時(shí)間：2023-03-15 15:00:05
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關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)教育；教育專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；導(dǎo)師制；教師人才
一、研究背景
自2000年以來(lái)，在高等教育普遍化的形勢(shì)下，許多高職高專(zhuān)院?？待R本科“學(xué)術(shù)性”“綜合性”教學(xué)模式，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練在各師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中不斷弱化，甚至缺失。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)受其本身語(yǔ)言學(xué)科的影響，更加注重英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教與學(xué)，忽略了“師范”這一重要的專(zhuān)業(yè)特征與專(zhuān)業(yè)價(jià)值體現(xiàn)。事實(shí)上只有圍繞專(zhuān)業(yè)價(jià)值去塑造、構(gòu)建滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系，才能真正保證英語(yǔ)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足現(xiàn)有基礎(chǔ)英語(yǔ)教育對(duì)英語(yǔ)教育人才提出的迫切需求[1]。在此形勢(shì)下，鐵嶺師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我院）在2014年初重新修訂了英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為基本要求，對(duì)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程、管理全方面改革。導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式在我院2014年級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中展開(kāi)，在2014年級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程，每15～18名學(xué)生配備一名專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、一名德育導(dǎo)師、一名校外職業(yè)導(dǎo)師。此課程的在校培養(yǎng)為校內(nèi)學(xué)習(xí)的前兩學(xué)期，校外見(jiàn)習(xí)為第三、四、五學(xué)期，第六學(xué)期教學(xué)實(shí)習(xí)。
二、具體實(shí)施
（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
此模式旨在通過(guò)調(diào)查導(dǎo)師制下我院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程的實(shí)踐效果、師生評(píng)價(jià)等方面，以此切入，探索現(xiàn)階段英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題所在，從而進(jìn)一步探索課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向與合理性建議，繼續(xù)深化中、小學(xué)教育英語(yǔ)師資培養(yǎng)模式改革，制定符合時(shí)展的英語(yǔ)教師人才培養(yǎng)方案[2]。
（二）實(shí)施對(duì)象
以我院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)2014年級(jí)學(xué)生、2013年級(jí)學(xué)生作為本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生人數(shù)為119人，對(duì)比組124人。本調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)于2014級(jí)學(xué)生完成在校前兩學(xué)期的校內(nèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)之后，2013年級(jí)英語(yǔ)教育學(xué)生并未開(kāi)設(shè)此實(shí)踐課程。
（三）實(shí)驗(yàn)方法
采用問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷內(nèi)容分為實(shí)踐技能、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力、英語(yǔ)教學(xué)理論三個(gè)部分。
三、研究結(jié)果與分析
（一）學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的自我評(píng)價(jià)
由表1我們可以看出，對(duì)于教師職業(yè)技能，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)，訓(xùn)練效果明顯的教師技能項(xiàng)目依次為：說(shuō)課、教案設(shè)計(jì)、板書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)輔教、課件、組織教學(xué)、電子白板的使用、課件、英文歌曲教唱。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有開(kāi)設(shè)導(dǎo)師制專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的對(duì)比組，認(rèn)為可以勝任說(shuō)課項(xiàng)目的學(xué)生僅有5.9%，有45.6%的學(xué)生認(rèn)為其說(shuō)課能力比較好，33.7%學(xué)生覺(jué)得自己的說(shuō)課技能還過(guò)得去，而有14.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的說(shuō)課技能較差，不能勝任此項(xiàng)任務(wù)。而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生經(jīng)過(guò)導(dǎo)師在專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程的點(diǎn)撥與指導(dǎo)之后，表示自己具備很好的勝任說(shuō)課任務(wù)能力的學(xué)生占65.8%，較好者占22.7%，能力一般的占11.5%，能力較差的為0%。在教案設(shè)計(jì)、板書(shū)等方面也體現(xiàn)出了導(dǎo)師制專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程對(duì)學(xué)生教師職業(yè)技能提升的突出效果。提升程度最低的為英文歌曲教唱，部分學(xué)生認(rèn)為與其自身音樂(lè)素養(yǎng)與基礎(chǔ)有關(guān)，其先天因素導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法得到技能提升[3]。
（二）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用能力的自我評(píng)價(jià)
本部分調(diào)查圍繞英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、英語(yǔ)語(yǔ)言基本運(yùn)用能力的體現(xiàn)展開(kāi)。如表2所示，對(duì)比組僅有10.9%的學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)音面貌滿(mǎn)意，24.4%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音面貌較差。導(dǎo)師制實(shí)驗(yàn)組有47.1%的學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)音很自信，而認(rèn)為自己較差的僅占4.2%；而英語(yǔ)書(shū)法項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)體現(xiàn)上更為明顯，65.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的書(shū)法很棒，22.7%的學(xué)生覺(jué)得自己的書(shū)法不錯(cuò)，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為自己的英文書(shū)法很差。在沒(méi)有經(jīng)過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)訓(xùn)練的對(duì)比組僅有14.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的英文書(shū)法很好，45.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的英文書(shū)法很一般，甚至5.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的英文書(shū)法較差。在表2中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)口筆譯的對(duì)比數(shù)據(jù)顯示，對(duì)比組比實(shí)驗(yàn)組更具優(yōu)勢(shì)，但主因在于2013年級(jí)英語(yǔ)教育學(xué)生經(jīng)歷了比實(shí)驗(yàn)組學(xué)生多一年的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，且積極準(zhǔn)備并參加了大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，問(wèn)卷調(diào)查時(shí)2013年級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)完成了口筆譯專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。由此我們?cè)僖淮悟?yàn)證了“語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是以量化為基礎(chǔ)”這一真理。
（三）學(xué)生對(duì)教學(xué)理論與課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握與運(yùn)用能力
表3中，僅有“英語(yǔ)教學(xué)法”“幼兒園、小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”兩項(xiàng)考察內(nèi)容。從數(shù)據(jù)可以看出，到問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)為止，盡管兩組學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)尚未涉及這兩項(xiàng)內(nèi)容，但是對(duì)比組的考察結(jié)果仍然優(yōu)于實(shí)驗(yàn)組。對(duì)比組有11.3%認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的掌握與應(yīng)用很好，而實(shí)驗(yàn)組僅有5.9%的學(xué)生認(rèn)為自己可以很好地應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)法；同樣，關(guān)于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握情況，對(duì)比組有16.1%的學(xué)生認(rèn)為自己有所掌握，而實(shí)驗(yàn)組僅有7.6%。據(jù)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生中，能夠很好地運(yùn)用教學(xué)法并掌握課程標(biāo)準(zhǔn)基本情況的學(xué)生基本上都有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即參與英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、課后輔導(dǎo)班教學(xué)，或者從事英語(yǔ)家教這樣的經(jīng)歷。所以，我們可以得出，校外實(shí)踐是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑之一。
四、研究結(jié)論
通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比分析，我們了解了學(xué)生在導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、教師教學(xué)實(shí)踐能力，以及教學(xué)理論、指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的掌握情況。從數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式是高職高專(zhuān)教師人才培養(yǎng)的可行路徑，通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)與培養(yǎng)，學(xué)生可以更有效地掌握英語(yǔ)教師所需的基礎(chǔ)知識(shí)與基本職業(yè)技能。當(dāng)然，我們也可以通過(guò)數(shù)據(jù)看出，導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式必須要更科學(xué)地配合學(xué)生的校內(nèi)外理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐養(yǎng)成，充分保證學(xué)生的校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷，必須由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、校外職業(yè)導(dǎo)師對(duì)其見(jiàn)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，從而更有效地提升學(xué)生的教師職業(yè)技能。
五、導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的策略與建議
（一）加強(qiáng)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的自主要求
在導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下，導(dǎo)師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，學(xué)生在入學(xué)前對(duì)未來(lái)職業(yè)并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，同樣對(duì)教師職業(yè)也只是停留在學(xué)生對(duì)所接觸各類(lèi)教師的感性認(rèn)識(shí)。所以，導(dǎo)師要在學(xué)生入學(xué)后，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)身份意識(shí)，將職業(yè)教育貫穿始終。讓學(xué)生了解早期教育與初等教育對(duì)于人的一生發(fā)展的重要性，讓學(xué)生充分了解自己的專(zhuān)業(yè)，熱愛(ài)教師職業(yè)，從“教”的角度來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生積極、自主地投入到教師職業(yè)技能的訓(xùn)練和養(yǎng)成之中。
（二）科學(xué)構(gòu)建以實(shí)踐為基礎(chǔ)的課程體系，突出師范特色
我校導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程貫穿高職高專(zhuān)學(xué)生三年培養(yǎng)始終，通過(guò)合理配比前五學(xué)期校內(nèi)學(xué)習(xí)中的其他通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程。能夠科學(xué)實(shí)施校內(nèi)理論學(xué)習(xí)，校內(nèi)外實(shí)踐學(xué)習(xí)與實(shí)踐養(yǎng)成，充分保證學(xué)生的校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷。課程開(kāi)設(shè)的前四學(xué)期周課時(shí)為2課時(shí)，第五學(xué)期4課時(shí)；第一、二學(xué)期主要體現(xiàn)為校內(nèi)教育見(jiàn)習(xí)，由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練與課堂教學(xué)活動(dòng)模擬；第三、四、五學(xué)期為校內(nèi)、校外見(jiàn)習(xí)相結(jié)合，每學(xué)期由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一周校外職業(yè)體驗(yàn)；第六學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。需要注意的是，每學(xué)期專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程都要根據(jù)本學(xué)期其他專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)進(jìn)行輔鞏固學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練掌握。每學(xué)期有不同的職業(yè)技能達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)[4]。
（三）制定監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，保障導(dǎo)師制下英語(yǔ)教師
職業(yè)技能訓(xùn)練的順利展開(kāi)與教學(xué)效果根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程體系、導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式考核體系。建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，導(dǎo)師評(píng)學(xué)生，導(dǎo)師自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生評(píng)導(dǎo)師的定期總結(jié)評(píng)估。在合理建構(gòu)導(dǎo)師工作量核算辦法的基礎(chǔ)上，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以導(dǎo)師的工作量、教育質(zhì)量來(lái)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與鞭策，并且與獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)選先、職稱(chēng)晉級(jí)相掛鉤，以激發(fā)教師對(duì)導(dǎo)師工作的積極性。導(dǎo)師工作是學(xué)院教職工參加承擔(dān)育人和公共服務(wù)工作的重要組成部分，成立監(jiān)督小組，每年將對(duì)導(dǎo)師履行職責(zé)情況進(jìn)行考核，并且不定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)導(dǎo)師工作意見(jiàn)。具體考核辦法可以參考如下：1．監(jiān)督組評(píng)價(jià)每學(xué)期由監(jiān)督組成員對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行一次全面檢查、考核。依據(jù)導(dǎo)師的工作記錄、開(kāi)展活動(dòng)的記錄、對(duì)學(xué)生的情況記錄，指導(dǎo)的創(chuàng)新形式等方面進(jìn)行。2．受導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)每學(xué)期進(jìn)行一至兩次的學(xué)生評(píng)價(jià)。依據(jù)學(xué)生自己對(duì)導(dǎo)師的接受程度、滿(mǎn)意程度、自己的專(zhuān)業(yè)進(jìn)步程度，以及導(dǎo)師的嚴(yán)謹(jǐn)、價(jià)值等方面進(jìn)行。3．導(dǎo)師互評(píng)每學(xué)期進(jìn)行一次的導(dǎo)師間互評(píng)。通過(guò)導(dǎo)師的自我總結(jié)和交流，根據(jù)各項(xiàng)條件綜合考量。導(dǎo)師的考核結(jié)果作為教師工作年度考核、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的重要依據(jù)。獎(jiǎng)勵(lì)工作成績(jī)突出、生評(píng)成績(jī)優(yōu)秀的導(dǎo)師，對(duì)沒(méi)有認(rèn)真履行導(dǎo)師職責(zé)，生評(píng)、導(dǎo)師互評(píng)中成績(jī)不合格的導(dǎo)師，以及工作失職的導(dǎo)師，要加強(qiáng)教育管理，嚴(yán)重者取消導(dǎo)師資格。
（四）建立情感樞紐，形成課上課下、校內(nèi)校外導(dǎo)師與學(xué)生的良好互動(dòng)
導(dǎo)師制，無(wú)疑為現(xiàn)有的教師人才培養(yǎng)又增添了更多的情感因素，返璞歸真，回歸了手口相傳的師徒制。所以，如何以情感為樞紐建立起導(dǎo)師與學(xué)生的良好互動(dòng)是導(dǎo)師制需要解決的另一個(gè)重要問(wèn)題。在信息技術(shù)已經(jīng)十分發(fā)達(dá)的今天，導(dǎo)師與學(xué)生可以利用移動(dòng)終端進(jìn)行課堂、課外互動(dòng)。導(dǎo)師建立微信群，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，進(jìn)行小組討論、上交，查閱作業(yè)；還可以建立“導(dǎo)師+學(xué)生”團(tuán)隊(duì)，利用互聯(lián)網(wǎng)共同完成教學(xué)、科研、技能提升等任務(wù)。在一點(diǎn)一滴中，導(dǎo)師與學(xué)生形成良好的師生互助關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間加深同門(mén)情誼，使得這樣的情感成為一種向心力，大家共同努力實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)共贏。
（五）注重深化院校合作，實(shí)現(xiàn)人才共同培養(yǎng)
高職高專(zhuān)無(wú)疑是早期英語(yǔ)教育與小學(xué)英語(yǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃，但是職業(yè)崗位才是英語(yǔ)教師真正成長(zhǎng)的地方。導(dǎo)師制教師人才培養(yǎng)模式必須注意深化院校合作，高職高專(zhuān)院校務(wù)必做到，在有序開(kāi)展正常校內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須組織專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生到中、小學(xué)等基礎(chǔ)教育一線進(jìn)行職業(yè)考察與體驗(yàn)，為學(xué)生將理論實(shí)踐于課堂提供機(jī)會(huì)，并且要緊密聯(lián)系校外基礎(chǔ)教育一線單位與教師，開(kāi)展廣泛合作，共商共議英語(yǔ)師資培養(yǎng)的有效辦法與合理措施。所以，建立校企合作，聘請(qǐng)校外導(dǎo)師是確保學(xué)生圓滿(mǎn)完成職前教育，成為一名畢業(yè)即能沖上一線教學(xué)的英語(yǔ)教師的重要條件之一[5]。根據(jù)就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教師人才的培養(yǎng)需要院校建立起英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生四個(gè)方向的校外實(shí)訓(xùn)基地：幼兒園、小學(xué)、初中、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。校外學(xué)習(xí)方向的選擇由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生素質(zhì)提出參考意見(jiàn)，學(xué)生自主選擇為原則。在校外實(shí)踐學(xué)習(xí)開(kāi)展期間，校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師全程參與學(xué)生校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)。學(xué)生就業(yè)前，導(dǎo)師應(yīng)配合學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)工作，協(xié)助畢業(yè)生找到合適的崗位就業(yè)[6]。總之，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練與養(yǎng)成應(yīng)始終貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程，即教育教學(xué)、日常生活，我們必須充分認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)技能訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)教師人才培養(yǎng)的重要作用，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)方式，改進(jìn)訓(xùn)練方法，加強(qiáng)管理和監(jiān)督，建立和完善評(píng)價(jià)體系與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以批判性繼承、改革性創(chuàng)新的思路來(lái)不斷完善、規(guī)范英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸出優(yōu)秀英語(yǔ)教師這一培養(yǎng)目標(biāo)。
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為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教師教育教學(xué)水平和學(xué)生的思想品德素質(zhì)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，推行“小班化分組課堂+六個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)+學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”相融合為一體的教育教學(xué)管理模式，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)管理水平的提高，進(jìn)一步提升農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，使課堂成為師生幸福學(xué)習(xí)和快樂(lè)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。
一、小班化分組課堂是構(gòu)建幸福課堂的基礎(chǔ)
目前，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)減少，地處偏遠(yuǎn)。受各種條件的限制，學(xué)生與外界接觸較少，知識(shí)面較狹窄，他們有許多問(wèn)題想說(shuō)、想問(wèn)。而隨著經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，人們的物質(zhì)、文化生活水平不斷提高，讓子女接受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育已成為許多父母的迫切愿望。小班化教育應(yīng)運(yùn)而生，這為學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了更為有利的條件。采取“小班化分組課堂”，每班學(xué)生不超過(guò)25人，分4～5個(gè)小組。
學(xué)習(xí)小組的組建是“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的關(guān)鍵。組建學(xué)習(xí)小組要注意的問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)小組內(nèi)的分工切忌按學(xué)習(xí)成績(jī)排序。否則，會(huì)一下子多出十幾個(gè)人為的“差生”，造成人為的不平等；二是教師需要學(xué)生展示時(shí)可以按角色分配，也可以由小組自行推薦，切忌用“請(qǐng)各小組中成績(jī)較差的同學(xué)回答”這樣的詞匯。否則，會(huì)打擊學(xué)生的自尊；三是不提倡小組的組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)由教師指派，也不主張組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)連選連任，搞終身制。否則，學(xué)生是被動(dòng)的，不會(huì)有集體榮譽(yù)感的產(chǎn)生。
小班化分組課堂讓每位教師能夠真正了解每位學(xué)生，和每位學(xué)生親密接觸，小班化分組課堂不僅拉近了師生的空間距離，更縮短了師生的心靈距離。有利于增進(jìn)師生之間的和諧；有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的品格；有利于因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；有利于充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；有利于學(xué)生的身心健康。教師在備課時(shí)可以更好地備每一位學(xué)生，哪些人需要多指導(dǎo)，哪些人需要提出更高的要求，具體到每一個(gè)人。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)多層次的要求。
同時(shí)小班化分組課堂對(duì)教師教育理念提出了五個(gè)方面的要求：一是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命狀態(tài)。二是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心靈，還孩子一片清新明凈的心靈空間，讓真、善、美永遠(yuǎn)滋潤(rùn)學(xué)生的心田。三是提升每一個(gè)學(xué)生的精神品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)把人作為發(fā)展的中心，接受教育不再只是為了升學(xué)和謀生，更是為了個(gè)人能力的發(fā)揮和個(gè)人的終身學(xué)習(xí)以及社會(huì)的和諧發(fā)展。四是張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性是前提，掌握學(xué)生的個(gè)性是過(guò)程。只有把前提和過(guò)程真正落到實(shí)處，學(xué)生的個(gè)性才能張揚(yáng)出個(gè)性風(fēng)采。五是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。小班化教育以人為本的發(fā)展為教育教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力為終極指向。在小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考的終生發(fā)展能力。
小班化分組課堂的實(shí)施對(duì)教師的教學(xué)觀念和教研能力起著很大的促進(jìn)作用：
1．教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變。小班化分組課堂使教師更虛心求教，認(rèn)真探索，嘗試新的課堂教學(xué)方法。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使教師開(kāi)始更重視教法研究，更重視學(xué)法指導(dǎo)，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在抓實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
2．教科研能力得到提升。作為一名教師，能否把握好課堂教學(xué)，能否緊扣教學(xué)要求上出有質(zhì)量的課，能否在學(xué)生中取得較好反饋，這是至關(guān)重要的小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)為教師成材創(chuàng)造了條件，在這片“試驗(yàn)地”里，毫無(wú)拘束地自由探索，嘗試有效的教學(xué)方法，以使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高。
二、六個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式是構(gòu)建幸福課堂的關(guān)鍵
根據(jù)“小班化分組課堂”，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。組織教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，努力引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。著眼于“學(xué)”、服務(wù)于“學(xué)”——為了學(xué)；落實(shí)于“學(xué)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作，學(xué)習(xí)中解放學(xué)習(xí)力——學(xué)會(huì)學(xué)、善于學(xué)、樂(lè)于學(xué)；提高課堂教學(xué)效率——高效學(xué)的角度，積極推進(jìn)課改，創(chuàng)新“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。
1．目標(biāo)導(dǎo)學(xué)
在課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)中，應(yīng)重點(diǎn)把握三維目標(biāo)，力求使教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)高度統(tǒng)一。導(dǎo)入方法上可根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的形式?？梢允且耘f導(dǎo)新、以新導(dǎo)新，也可以是從生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣導(dǎo)人教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入的思維模式上，要有強(qiáng)烈的新舊認(rèn)知的矛盾沖突意識(shí)，要在認(rèn)知的沖突中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．自主探學(xué)
自主不是放任自由，要有具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題（體例）和任務(wù)（要求）做引導(dǎo)。要有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間以及恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。教師要善于發(fā)現(xiàn)各學(xué)習(xí)小組的困難和問(wèn)題（以備合作研學(xué)之用），并適時(shí)督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。要求每一個(gè)學(xué)生都要找出自己的困難和問(wèn)題之所在，并形成解決問(wèn)題的初步方法。
3．合作研學(xué)
學(xué)生首先要明確合作的問(wèn)題和項(xiàng)目，有針對(duì)性地開(kāi)展合作研學(xué)；學(xué)習(xí)小組的分工要明確，要有“兵教兵”“兵強(qiáng)乓”的具體責(zé)任，盡可能地開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生之間的因材施教。教師要深入各小組指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作，并在小組中做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，并做個(gè)別輔導(dǎo)。教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)時(shí)深化和促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
4．展示賞學(xué)
讓每一學(xué)習(xí)小組都有展示、交流的機(jī)會(huì)，避免少數(shù)的好生重復(fù)表演。要鼓勵(lì)展示的學(xué)生面向全體同學(xué)大聲地表述，同時(shí)允許同組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、分析、欣賞，又要支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，同時(shí)適時(shí)地給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)并及時(shí)地板書(shū)。教師還要以精彩的串聯(lián)與精準(zhǔn)的引導(dǎo)展現(xiàn)教學(xué)智慧，讓學(xué)生欣賞的同時(shí)巧妙地將展示活動(dòng)引向深入。
5．檢測(cè)評(píng)學(xué)
組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成檢測(cè)任務(wù)，此時(shí)教師的注意力要集中到學(xué)困生身上。對(duì)檢測(cè)的結(jié)果要給予評(píng)價(jià)，檢測(cè)題的設(shè)置可以是教材中的練習(xí)題和作業(yè)題，亦可是教師自行創(chuàng)設(shè)的補(bǔ)充題。但要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要人為拔高難度，也不能隨意降低要求。檢測(cè)的目的是對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要當(dāng)堂補(bǔ)缺補(bǔ)漏，力求不留學(xué)債，在課堂中完成作業(yè)是最高境界。
6反思促學(xué)
讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)，對(duì)“評(píng)價(jià)”進(jìn)行再評(píng)價(jià)。讓學(xué)生做的、說(shuō)的、寫(xiě)的盡可能多些，讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充、完善、提高，進(jìn)一步提高自主合作探究水平。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法，并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。教師可指導(dǎo)學(xué)生思考通過(guò)本課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握如何？學(xué)習(xí)方式是否掌握？今后應(yīng)如何改進(jìn)？學(xué)生反思記錄通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)課，我最大的收獲是什么？我還需解決的問(wèn)題有什么？而幸福高效課堂很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、內(nèi)容等過(guò)程的反思。尋找自己的不足，從每一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)反思自己的得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮今后學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該如何學(xué)。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的自主合作探究學(xué)習(xí)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。幸福高效課堂是讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，通過(guò)自主合作探究，變課堂為自己的舞臺(tái)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂充滿(mǎn)魅力和幸福感。
三、實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制是構(gòu)建幸福課堂的動(dòng)力
在20世紀(jì)末，在借鑒大學(xué)導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，我國(guó)開(kāi)始在中學(xué)推行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，進(jìn)一步發(fā)揮任課教師在新課程中的指導(dǎo)和教育作用，營(yíng)造全員育人的教育氛圍。全體教師參與德育工作，充分整合德育資源，積極探索德育工作管理新模式。形成著眼全體、關(guān)注全面、既管又導(dǎo)、整體推進(jìn)的學(xué)生德育工作新局面。推動(dòng)師生之間積極平等的充分互動(dòng)、教書(shū)育人的和諧統(tǒng)一。學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制要求教師樹(shù)立一種理念：教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個(gè)個(gè)受關(guān)愛(ài)，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。明確兩大目標(biāo)：一是使師生關(guān)系更融洽，注重親情化、個(gè)性化教育，使教師的關(guān)愛(ài)深入到學(xué)生的心靈深處；二是善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的潛能，尋找發(fā)展其潛能的有效方法，促進(jìn)學(xué)生的人格成長(zhǎng)。
配合“小班化分組課堂+六個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)”，學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制采取“四導(dǎo)”策略，即思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)。每學(xué)期至少對(duì)所有學(xué)生單獨(dú)談話兩次以上，全面了解學(xué)生的思想、心理、生活和學(xué)習(xí)狀況及行為上的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，通過(guò)有效的方式表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的肯定。
該模式是以學(xué)生班級(jí)為單位，配備德才兼?zhèn)涞慕處煋?dān)任導(dǎo)師，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個(gè)小組。指導(dǎo)、教育和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想和學(xué)業(yè)進(jìn)步，促進(jìn)其身心健康，提高其綜合素質(zhì)的一種制度。它將教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的思想工作落實(shí)到實(shí)處。真正起到“導(dǎo)心”“導(dǎo)學(xué)”的作用，并建立相關(guān)的配套制度和印制學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師工作手冊(cè)。工作手冊(cè)體現(xiàn)導(dǎo)師一年的工作方案、計(jì)劃、小結(jié)，受導(dǎo)學(xué)生檔案、綜合素質(zhì)，工作紀(jì)要，學(xué)生獲獎(jiǎng)記錄，談心記錄，家長(zhǎng)聯(lián)系記錄，學(xué)生的不良記錄，學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的考核量化等。同時(shí)學(xué)校不定時(shí)對(duì)導(dǎo)師的工作情況進(jìn)行檢查，一是通過(guò)向?qū)W生或家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。二是組織相關(guān)部門(mén)對(duì)導(dǎo)師工作手冊(cè)進(jìn)行檢查，把導(dǎo)師工作情況納入年度考核考評(píng)，從制度上保證導(dǎo)師制工作落實(shí)和推行，成為構(gòu)建幸福課堂的生命動(dòng)力。
“小班化分組課堂+六個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式+學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，三項(xiàng)內(nèi)容融合為一個(gè)整體。不僅能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，也有助于學(xué)生成長(zhǎng)需要。成為提升教育教學(xué)品質(zhì)的推動(dòng)力量，形成具有特色的教育教學(xué)管理模式。
關(guān)鍵詞：N0級(jí)護(hù)士；導(dǎo)師制；培養(yǎng)；評(píng)價(jià)
1 培養(yǎng)條件
導(dǎo)師要求具有護(hù)師以上職稱(chēng)，急診4年及以上工作經(jīng)驗(yàn)，熱愛(ài)本職工作，責(zé)任心強(qiáng)，有奉獻(xiàn)精神[3]，有實(shí)習(xí)生、進(jìn)修生帶教經(jīng)驗(yàn)。護(hù)士長(zhǎng)根據(jù)護(hù)士能級(jí)（原則上為N3級(jí)以上）、平時(shí)工作能力、帶教質(zhì)量確定導(dǎo)師人選，并與N0級(jí)護(hù)士進(jìn)行一對(duì)一組合。導(dǎo)師在思想、學(xué)習(xí)、工作、生活等諸方面對(duì)新護(hù)士進(jìn)行指導(dǎo)，科室在績(jī)效分配上，給予導(dǎo)師適當(dāng)?shù)膶?dǎo)師津貼[1]。
導(dǎo)師在與N0級(jí)護(hù)士組合搭配后，對(duì)N0級(jí)護(hù)士進(jìn)行1年的跟蹤培養(yǎng)。新護(hù)士根據(jù)本科室《新護(hù)士培訓(xùn)計(jì)劃》及護(hù)理部制定的相關(guān)考核計(jì)劃要求，每月進(jìn)行理論、操作培訓(xùn)，并參加護(hù)理部和科室組織的考核。
2 管理與培養(yǎng)方式
上崗前6w，N0級(jí)護(hù)士跟導(dǎo)師上班，熟悉各班次工作職責(zé)、工作流程、工作目標(biāo)以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。采用手把手帶教，以及"導(dǎo)師示范、導(dǎo)師監(jiān)督、護(hù)士獨(dú)立操作"的三步帶教方法，循序漸進(jìn)培養(yǎng)N0級(jí)護(hù)士工作能力。
3個(gè)月之內(nèi)，對(duì)N0級(jí)護(hù)士進(jìn)行單獨(dú)排班以適應(yīng)工作崗位。在單獨(dú)排班期間，主要安排跟帶教導(dǎo)師搭班，遇到問(wèn)題及時(shí)向?qū)熣?qǐng)教，導(dǎo)師對(duì)其工作進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)、規(guī)范操作[2]。
3個(gè)月后，根據(jù)N0級(jí)護(hù)士能否勝任急診科基礎(chǔ)工作崗位，決定是否開(kāi)始給予獎(jiǎng)金分配。如不能勝任，則繼續(xù)與導(dǎo)師搭班，并限定單獨(dú)排班期限，直至勝任為止；如可以勝任工作崗位，單獨(dú)排班，與科室其他人員搭班，新老搭配，在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷完善自我。導(dǎo)師不定時(shí)聽(tīng)取其他同事反饋，跟蹤了解所帶教護(hù)士的工作情況，及時(shí)采取幫扶措施，落實(shí)并改進(jìn)。
培養(yǎng)滿(mǎn)1年，要求N0級(jí)護(hù)士進(jìn)行自我總結(jié)評(píng)價(jià)；各導(dǎo)師對(duì)所帶教護(hù)士進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)；護(hù)理部和科室對(duì)護(hù)士進(jìn)行總體考核，合格后方可結(jié)束帶教。
3 培養(yǎng)內(nèi)容與方向
3.1護(hù)理工作制度 N0級(jí)護(hù)士在來(lái)到新的崗位時(shí)，首先應(yīng)在導(dǎo)師的帶教下主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技術(shù)。工作時(shí)多記錄筆記，工作之余再進(jìn)行消化，舉一反三，不斷積累，養(yǎng)成良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和事業(yè)觀。
護(hù)理工作制度的培訓(xùn)應(yīng)在入科后盡早進(jìn)行，為接下來(lái)的整體全程培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)定的基礎(chǔ)。
導(dǎo)師應(yīng)在帶教初期，指導(dǎo)新護(hù)士牢記護(hù)理核心制度，將無(wú)菌技術(shù)原則和查對(duì)制度貫穿始終，熟練掌握各種突況應(yīng)急流程。另外，以各種規(guī)章制度、工作規(guī)范作為準(zhǔn)則約束N0級(jí)護(hù)士，可使她們今早完成從學(xué)生到護(hù)士的角色轉(zhuǎn)變，更加嚴(yán)格要求自己，完善自我。
3.2專(zhuān)業(yè)理論知識(shí) 扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是一切護(hù)理工作的基礎(chǔ)。根據(jù)《新護(hù)士培訓(xùn)計(jì)劃》安排，每月進(jìn)行理論培訓(xùn)并集中考核，主要內(nèi)容為《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《急危重癥護(hù)理學(xué)》、《急診科疾病護(hù)理常規(guī)》、《急診科各班職責(zé)》、各種急癥的《急診搶救流程》等。
除了導(dǎo)師對(duì)N0級(jí)護(hù)士進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)外，科室應(yīng)定期組織導(dǎo)師交流經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)導(dǎo)師專(zhuān)長(zhǎng)和N0級(jí)護(hù)士共同的薄弱環(huán)節(jié)，安排新護(hù)士集體小講課、專(zhuān)題座談等。同時(shí)N0級(jí)護(hù)士還應(yīng)積極參加科室護(hù)理查房，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，病例討論，教學(xué)查房，危重患者查房等，提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.3臨床操作技能和急診搶救技能 帶教前期，導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)N0級(jí)護(hù)士加強(qiáng)護(hù)理常用操作如靜脈輸液、靜脈采血、肌肉注射、皮試等的練習(xí)，掌握急診科常用搶救技術(shù)如電動(dòng)洗胃術(shù)、心肺復(fù)蘇術(shù)、簡(jiǎn)易呼吸器使用、氣管插管配合等，監(jiān)護(hù)儀、除顫儀、微量泵等使用。帶教中后期，導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)新護(hù)士積極參與急診搶救工作，指導(dǎo)其不斷鞏固所學(xué)的各種搶救技能和其他必備操作技能。只有有了硬實(shí)力，才能在各種應(yīng)急事件和搶救過(guò)程中得心應(yīng)手，游刃有余，才能不斷提高搶救成功率，挽救更多患者的生命。
3.4觀察判斷能力 急診患者的病情經(jīng)常在轉(zhuǎn)眼間惡化，甚至喪失生命，病情觀察便顯得格外重要。因此，作為一名急診科護(hù)士，不斷要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，過(guò)硬的操作技能，還應(yīng)具備敏銳的洞察力、迅捷的反應(yīng)力、獨(dú)立的處理能力和強(qiáng)大的預(yù)見(jiàn)性。然而對(duì)于新護(hù)士的培養(yǎng)，這些能力不是朝夕擁有的，導(dǎo)師需要耐心帶教、傳授經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)真指導(dǎo)，以各種危重癥理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在臨床工作中幫助她們不斷積累經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，并養(yǎng)成良好的細(xì)心觀察病情的習(xí)慣。
3.5心理素質(zhì) 首先，新護(hù)士對(duì)于急診科環(huán)境應(yīng)該有所準(zhǔn)備。外傷出血和死亡都是急診科最常見(jiàn)的事情，但往往也是新護(hù)士最畏懼和不敢正視的。導(dǎo)師應(yīng)幫助新護(hù)士在心理上不斷超越自我，努力去適應(yīng)急診科的一切復(fù)雜環(huán)境。
另外，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)新護(hù)士的實(shí)際情況，讓她們?cè)缙讵?dú)立去應(yīng)對(duì)各種急癥和其他危急情況。"置之死地而后生"，讓他們?cè)讵?dú)立面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)，逐漸由緊張轉(zhuǎn)變?yōu)槔潇o，由急躁轉(zhuǎn)變?yōu)槌林?，由不知所措轉(zhuǎn)變?yōu)橛袟l不紊，讓他們?cè)讵?dú)立面對(duì)各種應(yīng)急情況時(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，然后靈活應(yīng)變，最后處變不驚。
3.6個(gè)性培養(yǎng) 導(dǎo)師可根據(jù)個(gè)人所帶新護(hù)士的性格特點(diǎn)，個(gè)人愛(ài)好進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，發(fā)掘其特長(zhǎng)，擴(kuò)大其優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新思維能力[4]，使他們能夠在科室充分展示自己的才華，為科室的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。
4 評(píng)價(jià)方式
4.1理論考核 入科1個(gè)月開(kāi)始每月進(jìn)行科內(nèi)理論考核及護(hù)理部組織的理論考核，科室考核不合格者，扣導(dǎo)師獎(jiǎng)金以示懲戒，下月參加補(bǔ)考；護(hù)理部考核累計(jì)三次不合格者，重新考核1年直至合格為止。
4.2操作考核 入科1個(gè)月開(kāi)始每月進(jìn)行科內(nèi)操作考核及護(hù)理部組織的操作考核，科內(nèi)考核為每月三項(xiàng)操作，隨機(jī)抽簽一項(xiàng)進(jìn)行考核，要求每項(xiàng)操作必須過(guò)關(guān)。
4.3平時(shí)評(píng)價(jià) 導(dǎo)師定期與護(hù)士長(zhǎng)溝通，全程匯報(bào)帶教情況并簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。護(hù)士長(zhǎng)不定期向科內(nèi)其他護(hù)士了解新護(hù)士的工作情況，記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。
4.4自我評(píng)價(jià) 新護(hù)士在培養(yǎng)期間應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，1年期滿(mǎn)以PPT形式在科室會(huì)議時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享心得。
5 討論與小結(jié)
通過(guò)導(dǎo)師制帶教培養(yǎng)新護(hù)士，不但使N0級(jí)護(hù)士更快的適應(yīng)了新的環(huán)境角色，也更加規(guī)范了他們的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，大大加速了她們的成長(zhǎng)。在一對(duì)一的帶教過(guò)程中，N0級(jí)護(hù)士在工作時(shí)遇到的問(wèn)題，能及時(shí)請(qǐng)教并及時(shí)得到有效幫助和回應(yīng)，一方面提高了她們的操作熟練程度，提高了實(shí)際操作能力，另一方面也使她們的心理素質(zhì)得到了較好的鍛煉[2]。這樣的帶教培養(yǎng)模式，具有針對(duì)性和方向性，避免了傳統(tǒng)帶教的盲目性和隨意性[1]。
總之，導(dǎo)師制帶教在分擔(dān)了護(hù)士長(zhǎng)管理方面壓力的同時(shí)，還有效幫助了護(hù)士長(zhǎng)對(duì)N0級(jí)護(hù)士的準(zhǔn)確了解和評(píng)價(jià)。導(dǎo)師制帶教加速了N0級(jí)護(hù)士培養(yǎng)進(jìn)程，提高了N0級(jí)護(hù)士工作質(zhì)量，保障了護(hù)理安全，值得進(jìn)一步探討、應(yīng)用和推廣。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李英淑，金彩霞.淺談導(dǎo)師帶教制在低年資護(hù)士培養(yǎng)中的作用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，03：444-445.
關(guān)鍵詞：游戲開(kāi)發(fā)；多元互動(dòng)；教學(xué)改革；課程教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2013）24-0050-04
一、引言
近年來(lái)，我國(guó)動(dòng)漫游戲行業(yè)呈井噴式發(fā)展，造成專(zhuān)業(yè)人才極度匱乏，預(yù)計(jì)未來(lái)3―5年，中國(guó)游戲人才缺口將高達(dá)100萬(wàn)人。動(dòng)漫游戲是一個(gè)擁有巨大潛力的新興產(chǎn)業(yè)，受到投資者的青睞和政府的重視。目前，國(guó)內(nèi)已有不少學(xué)院開(kāi)設(shè)了游戲開(kāi)發(fā)類(lèi)的課程，主要是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)積累一定的實(shí)際開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)人才的需要。
《游戲軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)》是軟件工程專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)游戲方向的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，主要內(nèi)容有計(jì)算機(jī)游戲軟件開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的相關(guān)概念、原理、方法，為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)主干課程。[1]軟件工程專(zhuān)業(yè)是新專(zhuān)業(yè)，網(wǎng)絡(luò)游戲方向是軟件工程專(zhuān)業(yè)的全新方向，游戲軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)目前沒(méi)有適合于本校學(xué)生的教材。游戲軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)所涉及的知識(shí)面較為廣泛，主要內(nèi)容有如何進(jìn)行游戲制作、需要做的準(zhǔn)備過(guò)程等，并通過(guò)對(duì)整個(gè)游戲制作的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的剖析，探討游戲設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐方式：為什么和怎么做，以激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)意。
為了更好地了解學(xué)生各個(gè)方面的基本情況，筆者分別對(duì)所在學(xué)校的大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)軟件工程專(zhuān)業(yè)的250名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷250份，回收250份，有效問(wèn)卷236份，有效率為94.4%。本次問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)于游戲方向的相關(guān)問(wèn)題、游戲方向的興趣和專(zhuān)業(yè)方向的選擇、游戲方向的課程學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃等五個(gè)方面，每個(gè)方面又設(shè)置了若干個(gè)小題，然后進(jìn)行隨機(jī)排列，要求學(xué)生根據(jù)自身情況如實(shí)填寫(xiě)。
二、主要存在的問(wèn)題
在有效問(wèn)卷中，210個(gè)同學(xué)表示每天都花一定的時(shí)間在玩游戲上，138個(gè)同學(xué)對(duì)個(gè)別游戲的內(nèi)容、玩法比較熟悉，其中只有15個(gè)同學(xué)對(duì)游戲的設(shè)計(jì)做過(guò)初步嘗試。說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)游戲都具有比較高的興趣，對(duì)游戲的內(nèi)容、玩法有較高的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)吸引玩家的游戲內(nèi)容是如何實(shí)現(xiàn)的，以及為什么設(shè)計(jì)這些內(nèi)容的認(rèn)識(shí)比較粗淺。
1.學(xué)習(xí)游戲開(kāi)發(fā)興趣大，基礎(chǔ)薄弱
86個(gè)同學(xué)對(duì)游戲開(kāi)發(fā)有濃厚興趣，愿意選擇游戲開(kāi)發(fā)作為專(zhuān)業(yè)方向，對(duì)游戲有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)方向充滿(mǎn)期待，但是對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)僅停留在如何玩游戲的層面上。許多學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有接觸過(guò)游戲開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，對(duì)編程有一定的基礎(chǔ)，但是整體程序設(shè)計(jì)的概念不強(qiáng)。
2.專(zhuān)業(yè)方向選擇目標(biāo)不明確
對(duì)于專(zhuān)業(yè)選擇的原因，120個(gè)大二學(xué)生中有35個(gè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方向選擇上選擇了“跟風(fēng)現(xiàn)象”，學(xué)生自己對(duì)所選專(zhuān)業(yè)及方向的學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰。28個(gè)學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計(jì)的原因是出于愛(ài)玩游戲的目的，以“考試”、“修學(xué)分”、“玩游戲”為主要的目的。58個(gè)學(xué)生期望通過(guò)學(xué)習(xí)能夠制作開(kāi)發(fā)出一個(gè)自己喜歡的游戲。
3.傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容枯燥
在問(wèn)到第一學(xué)年的課程學(xué)習(xí)情況時(shí)，168個(gè)同學(xué)對(duì)第一年課程的學(xué)習(xí)表示內(nèi)容比較枯燥，對(duì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有認(rèn)同感。 139個(gè)同學(xué)表示非常樂(lè)意能盡早做出自己的軟件來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)興趣?！队螒蜍浖_(kāi)發(fā)基礎(chǔ)》是游戲開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)入門(mén)課程，此類(lèi)課程一般主要學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)環(huán)境、高級(jí)界面設(shè)計(jì)、低級(jí)界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體開(kāi)發(fā)等內(nèi)容，但學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，也不知道學(xué)習(xí)這些內(nèi)容自己究竟能做些什么，對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)不能形成整體印象。在教學(xué)中應(yīng)該把理論知識(shí)真正運(yùn)用于實(shí)踐操作中，在課堂教學(xué)中把理論和實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式。
4.教學(xué)學(xué)時(shí)不夠
游戲開(kāi)發(fā)課程開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)數(shù)一般為48學(xué)時(shí)，同時(shí)包含了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講解理論知識(shí)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)分配很難協(xié)調(diào)，容易顧此失彼。
好的教學(xué)方式不僅能使學(xué)生收獲知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性。而傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行理論講解、實(shí)踐課注重操作的教學(xué)模式很難達(dá)到有效的教學(xué)效果，因此本文以軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定位[2]為基礎(chǔ)，從學(xué)生自身的興趣愛(ài)好出發(fā)，建立以學(xué)生為中心，由學(xué)生、組長(zhǎng)、任課教師、導(dǎo)師和以小組為單位的模擬開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)共同體的多元教學(xué)方式。
三、多元教學(xué)模式的策略
游戲軟件開(kāi)發(fā)既是游戲方向的基礎(chǔ)學(xué)科，也是綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，適合實(shí)施多元化的教學(xué)模式。要求學(xué)生綜合使用之前學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)和平時(shí)娛樂(lè)中所接觸的內(nèi)容來(lái)完成一個(gè)具體的項(xiàng)目?；趯W(xué)生自身的興趣和學(xué)生的特征調(diào)整現(xiàn)有的授課方式和內(nèi)容的搭配形式，將學(xué)生在平時(shí)生活中對(duì)游戲的討論話題融合到課程學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]在教學(xué)設(shè)計(jì)上以先扶后放的教學(xué)模式來(lái)實(shí)施整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式的設(shè)計(jì)如下圖所示。
我們認(rèn)為只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義在于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都是自學(xué)，學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生主體的成長(zhǎng)過(guò)程和自我建構(gòu)過(guò)程，教師只是學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的激發(fā)者、促進(jìn)者和幫助者。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：教師是指導(dǎo)型的編導(dǎo)者、促進(jìn)型的管理者、專(zhuān)家型的學(xué)習(xí)者、支架型的助學(xué)者?；谙确龊蠓诺慕虒W(xué)模式設(shè)計(jì)，其教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需完成的任務(wù)及要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)如下：
1.任課教師示例――給出一個(gè)完整的實(shí)現(xiàn)過(guò)程
（1）通過(guò)對(duì)企業(yè)實(shí)際案例結(jié)合大綱教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，找出游戲開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的規(guī)律，以任課教師課堂演示講解為主要方式，目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)，今后的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。[3]
（2）任課教師給出一些實(shí)際開(kāi)發(fā)中的文檔寫(xiě)作和設(shè)計(jì)模板，讓學(xué)生在課前和課后通過(guò)對(duì)模板的學(xué)習(xí)，結(jié)合相關(guān)參考資料和自己所喜愛(ài)的游戲進(jìn)行對(duì)比總結(jié)。
（3）通過(guò)教師的引導(dǎo)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，了解游戲開(kāi)發(fā)的基本概念，并掌握游戲開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)必須要涉及的基本內(nèi)容。
（4）對(duì)課程內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、化整為零，迭代進(jìn)化式成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)定《學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)》把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成月、周、日為單位的若干子任務(wù)，通過(guò)一次次的子任務(wù)的迭代，逼近目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)豐碩的學(xué)習(xí)成果。
通過(guò)這些比較基礎(chǔ)的任務(wù)的完成，使學(xué)生在每次教師講解之前能從整體上了解教學(xué)內(nèi)容，能更好地掌握重難點(diǎn)，并通過(guò)討論的方式，拓展學(xué)生的思維。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式的效果非常好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的積極性得到了增強(qiáng)。教師和學(xué)生都可以將更多的精力放在更高層次的能力的培養(yǎng)方面。
2.導(dǎo)師輔導(dǎo)――簡(jiǎn)單類(lèi)比的“模仿任務(wù)”
導(dǎo)師制教學(xué)，就是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作能力為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與研究探索的親身體驗(yàn)和以實(shí)踐應(yīng)用為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。在課題教學(xué)示例基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師根據(jù)自己科研的課題或者由導(dǎo)師根據(jù)課程內(nèi)容借鑒游戲任務(wù)設(shè)計(jì)的模式[4]設(shè)定一項(xiàng)應(yīng)用任務(wù)，為每個(gè)任務(wù)設(shè)定一個(gè)成果目標(biāo)、任務(wù)分值和任務(wù)時(shí)間，并由導(dǎo)師提供一定的實(shí)現(xiàn)任務(wù)所需的資源，讓學(xué)生以分組的形式參照課程教學(xué)案例在已有的資源基礎(chǔ)上完成既定的目標(biāo)。
3.小組任務(wù)協(xié)作――“補(bǔ)全任務(wù)”予以逐漸過(guò)渡
為了解決部分學(xué)生動(dòng)手能力差，在教師示例教學(xué)和導(dǎo)師已有項(xiàng)目基礎(chǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)上還未能完全掌握課程內(nèi)容等問(wèn)題，我們?cè)诜纸M方式的基礎(chǔ)之上，為每個(gè)小組設(shè)定一個(gè)有一定限定范圍，但又不包含特定資源的實(shí)踐項(xiàng)目。在組織策略中我們以個(gè)別學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)為支架，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)為輔助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成協(xié)同學(xué)習(xí)的組織形式。具體表現(xiàn)為根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則在自愿的基礎(chǔ)上將學(xué)生分組，要求各組制定小組目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)則和計(jì)劃。
布置的作業(yè)一般是小課題，以組為單位呈交，定期開(kāi)作業(yè)討論課，要求既體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果又體現(xiàn)每個(gè)成員所做的工作。在一個(gè)小組中，只有每個(gè)同學(xué)的任務(wù)完成了，該小組的任務(wù)才能得到完成。組內(nèi)個(gè)人成績(jī)與小組成績(jī)有機(jī)結(jié)合，激勵(lì)了小組成員的能動(dòng)性，在同伴式的密切溝通與積極協(xié)作過(guò)程中，通過(guò)設(shè)立學(xué)，以“點(diǎn)”帶“面”的方式，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)互助學(xué)習(xí)的方式，使得基礎(chǔ)好、興趣高的同學(xué)幫助和感染其他同學(xué)，而其他同學(xué)在同學(xué)的幫助下，也會(huì)被激勵(lì)和帶動(dòng)，會(huì)更加積極努力，形成了“以強(qiáng)帶弱”的方式，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，奠定了游戲開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
這種合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的協(xié)同學(xué)習(xí)組織方式，既避免了純個(gè)人名次排列的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，又適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)防止個(gè)人對(duì)集體的過(guò)度依賴(lài)，有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)在品質(zhì)培養(yǎng)。
4.個(gè)體自助表現(xiàn)，獨(dú)立完成任務(wù)
結(jié)合小組自選課題的內(nèi)容，在小組協(xié)作完成的基礎(chǔ)之上，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的程序設(shè)計(jì)課程，獨(dú)立完成游戲基礎(chǔ)設(shè)計(jì)內(nèi)容的程序?qū)崿F(xiàn)。我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的意圖是，要求每一個(gè)學(xué)生達(dá)到基本目標(biāo)，并充分挖掘潛力最大限度地實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。
5.實(shí)際應(yīng)用案例說(shuō)明
課程核心內(nèi)容：游戲基礎(chǔ)內(nèi)容、游戲人才知識(shí)要求、游戲文檔寫(xiě)作、項(xiàng)目規(guī)劃、游戲流程設(shè)計(jì)、人物角色屬性設(shè)計(jì)、游戲規(guī)則設(shè)計(jì)、游戲任務(wù)設(shè)計(jì)、游戲場(chǎng)景設(shè)計(jì)。其中以游戲中第一個(gè)要素游戲情節(jié)及游戲任務(wù)設(shè)計(jì)為例，結(jié)合多元教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容如下：
（1）課程教師示范示例
以課程大綱為基礎(chǔ)，以企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，任課教師給出設(shè)計(jì)文檔模板，游戲情節(jié)和任務(wù)的設(shè)計(jì)模板如表1所示。
（2）導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)
向?qū)W習(xí)者提供一個(gè)具有一定要求的任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，擬開(kāi)發(fā)基于JAVA程序設(shè)計(jì)的教育學(xué)習(xí)游戲，其中一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)知識(shí)是JAVA數(shù)據(jù)類(lèi)型的定義，知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的NPC是本學(xué)期的JAVA老師（女），NPC地點(diǎn)為教室講臺(tái)邊，根據(jù)以上設(shè)定的要求，請(qǐng)學(xué)習(xí)者依照任務(wù)設(shè)計(jì)的模板完成JAVA數(shù)據(jù)類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的角色扮演游戲的任務(wù)設(shè)計(jì)。
（3）小組任務(wù)
在完成導(dǎo)師給定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)習(xí)者從JAVA程序設(shè)計(jì)的主要知識(shí)點(diǎn)中選擇2-7個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，設(shè)定的具體要求如下：在表2的課程知識(shí)點(diǎn)中選擇5-7個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將任務(wù)結(jié)合到具體的任務(wù)NPC中。
（4）學(xué)生自主完成設(shè)計(jì)
以小組為單位完成相應(yīng)課程知識(shí)點(diǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)后，向?qū)W習(xí)者提供設(shè)計(jì)任務(wù)，請(qǐng)他完成其熟悉的某一課程的教育游戲任務(wù)的設(shè)計(jì)。
四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及考核環(huán)節(jié)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作鑒定，更重要的是在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果之間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋、激勵(lì)和改進(jìn)，形成以評(píng)促學(xué)的動(dòng)力機(jī)制。[5]為此我們對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)做了一些改革：
（1）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和成績(jī)，及時(shí)調(diào)控和激勵(lì)。
（2）評(píng)價(jià)方式多樣化。根據(jù)是否數(shù)量化，分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)的對(duì)象分為自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)；按時(shí)間分為日常性評(píng)價(jià)、階段性課題作業(yè)評(píng)價(jià)。各種評(píng)價(jià)對(duì)基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)各有側(cè)重。階段性課題作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，既考慮基本目標(biāo)，更注重發(fā)展目標(biāo)。為此我們制定了評(píng)價(jià)量化表，從課題質(zhì)量、小組協(xié)作、探索和創(chuàng)新三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既保證了學(xué)生扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)多方面發(fā)展。
（3）自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。階段性評(píng)價(jià)要求各小組對(duì)內(nèi)部成員在小組之間進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師在此基礎(chǔ)上評(píng)定小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)。自評(píng)是自我教育的一種形式，通過(guò)自我評(píng)價(jià)促使學(xué)生一分為二地分析自我、調(diào)整目標(biāo)、激勵(lì)自我。互評(píng)是集體教育的一種形式，互評(píng)的過(guò)程就是對(duì)比、激勵(lì)，通過(guò)集體教育達(dá)到自我教育的過(guò)程。教師評(píng)價(jià)是自評(píng)互評(píng)的引導(dǎo)和補(bǔ)充。三者結(jié)合使評(píng)價(jià)更全面、反饋更及時(shí)、激勵(lì)更有效。
①學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)互評(píng)：只有小組的每個(gè)成員完成任務(wù)，這個(gè)小組的任務(wù)才算完成，每個(gè)成員通過(guò)設(shè)定貢獻(xiàn)度來(lái)為成員打分，每個(gè)成員各自分?jǐn)?shù)記為S1。
②自評(píng)原則：在自主設(shè)計(jì)的任務(wù)完成后，講解自己設(shè)計(jì)任務(wù)的背景、意義和結(jié)果，并進(jìn)行自我總結(jié)，給自己一個(gè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，通過(guò)公開(kāi)答辯的形式來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，并通過(guò)同學(xué)和老師集體決定來(lái)進(jìn)行肯定或者改進(jìn)，得分記為S2。
③教師量化評(píng)價(jià)打分原則：將平時(shí)成績(jī)和大作業(yè)兩個(gè)模塊的成績(jī)分解到平時(shí)的每個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)分值為V，不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)分解相應(yīng)的分值權(quán)重（Wi）。每個(gè)任務(wù)的完成情況分為四個(gè)等級(jí)，并賦予得分系數(shù)（Yi），如表3所示。這樣該任務(wù)的教師量化得分S3=Wi?Yi?V。
該學(xué)習(xí)任務(wù)的平時(shí)總得分為Score=∑Si。
五、總結(jié)
綜合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，深入貫徹多元互動(dòng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生可在這種模式下具有更廣、更深的知識(shí)基礎(chǔ)，更好的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)成就感及工作社會(huì)適應(yīng)能力。但是，這種教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的要求也相應(yīng)更高。首先，教師要合理設(shè)計(jì)和安排任務(wù)、案例和項(xiàng)目，其設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、監(jiān)督和考核等方面都需要精心設(shè)計(jì)和安排；其次，學(xué)生的積極性一定要被調(diào)動(dòng)起來(lái)，否則會(huì)導(dǎo)致一方面教師情緒高漲，另一方面學(xué)生不甚關(guān)心，整個(gè)教學(xué)模式也就很難順利實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
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（1．武漢體育學(xué)院教務(wù)處，湖北武漢430079;2．華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北武漢430074）
摘 要：武漢體育學(xué)院充分利用體育學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以湖北省拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施為契機(jī)，組建試驗(yàn)班推動(dòng)體育類(lèi)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索。試驗(yàn)班融合大類(lèi)培養(yǎng)與個(gè)性化教育，構(gòu)建“2+2”課程體系；積極推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革；搭建覆蓋人才培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)新體系和實(shí)踐平臺(tái)；以開(kāi)放體系和創(chuàng)新機(jī)制為保障，營(yíng)造積極向上的育人氛圍。
關(guān)鍵詞：體育課程；創(chuàng)新人才；課程體系；教學(xué)改革；實(shí)踐平臺(tái)
中圖分類(lèi)號(hào)：G807、01
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-268X（2015）02-0073-03
中國(guó)大學(xué)為什么培養(yǎng)不出杰出人才？“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”已引起國(guó)家高度重視和社會(huì)廣泛關(guān)注。近年來(lái)，有關(guān)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐探索日益成為學(xué)者和高教實(shí)踐工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在當(dāng)前建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代背景和體育人才競(jìng)爭(zhēng)的大格局下，如何集中優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)和造就一批體育類(lèi)拔尖創(chuàng)新人才，已成為新時(shí)期賦予高等體育院校的歷史使命。
1 體育類(lèi)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在體育領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛，體育事業(yè)的發(fā)展比起以往更加依靠科技進(jìn)步和高素質(zhì)的體育人才。高等體育院校是我國(guó)體育人才培養(yǎng)的基地和我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的重要力量，目前我國(guó)體育類(lèi)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀尚不能較好地適應(yīng)體育事業(yè)發(fā)展的需要，尤其是高層次體育科技人才培養(yǎng)不足?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。”當(dāng)前高等體育院校正處于以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵發(fā)展階段。深化教學(xué)改革，開(kāi)展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索既是實(shí)現(xiàn)因材施教，滿(mǎn)足優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，又是促進(jìn)高等體育院校逐步形成適應(yīng)個(gè)性化、多樣化人才培養(yǎng)體制和機(jī)制，提高人才培養(yǎng)整體質(zhì)量的重要抓手。武漢體育學(xué)院作為一所富有鮮明體育特色的高等院校，堅(jiān)持“融體育、科技、人文教育于一體，集道德、文化、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為一身”的辦學(xué)理念，為我國(guó)體育事業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。學(xué)校深入把握“育人為本”的工作方針，在強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展的形勢(shì)下，以湖北省拔尖創(chuàng)新人才培育實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施為契機(jī)，充分利用體育學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，組建試驗(yàn)班主動(dòng)探索體育類(lèi)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。通過(guò)“選拔優(yōu)秀學(xué)生，集中優(yōu)勢(shì)資源，制定高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)方案，優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等全方位改革創(chuàng)新，著力培養(yǎng)一批理論扎實(shí)、技能良好、綜合素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膬?yōu)秀本科畢業(yè)生，為培養(yǎng)造就未來(lái)體育領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物奠定基礎(chǔ)。
2 體育類(lèi)拔尖創(chuàng)新人才的認(rèn)識(shí)與定位
2.1 拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵
拔尖創(chuàng)新人才是指具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和超常的創(chuàng)新能力，在各個(gè)領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展和科技進(jìn)步做出杰出貢獻(xiàn)從而引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的人才。拔尖創(chuàng)新人才的核心內(nèi)涵包括3個(gè)關(guān)鍵詞：拔尖、創(chuàng)新和杰出貢獻(xiàn)?！鞍渭狻笔侵赋霰?，超出一般；“創(chuàng)新”是指拋開(kāi)舊的，創(chuàng)造新的；“杰出貢獻(xiàn)”是判斷拔尖創(chuàng)新人才最重要的標(biāo)準(zhǔn)。體育類(lèi)拔尖創(chuàng)新人才既具有拔尖創(chuàng)新人才的共性特征，又因其學(xué)科特殊性而又具有獨(dú)特性。
2.2 體育類(lèi)拔尖創(chuàng)新人才的定位
體育人才按照工作性質(zhì)和職業(yè)特征可以分為：體育競(jìng)技人才、體育教練人才、體育裁判人才、體育教育人才、體育科技人才、體育管理人才、體育經(jīng)營(yíng)人才、體育新聞以及群眾體育服務(wù)人才。體育各個(gè)領(lǐng)域均需要拔尖創(chuàng)新人才，試驗(yàn)班學(xué)生的培養(yǎng)定位是體育教育和體育科技人才，即從事體育教育和體育科學(xué)研究、體育科技開(kāi)發(fā)或體育科學(xué)服務(wù)的人才等。
2.3 體育類(lèi)拔尖創(chuàng)新人才的特征
熱愛(ài)體育事業(yè)，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)。興趣是最好的老師，是內(nèi)在動(dòng)力，責(zé)任感是外在動(dòng)力，二者皆可以激發(fā)個(gè)體不斷創(chuàng)新和奉獻(xiàn)的熱情。對(duì)體育的興趣和社會(huì)責(zé)任是體育類(lèi)拔尖創(chuàng)新人才具備的首要特征，是推動(dòng)體育事業(yè)發(fā)展，對(duì)體育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的源泉和動(dòng)力。
體育相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)，運(yùn)動(dòng)技能良好。體育理論和技能是體育人才實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的“生產(chǎn)資料”，是體育人才尤其是體育類(lèi)拔尖創(chuàng)新人才必須具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是體育人才的本質(zhì)屬性之一。寬厚扎實(shí)的體育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)、良好的運(yùn)動(dòng)技能和健康的體魄是體育類(lèi)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。
綜合素質(zhì)高，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。當(dāng)今社會(huì)信息化、全球化和終身化的時(shí)代背景給教育帶來(lái)革命性的變化，促使教育理念、育人目標(biāo)和方式均發(fā)生變革和轉(zhuǎn)型。適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的變化，體育類(lèi)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)作為現(xiàn)代人終身學(xué)習(xí)所需要的自主學(xué)習(xí)能力，信息技術(shù)意識(shí)與能力，以及國(guó)際化交流所需要的英語(yǔ)表達(dá)能力等。
2.4 體育類(lèi)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須處理的幾種關(guān)系
基礎(chǔ)與長(zhǎng)遠(yuǎn)。人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)，但從人才成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)看，許多杰出人才在大學(xué)階段已初露端倪，展現(xiàn)了良好的綜合素質(zhì)。所以一方面要重視本科階段在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位，同時(shí)基于人才成長(zhǎng)的周期，要理性評(píng)價(jià)本科階段的作用，不可急于求成。基于本科階段在高等教育階段中的基礎(chǔ)地位和人才成長(zhǎng)的周期，試驗(yàn)班的定位是為培養(yǎng)造就未來(lái)在體育學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
學(xué)科與術(shù)科。從課程結(jié)構(gòu)研究的角度，體育專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域中“學(xué)科”與“術(shù)科”的劃分由來(lái)已久，對(duì)二者關(guān)系的爭(zhēng)議也從未間斷。但從體育人才培養(yǎng)的角度必須消除“學(xué)科”與“術(shù)科”之間的壁壘，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系。體育是以身體活動(dòng)為主要手段的一門(mén)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)術(shù)科是應(yīng)有之義，但隨著體育科學(xué)化的發(fā)展，對(duì)于全面的體育人來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的體育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)和良好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)及運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的兩翼。
通識(shí)與個(gè)性。體育學(xué)科的交叉綜合性質(zhì)決定了體育類(lèi)人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化與體育學(xué)相關(guān)學(xué)科的重要性，但個(gè)性自由發(fā)展也是拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)與發(fā)展的前提，體育類(lèi)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要力求做到通識(shí)基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。
3 體育類(lèi)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑探索
3.1 基于綜合素質(zhì)的生源選拔
基于綜合素質(zhì)選拔生源，為拔尖人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。依靠學(xué)校充足良好的體育學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)生源，從體育教育、社會(huì)體育、休閑體育等體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)中選拔有突出特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。根據(jù)體育類(lèi)生源特點(diǎn)，主要基于“文化素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、興趣動(dòng)機(jī)”三結(jié)合選拔生源。首先，考察學(xué)生的文化素質(zhì)。以高考文化成績(jī)（總成績(jī)）為主要依據(jù)，并參照學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行選拔。其次，在運(yùn)動(dòng)素質(zhì)方面，堅(jiān)持“全面發(fā)展、突出特長(zhǎng)”的思路，以高考體育成績(jī)?yōu)橹匾罁?jù)，注重生源全面而良好的身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。第三，興趣動(dòng)機(jī)。良好的動(dòng)機(jī)與興趣是影響一個(gè)人在某一領(lǐng)域深入、可持續(xù)發(fā)展的重要因素，堅(jiān)持自愿原則并通過(guò)組織面試考察，選擇對(duì)體育具有良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。
3.2 基于寬闊學(xué)術(shù)視野和個(gè)性培養(yǎng)的課程體系
拔尖創(chuàng)新人才具有兩個(gè)最基本的特征：一是寬闊的學(xué)術(shù)視野，二是創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。其中，寬闊的學(xué)術(shù)視野是創(chuàng)新性思維品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，也是新時(shí)期體育人才培養(yǎng)的需要?，F(xiàn)代體育已成為融于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域覆蓋全社會(huì)的一個(gè)系統(tǒng)。體育科學(xué)既研究人體的生長(zhǎng)發(fā)育和發(fā)展，又研究因體育引起的廣泛的社會(huì)問(wèn)題。它不僅涉及哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)，還涉及醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、生物化學(xué)、生物力學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等自然科學(xué)。體育類(lèi)拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該奠定寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)。
基于這一理念，試驗(yàn)班培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)分兩個(gè)階段，第一階段即大類(lèi)培養(yǎng)階段，課程體系包括通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程以及特色課程，特色課程包括人文社科類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)和體育學(xué)前沿領(lǐng)域的相關(guān)講座和報(bào)告等，充分體現(xiàn)了通識(shí)教育和學(xué)科交叉理念，旨在幫助學(xué)生形成對(duì)體育的整體把握與認(rèn)知。第二階段為專(zhuān)業(yè)分流階段，充分體現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)理念。學(xué)生按照本人的興趣，自主選擇專(zhuān)業(yè)和導(dǎo)師，經(jīng)過(guò)一定的考核程序分流到體育類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。在第二階段的培養(yǎng)中充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，實(shí)行全程導(dǎo)師制。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主選擇課程，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。
3.3 基于以學(xué)生為中心的教學(xué)改革
試驗(yàn)班教師突破傳統(tǒng)以學(xué)科知識(shí)體系為中心或單純注重技能的教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)引領(lǐng)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)，積極開(kāi)展教學(xué)研究與教學(xué)改革。積極引進(jìn)、選用國(guó)內(nèi)外一流教材，及時(shí)把國(guó)內(nèi)外教改成果以及學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué)。積極創(chuàng)新教學(xué)組織形式，改變傳統(tǒng)單個(gè)教師負(fù)責(zé)一門(mén)課程教學(xué)的形式，由兩個(gè)或以上教師組建團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)一門(mén)課程。結(jié)合課程特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的單一強(qiáng)調(diào)技能或知識(shí)的考核方式，建立全面、多元的考核評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)。學(xué)科類(lèi)課程采用筆試、口試、設(shè)計(jì)、小論文、讀書(shū)報(bào)告等多種考核形式，術(shù)科類(lèi)課程采用理論與實(shí)踐相結(jié)合，自主設(shè)計(jì)與規(guī)定動(dòng)作相結(jié)合的考核形式。
3.4 基于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的平臺(tái)搭建
圍繞學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，建立了貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)新教育體系和實(shí)踐平臺(tái)。體育因其豐富的精神內(nèi)涵和深層文化價(jià)值有全方位育人功能。組織體育素質(zhì)拓展活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勇于競(jìng)爭(zhēng)的精神，挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我的優(yōu)秀品質(zhì)。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新，從提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的角度來(lái)更新和調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新及個(gè)性發(fā)展，學(xué)校建立了獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制度，規(guī)定學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)研究創(chuàng)作、技能素質(zhì)拓展和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并獲得成果，經(jīng)認(rèn)定后可以獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分政策激勵(lì)學(xué)生參加豐富多彩的體育競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造條件。
3.5 基于全面保障的開(kāi)放體系和機(jī)制創(chuàng)新
拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要充分利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，需要提供特殊培養(yǎng)環(huán)境和條件，學(xué)校通過(guò)體制和機(jī)制創(chuàng)新以給試驗(yàn)班提供全面保障。
優(yōu)教優(yōu)酬的激勵(lì)政策。一流的學(xué)生需要一流的教師來(lái)培養(yǎng)。為保證試驗(yàn)班教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校制定了《體育類(lèi)拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)班教師選聘與管理辦法》、《試驗(yàn)班導(dǎo)師選聘與管理辦法》，吸引高水平教師參與試驗(yàn)班教學(xué)，提出了試驗(yàn)班任課教師、班主任及導(dǎo)師的條件和工作要求，每學(xué)年公開(kāi)選聘教師，實(shí)施優(yōu)教優(yōu)酬的管理政策。為試驗(yàn)班學(xué)生配備導(dǎo)師，堅(jiān)持工作記錄制度、自我總結(jié)制度及情況通報(bào)制度，為學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)揮引導(dǎo)和領(lǐng)路作用。
動(dòng)態(tài)進(jìn)退機(jī)制和靈活彈性管理機(jī)制。為激發(fā)試驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造勇于競(jìng)爭(zhēng)的氛圍和機(jī)制，學(xué)校出臺(tái)《試驗(yàn)班學(xué)生管理辦法》，明確了退出的條件、程序和機(jī)制。同時(shí)改變過(guò)于僵化的教學(xué)管理，給學(xué)生提供創(chuàng)造更加靈活自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。打破專(zhuān)業(yè)界限，允許學(xué)生在體育類(lèi)之間自由選擇專(zhuān)業(yè)，全校內(nèi)自主選修課程。通過(guò)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制度，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外學(xué)分的互通，為學(xué)生開(kāi)展科研創(chuàng)新活動(dòng)提供了經(jīng)費(fèi)、政策和時(shí)間保證。
開(kāi)放共享的資源利用機(jī)制。為充分利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，建立開(kāi)放的資源平臺(tái)，學(xué)生不但可以跨專(zhuān)業(yè)、跨院系利用校內(nèi)資源，還可以通過(guò)教師教育聯(lián)盟平臺(tái)利用周邊高校優(yōu)質(zhì)資源。為開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野，通過(guò)暑期學(xué)校、出國(guó)考察等形式，分期分批將學(xué)生送到丹麥葛萊體育運(yùn)動(dòng)教育學(xué)院、加拿大哥倫比亞大學(xué)等國(guó)外高校進(jìn)行學(xué)習(xí)或交流。
4 結(jié)語(yǔ)
體育類(lèi)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在高等體育院校教育資源相對(duì)不足、改革尚處于初期探索階段的情況下，組建試驗(yàn)班集中力量和資源進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索是必要的。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，高等體育院校應(yīng)側(cè)重于建立個(gè)性化、多樣化的人才培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境，建立有利于拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的機(jī)制和氛圍，從而提升整體人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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老師下鄉(xiāng)支教工作心得1
一、思想政治方面：我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)教書(shū)育人和奉獻(xiàn)精神有了有了更深刻的體會(huì)，也增強(qiáng)了自己作為一個(gè)老師的責(zé)任感!教師是個(gè)甘苦相伴的職業(yè)。當(dāng)我置身三尺講臺(tái)，看著眼前眾多充滿(mǎn)純真、信賴(lài)和期待的小臉時(shí)，一份肩負(fù)重任的責(zé)任感、自豪感油然而生，我會(huì)很用心的備每一節(jié)課，看每一本作業(yè)本，在每個(gè)作業(yè)本上都披上具體的批語(yǔ)，細(xì)細(xì)品評(píng)，當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)，我會(huì)耐心解答，仔細(xì)思索，給學(xué)生指導(dǎo)。每當(dāng)看到學(xué)生的進(jìn)步，聆聽(tīng)學(xué)生頓悟的心聲，面對(duì)學(xué)生感激的眼神，我的心中便會(huì)蕩起幸福的漣漪!
二、教育教學(xué)方面: 1.課前：“找準(zhǔn)重點(diǎn)，細(xì)化環(huán)節(jié)、完成教案”。在學(xué)習(xí)一個(gè)模塊之前，我首先把這個(gè)模塊的兩個(gè)單元認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行揣摩，找出要求會(huì)背會(huì)寫(xiě)的單詞、重點(diǎn)詞組及短語(yǔ)、語(yǔ)言交際運(yùn)用的句子、語(yǔ)法知識(shí)。其次，對(duì)所要教學(xué)內(nèi)容的方法、形式、活動(dòng)內(nèi)容、容量及課時(shí)安排、都進(jìn)行細(xì)化。比如：?jiǎn)卧~教學(xué)應(yīng)該怎樣來(lái)處理、詞組、短語(yǔ)、重點(diǎn)句子、語(yǔ)法知識(shí)等怎樣來(lái)呈現(xiàn)，怎樣來(lái)練習(xí)，怎樣來(lái)運(yùn)用。重難點(diǎn)怎樣來(lái)突破。如何利用多媒體等。游戲活動(dòng)應(yīng)該安排等。這些，在心中要有一個(gè)大概的輪廓。最后，就是把這些想法教法寫(xiě)下來(lái)，邊寫(xiě)邊揣摩，最后形成教案。2.課后任務(wù)的布置，有效關(guān)注。除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，上好每一天的晨讀。我的晨讀主要是讓學(xué)生背單詞、短語(yǔ)及句型和一些比較重要的、篇幅較短的課文。學(xué)過(guò)兩個(gè)模塊后，進(jìn)行單詞的聽(tīng)寫(xiě)。同時(shí)，課堂活動(dòng)用書(shū)的處理是每講完一課，然后利用下午自習(xí)課進(jìn)行處理。3.表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)要堅(jiān)持不懈。我總是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)。4.授之以漁，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中，我深深地體會(huì)到學(xué)習(xí)方法是學(xué)生基礎(chǔ)差的主要原因。為此，我平時(shí)注意積極學(xué)習(xí)方法，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候傳授給學(xué)生，使他們變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)。
三、班主任工作方面：來(lái)到隆堯一中以后，我跟自己所教的高二10班的班主任在一個(gè)辦公室，經(jīng)常了解10班同學(xué)的情況，后來(lái)我就跟班主任申請(qǐng)做10班的實(shí)習(xí)班主任一個(gè)月的時(shí)間。在那一個(gè)月里，覺(jué)得自己收獲最大的就是心理的成熟度和對(duì)事物思考的嚴(yán)謹(jǐn)度有所提高。高二的學(xué)生雖然比小學(xué)的孩子成熟了些，但他們有些比較沖多，做事情不考慮后果，有些自制力比較差，總是犯些影響自己和他人正常生活和學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，那作為班主任，就得把學(xué)生方方面面的事情都想到，并且自己開(kāi)始從成人的角度告訴孩子們哪些可以，哪些不可以，這種轉(zhuǎn)變對(duì)我來(lái)說(shuō)是最大的收獲。
四、教育調(diào)查和研究方面：在隆堯一中，我們實(shí)習(xí)生開(kāi)展了中學(xué)班級(jí)管理的難點(diǎn)及解決辦法調(diào)查研究，并針對(duì)這一問(wèn)題提出了解決辦法，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，端正學(xué)生認(rèn)知，正確引導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)化管理方式進(jìn)行班級(jí)管理。這樣做對(duì)學(xué)生的生活具有十分重要的意義，將會(huì)使他們終身受益。
五、黨團(tuán)活動(dòng)方面：來(lái)到隆堯一中后，我們實(shí)習(xí)生組成了臨時(shí)團(tuán)支部，在實(shí)習(xí)學(xué)校團(tuán)支部的帶領(lǐng)下，我們開(kāi)展了許多團(tuán)日活動(dòng)，其中包括以“中國(guó)夢(mèng)，青”為主題的大型演講比賽，那天高一全體學(xué)生聚集在學(xué)校圖書(shū)館四樓的報(bào)告廳里，進(jìn)行了夢(mèng)想的討論和追夢(mèng)的動(dòng)力教育;之后，我們配合學(xué)校完成了高二年級(jí)全體參加的“5?18”成人禮，那天我們先是幫助了學(xué)生們找到各自家長(zhǎng)，后來(lái)是幫全體學(xué)生入場(chǎng)，最后我們參加了放氣球環(huán)節(jié)，當(dāng)氣球飛上天空的時(shí)候，看著漫天的氣球，仿佛看到了學(xué)生們的青春激揚(yáng)起來(lái)，去追求更高遠(yuǎn)的夢(mèng)想!
六、服務(wù)當(dāng)?shù)胤矫妫何曳e極響應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)校正常教學(xué)秩序中的早讀，早測(cè)，午測(cè)，晚測(cè)環(huán)節(jié)。每周三參加學(xué)科組內(nèi)聽(tīng)課，之后周五參加組內(nèi)調(diào)研，先對(duì)周三的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后討論下周的教學(xué)計(jì)劃和討論上課過(guò)程中遇到的難題。我所在的高二年級(jí)還有周測(cè)和月考，我參加了每一次的監(jiān)考和閱卷工作。在學(xué)校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我還擔(dān)任了田徑項(xiàng)目的裁判，也幫著自己班的學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)。后來(lái)，學(xué)校實(shí)習(xí)了導(dǎo)師制度，我積極配合學(xué)校工作，落實(shí)導(dǎo)師制，定期跟學(xué)生進(jìn)行心理交流和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)生在心理和學(xué)業(yè)方面有了進(jìn)步。
在這六個(gè)方面，我覺(jué)得收獲頗多，也深深的體會(huì)到，想要成為一名優(yōu)秀的人民教師，我需要做的也還很多，除了要求老師有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有研究、反思、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力。提倡“做中學(xué)”，在工作中學(xué)習(xí)、時(shí)間，進(jìn)行自我反思，進(jìn)行合作探究，在創(chuàng)新中得到發(fā)展。
僅僅有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力，仍然不能成為一名合格的教師，在學(xué)校這的各項(xiàng)活動(dòng)中，我從各方面提高自己，把生命融入到事業(yè)中，去完善自己作為一個(gè)老師的素質(zhì)!
實(shí)習(xí)結(jié)束，這半年對(duì)很多人來(lái)說(shuō)也許是大學(xué)四年收獲最多的四年，所謂實(shí)踐中發(fā)展和檢驗(yàn)真理，實(shí)習(xí)也是這樣，這是個(gè)把我們的所學(xué)學(xué)以致用的平臺(tái)，在實(shí)踐中，我失敗過(guò)，但我學(xué)會(huì)了不怕困難，迎著困難向上走的勇氣和信念，我的意志得到了進(jìn)一步的鍛煉。當(dāng)然，這過(guò)程中，也不乏喜悅與成功，當(dāng)看到幾次月考成績(jī)我所教的高二9班名列普通班第一名時(shí)，我很是欣慰，覺(jué)得自己的辛苦沒(méi)有白費(fèi)，我很高興同學(xué)們努力著，進(jìn)步著，成長(zhǎng)著!
有喜有憂的半年，有淚水有汗水的半年，有失敗有收獲的半年，有感動(dòng)有挫敗的半年，我愛(ài)死了這波瀾起伏的半年!
老師下鄉(xiāng)支教工作心得2
這是一件很幸運(yùn)的事情，在這次三下鄉(xiāng)中我進(jìn)了支教組，并在這十天里擔(dān)任班主任。農(nóng)民春天辛勤地播種，秋天收獲碩果累累。這一次的班主任之旅確實(shí)讓我受益匪淺。在育人理念、教師要求、教學(xué)方式、師生相處之道等等，我都有所收獲。
育人理念之悟。人的思想是獨(dú)特的，對(duì)每件事情的見(jiàn)解也不一樣，于是就出現(xiàn)了眾說(shuō)紛紜的局面。對(duì)于育人的理念，千百個(gè)人就有千百種說(shuō)法與感悟?！安┪募s禮，經(jīng)世致用”是某校育人的理念與根本。其實(shí)一開(kāi)始我也不怎么理解這句話。經(jīng)過(guò)這十天的磨練與感悟，我算是領(lǐng)悟出那么點(diǎn)意思，就是首先要求學(xué)生能夠“成人”，其次再在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、就業(yè)技能上有所精進(jìn)提高，進(jìn)而“成才”。作為一名教師應(yīng)以學(xué)生的利益為根本出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生的心靈塑造、人格構(gòu)建和人生觀引導(dǎo)。讓學(xué)生在健康成人的基礎(chǔ)上提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)、就業(yè)技能，進(jìn)而成才。
我們?nèi)锣l(xiāng)的支教對(duì)象是小學(xué)生，他們是一群正在成長(zhǎng)的孩子，也是成人的基礎(chǔ)階段。孩子們的模仿和學(xué)習(xí)能力是超強(qiáng)的。班主任的工作有點(diǎn)特別之處，就是常與學(xué)生接觸，所以班主任的行為舉止顯得尤為重要。班主任不經(jīng)意間做了某個(gè)動(dòng)作，都會(huì)被學(xué)生模仿;無(wú)意說(shuō)出的一句話也會(huì)影響到學(xué)生心靈塑造、人格構(gòu)建和人生觀引導(dǎo)。所以作為班主任應(yīng)秉承正確的育人理念，才會(huì)有可能做到學(xué)生成人、成才的良好導(dǎo)師。
成師之路并不簡(jiǎn)單，首先的要求就是要求老師有一定的知識(shí)。老師常被稱(chēng)贊為知識(shí)的傳播者，試問(wèn)一下沒(méi)有知識(shí)談何傳播。且不說(shuō)學(xué)生問(wèn)了一個(gè)難度稍大的問(wèn)題，你答不出來(lái)的尷尬。作為一名老師倘若沒(méi)有淵博的知識(shí)，何以教學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。教學(xué)不僅僅有知識(shí)要求，還有素質(zhì)要求。例如你是教低年級(jí)的學(xué)生，你也不要抱著小孩子隨便教教就行的心態(tài)。追求知識(shí)是沒(méi)有年齡的大小的，只要對(duì)知識(shí)有渴望，只要他愿意學(xué)，作為老師的你就應(yīng)該認(rèn)真地教學(xué)。作為班主任的我，常在課堂上走動(dòng)，時(shí)常會(huì)遇到學(xué)生問(wèn)我各課的問(wèn)題。而我總會(huì)耐心地講解。倘若學(xué)生問(wèn)你關(guān)于其他學(xué)科的問(wèn)題，你答不上來(lái)卻罵罵學(xué)生蠢或笨，這樣你就不是以為合格的老師。老師不僅僅是要求有知識(shí)，這我們應(yīng)該謹(jǐn)記的事情。
學(xué)生能學(xué)到什么，不僅在于自身地勤奮學(xué)習(xí)，也與老師的教學(xué)方式有關(guān)聯(lián)。好的教學(xué)方法，課堂氣氛不僅好，而且學(xué)生也會(huì)學(xué)到很多知識(shí)。在這方面，我深有體會(huì)。三下鄉(xiāng)的課堂，如果你有空可以去聽(tīng)請(qǐng)他人講課。平常其他老師上課，有空的我都會(huì)坐在教室最后面聽(tīng)課，一方面是作為班主任要幫忙維持課堂紀(jì)律，另一方面也為吸收好的教學(xué)方法。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師的講課方式枯燥無(wú)味時(shí)，學(xué)生一般都不會(huì)聽(tīng)的，而是做自己的事情。作為老師看到?jīng)]學(xué)生在聽(tīng)課，教學(xué)熱情也會(huì)減退的，一節(jié)課下來(lái)，老師是草草講完了，但是學(xué)生通常是一無(wú)所獲的。所以教學(xué)方式是很重要的。
還記得我聽(tīng)過(guò)一節(jié)英語(yǔ)課，那是一節(jié)非常成功的課堂。他們的英語(yǔ)老師利用多媒體制作課件，利用兒歌的方式教學(xué)。一開(kāi)始就吸引了全班學(xué)生的興趣，就連平常最調(diào)皮，最不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生都認(rèn)真地學(xué)習(xí)起來(lái)。學(xué)生們還學(xué)以致用，第二天來(lái)學(xué)校還把昨天學(xué)到的知識(shí)用來(lái)跟老師交流呢，學(xué)習(xí)效果超過(guò)預(yù)期
老師下鄉(xiāng)支教工作心得3
一年的支教生活即將結(jié)束，回顧一年來(lái)自己的工作和表現(xiàn)，能夠贏得學(xué)生的喜愛(ài)，受到同事的好評(píng)，得到受援學(xué)校的肯定，對(duì)于我真是莫大的安慰。而我自己在支教的同時(shí)也得到了升華，無(wú)論在思想上、業(yè)務(wù)上也可以說(shuō)獲益非淺!我敬佩三家子老師忘我的奉獻(xiàn)精神，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，她們——才是我真正學(xué)習(xí)的榜樣。在三家子領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，同事的無(wú)私關(guān)懷下，我順利完成了一年的支教工作，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、降低重心，做教學(xué)一線的普通人
我并沒(méi)有因?yàn)橹Ы叹陀辛恕肮猸h(huán)”。自從我踏進(jìn)三家子校園那一刻起，就沒(méi)有把自己當(dāng)成一個(gè)“流水的兵”，而是以高度負(fù)責(zé)的主人翁精神，在每一個(gè)平凡的支教日子里揮汗?jié)娔?，辛勤付出。首先，服從領(lǐng)導(dǎo)工作安排;嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和紀(jì)律要求，做到按時(shí)到校，不遲到不曠課，有事先請(qǐng)假，堅(jiān)持集體辦公，按時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)工作任務(wù);其次、與群眾打成一片，不搞特殊化。在學(xué)校食堂里就餐，并利用茶余飯后或工作之余與老師們聊聊天，敘敘家常，談?wù)撘恍┥詈凸ぷ魃系默嵤?。生活上從不向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出過(guò)多的要求，平時(shí)與老師交談中，從沒(méi)有居高臨下的優(yōu)越感，一律按學(xué)校的要求去辦事;第三，樹(shù)立主人公的意識(shí)。凡是涉及到學(xué)校利益的事，我總是從“三家子小學(xué)”這個(gè)角度去考慮，凡是關(guān)系到學(xué)校聲譽(yù)時(shí)，我總是以一個(gè)“三家子教師”的身份去爭(zhēng)取……這樣過(guò)了一段時(shí)間之后，我打心眼里高興，為她們能夠接受、理解我而高興，為我能夠融入三家子小學(xué)這個(gè)集體而高興。
二、精心準(zhǔn)備并做好示范課和專(zhuān)題報(bào)告
我在繁重的教學(xué)工作之外，還承擔(dān)了一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，那就是指導(dǎo)我們學(xué)校青年教師的教學(xué)工作。聽(tīng)了青年教師多節(jié)隨堂課后，我提出了許多的意見(jiàn)和建議，并悉心指導(dǎo)授課教師，使青年教師的教學(xué)水平有了很大的提高。
三、認(rèn)真聽(tīng)課、評(píng)課，精心指導(dǎo)我校教師的教學(xué)工作。
(一)是“聽(tīng)”，按照學(xué)校的安排，我把所有教師的課，全部認(rèn)真地聽(tīng)了一遍，摸清了教師們課堂教學(xué)的基本情況，找到了教師課堂教學(xué)中普遍存在的一些突出問(wèn)題。
(二)是“講”，我對(duì)教師課堂上暴露出的這些問(wèn)題，進(jìn)行了認(rèn)真分析，歸類(lèi)，并利用間周一次的教研活動(dòng)時(shí)間，有針對(duì)性地，有計(jì)劃地舉行輔導(dǎo)講座。我先后講過(guò)的專(zhuān)題有“簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單”“新課程改革的基本思想”和“如何改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面貌”等8次講座，為了讓教師們學(xué)有所獲，每次講座，我都要翻閱大量的資料，認(rèn)真撰寫(xiě)講座稿。在講座的基礎(chǔ)上還做了多次的示范課，達(dá)到了每月一次，起到了較好的示范作用。
(三)是“跟”，學(xué)校為我安排了幾位青年教師，我深入課堂，隨堂聽(tīng)課，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。一年來(lái)，我隨堂聽(tīng)課達(dá)60節(jié)，評(píng)課、指導(dǎo)課達(dá)30多節(jié)，說(shuō)課達(dá)20多節(jié)，幾位青年教師的課堂教學(xué)水平有了明顯提高。他們的教學(xué)理念、教學(xué)方法深深感染著周?chē)恳晃唤處?，為教師的教學(xué)起到了模范作用，推動(dòng)了學(xué)校新課改的順利實(shí)施。
四、關(guān)心學(xué)生，奉獻(xiàn)愛(ài)心，做學(xué)生的良師益友。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 體育學(xué)習(xí)活動(dòng) 設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)體育
“讓體育走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)體育。”我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)體育，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。讓體育回歸生活，因?yàn)樯钍求w育的源泉，離開(kāi)生活，體育將會(huì)枯竭。同樣，讓生活走進(jìn)體育，因?yàn)樯钜搽x不開(kāi)體育，體育的作用已經(jīng)遍及人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域，成為推動(dòng)人類(lèi)文明進(jìn)程的重要工具。所以，體育教育應(yīng)該架起生活與體育的橋梁，強(qiáng)調(diào)體育與生活的聯(lián)系，只有當(dāng)體育與學(xué)生的生活接軌時(shí)，學(xué)生才能感覺(jué)到體育是鮮活而有生命的。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成體育模型并進(jìn)行解釋?xiě)?yīng)用的過(guò)程，做到在更高層次上追求并理解問(wèn)題。
二、靈活組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
1.承認(rèn)學(xué)生存在的差異，區(qū)別對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生都在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最好的發(fā)展，使人人都有“成就感”，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)教師的要求及時(shí)把學(xué)練過(guò)程中的問(wèn)題加以總結(jié)，反饋教學(xué)信息，教師及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)，形成良性循環(huán)：教師制定教學(xué)目標(biāo)學(xué)生學(xué)練學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)練效果信息反饋教師修訂新的目標(biāo)。尊重學(xué)生、信任學(xué)生、讓學(xué)生體會(huì)成功，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用。例如，在接力跑教學(xué)比賽中，讓學(xué)生自己決定如何排列棒次，由誰(shuí)起跑，誰(shuí)最后沖刺，采用何種交接棒技術(shù)，誰(shuí)發(fā)揮速度優(yōu)勢(shì)合理利用接力區(qū)等。通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)，他們會(huì)對(duì)接力跑這一戰(zhàn)術(shù)掌握得更好、更合理、更全面。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高了他們的合作能力，增強(qiáng)了集體的凝聚力。
3.應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”。應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生(特優(yōu)或?qū)W困)給予特殊政策。在培養(yǎng)方法上，提倡并推行“導(dǎo)師制”，對(duì)“學(xué)優(yōu)生”及各種有不同愛(ài)好、特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓他們“能跑就跑”、“能跳就跳”，使其得到充分發(fā)展；對(duì)在某一方面或某些方面暫時(shí)處于困境的“學(xué)困生”，給予熱情而具體的指導(dǎo)。給學(xué)生留有可調(diào)整的空間和時(shí)間，促使學(xué)生全面而富有個(gè)性、和諧而健康的發(fā)展。
三、運(yùn)用競(jìng)賽、游戲手段
競(jìng)賽和游戲都是一種有目的，有意識(shí)的活動(dòng)方式。競(jìng)賽帶有對(duì)抗性質(zhì)，游戲中往往又帶有許多競(jìng)賽因素和規(guī)則，且主題鮮明趣味性強(qiáng)，帶有教育意義，起到提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)意志品質(zhì)的雙重效能。實(shí)踐證明：在體育教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)賽、游戲中的一種或兩者結(jié)合用的手段均能充分調(diào)動(dòng)練習(xí)的積極性。如進(jìn)行球類(lèi)練習(xí)時(shí)，老師有目的地設(shè)置對(duì)抗賽，制定目標(biāo)、法則，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制力等堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；運(yùn)用游戲加競(jìng)賽更能培養(yǎng)集體感、責(zé)任感，增強(qiáng)相互間協(xié)作能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)?？傊?，讓學(xué)生在競(jìng)賽、游戲的過(guò)程中面對(duì)困難，戰(zhàn)勝困難，體驗(yàn)成功的喜悅，可提高教學(xué)效果，起到培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的作用。
四、正確對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生展示自己
“教學(xué)不僅僅是一種講授，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“講授”扼殺了孩子的一切!在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，極大地豐富了學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量。
由于學(xué)生年齡、性別、性格、氣質(zhì)以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不同，其表現(xiàn)欲的反映也就不同：男孩子經(jīng)常表現(xiàn)為明顯外露、毫無(wú)顧忌；而女孩子則顯得相對(duì)平穩(wěn)，給人溫文爾雅的感覺(jué)。學(xué)生的表現(xiàn)欲往往直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的參與意識(shí),作為教師，如果不能對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的表現(xiàn)欲予以正確對(duì)待和引導(dǎo)，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，從而影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
五、精心設(shè)計(jì)場(chǎng)地器材的布置
設(shè)備、場(chǎng)地、器材是體育課堂教學(xué)的前奏，安排適當(dāng)與否是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣的前提。易受干擾是學(xué)生心理特征中影響課堂教學(xué)秩序和效果的主要因素，這就要求體育教師要緊緊地抓住學(xué)生心理特征，充分利用場(chǎng)地、器材，運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律，將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，從而使其產(chǎn)生參與練習(xí)的需要和興趣。
Abstract： In view of the demand of practical talents in the market economy， a general practice teaching system based on the application of undergraduate education is designed. The article first uses the method of literature on the current application of colleges in practice teaching system problems were summarized； secondly， combining with the related concepts of education and teaching， puts forward the ideas and principles of constructing the teaching system of the practice； the combination of the above analysis， from the teaching objectives， teaching content， teaching management， teaching guarantee etc. on the construction of practical teaching system in detail； thus， through the construction of the practice teaching system， which provides a reference for the training practice of applied undergraduate colleges.
P鍵詞：應(yīng)用型本科院校；文獻(xiàn)資料法；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；構(gòu)建思路
Key words： application oriented undergraduate colleges and universities；literature data method；practice teaching；teaching objectives； construction of ideas
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）05-0177-03
0 引言
隨著企業(yè)對(duì)高校人才需求的不斷變化，實(shí)踐型人才成為企業(yè)追逐的重點(diǎn)。因此，加強(qiáng)對(duì)高校實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革突破的重要方向，而實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)高校實(shí)踐人才培養(yǎng)的重要路徑。但是，近些年來(lái)我國(guó)在實(shí)踐教學(xué)方面暴露出諸多的問(wèn)題，如陳利民、王亮等人認(rèn)為，教學(xué)體系設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容不豐富，缺乏校外實(shí)踐教學(xué)基地等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著我國(guó)應(yīng)用本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此構(gòu)建貼近企業(yè)實(shí)際需求的實(shí)踐性教學(xué)體系成為當(dāng)前思考的重點(diǎn)。
1 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建理論基礎(chǔ)
應(yīng)用型本科是為滿(mǎn)足當(dāng)?shù)貙?duì)高層次人才的需求而建設(shè)的本科院校，是教育結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)必然產(chǎn)物。李高申認(rèn)為，高等院校對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)方面不僅只考慮企業(yè)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)性的需求，還應(yīng)該關(guān)注人才培養(yǎng)的前瞻性、綜合性等。因此，在對(duì)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，也應(yīng)該遵守這個(gè)理念，對(duì)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。換句話說(shuō)，與傳統(tǒng)的研究型或者學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)相比，實(shí)踐型人才在不能再按照傳統(tǒng)的以“狹窄于技術(shù)”作為唯一的培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)該確立以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力相結(jié)合的宗旨，并堅(jiān)持對(duì)學(xué)生個(gè)人能力、社會(huì)能力等綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
2 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則及思路
2.1 構(gòu)建原則
根據(jù)上述的基本理論要求和實(shí)踐教學(xué)的需要，筆者認(rèn)為對(duì)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)嚴(yán)格遵循以下幾個(gè)原則，即系統(tǒng)性原則、突出特色原則、校內(nèi)外結(jié)合原則。
2.1.1 系統(tǒng)性原則
在實(shí)踐教學(xué)體系中，通常分為廣義和狹義，其中廣義的實(shí)踐教學(xué)體系包括教學(xué)目標(biāo)、管理、內(nèi)容和保障體系四個(gè)部分組成；而狹義的實(shí)踐教學(xué)體系主要包括教學(xué)內(nèi)容體系，是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)合理的課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。本文所研究的實(shí)踐教學(xué)體系主要為狹義的范疇。
2.1.2 突出特色性原則
在對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)校自身的特色和教學(xué)資源，突出學(xué)?；蛘咦陨韺?zhuān)業(yè)的特色，這樣才能更好的培養(yǎng)具有針對(duì)性和個(gè)性化的社會(huì)人才。因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，要精心策劃，突出不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生興趣的培養(yǎng)提供參考。
2.1.3 校內(nèi)外結(jié)合原則
實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展中，必須充分結(jié)合校內(nèi)和校外兩種資源，并各自發(fā)揮這兩種資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其中在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，可采取不同形式，包括構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室等方式，讓學(xué)生在校園內(nèi)即可完成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)和操作；而對(duì)于校外實(shí)踐教學(xué)主要開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，包括社會(huì)調(diào)查、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等，以此更好的了解社會(huì)。同時(shí)借助校外實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化對(duì)不同崗位的適應(yīng)能力，以此最短時(shí)間內(nèi)縮短崗位適應(yīng)時(shí)間。
2.2 構(gòu)建思路
一般情況下，應(yīng)用本科學(xué)院教學(xué)體系可根據(jù)院校的實(shí)際情況，選擇某一個(gè)具有突出特色的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，經(jīng)大量的調(diào)研之后，確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行定位；其次，結(jié)合不同的崗位的勝任能力要求，理清不同能力之間的關(guān)系，并制定該專(zhuān)業(yè)詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)本文提出的實(shí)踐教學(xué)體系，其核心就是對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)，這種培養(yǎng)是以具體崗位的職業(yè)能力需求作為基礎(chǔ)，并通過(guò)完整的學(xué)科體系對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的建構(gòu)。
3 特色應(yīng)用本科院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
3.1 專(zhuān)業(yè)能力體系構(gòu)建
根據(jù)上述的原則和構(gòu)建思路，就應(yīng)用本科院校實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建。對(duì)此，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和對(duì)能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)等方面的要求，確定其需要掌握的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)；然后根據(jù)上述的要求，提出實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)的綜合能力需求模型；此后，依據(jù)上述的能力需求模型和目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的保障措施。而對(duì)于人才職業(yè)能力的培養(yǎng)中，最為關(guān)鍵的是要讓學(xué)生具備何種能力，這是人才培養(yǎng)的根本，也是關(guān)鍵。對(duì)此，結(jié)合特色應(yīng)用本科院校人才培養(yǎng)實(shí)際，可以將其職業(yè)能力分為以下幾個(gè)方面：
①通用能力。
它通常是指人們?cè)趶亩硞€(gè)職業(yè)或則專(zhuān)業(yè)活動(dòng)時(shí)必須具備的基本工作能力、學(xué)習(xí)能力。一般來(lái)講，主要包括開(kāi)展工作步驟的能力、自我總結(jié)能力、解決問(wèn)題能力等方面。如某崗位的工作人員在接受某項(xiàng)工作之后，需要結(jié)合工作崗位的要求，對(duì)工作崗位進(jìn)行了解和分析，然后制定相應(yīng)的工作步驟和方法。在完成這項(xiàng)工作之后，對(duì)工作進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)。
②專(zhuān)業(yè)能力。
專(zhuān)業(yè)能力通常是指人們掌握的某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的技能的能力。如在實(shí)際的工作中掌握了相關(guān)的新的技能和知識(shí)，然后人們運(yùn)用這種技能去解決工作中存在的實(shí)際問(wèn)題。通常將專(zhuān)業(yè)能力看成是特色應(yīng)用本科院校與一般院校的根本區(qū)別。
③社會(huì)能力。
社會(huì)能力主要包括職業(yè)道德能力、人際交往能力等。如在工作中需要組織能力、協(xié)調(diào)能力，同時(shí)還需要和人溝通的能力。同時(shí)，社會(huì)能力中還賦予了人的性格方面的特質(zhì)，包括人的責(zé)任感、公正、誠(chéng)信等。
④創(chuàng)新能力。
結(jié)合自身的工作崗位和專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行的創(chuàng)新，都可以認(rèn)為是創(chuàng)新能力的一種表現(xiàn)。這種能力是依托扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、社會(huì)能力等方面表現(xiàn)出來(lái)的。
因此，根據(jù)上述的分析，將實(shí)踐教學(xué)體系中的專(zhuān)業(yè)能力培B目標(biāo)設(shè)計(jì)為如圖1所示。
3.2 教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)
根據(jù)上述的專(zhuān)業(yè)能力體系，設(shè)計(jì)不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。而在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)中應(yīng)嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)的原則和思路，結(jié)合應(yīng)用本科院校的特點(diǎn)，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)性人才。以金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，黑龍江科技大學(xué)的房紅對(duì)金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的分析，提出了如圖2所示的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。
筆者在總結(jié)房紅教授的分析基礎(chǔ)上，將其進(jìn)行提煉，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建拓展到整體的專(zhuān)業(yè)，則可以通過(guò)圖3表現(xiàn)出來(lái)。
通過(guò)圖3可以看出，不同的專(zhuān)業(yè)可以按照?qǐng)D3整體設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充，就可以構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生四大能力的培養(yǎng)。
3.3 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
根據(jù)上述的教學(xué)內(nèi)容體系，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織設(shè)計(jì)。而對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，通常按照應(yīng)用本科教學(xué)時(shí)間維度來(lái)進(jìn)行。具體設(shè)計(jì)思路見(jiàn)如圖4所示。
根據(jù)圖4的設(shè)計(jì)，將不同的教學(xué)內(nèi)容放到不同的時(shí)間段，從而有序、循序漸進(jìn)的方式達(dá)到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
3.4 教學(xué)管理體系設(shè)計(jì)
教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)教學(xué)管理。制定和實(shí)施相關(guān)的制度，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的作用。因此，必須要有明確實(shí)踐教學(xué)管理制度、規(guī)范教學(xué)大綱、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和保障教學(xué)經(jīng)費(fèi)計(jì)劃等。同時(shí)，還必須要有時(shí)間教學(xué)考核體系，從而發(fā)揮監(jiān)督考核對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的改進(jìn)，更好的促進(jìn)實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。而具體到專(zhuān)業(yè)上，就必須根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)制定可量化的考核評(píng)價(jià)體系。如金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，就應(yīng)該結(jié)合金融教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)金融實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和學(xué)生實(shí)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)等，設(shè)定具有金融類(lèi)實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)指標(biāo)，最終形成自己的考評(píng)體系。
3.5 保障體系設(shè)計(jì)
在完成教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和具體的時(shí)間安排后，還必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)，這主要包括幾個(gè)方面：
第一，大力加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。一方面要將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和課程體系結(jié)合起來(lái)，同時(shí)確立每個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的具體內(nèi)容，以此滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)和不同學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能方面的培養(yǎng)需求；另一方面，模擬真實(shí)的工作環(huán)境或?qū)嶒?yàn)環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生感受到社會(huì)的氛圍。
第二，加強(qiáng)校外基地建設(shè)和校企合作。對(duì)具有資金優(yōu)勢(shì)的特色應(yīng)用本科院校可建立自己的校外實(shí)訓(xùn)基地，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐能力，對(duì)于資金欠缺不足的，可加強(qiáng)校企合作，發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)和作用。
第三，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)采取雙導(dǎo)師制的方式進(jìn)行不同的分工，其中校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)理論和科研，而校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐，這樣才能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，并在應(yīng)用中對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和總結(jié)，再進(jìn)行一定的創(chuàng)新。
4 結(jié)束語(yǔ)
總之，對(duì)于特色應(yīng)用本科院校來(lái)講，要緊緊圍繞自身特色，在特色構(gòu)建中下功夫，通過(guò)制定以實(shí)踐為主導(dǎo)，以崗位需求為導(dǎo)向的人才實(shí)踐教學(xué)體系，才能更好的滿(mǎn)足地方對(duì)實(shí)踐性人才的需求，并體現(xiàn)出實(shí)踐性教學(xué)人才的價(jià)值。
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