時間：2023-03-23 15:10:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇導(dǎo)師對論文的學(xué)術(shù)評語，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)課，分析和解決工程技術(shù)問題的獨立工作能力。
2.鞏固、深化和擴大學(xué)生所學(xué)基本理論、基本知識和基本技能。
3.使學(xué)生受到綜合產(chǎn)品設(shè)計的能力的綜合訓(xùn)練。例如，產(chǎn)品設(shè)計的一般程序和方法、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計以及產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計等產(chǎn)品設(shè)計的全過程，并以此為核心，對產(chǎn)品設(shè)計過程中所涉及的設(shè)計理論以及美學(xué)和工學(xué)基礎(chǔ)、設(shè)計表達和計算機輔助設(shè)計的相關(guān)知識和內(nèi)容作全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，同時不斷總結(jié)提高撰寫論文和設(shè)計說明書的能力等等。
4.參與社會生產(chǎn)和學(xué)?？蒲泄ぷ鳌嶒炇医ㄔO(shè)，為現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻。
5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊精神，樹立良好的學(xué)術(shù)思想和工作作風(fēng)。
二、畢業(yè)設(shè)計（論文）時間安排畢業(yè)設(shè)計（論文）工作目前安排在第四學(xué)年進行。根據(jù)題目的需要，可在其中安排2周的調(diào)研實習(xí)。結(jié)合學(xué)生提前下實驗室參與科學(xué)研究活動的進一步開展，畢業(yè)設(shè)計安排從20**-20**級教學(xué)計劃開始，在第四學(xué)年全年進行。
三、畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容和工作量
工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（產(chǎn)品設(shè)計類論文）的具體要求：
做此類題目的學(xué)生一般至少要根據(jù)具體設(shè)計的產(chǎn)品，獨立完成制定項目計劃、市場調(diào)查（完成調(diào)查報告），在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，對產(chǎn)品的設(shè)計要素進行解析，經(jīng)過設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計展開、深入設(shè)計，并以此為基礎(chǔ)進行計算機輔助設(shè)計和模型制作，最后編制完整的設(shè)計報告；
完成設(shè)計效果圖、模型制作和一萬字以上的設(shè)計報告；設(shè)計報告正文一般包括項目的提出、方案論證或文獻綜述、方案制定、調(diào)查報告，具體設(shè)計過程、技術(shù)經(jīng)濟分析，結(jié)束語等內(nèi)容。
四、畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫規(guī)范與裝訂
畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫，參照《**工業(yè)大學(xué)本科生論文撰寫規(guī)范》（20**年1月第五次修訂版）執(zhí)行。畢業(yè)論文裝訂要整齊，順序統(tǒng)一，即封面、內(nèi)封、畢業(yè)論文評語（可后加入）、畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書、中文摘要、外文摘要、目錄、論文正文、致謝、參考文獻、附錄（含外文復(fù)印件及外文譯文）等。
五、畢業(yè)設(shè)計（論文）的答辯學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）完成后，由指導(dǎo)教師審核簽字，并于答辯前48小時將全部材料交答辯委員會。答辯時間為30分鐘左右。答辯小組根據(jù)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作情況和答辯情況給學(xué)生評定成績，并向系學(xué)位委員會提出是否授予“學(xué)士”學(xué)位的建議。各答辯小組必須將本組內(nèi)答辯成績較差的學(xué)生（至少一名）畢業(yè)設(shè)計（論文）提交教研室答辯委員會復(fù)議后給定成績。對個別特殊情況，可提交系教務(wù)委員會處理。
六、畢業(yè)設(shè)計（論文）的評分畢業(yè)設(shè)計（論文）的評分為：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級，優(yōu)秀人數(shù)不超過本專業(yè)學(xué)生人數(shù)的25%，中等、及格、不及格不低于25%。畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績應(yīng)由導(dǎo)師、評閱人、答辯委員會三部分的評分組成，下列權(quán)重供參考。
(1)導(dǎo)師評分：（25）學(xué)生論文反映出的基礎(chǔ)知識和基本功10學(xué)生的獨立工作能力和動手能力10學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間思想、紀(jì)律等方面的表現(xiàn)5
(2)評閱人（應(yīng)由講師以上教師擔(dān)任）評分：（25）論文的意義、學(xué)術(shù)水平及論述的正確性10論文的難度及工作量5效果圖與模型制作的質(zhì)量5論文的條理性，語言的通順性及書寫的工整性5
二、畢業(yè)設(shè)計（論文）時間安排畢業(yè)設(shè)計（論文）工作目前安排在第四學(xué)年進行。根據(jù)題目的需要，可在其中安排2周的調(diào)研實習(xí)。結(jié)合學(xué)生提前下實驗室參與科學(xué)研究活動的進一步開展，畢業(yè)設(shè)計安排從2000-2001級教學(xué)計劃開始，在第四學(xué)年全年進行。
三、畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容和工作量工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（產(chǎn)品設(shè)計類論文）的具體要求：做此類題目的學(xué)生一般至少要根據(jù)具體設(shè)計的產(chǎn)品，獨立完成制定項目計劃、市場調(diào)查（完成調(diào)查報告），在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，對產(chǎn)品的設(shè)計要素進行解析，經(jīng)過設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計展開、深入設(shè)計，并以此為基礎(chǔ)進行計算機輔助設(shè)計和模型制作，最后編制完整的設(shè)計報告；完成設(shè)計效果圖、模型制作和一萬字以上的設(shè)計報告；設(shè)計報告正文一般包括項目的提出、方案論證或文獻綜述、方案制定、調(diào)查報告，具體設(shè)計過程、技術(shù)經(jīng)濟分析，結(jié)束語等內(nèi)容。
四、畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫規(guī)范與裝訂
畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫，參照《**工業(yè)大學(xué)本科生論文撰寫規(guī)范》（2000年1月第五次修訂版）執(zhí)行。畢業(yè)論文裝訂要整齊，順序統(tǒng)一，即封面、內(nèi)封、畢業(yè)論文評語（可后加入）、畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書、中文摘要、外文摘要、目錄、論文正文、致謝、參考文獻、附錄（含外文復(fù)印件及外文譯文）等。五、畢業(yè)設(shè)計（論文）的答辯學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）完成后，由指導(dǎo)教師審核簽字，并于答辯前48小時將全部材料交答辯委員會。答辯時間為30分鐘左右。答辯小組根據(jù)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作情況和答辯情況給學(xué)生評定成績，并向系學(xué)位委員會提出是否授予“學(xué)士”學(xué)位的建議。各答辯小組必須將本組內(nèi)答辯成績較差的學(xué)生（至少一名）畢業(yè)設(shè)計（論文）提交教研室答辯委員會復(fù)議后給定成績。對個別特殊情況，可提交系教務(wù)委員會處理。六、畢業(yè)設(shè)計（論文）的評分
畢業(yè)設(shè)計（論文）的評分為：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級，優(yōu)秀人數(shù)不超過本專業(yè)學(xué)生人數(shù)的25%，中等、及格、不及格不低于25%。畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績應(yīng)由導(dǎo)師、評閱人、答辯委員會三部分的評分組成，下列權(quán)重供參考。
(1)導(dǎo)師評分：（25）學(xué)生論文反映出的基礎(chǔ)知識和基本功10學(xué)生的獨立工作能力和動手能力10學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間思想、紀(jì)律等方面的表現(xiàn)5
快要畢業(yè)了，身為導(dǎo)師的你打算怎么寫畢業(yè)生鑒定意見，下面由本小編精心整理的導(dǎo)師對畢業(yè)生鑒定意見，希望可以幫到你哦!
導(dǎo)師對畢業(yè)生鑒定意見一該同學(xué)在校期間自覺遵守學(xué)校各項規(guī)章制度;學(xué)習(xí)刻苦，掌握了相關(guān)的專業(yè)知識，有一定的英語知識基礎(chǔ)，興趣愛好廣泛，注重理論聯(lián)系實際，積極參加社會實踐活動，具有較強的管理協(xié)調(diào)能力和交際能力，個性活法，有親和力。
導(dǎo)師對畢業(yè)生鑒定意見二該同學(xué)自入學(xué)以來，思想要求進步，學(xué)術(shù)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，積極參加學(xué)院和班級組織的各種活動，受到老師和同學(xué)的一致好評。該生不失為一名合格且優(yōu)秀的畢業(yè)生。
導(dǎo)師對畢業(yè)生鑒定意見三該同學(xué)積極上進，一直以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。虛心好學(xué)，成績始優(yōu)秀，學(xué)習(xí)成績在班級名列前茅。不僅對專業(yè)的知識有所涉獵，而且能夠摸索出自己的學(xué)習(xí)方法，并堅持獨立思考，對學(xué)習(xí)中的問題能發(fā)表出自己比較獨到深刻的見解。尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，與同學(xué)關(guān)系融洽。積極參加班級組織的活動，有一定的組織能力與動手能力，是一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
導(dǎo)師對畢業(yè)生鑒定意見四該同學(xué)思想上積極追求上進，堅持學(xué)習(xí)黨的先進的思想理論和當(dāng)前的國家大的方針政策，堅決擁護黨，擁護社會主義，擁護祖國統(tǒng)一，有著很強的愛國主義精神。能積極參加聽取形勢政策報告，參加班小組思想討論會議，表現(xiàn)出比較成熟的人生觀和深刻的社會責(zé)任感。
導(dǎo)師對畢業(yè)生鑒定意見五該同學(xué)在校期間遵紀(jì)守法;學(xué)習(xí)勤奮，有鉆研精神，專業(yè)知識扎實，有一定的英語知識基礎(chǔ)，知識面較寬;擔(dān)任班干部期間，對工作積極，責(zé)任心強，有較強的組織協(xié)調(diào)能力，注重理論聯(lián)系實際，積極參加社會實踐活動，團結(jié)同學(xué)，樂于助人，生活節(jié)儉，作風(fēng)正派。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)管理模式；本科生導(dǎo)師制；學(xué)業(yè)導(dǎo)師；學(xué)業(yè)指導(dǎo)；學(xué)術(shù)引導(dǎo)；職責(zé)定位
中圖分類號：G642.0
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1672-0717（2016）05-0022-06
收稿日期：2016-07-18
基金項目：湖南省普通高校教改項目“借鑒傳統(tǒng)書院模式完善本科生導(dǎo)師制的研究與實踐”（2014064）；湖南省2016年度普通高校網(wǎng)絡(luò)文化精品建設(shè)項目“傳統(tǒng)文化創(chuàng)意微產(chǎn)品”（16WL03）。
作者簡介：吳仰湘（1970-），男，湖南溆浦人，歷史學(xué)博士，湖南大學(xué)岳麓書院教授，主要從事經(jīng)學(xué)史研究；全淑鳳，湖南大學(xué)岳麓書院副教授。
綜觀二十多年來國內(nèi)高校實施的本科生導(dǎo)師制，有的是階段化導(dǎo)師制（給新生、低年級或高年級本科生、畢業(yè)生短期配備導(dǎo)師），有的是特別生導(dǎo)師制（給少數(shù)優(yōu)秀拔尖學(xué)生或?qū)W習(xí)成績較差、心理狀態(tài)欠佳等需要特別關(guān)注的學(xué)生配備導(dǎo)師），有的是專項性導(dǎo)師制（為指導(dǎo)大學(xué)生項目研究、學(xué)科競賽、社會實踐、畢業(yè)論文、考研、就業(yè)等各種實際需求而配備導(dǎo)師），可謂形式多樣。因現(xiàn)實指向明確（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、科研引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)），現(xiàn)有各種本科生導(dǎo)師制基本能夠達到預(yù)期目標(biāo)，對本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、生活適應(yīng)、情感訴求等有著顯著影響，對推進本科教學(xué)管理、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了積極作用。
湖南大學(xué)岳麓書院自2009年招收歷史專業(yè)本科生以來，吸取國內(nèi)外著名院校本科生導(dǎo)師制的長處，推行全員化、全程式學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，所有學(xué)生自大一入校至大四畢業(yè)，全部一對一地配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師（聘請本院專業(yè)教師擔(dān)任），同時輔以生活導(dǎo)師（聘請本院優(yōu)秀博士生或碩士生擔(dān)任，通常一間宿舍配備一名生活導(dǎo)師）、建制班導(dǎo)師（為每個班配備一名專業(yè)教師，從整體上指導(dǎo)班級日常工作和開展集體活動）、興趣班導(dǎo)師（為大一和大二同學(xué)自發(fā)組織的學(xué)術(shù)興趣小組“汲泉學(xué)社”，聘請一位專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)術(shù)指導(dǎo)），全面介入本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)、日常生活和人格塑造，希望能對每一名學(xué)生的成長、成才實現(xiàn)全覆蓋。經(jīng)過數(shù)年實踐，岳麓書院本科生導(dǎo)師制已初見成效，得到教師的廣泛認(rèn)同和積極參與，身受其益的學(xué)生更是交口稱贊。
岳麓書院在實施全員化、全程式學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的過程中，既積累了不少經(jīng)驗，同時也出現(xiàn)一些不足。拙文即基于我們在岳麓書院實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的工作實際和相關(guān)思考，就如何充分履行學(xué)業(yè)導(dǎo)師的應(yīng)有職責(zé)、大力提升學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作水平略述所見。文章先從高水平研究型大學(xué)的辦學(xué)理念和學(xué)生需求出發(fā)，論述本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位，然后基于岳麓書院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的實施情況，具體探討人文專業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作方向，希望有助于高水平研究型大學(xué)人文專業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的進一步完善，并在探索與實踐中取得更好的成效。
一、本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位：從“全能咨詢師”到“學(xué)術(shù)引路人”
目前，從全國重點大學(xué)到地方高職院校，已廣泛推行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制①，但實施中普遍存在一個不足，即對本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的定位不明、職責(zé)不清。無論擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)教師，還是置身其中的大學(xué)生，都對本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的概念和內(nèi)涵缺乏清晰認(rèn)識，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)沒有明確判別，不太清楚學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該如何準(zhǔn)確定位，其所承擔(dān)的責(zé)任與輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課程教師等究竟有什么區(qū)別。在施行過程中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)常被視作大學(xué)生的“管家婆”、“全能咨詢師”，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活還是思想、情感，都要求學(xué)業(yè)導(dǎo)師加以關(guān)心、給予指導(dǎo)，無形之中讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師身兼數(shù)任，使分身乏術(shù)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作無從下手，看起來面面俱到，實際上蜻蜓點水，指導(dǎo)效果大打折扣。這種情形，對于一般大學(xué)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生均有不利，對于高水平研究型大學(xué)來說，更會造成寶貴教學(xué)資源的閑置或浪費。推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的初衷，原是要從專業(yè)知識、綜合素質(zhì)、科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面入手，對學(xué)生進行全能培養(yǎng)，造就英才。因此，高水平研究型大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位，既要符合高水平研究型大學(xué)培養(yǎng)精英人才的高端辦學(xué)理念，更要滿足高水平研究型大學(xué)高起點學(xué)生的高層次需求。
首先，高水平研究型大學(xué)需要貫徹“精英教育”理念，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師可在其中助上一臂之力。當(dāng)前，我國高等教育已從精英化時代跨入大眾化時代，招生規(guī)模不斷擴大，課程設(shè)置模塊化，教學(xué)管理計算機化，人才培養(yǎng)模式化，培養(yǎng)過程如同流水線，學(xué)生的個體差異被漠視，個性發(fā)展被忽略。因此，不可能把所有學(xué)生培養(yǎng)成卓越人才，反而有可能將少數(shù)優(yōu)秀、拔尖的人才磨滅掉，容易導(dǎo)致畢業(yè)生的大眾化、平庸化。面對這種情況，高水平研究型大學(xué)仍想堅持“精英教育”的辦學(xué)理念，努力培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、綜合知識豐富、勇于創(chuàng)新、善于探究的高素質(zhì)、精英型人才，為此紛紛推行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。以推行導(dǎo)師制著名的牛津大學(xué)，就有不少教授認(rèn)為，“如果高等教育有必要精英化，那么牛津就要挑選最好的學(xué)生，并讓本身都很優(yōu)秀的教師（用非常嚴(yán)格的要求及精深的方法）來訓(xùn)練他們”，“導(dǎo)師制教學(xué)就是這種嚴(yán)格而精深的學(xué)習(xí)體驗的主要特色，而這種體驗非常有助于個體才智的發(fā)揮”[1]（P61）。我國高校紛紛實行本科生導(dǎo)師制，正是在大眾化教育背景下為貫徹“精英教育”理念而仿效牛津大學(xué)等國外做法，探索英才培養(yǎng)的新模式[2]。因此，高水平研究型大學(xué)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的根本職責(zé)，仍然是要充分照顧學(xué)生的個性，真正實現(xiàn)因材施教，最大限度地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓一部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，造就一小眾“精英人才”，彌補大眾化教育的缺憾。
其次，高水平研究型大學(xué)的學(xué)生起點較高，基礎(chǔ)較好，因而自我期許普遍很高，人生規(guī)劃比較遠(yuǎn)大，在讀書、科研、讀研或留學(xué)等方面有較為強烈的內(nèi)在需求。這就需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師更多地在專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)成長、科研訓(xùn)練等方面，給予學(xué)生具體的指導(dǎo)和長遠(yuǎn)的引導(dǎo)。例如，根據(jù)何齊宗教授主持的“導(dǎo)師制與本科人才培養(yǎng)的實踐研究”課題組的問卷調(diào)查，對“你認(rèn)為大學(xué)生需要參與科學(xué)研究嗎”的問題，肯定回答者為86.7%，否定回答者為5.8%，說不清楚者為7.3%[3]（P56）?？梢姡^大多數(shù)本科生抱有參與科研的熱誠。湖南大學(xué)對全校2015級新生作問卷調(diào)查時，關(guān)于就讀大學(xué)期間的計劃，學(xué)生回答準(zhǔn)備考研者為76.5%，想在學(xué)術(shù)會議或期刊者55.4%，想跨院系修習(xí)專業(yè)課程者49.6%，想修習(xí)第二學(xué)位者47.4%，想獨立從事研究者45.7%，準(zhǔn)備出國留學(xué)者34.8%[4]?？梢?，他們已從提升自身綜合素質(zhì)、適應(yīng)社會激烈競爭和未來多元發(fā)展的自我定位出發(fā)，對大學(xué)學(xué)習(xí)的期望較多放在獲取專業(yè)知識、獲得學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，培養(yǎng)科研素質(zhì)和初步形成創(chuàng)新性研究的能力。教育部在“本科教學(xué)質(zhì)量工程”中，就特別安排了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。各個高校也相應(yīng)大力開展本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，或在修訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案時加大實踐教學(xué)、創(chuàng)新性探索在整個教學(xué)環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)過程中的比重。這些既為本科生從事科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)探索提供了更好的機會，同時也對學(xué)業(yè)導(dǎo)師如何指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)業(yè)層次、培養(yǎng)研究素質(zhì)等提出了更高的要求。事實上，目前已有不少高水平研究型大學(xué)明確將培養(yǎng)和提升本科生的治學(xué)能力、科研水平，作為本科生導(dǎo)師制的一大目標(biāo)，對于指導(dǎo)高年級本科生更是列作主要目標(biāo)。
開創(chuàng)研究型大學(xué)先風(fēng)的德國教育家洪堡（Humboldt）曾明確提出：“如果一所大學(xué)只是注重于去滿足國家的短期需要，則它終究會在對國家的貢獻及其自身的存在上都陷入失敗的境地――那種純粹職業(yè)化的教育路徑，將會把教育的長期價值排擠出去。”為此，他倡導(dǎo)“以學(xué)術(shù)為本位的大學(xué)教育”，主張“無論是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該致力于學(xué)術(shù)”[1]（P13）。自我國高等教育走向大眾化以來，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率成為衡量高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。然而，高水平研究型大學(xué)的本科教育，不能亦步亦趨于社會、家長普遍抱持的職業(yè)取向，而應(yīng)充分考慮高等教育中原本占有重要席位的學(xué)術(shù)取向，堅持精英教育理念，回歸學(xué)術(shù)本位，服務(wù)于國家宏觀戰(zhàn)略和社會長期發(fā)展的需要，矢志培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、綜合素質(zhì)較好、實踐能力較強的高級專門人才乃至精英人才。因此，高水平研究型大學(xué)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師必須肩負(fù)起重任，主動調(diào)整角色定位，從消極的咨詢型轉(zhuǎn)為積極的引導(dǎo)型，對學(xué)生從自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、科研素養(yǎng)、社會實踐等方面進行全方位的培養(yǎng)和鍛煉。換言之，高水平研究型大學(xué)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)從“全能咨詢師”轉(zhuǎn)為“學(xué)術(shù)引路人”。
岳麓書院為本科生分別配備了學(xué)業(yè)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、建制班導(dǎo)師和興趣班導(dǎo)師，使得學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)相對單一，事務(wù)明確。不過在實際推行中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師仍然出現(xiàn)身份混同、定位凌亂的現(xiàn)象。學(xué)生在與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的交往中，不管是哪方面的問題，都會找學(xué)業(yè)導(dǎo)師交流、求助，學(xué)業(yè)導(dǎo)師也因此應(yīng)接不暇，每次與學(xué)生見面，大量時間耗費在一些瑣碎雜事上，沖淡了本應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀書治學(xué)的正題。這種現(xiàn)象雖然反映出學(xué)生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的信任，但作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，不能滿足于充當(dāng)學(xué)生的“咨詢師”，要時刻不忘自己的“導(dǎo)學(xué)”職責(zé)，最好是結(jié)合學(xué)生的個性與興趣，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)術(shù)的過程中，達成思想交流、心理疏解、品性陶冶、人格型塑等非知識性目標(biāo)，在引領(lǐng)學(xué)生走進學(xué)術(shù)殿堂、一步一步茁壯成才的同時，潛移默化、水到渠成地促成學(xué)生的健康成長。民國年間在浙江大學(xué)力推本科生導(dǎo)師制的費鞏，曾描述牛津等大學(xué)本科生導(dǎo)師的工作情形說：“導(dǎo)師每周接見一次，命題作文，指導(dǎo)就讀之書，批改課卷糾繆指正而外，相與探討辯難，導(dǎo)師發(fā)問，誘導(dǎo)學(xué)生思索，學(xué)生質(zhì)疑，乃得導(dǎo)師薪傳。此種教法，重博覽群書，不重捧住一本課本或幾篇講義，重思想見解，不重強識呆誦，足以盡啟迪誘掖之功，養(yǎng)成有器識抱負(fù)之學(xué)者。因材施教，尤足使聰明才智不為愚劣庸陋所牽累。導(dǎo)師與二三學(xué)子，時常相聚一堂，或坐斗室，相對論學(xué)，或集諸子共處茶點，小飲于導(dǎo)師之家，剖析疑難而外，并得指示學(xué)生修養(yǎng)之法，解答學(xué)生個人問題。導(dǎo)師視門人如子弟，門人視導(dǎo)師為良師益友，從學(xué)之期雖短，而締交輒終身，受其潛移默化，不覺品德與學(xué)問俱進也?！盵5]雖然校方規(guī)定“大學(xué)生依其所專攻，隨指定之導(dǎo)師研究，課業(yè)、品性均由導(dǎo)師負(fù)其全責(zé)”，可是導(dǎo)師在實際工作中，只是指導(dǎo)學(xué)生讀書、作文，相聚之時也是大談學(xué)問，在濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和親切的師生互動中，讓學(xué)生受到薰染，在潛移默化中“不覺品德與學(xué)問俱進”。費鞏未從理論上對英國名校的本科生導(dǎo)師制進行解讀，卻十分明白地指出導(dǎo)師制在具體實施中應(yīng)該遵循的基本原則、主要方式及其效應(yīng)。今日岳麓書院的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，大多數(shù)也是每兩周與本科生相見，“相聚一堂，或坐斗室”，“或集諸子共處茶點，小飲于導(dǎo)師之家”，如果在頻繁的師生互動中“相對論學(xué)”，始終堅持把提高學(xué)業(yè)、切磋學(xué)問作為主題，相信會讓我們的本科學(xué)子受益更大。
二、本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作方向：從學(xué)業(yè)咨詢到學(xué)術(shù)引導(dǎo)
有研究者將英、美精英大學(xué)的本科生導(dǎo)師制歸作三類：一是咨詢導(dǎo)師，主要依托住宿學(xué)院，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)、生活等方面的指導(dǎo)；二是教學(xué)導(dǎo)師，以閱讀和論文寫作為主要方式，促進學(xué)生主體意識和專業(yè)能力的發(fā)展；三是研究導(dǎo)師，以師生雙方的興趣為基礎(chǔ)，將學(xué)生納入到科研活動中。其研究還建議：主要實行專業(yè)教育的中國精英大學(xué)在構(gòu)建本科生導(dǎo)師制時，應(yīng)著眼于教學(xué)導(dǎo)師和研究導(dǎo)師，強調(diào)師生關(guān)系應(yīng)建立在專業(yè)指導(dǎo)上，主要基于學(xué)術(shù)論文或研究項目，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)術(shù)探索或科研活動，從中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)[6]（P14）。而反觀國內(nèi)各高校推行的本科生導(dǎo)師制，大多數(shù)屬于咨詢導(dǎo)師和研究導(dǎo)師，后者尤為普遍，特別是理、工、農(nóng)、林、醫(yī)、礦等技術(shù)類、應(yīng)用型專業(yè)推行本科生導(dǎo)師制時，往往提倡導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生做項目、報課題、搞發(fā)明或參加學(xué)科競賽、完成畢業(yè)設(shè)計（論文）[7]。這種以科技創(chuàng)新為目標(biāo)、以項目或競賽為形式的科研型學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，對于人文專業(yè)的人才培養(yǎng)顯然不適。因為人文專業(yè)重基礎(chǔ)、重涵養(yǎng)，其知識的獲取、思想的觸發(fā)、創(chuàng)新品質(zhì)的形成、研究能力的提升，主要依靠讀書、作文，學(xué)生必須有濃厚的興趣和長期的積累。就國外本科生導(dǎo)師制的實施現(xiàn)狀與效果來看，人文專業(yè)最宜借鑒牛津大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等校成功推行的教學(xué)導(dǎo)師制做法，學(xué)業(yè)導(dǎo)師要以閱讀和論文寫作為主要方式開展指導(dǎo)工作，才能充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用。
根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)介紹，牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制實是一種個性化的教學(xué)方式，通常一個導(dǎo)師指導(dǎo)一到兩名學(xué)生，每周上一次導(dǎo)師輔導(dǎo)課，大概持續(xù)一個小時。學(xué)生要在輔導(dǎo)課前充分準(zhǔn)備，閱讀導(dǎo)師所開參考書目，寫出文獻綜述、研究計劃、書評或論文，按期提交或在課堂匯報；導(dǎo)師基于學(xué)生的書面或口頭報告，與學(xué)生展開討論，但導(dǎo)師并不糾正學(xué)生的錯誤，也不傳授知識或講述導(dǎo)師的觀點，而是引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生新的想法或得到更好的解決方案。牛津大學(xué)新學(xué)院院士、牛津高等教育政策研究中心主任大衛(wèi)?帕爾菲曼，就總結(jié)該校的導(dǎo)師制說：“事實上，牛津?qū)熤凭褪沁@樣一種教學(xué)方法，它基于一種非常簡單但同時又相當(dāng)重要的理念，即學(xué)習(xí)某一知識的最有效的途徑之一就是去撰文論述它：先收集材料（如果單獨進行的話，材料將不會輕易地在頭腦中留下印象），再在解答問題的情景中去理解這些材料，對其進行整合融通、反復(fù)揣摩、凝神苦思，并用這些材料來解答論文中提出的問題；接下來最為關(guān)鍵的就是，當(dāng)導(dǎo)師輔導(dǎo)課上當(dāng)場陳述所撰寫的論文時，用這種方式討論這些材料的用途。由此，學(xué)生對這些教學(xué)材料的理解也會更為深刻，并且這整個過程也很容易促使學(xué)生扎實穩(wěn)步地提高其學(xué)習(xí)能力和方法。”[1]（P73）可見，在牛津大學(xué)的導(dǎo)師課程中，閱讀、寫作與討論環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提升的完整過程。
再從國內(nèi)高校人文專業(yè)本科生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的實際需求來看，也可以清楚地看出學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作方向。其一，由于人文學(xué)科的課程體系比較穩(wěn)定，課程類別并不復(fù)雜，可供學(xué)生選擇的空間不是很大，加上專業(yè)相對單一，一般不會搞專業(yè)篩選和分流，因此，人文專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)咨詢以及與學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)事務(wù)上，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的需求不大。事實上，關(guān)于選課程、修學(xué)分等細(xì)節(jié)性規(guī)定，不必向?qū)W業(yè)導(dǎo)師咨詢（學(xué)業(yè)導(dǎo)師也未必清楚），可以從教務(wù)管理人員、輔導(dǎo)員或?qū)W校教務(wù)處、學(xué)院公告欄、校園BBS等途徑得到解答。其二，因社會和家長普遍對人文學(xué)科的就業(yè)前景存在疑慮、擔(dān)憂，受此影響，人文專業(yè)的學(xué)生大多對專業(yè)沒有明晰的認(rèn)識，大學(xué)入校時對專業(yè)缺乏興趣，所以特別需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識專業(yè)的性質(zhì)與前途，幫助學(xué)生增強專業(yè)認(rèn)同，激發(fā)專業(yè)興趣。其三，因受學(xué)科特點限制，人文專業(yè)本科生參與科研的比例普遍較低。某些優(yōu)秀學(xué)生即使有強烈的研究興趣與較為成熟的研究計劃，也不像理工類等專業(yè)學(xué)生那樣必須依賴導(dǎo)師的科研項目、實驗設(shè)備、團隊支撐。所以人文專業(yè)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師在科研方面對學(xué)生的指導(dǎo)，更多的體現(xiàn)在讀書、治學(xué)上[8]。因此，人文專業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)主要不在學(xué)業(yè)咨詢、科研指導(dǎo)與輔助，而是在專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)引導(dǎo)等方面發(fā)揮作用。與此相應(yīng)，人文專業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作方向，就要集中在對本科生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)引導(dǎo)上。大體而言，對于低年級學(xué)生，關(guān)注重心在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣與學(xué)習(xí)方法，主要是在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中誘發(fā)其“求知欲”，幫助學(xué)生完成從應(yīng)試性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；等到學(xué)生進入大二、大三以后，學(xué)業(yè)導(dǎo)師就要適時轉(zhuǎn)移關(guān)注重心，主要通過指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀與論文寫作、參與課題研究、舉辦學(xué)術(shù)講座與讀書報告會等激發(fā)其“學(xué)問欲”，培養(yǎng)學(xué)生的治學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生完成從自主性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)的提升。
按照岳麓書院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的規(guī)定，師生每兩周見面一次，每次持續(xù)一個小時，由學(xué)生填寫“學(xué)業(yè)導(dǎo)師見面表”，報告兩周來課堂學(xué)習(xí)或課外閱讀的情況，導(dǎo)師加以檢查、評點，師生之間進行交流。這種制度借鑒了牛津大學(xué)和國內(nèi)文科院系的做法。不過從實際執(zhí)行情況來看，“學(xué)業(yè)導(dǎo)師見面表”篇幅短小，學(xué)生填寫較為簡略，甚至有學(xué)生以三言兩語加以敷衍，學(xué)業(yè)導(dǎo)師難以獲知學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書的詳情，無法判斷學(xué)生讀書、寫作的進展與不足，加上學(xué)生所讀之書五花八門，師生之間的討論缺乏現(xiàn)成的依據(jù)與必要的基礎(chǔ)，交流難以深入，成效一般不太理想。另外，我們的學(xué)業(yè)導(dǎo)師雖然貫串四年，但導(dǎo)師普遍重視對低年級學(xué)生的指導(dǎo)，并習(xí)慣性地將指導(dǎo)內(nèi)容停留于學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，沒有及時跟進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，從學(xué)業(yè)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)引導(dǎo)。在牛津大學(xué)擔(dān)任歷史學(xué)專業(yè)導(dǎo)師的克里斯多佛?泰爾曼總結(jié)他們的導(dǎo)師制教學(xué)說：“大多數(shù)歷史學(xué)專業(yè)的導(dǎo)師輔導(dǎo)課的精髓，就是每周的論文――論文的撰寫基于前一周導(dǎo)師所建議的閱讀書目，但通常并無更多的其他指導(dǎo)。每周論文的撰寫是一個學(xué)生在導(dǎo)師輔導(dǎo)課上最主要的付出，它為每次輔導(dǎo)課的討論設(shè)定了最初的方向、需要涉及的術(shù)語，并且在大多數(shù)情況下也設(shè)定了切入點。這樣，在導(dǎo)師輔導(dǎo)課上，學(xué)生就能夠產(chǎn)生像導(dǎo)師一樣大的作用，影響輔導(dǎo)課的進展。無論如何，導(dǎo)師的輔導(dǎo)課不是學(xué)生匯報每周學(xué)習(xí)情況的場合，而是一個機會――它能使師生面對面地討論閱讀及論文寫作中碰到的問題，進而天馬行空地漫談那些與最初的論題無甚關(guān)聯(lián)的更廣闊的話題?！盵1]（P193）因此，我們可以進一步仿效牛津大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)課的做法，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程進度，預(yù)先布置一項具體的閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)，要求學(xué)生在師生見面會前完成，以書面或口頭報告的形式呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以有的放矢地開展指導(dǎo)工作，促進師生密切互動，使師生見面會真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用。當(dāng)然，學(xué)生們在和學(xué)業(yè)導(dǎo)師交流時，不宜以瑣碎雜務(wù)讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師焦唇敝舌，以個人感情糾結(jié)讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師勞心費神（這些問題可以找輔導(dǎo)員、生活導(dǎo)師交流解決），以漫無邊際的閑聊消磨時光，而應(yīng)該在專業(yè)學(xué)習(xí)、治學(xué)、科研等方面多向?qū)W業(yè)導(dǎo)師請教，讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師盡其所長，最大程度地完成學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)引導(dǎo)的職責(zé)，使學(xué)業(yè)導(dǎo)師制更加富有成效。
三、完善本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的對策建議
對于我國高水平研究型大學(xué)的人文專業(yè)來說，確實有必要借鑒歐美一流大學(xué)的教學(xué)導(dǎo)師制成法，實施以學(xué)業(yè)為本位、以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，為那些自我定位于學(xué)術(shù)方向的本科生提供良好的制度環(huán)境和個性化的培養(yǎng)方案。要通過引導(dǎo)他們博覽群書并適度參與學(xué)術(shù)探究，圍繞專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)一些具體的學(xué)術(shù)問題，積極進行自主性學(xué)習(xí)，開展體驗式、探索性的學(xué)術(shù)研究，激發(fā)其學(xué)術(shù)熱情，提高其學(xué)習(xí)能力，強化其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出篤志向?qū)W、全面發(fā)展的本科學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才。
當(dāng)然，人文專業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師在履行學(xué)術(shù)引導(dǎo)職責(zé)時，需要注意以下兩點：其一，本科生的程度與要求不同于研究生，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在以專業(yè)閱讀和論文寫作為主要形式指導(dǎo)本科生從事學(xué)術(shù)訓(xùn)練的過程中，要遵循一個基本原則，就是不能以完成課題、為導(dǎo)向，而要以專業(yè)課程為中心，以高質(zhì)量完成大學(xué)各階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練任務(wù)（如讀書報告、課程論文、學(xué)年論文和畢業(yè)論文）為目標(biāo)，通過學(xué)術(shù)訓(xùn)練來深化課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)訓(xùn)練的適度結(jié)合，激發(fā)和鞏固本科生的“學(xué)問欲”，培養(yǎng)學(xué)生好讀書、勤思考、喜探究的治學(xué)品質(zhì)和創(chuàng)新思維，形成良好的科研素養(yǎng)，為下一步讀研深造和將來專門從事學(xué)術(shù)研究打好基礎(chǔ)。其二，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師是一種雙向選擇，需要師生雙方密切配合，導(dǎo)師需要激情和責(zé)任，學(xué)生需要興趣與毅力，不管哪一方有所缺乏，就難以持久、奏效。而根據(jù)個性化教育的原則，并非所有本科生都適合這種側(cè)重學(xué)術(shù)引領(lǐng)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，只有一部分甚至是極個別的學(xué)生，因為好學(xué)上進、強烈渴求知識或有較強的“學(xué)問欲”，才適應(yīng)并樂于接受學(xué)業(yè)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師要尊重學(xué)生的個體差異和個性選擇，不強求所有學(xué)生都從專業(yè)學(xué)習(xí)中走向?qū)W問人生。特別是大三、大四的學(xué)生大多已有自己的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展方向，有的傾向于就業(yè)，有的想改換專業(yè)報考研究生，這些學(xué)生就不會樂意在學(xué)業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)下往專業(yè)研究方向發(fā)展。換言之，學(xué)業(yè)導(dǎo)師要在大一、大二時對所有學(xué)生履行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的職責(zé)，但到大三、大四時只要對部分學(xué)生履行學(xué)術(shù)引導(dǎo)的職責(zé)。
鑒于此，為方便人文專業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師更好地開展工作，引導(dǎo)學(xué)生沉潛向?qū)W，大學(xué)或院系應(yīng)該采取相應(yīng)的政策措施加以支持，促進本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的進一步完善：
其一，籌措專項經(jīng)費，實施本科生治學(xué)能力提升計劃。為了充分發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師制引領(lǐng)學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)人才的效益，學(xué)院可以安排部分教學(xué)經(jīng)費，設(shè)立專門的學(xué)業(yè)導(dǎo)師基金，每年面向高年級本科生，以課題的形式實施本科生治學(xué)能力提升計劃，鼓勵高年級學(xué)生在學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下自主設(shè)計研究課題，或者瞄準(zhǔn)校級以上SIT項目設(shè)立培育課題。
其二，營造學(xué)術(shù)氛圍，開展讀書報告會或?qū)W術(shù)論文展覽、評比。學(xué)院應(yīng)該定期舉辦本科生讀書報告會，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師推薦質(zhì)量較好的讀書報告，由學(xué)生向全院師生匯報，請老師或同學(xué)細(xì)作講評。學(xué)院也可以征集本科生的各種學(xué)術(shù)作品，如讀書報告、課程論文、學(xué)年論文或其他專業(yè)文章，附上導(dǎo)師評語，在院系公告欄張貼，或者在師生電子信息平臺，進行展示、評比，再請院內(nèi)外專家評審，對優(yōu)秀論文加以獎勵。院系還可以制訂相應(yīng)政策，在評選專業(yè)獎項、推薦免試攻讀碩士學(xué)位研究生時，加大學(xué)術(shù)論文在考核、評比中的權(quán)重。這樣，既可以對本科生的學(xué)術(shù)成果進行積極的評價，在院系內(nèi)部營造出濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，也可以在一定程度上對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作成效作出衡量。
其三，加強監(jiān)督管理，制訂合理的考核辦法。人文專業(yè)本科生的培養(yǎng)不能照搬理工等技術(shù)類、應(yīng)用型專業(yè)的做法，不宜要求本科生的讀書活動、學(xué)術(shù)探索必須拿出“可見性”成果，更不宜將學(xué)生的創(chuàng)新立項、科研獲獎、等作為考核學(xué)業(yè)導(dǎo)師的硬性指標(biāo)。因此，對人文專業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)學(xué)”工作進行合理評價，可以參用“形成性評價模式”，即注重過程，兼顧效果，主要考察學(xué)業(yè)導(dǎo)師如何培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣、學(xué)術(shù)興趣、研究素養(yǎng)、創(chuàng)新品質(zhì)與發(fā)展?jié)摿?，還可以從所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)年論文和畢業(yè)論文的質(zhì)量、學(xué)生讀研深造等方面加以評鑒。
參考文獻
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一、擬選論文題目：
二、文獻綜述與選題報告要求：
1.引用外文文獻不少于10篇，寫出文獻綜述與選題書面報告，字?jǐn)?shù)在3000字以上。
2.書面報告內(nèi)容應(yīng)包括：選題背景和意義，國內(nèi)外研究動態(tài)，本論文的主要研究工作和基本框架，主要參考文獻，預(yù)期成果和可能的創(chuàng)新點等；
3.填好“論文選題報告及論文工作計劃”表，連同書面報告一起交研究生院備案；
4.書面報告的格式見附件。
三、導(dǎo)師對選題報告的評語（就研究生對該研究領(lǐng)域國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的了解情況、研究方法和手段、預(yù)期成果予以評價）：
四、評審小組對選題的意見（是否同意選定該課題、是否同意選題報告通過、以及對下一階段研究工作的建議；其他建議，如限期重作選題報告、終止培養(yǎng)建議等）：
五、論文工作計劃
六、附件（以下為附件內(nèi)容）
擬論文題目
一、選題背景和意義
二、國內(nèi)外研究動態(tài)
三、論文主要研究和基本框架
四、預(yù)期成果和可能的創(chuàng)新點
畢業(yè)論文是教學(xué)計劃中的最后一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是加強學(xué)生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的工作態(tài)度和求實創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)、鍛煉學(xué)生獨立工作能力、提高學(xué)生全面素質(zhì)的有效手段，也是對學(xué)生掌握和運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能和從事科學(xué)研究能力的綜合考核，是達到培養(yǎng)目標(biāo)的必要步驟。
因此，畢業(yè)論文具有十分重要的地位。
二、時間安排
1、畢業(yè)論文的時間為8周；
2、一般在畢業(yè)前一學(xué)期，社會調(diào)查完成之后進行。
三、選題原則
1、畢業(yè)論文選題應(yīng)當(dāng)在法學(xué)專業(yè)范圍之內(nèi)，并符合法律專業(yè)的特點；
2、畢業(yè)論文選題應(yīng)當(dāng)分為規(guī)定性命題和自選命題兩種。選題時應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國司法實踐，選擇應(yīng)用性強或當(dāng)前司法實踐亟待解決的實際問題作為畢業(yè)論文的主要方向和主要內(nèi)容；
3、鼓勵學(xué)生對當(dāng)前改革中出現(xiàn)的問題進行探討。
四、寫作要求
1、論文應(yīng)中心突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明、論述清楚、文筆流暢，符合規(guī)范的格式；
2、論文應(yīng)達到一定的字?jǐn)?shù)
本科：8000字以上
專科：6000字以上
3、論文應(yīng)是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上寫出的、有學(xué)生自己觀點和見解的學(xué)術(shù)性論文。在畢業(yè)論文寫作過程中要虛心學(xué)習(xí)，尊重導(dǎo)師，嚴(yán)謹(jǐn)為學(xué)，誠實為人。收集資料、占有材料均要實事求是，摘錄要符合作者原意，不能斷章取義，資料要注明出處。通過畢業(yè)論文寫作應(yīng)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)。
4、學(xué)員應(yīng)獨立完成畢業(yè)論文，論文寫作應(yīng)有計劃地進行，論文內(nèi)容應(yīng)包括：
（1）前言含簡要說明選題的意義，主要創(chuàng)新觀點、見解、對策和結(jié)論；
（2）論證分析部分這是論文的主要部分。要求思路清楚、邏輯嚴(yán)密、文字通順、結(jié)論科學(xué)。全文應(yīng)論點層次分明，要分章節(jié)或大小標(biāo)題，標(biāo)題要簡潔醒目；論文不能只是材料的堆積，要言之有物，運用材料說明問題，論據(jù)充分、材料豐富且運用得當(dāng)；論文要按照理論聯(lián)系實際的原則分析問題和解決問題，最后得出合乎邏輯的結(jié)論。
（3）對策建議創(chuàng)新見解要在這里總結(jié)、表述清楚。
（4）結(jié)束語。
（5）參考資料目錄（包括：專著、著作、學(xué)術(shù)論文等）。
五、寫作計劃
論文應(yīng)制定寫作計劃，包括：論文大綱，大小標(biāo)題，基本論點和論點句；進度計劃（社會調(diào)查計劃，資料調(diào)研計劃，時間進度表）。
學(xué)員撰寫論文可以參照以下程序：
1、準(zhǔn)備階段：
（1）完成“畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)”的學(xué)習(xí)；
（2）了解畢業(yè)論文寫作過程及要求。
2、選題階段：
（1）收集、閱讀、分析資料和文獻；
（2）在導(dǎo)師指導(dǎo)下選題、命題和構(gòu)思論文。
3、讀書報告階段：
（1）在選好題目的基礎(chǔ)上，調(diào)查研究、大量閱讀文獻、收集資料（含社會調(diào)查）、閱讀消化、調(diào)查研究。要求每位學(xué)生閱讀20篇以上文獻資料，其中包括專著、著作、學(xué)術(shù)論文等；
（2）寫出3000字以上的讀書報告（最后與論文一并交指導(dǎo)教師）。
4、撰寫論文初稿階段：
學(xué)生在讀書報告基礎(chǔ)上，撰寫提綱并進行寫作論文初稿。
5、論文修改完善階段：
學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下對論進一步的充實、修改與完善。
6、論文提交階段：
（1）根據(jù)導(dǎo)師最后提出的定稿意見做最后的完善；
（2）檢查論文的格式和文字等細(xì)節(jié)；
（3）按照論文的統(tǒng)一格式排版并將最終的論文定稿打印、裝訂；
（4）提交的論文為一式三份；
（5）提交論文定稿的電子版給導(dǎo)師。
7、論文評審與答辯階段：
（1）由相關(guān)部門組成畢業(yè)論文評審、答辯小組組織畢業(yè)論文評審、答辯。
（2）答辯在江蘇大學(xué)或符合條件的校外教學(xué)站進行；
（3）給出畢業(yè)論文綜合成績。
六、指導(dǎo)教師
1、指導(dǎo)教師及主持答辯的教師必須是具有中級（含中級）以上專業(yè)技術(shù)職稱的法學(xué)教師、法學(xué)研究人員或具有同等資歷并從事法律實務(wù)工作五年以上的人員，其資格由我校成人教育學(xué)院負(fù)責(zé)審核；
2、指導(dǎo)教師只能指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)論文，不得跨專業(yè)指導(dǎo)；
3、一位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不得超過10名，指導(dǎo)每個學(xué)生不得少于10個學(xué)時；
4、指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真履行職責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文的全過程。一般應(yīng)包括指導(dǎo)學(xué)生選題、收集資料、撰寫提綱、撰寫初綱、提出修改意見，直至定稿和寫出評語。
七、論文格式
1.論文要求一律用A4白紙打印。
2.封面：論文一律用統(tǒng)一封面，論文封面格式另行規(guī)定
3.任務(wù)書：內(nèi)容包括論文要求、主要內(nèi)容、進度安排等。任務(wù)書由學(xué)校統(tǒng)一印制。
4.摘要與關(guān)鍵詞：論文要有150-200字的摘要，并列出論文3-5個關(guān)鍵詞（中、英文對照）。
5.正文：論文統(tǒng)一用A4紙，計算機打印。正文標(biāo)題用二號黑體字，行文用小四號宋體字。論文正文打印格式及尺寸要求：版芯尺寸為15CM×23CM，統(tǒng)一用小四號宋體字打印。
6.腳注：論文中引用資料時要加以腳注。法學(xué)專業(yè)論文腳注統(tǒng)一使用小五號宋體字，腳注按：著者姓名、文獻名、卷冊序號、出版單位、出版時間、頁碼次序標(biāo)注。
7.參考文獻：論文正文后須附參考文獻，著明論文所依據(jù)的文獻資料情況，文獻著錄格式主要有下列幾種：
（1）專（譯）著：作者.書名(，譯者).出版地：出版者，出版年.起~止頁碼；
連續(xù)出版物：作者.文題.刊名，年，卷號(期號)：起~止頁碼；
（2）論文集：作者.文章標(biāo)題：編者，文集名.出版地：出版者，出版年.起~止頁碼；
（3）互聯(lián)網(wǎng)資料：作者.文章標(biāo)題，完整網(wǎng)址，年代。
8.鳴謝：本頁內(nèi)，學(xué)生可以表達對論文指導(dǎo)教師和在論文寫在過程中給予幫助和支持的其他人的感謝。
9．裝訂：畢業(yè)論文按如下順序排列和裝訂：
（1）封面；
（2）目錄；
（3）中英文摘要與關(guān)鍵詞頁；
（4）論文正文；
（5）參考文獻頁；
（6）鳴謝頁；
（7）封底。
讀書報告另行裝訂。
八、成績評定
畢業(yè)論文成績分優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級。
1、優(yōu)：能很好地綜合運用所學(xué)知識進行分析問題，論文選題恰當(dāng)，能以正確的觀點和方法提出問題，對研究的問題論述清楚，分析透徹，論據(jù)充分，資料豐富，層次清楚，文筆流暢；對所研究的問題有創(chuàng)建性發(fā)揮和見解；答辯時口頭表達清晰，回答問題正確無誤。
2、良：能很好地綜合運用所學(xué)知識進行分析問題，論文選題恰當(dāng)，能以正確的觀點和方法提出問題，對研究的問題論述清楚，分析透徹，論據(jù)充分，資料豐富，層次清楚，文筆流暢；答辯時口頭表達清晰，回答問題正確無誤。超級秘書網(wǎng)
3、中：能較好地綜合運用所學(xué)知識進行分析問題，論文選題恰當(dāng)，能以正確的觀點和方法提出問題，對研究的問題論述清楚，分析透徹，論據(jù)比較充分，資料比較豐富，層次清楚，文筆通順；答辯時口頭表達清晰，回答問題基本正確。
4、及格：基本能運用所學(xué)知識進行分析問題，論文選題尚可，能以正確的觀點和方法提出問題，對研究的問題論述清楚，論據(jù)能說明問題，資料符合規(guī)定，層次基本清楚；答辯時口頭表達基本清晰，回答問題沒有明顯錯誤。
5、不及格：有下列情況之一者論文不及格：
（1）未完成預(yù)定的論文寫作內(nèi)容；
（2）抄襲他人的論文或文章；
（3）沒有掌握必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識；
（4）論文分析有明顯錯誤；新晨
（5）論文結(jié)構(gòu)不合理；
（6）質(zhì)量較差；
（7）字?jǐn)?shù)少于規(guī)定要求；
（8）打印裝訂不合格；
［關(guān)鍵詞］研究生教育質(zhì)量；內(nèi)部保障；措施
［中圖分類號］G71［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）19-0122-02
1 引 言
建立和完善與社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的、與研究生教育發(fā)展進程相協(xié)調(diào)的研究生教育質(zhì)量保障體系,是目前我國研究生教育的關(guān)鍵之一。
綜觀既有研究成果,我國學(xué)者對研究生教育質(zhì)量保障體系有著廣泛的研究,這些研究成果所采用的研究方法主要是文獻分析法、歷史分析法和比較分析法等,個別研究采用了調(diào)查和統(tǒng)計分析等量化方法；所針對的問題包括：導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的機制,研究生教材規(guī)劃與建設(shè),研究生教育成本,研究生教育逐步國際化和研究生教育方式與過程,研究生教育質(zhì)量保障體系的主要構(gòu)成與操作主體、內(nèi)部保障措施、外部保障措施等。既有的針對研究生教育質(zhì)量保障體系的研究成果能夠結(jié)合現(xiàn)時的研究生教育狀況,來源于研究生教育實踐而又在理論上作出了有助于指導(dǎo)實踐的探討,能夠?qū)ρ芯可逃|(zhì)量起到一定的參考作用。從內(nèi)容看,研究生教育質(zhì)量保障體系基本形成了較為固定的研究內(nèi)容布局格式,一般包括生源、師資、課程設(shè)置、論文環(huán)節(jié)、保障體系運行模式等。
2 我國研究生教育質(zhì)量保障的實施載體
參考既有研究成果,基于實施主體的不同類型,本文將研究生教育質(zhì)量保障模式分為以下幾種：①政府主導(dǎo)型。即政府在研究生教育質(zhì)量保障活動中居于主導(dǎo)地位。教育目標(biāo)在于充分滿足國家發(fā)展對研究生教育的需要,政府可通過政策來調(diào)控高校的研究生教育質(zhì)量,而高校所采取的保障措施主要是為直接或間接滿足政府的質(zhì)量要求。政府主導(dǎo)有利于集中進行宏觀層面的管理,且其權(quán)威性能夠引起高校的足夠重視。②高校主導(dǎo)型。即高校在研究生教育質(zhì)量保障活動中居于主導(dǎo)地位,以學(xué)術(shù)發(fā)展需求為主要目標(biāo),優(yōu)先滿足高校不斷提升其學(xué)術(shù)發(fā)展水平的需求。由高校自行界定研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并全面負(fù)責(zé)研究生教育質(zhì)量水平的達成。世界上研究生教育剛剛起步階段一般表現(xiàn)為該模式。③人才需求實體主導(dǎo)型。即經(jīng)濟社會各行業(yè)對研究生人才有需求且能夠吸納研究生就業(yè)的企事業(yè)單位在研究生教育質(zhì)量保障活動中居于主導(dǎo)地位,其對研究生教育目標(biāo)施加重要的影響作用,促使研究生更加注重生產(chǎn)實踐能力的培養(yǎng)；④獨立第n方主導(dǎo)型。即獨立于政府、高校、企事業(yè)用人單位等,具備開展研究生教育質(zhì)量評估等系列化工作能力的特殊主體,通過提供客觀、權(quán)威的評估結(jié)論來對研究生教育質(zhì)量施加保障力。例如，美國通過非政府組織的認(rèn)證等活動來保障研究生教育質(zhì)量,不設(shè)立官方的專門評估機構(gòu)。
在實踐中,研究生教育質(zhì)量保障的實施主體呈現(xiàn)出顯著的多樣性,研究生教育質(zhì)量保障模式總是以某種力量占據(jù)主導(dǎo)。從辯證的角度,只有當(dāng)各個相關(guān)主體所關(guān)注的研究生教育質(zhì)量達到了某種相對穩(wěn)定的狀態(tài)時,其中扮演關(guān)鍵角色的主體才能夠充分體現(xiàn)出特定的研究生教育質(zhì)量保障模式類型；另外,各個相關(guān)主體并駕齊驅(qū)地存在于同一種研究生教育質(zhì)量保障模式中并不現(xiàn)實,所以,實踐中的研究生教育質(zhì)量保障總是以某種主體的力量占據(jù)主導(dǎo)。從我國的實踐看,研究生教育質(zhì)量保障模式是：政府主導(dǎo)型結(jié)合高校主導(dǎo)型,且具備一定權(quán)威性的獨立的社會組織逐漸開始發(fā)揮出作用。我國當(dāng)前的研究生教育質(zhì)量保障體系是由中央政府通過頒布一系列規(guī)章制度自上而下建立起來的,政府既是直接倡導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者，又是組織者和協(xié)調(diào)者。政府主導(dǎo)有利于宏觀管理,且以其權(quán)威性引起高校等培養(yǎng)單位的足夠重視,可保證研究生教育質(zhì)量。但是,政府的行政干預(yù)可能使高校和各種社會組織參與研究生教育質(zhì)量保障活動的權(quán)限和積極性受到限制。
不同研究生教育質(zhì)量保障的實施主體是不同的,這些實施主體的差別化動機顯示出研究生教育質(zhì)量保障模式得以存在和發(fā)展的驅(qū)動力。以社會生產(chǎn)和再生產(chǎn)為主要過程的經(jīng)濟社會系統(tǒng)對研究生這種人力資源數(shù)量和質(zhì)量的需求、社會個體的人生觀與價值觀成為驅(qū)動研究生教育質(zhì)量保障的原始力量；作為能夠?qū)?jīng)濟社會發(fā)展進程施加干預(yù)和調(diào)控作用的政府,應(yīng)當(dāng)尊重經(jīng)濟社會系統(tǒng)為驅(qū)動研究生教育質(zhì)量保障的原始力量,但政府更可能傾向于將這種力量通過其教育主管部門傳遞到研究生教育的承載主體(高校)；構(gòu)成經(jīng)濟社會體系的各類實體(企業(yè)、事業(yè)單位等)是實際意義上的研究生教育質(zhì)量保障的原始力量的載體,他們也可能將這種力量通過研究生人才需求和吸納途徑傳遞到高校?？傮w上看,高校是現(xiàn)階段我國研究生教育質(zhì)量保障的主要的實施載體。
3 我國研究生教育質(zhì)量的高校內(nèi)部保障措施分析
3.1 研究生質(zhì)量自評估與自保障
定位于高校的內(nèi)部保障體系,應(yīng)將院一級的研究生質(zhì)量自評估與自保障作為重要的環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮院系內(nèi)部的各種優(yōu)勢,特別是院系內(nèi)部根據(jù)自身情況與問題靈活解決、快速響應(yīng)的優(yōu)勢,使得研究生教育質(zhì)量內(nèi)部保障由校一級至院系一級有層次合理、責(zé)任落實到位的保障體系。
（1）構(gòu)筑分形管理模式。研究生教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系中,應(yīng)形成分形管理模式,提煉共性、普遍化指標(biāo)作為核心,輔以個別的個性化指標(biāo)。分形管理模式從目標(biāo)的組織建設(shè)、管理方法和管理手段都表現(xiàn)出一定的層次、結(jié)構(gòu)、功能和信息的相似性,從低一級的管理到高一級的管理、從局部到整體也體現(xiàn)出一定的相似性,分形管理模式與研究生教育所處的高校、院系的情況相適應(yīng)。在研究生教育質(zhì)量高校內(nèi)部保障體系中,分形管理能夠作為基本的管理方法。將高校、院系內(nèi)的普遍與特殊情況,運用分形管理方法歸類、整合,可以形成完整的研究生教育質(zhì)量高校內(nèi)部保障管理體系。
（2）充分運用信息技術(shù)。在數(shù)字化、信息化的時代,任何管理模式都離不開信息系統(tǒng)的支持,研究生教育的內(nèi)部保障體系更應(yīng)注重信息系統(tǒng)的運用,提高院一級的效率和公平透明性。信息系統(tǒng)以計算機軟硬件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為基礎(chǔ),為不同導(dǎo)師、教學(xué)管理人員和學(xué)生開放不同權(quán)限的端口以便其錄入和查看信息,由于所有資料均備份于服務(wù)器中,加之有效的網(wǎng)絡(luò)安全保護軟件,可以保證每位研究生個人信息資料的安全和成績、獎勵評定的透明。同時,由于信息系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)的快速有序,可以使得院一級的教育質(zhì)量保障工作更有效率。
（3）強化導(dǎo)師負(fù)責(zé)制?？v觀我國研究生教育發(fā)展和國外研究生教育的經(jīng)驗,導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是研究生教育質(zhì)量內(nèi)部保障模式的實施載體,導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的進一步強化和管控是提升研究生教育質(zhì)量的重要措施。研究生在學(xué)期間的課程與科研方向都是根據(jù)導(dǎo)師的研究內(nèi)容加以制定的,故導(dǎo)師便成為院一級的保障體系中的直接的實施者與監(jiān)督者。進一步強化導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是旨在使研究生教育與本科教育區(qū)別開來,研究生通過參與課題和項目,將所學(xué)的知識和方法熟練運用。
3.2 強化監(jiān)督性措施
（1）導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。應(yīng)使導(dǎo)師們熟悉研究生培養(yǎng)的各種要求及其調(diào)整,應(yīng)繼續(xù)加強導(dǎo)師對于研究生培養(yǎng)基本業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)力度。近年來研究生培養(yǎng)采取的“導(dǎo)師組制”與“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”的區(qū)別在于,導(dǎo)師組制能夠使學(xué)生在課程上的涉獵更廣,體現(xiàn)了學(xué)科交叉的優(yōu)勢,但與此同時留給導(dǎo)師自主課程的學(xué)分變少,研究生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得不到開發(fā)。
（2）匿名評審。匿名評審制是旨在使得每個研究生的論文得到公正、合理的評價,盡量避免由于私人關(guān)系所產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象。匿名評審制的關(guān)鍵在于,要找到與研究方向非常接近的匿名評審人,則可能產(chǎn)生該匿名評審人與指導(dǎo)教師相互熟悉，導(dǎo)致所做出的評判結(jié)論有所偏頗的風(fēng)險；若所找的匿名評審人并不特別熟悉該學(xué)位論文,則可能因知識局限難以做出合理的評價。所以,應(yīng)把握好匿名評審的過程管理力度。
（3）學(xué)位論文相似性檢測。學(xué)位論文相似性檢測是利用專門開發(fā)的計算機軟件,主要針對文字的相似性進行檢測,軟件所得到的論文的相似性比例是用來判斷的依據(jù),但此方法也有其缺點,便是難以對專業(yè)分析過程和研究結(jié)論作出檢測,且有時將既有的研究中的文字轉(zhuǎn)圖表、圖表轉(zhuǎn)文字的做法難以被檢測出,目前我國部分高校已使用此項輔監(jiān)督辦法。
（4）學(xué)位論文預(yù)審。論文工作的目的是使碩士生在科學(xué)研究方面受到較全面的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)從事科學(xué)研究或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。國內(nèi)有關(guān)高校已經(jīng)有對于學(xué)位論文預(yù)審工作的開展經(jīng)驗,一般的,研究生在完成碩士生學(xué)位論文研究和撰寫工作,經(jīng)指導(dǎo)教師詳細(xì)審閱并寫出切實的學(xué)術(shù)評語,在學(xué)位論文預(yù)審書面申請上簽字同意后,可向?qū)W院提交若干份略去本人及其導(dǎo)師信息的學(xué)位論文。學(xué)院根據(jù)該學(xué)位論文涉及領(lǐng)域確定數(shù)名相關(guān)專家對其學(xué)位論文進行匿名預(yù)審。由學(xué)院對預(yù)審專家的結(jié)論匯總,并將結(jié)果返回給學(xué)生。論文預(yù)審結(jié)論可分為合格、基本合格、修改后再審、不合格四種。
（5）學(xué)位論文相似性檢測。國內(nèi)數(shù)所高校為防止論文抄襲等學(xué)術(shù)不端的行為,引進了有關(guān)機構(gòu)開發(fā)的“論文相似性檢測系統(tǒng)”。按照規(guī)定,研究生學(xué)位論文送審前須進行學(xué)位論文相似性檢測。該系統(tǒng)的工作原理是將提交檢測的論文與有關(guān)數(shù)據(jù)系統(tǒng)所收錄的文獻進行比對,將相似處列舉,作出相似性的檢測,不做是否抄襲的判斷。學(xué)?？梢髮?dǎo)師對檢測系統(tǒng)出具的檢測報告進行判斷。導(dǎo)師在閱讀檢測報告后,如認(rèn)為論文不存在抄襲,同意研究生進行答辯,需在檢測報告上簽字。
參考文獻：
［1］李紅啟,魯光泉,李興虎.工學(xué)研究生教育質(zhì)量保障模式分析［J］.北京交通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,10(4)：101-104.
Abstract： The innovation ability is the core index of the comprehensive quality of the graduate students. On the basis of full consideration of the quality of graduate students， the impact of the research team and the cultural atmosphere on the graduate students innovation ability is analyzed， fuzzy comprehensive evaluation method is used to establish the evaluation model of the innovation ability of the graduate students and then the quantitative evaluation of innovation ability of graduate students is realized. The result of an example shows that the model is scientific and feasible， the research results can provide reference for the quality evaluation of the graduate students.
關(guān)鍵詞：模糊綜合評判；研究生；創(chuàng)新能力
Key words： fuzzy comprehensive evaluation；graduate students；innovation ability
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）01-0181-03
0 引言
研究生教育，作為一個在本科教育之上的更高層次的人才培養(yǎng)模式，近年來已越來越被人們所關(guān)注。研究生，作為研究生教育的培養(yǎng)對象，其培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到研究生教育的成功與否。近年來，隨著我國研究生教育事業(yè)的逐步發(fā)展，我國每年的研究生培養(yǎng)數(shù)量均有相當(dāng)大的規(guī)模，這也為我國研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。研究生作為高層次人才，其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，而作為其核心素質(zhì)的創(chuàng)新能力，更是重中之重。研究生教育應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為核心并將其融入到研究生教育的全過程，這不僅僅是研究生教育自身發(fā)展的質(zhì)量要求，更是時代賦予研究生教育的重要歷史使命[1]。
科學(xué)地評價研究生創(chuàng)新能力，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、促進研究生教育健康發(fā)展的關(guān)鍵[2]。傳統(tǒng)的教育評判大都采用只注重其結(jié)果而忽視過程的“黑箱理論”[3]，全部采用數(shù)字量化評判，雖然便于操作，但是某些指標(biāo)僅以數(shù)值來反映，不太科學(xué)。對于某些不宜用數(shù)值描述的模糊指標(biāo)，應(yīng)選取一個模糊集合來描述。本文引入模糊綜合評判的方法，建立了研究生創(chuàng)新能力評估模型，對研究生的創(chuàng)新能力進行了評估。
1 研究生創(chuàng)新能力評估體系
1.1 指標(biāo)體系的建立
研究生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)繁多，所選指標(biāo)應(yīng)既能客觀公正的評價研究生的創(chuàng)新能力，又能全面地、系統(tǒng)地對研究生的創(chuàng)新能力進行評價。同時，在選擇指標(biāo)上應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則、導(dǎo)向性原則、定性與定量相結(jié)合的原則、多主體評價原則和可操作性原則[4]。基于以上兩點，本文選取“自身素質(zhì)”、“研究團隊”、“文化氛圍”為三個一級指標(biāo)，三個一級指標(biāo)下又包含若干二級指標(biāo)。
1.1.1 自身素質(zhì)
自身素質(zhì)是研究生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，在一定程度上決定了研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。研究生自身素質(zhì)是否優(yōu)秀，對今后創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。在自身素質(zhì)方面，綜合考慮其知識水平、實踐能力和性格特點，選取了檢索能力、基礎(chǔ)知識水平、專業(yè)知識水平、論文撰寫、外語水平、調(diào)研實踐和責(zé)任心七個方面作為指標(biāo)來進行評價。
1.1.2 研究團隊
研究生通過在與導(dǎo)師的溝通和在科研項目的參與過程中來不斷地提升自己。在科研項目的參與過程中，作為研究團隊的一份子，研究生的創(chuàng)新能力會受到來自團隊的方方面面的影響。導(dǎo)師作為研究生的主要培養(yǎng)者，其在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用更是不言而喻?；诖?，選取導(dǎo)師學(xué)歷、高職比例、年齡層次、科研經(jīng)費和獲獎情況五個方面作為指標(biāo)來進行評價。
1.1.3 文化氛圍
外部的文化氛圍對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有一定影響的。所謂“見賢思齊”，在良好的學(xué)術(shù)環(huán)境中學(xué)生更愿意參與科學(xué)研究工作和學(xué)術(shù)活動，主動表達自己的見解與思想，同他人進行學(xué)術(shù)交流[5]，一個好的文化氛圍能夠在很大程度上激發(fā)研究生的創(chuàng)新積極性。為此，選取年學(xué)術(shù)交流次數(shù)、激勵機制和年科技競賽次數(shù)三個方面作為指標(biāo)進行評價。
指標(biāo)體系建立如圖1所示。
1.2 指標(biāo)權(quán)重的求解
應(yīng)用層次分析法來確定評價指標(biāo)對上層指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，在兩兩評價指標(biāo)對比的判斷矩陣的構(gòu)造上采用1-9標(biāo)度法，由專家打分可直接得A與下層指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)：A=（0.58 0.24 0.18）。
下面，首先構(gòu)造A1與下層指標(biāo)的判斷矩陣如表1所示。
求得最大特征值λ=7，一致性比例CRM=0.0017
同理分別計算A2與A3下層指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)為：
A2=（0.160 0.239 0.039 0.160 0.202）；
A3=（0.5 0.3 0.2）；通過驗證，一致性比例CRM均小于1。
2 模糊綜合評判模型
2.1 模糊綜合評判
模糊綜合評判，亦稱模糊綜合決策，一種模糊決策方法。指對各種因素及它們與各種決策方案之間的關(guān)系進行綜合考慮后做出優(yōu)化判決的一種數(shù)學(xué)方法。一個模糊綜合評判模型，包含因素集X={xi；1？燮i？燮n}，決策集Y={yj；1？燮j？燮m}，以及X到Y(jié)的模糊關(guān)系R={rij；1？燮i？燮n，1？燮j？燮m}。如果a=（a1，a2，…，an）為X上的模糊向量，通過a與R的復(fù)合運算得到Y(jié)上的模糊向量b=（b1，b2，…，bm）。
2.2 評語集的建立
評語集是評判者對評判對象的各種評判結(jié)果的集合， 是對單因素和多因素性能的評價，本文針對各評價指標(biāo)特點，將各評價指標(biāo)分為優(yōu)、良、中、差四個評價等級，各評價等級取值范圍由專家討論所得。即構(gòu)成評語集：V=（v1 v2 v3 v4）。
2.3 各指標(biāo)隸屬度的確定
指標(biāo)隸屬度的確定在模糊綜合評判過程中具有重要作用，經(jīng)專家討論，對于可定量處理的指標(biāo)確定用效益型和成本型兩種指標(biāo)類型來描述，對于需定性分析的指標(biāo)，采用專家打分的方法。效益型和成本型分別可用下梯形函數(shù)和上梯形函數(shù)兩種隸屬度函數(shù)來描述，其函數(shù)圖如圖2所示。
其中，檢索能力：以在整個研究生學(xué)習(xí)階段閱讀的中文和外文文獻衡量。
基礎(chǔ)知識：以在研究生學(xué)習(xí)階段的平均成績衡量。
專業(yè)知識：以最高質(zhì)量衡量，期刊檢索因子衡量。
論文專利：以和取得專利數(shù)量衡量。（年均）
英語水平：以四、六級成績衡量：八級優(yōu)、六級良、四級中、不過級差。
調(diào)研實踐：以去工廠、部隊調(diào)研和社會實踐的次數(shù)衡量（年均）。
責(zé)任心：定性。
導(dǎo)師學(xué)歷：博士+博士后或雙博士優(yōu)，博士或雙碩士中良，碩士中，學(xué)士差。
年齡層次：平均年齡。
獲獎情況：以獲省部級獎勵為主（年均），加權(quán)處理，若是國家級須乘以2。
3 實例分析
假設(shè)某研究生經(jīng)專家針對以上指標(biāo)進行評分后，所得分?jǐn)?shù)如表3所示。
從評判的結(jié)果來看，采用最大隸屬度原則，該生的創(chuàng)新能力評估結(jié)果為中等。
4 結(jié)語
本文應(yīng)用模糊綜合評判的方法，通過考慮研究生自身素質(zhì)、研究團隊和文化氛圍對研究生創(chuàng)新能力的影響，進行了對研究生創(chuàng)新能力的評估。通過定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合，內(nèi)部因素和外部因素結(jié)合，更加全面具體地對研究生的創(chuàng)新能力進行評估。研究生教育是高層次的人才教育，研究生的創(chuàng)新能力是研究生所應(yīng)具有的核心能力，對研究生的創(chuàng)新能力進行科學(xué)合理的評估具有非常重要的現(xiàn)實意義。
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