緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理學(xué)教育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、建立良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)集體的意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神是學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育的重要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，讓他們注意力集中，積極參與到教學(xué)中來(lái)，無(wú)論是討論還是回答問(wèn)題，都應(yīng)以極大的熱情參與其中，使每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，這樣班里的學(xué)習(xí)氛圍才會(huì)變得比較和諧，違紀(jì)情況、不寫(xiě)作業(yè)的情況才會(huì)逐漸減少。作為集體的一員，要時(shí)刻和本集體在一起，如果脫離了班集體，那么學(xué)生在紀(jì)律方面和主動(dòng)學(xué)習(xí)方面就會(huì)產(chǎn)生懈怠心理。另外，如果班級(jí)氛圍特別差，那么學(xué)生也是不愿意學(xué)習(xí)的。一個(gè)好的學(xué)生不一定能帶動(dòng)大部分學(xué)生好好學(xué)習(xí)，但是一個(gè)思想意識(shí)差的、控制力差的學(xué)生，卻可以影響一部分學(xué)生，使得課堂教學(xué)達(dá)不到理想效果，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)了。教師作為班級(jí)的課堂管理者，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要尊重學(xué)生，堅(jiān)信他們能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，建立良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)有學(xué)生因?yàn)榭酥撇蛔∽约旱那榫w，在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)情況或者是影響到班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師也不要以主人翁的姿態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，這樣反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在處理這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該把學(xué)生推到班級(jí)的管理位置上去，讓學(xué)生分析自己作為主人應(yīng)該如何為班級(jí)做貢獻(xiàn)、如何建立良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，這種情況下學(xué)生就會(huì)很自然地認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤或者是自己學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題。學(xué)生只有從自身意識(shí)到班級(jí)的重要性，才能真地正熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)班集體。

二、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育把學(xué)生的各種能力培養(yǎng)肚皮提高到了前所未有的高度，在開(kāi)展素質(zhì)教育過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。初中地理教學(xué)中，有很多內(nèi)容都是與實(shí)際生活相聯(lián)系的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)課題，讓學(xué)生分小組討論。例如在講解“環(huán)境與社會(huì)生活”這一節(jié)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合身邊的具體事例，讓學(xué)生們分小組討論，讓他們自己談一談對(duì)當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)課堂，不僅可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的小組合作能力，鍛煉學(xué)生的組織能力和與人交往的能力。實(shí)踐課程的開(kāi)展效果固然好，但也不意味著可以在任何時(shí)候開(kāi)展，教師還是要以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，先做好前期的準(zhǔn)備工作，設(shè)想好問(wèn)題，然后給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)討論。我們的目的是教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生的能力也以有所提升，只有這樣，學(xué)生在步入社會(huì)后才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。素質(zhì)教育的推進(jìn)不是件簡(jiǎn)單的事情，需要廣大教師同心協(xié)力，先從課堂教學(xué)入手，一步一步地培養(yǎng)學(xué)生的能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法不能完全摒棄，教師要將新的教學(xué)模式與之相結(jié)合，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。初中地理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)頑強(qiáng)的意志、艱苦的努力，教師不能扼殺學(xué)生的個(gè)性，摧殘學(xué)生的身心健康，一定要制定合理的目標(biāo)和措施，滿(mǎn)足學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣，打造快樂(lè)學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育課堂。

作者：董樹(shù)格單位：河北省隆堯縣堯山中學(xué)

篇2

高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育是新課改理念下的重要教育教學(xué)手段。教師通過(guò)對(duì)地理教材內(nèi)容的深度挖掘，將有關(guān)環(huán)境教育的元素同課堂教學(xué)有機(jī)融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠深認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，即人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展必須要同自然和諧共處才能共存、共發(fā)展。對(duì)開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育，體現(xiàn)教育價(jià)值意義重大。高中階段學(xué)生正處于對(duì)新事物接受能力較強(qiáng)的時(shí)期，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，加強(qiáng)在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。這對(duì)學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)有著積極的影響。

2.高中地理教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育的方法

（1）立足于地理教材，滲透環(huán)境教育高中階段地理所涉及知識(shí)范圍廣，學(xué)科深度較淺，容易被學(xué)生理解和接受。在地理教材中有很多關(guān)于環(huán)境方面的知識(shí)，比如，大氣、溫度、海洋、陸地、礦產(chǎn)資源等等，此外還包含農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市以及交通等人文環(huán)境方面的知識(shí)，可謂是對(duì)環(huán)境知識(shí)闡述的較為詳盡。廣大高中地理教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)地理教材中的環(huán)境元素，通過(guò)課前備課巧妙地將環(huán)境教育融合到課堂教育教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)的同時(shí)不自覺(jué)地樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，激發(fā)他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的熱情。例如在課堂教學(xué)中對(duì)于大氣環(huán)境保護(hù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中哪些是對(duì)大氣環(huán)境破壞的行為，哪些是保護(hù)大氣環(huán)境的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂共同探討大氣環(huán)境保護(hù)問(wèn)題中明白保護(hù)環(huán)境的重要性，引發(fā)他們保護(hù)環(huán)境的欲望，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。此外，地理教材中關(guān)于人口問(wèn)題等方面的知識(shí)涉及的也比較多，教師應(yīng)根據(jù)生活實(shí)際，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展人口調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生從人口調(diào)查活動(dòng)中切身感受到人口危機(jī)問(wèn)題，可有效促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀及價(jià)值觀；綜上我們可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教材中同環(huán)境教育相聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容較多，教師應(yīng)善于發(fā)掘教材中的環(huán)境教育元素，同學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，充分地利用地理學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解環(huán)境同人類(lèi)社會(huì)發(fā)展關(guān)系。

（2）采用多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在新課改的大背景下，對(duì)于學(xué)生教育逐漸從傳統(tǒng)的單一文化知識(shí)傳授的教育模式向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。就目前高中地理環(huán)境教育而言，地理課堂教學(xué)教師不僅要將地理課本基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，而且還應(yīng)幫助學(xué)生在掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)能夠樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)能夠積極發(fā)現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因并提出解決方法，從自身做起，加入環(huán)境保護(hù)隊(duì)伍行列，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的生活習(xí)慣。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)想盡一切辦法，利用一切可利用的教學(xué)設(shè)施優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)手段；隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)以多媒體為平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑，圖文并茂的課堂教學(xué)氛圍，通過(guò)放映幻燈片或者視頻的的方式讓學(xué)生領(lǐng)略到大自然之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)；更能牢固掌握地理學(xué)科知識(shí)，加深記憶，提升教學(xué)效果。此外，高中教師應(yīng)打破傳統(tǒng)高中地理教學(xué)理念的束縛，深刻理解新課改理念的重要內(nèi)涵，積極創(chuàng)新地理教學(xué)新方法和新模式，充分將環(huán)境教育融合到地理課堂教學(xué)中。尊重學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生充分地融入到課堂中，讓他們成為課堂的主人公，充分發(fā)揮他們的思維及創(chuàng)造能力，對(duì)地理學(xué)科知識(shí)尤其是關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)進(jìn)行共同探討，共同解決環(huán)境問(wèn)題的辦法，這樣可有效地增強(qiáng)他們參與環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

篇3

（一）初中地理在教學(xué)過(guò)程中的地位

初中地理教學(xué)，在整個(gè)教育教學(xué)中處于弱勢(shì)地位，在所有的初中學(xué)科中備受冷落，是一門(mén)學(xué)校、社會(huì)、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生都不重視的學(xué)科，甚至在初中的教育教學(xué)過(guò)程中，地理學(xué)科就被當(dāng)做是一門(mén)副科，因?yàn)槎颊J(rèn)為學(xué)與不學(xué)，并不影響學(xué)生的成績(jī)，所以地理教學(xué)往往被忽視。這種現(xiàn)象的后果，就會(huì)給初中的地理學(xué)科帶來(lái)非常不利的影響和結(jié)果，最后就會(huì)導(dǎo)致初中的地理教育教學(xué)質(zhì)量不理想，效果不佳，這樣的問(wèn)題在整個(gè)初中教育教學(xué)系統(tǒng)中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學(xué)質(zhì)量不理想的重要原因之一。

（二）初中地理教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式存在弊端

隨著教育教學(xué)的不斷改革，由以往的“應(yīng)試教育”逐漸向“素質(zhì)教育”所轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)，現(xiàn)代化的教育理念，不再是以往傳統(tǒng)的教師為了成績(jī)而教育，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的教育模式?，F(xiàn)代化的教育理念，提倡的是素質(zhì)教育，真正地是為了提高學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力而進(jìn)行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統(tǒng)的教育觀念影響太深刻，以至于現(xiàn)在仍依據(jù)以往的教育觀念來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，忽視了現(xiàn)代化的教育觀念，也忽視了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求，現(xiàn)代化的社會(huì)，要求的不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力。教學(xué)觀念沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變，就導(dǎo)致地理教師的教學(xué)方式?jīng)]有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內(nèi)容教學(xué)，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學(xué)，缺乏一定的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生不能夠很形象地體會(huì)到初中的地理知識(shí)，硬性的教學(xué)會(huì)使教學(xué)內(nèi)容變得單調(diào)乏味，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)課堂變得死氣沉沉，缺乏生機(jī)與活力。這樣的現(xiàn)象也是導(dǎo)致初中地理教育教學(xué)效果不理想的重要原因之一。

（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性

初中地理的課本內(nèi)容有一定的局限性，很多的教學(xué)內(nèi)容都比較死板，只是純粹的知識(shí)理論，缺乏需要去實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，課本教材比較注重科學(xué)性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺(tái)上一味的講課，學(xué)生在下邊聽(tīng)課，缺乏趣味性和互動(dòng)性，不足以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學(xué)效果就能夠可想而知了。

二、針對(duì)解決初中地理教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，制定出解決策略

上面我們已經(jīng)分析了初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，為了提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)該從下面幾點(diǎn)入手解決這些相應(yīng)的問(wèn)題。

（一）改變初中地理的位置，使初中地理學(xué)科受到重視

初中的地理課程主要就是讓學(xué)生了解、熟悉并且可以掌握運(yùn)用鄉(xiāng)土地理、世界地理、中國(guó)地理、人文地理和自然地理的一門(mén)地理基礎(chǔ)知識(shí)課程。初中學(xué)生只不過(guò)都是青少年，他們對(duì)地理學(xué)科的知識(shí)了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學(xué)科地位的問(wèn)題不容忽視，要采取措施把初中的地理學(xué)科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學(xué)工作，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的重要性。教師可以在講課中灌輸?shù)乩韺W(xué)科的重要性。比如，告訴學(xué)生在人們外出游玩時(shí)是需要有相對(duì)應(yīng)的地名、方位、景點(diǎn)知識(shí)，需要了解當(dāng)?shù)氐臍夂?，風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等等，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性；還可以讓學(xué)生明白現(xiàn)代社會(huì)任何一個(gè)職業(yè)都能夠用到地理學(xué)科的知識(shí)。讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，從而間接地使學(xué)生家長(zhǎng)也能夠認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，引起學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)地理學(xué)科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。

（二）初中地理教師要改變教學(xué)觀念和教學(xué)手段

以往的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，比較封閉，缺乏開(kāi)放性和實(shí)踐性。身為一名初中的地理教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)代在不斷地發(fā)展，教育在不斷地改革，教師應(yīng)該不斷地吸取新時(shí)代，新的教育觀念的精髓，精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣、靈活的教學(xué)課件，帶領(lǐng)學(xué)生多去戶(hù)外實(shí)踐，多去實(shí)際操作，這樣可以把初中的地理知識(shí)變得更加靈活、生動(dòng)，可以進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握?？梢岳矛F(xiàn)代化的教育條件，比如，可以利用多媒體為學(xué)生展示教師親自做的課件，可以使課件非常靈活、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣就可以更加直觀、形象地讓學(xué)生了解并且掌握初中地理知識(shí)，這樣就可以更加容易地提高初中地理的教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）初中地理教師不能受教材的局限

篇4

1．巧用詩(shī)詞。

中國(guó)自古就有許多人為自然地理環(huán)境寫(xiě)下了許多美好的詩(shī)篇，例如描寫(xiě)天氣的“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”“日出一點(diǎn)紅，不雨便是風(fēng)”;描寫(xiě)山峰的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”;描寫(xiě)江河的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”“大江東去浪淘盡”等等。這些詩(shī)詞不僅語(yǔ)言精練，而且融入了人類(lèi)的思想情感，也是中國(guó)人智慧的結(jié)晶。把詩(shī)歌帶到地理課堂中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、審美觀念。

2．善用對(duì)聯(lián)、順口溜進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。

地理復(fù)習(xí)課往往枯燥乏味，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己學(xué)過(guò)了而不愿意聽(tīng)，針對(duì)這種課堂現(xiàn)象，教師在講述的過(guò)程中可以組織學(xué)生用地理知識(shí)編順口溜、對(duì)聯(lián)。例如，教師出上聯(lián)“地球自轉(zhuǎn)才有晝夜變化”，學(xué)生對(duì)下聯(lián)“地球公轉(zhuǎn)方具四季更迭”。大洲的面積大小順序可以用順口溜來(lái)記憶:“亞非北南美，南極歐大洋。”這樣不僅可以讓地理課堂生動(dòng)有趣，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。

3．融入情感，讓語(yǔ)言更具感染力。

教師從某種程度上來(lái)講就是一名演員，一名成功的演員就要用他的演技把觀眾帶入他的劇情里，使得觀眾的情緒隨著劇情的變化而變化。而演技的好壞與演員的情緒、情感有直接的聯(lián)系。所以，教師在講課的過(guò)程中要融入自己飽滿(mǎn)的情感，使語(yǔ)言更具感染力，使課堂氣氛時(shí)而神秘、時(shí)而歡快，把學(xué)生帶入課堂的情境里。

二、講述中把地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成地理故事

喜歡聽(tīng)故事是大多數(shù)孩子的天性，教師可以把一些地理知識(shí)用幽默詼諧、富有感染力的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)地理小故事，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中能領(lǐng)悟其中的地理知識(shí)。在重點(diǎn)知識(shí)上添加一些濃厚的色彩去講述，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容記憶深刻，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思想。例如，七年級(jí)的“地球的形狀與大小”一課，教師就可以用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)講述古人觀天的故事:“相傳在遠(yuǎn)古時(shí)期，有兩人為了爭(zhēng)奪天下發(fā)生了爭(zhēng)斗，這兩個(gè)人分別叫共工和顓頊。由于共工兵力不足、戰(zhàn)術(shù)不精、輕狂大意，最后失敗了，于是他一氣之下跑到了大地的西北角，仰天咆哮，撞倒了那里的不周山。不周山原是八根擎天柱之一，撞倒之后，西北方的天就塌了，東南方的地也陷了下去。于是，天上的日月星辰都滑向西北方，地上的流水泥沙都流向了東南方。當(dāng)然，這僅僅是一個(gè)傳說(shuō)，但卻生動(dòng)地反映出當(dāng)古人對(duì)自然現(xiàn)象的成因不能理解時(shí)，就會(huì)借助想象來(lái)推測(cè)天地的結(jié)構(gòu)。天地成何形狀，大小如何，與日月星辰有什么關(guān)系?從春秋戰(zhàn)國(guó)開(kāi)始，一些哲學(xué)家、天文學(xué)家甚至梁武帝、朱元璋等一些帝王也參與到這些問(wèn)題的爭(zhēng)論中。隨著人們的思想越來(lái)越活躍，天文學(xué)在漢代到魏晉南北朝時(shí)期快速發(fā)展，于是就有了蓋天說(shuō)、渾天說(shuō)等假說(shuō)。”

三、把地理知識(shí)遷移到生活，把生活遷移到地理課堂

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更多地源于生活的實(shí)際感受和親身經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，他們也希望所學(xué)的知識(shí)能夠應(yīng)用到自己的實(shí)際生活之中。教師在講述地理知識(shí)時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，把地理知識(shí)與日常生活相結(jié)合，充分體現(xiàn)地理課堂的價(jià)值。例如，在講“降水與降水的分布”時(shí)，就可以從學(xué)生的日常生活體驗(yàn)出發(fā)，降水與我們的日常生活聯(lián)系密切，降水隨季節(jié)而變化也是學(xué)生有目共睹的。而在學(xué)習(xí)“地圖”時(shí)，就可以把地理課堂遷移到生活中，讓學(xué)生感受到地圖對(duì)其以后的生活有極大的幫助，再也不會(huì)因?yàn)椴环謻|南西北而找不到路，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

四、講述法與其他教學(xué)方法優(yōu)化組合

身為一名地理教師要清醒地意識(shí)到，單一使用講述法會(huì)使學(xué)生陷入被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)中，所以在使用講述法的同時(shí)要配合其他教學(xué)方法。任正霖、劉子琦在《中學(xué)生在地理教學(xué)中接受不同教學(xué)方法的興趣比較分析》中根據(jù)得分率計(jì)算統(tǒng)計(jì)表明:深受學(xué)生喜愛(ài)的四種教學(xué)方法分別為:“圖片、視頻教學(xué)”“地理演示與實(shí)驗(yàn)”“實(shí)地調(diào)查、觀測(cè)”“采用地理模型教學(xué)”。由此可知，中學(xué)生喜歡較為直觀、生動(dòng)的地理教學(xué)方法。對(duì)于抽象的地理事物，教師在講述的同時(shí)可通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、演示、實(shí)地調(diào)查等較為直觀的教學(xué)方法配合講述法，幫助學(xué)生進(jìn)行思維建構(gòu)和理解，揭示地理事物的一般規(guī)律。如“大洲與大洋”一課，講解大洲、大洋、陸地、島嶼、半島、海峽等概念時(shí)，就可以出示圖片幫助學(xué)生理解，加深記憶。

五、結(jié)語(yǔ)

篇5

受課時(shí)限制，高中階段不可能安排初中內(nèi)容的專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，因此有必要掌握在新授課中滲透初中內(nèi)容的講解應(yīng)用，在復(fù)習(xí)課中滲透初中內(nèi)容的例題示范，在課后作業(yè)中滲透初中內(nèi)容思考材料的方法和技巧；受課時(shí)限制，高中階段不可能對(duì)初中內(nèi)容進(jìn)行全面滲透鞏固，因此有必要弄清高中學(xué)生的需要，明確滲透初中地理知識(shí)的最佳范圍和所需鞏固的重點(diǎn)知識(shí)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，滲透、鞏固初中地理知識(shí)，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，但不能僅僅是一次簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是通過(guò)滲透、鞏固、復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深對(duì)初中地理知識(shí)的理解，擴(kuò)展其地理觀察視野，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成地理思維習(xí)慣，進(jìn)一步做到學(xué)以致用，掌握終身學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法。

二、活動(dòng)過(guò)程

1.第一階段———準(zhǔn)備工作

在高一伊始的前兩周，利用零次考契機(jī)，測(cè)試初中學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，并于第2周周五確定研究主題———如何應(yīng)對(duì)初中地理知識(shí)在學(xué)業(yè)考中的體現(xiàn)，并且研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與考試要求，明確初中地理知識(shí)在學(xué)業(yè)考試中的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容與要求，提出在新授課、復(fù)習(xí)課以及作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識(shí)的理念，并要求每一位教師在日常教學(xué)中將其實(shí)施。

2.第二階段———研討交流

研討交流分階段進(jìn)行，旨在及時(shí)分析實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，原則上每月一次。組內(nèi)每位教師將一個(gè)月來(lái)自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔(dān)任，研討內(nèi)容也由主講教師匯總。以下分別是組內(nèi)一次復(fù)習(xí)課交流與作業(yè)補(bǔ)充材料實(shí)例。教學(xué)思考與設(shè)計(jì)：農(nóng)業(yè)部分的復(fù)習(xí)過(guò)程中存在兩種困擾，困擾之一在于對(duì)所涉及的區(qū)域缺少背景知識(shí)，遇到題目無(wú)從入手；困擾之二在于對(duì)所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學(xué)中本著“診斷式”原則，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與解題技巧。

3.第三階段———文本整理

根據(jù)研討達(dá)成的共識(shí)，整理出新授課與復(fù)習(xí)課滲透、鞏固初中地理知識(shí)的一般教學(xué)模式；總結(jié)出在課后作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識(shí)的常用習(xí)題模式。

三、成果運(yùn)用與改進(jìn)

篇6

1.生命教育的內(nèi)涵對(duì)于生命教育，國(guó)內(nèi)教育理論界在這個(gè)概念的詮釋上一直沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。關(guān)于生命教育的概念表述有很多種，專(zhuān)家學(xué)者紛紛從多個(gè)角度闡釋生命教育。一種類(lèi)型的定義可以認(rèn)為對(duì)生命教育的理解是：通過(guò)生命教育使受教育者得到有關(guān)生命的知識(shí)，提高自身對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，提高生存技能，挖掘生命的價(jià)值，并對(duì)他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度。還有一種類(lèi)型的定義是將生命教育詮釋成一種教育的手段，教育的觀念。本文主要指前者。

2.生命教育的意義生命教育自身所具備的價(jià)值和進(jìn)行生命教育所具有的現(xiàn)實(shí)意義包括：在物質(zhì)生命層面，生命教育可以培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)，使其產(chǎn)生珍惜生命的觀念，同時(shí)盡可能地提供給學(xué)生生存能力的培養(yǎng)教育，諸如動(dòng)手能力、適應(yīng)能力、抗挫折能力、野外生存以及安全防范能力和自救能力的訓(xùn)練等，為其個(gè)體生命的保存和發(fā)展提供保障。在精神層面，對(duì)其進(jìn)行生命價(jià)值升華教育，提高生命的質(zhì)量，為其建立積極的人生提供引導(dǎo)。這正是生命教育的最通俗意義。也就是說(shuō)，生命教育所要達(dá)到的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，更要引導(dǎo)學(xué)生理解生活、思考生命的意義從而去追求幸福生活。

二、地理教學(xué)滲透生命教育的優(yōu)勢(shì)

1.地理課程是進(jìn)行生命教育的重要課程地理學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關(guān)系和相互作用的科學(xué)，從整體反映人類(lèi)生存的客觀世界。它不僅直接涉及到人類(lèi)生產(chǎn)、生活的方方面面，還涉及到人類(lèi)的精神世界。生命教育致力于人與自身的教育、人與人的教育、人與自然的教育、人與環(huán)境的教育，無(wú)論進(jìn)行哪方面的生命教育，地理課程都有著獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，如自然地理有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生命，從而熱愛(ài)生命和珍惜生命。通過(guò)對(duì)自然規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)生命意識(shí)，進(jìn)而善待生命，尊重自然。而人文地理的學(xué)習(xí)能夠提高地理審美情趣，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情，增強(qiáng)關(guān)心和熱愛(ài)環(huán)境的責(zé)任感，從而提升生命的高度。

2.地理教學(xué)包含生命教育的大量素材地理教學(xué)蘊(yùn)涵著的生命教育資源，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的重要陣地。例如，如何利用地圖在陌生地方的定位、GPS的應(yīng)用等技能。初中地理從經(jīng)緯網(wǎng)定位開(kāi)始，進(jìn)而學(xué)習(xí)使用地圖以及判別方向。這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生的日常生活非常有用。此外，中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容涉及自然災(zāi)害，如地震、火山、臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱、泥石流、沙塵暴等，并不同程度地分析其形成原因和機(jī)制，對(duì)學(xué)生的災(zāi)害防范意識(shí)及災(zāi)難發(fā)生時(shí)的急救逃生能力培養(yǎng)有重要幫助。涉及認(rèn)識(shí)層面的則更多，從正面的熏陶看，如對(duì)比宇宙的浩瀚，可見(jiàn)生命之渺小，樹(shù)立謙虛、樂(lè)觀的心態(tài)等。反面教材也比比皆是，通過(guò)人類(lèi)對(duì)自然資源的掠奪性開(kāi)發(fā)所造成的資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等，可進(jìn)一步教育學(xué)生樹(shù)立憂(yōu)患意識(shí)與和諧意識(shí)。

三、結(jié)合地理學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透生命教育的策略

1.建立人地關(guān)系和諧發(fā)展思想，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)生命意識(shí)地理學(xué)是研究人和地理環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)，在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重幫助學(xué)生認(rèn)清正確的人地關(guān)系，理解自然環(huán)境和生命活動(dòng)的一體性，從而意識(shí)到保護(hù)環(huán)境也是為人類(lèi)創(chuàng)設(shè)良好的生存空間和生活質(zhì)量，將保護(hù)環(huán)境看成是人類(lèi)生命活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。善待環(huán)境就是善待人類(lèi)、善待生命、善待自己?？沙掷m(xù)發(fā)展要求人與自然和諧相處，認(rèn)識(shí)到對(duì)自然、社會(huì)和子孫后代應(yīng)負(fù)的責(zé)任。地理學(xué)科中的可持續(xù)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)對(duì)生物的保護(hù)，對(duì)生態(tài)平衡的維持，實(shí)際上是引發(fā)學(xué)生內(nèi)心中對(duì)綠色、陽(yáng)光、生命和自然的熱愛(ài)之情。

2.利用地理過(guò)程與因果關(guān)系思想，強(qiáng)化學(xué)生戰(zhàn)勝困難意志地理過(guò)程思想告訴我們，任何地理事物與現(xiàn)象都處于不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化之中，應(yīng)從不同的時(shí)間、空間，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角分析問(wèn)題。如中學(xué)地理講述的“滄海桑田”、“背斜成谷、向斜成山”，就蘊(yùn)含“塞翁失馬”一樣的哲理。實(shí)際上，許多事情都不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)多次的磨練才獲得成功。正如陸地表面千姿百態(tài)，豐富多彩的面貌，多是經(jīng)歷千百萬(wàn)年的風(fēng)雨后才形成的。因此，地理過(guò)程思想可啟迪學(xué)生面對(duì)挫折、失敗時(shí)坦然處之，將其看作事情發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)正常環(huán)節(jié)，沒(méi)有必要過(guò)分擔(dān)心和害怕。地理現(xiàn)象的發(fā)生是多種因素綜合作用的結(jié)果。地理因果關(guān)系思想告訴我們，遇到困難時(shí)要善于從多角度分析原因，找到解決辦法。

3.善于延伸地理知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生生存技能地理教學(xué)中要善于延伸地理知識(shí)。特別是在講述自然災(zāi)害時(shí)，延伸相關(guān)知識(shí)，以提高學(xué)生生存技能。世界范圍內(nèi)重大的突發(fā)性自然災(zāi)害包括洪澇、臺(tái)風(fēng)、風(fēng)暴潮、凍害、雹災(zāi)、海嘯、地震、火山、滑坡、泥石流、森林火災(zāi)等。自然災(zāi)害幾乎都與地理學(xué)知識(shí)有關(guān)聯(lián)，可以通過(guò)多種方式影響人們生產(chǎn)、生活，甚至威脅人類(lèi)的財(cái)產(chǎn)、生命安全。為使災(zāi)害帶給人們的損失降到最低，人們就要對(duì)其有正確認(rèn)識(shí)。這就要求在基礎(chǔ)教育別是地理教學(xué)中要介紹相關(guān)知識(shí)。人的生命是可貴的，但也是脆弱的。面對(duì)突如其來(lái)的人類(lèi)災(zāi)難，要教育學(xué)生如何自救。站在教學(xué)前沿的地理教師一定要傳授學(xué)生各種生存知識(shí)、方法和遇到各種生存危機(jī)時(shí)的處理辦法、逃生本領(lǐng)，提高學(xué)生保護(hù)自身的意識(shí)與能力，而不是一味地只講書(shū)本上提供的知識(shí)。

篇7

我們知道高中地理是高中階段必修的一門(mén)學(xué)科，在高中地理教學(xué)中，德育教育教學(xué)的滲入有一定的現(xiàn)實(shí)意義，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的思想道德素質(zhì)，所以需要加強(qiáng)高中地理教學(xué)中的德育教學(xué)[2]。在高中地理教學(xué)中德育教育教學(xué)的滲入方法主要有：

第一，充分挖掘地理教材中的信息在實(shí)際教學(xué)中，地理教學(xué)知識(shí)與德育教育教學(xué)的知識(shí)，還是存在一定的差異性，地理教學(xué)中，地理知識(shí)的顯性的，德育知識(shí)是隱性的，所以在地理教學(xué)的過(guò)程中，需要教師充分的挖掘地理教學(xué)中的信息，領(lǐng)會(huì)地理教學(xué)中的德育知識(shí)、情感、思想，合理的利用地理教學(xué)時(shí)間，將從地理教材中獲取的德育教育知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中，德育教育的滲入。教師需要對(duì)地理教材中的蘊(yùn)含的德育知識(shí)、情感、思想有一個(gè)較高的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，只有這樣才可以很好的將德育教育滲透到地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)，在地理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，將德育教育教學(xué)滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

第二，獲取最新的地理信息進(jìn)行引導(dǎo)地理與人們的生活息息相關(guān)，人們?nèi)粘Ｈ粘Ｉ钪袝?huì)接收各種各樣的地理信息，在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將自己獲取的最新的地理信息，及時(shí)的傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生從正反兩方面對(duì)最新的地理信息進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從客觀的角度進(jìn)行事物的分析。教師將最新的地理信息傳授給學(xué)生的過(guò)程中，要將其中存在的利與弊指出，將其中蘊(yùn)含的德育教育信息傳授給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)的理解其中蘊(yùn)含的德育思想和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中德育的滲入。

第三，組織學(xué)生進(jìn)行交流合作地理是高中階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，也是人們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的學(xué)科，地理信息知識(shí)在人們的生活中隨處可見(jiàn)，但是在地理信息知識(shí)中隱藏的德育知識(shí)往往被人們忽略。為了在高中地理教學(xué)的過(guò)程中融入德育教育，地理教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流合作，根據(jù)高中生階段的不同、以及高中生的思想形成特征，組織合作交流活動(dòng)，讓學(xué)生積極的參與其中，表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，在溝通交流的過(guò)程中，地理信息知識(shí)中的德育信息會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)教師需要合理的引導(dǎo)學(xué)生，領(lǐng)悟這些德育信息，并把不同的地理知識(shí)中隱藏的德育信息總結(jié)、分類(lèi)，讓學(xué)生通過(guò)地理知識(shí)學(xué)習(xí)合作、交流，領(lǐng)悟這些隱藏的德育信息，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與德育教育教學(xué)的結(jié)合。

2、小結(jié)

篇8

目前在我國(guó)初中地理課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的德育教育效果不佳，分析其原因：學(xué)生學(xué)習(xí)目的單一、教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于片面、教學(xué)的方法程序化、教學(xué)的滲透方式非常單一等。而教學(xué)的滲透方式非常單一是導(dǎo)致德育教育效果不佳的主要原因，因此，在地理教學(xué)中對(duì)德育需要多元化滲透。

1.采用辯論形式進(jìn)行總結(jié)，正確導(dǎo)向

辯論在教學(xué)中能夠發(fā)揮很大的作用，它既能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。在課本中，如果遇到學(xué)生只能略懂一二，不能完全聽(tīng)懂，并且不能夠確定自己立場(chǎng)的問(wèn)題，可以對(duì)其進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑，來(lái)進(jìn)行辯論。例如，關(guān)于地球能夠容納多少人口的問(wèn)題，有三種完全不同的觀點(diǎn)。可以采用以下的方法對(duì)其進(jìn)行解決：第一，先不要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也不要急于詢(xún)問(wèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，而是首先要設(shè)定一個(gè)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論的問(wèn)題：對(duì)于地球能夠容納多少人口的問(wèn)題你有怎樣的看法?為什么?第二，組織學(xué)生分組對(duì)其進(jìn)行討論，并總結(jié)出討論的成果。第三，分別讓每一組的學(xué)生代表進(jìn)行陳述本組的觀點(diǎn)并講解原因。第四，可以讓擁有不同觀點(diǎn)的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行辯駁，并說(shuō)出理由。第五，和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，闡述觀點(diǎn)。通過(guò)這樣安排，可以使學(xué)生很容易明白并樂(lè)觀地相信：地球自然環(huán)境能夠容納人口的最高數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于地球上現(xiàn)有的人口，而且人口數(shù)量很難達(dá)到能容納的最高數(shù)量，因?yàn)楫?dāng)今的科學(xué)技術(shù)正在飛速地發(fā)展，人類(lèi)對(duì)自然界也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也能夠讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到，在一定時(shí)期內(nèi)和一定的科學(xué)技術(shù)水平下，人口的快速的增長(zhǎng)也會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生相當(dāng)大的負(fù)面影響。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)觀的人生態(tài)度，而且還發(fā)展了學(xué)生的辯證唯物主義思維。

2.挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣

在新教材中有許多接近學(xué)生生活的素材，可以利用這些素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)而有趣的人文素質(zhì)教育，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，凈化學(xué)生的心靈。例如，在七年級(jí)地理中，在教學(xué)“天氣與氣候”時(shí)，要讓學(xué)生既能聯(lián)想到風(fēng)和日麗、萬(wàn)里無(wú)云的輕松，也要學(xué)能夠感受到狂風(fēng)大作、雷電交加的緊張。另外，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)改造地表形態(tài)的時(shí)候，如“梯田”，要讓學(xué)生能夠體會(huì)到人類(lèi)擁有不斷改造世界、創(chuàng)造環(huán)境的思想之美、力量之美和智慧之美。這樣的素材非常多，教師可選取合適的辦法，借用大自然之美，來(lái)使學(xué)生的心靈得到震撼，使他們能夠感受到大自然的美，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自然之美，最終完成培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)自然，欣賞自然情感的目標(biāo)。

3.聯(lián)系實(shí)際，巧設(shè)案例

利用現(xiàn)有的地理知識(shí)和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)、生活，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相互聯(lián)系的思想，這樣既能夠滿(mǎn)足智能培養(yǎng)的需要，也滿(mǎn)足地理教學(xué)中滲透德育的要求。例如，我們經(jīng)?？梢钥吹诫m然某個(gè)工廠(chǎng)的區(qū)位非常不合理，但是它仍然存在，這是工業(yè)慣性的原因，這樣就可以列舉一些具體的實(shí)例對(duì)其進(jìn)行講解，如石家莊的某制藥廠(chǎng)；在對(duì)學(xué)生講解保護(hù)和改善城市環(huán)境的時(shí)候，也應(yīng)該根據(jù)實(shí)例來(lái)進(jìn)行講解，如上海通過(guò)建立衛(wèi)星城，開(kāi)發(fā)新區(qū)等方式。通過(guò)講解身邊的這些具體實(shí)例，不僅有利于幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題，還有利于培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)際相互聯(lián)系的學(xué)風(fēng)。

二、結(jié)語(yǔ)