時間：2023-03-16 15:50:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇心理教學管理論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
第一，深入理解專業(yè)知識的需要。管理信息化對信息管理專業(yè)的畢業(yè)生的要求，需要綜合管理、經(jīng)濟、計算機三個大的方向。不僅要求學生了解和掌握相關課程的理論知識，還需要能找到這些課程之間的聯(lián)系。通過教學案例所展示的真實而典型的企業(yè)環(huán)境，要求學生帶入角色，從問題出發(fā)，圍繞各種可能的解決方案展開學習、討論，才能幫助學生深入理解管理崗位職責，理解管理職能需求，從而更深入地理解專業(yè)知識。第二，適應企業(yè)對信息管理人才的需要。隨著信息技術的日新月異，當前普通高校對信息管理專業(yè)學生的培養(yǎng)，與社會對相關人才的實際需求的偏差越來越大。造成畢業(yè)生難以適應企業(yè)實際崗位要求，普遍存在就業(yè)難的問題。只有通過案例教學在課程中讓學生站在企業(yè)實際運作的角度考慮問題，充當相關角色。這樣既能讓學生充分了解自身興趣，又能提高學生運用理論和知識解決實際問題的意識和能力，更能適應企業(yè)的需要。
二、實際應用中存在的問題
1、案例的來源極其有限，缺乏高質(zhì)量的信息管理專業(yè)教學案例
首先，我國高校的課程教學案例主要是由教師自己收集、整理。來源渠道有限，精力有限，財力有限，這些都使得案例的數(shù)量和質(zhì)量大打折扣。其次，信息管理專業(yè)的案例往往牽涉到整個企業(yè)的組織結構、業(yè)務流程、解決方案等企業(yè)比較核心的內(nèi)容，往往不愿意對外公開。因此使得相關案例編寫中要不回避關鍵內(nèi)容，使得案例論述模糊，學生難以深入分析案例；要不僅僅留下條條框框，使得案例內(nèi)容枯燥，很難引起學生興趣。
2、學生缺乏案例學習的積極性
長久以來的教育習慣使得學生在學習過程中偏重于應試教學。而信息管理專業(yè)的許多理論和方法屬于隱性知識，只有在實踐中才能充分地理解和領會，但由于學生長期單純的校園生活，普遍缺乏理論知識和社會實踐經(jīng)驗，對于案例教學普遍不適應，感覺難度大。再加上有些教師和學生對本專業(yè)在理解上存在誤區(qū)，認為信息管理專業(yè)學的就是計算機、就是編程。因此，很難激發(fā)那些重視編程的學生的學習興趣，這在一定程度上影響了學生的積極性。
3、缺乏推動案例教學的激勵機制
高校對于教師工作的考核硬性要求的部分都是是關于科研成果方面的，對于教學效果、教學改革的考核由于難以量化，難以衡量，因此往往為人所忽略。再加上搜集整理案例費神費心費力，這就造成很多老師更傾向于科研而不愿花時間研究案例教學，提高教學效果。
三、提高案例教學法在信息管理專業(yè)實際應用效果的措施
1、努力提升教師的綜合素質(zhì)，這是提升教學效果的關鍵
教師的綜合素質(zhì)直接影響人才培養(yǎng)的素質(zhì)。高校應該想方設法加強師資隊伍建設，提高教師學術水平和教學科研能力，從根本上提升教學效果。
2、重視案例的收集和編寫，建立健全的案例庫，這是提升教學效果的基礎
教學案例的搜集和編寫可以采取團隊工作方式，以課程教學組的形式，充分發(fā)揮集體的力量，建立和不斷更新案例庫。教學案例的采選過程中，注意典型環(huán)境下的典型矛盾帶來的典型問題，結合學生的層次和接受能力，精心選擇，由淺入深，循序漸進。
3、精心組織課堂教學，制定合理的教學課堂評價體制，這是提升教學效果的保證
上課一開始我首先問大家：“你們在電視中看到過廣告嗎？”同學們不約而同地回答：“看過?！蔽医又鴨枺骸澳阕钕矚g的廣告是什么呢？”同學們紛紛舉手回答。有的說：“腦白金，年輕態(tài)?！庇械恼f：“晶晶亮，透心涼──雪碧?！庇械恼f：“腦輕松──輕松一點，讀書考試勝人一籌?！薄缓笪矣謫枺骸澳銈兿氩幌胍伯斠换貜V告人呢？”同學們個個躍躍欲試。最后，我把學生分成了幾個小組，每個小組就是一個“廣告公司”，由組長擔任“廣告公司”的“老板”，同時提出要求：1．認真閱讀課文，遇到疑難，同學之間相互討論解決。2．了解每一種新型玻璃的特點和用途，然后討論寫廣告語。3．廣告語要寫得簡潔、明白。同學們在“老板”的帶領下，開始認真學習、討論、擬寫廣告詞。二、舉行“廣告會”。
在小組學習討論的基礎上，要求每個小組推選一名學生作為代表進行交流，評選最佳廣告語。同時，提出評論的標準：說清新型玻璃的特點、作用。代表們紛紛上臺亮出他們小組的廣告語。以下略舉幾則廣告語：
“有了夾絲網(wǎng)防盜玻璃，請把心放回原處?！薄皧A絲玻璃，安全可靠?！薄跋霌碛凶詣哟昂焼?？請用變色玻璃?！薄岸臎觯鼰岵Ａ?。”“隔音玻璃，給你帶來寧靜的世界?！薄?、創(chuàng)辦“加工設計公司”
為了進一步發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造力，我又推出了富有挑戰(zhàn)性的訓練內(nèi)容，讓學生在獲得知識的同時對知識進行有機的整合，調(diào)用自己原有的知識儲備和經(jīng)驗儲備，進行“自我建構”，把新知識組織到原有的知識結構中去。我設計了以下兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)：剛才，我們通過學習討論，大家已對五種新型玻璃的特點和作用有了充分的了解，那么你覺得這些玻璃有沒有什么不足呢？能否把這些玻璃再加工一下，融入各自的優(yōu)點，加工成另一種更實用、更受人們歡迎的玻璃呢？真是一石激起千層浪，同學們又紛紛提出了自己的看法。有的說：“吸熱玻璃能起到冬暖夏涼的作用，但不能消除噪音，應該再重新設計，把吃音玻璃的作用也設計進去，做到既能調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度，又能消除噪音。”有的說：“夾絲網(wǎng)防盜玻璃雖然可以防盜，但如果又能有變色玻璃的功能，自動調(diào)節(jié)陽光的強弱，改變顏色的深淺，那么，它一定更會受銀行老板、珠寶商的喜愛。因為，銀行里的工作人員會感到舒服，同時，一些珠寶的色彩一定會更迷人。”第二個環(huán)節(jié)：由最后一段“在現(xiàn)代化的建筑中，新型玻璃正在起著重要作用；在新型玻璃的研制中，人們將會創(chuàng)造出更多的奇跡”引導學生展開豐富的想像，讓學生在現(xiàn)實生活和未來的世界中放飛自己的想像，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。我提出了這樣的一個問題：“你們能否設計出一種更新的玻璃，創(chuàng)造出一個奇跡來填補玻璃發(fā)展史上的空白？”這時，學生的創(chuàng)造欲望又被激發(fā)出來了，通過相互討論，又設計出了許多種新型玻璃，有音樂玻璃、防火玻璃、談心玻璃（由電腦控制）、凈化空氣玻璃、香味玻璃……
導入的方法要依據(jù)教學的任務和內(nèi)容，學生的年齡特征和心理需求，靈活運用，萬萬不可千佛一面。
新課的導入雖僅占幾分鐘或幾句話，但它是教學過程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的引子，影劇的“序幕”一樣，可以引起學生的注意和興趣，撥動學生的心弦，充分地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，同時還可起著新舊課之間的承上啟下的作用。所以講好每節(jié)課的開場白是十分重要的。
1.設問引入法
讀書需要思維，思維始于問題。設疑是教師有意識地設置障礙，使學生產(chǎn)生疑問，引導學生思考，是一種有目的、有方向的思維導向。用設問引入新課，能激發(fā)學生的求知欲，促進學生積極地學習。
2.懸念激趣法
在化學教學中，有相當一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟，對這些內(nèi)容就要求教師有意識地創(chuàng)設懸念，使學生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學生的學習興趣。
例如，在講高二的原電池的知識時，引言可這樣設計：“一天滿載著精選銅礦砂的‘阿那吉納號’貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報聲，船員們驚呼：漏水了。堅硬的鋼制船體為什么突然會漏水呢？是貨輪跟其它船只相撞還是觸及了水底的暗礁？都不是，是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來沒有過的事。這究竟是何原因？原因是船上的貨物：精銅礦砂。為什么精銅礦砂可使鋼板出現(xiàn)漏洞呢？！我們學習了原電池的知識就可解釋這個問題。我們這節(jié)課就講關于原電池的知識。”這樣引入新課使枯燥的知識變得趣味橫溢了。
3.開門見山法
這是直接闡明學習目的和要求、各個重要部分的內(nèi)容及教學程序的導入方法。
強調(diào)重要性也是一種開門見山的引入方法。有些化學知識十分重要，且抽象難學，在上新課前先強調(diào)學好這些化學知識的重要性，對于引起學生的高度重視，從而努力學好這些知識是大有幫助的。如，在講解摩爾知識前，先給學生強調(diào)這部分十分重要，它貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學計算的核心，只有學好它才能學好化學。
4.激情引入法
以學生已有的生活經(jīng)驗、已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯(lián)想，自然地導入新課。
根據(jù)教材內(nèi)容，教師還可用激情的語言，講述一點化學史料，借以喚起學生愛祖國，愛科學的熱情，從而激發(fā)起學生學習新課的興趣。
例如，在學習堿金屬部分知識時，可先告訴學生金屬鈉是由英國化學家戴維發(fā)現(xiàn)的。戴維用電解法電解鉀后，將分解得到的生成物倒入盛有清水的大玻璃杯中時，“轟”的一聲發(fā)生了猛烈的燃燒和爆炸，戴維從此失去了一支眼睛，但這些絲毫沒有動搖戴維酷愛科學，勇于攀高峰的決心，他十分風趣地說：“幸好只瞎了一只眼睛，還有一只眼睛，還可以繼續(xù)為化學事業(yè)工作?！焙髞泶骶S更加努力工作，成功地用電解法制得了鉀和鈉，還成功地制得了鋇、鈣、鍶、鎂等金屬，此外還制取了非金屬硼和氫氣（N2O）等。我們九十年代的青年學生，要好好向戴維學習，將全部精力用于學習，將來為祖國的四化建設，作出一份應有的貢獻。
5.化學魔術引入法
用化學魔術引入新課，可激發(fā)學生的興趣和好奇心，從而把新課推向。
比如，在講解氨的結構和性質(zhì)一節(jié)時，可先給學生做“空瓶生煙”的小魔術，然后指出：氨氣除了具有與氯化氫作用生成氯化銨的性質(zhì)外，還有哪些性質(zhì)呢？我們這節(jié)課就詳細討論氨氣的結構和性質(zhì)。
6.類比引入法
有些化學概念，表面看來很相近，但實際是有區(qū)別的，有的學生易把它們混淆起來。在上新課時，采用類比引入，便于學生把新舊概念區(qū)分開來。
例如，講電解時，可先讓同學回憶電腦的知識，然后再提出電解與電腦是否相同，如果不同，它們又有何區(qū)別與聯(lián)系？我們學習了電解的知識，這個問題就不難解答了。下面我們就來學習電解的有關知識。
7.以舊拓新法
人們認識事物，總是遵循由已知到未知，由低級向高級這一客觀規(guī)律的，學生學習也是這樣，因此，我們在教學中，可以把舊知識作為新知識的“引燃點”。由復習舊知識入手，導入新課，這是常用的方法。
例如在講摩爾濃度的知識時，可先復習溶液的概念，溶液的濃度，百分比濃度的概念，然后告訴學生，配制質(zhì)量百分比濃度時，用的是質(zhì)量，但實際上量取液體時一般多用體積，因此引入了新的表示濃度的方法：摩爾濃度。這樣引入新課顯得自然流暢，且把百分比濃度與摩爾濃度作了對比，以防止學生混淆。
學習是循序漸進的。有經(jīng)驗的教師，常以復習、提問、做習題等教學活動，提供新、舊知識聯(lián)系的支點，使學生感到新知識并不陌生，能降低學習新知識的難度，在學習之始就引導學生積極參與學習過程。這樣的導入，教師要摸清學生原有的知識水平和認識水平。
8.實驗引入法
學生學習之始的心理活動特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在學習某些章節(jié)的開始，教師可演示富有啟發(fā)性、趣味性的實驗，使學生在感官上承受大量色、嗅、態(tài)、聲、光、電諸方面的刺激，同時提出若干思考題，通過實驗巧疑布陣、設置懸念。
9.設問引疑法
教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。所以有經(jīng)驗的教師，常在教學之始，編擬符合學生認知水平、富有啟發(fā)性的問題，引起學生聯(lián)想，或滲透本課的學習目標。
10.借助事例法
用學生生活中熟悉的事例來導入新課，能使學生產(chǎn)生一種親切感，起觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學生創(chuàng)設引人入勝、新奇不解的學習情境。
例如，“醇類”的教學，用宣讀新聞導入。
一上課，教師拿出一份1987年的剪報，向學生宣讀：“4商販非法用工業(yè)酒精制售白酒，貴陽發(fā)生千人飲酒中毒事件?！贝碳?、醒目的標題，立即吸引全班學生急切了解報道的詳情。接著讀：“貴陽目前因飲用含高濃度甲醇的白酒引起嚴重中毒事件。據(jù)悉，自25日發(fā)現(xiàn)第一例中毒者到29日晚，已有上千人中毒。雙目失明者3人，死亡20人。”學生聽罷都震驚了，提出一連串的問題。例如，為什么飲用工業(yè)酒精配制的白酒會中毒？為什么會雙目失明？甲醇有何性質(zhì)？學生強烈的求知欲頓時被激發(fā)起來了。此刻轉入醇的分類和甲醇等內(nèi)容的學習，隨后繼續(xù)讀報：“經(jīng)化驗，這些白酒，每100毫升竟含甲醇31.5克，超過國家規(guī)定衛(wèi)生標準774倍。超量甲醇進入人體，首先侵害視神經(jīng)，損害肝腎，而后酸中毒而死亡?！?/p>
11.故事引入法
青少年都愛聽故事，在化學的發(fā)展史中，妙趣橫生的典故很多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收到寓教于趣之效。
關鍵詞：教學學術；教學管理；創(chuàng)新
自1990年代美國卡內(nèi)基教育基金會主席厄內(nèi)斯特•博耶（ErnestL.Boyer)提出“教學學術”的概念以來，在世界范圍內(nèi)掀起了關注教學學術、研究教學學術的熱潮，在實踐上一定程度地改變了部分高校忽視教學，或者不重視教學，或者科研沖擊教學的做法。然而，盡管有國內(nèi)學者的呼吁，也有敏銳的高校管理者的努力，但國內(nèi)許多高校重科研、輕教學的傾向依然非常嚴重。多數(shù)教師把大部分時間和精力投入到科學研究中，較少考慮教學和教學學術等，偏離了大學的本真。因此，我們從教學學術的視角對教學管理中教學學術元素的缺失進行探討，并提出創(chuàng)新教學管理的建議。
一、教學學術的內(nèi)涵
面對納稅人對大學的不間斷地責難，美國卡內(nèi)基教學促進基金會主席厄內(nèi)斯特•博耶（ErnestL.Boyer）在二十世紀九十年表的《學術水思：教授工作的重點領域》報告中提出了教學學術的概念。他認為大學學術包括四個方面:探究的學術、應用的學術、綜合的學術和教學的學術。教學學術是關于把知識傳授給學生的學術；教學首先是一種學術活動和一個能動過程,是維系老師和學生之間關系的橋梁。在一個好的教學過程中,老師既是知識傳授者,也是新知識的學習者,他也很可能在此過程中得到一個創(chuàng)造性的發(fā)展。因此把高等學校教學研究納人學術范疇、成為教學學術是理所應當?shù)?。[1]教學學術概念的提出吸引了眾多學者的目光。有的對教學學術作出行為描述，闡述教學學術這一行為的具體特征；有的對教學學術的構成作出分解，闡釋教學學術的組合要素；有的對教學學術的概念作出整合，構建教學學術的系統(tǒng)模型。教學學術的概念因為爭論而更加清晰，雖然各家仍有差異，但是都一致同意教學學術的共同特征：反思、交流、公開化。[2]高等學校教學的學術性是由教學的內(nèi)在本質(zhì)和特征所決定的。同時，高校發(fā)展的規(guī)律決定了教學在大學中也必然享有學術地位。[3]高等學校教學的學術性決定了教學管理必須立足于教學，從理念到制度，從領導到普通管理人員的中心應該是教學。然而，現(xiàn)實并非盡如理想。
二、高校教學管理中教學學術缺失的現(xiàn)狀
在當前許多高校教學管理中不同程度地存在這樣或那樣忽視教學學術的現(xiàn)象，特別是管理理念、評價機制和激勵機制等方面。
（一）管理理念的缺失
理念先行帶動管理的成效。高校各級各類教學管理人員所秉持的管理理念將直接影響學校發(fā)展方向和管理成效。根據(jù)我們的調(diào)查，與國外相比，我國學者關于教學學術的理論研究仍不夠成熟，主要以引介為主。如此致使教學管理者在實踐中缺乏教學學術理論支持。不少管理者偏狹地看待學術內(nèi)涵，他們認為只有生產(chǎn)知識才稱得上學術研究,把學術視為發(fā)表學術論文與出版學術專著，將傳播知識的教學未列入學術范圍。故此，他們就不可能把教學上升到學術的層面進行探討,而是把大學教學僅僅當做膚淺的技能。同時，為數(shù)頗多的高校管理者未能區(qū)分學科學術與教學學術之間的差異，從而采取相同的管理方式、方法對兩種具有較大差異性的活動進行管理，不重視教學學術規(guī)律的獨特性。認識的偏差使管理者在開展教學管理工作時不能缺乏教學學術理念的指導，熱衷于教學的教師在教學上所做的努力和貢獻，他們的水平與成果都得不到得不到合理而公正的承認和評價。從而導致那些潛心鉆研教學，全身心投入教學的教師的缺少成就感，進而影響到工作的積極性，影響到高等學校的教學質(zhì)量。
（二）缺乏質(zhì)量意識
根據(jù)我們的調(diào)查結果，許多高校教師教學質(zhì)量意識缺乏。他們大多數(shù)人以上課多少的課時量來看待教學工作，較少關注教學效果，教學質(zhì)量被忽視。高校管理人員考核教師的指標以具體可測的論文篇數(shù)、著作多少和課題級別等指標為主。至于教學，也是看課時量的多寡。對于質(zhì)量缺少相應的可以測量的指標體系。長期以來，教學工作的重要性停留在口頭上和文件中，具體落實效果不甚理想。如此，造成教學管理人員不重視教學質(zhì)量，不關注教學質(zhì)量；教師不關注教學，不研究教學。教學工作中心地位被忽視，教學工作被表面重視而實際上邊緣化。
（三）評價機制缺乏靈活性
目前，我國多數(shù)高校對教學工作重要性的認識仍舊停留在文件中和口頭上，對教學工作成績的成績承認不足，對教學工作的考核，采取對教學工作量的分解的方法，缺乏具體的、有效的、可操作的方法。通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幾乎所有高校的教師晉升主要是依據(jù)科研成果。盡管每所高校都會定期考核科研成果與教學成果，但其中科研成果所占權重遠遠超越教學成果。由于科研成果的多少與質(zhì)量是教師晉升的主要依據(jù)。這一規(guī)定涉及到教師的切身利益，很容易導致一部分教師重點關注各自的專業(yè)領域，產(chǎn)生錯誤的科研決定輪，誤認為學術上的成就可以替代教學的成就，科研好教學質(zhì)量就高。還會導致一些教師把目光盯在出論著、發(fā)論文上，對教學投入較少。教師的教學質(zhì)量與研究相比其他科研來說難以量化評價，即使涉及到教學工作也是最容易滿足的條件。盡管部分高校出臺教學崗位職稱晉升網(wǎng)辦法，但是其條件也是以可以量化的諸如教學比賽獲獎等級等為主要指標，許多全身心投入教學、教學效果好的教師很少用機會獲獎。這大概就是周鼎現(xiàn)象產(chǎn)生的根源。如此僵化的評價機制，忽視了教學的中心地位，忽視了教學的學術性。
（四）激勵機制缺失
在多數(shù)高校，教師不重視教學的原因還在于對教師的激勵機制乏力。教學中心地位的突出，需要全校上下都重視教學，日常的行為圍繞著教學。管理人員服務教學，教師重視教學學術，關注教學問題。但是，學校缺乏對教師出色的教學藝術、教學方法和教學成效的欣賞、承認、關心和高度的評價，亦即對教師教學的激勵不足。許多高校正在執(zhí)行的教師績效考核與教學質(zhì)量關系不大，教學效果好壞對考核結果影響不大。如此便導致教師教學學術發(fā)展缺乏外在的來自于組織的動力，從而造成教學質(zhì)量下滑。
（五）約束機制乏力
除了激勵機制缺失之外，許多高校對于教師的教學行為約束不足是造成教學質(zhì)量下滑的另一原因。約束機制是為規(guī)范組織成員行為，便于組織有序運轉，充分發(fā)揮其作用而經(jīng)法定程序制定和頒布執(zhí)行的具有規(guī)范性要求、標準的規(guī)章制度和手段的總稱。雖然各高校都有相應的教學管理的約束機制，執(zhí)行起來往往不到位，顯得乏力。各高校對于備課、教學紀律、教學方法、教學考核等都有具體要求，但是對于不認真履行職責的教師特別是科研能力強、科研成果多而不能履行教學職責的教師往往不按照制度執(zhí)行。
三、以教學學術引導高校教學管理創(chuàng)新
為了促進高校教學質(zhì)量的提高，回歸大學本位，我們根據(jù)從教學學術的視角分析了教學管理中存在的不足,有針對性地提出以下對策促進教學管理的創(chuàng)新。
（一）樹立教學學術的教學管理理念
教學學術不單單是一種理論，更是一種理念。為了實現(xiàn)教學管理工作的創(chuàng)新，高校內(nèi)部各級教學管理人員要樹立教學學術理念，用教學學術來統(tǒng)領教學管理工作。首先，要充分認識教學的學術性。教學管理者要認真學習教學學術理論，充分理清教學學術的意義、內(nèi)涵、作用和運行規(guī)律，將教學學術放在與知識生產(chǎn)的學術同等重要的位置。關注教學學術，把對于教師在教學學術方面的期望通過制度融合到他們的工作中,營造敏于觀察教學現(xiàn)象、善于研究教學問題、用于發(fā)表教學見解的氛圍。同時，要制定教學學術制度，規(guī)范教師教學行為，激勵教學成就，搭建教師教學學術發(fā)展的平臺。
（二）構建教學學術主導的評價機制
教學中心地位的突出很大程度上取決于評價機制的有效促進。在教學學術日益凸顯其價值的今天，應該構建以教學學術為主導的評價機制，加大教學學術在績效考核體系中的權重，有針對性地對教學工作作出評價。首先，制定突出教學中心地位的評價指標體系。把教師對教學內(nèi)容的選擇與創(chuàng)新，教學方法的靈活運用，教師之間個互相交流與合作，教學的反思與研究等納入到教學評價中。其次，要建立同行評價機制。同行專家在專業(yè)領域具有權威性，更能夠理解教學學術的意義，掌握著本專業(yè)教學的規(guī)律和評價標準，他們的評價往往讓其他教師接受，他們的肯定會使其他教師精神上得到滿足，從而調(diào)動其教學積極性，促進其教學學術水平的提高。
（三）促進教學管理制度的系統(tǒng)化
在實際的教學管理中，制度完善和系統(tǒng)化是突出教學中心地位的關鍵。因此，我們應該以教學學術為主導，進一步完善教學準入制度、教學研究制度、教學交流與表達制度、教學質(zhì)量管理制度、教學改革制度、教學反思制度、教學檔案管理制度、教學經(jīng)費投入與使用制度等。教學準入制度的完善將會改變過去的高校教師資格門檻過低的情況。通過準入制度可以對教師的學歷、學位做出更高的規(guī)定，同時可以制定退出機制，從而保障了從事教學的教師的教學學水平。在教學質(zhì)量管理制度方面，要構建教學信息獲取機制，全方位多渠道了解教學實際，從而能夠對教學質(zhì)量做出準確的合理評價，真正保障教學質(zhì)量。教學檔案管理制度將為教學評價真實可靠的依據(jù)，為教師教學學術水平的發(fā)展和提高提供參考。凡此種種教學管理制度的制定務必要圍繞教學學術來完成，每一種制度的制定和完善要與其他制度相協(xié)調(diào)、不沖突，才能發(fā)揮管理制度的整體功能，從而保障教師教學學術的發(fā)展得到保證。如果各種制度之間缺乏協(xié)調(diào)各自獨立或者各種規(guī)則出現(xiàn)矛盾，那將失去教學管理制度保障教學學術正常發(fā)展運行的功能。因此，各類教學管理制度要系統(tǒng)化，互相組合成為整體。
（四）構建教學學術主導的激勵和約束機制
激勵約束是主體根據(jù)組織目標、人的行為規(guī)律，通過各種方式，去激發(fā)人的動力，使人有一股內(nèi)在的動力和要求，迸發(fā)出積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時規(guī)范人的行為，朝著激勵主體所期望的目標前進的過程。在多數(shù)高校的教學管理制度中，激勵和約束機制行政化程度過高，激勵不到位而約束失位。以教學學術為主導的激勵和約束機制應該平衡激勵和約束的關系，使其相得益彰。就激勵機制而言，高校應該以教學學術為中心設立獎項，激勵教師探索教學、研究教學。例如可以設置基于同行專家評價的教學成果獎、教學創(chuàng)新獎，并將這些獎勵納入到教師晉級之中。同時，建立教師發(fā)表機制，鼓勵教師公開教學成果。高校應該為教師教學學術發(fā)展搭建平臺，為教師在一定范圍內(nèi)公開發(fā)表教學見解、交流教學經(jīng)驗、彼此評價教學效果等，從而使教學的學術地位得到承認，使教師在一定范圍內(nèi)得到賞識，從而樹立信心，促其教學學術水平得到提高。然而，僅有激勵不足以充分發(fā)揮教師的教學學術水平,還必須建立有效的約束機制。高?？梢越⒍鄬哟蔚慕虒W質(zhì)量監(jiān)控體系來規(guī)約部分教師的不良教學行為，使教師能夠按照制度要求規(guī)范各自行為，認真履行職責，確保教學質(zhì)量，改變教師“重研輕教”的傾向。而且，約束機制要寬嚴適度，既有規(guī)則又具有靈活性。激勵和約束機制是一體兩面，缺一不可。因此，為了充分調(diào)動教師的積極性，使其發(fā)揮教學潛能，既要以各種激勵措施來激發(fā)教師從事教學的主動性，還要通過約束機制規(guī)范教師不良教學行為。兩者互相依存，缺一不可。因此，我們要平衡二者之間的關系，使其相得益彰。一言以蔽之，教學管理的創(chuàng)新必須有教學學術來主導，圍繞著教學完善制度，建構機制，貫徹有效措施，平衡各種關系，才能真正提高教學質(zhì)量，回歸大學本位，辦讓人民滿意的教育。
作者:婁欣生 單位:黃河科技學院
參考文獻：
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1.形成了信息化教學管理應用體系的數(shù)字化軟環(huán)境。
數(shù)字化環(huán)境是數(shù)字校園的基礎，教學管理應用體系的建設是數(shù)字化環(huán)境的重要組成部分。數(shù)字化教學，即數(shù)字化“教”和數(shù)字化“學”。它以學生為中心，提倡合作學習、探索學習，旨在幫助學生在獲取專業(yè)知識的同時，發(fā)展信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
2.搭建了信息化教學管理應用體系的資源建設系統(tǒng)。
一個有生命力的數(shù)字校園一定包括大量的信息資源并有高度的共享性，我們通過建設錄播教室和搭建資源庫中心、網(wǎng)上教學平臺，建設教師和學生個人的網(wǎng)絡學習空間、形成網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習、互助學習的教育新模式。在先進的硬環(huán)境中提供為教與學環(huán)境服務的軟環(huán)境，實現(xiàn)錄播資料—>資源中心—>網(wǎng)絡教學—>精品課程建設的資源搭建流程，最終形成豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源環(huán)境并實現(xiàn)信息化教學管理應用體系。
3.促成了信息化教學管理應用體系的職業(yè)教育特色。
為了開創(chuàng)職業(yè)教育特色，我校開辦了SMT實訓工場和物聯(lián)網(wǎng)技術班，標志著學校教學模式徹底從傳統(tǒng)理論教學走向理實一體化的產(chǎn)教結合模式。SMT實訓工場借助微格實訓錄播系統(tǒng)對實訓工場進行多角度、全方位、精細化的影像存儲，從而形成具有顯著校本特征的優(yōu)秀課程資源。我校校史館和會議中心是物聯(lián)網(wǎng)技術實訓點，實現(xiàn)了空調(diào)、窗簾、多媒體、廣播等一系列設備根據(jù)指示提前打開和自動關閉功能。
二、試點項目成果展示
（一）綜合信息門戶系統(tǒng)：包括綜合信息門戶平臺和統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)
綜合信息門戶平臺以瀏覽器的方式整合各類應用系統(tǒng)，用戶可自由定制個性化的信息內(nèi)容，統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)是用戶單點登錄。我校的綜合信息門戶系統(tǒng)如圖2所示。
（二）SMT實訓錄播系統(tǒng)
我們與企業(yè)合作研制，在SMT實訓工場搭建了微格實訓錄播系統(tǒng)，該系統(tǒng)集微格教學、多媒體錄制、網(wǎng)絡直播及點播、教學資源管理、網(wǎng)絡實訓教學于一體的網(wǎng)絡化微格實訓教學系統(tǒng)，可以隨時隨地通過網(wǎng)絡進行點播、測評與學習。該系統(tǒng)的實訓環(huán)境如圖3所示。
（三）物聯(lián)網(wǎng)服務
我們通過建設一系列具有物聯(lián)網(wǎng)服務功能的設備或場所，實現(xiàn)產(chǎn)教結合。通過物聯(lián)網(wǎng)RFID技術自動識別鎖定校內(nèi)固定人員、來訪人員、車輛、各種固定設施等目標對象，并通過一卡通系統(tǒng)將各項應用連成一個整體。物聯(lián)網(wǎng)會議室實現(xiàn)了空調(diào)、窗簾、多媒體、廣播、投影儀等設備根據(jù)固定人員指示提前開關等功能。物聯(lián)網(wǎng)管理平臺及一卡通系統(tǒng)如圖4所示。
（四）資源建設系統(tǒng)
我們通過建設錄播教室和搭建教學資源庫、網(wǎng)上教學平臺和精品課程中心，實現(xiàn)為學生學習、教師教學提供服務的實名制網(wǎng)絡教與學空間的軟環(huán)境。我校的資源中心平臺以資源共享為目的，以創(chuàng)建精品資源為核心，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺，實現(xiàn)了資源的快速上傳、檢索和歸檔。包括專業(yè)教學資源庫管理功能、網(wǎng)絡教學、精品課程建設三大子系統(tǒng)，三系統(tǒng)之間無縫聯(lián)接。錄播教室和教學資源庫如圖5所示。
（五）數(shù)字化學習新模式
情境教學方法已經(jīng)有很多專家學者進行了研究，總結他們的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，情境教學就是在日常教學活動中，根據(jù)教學內(nèi)容，為實現(xiàn)教學目標，教師有目的的營造一種學習氛圍、創(chuàng)設生動具體的場景，使學生產(chǎn)生一定情感反應，形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識的教學方法。信管專業(yè)主要是培養(yǎng)滿足市場需求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才，因此在學生的日常學習中，模擬或者提供真實企業(yè)情境就變得尤為重要。在信管專業(yè)的實踐教學中，為實現(xiàn)“職業(yè)與就業(yè)的零距離對接”目標，該文提出了企業(yè)情境創(chuàng)設的實踐教學方法。企業(yè)情境創(chuàng)設教學方法是指通過創(chuàng)設制造類和服務類企業(yè)生產(chǎn)制造或運營開展過程為主題的教學情境，通過諸如企業(yè)工作情境、任務情境、競爭情境、創(chuàng)業(yè)情境等的創(chuàng)造，在特定情境中擔當角色，通過角色轉換，加強學生對于企業(yè)多方位多角度的認識，使學生變被動學習為主動獲取，層層遞進來模擬現(xiàn)實企業(yè)場景，培養(yǎng)學生對于不同角色的崗位專業(yè)能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。
2基于企業(yè)情境的信管專業(yè)實踐教學體系的構建
為增強學生的應用實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，針對本校信管專業(yè)學生的實際情況，該文構建了基于企業(yè)情境的實踐教學體系。
2.1信管專業(yè)實踐教學目標
信管專業(yè)旨在培養(yǎng)多學科結合的，能夠在經(jīng)濟、管理領域從事以計算機為基礎的信息系統(tǒng)的分析、設計、實現(xiàn)及管理維護等工作的高級復合型人才。因此作為核心的實踐環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設以企業(yè)生產(chǎn)任務開展過程為主體的教學情境，培養(yǎng)和造就厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、重實踐、重個性的信息管理應用型人才。
2.2基于企業(yè)情境的實踐體系概述
針對社會需求和本校信管專業(yè)學生的就業(yè)特點，將信管專業(yè)的課程體系分為企業(yè)管理和系統(tǒng)開發(fā)兩大領域，本實踐體系旨在逐層推進學生的學業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，力圖為學生創(chuàng)設從單一模擬企業(yè)情境到綜合實際企業(yè)情境的層進式情境實踐教學體系。每一領域的實踐體系都包括專業(yè)知識模擬情境、綜合實踐模擬情境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境。兩大領域在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境模塊交叉融合。專業(yè)知識模擬情境的具體環(huán)節(jié)包括課程實驗、課程設計、課程競賽，綜合實踐模擬情境包括專業(yè)實訓、畢業(yè)設計、課外實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境包括綜合類創(chuàng)業(yè)競賽、企業(yè)實訓、專業(yè)認證等。根據(jù)信管專業(yè)的學科特點，我們可以看到，企業(yè)管理和系統(tǒng)開發(fā)兩大知識領域的內(nèi)容都是相互融合的，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境中，兩大領域的內(nèi)容融合為一個整體。本實踐體系的特色就在于從學業(yè)、就業(yè)到創(chuàng)業(yè)逐步為學生勾畫真實企業(yè)情境，將企業(yè)情境創(chuàng)設體現(xiàn)到每一個具體的教學環(huán)節(jié)中去，實現(xiàn)企業(yè)需求與學校培養(yǎng)的無縫對接。如圖2所示。
2.3基于企業(yè)情境的實踐體系內(nèi)容
在專業(yè)知識模擬情境下，通過為專業(yè)課程構建模擬企業(yè)情境，使學生加強對于專業(yè)知識的掌握。對于系統(tǒng)開發(fā)知識領域，專業(yè)知識實踐主要包括課程實驗、課程設計和專業(yè)競賽。例如從數(shù)據(jù)庫課程設計、編程語言課程設計到管理信息系統(tǒng)課程設計；從程序設計大賽到軟件設計大賽等。對于企業(yè)管理知識領域主要包括以案例分析為主的課程實驗、通過企業(yè)考察以解決企業(yè)實際問題為主的課程設計，以及參加專業(yè)性比較強的專業(yè)競賽。以信管專業(yè)的市場營銷學課程為例，在教學實踐中，每章節(jié)知識學完后可以和學生一起通過一個經(jīng)典案例的分析來鞏固知識，課程學習結束后在小學期的課程設計中，可以帶領學生深入現(xiàn)實生活中的中小企業(yè)，針對某個企業(yè)的營銷現(xiàn)狀要求學生發(fā)現(xiàn)問題并為他們提供解決方案。在課程學習結束后，可以帶領學生參加全國高校市場營銷大賽，通過兄弟院校的比拼來找差距促發(fā)展。本層次的模擬情境旨在加強學生對于各專業(yè)知識模塊的掌握程度，培養(yǎng)學生勝任專業(yè)崗位的能力。在綜合實踐模擬情境下，針對兩大模塊可以開設系統(tǒng)開發(fā)綜合實訓和企業(yè)資源計劃綜合實訓，力爭將所學專業(yè)知識聚集在兩個實訓平臺，并且通過使用金蝶k3創(chuàng)新管理平臺和創(chuàng)業(yè)之星模擬軟件，為學生提供模擬的企業(yè)情境。同時，鼓勵學生組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、系統(tǒng)分析工作室等興趣小組，通過教師的企業(yè)橫向課題，使學生進一步接觸到真實的企業(yè)問題。在此基礎上，進行畢業(yè)設計。本層次的模擬情境旨在加強學生對于各專業(yè)知識模塊的融合能力，培養(yǎng)學生實際應用能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境模塊，可以為學生聯(lián)系相關的企業(yè)，為學生提供去企業(yè)實習的機會，縮減了學生步入企業(yè)后的適應時間。此外，為加強學生綜合應用及創(chuàng)新能力，鼓勵學生在多個單項學科競賽的基礎上，參加綜合性的創(chuàng)業(yè)競賽，比如挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽，電子商務創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽等，通過比賽提高學生靈活運用各科知識的能力，不僅能為企業(yè)解決現(xiàn)實問題，又能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，應鼓勵學生考取專業(yè)資格的認證，縮減與企業(yè)的距離。本層次旨在為學生提供真實企業(yè)情境，加強學生對知識的靈活運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
3結論
一．聯(lián)系生活實際，讓學生想創(chuàng)新
數(shù)學是一門研究現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關系的學科。數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。學生的數(shù)學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。因此，我們要把數(shù)學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學貼近生活，使學生感到生活中處處有數(shù)學，學起來自然、親切、真實。
如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數(shù)學很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強烈求知欲,樂于創(chuàng)新。
教學中還應聯(lián)系實際解決簡單問題，激發(fā)學習動機。學習動機激發(fā)得越強烈，就越能對學過的知識表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵學生的創(chuàng)新意識。
在教學“求長(正)方體的體積”后，設計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少?全體學生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長(正)方體那樣就好了……在老師的啟示下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規(guī)則的體積轉化為規(guī)則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規(guī)則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。
這一設計不但使學生提高了運用數(shù)學問題解決實際問題的能力提高了學習數(shù)學的興趣，而且使學生思維更趨于活躍，充分激發(fā)培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
二．創(chuàng)設良好氛圍，讓學生敢創(chuàng)新
心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就必須確立一種以學習和學生為教學中心的觀念，創(chuàng)設一種尊重學生的氛圍和環(huán)境，變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”。鼓勵學生大膽發(fā)表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢于創(chuàng)新。
因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創(chuàng)新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學。讓所有學生都獲得成功的體驗。
實踐證明，小組學習是一種有效的學習形式。在小組學習中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。為學生營造了一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，促進學生能夠創(chuàng)造性地適應環(huán)境變化的創(chuàng)新個性品質(zhì)的形成。
三、注重學法指導，讓學生會創(chuàng)新
1．動手實踐
偉大的教育家孔于曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W“梯形面積公式推導”時，在學生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板(要求是兩個完全一樣的梯形)。當學生剪出后，教師設問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已經(jīng)學過的圖形。學生開始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形)。當學生各自說出自己的拼法后，教師設問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系?根據(jù)它們之問的關系，你能否得出梯形面積的計算公式?各小組的同學通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。
這種教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動學生多種感官參與學習過程，學生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓練，學生的動手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。
2．引導質(zhì)疑，讓學生會創(chuàng)新。
質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學中，教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導學生勤于思考，敢于提出問題，為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。如“比”的后項為什么不能為零?比、分數(shù)、除法間的三者關系為什么不用“等于”，而用“相當于”?為什么異分母分數(shù)加減時要先通分……問題一提出，同學們探知興趣濃烈，思維活躍，發(fā)言就更加積極，比、分數(shù)、整數(shù)和比例間的關系就一清二楚了。同學們的主動性發(fā)揮了，好學、善學、樂學的勁頭也就更足了。
3．設計開放性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
所謂開放性問題，是指教師提出的問題沒有標淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創(chuàng)想法，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學的提問方式，一問一答，一答一個準，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結果堵塞了學生的思路，桎梏了學生的創(chuàng)新意識。在這種開放式的提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。
例如，教學“分數(shù)的意義”一課時，為了考察學生是否真正理解了分數(shù)的意義，教師出示這樣一個長方形，提出的問題是：誰能看著這個長方形，說一句有關分數(shù)的話?
紅
紅
紅
藍
黃
聽了教師的提問，學生的回答不僅體現(xiàn)了紅、藍、黃色部分各占長方形的幾分之幾，還體現(xiàn)了三部分之間的關系。學生的這些巧妙回答，只有在開放式提問的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問考察了學生對分數(shù)意義的真正理解，更重要的是訓練了學生的思維。
諸如此類的提問和要求，在概念、計算、應用題教學和練習中都可能出現(xiàn)。提問突出“盡可能多”、“越與眾不同越好”等特點，迫使學生不滿足于現(xiàn)狀，時刻在追求新的，別人想不到的答案和設想。久而久之，學生的想象力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識也隨之逐步形成。
四、體驗成功快樂，讓學生愛創(chuàng)新
每個學生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個學生都能意識到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，總是要設法為學生安排“創(chuàng)造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。
高中6冊語文課本（必修），共42個單元，現(xiàn)代新詩僅4首，加上兩首外國詩歌，算1個單元。只教這幾首詩就想讀寫過關，是極為困難的。怎么辦？我的辦法是，排除障礙，強化讀寫。
首先，創(chuàng)設誘因。在高二上學期，我擠出5課時，讓學生閱讀郭沫若、卞之琳、舒婷、顧城等人的6首新詩（包括朦朧詩），旨在為下學期講授新詩奠定基矗新詩反映的雖然是新生活、新思想、新感情，但理解難度并不亞于古詩。所以有些新詩學生讀后常常茫然不知所云。這時，我于疑難處給學生一一點撥，竭力培養(yǎng)他們的悟性，幫助他們找到理解的門徑。
學生由迷惘朦朧到清晰明白，這是一大進步。他們學到以前沒有學到的知識，自然就產(chǎn)生了求知欲望和濃厚興趣。我趁熱打鐵，介紹一些詩刊、詩報和新詩集讓他們在課余閱讀。這么一來，學生讀詩抄詩，便蔚然成風。
其次，運用淺易詩歌原理，幫助學生排除閱讀障礙。（一）區(qū)分物象與意象。物象是不以人的意志為轉移的客觀現(xiàn)實。意象是詩人在知覺基礎上形成的、融入主觀情趣和美學理想的客觀物象的映象；它是詩人構思中最活躍、最基本的因素，是讀詩寫詩入門的向導。比如，自然界里的“凌霄花”、“鳥兒”、“泉源”、“險峰”、“橡樹”、“木棉”等是物象，但在詩歌《致橡樹》里，“凌霄花”、“橡樹”、“木棉”等就是意象，二者不可等同。（二）區(qū)分意境與意象。意境與意象是相互關聯(lián)而又有區(qū)別的兩個概念。意境通常指整首詩表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)；而意象只不過是構成意境的一些具體的細小單位。意境好比一座完整的建筑；意象只是構成建筑的磚石、沙子、水泥。意境虛，意象實，二者不可混淆。例如，《礁石》里的意象是“礁石”和“海浪”；而詩中的意境則是表現(xiàn)一個不屈的民族或一個求生存的人的不畏的剛強性格和斗爭精神。（三）理清抒情脈絡。詩歌抒情絲縷與感情發(fā)展是一致的。如《就是那一只蟋蟀》，詩人的抒情是由外在到內(nèi)在、從宏觀到微觀、由民族感受到個人感受，逐層向前發(fā)展。把握了感情的起伏變化，抒情脈絡便顯豁分明。（四）熟悉新詩語言。新詩的語言具有多義性、跳躍性、音樂性等特征，講讀時必須闡明。馮文炳的《理發(fā)店》，全詩八句，跳躍性大，容量也大。乍一看，詩意似乎凌亂，但補出省略部分詩意就明晰了?！耙茸幽?、“人類的理想”、“無線電”是這首詩的意象系統(tǒng)。“胰子沫”是“匠人”用“剃刀”勞動的產(chǎn)物；“人類的理想”是推動社會進步的動力；“無線電”凈化人們的靈魂。可見，這首詩是勞動的頌歌，表明詩人對真善美的呼喚與追求，暗示心靈美比外觀美更重要。學生懂得了一點淺易的詩歌原理，猶如獵人獲得一支獵槍，漁人獲得一張魚網(wǎng)，再讀其他詩作，就不覺得特別困難了。
