時間：2023-03-16 15:50:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇物理教案論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1學(xué)案教材的準備。學(xué)案與教案的編寫完全不同，教案主要以教師為主，考慮傳授什么樣的知識、如何傳授。而學(xué)案是以學(xué)生為主體，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)什么。從學(xué)生的角度出發(fā)，圍繞自主學(xué)習(xí)過程而設(shè)計的方案，要想做好導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)從以下幾點著手。
1.1.1分析基礎(chǔ)教材。在教師備課中，教材的分析工作十分重要，是進行教學(xué)設(shè)計編寫教案與制定教學(xué)計劃的前提，對教學(xué)任務(wù)的完成意義重大。教師在分析和處理教材的過程中，自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)與對教育理論的理解也在不斷加強加深，更利于教學(xué)質(zhì)量和實施導(dǎo)學(xué)案效果的提高。
1.1.2分析學(xué)情。分析學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法、興趣及成績等方面的特點，包括教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計與理念產(chǎn)。
1.1.3分析教學(xué)目標。美國一位著名的教育心理學(xué)家曾提出，認知，情感與動作技能三個領(lǐng)域的教育目標，將他的理論結(jié)合到我國實際的教學(xué)上來，新課程目標將分為知識和技能，過程和方法與情感態(tài)度價值觀三個維的教學(xué)目標，它展現(xiàn)了一個問題的三個方面，充分理解這種三維教學(xué)目標對做好導(dǎo)學(xué)案十分必要。
1.1.4分析教學(xué)的重點難點。教學(xué)重點是指學(xué)生所必須掌握的基本知識技能，是一門學(xué)科中的核心知識，難點則是指學(xué)生不易掌握的知識技能，教學(xué)難點與重點不一定是重疊的，也不全是各自獨立的，而每個學(xué)生的實際水平不同，難點也不盡相同，在通常狀況下，教師會著力于多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容。這里要注意重點的分散，讓學(xué)生易于接受，在減輕學(xué)生負擔的同時突破重點，對于教學(xué)難點，要認真分析學(xué)生之間的落差距離，搭建一個合適的平臺。
1.2整體高中物理教材的準備。首先要知道高中物理教材的特點在于注重基礎(chǔ)性，它與九年義務(wù)教育物理課程銜接，進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)到物理學(xué)基礎(chǔ)知識技能與科學(xué)的探究方法，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.高中物理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用策略
2.1注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在高中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用中，應(yīng)重點培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，快速的引導(dǎo)學(xué)生進入有計劃的、目標明確的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，同時還能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。教師還應(yīng)充分利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式來調(diào)動起學(xué)生們對科學(xué)研究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進一步的思考與探究，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，從而提高學(xué)生對物理知識的認知與理解能力。
2.2突出學(xué)生的主體地位。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中強調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師起到組織、引導(dǎo)與督促的作用，由學(xué)生進行積極主動的思考，充分理解并掌握教師所講解的內(nèi)容及問題，實現(xiàn)少教多學(xué)的目的，通過課堂上師生之間的交流溝通，激起學(xué)生們強烈的求知欲。
2.3強化學(xué)生思考的引導(dǎo)。在我國高中物理教學(xué)的過程中，主要考慮學(xué)生已掌握與未掌握的知識，由學(xué)生的實際情況入手，學(xué)生經(jīng)過自己思考、討論與交流過后仍沒有得到解決的問題再由教師進行認真詳細的講解，同時要掌握好所講問題的難易程度適中。學(xué)生經(jīng)過自己動手解決問題的過程，教師與學(xué)生在一起討論、分析、交流并設(shè)計出一些相對應(yīng)的問題，一步步引導(dǎo)著學(xué)生自己來進行分析與思考，最后尋得解決的措施，不但使學(xué)生對知識的掌握程度更扎實，在這一過程中，更提高了學(xué)生的思維能力。
3.結(jié)束語
案例教學(xué)法，其最初的起源是在美國，而最初的應(yīng)用領(lǐng)域，則是在法律、醫(yī)學(xué)以及商業(yè)等學(xué)科的教學(xué)當中，并且也取得了明顯成功。從那時開始，案例教學(xué)法就開始逐漸向世界各地傳播，并且在多個教學(xué)領(lǐng)域當中都有著廣泛運用。其被引入我國是在上個世紀八十年代中后期，現(xiàn)今案例教學(xué)法已經(jīng)被認為是一種面向未來、代表未來的成功教學(xué)方法。首先，案例教學(xué)法是在教師的引導(dǎo)之下，根據(jù)相關(guān)課程，對教學(xué)大綱中的主要教學(xué)目標、實際要求等，有針對性地研究和調(diào)查，并且進行深入分析和思考，鼓勵學(xué)生多多進行相關(guān)交流、合作、討論等。通過這樣的方式，再加上教師的正確引導(dǎo)，使得學(xué)生可以更加深刻地了解和領(lǐng)悟相關(guān)課程的知識重點，針對課程內(nèi)容當中的難點，也可以有更加明晰的掌握，同時還可以提升學(xué)生分析問題以及解決問題的能力和技巧。生物化學(xué)主要研究對象是生物大分子結(jié)構(gòu)、相關(guān)功能、代謝過程、基因表達以及變化、生物分子等。所以，針對現(xiàn)今的生物化學(xué)課程，很好地運用案例教學(xué)手段和方式，進行合理的提高，對于教學(xué)來講是極為重要的。
案例教學(xué)法，其本質(zhì)就是運用實際的案例進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運用知識的能力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)和技能的提升、合作研究等，形成一個整體。案例教學(xué)法的特點，主要有三個方面的內(nèi)容：①其是一種討論式、開放式以及啟發(fā)式的教學(xué)手段，可以更加直觀地將鮮活的案例資料引入到課堂當中，代替抽象并且枯燥的講授，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性。②其可以使學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生質(zhì)的變化，集合了教師以及學(xué)生的集體智慧，將知識單向傳輸有效地轉(zhuǎn)變成為了每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多元化獲取。③其體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生分析以及思維能力。
2案例教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)當中的應(yīng)用
2.1案例的設(shè)計以及選擇案例選擇需要保證其符合大綱教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的要求，同時，在其設(shè)計的過程當中，還需要很好地遵循教學(xué)的目標和原則，達到借助案例來提升和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，并且在相關(guān)案例的學(xué)習(xí)過程當中，使學(xué)生能夠更加清晰地了解到課程學(xué)習(xí)的重點和難點。此外，還需要注意案例的選擇來源。首先，我們可以選擇生物化學(xué)學(xué)科中典型的研究成果作為案例，不僅可以幫助學(xué)生掌握研究結(jié)果，更重要的是通過還原研究過程，使學(xué)生真正了解學(xué)科特點，提高學(xué)生分析解決問題的能力，如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、尿素生成的鳥氨酸循環(huán)等。其次，可以從臨床或者文獻報道中找尋案例，如通過糖尿病案例，可以幫助學(xué)生理解激素在糖代謝中的作用，了解糖、脂肪和酮體代謝的相互聯(lián)系；通過肝性腦病案例，幫助學(xué)生了解氨的代謝過程和肝在氨代謝中的作用；還有胰腺炎和酶原的激活等。通過這些案例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合運用知識的能力。
2.2案例教學(xué)的課前準備課前準備是案例教學(xué)法實施過程當中的重要內(nèi)容，對于相關(guān)教學(xué)手段實施來講，有著關(guān)鍵性意義。首先，在教學(xué)過程當中，使學(xué)生能夠了解到案例教學(xué)法，針對教學(xué)的是實際內(nèi)容以及教學(xué)的目標等，進行明確，并且提前將相關(guān)案例布置給學(xué)生，進而使學(xué)生能夠圍繞著案例展開探討，并且有效預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，形成一個初始觀點。在其中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，很好地對學(xué)生進行指導(dǎo)。
2.3案例教學(xué)的課堂實施案例教學(xué)法的實施，可以借助多媒體等手段來對案例進行更加全面、直觀以及充分的表達和展示，同時，可以將學(xué)生劃分為多個組，利用相關(guān)案例來進行系列性工作。具體實施中有以下幾個方面的重點內(nèi)容：①初始討論階段，需要很好地引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析和資料文獻查閱，使其能夠獨立解決相關(guān)問題。再進一步形成初始觀點，針對生物化學(xué)當中的相關(guān)問題，形成自己的見解。②疑難解答，需要很好地集中觀點，各抒己見，進行綜合性討論和分析，教師在其中還需要注意進行充分引導(dǎo)。③具體問題的解決，針對一些重要難點，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合相關(guān)書本知識以及生物化學(xué)相關(guān)資料，來發(fā)表自己的見解；同時，教師還需要做總結(jié)性的論述，使學(xué)生更加鞏固基礎(chǔ)知識，并且培養(yǎng)和提升了分析問題、思考問題、解決問題的能力。
1.1資料收集不全
由于許多教務(wù)管理人員對檔案工作認識不夠，所以造成了資料收集不全。當前許多教務(wù)管理人員認為教務(wù)部門的主要工作只是教務(wù)的管理，然而忽略了檔案的管理，所以，使材料的手機和歸檔工作變得不再重視；有的人還認為歸檔所需材料是很重要的，在工作中常常會使用，在歸檔后會給工作帶來不便，所以呈現(xiàn)消極的工作態(tài)度；還有的人認為教務(wù)檔案可有可無，所以工作人員缺乏責(zé)任心，敷衍了事，使資料手機不全，并且影響了后期的工作。
1.2檔案的利用率不夠
長期以來，檔案管理者忽視了檔案的知識傳遞和學(xué)習(xí)借鑒功能，降低了檔案的二次開發(fā)利用率。
1.3檔案管理信息化程度不高
目前各院系大部分檔案還靠傳統(tǒng)的管理模式，檢索工具不全、檢索方法落后，效率低下，不方便查考。
2規(guī)范和科學(xué)的管理教務(wù)檔案
2.1提高教務(wù)檔案管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高檔案質(zhì)量
隨著檔案管理的現(xiàn)代化，教務(wù)檔案管理也要伴隨著學(xué)校檔案管理現(xiàn)代化的腳步前進，這對教務(wù)檔案管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。教務(wù)檔案管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接關(guān)系到檔案工作質(zhì)量的好壞，教務(wù)檔案工作者要緊跟時代步伐，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。參照別院的管理情況，吸收經(jīng)驗，切實提升教務(wù)檔案管理人員的理論水平，積極探討教務(wù)檔案的管理模式，積極改進管理方法，不斷探索管理的新方式，使教務(wù)檔案管理更加專業(yè)化，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。還有對檔案的使用、保管、銷毀等工作進行相應(yīng)的規(guī)定，從而使學(xué)校教務(wù)檔案管理工作制度化，規(guī)范化。這樣在明確的規(guī)章指導(dǎo)下，就能提高教務(wù)檔案管理的水平。
2.2提高認識，強化檔案管理技能
各院系要充分認識到教務(wù)檔案的重要性，配備專兼職檔案管理員，每學(xué)期結(jié)束要將分散存放在院系其他部門的檔案材料收集起來，由檔案管理員統(tǒng)一管理，并且要對檔案管理員進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，以強化其檔案管理技能。
2.2.1收集
在工作中產(chǎn)生的所有文件、材料未必都需要保存，只有對日后工作有一定查考利用價值的文件，才作為檔案保存[3]。教務(wù)檔案涉及面廣，幾乎與每位教師和管理人員都有直接的關(guān)系，而有些人員對教務(wù)檔案還不夠重視，對檔案材料的積累意識不夠明確，總認為工作做完就行了，不注意檔案材料的保存和及時上交。因此，只有向有關(guān)人員進行廣泛宣傳，對教務(wù)檔案材料的收集工作進行事先布置，實行超前控制，才能確保教務(wù)檔案的齊全與完整。其次，應(yīng)對教務(wù)檔案的管理、組卷工作預(yù)先指導(dǎo)，確保案卷質(zhì)量。檔案管理人員要主動深入到各有關(guān)部門，就如何分類，如何科學(xué)、合理組卷等進行具體的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，以確保案卷的質(zhì)量。教務(wù)檔案收集工作，僅靠某一個具體管理人員的力量不行，需要依托大家的配合、支持。平時要注意處理好方方面面的關(guān)系，事先與有關(guān)人員和部門主動配合，以掌握檔案管理的主動權(quán)。這就要求管理者須加強檔案專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，來鑒別哪些是需要存檔的文件。否則“有文必檔”會導(dǎo)致檔案質(zhì)量的整體下降，而不重視積累則會使材料缺失，造成歷史的空白。
2.2.2整理
一般說來，教務(wù)檔案可分為三類。第一類，行政管理檔案。如上級行政管理部門的行政綜合性文件，學(xué)校有關(guān)文件，學(xué)校黨政會議教學(xué)工作的記錄、紀要，人動的復(fù)批與決定，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)教學(xué)方面的重要講話報告、學(xué)校其他部門的文件、材料等。第二類，教學(xué)管理檔案。如專業(yè)申報及審批材料，各類上報材料及批文，教學(xué)管理規(guī)程，教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材使用，教學(xué)執(zhí)行計劃、各教學(xué)環(huán)節(jié)計劃、課表，任課教師情況匯總，教師教學(xué)情況匯總，課程成績單，教學(xué)通訊、簡報等。第三類，學(xué)籍檔案。如新生的錄取材料及新生的名單，新生的入學(xué)登記表、學(xué)籍表、學(xué)生的獎懲材料，畢業(yè)證書發(fā)放表等。本著系統(tǒng)化、條理化、便查找的原則，在檔案整理中，要做到分門別類，編目清楚，組卷合理，文體格式、行文規(guī)則都要符合檔案的規(guī)范化標準[4]。
2.2.3保管
目前，對于學(xué)校的教務(wù)檔案管理，又電子文件逐漸代替紙質(zhì)文件成為辦公活動的主要記錄，由此對檔案的保管提出了新的要求。在保存紙質(zhì)文檔的同時，應(yīng)注意妥善保管電子文檔。電子文檔有時會因各種原因(如存儲介質(zhì)的變異、病毒的攻擊等)導(dǎo)致?lián)p壞，因此，應(yīng)時常對電子文檔進行備份。
2.3檔案建立規(guī)范化
根據(jù)教務(wù)管理的規(guī)律，檔案的建立要規(guī)范。首先，要堅持收發(fā)文的登記。文件正本需有主管領(lǐng)導(dǎo)閱示，事畢按期歸檔。教務(wù)文件發(fā)不登記，容易造成文件截留，甚至丟失，從而貽誤工作。其次，要堅持平時立卷。檔案管理人員在日常工作中，要將已經(jīng)辦理完畢的文件、材料隨時收集齊全，按照事先編好的案卷類目歸入有關(guān)卷內(nèi)，到學(xué)期結(jié)束或年終進行整理，正式組成案卷。堅持平時立卷，可以把辦畢的文件、資料及時收集歸卷，避免散亂丟失，有利于安全保密，有利于平時保管、利用，并可以節(jié)省時間。第三，要堅持規(guī)范立卷。從檔案材料的收集、整理到計算機著錄、打印、編目等，這一流程的每道工序都力求做到統(tǒng)一標準、整齊劃一，減少隨意性，以達到裝訂美觀、組卷合理、分類科學(xué)、編目清楚的要求，確保檔案案卷的合格率。
2.4、檔案管理科學(xué)化
教務(wù)檔案的保存要分門別類、形成體系。按照歸檔類目，集實體排架、保管期限、主題語言于一體，并使各類目案卷的位置固定[5]。從縱向看，實現(xiàn)各年度同一條款案卷的排架位置相對穩(wěn)定，同類案卷的保管期限和主題標引一致；從橫向看，不同類目案卷的排架順序也是相對應(yīng)的。這使得分散、龐雜的檔案信息做到系統(tǒng)、條理，不僅便于操作、便于檢索工具的制作，有利于科學(xué)管理，并且為全面實現(xiàn)檔案現(xiàn)代化管理創(chuàng)造了條件。對于移交校檔案室的檔案，要建立明細帳，以便平穩(wěn)過渡，并在利用時能一步到位，從而建立起本單位利用校檔案室館藏檔案的快速通道。
2.5加強檔案管理現(xiàn)代化
在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的網(wǎng)絡(luò)時代，教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，重要的切入點之一就是面向網(wǎng)絡(luò)。同樣，教學(xué)檔案的管理也要與時俱進，改變教學(xué)檔案管理的落后狀況，要將“死檔案”變成“活檔案”，將“文字檔案”變成“電子檔案”[6]。實現(xiàn)檔案信息數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化需要從以下幾方面入手：一是已有檔案目錄數(shù)字化，建成目錄查詢系統(tǒng)；二是在學(xué)院尚未實現(xiàn)文檔一體化管理前，對學(xué)院在教學(xué)管理中產(chǎn)生的電子檔案進行歸檔，并對其中的公開信息加以整理，建成各類數(shù)據(jù)庫；三是對利用率高、具有參考價值的重要紙質(zhì)檔案，要通過掃描、錄入等方式，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化檔案信息，建成各類全文數(shù)據(jù)庫、多媒體數(shù)據(jù)庫。這應(yīng)提高檔案利用率的工作方向。
在高中理科課程中，物理課程理科特征最為明顯，就化學(xué)和生物兩門學(xué)科而言，物理課程內(nèi)容顯得更為抽象化，且理論課程體系繁多，存在大量的知識點，而物理本身存在較強的邏輯性，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識增加了很大難度。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，因其繁雜的理論知識難以記憶理解，很難在學(xué)習(xí)物理過程中得到樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低導(dǎo)致其跟不上教師課程進度，更加難以理解物理知識，久而久之，學(xué)生的物理成績越來越差。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好物理的原因在教學(xué)過程中較為常見但難以解決，然而，在應(yīng)用案例教學(xué)法時卻很容易解決。在物理課程教學(xué)中，教師用生動有趣的案例為學(xué)生構(gòu)建呆板無趣的物理知識框架，讓學(xué)生在案例中理解抽象的物理理論知識，更好地學(xué)習(xí)物理。同時，案例教學(xué)法為學(xué)生展示了物理在實際中應(yīng)用，用物理知識解決實際問題極大地提高了學(xué)生參與課程興趣，提升了學(xué)生對案例的學(xué)習(xí)激情。學(xué)生通過對實際問題的分析明確了物理知識的原理和實際中的應(yīng)用，有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)困難度，有利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)和物理素質(zhì)的養(yǎng)成。
二案列教學(xué)法在高中物理中的應(yīng)用
1前提是課程準備
案例教學(xué)法得以順利應(yīng)用的首要前提之一就是做好課程準備，即無論是教師還是學(xué)生都要對所學(xué)課程進行預(yù)習(xí)，充分了解案例內(nèi)容，對案例進行分析判斷，預(yù)測可能存在的問題并提出相應(yīng)措施，，當然，在準備工作中，教師和學(xué)生的任務(wù)不同。就教師而言，在課程準備中既要了解課程培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和性格特點，充分準備相關(guān)課程計劃。又要全方位、多角度的對案例選擇、問題提出、引導(dǎo)學(xué)生思考等方面進行考慮，保證學(xué)生能夠更好的配合教師工作。教師對學(xué)生的了解不應(yīng)該單一停留在姓名、性別的了解而更應(yīng)該側(cè)重于性格特點和課程學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢上。教師對于學(xué)生的充分了解不僅可以使學(xué)生充分感受到教師對其重視程度，從而提高學(xué)生對課程的關(guān)注程度，還可以對學(xué)生進行溝通，從側(cè)面了解到課程的不足支持并加以改進，發(fā)揮案列教學(xué)法在高中物理中的優(yōu)勢。
2關(guān)鍵是教學(xué)組織
在做好課程準備的大前提下，貫徹落實課程教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)組織的合理安排。教學(xué)組織的合理安排在于結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特點和課程規(guī)律，制定相關(guān)課程計劃，由由易到難的順序安排課程教學(xué)，使學(xué)生在充分理解相關(guān)理論的基礎(chǔ)上進行案例判斷處理，深入了解課程所學(xué)內(nèi)容，邊分析案例邊學(xué)習(xí)課程理論知識。在實際教學(xué)過程中，案例選擇需要結(jié)合課程目標，其選擇方式主要有理論—案例型、案例—理論型、技能—示范型。所謂理論—案例型為先學(xué)習(xí)課程相關(guān)理論知識，再結(jié)合相應(yīng)案例進行實際分析判斷，從案例分析中消化吸收看似枯燥無趣的理論知識從而建立健全相關(guān)理論框架。所謂案例—理論型為在講解死板的理論知識之前先進行相應(yīng)的案例鋪墊，用案例構(gòu)建一個大體知識框架，在實際教學(xué)過程中進行逐步的理論知識學(xué)習(xí)，把案例學(xué)習(xí)作為理論知識學(xué)習(xí)的平臺，通過學(xué)生的判斷分析來找出問題，結(jié)合問題找出相應(yīng)理論知識，在學(xué)習(xí)過程中，案例對學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)和示范作用，通過不斷的找出問題來學(xué)習(xí)理論知識有利于理論知識的夯實。所謂技能—示范型為教師提供相應(yīng)的教學(xué)案例讓學(xué)生進行模仿，借以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種方法的特點在于能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進入案例當中，調(diào)動起學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，通過不斷的優(yōu)化教學(xué)方法來拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力。
3學(xué)生合作交流是形式
物理是一門實踐性加強的學(xué)科，因此，在物理教學(xué)中開展合作交流是非常有必要的。實驗在物理中占得比重較大，在學(xué)生間開展合作交流模式，有利于提高物理實驗教學(xué)的實踐性，增強學(xué)生溝通能力和實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和物理素養(yǎng)。比如在勻速直線運動課程中，教師會指導(dǎo)學(xué)生進行小車實驗，在進行小車實驗之前，教師應(yīng)先進行理論知識的講解，讓學(xué)生詳細了解實驗過程，學(xué)生進行實驗操作前應(yīng)該先列出實驗操作過程中遇到的問題并提出解決措施。雖然在實際操作過程中，可能因為其他外界原因而導(dǎo)致墨點分布不均勻不符合勻速運動的現(xiàn)象，但是能為學(xué)生提供一定的參考依據(jù)，幫助學(xué)生解決一些理論問題的理解。
4教學(xué)評價的保障作用
教學(xué)評價工作應(yīng)不斷隨教學(xué)方法的改進而改進，這是案例教學(xué)法得以順利開展的保障。教學(xué)評價工作應(yīng)該改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，真正做到評價工作所具有的激勵和引導(dǎo)作用。就教師對學(xué)生的評價而言，教師不能以成績的優(yōu)劣來作為判斷學(xué)生好壞的標準也不能進行單一的否定，而應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時既要對學(xué)生的錯誤之處進行批評指正，有助于學(xué)生改正，在學(xué)生可取之處進行表揚和激勵，方便其他同學(xué)進行借鑒學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的評價應(yīng)該包括以下幾個方面：學(xué)生卷面成績、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生技能，本著公平公正的態(tài)度來評價綜合學(xué)生。
三結(jié)束語
(一)歷次專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的本人申報材料是基本材料，它比較全面地反映了該教師一定時期內(nèi)的專業(yè)技術(shù)水平。幾年來多數(shù)教師已積累了3次，有的已達到4次。
(二)每年度的教育、教學(xué)工作考核表及師德評價，綜合技能評價、公開課評價、教學(xué)反思、一幫一、談話記錄等。
(三)學(xué)歷證明復(fù)印件。教師是終身學(xué)習(xí)制的，因此，繼續(xù)教育是教師學(xué)習(xí)的主要途徑。不少教師通過在職或離職進修獲得新的學(xué)歷應(yīng)及時充實。有的由本科達到碩士再達到博士學(xué)位。
(四)各類榮譽證書復(fù)印件。包括各級各類的優(yōu)秀、先進;論文獲獎及指導(dǎo)學(xué)生參加各種競賽獲指導(dǎo)教師獎等。
(五)學(xué)術(shù)成果復(fù)印件。凡在報刊上公開發(fā)表的論文、教改經(jīng)驗、公開出版的專著以及編寫的教學(xué)用書。這些復(fù)印件必須有書刊的封面和目錄，以保持其真實性，它是衡量教師、教研最有份量的見證。
(六)課題立項申請書、結(jié)題報告、成果鑒定證書等復(fù)印件。
案例教學(xué)法將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過教師根據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)案例，組織學(xué)生積極思考、討論、得出自己的結(jié)論、教師歸納總結(jié)等過程來實行教學(xué)目的的方法。教師在進行總結(jié)時將學(xué)生的感性認識提高到理論的高度，從而使課本中的理論知識得以直觀的進行解釋和理解，在調(diào)動學(xué)生興趣的同時，降低了學(xué)生對理論理解的難度，達到了以案論理、直觀形象的效果。從而使學(xué)生在有限的課堂上既學(xué)習(xí)了理論，又在一定程度上聯(lián)系了實際。
2.案例分析實例。
筆者選取了課堂上部分章節(jié)的部分內(nèi)容，試著引入案例來進行講解。筆者所教授的學(xué)生上學(xué)期剛剛結(jié)束基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)，這學(xué)期又要參加會計從業(yè)資格證考試，很多學(xué)生上學(xué)期基礎(chǔ)會計學(xué)的還是很差，部分學(xué)生其實基礎(chǔ)會計根本沒有入門，基礎(chǔ)是相當?shù)谋∪?，因此，在現(xiàn)有學(xué)生基礎(chǔ)上還要講解財務(wù)會計，對部分學(xué)生來說上課聽講其實是一件相當費力的事情，對于授課教師來說也有一定的難度，因此為了兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)，我需要在上課的同時隨時都要引入上學(xué)期基礎(chǔ)會計的內(nèi)容，反復(fù)強調(diào)基礎(chǔ)會計的重點難點、再加上我還需要在此基礎(chǔ)上去深化教學(xué)內(nèi)容，所以在課堂上我選擇了案例教學(xué)作為一個切入點，試圖達到既使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，又能學(xué)到新的內(nèi)容，并能為將來學(xué)習(xí)“綜合模擬實訓(xùn)”打下堅實的基礎(chǔ)。
（1）選取章節(jié)、設(shè)置案例。筆者選取了應(yīng)收及預(yù)付款項一章，筆者自己設(shè)置如下的案例：
案例1：我們公司銷售貨物一批給乙公司，價款是10萬，增值稅稅率17%，款項尚未收到，如果你是我們公司的會計，請你針對公司業(yè)務(wù)如何處理？
案列2：我們公司銷售貨物一批，價款是10萬，增值稅稅率17%，公司收到乙公司開來的一張商業(yè)承兌匯票，如果你是我們公司的會計，請你針對公司業(yè)務(wù)如何處理？
案例3：公司請你外出采購，需要先付8萬元給供貨方，貨物在付款后3日送貨并開具發(fā)票給你，發(fā)票列明，貨款10萬，增值稅1.7萬，支付余款給供貨方？
（2）引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識進行分析并進行賬務(wù)處理。請學(xué)生先思考以下幾個問題：
第一，你在基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)時，應(yīng)收及預(yù)付款項包括哪些會計科目呢？
第二，這些科目都是什么性質(zhì)的科目？
第三，上次課學(xué)到哪些知識，與本節(jié)知識有什么聯(lián)系嗎？
第四，請大家在草稿紙上結(jié)合你的思考將以上賬務(wù)處理寫出來？
（3）教師根據(jù)學(xué)生回答的問題進行最后總結(jié)。教師先讓學(xué)生回答，然后根據(jù)學(xué)生的回答補充更正，結(jié)果如下：
第一，在基礎(chǔ)會計里面大家學(xué)習(xí)過“應(yīng)收賬款、應(yīng)收票據(jù)、其他應(yīng)收款、預(yù)付賬款”這些科目。
第二，以上科目都屬于資產(chǎn)類的，賬戶的左邊表示資產(chǎn)的增加，右邊表示資產(chǎn)的減少。
第三，上次課學(xué)到了“貨幣資金”，貨幣資金里的其他貨幣資金里有票據(jù)（銀行匯票、銀行本票等），容易與這里的商業(yè)匯票混淆。（很多學(xué)生在這里與前面的確會混淆）
關(guān)鍵詞：案例探究師生互動師生互為主體
基礎(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，在新一輪的物理基礎(chǔ)課程改革中，大力倡導(dǎo)實施“案例探究教學(xué)”，因此，許多物理教師對為何以及如何開展案例探究教學(xué)存在著一些困惑。本文試圖從案例探究教學(xué)的必要性、理論基礎(chǔ)、教學(xué)策略等方面進行探討。
一、案例探究教學(xué)是時代與現(xiàn)實的呼喚
在知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪的時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是科學(xué)創(chuàng)新能力的高低。因此，知識經(jīng)濟時代的到來對教學(xué)提出了全新的要求，要求教學(xué)活動不僅是單純的知識接受的過程，而且是重視學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的過程。實踐證明，案例探究教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道。
傳統(tǒng)的追求系統(tǒng)性的物理課堂教學(xué)把系統(tǒng)性的認識同教學(xué)材料的系統(tǒng)性混淆了。物理教學(xué)本應(yīng)傳授給學(xué)生系統(tǒng)性的認識，使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，各種知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓他們對這門學(xué)科有一個整體觀念、全局觀念，從而上升為一種積極、能動地解決相關(guān)問題的能力。但傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)卻僅僅著眼于提高升學(xué)率，教師和書本幾乎是學(xué)生知識的唯一來源，教師和書本是權(quán)威，學(xué)生只有把書本上的條條都背會就可以得到一個很好的分數(shù)，在這種情況下，學(xué)生只能苦讀課本，不敢越雷池一步。殊不知物理課本中所介紹的知識只是科學(xué)的一個組成部分，而不是科學(xué)的全部，真正推動科學(xué)前進的動力是科學(xué)精神和科學(xué)方法的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)由于缺乏對學(xué)生這兩方面的教育，學(xué)生在課堂上是看科學(xué)、聽科學(xué)，而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對科學(xué)知識的來源缺乏了解，把科學(xué)知識看得很神圣，不敢懷疑，由于對科學(xué)方法缺乏了解并對自己沒有信心，導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)創(chuàng)新的能力。
二、新課程理念是實施案例探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)
基礎(chǔ)教育課程改革目標之一：改革課堂實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。同時，《標準》指出科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。公民的科學(xué)素養(yǎng)主要包括：科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)的實踐能力等方面。物理課程是自然科學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著重要的任務(wù)。按照傳統(tǒng)的課程理念和習(xí)慣、以灌輸為主的教學(xué)方式是難以完成這一任務(wù)的?？茖W(xué)是一個探究的過程，學(xué)生在物理課程中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)自然科學(xué)的這一特點。因此，課程標準提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。
探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，他讓學(xué)生在主動參與過程中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能、領(lǐng)悟科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)精神。學(xué)生由過去從開始學(xué)習(xí)科學(xué)的概念、規(guī)律的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題的探究活動，當學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題的時候，他就要設(shè)法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究。
三、物理新課程中實施案例探究教學(xué)的策略
科學(xué)的核心是探究，沒有探究就不會有發(fā)現(xiàn)。作為中學(xué)生，一般不可能實現(xiàn)真正意義上的探究，即科學(xué)家運用科學(xué)的方法，通過探索的途徑去發(fā)現(xiàn)人類尚未認識的科學(xué)事物及其規(guī)律的過程。因而實施案例探究的重心就在于誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)精神和應(yīng)用科學(xué)方法，探究的本質(zhì)在過程，作為基礎(chǔ)教育的案例探究，課堂仍然是教學(xué)的主陣地。同時，在某一具體案例探究中，必將會把多種科學(xué)方法滲透其中，以學(xué)科的基本知識為載體，以能力發(fā)展為目標。
案例探究教學(xué)的基本過程具有六個要素：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達與交流。實際上，案例探究教學(xué)過程就是在教師有目的、有組織的指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)過程。而在實際教學(xué)活動中只有通過學(xué)生積極、主動地學(xué)，才能發(fā)揮作用。因此，教師在案例探究中要以“師生互為主體”為中心，最大的任務(wù)是要不斷地研究學(xué)生，努力使教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的心理特點，積極采取多種形式的探究活動，牢固樹立教學(xué)方法受制于探究過程、教服務(wù)于學(xué)的觀念，使學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，真正從探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。下面從三個環(huán)節(jié)的實施對案例探究教學(xué)加以探討。
1．“教師設(shè)問”，著重啟發(fā)誘導(dǎo)
案例探究教學(xué)是圍繞某一具體案例來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在實施的每個具體步驟中，教師要圍繞該案例有針對性地進行系列問題設(shè)計，使之與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中某些觀念建立起實質(zhì)性聯(lián)系。在此環(huán)節(jié)里，問題的提出要充分注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為學(xué)習(xí)興趣是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，學(xué)生只有對所探究的案例產(chǎn)生濃厚的興趣，才能想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，繼而獲得思維發(fā)展。為此，教師要充分發(fā)揮誘導(dǎo)作用，在探究過程中刻意加入方法、能力的滲透式培養(yǎng)，以通過教師的“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，來實現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，而使教學(xué)深入到“以誘達思”的境界，從而調(diào)動學(xué)生探究性思維的主動性、積極性。
2．“學(xué)生探究”，注重思維發(fā)展
在確定需要探究解決的問題后，學(xué)生要進入具體解決問題的過程，其實踐、體驗內(nèi)容包括三個部分。①搜集和分析信息資料。學(xué)生通過訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等方式獲取資料，并選擇有效方式獲取所需的信息、資料；馬上會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別案例探究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學(xué)生會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢后綜合整理信息進行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時他們會反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。②調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人或小組合作設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生會如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄。實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的作品，同時能學(xué)會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思對是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。③表達與交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流，學(xué)會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我。他們會將取得的收獲歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料，并逐步豐富個人的探究成果，培養(yǎng)了科學(xué)思維與科學(xué)精神。
3．“師生共探”，學(xué)會反思與感悟
這個環(huán)節(jié)著眼于“交流──互動”式教學(xué)的實現(xiàn)，通過以上兩個環(huán)節(jié)的實施，學(xué)生肯定還存在某些困惑，那么教師就要在這個環(huán)節(jié)中適時引導(dǎo)學(xué)生進行反思與感悟，以便升華新體會的認識與觀念，使每個學(xué)生都擁有一種由成功的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的健康向上的情感體驗，因為反思是督查、檢測、調(diào)整的重要舉措。因此教師在總結(jié)案例探究過程中，就要鼓勵學(xué)生不斷反省自己的學(xué)習(xí)、探究活動，讓他們學(xué)會發(fā)揚自身的長處，彌補自身的不足，讓他們在充滿信心的同時探索出適合自己個性的獨特而又有效的思維方式。同時，在這一環(huán)節(jié)中，教師要善于從學(xué)生對案例探究的行為反應(yīng)中獲得反饋信息，以掌握學(xué)生的案例探究發(fā)展的程度，調(diào)整下一步的教學(xué)行動。
這一環(huán)節(jié)特別要強化學(xué)生的參與、投入意識，真正落實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究中學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)造，并通過師生交流的協(xié)同作用以及與其他學(xué)生間的相互促進作用，達到發(fā)展學(xué)生自身的目的、實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的目標。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化學(xué)生與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教、學(xué)協(xié)調(diào)與共振，從而切實提高教學(xué)效率。為此，在這個環(huán)節(jié)實施過程中要著力于建構(gòu)師生互動模式，教師尤其要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)和發(fā)展主動、能動、促動的意識和能力，因為主動是創(chuàng)新的起始點，能動是創(chuàng)新的突破點，促動是創(chuàng)新的立足點。其中，尤其應(yīng)重視以下三點。①雙向主動：教師的主動在于對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)的正向主動；相反，學(xué)生的主動在于與教師協(xié)調(diào)配合，積極思考，充分吸納的反向主動。在此期間教師應(yīng)幫助學(xué)生通過搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)探究問題的知識水平，該問題中隱含的爭議性問題，使學(xué)生從多個角度認識、分析問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以建立探究小組，共同討論和確定具體的探究方案，包括確定合適的探究方法，如何收集可能獲得的信息、準備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果。同時，學(xué)生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。②雙向能動：師生雙方在教學(xué)中都應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予激發(fā)、肯定和鼓勵，從而使學(xué)生對討論的內(nèi)容盡可能深化。在此期間，教師要及時了解學(xué)生開展探究活動時遇到的困難及他們的需要，有針對性地進行指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生探究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學(xué)生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的探究引向已有的結(jié)論，而應(yīng)提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。③雙向促動：教師的提問、啟發(fā)對學(xué)生是一種促動，使學(xué)生積極思維、深化理解和靈活運用，學(xué)生的反問和質(zhì)疑亦對教師構(gòu)成促動和挑戰(zhàn)，從而促使教師進一步鉆研業(yè)務(wù)理論，探索教育規(guī)律，提高教育水平。
四、物理新課程中開展案例探究教學(xué)需注意的問題
1．教師要切實更新教育觀念，提高自身素質(zhì)
案例探究教育作為一種新的學(xué)習(xí)方式，因此沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以吸取，但要防止教師仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式與觀念來對待案例探究教學(xué)。為此，教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，在平時得以不斷地積累，不斷地創(chuàng)新。同時，這種沒有界限的學(xué)習(xí)，對教師的知識面要求更廣；另外，教師要能公正合理地評價學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，對教師的科學(xué)方法、科學(xué)素養(yǎng)也提出了較高的要求。所有這一切都要求教師踏踏實實地學(xué)習(xí)。
2．案例探究要真正落實活動的教育價值
探究的內(nèi)容有些本身并不復(fù)雜，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，如果讓學(xué)生通過親自參與活動，可能要花一節(jié)課甚至更長的時間。從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，學(xué)生獲得的不僅僅是知識，而且會豐富他們的情感體驗，探究能力也會得到發(fā)展。
3．案例探究活動的設(shè)計要適當
首先，活動的設(shè)計應(yīng)當豐富多彩。教材中的案例探究活動可以依收集證據(jù)方法和途徑的不同，而提供不同的活動建議。其次，活動的設(shè)計應(yīng)以科學(xué)方法教育為重要線索。案例探究的一般方法包括觀察、實驗、調(diào)查等獲取經(jīng)驗材料的方法和推理、判斷、分析、綜合等思維方法。最后，活動的總體設(shè)計應(yīng)當具有合理的能力梯度。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要經(jīng)過模仿、練習(xí)、部分獨立設(shè)計直到獨立設(shè)計等階段。
在科學(xué)技術(shù)不斷地改變著我們生活、改變我們周圍世界的今天，具有科學(xué)素養(yǎng)是每個公民必不可少的能力。一個具有科學(xué)素養(yǎng)的公民不一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)。然而，當他面對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點時，他應(yīng)該能夠運動科學(xué)的原理和科學(xué)方法去做出判斷或決策。
參考文獻：
1吳永熙，張德啟．試論物理教育中的課題探究教學(xué)[J]．課程·教材·教法，2002（3）
在西方，案例教學(xué)可追溯到2000多年前的古希臘，蘇格拉底創(chuàng)造的“問答法”教學(xué)就是案例教學(xué)的雛形。l9世紀后期，“蘇格拉底方法”被時任哈佛法學(xué)院院長朗德爾引入哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中，到20世紀70年代，案例教學(xué)被逐漸運用到教育領(lǐng)域，并迅速得到普及。在我國，案例教學(xué)可以追溯到古代，在《學(xué)記》中就有“罕譬而喻”的教學(xué)思想，即通過講解、分析幾個例子而讓學(xué)生明白事理。春秋戰(zhàn)國時期，諸子百家就采用民間事例來闡述事物的內(nèi)在規(guī)律，以事論理，從中得到啟發(fā)和借鑒。上世紀70年代末，案例教學(xué)逐步從國外引入我國，最先在管理教學(xué)中運用，取得了較好的教學(xué)效果，隨后漸漸拓展至整個教育領(lǐng)域[2]。案例教學(xué)以高參與性、教學(xué)內(nèi)容的實踐性等特征，發(fā)揮了其他教學(xué)法所不能發(fā)揮的功能作用，為此，案例教學(xué)法在我國受到教育界的廣泛關(guān)注與重視。
2.大學(xué)物理中運用案例式教學(xué)的優(yōu)點
傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)是以教師和書本為中心，一般采取原理加例證講授的方式。教師居于主要地位，是對學(xué)生單向灌輸知識的溝通，而學(xué)生是被動的聽講者和接受者，這就是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，這種講授法忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)法，案例教學(xué)法的優(yōu)點在于：首先，授課方式上，是以教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂，教師和學(xué)生共同參與對案例的討論和分析，強調(diào)師生互動，教師引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析、推導(dǎo)，運用概念來解決問題；第二，教學(xué)內(nèi)容上，不拘泥于教材本身的知識內(nèi)容，而是以大量鮮活案例構(gòu)成學(xué)生需要掌握的知識點和關(guān)鍵點?？砂讶粘Ｉ钪械氖吕鳛橐龑?dǎo)性材料，讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)，并對所學(xué)知識進行主動建構(gòu)[3]；第三，教學(xué)過程中，案例教學(xué)不僅是學(xué)生掌握知識的過程，更是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生能學(xué)會信息的收集、使用和分析，學(xué)會和他人探討、交流、促使學(xué)生思維深化，能夠?qū)σ粋€問題尋找多種答案，逐漸培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維；第四，案例式教學(xué)是一種動態(tài)的開放的教學(xué)方式，在教學(xué)活動中，教師是引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是積極的參與者，這將提高學(xué)生獨立決策的能力，學(xué)生對復(fù)雜多變的案例情況獨立做出判斷，排除以往過分依賴教師的心理，發(fā)揮學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)和探究的自主性。
3.案例式教學(xué)法的應(yīng)用
案例教學(xué)應(yīng)用實施中應(yīng)注意的幾個問題。（1）案例要具有典型性、普遍性及適用性[3,4]。應(yīng)圍繞所傳授的基本理論和方法選擇具有代表性的典型案例，一個具有普遍意義的案例，能起到舉一反三、觸類旁通的作用。此外，還要注意案例的難易程度應(yīng)與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，提高教學(xué)效果。（2）對教師素質(zhì)提出更高要求[3]。案例教學(xué)是否有吸引力和說服力，教師是關(guān)鍵因素，教師要精心選擇案例，并熟知案例陳述的背景、事實、觀點，以及所蘊含的原理，據(jù)此擬定教學(xué)計劃。教學(xué)過程中，教師要成為學(xué)生的“導(dǎo)師”，引導(dǎo)學(xué)生開展探索創(chuàng)新，善于拋磚引玉，打破僵局，使學(xué)生融入課堂，還要對學(xué)生討論中不完整、不準確的地方給予補充和更正。（3）學(xué)生要積極、主動參與教學(xué)。學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動參與教學(xué)，成為會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的“主體”。要求學(xué)生勤于思考，積極參與，有理有據(jù)地陳述自己的觀點；并強化互助合作意識，認真聽取、評析其他人的觀點和意見。下面舉兩個案例教學(xué)的例子。如在講解“剛體角動量守恒定律”時，要讓一學(xué)生兩手舉著啞鈴站在可繞豎直軸轉(zhuǎn)動的凳子上，在使凳子轉(zhuǎn)起來的過程中，學(xué)生不時改變兩胳膊與水平方向夾角，周圍同學(xué)觀察其轉(zhuǎn)速變化，啟發(fā)大家思考原因。在此基礎(chǔ)上進一步分析，舞蹈時如何控制自身旋轉(zhuǎn)速度大小?跳水時為何要改變身體和四肢的姿勢？“支奴干”直升機、水中魚雷為什么要采用反向轉(zhuǎn)動的雙旋翼？由近及遠啟發(fā)學(xué)生思考并討論，加深學(xué)生對角動量守恒定律的理解與認識。再比如講解“感生電場”內(nèi)容時，知識比較抽象，學(xué)生難以理解，教師可以用《夢溪筆談》中的一段記載作為案例，書中記載，一內(nèi)侍家中遭雷擊，室內(nèi)的金屬銀扣、寶刀等溶化成汁，而木質(zhì)的漆器與刀鞘，卻安然無恙，這顯然是有違人們常識的神奇之事，如何解釋呢？教師首先引導(dǎo)，雷擊事件中有電場，也有磁場，所以要從電與磁的內(nèi)在聯(lián)系分析，雷電來襲時，高壓放電，可達到數(shù)萬安培的電流，從而產(chǎn)生強大的高頻交變磁場，后面的可以讓學(xué)生進行討論，一步一步分析出，變化的磁場在金屬銀扣和鋼刀中激發(fā)感生電場，進而形成渦電流，產(chǎn)生大量焦耳熱，將其熔化，由于時間極短，木質(zhì)漆器和刀鞘這類非導(dǎo)體尚未來得及燒焦，從而解決問題。后面，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生來解釋電磁爐工作原理等內(nèi)容，使學(xué)生能夠舉一反三，其學(xué)習(xí)效果也事半功倍。這樣，通過設(shè)計案例、啟發(fā)引導(dǎo)、組織討論、分析解答等一系列工作，學(xué)生的認知中已具有同化新知識的基礎(chǔ)，教師再上升到理論高度講解，使同學(xué)們感覺到新知識具有重要的應(yīng)用價值，不再感覺抽象乏味，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性與主動性。
4結(jié)束語
