時(shí)間：2023-03-30 10:39:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容一般由以下幾個(gè)方面組成:學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、探究能力、社會(huì)實(shí)踐和交往能力、收集和處理信息的能力、實(shí)驗(yàn)態(tài)度與習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作技能等。這些評(píng)價(jià)項(xiàng)目是在學(xué)生從事具體的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的,可以將這些內(nèi)容與具體的實(shí)驗(yàn)課題要求進(jìn)行整合,確定具體的、可供操作的指標(biāo)體系。第一個(gè)維度是知識(shí)與技能,主要涉及學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開展前對(duì)大學(xué)物理基本概念、原理和方法的掌握程度,對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)常用儀器設(shè)備的操控能力和對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)常用實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用能力。第二個(gè)維度是實(shí)驗(yàn)過(guò)程要素,主要涉及行為素質(zhì)和基本的發(fā)展?fàn)顩r。a.實(shí)驗(yàn)題目或?qū)嶒?yàn)?zāi)康牡倪x擇和確定情況。要使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)?zāi)康牡挠幸饬x。b.實(shí)驗(yàn)方案的制定狀況。學(xué)生制定具體設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案的能力、實(shí)驗(yàn)方案本身的合理性程度、實(shí)驗(yàn)方案的具體化程度等。c.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體行為方式。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體行為包括：操作的合理性、思維方式的多樣性、參與實(shí)驗(yàn)情境的深度、文獻(xiàn)資料和具體背景材料的搜集情況等。d.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)情況。學(xué)生要及時(shí)的評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、成果或研發(fā)產(chǎn)品的質(zhì)量等。第三個(gè)維度是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度和情感發(fā)展。主要涉及行為所反映的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r,包括:學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性狀況；學(xué)生在活動(dòng)中的合作精神；學(xué)生各種良好思想意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r,如環(huán)境保護(hù)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)、安全意識(shí)、效率意識(shí)等。
2大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究的內(nèi)容的實(shí)施方案
大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究的內(nèi)容評(píng)價(jià)的方案制定包括確立目標(biāo),科學(xué)選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)工具、靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)相互之間既緊密聯(lián)系又相互制約。明確目標(biāo)和內(nèi)容是選擇實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)?；\統(tǒng)或瑣碎的實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)將不利于數(shù)據(jù)和資料的收集,而沒(méi)有準(zhǔn)確、有效的數(shù)據(jù),就不可能達(dá)成正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,從而影響實(shí)驗(yàn)的反饋以及最終合理改進(jìn)建議的提出。必須針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選取恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方式方法,并利用反饋意見(jiàn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的發(fā)展。其最終目標(biāo)是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中逐步生成的。必須針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式方法,并利用評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的價(jià)值追求和課程特點(diǎn),大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)多維度評(píng)價(jià)的目標(biāo)包括知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀3個(gè)維度。2.1收集、分析和處理信息。學(xué)會(huì)收集信息的各種基本方法,嘗試運(yùn)用調(diào)查、考察等方法及利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等基本信息工具；能夠?qū)κ占男畔⒒蛸Y料進(jìn)行初步分析和處理；能夠在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行信息交流。2.2問(wèn)題解決。學(xué)會(huì)自主提出問(wèn)題、制定解決方案,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程驗(yàn)證方案的合理性；開展問(wèn)題探究,嘗試探究活動(dòng),體驗(yàn)探究過(guò)程；提出問(wèn)題解決的策略。2.3動(dòng)手操作。計(jì)劃和組織一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施；嘗試運(yùn)用已有的儀器設(shè)備或通過(guò)改造或自制設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；具有基本的信息操控技術(shù)和素質(zhì)。2.4表達(dá)與交流。能夠自主地與指導(dǎo)教師或?qū)＜疫M(jìn)行聯(lián)系,并學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中自我管理；能夠以書面和口頭等不同的表達(dá)方式,表述實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、體會(huì)或思想情感；學(xué)會(huì)結(jié)果分享。2.5情感、態(tài)度與價(jià)值觀。養(yǎng)成參與意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、效率意識(shí)、安全意識(shí)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)；形成社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感,形成負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度和生活習(xí)慣。
3大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究的內(nèi)容的啟示
3.1在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體系的重要性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了許多大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施中的問(wèn)題,比如指導(dǎo)教師學(xué)科分工的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師的指導(dǎo)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中資料的規(guī)范性問(wèn)題、指導(dǎo)教師的培訓(xùn)問(wèn)題等,這些問(wèn)題都要在今后的教學(xué)中進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)和落實(shí)。3.2實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在測(cè)評(píng)過(guò)程中得到培訓(xùn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師的指導(dǎo)往往過(guò)于寬泛,針對(duì)性不強(qiáng),缺乏具體的指導(dǎo)行為和指導(dǎo)規(guī)范,部分教師不明確自己在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體指導(dǎo)任務(wù)有哪些方面,因此指導(dǎo)方式、指導(dǎo)行為存在著一系列問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)一步了解了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和要求,對(duì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。3.3學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)得到了全面發(fā)展。大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究提高了學(xué)生合作意識(shí)。在大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中,增多了學(xué)生之間的交往合作機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生分工合作,在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)與人相處,發(fā)展協(xié)作素質(zhì)；增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開放的教學(xué)方式；培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的素質(zhì),激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能；同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生關(guān)注生活的熱情設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展密切了學(xué)生與指導(dǎo)老師的聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生關(guān)注生活的熱情。
4結(jié)論
“感應(yīng)電流的方向”這節(jié)課重點(diǎn)就是讓學(xué)生對(duì)楞次定律進(jìn)行探究、理解和應(yīng)用。一般情況下，對(duì)“楞次定律探究”的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：
1.創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入
問(wèn)題一：電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向與通入電流的關(guān)系？【實(shí)驗(yàn)一】探索電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向與通入電流的關(guān)系。師：如何才能知道指針偏轉(zhuǎn)方向與電流進(jìn)入方向之間的關(guān)系？是否可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)確定呢？【學(xué)生實(shí)驗(yàn)1】學(xué)生按圖接好電路，探究指針偏轉(zhuǎn)方向與電流進(jìn)入方向之間的關(guān)系，并完成下表。結(jié)論：電流從何方流入指針就向何方偏轉(zhuǎn)。問(wèn)題二：感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件？【實(shí)驗(yàn)二】感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件：師：在上述實(shí)驗(yàn)中，我們已經(jīng)得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是什么？生：只要穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生。師：磁鐵插入與抽出時(shí)，指針偏轉(zhuǎn)的方向相同嗎？指針左偏與右偏意味著什么呢？生：不同。指針偏轉(zhuǎn)不同，表明電路中的電流方向不同。問(wèn)題三：怎樣判斷通電螺線管中的電流方向？師：怎樣判斷通電螺線管中的電流方向呢？生：根據(jù)電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向和螺線管上的導(dǎo)線繞向來(lái)判斷。問(wèn)題四：怎樣判斷通電螺線管中的磁場(chǎng)方向？師：怎樣判斷通電螺線管中的磁場(chǎng)方向呢？生：根據(jù)通電螺線管中的電流方向用安培定則判斷。師：那么感應(yīng)電流的方向是否遵循什么規(guī)律呢？本節(jié)課讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步探究。
2.確定課題，分組探究
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)2】學(xué)生按圖接好電路，做實(shí)驗(yàn)并填附表。
3.分組總結(jié)，難點(diǎn)依舊
描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填表。討論回答：師：穿過(guò)閉合回路的磁通量的增減會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？生：有感應(yīng)電流產(chǎn)生。師：感應(yīng)電流又會(huì)產(chǎn)生什么？生：會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)磁場(chǎng)。師：那么這兩個(gè)磁場(chǎng)的方向之間有什么關(guān)系呢？請(qǐng)大家分成兩組來(lái)回答?！拘〗M一】條形磁鐵插入螺線管的過(guò)程。（1）N級(jí)向下插入原磁場(chǎng)方向向下磁通量增加產(chǎn)生的感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向向上二者方向相反感應(yīng)磁場(chǎng)的作用：阻礙原磁場(chǎng)增加。（2）S級(jí)向下插入原磁場(chǎng)方向向上磁通量增加產(chǎn)生的感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向向下二者方向相反感應(yīng)磁場(chǎng)的作用：阻礙原磁場(chǎng)增加?！拘〗M二】條形磁鐵拔出螺線管的過(guò)程。（1）N級(jí)向下拔出原磁場(chǎng)方向向下磁通量減小產(chǎn)生的感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向向下二者方向相同感應(yīng)磁場(chǎng)的作用：阻礙原磁場(chǎng)減小。（2）S級(jí)向下拔出原磁場(chǎng)方向向上磁通量減小產(chǎn)生的感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向向上二者方向相同感應(yīng)磁場(chǎng)的作用：阻礙原磁場(chǎng)減小。結(jié)論“：增反減同”，即：判定感應(yīng)電流方向的方法，其內(nèi)容為“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”，由此得出了楞次定律。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何呢？實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生共分成八個(gè)小組，其中有三個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)表格不清楚怎么填而求助于教師，三個(gè)小組的表格填了一部分，而只有兩個(gè)小組在參照課本的情況下填得比較好。這說(shuō)明，雖然在教學(xué)中運(yùn)用了各種物理學(xué)方法，但并沒(méi)有有效地幫助學(xué)生理解物理學(xué)知識(shí)?？上攵罄愦味傻牡贸鲆簿捅容^困難，對(duì)定律理解也就不夠透徹。如何“有效”運(yùn)用這些物理學(xué)的方法呢？關(guān)鍵還是要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，合理地運(yùn)用物理學(xué)方法。于是，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了如下的改革，取得了很好的學(xué)習(xí)成效。
二、改革后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案
1.實(shí)驗(yàn)法
所謂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的前提和基礎(chǔ)，教師耐心細(xì)致地做好這一步，才能幫助學(xué)生順利進(jìn)行后面的分組實(shí)驗(yàn)。于是，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程做了如下改進(jìn)：（1）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入【實(shí)驗(yàn)一】產(chǎn)生感應(yīng)電流的演示實(shí)驗(yàn)。教師演示分步連好電路，由學(xué)生上講臺(tái)操作，全體學(xué)生觀察。問(wèn)題一：怎樣做能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流？生：將條形磁鐵不斷插入或拔出螺線管。問(wèn)題二：為什么產(chǎn)生了感應(yīng)電流？（感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件）生：閉合回路中磁通量發(fā)生了變化。問(wèn)題三：靈敏電流計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)與螺線管中的電流方向有什么關(guān)系？生：電流從哪邊流入靈敏電流計(jì)，指針就向哪邊偏。根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)情況就能判斷出螺線管中的電流方向。問(wèn)題四：怎樣判斷通電螺線管中的磁場(chǎng)方向？師：怎樣判斷通電螺線管中的磁場(chǎng)方向呢？生：根據(jù)通電螺線管中的電流方向用安培定則判斷。師：那么感應(yīng)電流的方向是遵循什么規(guī)律呢？本節(jié)課讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步探究。（2）確定課題，互動(dòng)探究【實(shí)驗(yàn)二】探究感應(yīng)電流的方向。教師實(shí)驗(yàn)：N極向下插入螺線管中，請(qǐng)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把電流方向標(biāo)在下圖中。學(xué)生分組：N極向下從螺線管中拔出，S極向下插入螺線管中，S極向下從螺線管中拔出，分別記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并把電流方向標(biāo)在下圖中：由于有教師在【實(shí)驗(yàn)一】中的電路連接演示及在【實(shí)驗(yàn)二】中的實(shí)驗(yàn)操作演示，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)做得很順利，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄也很準(zhǔn)確，可以說(shuō)又快又好，有效地完成了這一教學(xué)環(huán)節(jié)。那么接下來(lái)，如何由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象整理和歸納出所要得出的結(jié)論，這就要看歸納法運(yùn)用得是否有效了。
2.歸納法
所謂歸納法是指從個(gè)別元素中概括出一般結(jié)論的思維方法，也可以指學(xué)科學(xué)習(xí)中具體的一種科學(xué)方法。由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納得出物理規(guī)律，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要作用。于是，教師進(jìn)一步對(duì)教學(xué)中的歸納過(guò)程做了如下改進(jìn)：首先，降低填表難度。整個(gè)表中對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析所需要填寫的空格被縮減為兩個(gè)，如下所示：其次，設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們知道了在不同情況下感應(yīng)電流的方向（已畫在圖上），那么請(qǐng)大家分析一下，感應(yīng)電流的方向與什么因素有關(guān)呢?生甲：可能與磁感應(yīng)強(qiáng)度B的方向有關(guān)。生乙：可能與條形磁鐵的運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)。生丙：可能與磁通量的變化有關(guān)。分析：由過(guò)程一、二判斷感應(yīng)電流的方向與磁感應(yīng)強(qiáng)度B的方向無(wú)關(guān)。由過(guò)程一、三判斷感應(yīng)電流的方向與與條形磁鐵的運(yùn)動(dòng)方向無(wú)關(guān)。同樣，由過(guò)程一、三判斷感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化無(wú)關(guān)。那么，到底與什么因素有關(guān)呢？最后，難點(diǎn)由教師引導(dǎo)學(xué)生突破。師：感應(yīng)電流會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)嗎？生：會(huì)。師：請(qǐng)大家畫出感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，并分析原磁場(chǎng)方向與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向有什么關(guān)系？分成兩組來(lái)回答?！拘〗M一】條形磁鐵插入螺線管的過(guò)程（1）N級(jí)向下插入原磁場(chǎng)方向向下磁通量增加產(chǎn)生的感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向向上二者方向相反感應(yīng)磁場(chǎng)的作用：阻礙原磁場(chǎng)增加。（2）S級(jí)向下插入原磁場(chǎng)方向向上磁通量增加產(chǎn)生的感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向向下二者方向相反感應(yīng)磁場(chǎng)的作用：阻礙原磁場(chǎng)增加。【小組二】條形磁鐵拔出螺線管的過(guò)程。（1）N級(jí)向下拔出原磁場(chǎng)方向向下磁通量減小產(chǎn)生的感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向向下二者方向相同感應(yīng)磁場(chǎng)的作用：阻礙原磁場(chǎng)減小。（2）S級(jí)向下拔出原磁場(chǎng)方向向上磁通量減小產(chǎn)生的感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向向上二者方向相同感應(yīng)磁場(chǎng)的作用：阻礙原磁場(chǎng)減小。得出結(jié)論“：增反減同”即這樣設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)課程，實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程順暢了，學(xué)生幾乎都能認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，記錄下觀察到的現(xiàn)象，并經(jīng)過(guò)分析討論得出了自己的結(jié)論，為楞次定律的進(jìn)一步理解和應(yīng)用打好了基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵是要保證讓學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)。所以，任何教學(xué)過(guò)程都應(yīng)當(dāng)按理解的要求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)；任何教學(xué)方法的應(yīng)用，都是為實(shí)現(xiàn)這一目的而服務(wù)的。因此，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須考慮讓學(xué)生透徹理解的有哪些內(nèi)容，怎樣才能有效地幫助或引導(dǎo)學(xué)生理解這些內(nèi)容，這些內(nèi)容的理解過(guò)程應(yīng)當(dāng)運(yùn)用哪些物理學(xué)方法最適合，在理解這些內(nèi)容的各個(gè)階段應(yīng)分別達(dá)到什么要求，等等。假如我們對(duì)這些問(wèn)題搞得比較清楚，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)而有效地運(yùn)用好物理學(xué)的方法，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有大幅度提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有較大突破。
三、結(jié)論
物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以很好地將理論課程上所學(xué)習(xí)到的定律、公式應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題上．以蔗糖水解反應(yīng)的速率常數(shù)為例，第一組同學(xué)按照傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，首先學(xué)習(xí)一級(jí)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)方程ln［A］0［A］=kt，討論一級(jí)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)的特點(diǎn)以及半衰期等．學(xué)會(huì)利用動(dòng)力學(xué)方程求算時(shí)間、物質(zhì)濃度、速率常數(shù)、半衰期等數(shù)據(jù)，然后按照給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行蔗糖水解反應(yīng)速率常數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)．第二組同學(xué)參照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，首先提出目標(biāo)，需要測(cè)定蔗糖水解反應(yīng)的反應(yīng)速率常數(shù)k，然后學(xué)習(xí)一級(jí)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)方程的推導(dǎo)過(guò)程，介紹一級(jí)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)的特點(diǎn)．學(xué)生討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)蔗糖水解反應(yīng)的反應(yīng)速率常數(shù)k:蔗糖在酸的催化下的水解反應(yīng)可看作準(zhǔn)一級(jí)反應(yīng)，利用一級(jí)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)的公式ln［A］0［A］=kt，從公式ln［A］=－kt+ln［A］0中可以看出以ln［A］對(duì)t作圖得到一條直線，斜率為－k，因此需要測(cè)量不同t時(shí)刻［A］的濃度，然后以ln［A］對(duì)t作圖得到一條直線，通過(guò)斜率即可求得反應(yīng)速率常數(shù)．此時(shí)教師可提出測(cè)量某一時(shí)刻物質(zhì)的濃度一般有兩種方法:化學(xué)法與物理法，其中物理法更方便操作．
所謂物理方法就是利用某些物理性質(zhì)與物質(zhì)濃度的依賴關(guān)系，使用物理儀器快速準(zhǔn)確測(cè)定出某一時(shí)刻的物理性質(zhì)，再轉(zhuǎn)換成物質(zhì)濃度與時(shí)間的關(guān)系．根據(jù)蔗糖水解反應(yīng)中反應(yīng)物和產(chǎn)物都是有旋光性的，可以選擇旋光度這個(gè)物理性質(zhì)作為濃度和時(shí)間之間關(guān)系式的橋梁．利用旋光度與濃度的關(guān)系將反應(yīng)動(dòng)力學(xué)方程中濃度和時(shí)間的關(guān)系轉(zhuǎn)換成旋光度和時(shí)間的關(guān)系，因此只需要測(cè)定不同時(shí)刻體系的旋光度值就可以求算出反應(yīng)速率常數(shù)k．學(xué)生選擇需要的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)步驟，教師對(duì)整個(gè)流程進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)，最后在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中驗(yàn)證結(jié)果．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后討論問(wèn)題:為什么要進(jìn)行零點(diǎn)校正，可用什么物質(zhì)進(jìn)行零點(diǎn)校正，蔗糖的初始濃度對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定有沒(méi)有影響等等．在學(xué)完二級(jí)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)以后，教師還可提出延伸問(wèn)題:如何利用電導(dǎo)率測(cè)定乙酸乙酯皂化反應(yīng)(二級(jí)反應(yīng))的速率常數(shù)?第二組同學(xué)大致可以提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而第一組同學(xué)則大都不知道該如何處理．兩組學(xué)生比較，第二組學(xué)生對(duì)公式的利用、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的處理等都較第一組學(xué)生要好．通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程，學(xué)生可牢牢記住相應(yīng)的動(dòng)力學(xué)方程公式，同時(shí)會(huì)對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行積極探索，對(duì)以后理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也有很好的促進(jìn)作用．
2激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我思考的興趣
很多時(shí)候，學(xué)生不知道物理化學(xué)中的理論和定律有什么具體用途，因此學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有興趣，只是被動(dòng)地背誦公式定律．物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和思考的能力．以燃燒熱的實(shí)驗(yàn)測(cè)定為例，兩組學(xué)生首先學(xué)習(xí)理論課程中燃燒熱的定義，理解恒壓熱效應(yīng)與恒容熱效應(yīng)的區(qū)別．利用氧彈式量熱器分別測(cè)定待測(cè)樣品和基準(zhǔn)物質(zhì)在量熱器中完全燃燒引起的溫度升高值，再利用基準(zhǔn)物質(zhì)已知的燃燒熱來(lái)計(jì)算待測(cè)物質(zhì)的燃燒熱．現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)裝置大都采用自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)處理，第一組學(xué)生除了簡(jiǎn)單掌握量熱器和壓片機(jī)的使用方法外，對(duì)物性燃燒熱方面的信息知之甚少，學(xué)生也沒(méi)有太大興趣去深入討論和研究．第二組學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程的教學(xué)方法，首先指導(dǎo)教師介紹燃燒熱在實(shí)際生活中的各種應(yīng)用，例如燃燒焓的測(cè)定廣泛應(yīng)用于各種熱化學(xué)計(jì)算中，測(cè)定有機(jī)物的燃燒焓，可計(jì)算相應(yīng)的生成焓數(shù)據(jù)，從而可以了解其穩(wěn)定性、反應(yīng)性、生成機(jī)理、分子結(jié)構(gòu)、能量規(guī)律等特點(diǎn)，對(duì)于掌握該化合物特定組成等有重要意義．氧彈量熱法也廣泛應(yīng)用于污泥、廢物、煤發(fā)熱量的測(cè)定等等方面，對(duì)于泥煤的深度開發(fā)和綜合利用有廣泛意義．通過(guò)這些知識(shí)的講解，讓學(xué)生首先對(duì)即將學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)背景認(rèn)識(shí)，知道將來(lái)在哪些方面可以有廣泛的用途，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣．然后再介紹氧彈技術(shù)的原理和燃燒熱測(cè)定實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程，這時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的理解和掌握就會(huì)有明顯提高．采用這種教學(xué)過(guò)程的第二組學(xué)生與第一組學(xué)生相比，首先在聽課過(guò)程中注意力就有明顯提高，思維也能隨著教學(xué)內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)換，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也能夠自己分析和處理一些常見(jiàn)問(wèn)題，這些都是學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)的結(jié)果．因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
3提高學(xué)生的科研創(chuàng)新和分析解決具體問(wèn)題的能力
創(chuàng)新是科研工作的靈魂，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力．對(duì)于物理化學(xué)的各個(gè)研究方向來(lái)說(shuō)，物理化學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程在不同程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有積極的作用．以凝固點(diǎn)降低法測(cè)物質(zhì)相對(duì)分子質(zhì)量實(shí)驗(yàn)為例，兩組同學(xué)首先同時(shí)學(xué)習(xí)稀溶液的依數(shù)性:加入少量溶質(zhì)引起溶劑性質(zhì)的改變，例如蒸氣壓下降、凝固點(diǎn)降低、沸點(diǎn)升高以及滲透壓的改變．這些性質(zhì)的改變值只與溶質(zhì)的數(shù)量有關(guān)，而與溶劑的性質(zhì)無(wú)關(guān)．利用一相為純物質(zhì)時(shí)兩相平衡溫度與組成的關(guān)系可以推導(dǎo)出相應(yīng)的定量關(guān)系式．其中，凝固點(diǎn)降低這個(gè)依數(shù)性質(zhì)是一種常用的測(cè)量相對(duì)分子質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)方法．第一組同學(xué)學(xué)習(xí)凝固點(diǎn)降低公式，知道凝固點(diǎn)降低的改變值與溶質(zhì)的質(zhì)量摩爾濃度成正比，能夠通過(guò)題意利用公式求解出相應(yīng)的數(shù)值．第二組同學(xué)在學(xué)習(xí)完凝固點(diǎn)降低公式后，引導(dǎo)學(xué)生利用此公式進(jìn)行溶質(zhì)相對(duì)分子質(zhì)量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)．
首先從公式推導(dǎo)中可以看出，公式中有我們需要最后求的MB，凝固點(diǎn)降低常數(shù)Kf可以查得．所需要的就是純?nèi)軇┑哪厅c(diǎn)和加入少量溶質(zhì)后溶液的凝固點(diǎn)Tf的值．所以整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就在于如何測(cè)定液體的凝固點(diǎn)．所謂凝固點(diǎn)是指一定壓力下，隨著溫度的降低，液體中逐漸出現(xiàn)凝固現(xiàn)象，固液兩相平衡時(shí)的溫度．引導(dǎo)學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):要想測(cè)得凝固點(diǎn)，就需要將待測(cè)液體放到一定的冷卻介質(zhì)中，例如冰水混合物，還需要精密溫度計(jì)隨時(shí)監(jiān)測(cè)液體中溫度的變化．此時(shí)教師給出提示:凝固點(diǎn)的準(zhǔn)確測(cè)定并不容易，包括固液平衡的判斷以及凝固熱的放出對(duì)測(cè)量的影響等等，因此采用步冷曲線法測(cè)定相應(yīng)的凝固點(diǎn)更為常用．學(xué)生討論具體的實(shí)驗(yàn)步驟，教師進(jìn)行指導(dǎo)修正，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程．兩組同學(xué)同時(shí)開展凝固點(diǎn)降低法測(cè)定溶質(zhì)相對(duì)分子質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的比較可以看出，第一組同學(xué)大都只能按照書上的步驟進(jìn)行機(jī)械操作，在操作過(guò)程中不知道何種因素會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響，更不明白怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)．而經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程的第二組同學(xué)大都對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)比較注意，例如為什么需要冷凍管和空氣套管，冷凍管要豎直放置，不要靠在空氣套管上，還有冰浴槽的溫度、磁子的攪拌速度對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定的影響等等．在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，第二組同學(xué)在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理上也較第一組好，能夠利用步冷曲線法合適地得到相對(duì)準(zhǔn)確的凝固點(diǎn)數(shù)值．第一組同學(xué)在思考題的解答上也與第二組同學(xué)有明顯差距，大都不明白一些針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的問(wèn)題如何進(jìn)行分析解答:例如溶質(zhì)的量是否加入的越多越好，冰浴槽的溫度過(guò)高或過(guò)低對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有什么影響，高溫高濕季節(jié)做此實(shí)驗(yàn)是否會(huì)影響準(zhǔn)確度等等．
4結(jié)語(yǔ)
1929年哈勃宣布：“宇宙正在膨脹著。星系之間的空間隨時(shí)間線性增加，星系本身并沒(méi)有改變；而且星系越遠(yuǎn)，離去得越快”〔1-P115〕。而后，由列梅特、伽莫夫等人發(fā)展為大爆炸理論，基本要點(diǎn)是：在100-200億年之前，宇宙生之于一次大爆炸，物質(zhì)、能量、時(shí)間和空間都由爆炸中創(chuàng)生，爆炸前那種原始的無(wú)限稠密被稱為“奇點(diǎn)”,由爆炸引起的膨脹，現(xiàn)在仍在繼續(xù)著。從30年代開始，膨脹的宇宙模型已經(jīng)為大多數(shù)宇宙學(xué)家所接受，現(xiàn)在被稱為現(xiàn)代宇宙學(xué)標(biāo)準(zhǔn)模型?，F(xiàn)代宇宙學(xué)被定義為：“以廣義相對(duì)論為理論基礎(chǔ)，以哈勃定律為觀測(cè)依據(jù)，并在宇宙學(xué)原理的假設(shè)下,研究整體宇宙的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)和演化規(guī)律的一門學(xué)科”(2-P85)。
此前15年，斯利弗在美國(guó)天文學(xué)協(xié)會(huì)的一次會(huì)議上，公布的觀察結(jié)果是：“一些明亮星云(后來(lái)被證實(shí)是星系)，既有藍(lán)移的，也有紅移的”；更遠(yuǎn)的弱光星云，“全都展示紅移”(1-P111)。沒(méi)有做出任何解釋。哈勃有效地以“宇宙梯”法解決了確定星系距離的問(wèn)題之后，通過(guò)對(duì)自己測(cè)定的24個(gè)河外星系距離的分析，發(fā)現(xiàn)紅移量大致同星系距離成正比，即(λ1-λ0)/(λ2-λ0)＝D1/D2。當(dāng)時(shí)普遍認(rèn)為，這個(gè)結(jié)果“唯一可能的物理學(xué)解釋便是河外星系都在以正比于它們距離的速度退離我們而去”〔3-P140〕，由此得出的H＝V/D，被稱為哈勃定律。其中H為哈勃常數(shù)，D為星系距離，V為星系退離速度。D和V“都不是可測(cè)量的量”(8-P403)。
哈勃定律作為膨脹宇宙論的基礎(chǔ)原典、現(xiàn)代宇宙學(xué)的觀測(cè)依據(jù)，存在如下紕漏：1、該定律中既沒(méi)有可觀測(cè)的物理量，何以能成為“觀測(cè)依據(jù)”?又缺乏作為必要條件的觀測(cè)數(shù)據(jù)，如何判定其正確?
2、設(shè)星系在t內(nèi)退離距離D=Vt=HDt；依據(jù)哈勃關(guān)系式λ/λ=D/D，λ應(yīng)隨時(shí)間線性增加，即該定律成立的必要條件是紅移譜線持續(xù)移動(dòng)而不是紅移。
3.取H=3×10-2m/s光年，代入λ/λ=D/D=Ht=3×10-2m/s光年·t=10-10/年·t可知，任一星系的λ/λ都將以每年10-10持續(xù)增加。60年代觀測(cè)精度(λ/λ～2.5×10-15)已達(dá)這個(gè)數(shù)據(jù)的4×104倍，要證明哈勃定律成立，就必須提供對(duì)同一星系λ/λ隨時(shí)間線性增加的觀測(cè)證據(jù)。
近40年來(lái)，新理論與新技術(shù)的結(jié)合，相繼發(fā)現(xiàn)了一些不調(diào)和的紅移現(xiàn)象。海爾天文臺(tái)的阿普80年代末就宣稱：“我們已知有38個(gè)不調(diào)和紅移天體與24個(gè)星系相關(guān)聯(lián)。這個(gè)數(shù)字之大，不允許我們將它一筆勾銷”(1-P151)。依據(jù)這些佐證，至少在某些情況下，關(guān)于紅移跟膨脹關(guān)聯(lián)的傳統(tǒng)解釋是錯(cuò)的。
紅移跟運(yùn)動(dòng)的關(guān)聯(lián)確實(shí)并不具有唯一性。依據(jù)狹義相對(duì)論，運(yùn)動(dòng)物體發(fā)出的光被靜止者觀測(cè)時(shí)將發(fā)生頻移，和聲波頻移機(jī)理相同，用多普勒效應(yīng)解釋沒(méi)有錯(cuò)。依據(jù)廣義相對(duì)論，具有強(qiáng)引力場(chǎng)的靜止物體發(fā)出的光，在引力勢(shì)較高處觀測(cè)也要紅移。即光的頻移有兩種機(jī)制，聲波頻移卻僅有一種，用多普勒頻移解釋光現(xiàn)象就必然會(huì)丟失引力頻移機(jī)制。通常的解釋是：“引力不能定量解釋星系的普遍紅移，引力效應(yīng)至少不占主導(dǎo)地位”(4-P509)，可以忽略不計(jì)；霍金的說(shuō)法是：“星系的引力場(chǎng)沒(méi)有足夠強(qiáng)到對(duì)它有明顯的效應(yīng)”(5-P47)。
哈勃宣布宇宙在膨脹時(shí)，全世界能夠理解廣義相對(duì)論的人寥若晨星，“據(jù)記載，本世紀(jì)20年代初有一位記者告訴愛(ài)丁頓，說(shuō)他聽說(shuō)世界上只有三個(gè)人能理解廣義相對(duì)論，愛(ài)丁頓停了下，然后回答：我正在想這第三個(gè)人是誰(shuí)”(5-P83)；50年代之前，“廣義相對(duì)論大體上是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支”，60年代之后才“從考察數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)到開始按照物理來(lái)思考”(6-P72)；尤為重要的是，這個(gè)時(shí)期利用穆斯堡爾效應(yīng)在高度差H=22.5m的條件下，“極其精密地測(cè)得57Fe的一條γ譜線的紫移，波長(zhǎng)相對(duì)變化僅有λ/λ≌gH/C2～2.5×10-15，與理論預(yù)告值在誤差范圍內(nèi)符合”(7-P94)。引力頻移被精確地測(cè)量出來(lái)后，就不得不承認(rèn)“引力是一種極其巨大的力量”(6-P66)。即此不難算出，在地球引力場(chǎng)中γ光子通過(guò)22.5m，需時(shí)t1=h/C=22.5m/3×108ms-1=7.5×10-8s。
由哈勃關(guān)系λ/λ=D/D=Ht=10-10/年·t；當(dāng)λ/λ～2.5×10-15時(shí)，t2=2.5×10-15×3.15×107s/10-10=7.88×102s。
依據(jù)平直而各向同性的宇宙學(xué)原理,當(dāng)λ/λ～2.5×10-15時(shí)，引力效應(yīng)/哈勃效應(yīng)=7.88×102s/7.5×10-8s=1.5×1010。很顯然忽略引力效應(yīng)肯定是個(gè)重大失誤。
大爆炸——膨脹宇宙論被稱為標(biāo)準(zhǔn)宇宙模型，存在3個(gè)問(wèn)題：其一、不考慮引力效應(yīng)就不符合現(xiàn)代宇宙學(xué)的定義；其二、40年前就測(cè)出的引力頻移比膨脹效應(yīng)大1010數(shù)量級(jí)，早已粉碎了“唯一的物理學(xué)解釋”神話；其三、“廣義相對(duì)論用時(shí)空結(jié)構(gòu)的幾何性質(zhì)來(lái)表示引力場(chǎng)”(8-P328)，哈勃當(dāng)時(shí)并不理解，用多普勒效應(yīng)解釋紅移屬于以偏概全；時(shí)至今日如果仍不考慮引力效應(yīng)，宇宙常數(shù)偏小、退離速度偏大的錯(cuò)謬，將永遠(yuǎn)不可能得到糾正。
為了確定引力跟紅移的定量關(guān)系，特作如下討論：
一、改變高度差重做穆斯堡爾實(shí)驗(yàn)，依據(jù)兩次測(cè)得的數(shù)據(jù)，可以確定：
1、紅移相對(duì)變化量跟距離還是距離平方相關(guān)；
2、導(dǎo)出相關(guān)公式，為比較引力貢獻(xiàn)和哈勃貢獻(xiàn)提供依據(jù)。
二、有人認(rèn)為，光在漫長(zhǎng)的星際旅途中會(huì)受到無(wú)數(shù)恒星的影響，其左彎右折必然使紅移量產(chǎn)生較大改變，無(wú)法予以判定。其實(shí)并非如此，可依據(jù)右圖闡明如下：圖中A為發(fā)光恒星，M、N為兩個(gè)恒星，P為太陽(yáng)；光線AB受它們影響的實(shí)際傳播線路為AB、BC、CD、DE、EF；F為地球，F(xiàn)A為依據(jù)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)定的光傳播線路。實(shí)際上BC是光在M附近沿能級(jí)相同的測(cè)地線通過(guò)的軌跡，能夠影響紅移的僅為B′C′。即此可得如下推論：
推論1、光無(wú)論受多少恒星影響發(fā)生左彎右折，決定紅移或紫移的只有直線距離。
推論2、A使光紅移，F(xiàn)使光紫移，由于M地《M恒，地球的影響可以忽略不計(jì)。
推論3、由實(shí)驗(yàn)得出的公式，可以用于定量解釋星系的普遍紅移，同時(shí)將成為確證哈勃定律正確與否的判據(jù)。
參考書目
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3、袁正光主編領(lǐng)導(dǎo)干部科普知識(shí)全書改革出版社2000年
4、大百科全書編委會(huì)大百科全書·物理卷大百科全書出版社
5、(英)霍金著許明賢等譯時(shí)間簡(jiǎn)史湖南科技出版社1995年
6、(英)霍金著胡小明等譯時(shí)間簡(jiǎn)史續(xù)篇湖南科技出版社1995年
7、倪光炯等著近代物理上海科技出版社1979年
8、董光璧等著世界物理學(xué)史吉林教育出版社1994年
二、光速不變與波粒二象性
在討論這兩個(gè)問(wèn)題之前，首先需要廊清物理學(xué)理論中的3種觀念。
1、物理學(xué)不研究“物質(zhì)”，正如沒(méi)有人能夠講出“水果”是什么滋味一樣，因?yàn)槎叨际浅橄蟮念惛拍?。?shí)際上物理學(xué)只研究質(zhì)量、電量、能量跟時(shí)空的關(guān)系，“物質(zhì)”屬于誤用的哲學(xué)概念。
2、從牛頓那個(gè)時(shí)代開始，物理學(xué)就分牛頓范式和非牛頓范式，前者研究孤立質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，后者探討熱、光、電、磁的本質(zhì)；現(xiàn)在已經(jīng)非常清楚，熱、光、電、磁現(xiàn)象的本質(zhì)都是電磁波，統(tǒng)稱為能量。
3、現(xiàn)代物理學(xué)理論可以分為以質(zhì)量計(jì)量、用時(shí)空描述，以能量計(jì)量、用位形描述兩大體系，物理客體理應(yīng)分為質(zhì)量系統(tǒng)和能量系統(tǒng)兩大類。同理粒子物理學(xué)就應(yīng)該分清質(zhì)量子(即費(fèi)米子)和能量子(即玻色子)，本質(zhì)差異在于有沒(méi)有靜質(zhì)量。
據(jù)此，先討論光速不變問(wèn)題。
所謂的光速不變是一種簡(jiǎn)稱，實(shí)際所指是光速與光源運(yùn)動(dòng)的速度無(wú)關(guān)，或曰：光總是各向同性的。依據(jù)“質(zhì)量是慣性的量度”，光子沒(méi)有靜質(zhì)量，自然就應(yīng)該與光源的慣性無(wú)關(guān)。人們通常表現(xiàn)出的“不理解”，根源在于誤認(rèn)為任何“物質(zhì)”都具有慣性，忘記了慣性只與質(zhì)量相關(guān)，屬于牛頓范式獨(dú)霸天下產(chǎn)生的常識(shí)性錯(cuò)誤，不清楚物理客體應(yīng)該分為質(zhì)量系統(tǒng)和能量系統(tǒng)兩大類。
討論光的各向同性，首先必須依據(jù)兩系統(tǒng)結(jié)構(gòu)論確立如下觀念：所謂的宇宙是質(zhì)量體(包括電子、質(zhì)子、原子、分子到其大無(wú)比的天球)懸浮在能量海洋(即連續(xù)輻射)中的巨系統(tǒng)。只有當(dāng)能量(子)從質(zhì)量體中放出(或被吸收)時(shí)，才表現(xiàn)出一份一份的粒子屬性，被稱為光子；而這種能量(團(tuán))在連續(xù)輻射的海洋中傳播時(shí)，則總表現(xiàn)為波。只需要以石塊擲入水中后，水波總是各向同性傳播為類比，就很容易理解光波總是各向同性的道理。
得布羅意提出波粒二象性，至今已有七十余年，開始時(shí)說(shuō)微觀“物質(zhì)”既是粒子又是波，后來(lái)改為既不是粒子又不是波；由于實(shí)際測(cè)量的結(jié)果是：用干涉儀得到衍射圖象，用計(jì)數(shù)器記下的是粒子數(shù)，就將微觀粒子的實(shí)在性跟意識(shí)聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為究竟是粒子還是波，由測(cè)量者的意識(shí)所決定，關(guān)鍵在于選用什么樣的儀器。直到今天波粒二象性依舊是個(gè)說(shuō)不清道不明的謎。
實(shí)際上只需要擯棄掉“物質(zhì)”這個(gè)誤用的哲學(xué)概念，并承認(rèn)物理客體分質(zhì)量、能量?jī)蓚€(gè)系統(tǒng)，問(wèn)題即可以迎刃而解。光子的波粒二象性已如前述，只需要將在能量海洋中傳播和由質(zhì)量體吸收(或放出)分開考慮，答案就已經(jīng)非常明確：波屬于能量系統(tǒng)的屬性，而粒子性總跟質(zhì)量系統(tǒng)相關(guān)。
光子屬于能量子，現(xiàn)在討論質(zhì)量子的問(wèn)題。依據(jù)量子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，粒子永遠(yuǎn)不會(huì)停止運(yùn)動(dòng)。按En＝n2h2/8mL2被關(guān)在L＝4A箱內(nèi)的電子(m=me=9.1×10-31kg)，最低能量狀態(tài)(基態(tài))也還有2.3eV能量，通常稱它為電子的動(dòng)能，又是一種植根于“物質(zhì)”這個(gè)誤用概念的常識(shí)性錯(cuò)誤。量子場(chǎng)論承認(rèn)微觀存在分粒子和場(chǎng)，每一種粒子都對(duì)應(yīng)著一種場(chǎng)，卻講不清二者之間的關(guān)系究竟如何。只需要將電子放到質(zhì)能兩系統(tǒng)結(jié)構(gòu)論的框架去考察，就不難發(fā)現(xiàn)所謂的電子動(dòng)能并非屬于電子，而是網(wǎng)絡(luò)態(tài)的能量海洋作用于電子的結(jié)果。任何粒子實(shí)際上都處在“樹欲靜而風(fēng)不止”的被動(dòng)狀態(tài)，傳統(tǒng)將這種能量理解為電子“自能”，是基于質(zhì)、能不分產(chǎn)生的常識(shí)性錯(cuò)誤。試想：空中懸浮的氣球不能靜止的原因在于空中能量分布不均衡，水中木屑的動(dòng)能亦來(lái)自于水，都不屬于氣球和木屑自身所有；即此為類比就不難理解粒子性和波之間的相互關(guān)系。
結(jié)論：所謂的波粒二象性，是使用分別適用于能量或質(zhì)量系統(tǒng)的儀器，檢測(cè)由質(zhì)量子和能量子構(gòu)成的復(fù)合態(tài)產(chǎn)生的不同效應(yīng)。
驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：同時(shí)使用干涉儀和計(jì)數(shù)器對(duì)質(zhì)量子進(jìn)行觀測(cè)，當(dāng)光柵的隙縫小于粒子的直徑時(shí)，放在光柵背后的計(jì)數(shù)器就不會(huì)記下粒子數(shù)。理由是通過(guò)光柵的只能是能量海洋中傳遞的一列波，具有靜質(zhì)量的粒子將被“濾”掉。
三、絕對(duì)時(shí)間和相對(duì)相間
牛頓將時(shí)間分為“自身在那里流”的絕對(duì)時(shí)間和“可感知的及外界的度量”的相對(duì)時(shí)間。狹義相對(duì)論預(yù)言“動(dòng)鐘變慢”；廣義相對(duì)論預(yù)言“一個(gè)鐘所處的引力勢(shì)越低(深)，它走得越慢”。通常都說(shuō)相對(duì)論的預(yù)言被證實(shí)，說(shuō)明牛頓的時(shí)間觀念是錯(cuò)的；實(shí)際上恰恰相反，即此正好證明了時(shí)間確實(shí)有絕對(duì)和相對(duì)之分。
牛頓之前，惠更斯已導(dǎo)出單擺周期公式T＝2π(L/g)1/2，據(jù)此發(fā)明的擺鐘至今仍在使用，其走時(shí)快慢與g直接相關(guān)：g越大，T越小，走時(shí)讀數(shù)即變大；反之即被稱為變慢。這個(gè)結(jié)果為什么正好跟廣義相對(duì)論的預(yù)言相反呢?因?yàn)槲锢韺W(xué)研究的客體分兩個(gè)系統(tǒng)：一是由牛頓范式沿襲而來(lái)的，用質(zhì)量計(jì)量、用時(shí)間和空間描述運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量系統(tǒng)；一是由非牛頓范式沿襲而來(lái)的，用能量計(jì)量、用位形描述運(yùn)動(dòng)的能量系統(tǒng)。擺鐘的讀數(shù)屬于質(zhì)量系統(tǒng)計(jì)量的相對(duì)時(shí)間，可以通過(guò)調(diào)節(jié)擺長(zhǎng)L使所有的鐘走時(shí)一致，其作用直接源于發(fā)條的彈性勢(shì)。剛旋緊發(fā)條時(shí)走時(shí)慢些，發(fā)條松弛時(shí)走時(shí)即變快。
用原子鐘實(shí)測(cè)的結(jié)果正好跟廣義相對(duì)論預(yù)言一致，這又是為什么呢?由于原子釋放能量子跟它所處環(huán)境的能級(jí)直接相關(guān)，而能量子的T即代表該能級(jí)的內(nèi)稟時(shí)間，由能密梯度g′決定，是無(wú)法人為改變的，故而稱之為絕對(duì)時(shí)間。
如圖所示，行星R從遠(yuǎn)日點(diǎn)N向近日點(diǎn)M運(yùn)行時(shí)，動(dòng)能(正能)逐漸增大，g亦隨之增大；由M向N運(yùn)行時(shí)，勢(shì)能(負(fù)能)逐漸增大，g′亦隨之增大。沿NM方向，正能密梯度g遞增，負(fù)能密梯度g′遞減。原子鐘走時(shí)由g′決定，顯示的是絕對(duì)時(shí)間；擺鐘走時(shí)由g決定，顯示的則是相對(duì)時(shí)間。
小結(jié)：絕對(duì)時(shí)間是彎曲時(shí)空(負(fù)能密梯度決定其曲率)的內(nèi)稟時(shí)間，傳統(tǒng)使用的擺鐘“度量”的屬于相對(duì)時(shí)間。當(dāng)使用人為規(guī)定的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)去度量負(fù)能量海的內(nèi)稟時(shí)間時(shí)，就必然會(huì)出現(xiàn)時(shí)間變快或變慢的實(shí)測(cè)結(jié)果。
驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：將在同一地點(diǎn)校準(zhǔn)的擺鐘和原子鐘各一枚，用氣球帶上高空，依據(jù)電臺(tái)播放的校鐘訊號(hào)去校鐘時(shí)，原子鐘的讀數(shù)要大些(變快)，擺鐘則變慢。
意義：該實(shí)驗(yàn)可以確證：
1、狄拉克所說(shuō)的負(fù)能量海即是充滿連續(xù)輻射的廣袤空域；
關(guān)鍵詞：討論設(shè)計(jì)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；小組討論
一、研究的緣起
1.課改要求
我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對(duì)考試的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。討論學(xué)習(xí)就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。對(duì)比新舊教材，不難發(fā)現(xiàn)，新教材增加了大量形式多樣、內(nèi)容豐富的“思考與討論”專題，可見(jiàn)討論在物理課堂教學(xué)中有著不可替代的作用：
（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)動(dòng)力
學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源有兩個(gè)方面：一是明確的學(xué)習(xí)目的，二是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于社會(huì)變遷，生活條件改善，一些中學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力變得越來(lái)越弱，因此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師可利用學(xué)生強(qiáng)烈的好勝心理，讓他們參與問(wèn)題討論，認(rèn)真鉆研，獲取知識(shí)，解決問(wèn)題。當(dāng)求得知識(shí)后，學(xué)生的好勝心理就會(huì)得到滿足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
新教材中“思考討論”欄目是在眾多教師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和挖掘出來(lái)的，具有優(yōu)選性和科學(xué)性。教師合理使用這些“思考討論”，組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)，不僅可使學(xué)生加深理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力有不可替代的作用。學(xué)生具有發(fā)散思維能力，才能從多角度、多層次思考問(wèn)題和采用多種方法通過(guò)不同的途徑探求知識(shí)、解決問(wèn)題。
（3）有利于開展研究性學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容并不是特定的知識(shí)體系，有許多來(lái)源于學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐。在討論時(shí)教師立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的社會(huì)、生活問(wèn)題，這樣，研究性學(xué)習(xí)就水到渠成了。在討論時(shí)，學(xué)生可以體驗(yàn)到“科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程”，從而培養(yǎng)積極探索的精神。同時(shí)他們還可以從教師和其他學(xué)生身上學(xué)到研究和思考問(wèn)題的方法。
（4）有利于師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)
在討論中，教師和學(xué)生都既是教育者，又是受教育者，通過(guò)互相切磋甚至是爭(zhēng)論，可以從多方面接受信息，從多角度思考問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
2.現(xiàn)狀分析
小組學(xué)習(xí)式的課堂討論，一般表現(xiàn)為教師依據(jù)教學(xué)情境進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生以小組為單位圍繞教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行討論，以解決問(wèn)題為目的。問(wèn)題是現(xiàn)在很多的物理課堂，熱熱鬧鬧的小組討論，常常不能令人滿意。究其主要原因，就是討論問(wèn)題設(shè)計(jì)得不科學(xué)、不適宜、不恰當(dāng)。主要表現(xiàn)如下：
（1）討論問(wèn)題設(shè)置脫離教學(xué)目標(biāo)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，物理課教學(xué)目標(biāo)的確定是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面考慮。有效的討論問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，即要緊扣認(rèn)知目標(biāo)，要著眼培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。但實(shí)際教學(xué)中所設(shè)置問(wèn)題往往與教學(xué)目標(biāo)不匹配，其結(jié)果是課堂教學(xué)無(wú)效或低效。
（2）問(wèn)題設(shè)置缺乏科學(xué)性
物理課堂教學(xué)中，一些教師為了追求小組討論的形式，盲目設(shè)計(jì)缺乏探究性與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。例如，在人教版物理必修1《自由落體運(yùn)動(dòng)》課上，有教師設(shè)置分組討論的問(wèn)題是：什么是自由落體運(yùn)動(dòng)？這一類型的問(wèn)題沒(méi)必要讓學(xué)生討論，因?yàn)閷W(xué)生在課本上就可以了解到。由于問(wèn)題設(shè)置缺乏探討性，小組討論只能作為形式表現(xiàn)出來(lái)，看著表面熱鬧，徒有討論之形而無(wú)交流之神。
（3）討論問(wèn)題設(shè)計(jì)脫離學(xué)生的實(shí)際
小組討論的原則是因材施論。過(guò)于簡(jiǎn)單的討論問(wèn)題，學(xué)生容易缺乏討論的熱情與興趣，一旦學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力就無(wú)法產(chǎn)生，進(jìn)而失去小組討論的深層次價(jià)值與意義。相反，有些教師走向了另一個(gè)極端，脫離學(xué)生實(shí)際地設(shè)置一些“高不可攀”“深不可測(cè)”的問(wèn)題展開小組討論，也是不可取的。
（4）討論問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多或過(guò)頻
教學(xué)實(shí)踐中，部分教師為了迎合新課改，既不考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，也不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一堂課多次地進(jìn)行“小組討論”，盲目設(shè)置大量的“問(wèn)題”，認(rèn)為這樣才符合新課程、新理念。豈不知，過(guò)多或過(guò)于頻繁的小組討論會(huì)使學(xué)生手忙腳亂，疲于應(yīng)付。表面的熱鬧實(shí)際上破壞了學(xué)習(xí)環(huán)境和基本的學(xué)習(xí)氛圍，違背了課堂教學(xué)的本質(zhì)要求。
二、討論問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則
1.目標(biāo)性原則
討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要為一定的教學(xué)目的服務(wù)，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，即要緊扣認(rèn)知目標(biāo)，要著眼培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，凸顯知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合所教學(xué)生物理認(rèn)知水平的實(shí)際，能圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容有的放矢地精心設(shè)計(jì)出一些語(yǔ)言精練、條理清晰、目標(biāo)明確的物理問(wèn)題。
2.啟發(fā)性原則
設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，不但能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，而且能激活學(xué)生認(rèn)知上的碰撞，從而使學(xué)生進(jìn)入一種悱憤狀態(tài)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而學(xué)生個(gè)個(gè)積極地投入到探索活動(dòng)中去，積極分析思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，尋求方法。討論的問(wèn)題要能促進(jìn)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高討論的效果。
3.適度性原則
教師設(shè)計(jì)的小組討論的問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性。問(wèn)題不能太難，不能超出學(xué)生的能力范圍。如果問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，不但解決不了問(wèn)題，還會(huì)造成學(xué)生望而生畏的恐懼心理。但問(wèn)題也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于簡(jiǎn)單不假思索就能解決的問(wèn)題，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)討論學(xué)習(xí)小組的努力應(yīng)該能夠得到解決。只有這樣的難度才會(huì)激發(fā)出學(xué)生討論的潛力，也才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的討論學(xué)習(xí)。
4.趣味性原則
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”中學(xué)生正處于對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，能充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的趣味因素，從學(xué)生的身邊、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，精心設(shè)計(jì)出學(xué)生較為熟悉、倍感好奇的情境問(wèn)題，學(xué)生不僅達(dá)到一種興奮狀態(tài)，而且也大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
三、討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)踐
真正要組織好一次討論，達(dá)到預(yù)期的效果，教師事先必須做好充分準(zhǔn)備。要精心選擇討論的題材，所選問(wèn)題必須是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容，本課題主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)：
1.利用“思考與討論”設(shè)計(jì)討論問(wèn)題
（1）“思考與討論”的討論價(jià)值
人教版普通高中物理教材（試驗(yàn)修訂本）對(duì)原教材進(jìn)行了一系列的修訂，其中很重要的一個(gè)變化是增設(shè)了許多“思考與討論”專題，提出了一些值得思考、討論的問(wèn)題。而這些問(wèn)題往往是本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的突破口，處理好這一欄目的教學(xué)無(wú)疑會(huì)大大提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。知識(shí)的獲取必須通過(guò)實(shí)踐才能完成，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)與能力。“思考與討論”的設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的必要補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固和發(fā)展知識(shí)的重要途徑和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的場(chǎng)所。
（2）討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)
新教材中的“思考與討論”問(wèn)題是在眾多教師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和挖掘出來(lái)的，具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性和科學(xué)性，所以很多教師只要對(duì)其內(nèi)容略做組織與設(shè)計(jì)就可以，甚至有部分就可直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。當(dāng)然在討論之前，教師要設(shè)置一些學(xué)生熟悉的情景，應(yīng)使學(xué)生明確思考的方向和討論的任務(wù)，從而提高思考與討論的效率，例如必修1P25《速度變化快慢的描述――加速度》章節(jié)中設(shè)計(jì)了如下思考與討論的內(nèi)容：
本章節(jié)引入了全新的概念加速度，對(duì)加速認(rèn)識(shí)的快慢與如何引入加速度概念有著密切的關(guān)系。因?yàn)樵趯W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中沒(méi)有與加速度相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)很難理解加速度的概念，而加速度是力學(xué)中非常重要的概念，也是高一年級(jí)物理課程中比較難懂的概念之一。教材中設(shè)立“思考與討論”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的情景，比較小型轎車和旅客列車加速的情況，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并且給出非常直觀的數(shù)據(jù)，末速度100 km/h，小轎車到達(dá)此時(shí)速需20 s，而火車需要500 s。
教師在利用此“思考與討論”進(jìn)行突破重、難點(diǎn)時(shí)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)：
①教師創(chuàng)設(shè)汽車和火車加速的情景，給出100 km/h、20 s和500 s的直觀數(shù)據(jù)（若能夠利用動(dòng)畫模擬演示更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）；
②讓學(xué)生利用所給數(shù)據(jù)分別計(jì)算出小轎車與火車速度變化大小、速度變化大小與所用時(shí)間的比值；
③設(shè)置思考小問(wèn)題“誰(shuí)的速度增加比較快？”“它們速度平均1s內(nèi)各增加多少？”
④引導(dǎo)學(xué)生討論“速度”“速度變化”和“速度變化快慢”三個(gè)概念所描述的運(yùn)動(dòng)是不是一樣的，并結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行舉例說(shuō)明；
⑤學(xué)生歸納總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。
通過(guò)引入情景，學(xué)生獨(dú)立思考，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生對(duì)“速度”“速度變化”和“速度變化快慢”三個(gè)概念有了進(jìn)一步深入的理解，教師指導(dǎo)研究物體速度變化的快慢是有意義的，所以需要引入一個(gè)物理量來(lái)描述速度變化的快慢――加速度。
（3）設(shè)計(jì)討論的注意點(diǎn)
“思考與討論”的一個(gè)重要作用是使學(xué)生熟悉和掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考、參與討論的積極性。思考和討論之前，教師應(yīng)使學(xué)生明確思考的方向和討論的任務(wù)，從而提高思考與討論的效率；討論過(guò)程中教師應(yīng)適時(shí)加以質(zhì)疑和激趣以提高學(xué)生參與的熱情，擴(kuò)散學(xué)生的思維，更有利于學(xué)生對(duì)全節(jié)乃至全章知識(shí)作更全面和更深層的理解。
2.利用“教材例題”設(shè)計(jì)討論問(wèn)題
（1）“教材例題”的討論價(jià)值
教材例題是主要的課程資源之一，是師生展開教學(xué)活動(dòng)的文本載體，教材中的例題都是經(jīng)專家選定、又經(jīng)專家充分論證了的。教材例題具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是典型，它代表了該節(jié)的主要內(nèi)容和典型方法；二是基礎(chǔ)，它選材常規(guī)，注重基本概念的掌握和基本規(guī)律的一般應(yīng)用。同時(shí)，它還具有三大主要功能：①導(dǎo)向，教材例題大都比較基礎(chǔ)，要通過(guò)例題教學(xué)將學(xué)生的視點(diǎn)引向教材，引向雙基；②示范，它設(shè)計(jì)嚴(yán)格，畫圖及解答過(guò)程正確規(guī)范，給學(xué)生提供了解題的規(guī)范模式；③總結(jié)，例題的解答過(guò)程就是對(duì)本節(jié)知識(shí)的總結(jié)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程，對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容起到了及時(shí)復(fù)習(xí)的作用。
（2）討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)
教材例題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有不可替代的作用，所以教師要非常重視。但教材例題簡(jiǎn)單，學(xué)生就很容易輕視它的作用，并且興趣不大。教師在這里就很有必要改變傳統(tǒng)的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？梢允菍?duì)教材例題設(shè)置問(wèn)題討論，可以是讓學(xué)生總結(jié)例題的思想方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生討論將習(xí)題進(jìn)行改編，增強(qiáng)學(xué)生的開放思維。
例如，在必修1P85-86《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題（一）》章節(jié)中出現(xiàn)了兩道典型例題：
牛頓運(yùn)動(dòng)定律是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，是經(jīng)典力學(xué)的核心理論。為此，利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解答力學(xué)問(wèn)題就成為力學(xué)部分教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。其中，將牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用問(wèn)題分為情形相反的兩種類型：（1）已知物體的受力情況，求解物體的運(yùn)動(dòng)情況；（2）已知物體的運(yùn)動(dòng)情況，求解物體的受力情況。
教材通過(guò)這兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例，目的是向?qū)W生展示利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決實(shí)際問(wèn)題的一般方法，包括解題過(guò)程中的一些物理思維等。教師在處理這類重點(diǎn)例題時(shí)要做到認(rèn)真示范、分析與展示，包括板書的展示，目的是起到典型示范作用。示范完之后設(shè)計(jì)問(wèn)題討論：
①?gòu)闹R(shí)內(nèi)容與解題過(guò)程方面考慮兩個(gè)例題存在的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)。
②歸納運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題的一般思路與步驟。
③將例題適當(dāng)?shù)脑黾印p少條件或適當(dāng)?shù)淖兓榫案木幊尚骂}，并給出解決方案，與同組人一起討論對(duì)比。
④學(xué)生歸納總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。
通過(guò)以上問(wèn)題的討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律的兩種基本題型，初步形成了運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維與物理習(xí)慣，利用例題進(jìn)行適當(dāng)改編，可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維。
（3）例題設(shè)計(jì)討論的注意點(diǎn)
對(duì)教材例題的教學(xué)千萬(wàn)不能就題講題，而應(yīng)該將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生物理思維與物理習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。只有通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，積極參加新教材培訓(xùn)，潛心研究教材，吃透教材，把握教材，才能為有效地組織教材中的例題教學(xué)打下基礎(chǔ)，例題教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，使例題的作用得以展示，真正發(fā)揮出例題應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，是有效地組織教材中例題教學(xué)的保證。
3.利用“閱讀材料”設(shè)計(jì)討論問(wèn)題
（1）“閱讀材料”的討論價(jià)值
新教材與傳統(tǒng)教材相比較還有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)是：在一些章節(jié)后面加上許多供學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料。這些材料短小精悍，內(nèi)容也十分豐富，主要介紹與物理學(xué)相聯(lián)系的生活或自然中的現(xiàn)象，與物理學(xué)有關(guān)的新技術(shù)和新理論、物理學(xué)史上曾經(jīng)發(fā)生的重大事件、一些典型的科學(xué)研究方法等等。透過(guò)它們，學(xué)生可以窺見(jiàn)窗外更精彩的物理世界――物理學(xué)前沿內(nèi)容、思想和觀點(diǎn)，還有那物理學(xué)家精彩的人生。
（2）討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)
教師可以利用部分閱讀材料很好地設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容，通過(guò)挖掘閱讀材料，組織學(xué)生在課堂上討論學(xué)習(xí)的實(shí)踐，讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在平常的物理學(xué)習(xí)中，“閱讀材料”卻往往是一個(gè)被師生遺忘的角落。筆者在近幾年的高三物理教學(xué)中，遇到一些模擬試題，和教材中的“閱讀材料”聯(lián)系緊密。仔細(xì)研讀近年的高考試題，更能從中體會(huì)到“閱讀材料”在高考試題中的作用，現(xiàn)舉例說(shuō)明：
例如，必修1P77《牛頓第二定律》章節(jié)中的“利用動(dòng)力學(xué)方法測(cè)質(zhì)量”的閱讀材料：
該閱讀材料是讓學(xué)生體驗(yàn)牛頓第二定律在科學(xué)研究中的應(yīng)用價(jià)值，其次從分析問(wèn)題來(lái)說(shuō)，也是課堂教學(xué)的一點(diǎn)延伸。所以教師在設(shè)置討論問(wèn)題時(shí)，不能將其在新課中設(shè)計(jì)討論，因?yàn)閷W(xué)生才剛剛建立牛頓第二定律的概念，雖然學(xué)生感興趣，但難度較大，教師可以考慮將其移至下節(jié)課，設(shè)計(jì)成牛頓第二定律應(yīng)用――簡(jiǎn)單連接體問(wèn)題進(jìn)行討論引入，但要讓學(xué)生在課前有所準(zhǔn)備，教師可以事先設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：
①若分別研究物體1、物體2，它們的受力情況怎樣？
②物體1與物體2可以當(dāng)做一個(gè)整體嗎？若能整體受力情況怎樣？若不能，請(qǐng)說(shuō)明為什么？
③物體1與物體2分別在做什么運(yùn)動(dòng)，它們的運(yùn)動(dòng)情況一樣嗎？
④牛頓第二定律適應(yīng)單個(gè)物體，對(duì)兩個(gè)物體也可以適應(yīng)嗎？
⑤學(xué)生歸納總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生經(jīng)過(guò)以上問(wèn)題的獨(dú)立思考之后，有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，教師再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)進(jìn)行課堂討論。再分析簡(jiǎn)單連接體時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論如何測(cè)質(zhì)量問(wèn)題，學(xué)生就有話可說(shuō)，并且化整為零，將一個(gè)難題分解成一系列的小問(wèn)題，讓學(xué)生將這些小問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)討論更高層次的問(wèn)題――如何測(cè)質(zhì)量，這樣就達(dá)到我們討論的目標(biāo)。這樣順利引入新課――簡(jiǎn)單連接體問(wèn)題，讓學(xué)生總結(jié)歸納類似問(wèn)題的處理方法。
（3）材料設(shè)計(jì)討論的意義
編制閱讀材料讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，既有利于學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，又有利于形成用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生感到物理知識(shí)就在身邊，增加了教材的具體性，也能轉(zhuǎn)變學(xué)生就書本論書本的狹隘學(xué)習(xí)觀念，逐步養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。因此，教師應(yīng)走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來(lái)的慣性影響，積極地創(chuàng)造條件、制訂計(jì)劃，通過(guò)多種手段、多種途徑，挖掘這些材料豐富的教育內(nèi)涵，切實(shí)開展好“閱讀材料”教學(xué)，使之真正體現(xiàn)出強(qiáng)大的教育功能。
4.利用“生活實(shí)例”設(shè)計(jì)討論問(wèn)題
（1）“生活實(shí)例”的討論價(jià)值
利用生活實(shí)例設(shè)計(jì)討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理建模能力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)都為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此，教師就可以結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，組織學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型的能力。
（2）討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)
物理來(lái)源于生活，理論聯(lián)系實(shí)際，是真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力最有效的途徑。許多學(xué)生看到生活應(yīng)用的題目常常覺(jué)得一籌莫展，無(wú)從著手分析，實(shí)際上就是物理實(shí)體模型建立不起來(lái)。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中要多引導(dǎo)學(xué)生討論生活中的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。
例如，中國(guó)著名體操運(yùn)動(dòng)員童非，首次在單杠上實(shí)現(xiàn)了“單臂大回環(huán)”，用一只手抓住單杠，伸展身體，以單杠為軸做圓周運(yùn)動(dòng)，童非的體重為65 kg，那么，在完成“單臂大回環(huán)”的過(guò)程中，童非的單臂至少要承受多少的力。（g取10 m/s2）
教師可以對(duì)類似的生活應(yīng)用題精心地設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論解決：
①童非可以作為質(zhì)點(diǎn)處理嗎？若能，怎樣確定圓周運(yùn)動(dòng)的半徑？
②童非做的是單軸圓周運(yùn)動(dòng)，在此過(guò)程中，受力情況怎樣？滿足機(jī)械能守恒嗎？
③童非在圓周過(guò)程中在哪個(gè)位置單臂受力最大，為什么？
④童非在圓周運(yùn)動(dòng)中當(dāng)在什么條件下在最低點(diǎn)受力最??？
通過(guò)以上問(wèn)題的討論，學(xué)生在這里認(rèn)識(shí)到把體操運(yùn)動(dòng)員看作一個(gè)質(zhì)量集中在質(zhì)心的質(zhì)點(diǎn)，當(dāng)他做“單臂大回環(huán)”時(shí)，相當(dāng)于輕桿一端連一小球，另一端繞軸在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，這樣物理模型就清晰了。
把生活實(shí)例引入高中的物理教學(xué)實(shí)際上就是把學(xué)生個(gè)體能夠看到的、體驗(yàn)到的生活信息、生活模型作為教學(xué)案例，通過(guò)這些和學(xué)生息息相關(guān)的信息激活學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的求知欲、好奇心以及探究欲，從而提高物理的課堂教學(xué)質(zhì)量。
（3）實(shí)例設(shè)計(jì)討論的注意點(diǎn)
利用生活實(shí)例進(jìn)行討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要利用好學(xué)生原有錯(cuò)誤的物理認(rèn)知，特別是建立新的物理概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前，已經(jīng)在生活中對(duì)客觀世界有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，形成了一系列概念?？墒?，生活中的經(jīng)驗(yàn)和感受有很多只是一部分或在某一條件下才是對(duì)的，這些概念往往是片面的，有些甚至是錯(cuò)誤的，這就是錯(cuò)誤的物理認(rèn)知。學(xué)生的錯(cuò)誤物理認(rèn)知具有頑固性，與物理科學(xué)概念的形成是相互抵觸的。我們只有讓學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)知沖突，化解學(xué)生頑固的錯(cuò)誤認(rèn)知，才能建立科學(xué)的物理概念。
四、成效
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性
有效的課堂討論吸引了最大數(shù)量的學(xué)生去積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。在暢所欲言的課堂討論過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中、思維活躍，使得物理知識(shí)和規(guī)律技巧更容易被吸收、掌握。展現(xiàn)自我獲得的成功感，使得學(xué)生更容易建立自信心和產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而更加積極主動(dòng)地參與討論并投入到討論所需的學(xué)習(xí)積累過(guò)程中去。
2.有效地避免兩極分化
由于討論對(duì)象的廣泛性，能避免那種后進(jìn)生一學(xué)期難得有幾次被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，老師或同學(xué)間的鼓勵(lì)或安慰，對(duì)難度不大的問(wèn)題持有的觀點(diǎn)得到老師或同學(xué)的肯定，能聯(lián)絡(luò)師生情感，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生回答中教師都及時(shí)地作出評(píng)價(jià)，學(xué)生互助共贏。討論過(guò)程中學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，能普遍提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
3.培養(yǎng)學(xué)生敏捷的物理思維能力
在問(wèn)題討論的過(guò)程中，學(xué)生不僅可弄懂知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，還可通過(guò)自己的思考和回答、比較自己和其他同學(xué)的答案以及老師指出的正確解題思路，使學(xué)生的分析、概括、抽象、推理等思維能力在潛移默化中得到加強(qiáng)和提高。
4.達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)
教學(xué)結(jié)果的有效更能體現(xiàn)和證明教學(xué)過(guò)程與方法的有效。課堂討論是針對(duì)學(xué)習(xí)事件中起內(nèi)因作用的學(xué)習(xí)本體的一種激發(fā)手段，其有效性直接體現(xiàn)于學(xué)習(xí)事件成功的必然性。有效的課堂討論應(yīng)該使教與學(xué)更有效率，即在有限的課堂時(shí)間和規(guī)定的時(shí)內(nèi)，快捷扎實(shí)地達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。
5.利用教材，挖掘教育意義
有效的課堂討論更有深度和廣度，在達(dá)成教學(xué)目的的同時(shí)，還能發(fā)掘出教材中相關(guān)內(nèi)容所蘊(yùn)含的物理教育意義，讓學(xué)生獲得積極的精神體驗(yàn)和情感體驗(yàn)并深受教益。可以通過(guò)課下搜集閱讀資料，課堂討論挖掘，讓學(xué)生在潛移默化中受到物理教育。
五、反思與展望
1.研究教材，精心備課
一般來(lái)說(shuō)新課要求在三十分鐘內(nèi)講授完，而討論需要時(shí)間，這無(wú)疑對(duì)教師的備課又提出較高的要求。所以在備課過(guò)程中，教師必須十分重視鉆研教材，對(duì)每個(gè)章節(jié)的目的要求、系統(tǒng)性和重點(diǎn)內(nèi)容做到心中有數(shù)。只有精心備好課，授課時(shí)才能做到“精講巧問(wèn)”。上課要討論的問(wèn)題，教師在備課時(shí)就應(yīng)精心設(shè)計(jì)好，要注意問(wèn)題的形式變化，考慮問(wèn)題的難易程度，還要預(yù)見(jiàn)答案和可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤或模糊答案以準(zhǔn)備應(yīng)變的辦法。
2.了解學(xué)生，有的放矢
了解學(xué)生不僅僅是能直呼每個(gè)學(xué)生的姓名，而且對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、已經(jīng)掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)情況、思維能力以及上課注意力等情況都必須了如指掌。什么樣的問(wèn)題哪類學(xué)生可能答出什么答案，向哪類學(xué)生提問(wèn)再由哪類學(xué)生來(lái)糾正或補(bǔ)充，教師也必須在提問(wèn)前就應(yīng)心中有數(shù)。同時(shí)也需考慮設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題是否適合學(xué)生進(jìn)行討論、把握討論的深度、采用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生完成討論等。
3.教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，中學(xué)生特別是高一學(xué)生，他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)、模型、活動(dòng)掛圖、多媒體動(dòng)畫課件等教具都抱有極大的興趣。每節(jié)課選用合適的直觀教具，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)的效果有著良好的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題時(shí)一定要利用好學(xué)生的心理特征，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
4.教師要善于組織學(xué)生討論
課堂討論能否順利有效除了教師精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題外，還要善于組織學(xué)生討論。如果教師毫無(wú)組織地放手讓學(xué)生去討論，學(xué)生不僅討論不到要點(diǎn)，反而浪費(fèi)大量時(shí)間，并會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律的松弛。要順利有效地組織一次討論還需要解決很多問(wèn)題：如何建立合理的討論小組、如何把握合適的討論時(shí)機(jī)、如何創(chuàng)設(shè)和諧的討論氛圍、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性等等，這些將有待進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。
總之，在課堂教學(xué)中教師有效地組織學(xué)生課堂討論，對(duì)于幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力和提高教學(xué)質(zhì)量，都行之有效。特別是對(duì)新教材，根據(jù)大綱要求，物理課時(shí)減少，很多結(jié)論性的問(wèn)題都必須靠教師的誘導(dǎo)和學(xué)生的思維去解決，這對(duì)教師的“精講巧問(wèn)”和學(xué)生的“勤思巧練”提出了更高的要求，采用問(wèn)題討論的教學(xué)方法尤為合適。
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[關(guān)鍵詞] 物流管理專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；多樣化
[中圖分類號(hào)] [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職高專人才培養(yǎng)方案中重要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能綜合運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合技能的重要手段，更是對(duì)學(xué)生將來(lái)工作的實(shí)踐準(zhǔn)備。
一、物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）現(xiàn)狀
目前，南通科技職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主要就是結(jié)合實(shí)際工作崗位完成畢業(yè)論文。物流管理專業(yè)的畢業(yè)論文經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和摸索，取得了一定的成績(jī)，學(xué)生的畢業(yè)論文在省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)比中取得過(guò)三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)等較好成績(jī)。但是目前依然存在很多學(xué)生的畢業(yè)論文是抄襲、拼湊完成的，個(gè)人觀點(diǎn)比較少，畢業(yè)論文的整體質(zhì)量比較低。物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式只有畢業(yè)論文一種，學(xué)生為了完成任務(wù)而寫論文的被動(dòng)局面長(zhǎng)期存在，這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，為此必須要加快畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣化的研究。
二、物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在問(wèn)題
多年的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作深深的體會(huì)到物流管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作雖然取得一定的成績(jī)，但還是存在一定的問(wèn)題。
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式單一
南通科技職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主要形式就是畢業(yè)論文。在近幾年畢業(yè)論文的寫作中，提出了很多要求，如必須結(jié)合跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的崗位來(lái)確定畢業(yè)論文題目，畢業(yè)論文不得直接從網(wǎng)下抄襲，不得直接拼湊，雖然對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作提出了許多新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，但是畢業(yè)論文質(zhì)量還不是特別的高。目前，南通科技職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式只有一種，就是完成畢業(yè)論文，這極大地影響學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的積極性。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不能及時(shí)按計(jì)劃完成
南通科技職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）往往安排在第5學(xué)期學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)結(jié)束后至第6學(xué)期學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，這一段時(shí)間學(xué)生主要在企業(yè)實(shí)習(xí)，又要忙于找工作，壓力特別大，自然很少將心思放在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）上，根本不可能想辦法創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式；由于壓力大、工作忙，學(xué)生就不能按照計(jì)劃及時(shí)完成寫作任務(wù)，總是一拖再拖，最后只好在論文答辯前、中、后的幾天內(nèi)匆匆選題、匆匆完成論文。
（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量比較差
南通科技職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）往往安排在第5學(xué)期學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)結(jié)束后至第6學(xué)期學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，在這期間學(xué)生忙于實(shí)習(xí)和找工作，無(wú)法有充足的時(shí)間考慮論文主題，往往隨便確定主題，也無(wú)法有充足的時(shí)間安心完成畢業(yè)論文，只能在答辯前一周，甚至在答辯時(shí)匆匆上網(wǎng)下載資料，直接拼湊論文，根本不考慮論文主題是否合適，嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
三、物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式單一化根源分析
縱觀近幾年物流管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的具體情況，不難發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成中只有畢業(yè)論文一種形式。綜合分析，這是有一定原因的。
（一）創(chuàng)新、進(jìn)取意識(shí)薄弱
南通科技職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）目前只有畢業(yè)論文一種形式，這主要原因就是指導(dǎo)老師和學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)。指導(dǎo)老師由于教育教學(xué)、科研、班主任等工作，再加上物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在全系專業(yè)中還是比較優(yōu)秀的，有些老師就安于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新和進(jìn)取意識(shí)，所以很少考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式改革。學(xué)生由于在企業(yè)實(shí)習(xí)，又要忙于找工作，根本無(wú)法花時(shí)間想法創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式，只是安于現(xiàn)狀，按老師的要求為畢業(yè)論文的完成準(zhǔn)備資料，甚至有學(xué)生還無(wú)法按計(jì)劃及時(shí)完成相關(guān)任務(wù)。
（二）思想上不夠重視
南通科技職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式單一，這是由于思想不夠重視造成的。學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）雖是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但是它與能否順利畢業(yè)，能否順利找到工作，沒(méi)有多大的關(guān)系，所以學(xué)生降低了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求，不考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的多樣性、時(shí)效性，也不考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。
指導(dǎo)老師認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）雖是人才培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但認(rèn)為其不同于課程教學(xué)，院系對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)考核又不嚴(yán)格，所以很少考慮如何改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作；甚至有些老師認(rèn)為大專生沒(méi)有必要做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）純粹是浪費(fèi)時(shí)間，思想上不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作，只是安于現(xiàn)狀，按老模式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作。
（三）管理機(jī)制不夠健全
南通科技職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作管理機(jī)制不夠健全。一方面沒(méi)有健全的制度約束、規(guī)范學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），也沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制刺激學(xué)生改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的形式，學(xué)生往往在跟崗實(shí)習(xí)后返校的兩天內(nèi)與老師進(jìn)行交流，形成相關(guān)的論文思路，然后在如此漫長(zhǎng)的4-5個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，就沒(méi)有健全的制度約束、規(guī)范、激勵(lì)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。另一方面畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作缺乏科學(xué)、健全的考核制度，對(duì)老師的指導(dǎo)工作沒(méi)有明確的考核要求、考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)制度，最終導(dǎo)致指導(dǎo)工作不規(guī)范，指導(dǎo)老師安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。
四、物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式多樣化思考
（一）畢業(yè)論文形式
畢業(yè)論文是物流管理專業(yè)目前采用的最普遍的形式。對(duì)于物流管理專業(yè)中的專接本學(xué)生，由于其第5學(xué)期和第6學(xué)期沒(méi)有參加跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，在校的時(shí)間比較長(zhǎng)，用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間也比較充足，與老師交流接觸的機(jī)會(huì)也比較多，對(duì)于這部分學(xué)生可以選擇畢業(yè)論文的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。這部分學(xué)生可以隨時(shí)與老師溝通交流，一起形成寫作思路，一起確定論文題目，一起羅列論文提綱，能及時(shí)在老師的指導(dǎo)下完成論文初稿、二稿、三稿等，這樣可以切實(shí)提升畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。
（二）專業(yè)技能測(cè)試形式
專業(yè)技能測(cè)試就是以物流專業(yè)的核心技能為基礎(chǔ)，依據(jù)企業(yè)、行業(yè)、崗位的需要，由物流專業(yè)老師制定出一些具體的能夠達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）培養(yǎng)要求的專業(yè)技能測(cè)試項(xiàng)目，由學(xué)生選取相應(yīng)項(xiàng)目來(lái)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。目前物流管理專業(yè)的學(xué)生在第三學(xué)年多數(shù)都在企業(yè)實(shí)習(xí)，用于完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間比較少，為此在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的完成中，一部分專業(yè)技能比較嫻熟的學(xué)生可采取專業(yè)技能測(cè)試的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），這部分學(xué)生的專業(yè)技能測(cè)試成績(jī)就作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)。
（三）現(xiàn)代物流作業(yè)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施形式
現(xiàn)代物流企業(yè)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施就是根據(jù)具體工作崗位的要求，結(jié)合江蘇省的現(xiàn)代物流技能大賽，依靠學(xué)院的軟件資源，可讓學(xué)生根據(jù)給定的企業(yè)背景資料、貨物、設(shè)施設(shè)備情況、作業(yè)成本等要求，制訂作業(yè)方案；然后按照作業(yè)方案，在模擬倉(cāng)儲(chǔ)和運(yùn)輸環(huán)境中，完成現(xiàn)場(chǎng)完整的作業(yè)流程，以檢驗(yàn)方案的可行性。一部分過(guò)去參加過(guò)現(xiàn)代物流技能大賽訓(xùn)練和參賽的學(xué)生，可采取現(xiàn)代物流作業(yè)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），這部分學(xué)生的作業(yè)方案和方案實(shí)施情況的具體成績(jī)就作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)。
（四）實(shí)習(xí)報(bào)告形式
實(shí)習(xí)報(bào)告就是學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)的企業(yè)、崗位的具體情況，分析企業(yè)、職業(yè)崗位中存在的問(wèn)題，剖析企業(yè)、職業(yè)崗位中存在問(wèn)題的根源，提出解決問(wèn)題的方案或想法，最終形成實(shí)習(xí)報(bào)告，以此作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。一些經(jīng)過(guò)一年實(shí)習(xí)，對(duì)企業(yè)、職業(yè)崗位比較熟悉的，又有想法和思考的學(xué)生，可以采取實(shí)習(xí)報(bào)告的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），實(shí)習(xí)報(bào)告的成績(jī)就作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職高專教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能解決實(shí)踐問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。只要師生高度重視，不斷創(chuàng)新，銳意改革，健全管理，規(guī)范指導(dǎo)，嚴(yán)格考核，定能使物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作更上一步。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]倪莉莉.高職院校電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）探討[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：127-131
[2]曹海紅，王宏軍.高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)模式多樣化的探索與實(shí)踐[J].電子測(cè)試，2015（7）：73-75
1.1重理論知識(shí)理解與驗(yàn)證，輕實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)
在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，往往只重視物理理論知識(shí)的理解，將重心放在大學(xué)生物理知識(shí)的獲取與驗(yàn)證，忽視大學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，偏離了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)．
1.2實(shí)驗(yàn)教材偏理論性，實(shí)驗(yàn)思想和方法不足
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)工具，直接影響著大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量．但是，目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材大多理論性偏強(qiáng)，物理實(shí)驗(yàn)思想和物理實(shí)驗(yàn)方法不能很好的體現(xiàn)．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)更應(yīng)注重物理實(shí)驗(yàn)思想和物理實(shí)驗(yàn)方法的教育．
1.3多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔
目前我國(guó)各高校開設(shè)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相對(duì)于新技術(shù)和新方法運(yùn)用類型的實(shí)驗(yàn)更容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，課堂氛圍會(huì)比較呆板沉悶，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，很大一部分學(xué)生只滿足于測(cè)出所需的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成格式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告．
1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，學(xué)生實(shí)驗(yàn)較為被動(dòng)
目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)形式相對(duì)固定，教學(xué)方法比較單一，忽視各學(xué)科之間的兼容性和互補(bǔ)性．由于教學(xué)形式的固定，教學(xué)方法的單一使大學(xué)生做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)比較被動(dòng)消極．
1.5強(qiáng)調(diào)按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，忽視靈活性與創(chuàng)新能力培養(yǎng)
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代和科學(xué)發(fā)展的要求，應(yīng)不斷求思、求變和求新，要給大學(xué)生營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的空間和時(shí)間．但是，目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，嚴(yán)重忽視大學(xué)生靈活性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．
2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的五維一體改革
基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)五維一體綜合改革由大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念改革維度、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革維度、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革維度、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告改革維度和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定改革維度這五個(gè)維度構(gòu)建形成一個(gè)綜合改革體．
2.1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念改革
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以大學(xué)生為主體，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，從傳統(tǒng)的學(xué)生接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)大學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性．貫徹以大學(xué)生為主體，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革理念，使大學(xué)生能夠?qū)⒋髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到的理論、思想、方法和技能等運(yùn)用于其專業(yè)領(lǐng)域，并逐步培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性低，探究性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)、反思與討論，提出行之有效的改革方案（其中包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫及實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革等內(nèi)容）．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助，減少實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生思維能力及動(dòng)手能力的束縛，以提高大學(xué)生做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。
2.2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革
改變目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，以探究性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔的局面，過(guò)多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)會(huì)束縛大學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力．大力開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增加探究性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)比例，提高綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)質(zhì)量，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的專業(yè)需求及其興趣特長(zhǎng)選擇實(shí)驗(yàn)，切實(shí)有效地培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容開展調(diào)研，通過(guò)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查方式向?qū)嶒?yàn)教師和實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革調(diào)研，以更好的設(shè)計(jì)并確定適合本校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革方案．開設(shè)了尊重學(xué)生求知欲和興趣的“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)”課程體系．開設(shè)的壓力傳感器實(shí)驗(yàn)、半導(dǎo)體溫度傳感器實(shí)驗(yàn)、電表的設(shè)計(jì)和改裝等綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)改變了學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情不高的狀況，激發(fā)了學(xué)生的興趣和動(dòng)力．很多學(xué)生還將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與自己的專業(yè)背景結(jié)合，深入研究探索，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相關(guān)的研究論文．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革效果顯著．
2.3大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革
目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的采用教師講解→教師演示示范→學(xué)生自己操作→教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)→學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告→教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的教學(xué)流程，教學(xué)方法固定單一，教學(xué)效果不佳，特別不利于學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．要更多的采用實(shí)驗(yàn)探究法、提問(wèn)解問(wèn)法、小組研討法、課題引領(lǐng)法、課內(nèi)課外融合法、師生團(tuán)隊(duì)法和設(shè)計(jì)創(chuàng)新法等教學(xué)方法，更加靈活多變，具有創(chuàng)新因子，有效地提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．針對(duì)教學(xué)方法也開展了一系列改革．首先，建立了信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生根據(jù)自己的意向自主選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；其次，教師實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上評(píng)定成績(jī)、網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量分析；另外，針對(duì)創(chuàng)新意識(shí)及能力較強(qiáng)，且對(duì)科研具有較高熱情的學(xué)生選擇性地開設(shè)與目前科學(xué)研究的前沿課題相關(guān)的研究性演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示更多的學(xué)科前沿實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，展示物理實(shí)驗(yàn)的思想和方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研能力，并為學(xué)生將來(lái)走上其專業(yè)相關(guān)的研究領(lǐng)域及研發(fā)崗位培養(yǎng)濃厚的興趣，奠定良好的科研基礎(chǔ)．通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，切實(shí)高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)．
2.4大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告改革
在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師能夠通過(guò)大學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)．目前，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所采用的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫格式相對(duì)固定，都是格式化的模板，大學(xué)生依次填入實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及處理、誤差分析與討論以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的體會(huì)就完成了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫．有特色、有創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)報(bào)告很難見(jiàn)到，很難體現(xiàn)出學(xué)生的探究與創(chuàng)新，面對(duì)雷同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師也很難給出科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定成績(jī)．要結(jié)合本校的條件和特色，對(duì)具體形式不做過(guò)多固定要求，不采用格式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板，采用形式多樣化的開放式實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式，增加實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)綜合和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等板塊，還可設(shè)置一定比例的按照科技小論文寫作格式與寫作方法來(lái)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告．目前對(duì)于少部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)有能力的學(xué)生采用開放式實(shí)驗(yàn)報(bào)告．以硅光電池特性研究實(shí)驗(yàn)及核磁共振實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并最終以小論文形式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告．這和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫方式相比，能夠更多地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力．目前，這種實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成方式有必要進(jìn)一步推廣擴(kuò)大，但這必須建立在實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)提高和數(shù)量的擴(kuò)充上．
2.5大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定改革
目前我國(guó)多數(shù)高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定一般分為平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)考核參考出勤、預(yù)習(xí)報(bào)告等情況給出成績(jī)；實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定則根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等給出．這往往使大部分學(xué)生忽視探究問(wèn)題能力的提高．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定要增加以下內(nèi)容：（1）要求學(xué)生在預(yù)習(xí)報(bào)告中寫出自己對(duì)于本實(shí)驗(yàn)的理解，并提出自己思考的問(wèn)題；（2）實(shí)驗(yàn)中可以4名學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組（每位學(xué)生都有一套完整的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，每位學(xué)生都要完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)），針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)，學(xué)生輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，并進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)．實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)討論的情況判斷學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)程度及學(xué)習(xí)積極性，據(jù)此給出相應(yīng)成績(jī)；（3）實(shí)驗(yàn)完成后，激勵(lì)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)與自己專業(yè)的聯(lián)系、實(shí)際應(yīng)用鏈接、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等寫入實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．目前，已進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革相適應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn)采取不同的方式評(píng)定成績(jī)．基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)仍根據(jù)預(yù)習(xí)、操作和報(bào)告三個(gè)模塊評(píng)定成績(jī)；綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則通過(guò)實(shí)驗(yàn)選題、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文和簡(jiǎn)短答辯方式綜合評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)．這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的基本功，打好基礎(chǔ)，又能夠進(jìn)一步滿足不同專業(yè)、不同興趣愛(ài)好學(xué)生的需求，有的放矢地進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)．小論文和答辯方式成績(jī)?cè)u(píng)定的進(jìn)一步大范圍推廣也有賴于實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的提高和數(shù)量的擴(kuò)充．從實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫和實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式方面全面進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐，并通過(guò)反饋信息進(jìn)一步進(jìn)行改革——實(shí)踐——再改革的循環(huán)，將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，對(duì)其他專業(yè)課實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革起到輻射和推動(dòng)作用．
3結(jié)論
1.1重理論知識(shí)理解與驗(yàn)證，輕實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)
在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，往往只重視物理理論知識(shí)的理解，將重心放在大學(xué)生物理知識(shí)的獲取與驗(yàn)證，忽視大學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，偏離了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)．
1.2實(shí)驗(yàn)教材偏理論性，實(shí)驗(yàn)思想和方法不足
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)工具，直接影響著大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量．但是，目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材大多理論性偏強(qiáng)，物理實(shí)驗(yàn)思想和物理實(shí)驗(yàn)方法不能很好的體現(xiàn)．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)更應(yīng)注重物理實(shí)驗(yàn)思想和物理實(shí)驗(yàn)方法的教育．
1.3多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔
目前我國(guó)各高校開設(shè)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相對(duì)于新技術(shù)和新方法運(yùn)用類型的實(shí)驗(yàn)更容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，課堂氛圍會(huì)比較呆板沉悶，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，很大一部分學(xué)生只滿足于測(cè)出所需的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成格式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告．
1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，學(xué)生實(shí)驗(yàn)較為被動(dòng)
目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)形式相對(duì)固定，教學(xué)方法比較單一，忽視各學(xué)科之間的兼容性和互補(bǔ)性．由于教學(xué)形式的固定，教學(xué)方法的單一使大學(xué)生做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)比較被動(dòng)消極．
1.5強(qiáng)調(diào)按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，忽視靈活性與創(chuàng)新能力培養(yǎng)
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代和科學(xué)發(fā)展的要求，應(yīng)不斷求思、求變和求新，要給大學(xué)生營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的空間和時(shí)間．但是，目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，嚴(yán)重忽視大學(xué)生靈活性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．
2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的五維一體改革
基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)五維一體綜合改革由大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念改革維度、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革維度、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革維度、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告改革維度和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定改革維度這五個(gè)維度構(gòu)建形成一個(gè)綜合改革體．
2.1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念改革
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以大學(xué)生為主體，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，從傳統(tǒng)的學(xué)生接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)大學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性．貫徹以大學(xué)生為主體，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革理念，使大學(xué)生能夠?qū)⒋髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到的理論、思想、方法和技能等運(yùn)用于其專業(yè)領(lǐng)域，并逐步培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性低，探究性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)、反思與討論，提出行之有效的改革方案（其中包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫及實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革等內(nèi)容）．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助，減少實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生思維能力及動(dòng)手能力的束縛，以提高大學(xué)生做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)．
2.2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革
改變目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，以探究性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔的局面，過(guò)多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)會(huì)束縛大學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力．大力開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增加探究性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)比例，提高綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)質(zhì)量，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的專業(yè)需求及其興趣特長(zhǎng)選擇實(shí)驗(yàn)，切實(shí)有效地培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容開展調(diào)研，通過(guò)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查方式向?qū)嶒?yàn)教師和實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革調(diào)研，以更好的設(shè)計(jì)并確定適合本校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革方案．開設(shè)了尊重學(xué)生求知欲和興趣的“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)”課程體系．開設(shè)的壓力傳感器實(shí)驗(yàn)、半導(dǎo)體溫度傳感器實(shí)驗(yàn)、電表的設(shè)計(jì)和改裝等綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)改變了學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情不高的狀況，激發(fā)了學(xué)生的興趣和動(dòng)力．很多學(xué)生還將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與自己的專業(yè)背景結(jié)合，深入研究探索，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相關(guān)的研究論文．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革效果顯著．
2.3大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革
目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的采用教師講解→教師演示示范→學(xué)生自己操作→教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)→學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告→教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的教學(xué)流程，教學(xué)方法固定單一，教學(xué)效果不佳，特別不利于學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．要更多的采用實(shí)驗(yàn)探究法、提問(wèn)解問(wèn)法、小組研討法、課題引領(lǐng)法、課內(nèi)課外融合法、師生團(tuán)隊(duì)法和設(shè)計(jì)創(chuàng)新法等教學(xué)方法，更加靈活多變，具有創(chuàng)新因子，有效地提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．針對(duì)教學(xué)方法也開展了一系列改革．首先，建立了信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生根據(jù)自己的意向自主選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；其次，教師實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上評(píng)定成績(jī)、網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量分析；另外，針對(duì)創(chuàng)新意識(shí)及能力較強(qiáng)，且對(duì)科研具有較高熱情的學(xué)生選擇性地開設(shè)與目前科學(xué)研究的前沿課題相關(guān)的研究性演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示更多的學(xué)科前沿實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，展示物理實(shí)驗(yàn)的思想和方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研能力，并為學(xué)生將來(lái)走上其專業(yè)相關(guān)的研究領(lǐng)域及研發(fā)崗位培養(yǎng)濃厚的興趣，奠定良好的科研基礎(chǔ)．通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，切實(shí)高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)．
2.4大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告改革
在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師能夠通過(guò)大學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)．目前，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所采用的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫格式相對(duì)固定，都是格式化的模板，大學(xué)生依次填入實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及處理、誤差分析與討論以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的體會(huì)就完成了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫．有特色、有創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)報(bào)告很難見(jiàn)到，很難體現(xiàn)出學(xué)生的探究與創(chuàng)新，面對(duì)雷同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師也很難給出科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定成績(jī)．要結(jié)合本校的條件和特色，對(duì)具體形式不做過(guò)多固定要求，不采用格式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板，采用形式多樣化的開放式實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式，增加實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)綜合和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等板塊，還可設(shè)置一定比例的按照科技小論文寫作格式與寫作方法來(lái)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告．目前對(duì)于少部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)有能力的學(xué)生采用開放式實(shí)驗(yàn)報(bào)告．以硅光電池特性研究實(shí)驗(yàn)及核磁共振實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并最終以小論文形式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告．這和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫方式相比，能夠更多地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力．目前，這種實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成方式有必要進(jìn)一步推廣擴(kuò)大，但這必須建立在實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)提高和數(shù)量的擴(kuò)充上．
2.5大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定改革
目前我國(guó)多數(shù)高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定一般分為平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)考核參考出勤、預(yù)習(xí)報(bào)告等情況給出成績(jī)；實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定則根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等給出．這往往使大部分學(xué)生忽視探究問(wèn)題能力的提高．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定要增加以下內(nèi)容：（1）要求學(xué)生在預(yù)習(xí)報(bào)告中寫出自己對(duì)于本實(shí)驗(yàn)的理解，并提出自己思考的問(wèn)題；（2）實(shí)驗(yàn)中可以4名學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組（每位學(xué)生都有一套完整的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，每位學(xué)生都要完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)），針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)，學(xué)生輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，并進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)．實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)討論的情況判斷學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)程度及學(xué)習(xí)積極性，據(jù)此給出相應(yīng)成績(jī)；（3）實(shí)驗(yàn)完成后，激勵(lì)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)與自己專業(yè)的聯(lián)系、實(shí)際應(yīng)用鏈接、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等寫入實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．目前，已進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革相適應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn)采取不同的方式評(píng)定成績(jī)．基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)仍根據(jù)預(yù)習(xí)、操作和報(bào)告三個(gè)模塊評(píng)定成績(jī)；綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則通過(guò)實(shí)驗(yàn)選題、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文和簡(jiǎn)短答辯方式綜合評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)．這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的基本功，打好基礎(chǔ)，又能夠進(jìn)一步滿足不同專業(yè)、不同興趣愛(ài)好學(xué)生的需求，有的放矢地進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)．小論文和答辯方式成績(jī)?cè)u(píng)定的進(jìn)一步大范圍推廣也有賴于實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的提高和數(shù)量的擴(kuò)充．從實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫和實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式方面全面進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐，并通過(guò)反饋信息進(jìn)一步進(jìn)行改革——實(shí)踐——再改革的循環(huán)，將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，對(duì)其他專業(yè)課實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革起到輻射和推動(dòng)作用．
3結(jié)論
