時(shí)間：2023-03-23 15:13:22
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇物理創(chuàng)新教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在物理這一學(xué)科中相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較固定,但是固有的模式化的知識(shí)和內(nèi)容是否適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展基本要求需要我們重新確定,更確切地說(shuō)原有的知識(shí)是否還需要我們?nèi)W(xué)習(xí),是否有必要去除一些過(guò)于理論性缺少實(shí)際意義的內(nèi)容。其次創(chuàng)新,教學(xué)內(nèi)容的順序,是否需要我們重新調(diào)整,學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步加強(qiáng)要求我們考慮知識(shí)的下放,例如高中部分物理的部分內(nèi)容下放到初中,嘗試性的下放是否會(huì)加深學(xué)生對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容知識(shí)的理解,同時(shí)也不會(huì)影響學(xué)生對(duì)新加入知識(shí)的理解程度,如何把最佳的物理內(nèi)容搭配在一起,需要大量的時(shí)間和實(shí)踐,最終會(huì)起到很好的效果。同時(shí),我們還應(yīng)該注意內(nèi)容不僅要考慮邏輯層面,更不要忽略難度的遞增漸進(jìn),任何的過(guò)大跳躍性難度內(nèi)容的出現(xiàn)都不宜于學(xué)生整體系統(tǒng)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。做到這三個(gè)角度的“選擇性表達(dá)”,創(chuàng)新教學(xué)會(huì)有整體性的突破。
2.物理課程的銜接過(guò)渡
這方面的問(wèn)題一直是整個(gè)教學(xué)層面要考慮的問(wèn)題,不同學(xué)科都應(yīng)根據(jù)自身創(chuàng)新教學(xué)特點(diǎn)給予不同程度的重視,物理學(xué)科在這一方面的并不存在較大的問(wèn)題,但細(xì)節(jié)方面仍然要去處理,比如小學(xué)物理知識(shí)的進(jìn)一步深入普及,小學(xué)物理知識(shí)的選擇,小學(xué)初中之間不同性質(zhì)物理學(xué)習(xí)的過(guò)渡,初中高中物理知識(shí)難度的躍升,高中與大學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ)部分的重疊,以及更為細(xì)化的專業(yè)方向上的物理學(xué)習(xí)。銜接上的處理,要從整體物理學(xué)習(xí)的角度出發(fā),考慮學(xué)生的接受能力,可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充新的內(nèi)容,補(bǔ)充創(chuàng)造一些適合的知識(shí),可以插入到整個(gè)知識(shí)體系中,作為其中新的一部分來(lái)學(xué)習(xí)。銜接與過(guò)渡對(duì)于物理教學(xué)有著極其重要的作用,要增加不同程度物理教育者的溝通和交流,因?yàn)閺V大物理教育者有著極其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),尤其是一線教育工作者,彼此交換意見(jiàn),對(duì)于物理教學(xué)的銜接和過(guò)渡會(huì)起到很好的效果。
3.物理創(chuàng)新教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新
物理創(chuàng)新教學(xué)不僅在于讓學(xué)生們獲得創(chuàng)新教學(xué)知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣.以及增強(qiáng)物理方面的自學(xué)能力.從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,加強(qiáng)對(duì)于世界科學(xué)的認(rèn)知。不斷進(jìn)步的整體物理學(xué)教學(xué)水平也對(duì)教學(xué)方法提出了更高層面的要求,要增強(qiáng)趣味性教學(xué),引領(lǐng)性教學(xué),價(jià)值性教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的能力,可以更多地用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)于基本物理理論有著更深的理解和認(rèn)知。所以注重試驗(yàn)教學(xué),把更多的注意力轉(zhuǎn)移到用什么方式做實(shí)驗(yàn),怎樣總結(jié)實(shí)驗(yàn)上來(lái)。同時(shí)要增加教學(xué)者對(duì)于學(xué)生們?cè)谑裁礃拥那闆r下有更高效率的情況的了解,在創(chuàng)新教學(xué)中適當(dāng)加入獎(jiǎng)勵(lì)的思路,這里的獎(jiǎng)勵(lì)包括精神上的,也有物質(zhì)上的,要運(yùn)用學(xué)生的成就感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,和學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)輔助物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),會(huì)有更好的效果?，F(xiàn)階段多媒體教學(xué)的加入讓物理教學(xué)更加多元,更多的動(dòng)畫(huà)等等新的呈現(xiàn)方式都讓創(chuàng)新教學(xué)看起來(lái)更方便,但新的方式并不意味著創(chuàng)新,同時(shí)更要注意過(guò)多的多媒體的呈現(xiàn),可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與課堂互動(dòng)的缺失,所以借助多媒體的方式并不是說(shuō)全盤代替,而是要利用多媒體的優(yōu)勢(shì),并且更要注意板書(shū)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重要作用。
4.物理教學(xué)中學(xué)生是主導(dǎo)
在最早的對(duì)于物理教學(xué)的認(rèn)知中,老師作為核心的角色出現(xiàn),不過(guò),現(xiàn)在看來(lái),要明確的是學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的核心主體部分,要換位思考了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難處,了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的需求,進(jìn)行有針對(duì)性地突破,不要僅僅在教法上下功夫,也要在人文關(guān)懷上做足準(zhǔn)備,總之創(chuàng)新,教學(xué)過(guò)程中,互相的遷就理解有助于學(xué)習(xí)效果的提升有助于最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),物理教學(xué)理性思考較多,但由于處于不同階段年齡的學(xué)生會(huì)有很多不同的情感需求,所以要結(jié)合實(shí)際年齡的特點(diǎn)在教學(xué)方式和引導(dǎo)方式上有所改變,比如初中學(xué)生,正處于青春期也需要更多的情感關(guān)懷,同時(shí)物理學(xué)習(xí)處于感性認(rèn)識(shí)階段并不涉及過(guò)多過(guò)深的理論研究和理論推導(dǎo),所以在教學(xué)中,生活方面的關(guān)懷對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)也許會(huì)起到很重要的作用。綜述,學(xué)生作為受教的主體,是我們教學(xué)中的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象,也是核心研究對(duì)象,要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主導(dǎo)作用和重要位置。
5.物理教學(xué)的最終目標(biāo)要明確
物理教學(xué),作為基礎(chǔ)學(xué)科,在整個(gè)體系中起著極其重要的位置,要為其他學(xué)科服務(wù),物理教學(xué)的最終目的一方面鼓勵(lì)大家對(duì)于這一學(xué)科不斷探索,不斷加深認(rèn)識(shí),甚至進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)總結(jié)新的物理觀點(diǎn),另一方面,培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力,不僅是對(duì)物理方面與和物理方面有關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí),而且是對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí),為終生學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。
6.結(jié)語(yǔ)
“興趣是最好的教師。”學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注重和學(xué)生的互動(dòng)，與他們一起探究，一起歡樂(lè)，一起享受成功，為學(xué)生營(yíng)造民主的課堂氛圍，只有這樣學(xué)生才會(huì)敬佩教師，聽(tīng)從教師的教導(dǎo)。由此可見(jiàn)，成功的教學(xué)沒(méi)有強(qiáng)制，它是學(xué)生和教師之間相互交流和合作的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，努力為學(xué)生營(yíng)造一種和諧愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在合作探究中碰撞出智慧的火花，這種充滿智慧和挑戰(zhàn)的新型學(xué)習(xí)過(guò)程，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神
創(chuàng)新教育是在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，所以教師要通過(guò)各種教學(xué)手段組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信書(shū)本和權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。例如，對(duì)于“小影成像”的現(xiàn)象，教師可讓學(xué)生留意觀察為什么夏天的樹(shù)下會(huì)有一些斑斑圓點(diǎn)，學(xué)生提出疑問(wèn)后，教師可結(jié)合物理原理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固，學(xué)習(xí)起來(lái)也更加勤奮。
三、采用鼓勵(lì)教育的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣
每個(gè)人都需要認(rèn)可，需要鼓勵(lì)，尤其是學(xué)生，他們需要教師的認(rèn)同，需要家長(zhǎng)的理解，需要同學(xué)的關(guān)注。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，絕不能以成人的眼光或不變的態(tài)度去看待學(xué)生，而要以發(fā)展的規(guī)律去觀察學(xué)生，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要的前提下多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)生的情感需求在一定程度上得到滿足，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)物理課產(chǎn)生好感，從而愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，便能將學(xué)生內(nèi)在需求的滿足感，逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性，進(jìn)而提高物理成績(jī)。
四、做好實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的求知感
物理教學(xué)和其他學(xué)科有本質(zhì)的不同，它是以實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)手段的學(xué)科。許多物理常識(shí)、物理規(guī)律、物理定律都是在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提煉出來(lái)的，可以說(shuō)物理是實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視物理實(shí)驗(yàn)，積極通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在平時(shí)的物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往在課堂上或?qū)嶒?yàn)室里，學(xué)生常常覺(jué)得物理實(shí)驗(yàn)很陌生，不容易接觸，進(jìn)而產(chǎn)生一定的距離感。其實(shí)，物理實(shí)驗(yàn)并不都是在教室或?qū)嶒?yàn)室完成的，日常生活中學(xué)生也可以自己動(dòng)手做物理實(shí)驗(yàn)。例如，用筷子和一碗水做光的折射實(shí)驗(yàn)；用滑輪做力的實(shí)驗(yàn)；用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等。作為教師，我們要讓學(xué)生明白物理實(shí)驗(yàn)并不是高不可攀的，如果注意觀察和發(fā)現(xiàn)，生活中到處都是物理實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生會(huì)覺(jué)得物理其實(shí)是一門很有趣的學(xué)科，從而大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)物理的積極性。
五、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育要求教師必須拋棄應(yīng)試教育那種重死記、輕理解；重知識(shí)、輕能力；重分?jǐn)?shù)、輕效果的教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)問(wèn)、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新。為了讓學(xué)生形成這一習(xí)慣，教師必須在教學(xué)中做到：凡是學(xué)生通過(guò)努力自己能看到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索、自己去看；凡是學(xué)生通過(guò)努力自己能夠做到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去創(chuàng)新、自己去做。在這一過(guò)程中，教師只需給予學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥即可。需要注意的是，教師必須糾正自己歧視思維怪異學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表新見(jiàn)解、新思路，只有這樣學(xué)生才能毫無(wú)顧忌地發(fā)表不同觀點(diǎn)。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力必將得到迅速提升，有利于創(chuàng)新教育的順利開(kāi)展。
六、開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)綜合能力
新課程改革指出，教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，在物理教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)獲取信息。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取信息的渠道也越來(lái)越多，越來(lái)越快，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是非常有幫助的。作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習(xí)手段，如采用讀書(shū)筆記等方法，使學(xué)生慢慢積累，達(dá)到厚積薄發(fā)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究活動(dòng)中解決問(wèn)題。比如，在物理教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生探究事物的原理、物質(zhì)的密度等，最后讓學(xué)生寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告，這樣可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和組織能力。
七、結(jié)語(yǔ)
1.1結(jié)合各個(gè)版本的教科書(shū)進(jìn)行互補(bǔ)
現(xiàn)在有很多版本的教科書(shū)，每一個(gè)版本的教科書(shū)都是編輯者對(duì)改革內(nèi)容和要求的改進(jìn)和創(chuàng)新。教科書(shū)是學(xué)習(xí)知識(shí)最好的資源，同時(shí)為學(xué)生的活動(dòng)提供最基本的東西。教科書(shū)的內(nèi)容更有利于教育者傳授和實(shí)現(xiàn)教育的最真目標(biāo)。教科書(shū)對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很重要的意義，每一個(gè)編寫(xiě)者在編寫(xiě)教科書(shū)時(shí)的切入方向都不同，所以表達(dá)方式應(yīng)有所差異。雖然存在或多或少的差異，但是這些都是他們智慧的結(jié)晶和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分吸收不同版本教科書(shū)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合起來(lái)，把最適合的知識(shí)傳授給學(xué)生。
1.2創(chuàng)造性的教學(xué)方案原則
新課改要求物理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)教師職業(yè)進(jìn)步。創(chuàng)新才是不斷進(jìn)步的最直接動(dòng)力，教師的創(chuàng)新性不但表現(xiàn)為教學(xué)觀念的變化，還表現(xiàn)為教學(xué)方式的調(diào)整。所以，教師應(yīng)遵循創(chuàng)造性教學(xué)方案原則。
1.3以學(xué)生為主體性原則
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)并改造自身的過(guò)程，也是推動(dòng)學(xué)生自身綜合能力發(fā)展變化的過(guò)程。所以必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓他們自主學(xué)習(xí)，相互交流討論，自己歸納總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且提出相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證。教學(xué)中以學(xué)生為主體是很不可忽視的一個(gè)原則。
2.教學(xué)創(chuàng)新策略
2.1科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)線索和教學(xué)活動(dòng)
教師要根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備課及教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)線索和教學(xué)活動(dòng)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。
2.2創(chuàng)建優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境
現(xiàn)在的學(xué)校中一般的教學(xué)設(shè)施都有，如實(shí)驗(yàn)儀器和多媒體平臺(tái)等，這些設(shè)施是激發(fā)學(xué)生興趣的資源，影響他們創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代校園中，還可以通過(guò)廣播與網(wǎng)絡(luò)這樣的平臺(tái)交流信息。如今是一個(gè)信息化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料來(lái)源各種各樣，學(xué)習(xí)效果有明顯增強(qiáng)，但是每個(gè)學(xué)生對(duì)這些信息的理解程度和處理程度不同，所以老師要給予一定的指導(dǎo)。在班級(jí)里，對(duì)待不同學(xué)生要根據(jù)他們自身不同性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況給予不同的學(xué)習(xí)關(guān)注度，在課堂中要盡量通過(guò)眼神和表情傳達(dá)這樣的關(guān)注信息，幫助他們更好地上課，提高課堂效率。
2.3把物理和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)
物理原本就來(lái)源于生活，把物理和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)生對(duì)物理的興趣。如傳授離心運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以把它與騎車拐彎減速相結(jié)合，還可以把共振知識(shí)和洗衣機(jī)的震動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。
2.4尋找激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的策略
教學(xué)過(guò)程中可以利用物理的一些獨(dú)特特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)感情。如講解物理發(fā)展的歷史故事和偉大的物理學(xué)家為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，以激勵(lì)學(xué)生。教師充分挖掘這些可以利用的因素并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，多開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，使他們產(chǎn)生更大的興趣，增強(qiáng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情。
3.結(jié)語(yǔ)
一、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)
1、要實(shí)行教學(xué)民主，從根本上改變“以灌為主”的課堂教學(xué)模式．
我們應(yīng)當(dāng)明白課堂教學(xué)是學(xué)生“學(xué)”物理，而不是教師“講”物理．學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂的主要活動(dòng)，老師的責(zé)任是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)起來(lái)，組織起來(lái)，使他們能夠緊張、高效地投入學(xué)習(xí)，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解學(xué)生的學(xué)情，提供適時(shí)而有效的支持和幫助，使各類學(xué)生都能按自己的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)．如果教學(xué)是灌輸知識(shí)，那決談不上創(chuàng)新，但如果是由學(xué)生“自我構(gòu)建”而獲得知識(shí)的意義，必定包含著創(chuàng)新．因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新，不是從無(wú)到有的發(fā)明，只要獲得知識(shí)的過(guò)程對(duì)他本人來(lái)說(shuō)是獨(dú)特的、新穎的。具有價(jià)值的，就是創(chuàng)新，而且，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，邏輯地包含著基礎(chǔ)知識(shí)．因此，教師的任務(wù)就是以呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情景、活動(dòng)情景等方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，啟動(dòng)并組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，哪怕是物理概念、規(guī)律的背誦，都可以作為學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)啟動(dòng)、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)．
2、要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，把課外時(shí)間還給學(xué)生開(kāi)展課外興趣小組，要讓學(xué)生當(dāng)主角，給他們充分展示自我的機(jī)會(huì)．從策劃、組織到具體實(shí)施都要由學(xué)生自己確定，推選負(fù)責(zé)人，教師則從旁指導(dǎo)和協(xié)助．如提出整體設(shè)想，給予必要的指點(diǎn)，遇到困難幫助解決．這樣學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，他們的創(chuàng)造才能就可以充分展示出來(lái)．
3、要搞好考試改革，發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用考試題目不要出得太死，不要脫離學(xué)生的生活實(shí)際．可以適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)踐考查學(xué)生運(yùn)用物理的能力．適當(dāng)增加一些開(kāi)放性的試題，允許一題多解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、鼓勵(lì)創(chuàng)新，有創(chuàng)見(jiàn)的答案要給高分等等．這樣考，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用物理的能力，而且具有積極的導(dǎo)向作用──鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，勇于創(chuàng)新．
二、學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1、鼓勵(lì)創(chuàng)新想象心理學(xué)研究表明，想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新、我們可以用實(shí)驗(yàn)、圖形、表格、模型、實(shí)例去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在物理教學(xué)中要有意識(shí)地讓學(xué)生多練習(xí)、多操作，這樣大家開(kāi)動(dòng)了腦筋，積極參與，踴躍發(fā)言，發(fā)揮了他們的想象力，也增加了知識(shí)的總量．
讓學(xué)生巧于動(dòng)手、勤于動(dòng)腦是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和非智力資源的有效途徑．著名教育學(xué)家陶行知說(shuō)：“人身兩大寶，雙手和大腦”．瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“要認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手，智慧始于動(dòng)作”．中學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)、好奇、好強(qiáng)．教學(xué)時(shí)讓學(xué)生巧于動(dòng)手勤于動(dòng)腦以動(dòng)促思是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的．
我們?cè)诮虒W(xué)工作中要借助教具學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，使他們看到斑斕多彩的物理天地，激發(fā)學(xué)生去探尋物理的奧秘，產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣．在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察思考、探索學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力．
啟發(fā)創(chuàng)造想象．愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”．豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和掌握知識(shí)都是非常重要的．教學(xué)中要盡量喚起學(xué)生們頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們延伸，從而加速他們從再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化．
積極引導(dǎo)學(xué)生的求異思維，教師要憑借教材，教會(huì)學(xué)生舉一反三，推陳出新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)加以分析歸納，得出規(guī)律．
2、鼓勵(lì)發(fā)散性思維發(fā)散性思維是一種開(kāi)拓型的思維形式，發(fā)展發(fā)散性思維對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)有十分重要的作用．讓學(xué)生在同一材料中探求不同答案，是培養(yǎng)發(fā)展思維能力的一種有效方法．
發(fā)散性思維又稱輻散思維，是創(chuàng)造思維中重要組成部分．它是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開(kāi)性思維方式．它表現(xiàn)出流暢、變通、獨(dú)特三大特征．
（1）注意訓(xùn)練、梳理，培養(yǎng)流暢性
流暢性，是發(fā)散性思維量的指標(biāo)．所謂流暢，是指學(xué)生的智力活動(dòng)反應(yīng)靈敏，思路通暢，聯(lián)想豐富，能在短時(shí)間內(nèi)匯集與所研究的問(wèn)題有關(guān)的概念、公式、定理．
為了達(dá)到思維流暢的目的，首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，要使各種基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能爛熟于胸中，成為隨時(shí)可以呼之欲出、信手拈來(lái)之物，這樣，在具體運(yùn)用時(shí)，學(xué)生就可以左右逢源，達(dá)到“熟能生巧”的境界．其次，在一定的學(xué)習(xí)階段，將證明某一類問(wèn)題所需用到的定理，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納梳理，這對(duì)于學(xué)生從知識(shí)貯存中迅速檢索相關(guān)的定理、公式，順利、暢通地進(jìn)行思維、分析，是頗有益處的．
在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生面對(duì)題目，要力爭(zhēng)在較短的時(shí)間內(nèi)盡可能地思考出較多的解題方法．
（2）注意多變、多聯(lián)想，培養(yǎng)變通性
變通性，是思維活動(dòng)不局限于某一框架中，不受消極的思維定勢(shì)的束縛，能夠隨機(jī)應(yīng)變，融會(huì)貫通，巧妙地應(yīng)用公式與定理，使問(wèn)題得到解決．變通性，一方面體現(xiàn)發(fā)散思維的質(zhì)，表現(xiàn)了思維的靈活、適應(yīng)、通達(dá)；另一方面，也關(guān)系到發(fā)散思維的量，變通的結(jié)果必然帶來(lái)了發(fā)散思維量的增加．
培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，要求教師在平時(shí)的物理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)所給的例題、習(xí)題、試題的形式應(yīng)富于變化，防止學(xué)生的思維桎梏于某種固定的程式，不動(dòng)腦筋地照套某一種常規(guī)的解題方法，要讓學(xué)生在條件和問(wèn)題的不斷變化中鍛煉和培養(yǎng)變通能力，
我要求學(xué)生在解題過(guò)程中，不受思維定勢(shì)等因素的干擾，發(fā)揮其思維的變通性，全方位、多角度的求解．如果長(zhǎng)期堅(jiān)持把簡(jiǎn)潔的解題思路教給學(xué)生，那么對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維會(huì)大有益處的．
（3）鼓勵(lì)別出心裁，培養(yǎng)獨(dú)特性
所謂獨(dú)特性，是指思想方法新穎、奇特，能從一般所考慮不到的新角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提出超常的解決問(wèn)題的構(gòu)想、方法．獨(dú)特性是發(fā)散思維的標(biāo)志．
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不因循守舊，不因襲前人，敢于突破相關(guān)知識(shí)的局限，敢于提出別人未曾想過(guò)的方案、問(wèn)題、方法．教師引入新課不平鋪直敘，不落俗套，力求有創(chuàng)意有創(chuàng)見(jiàn)，以此感染啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中作創(chuàng)新探索，利用興趣題組，勇攀高峰的階梯題組和做題擂臺(tái)賽、搶答賽等方式互出考題，開(kāi)設(shè)錯(cuò)題診所，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新欲望．教師應(yīng)通過(guò)一題多解，一圖深鉆，一理多變，一法多用等活動(dòng)誘發(fā)學(xué)生求新求異思維、發(fā)散思維，同時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方向思考問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性、發(fā)散性．
在日常教學(xué)中，我經(jīng)常提醒學(xué)生：學(xué)習(xí)不能死守書(shū)本、不知變化、人云亦云，要不拘泥、不守舊、打破框框，敢于創(chuàng)新．實(shí)踐證明，優(yōu)化學(xué)生的解題思路，對(duì)于提高其思維的獨(dú)特性有很大的幫助．
3、鼓勵(lì)逆向思維逆向思維就是從反面思考從而找出解決問(wèn)題的方法，也是培養(yǎng)思維能力的有效途徑．以前人們把動(dòng)物關(guān)在籠子里給人看，現(xiàn)在利用逆向思維把人關(guān)在籠子里（坐在汽車?yán)铮┙o動(dòng)物看（參觀野生動(dòng)物園）便是運(yùn)用逆向思維成功的典范．
在歐洲大陸日德蘭半島的北部，有所鮮為人知然而生機(jī)蓬勃的新型大學(xué)：建于1974年的奧爾堡大學(xué)?！白咝侣贰保ˋDNYEVEJE）三個(gè)大字赫然刻在奧爾堡大學(xué)的徽標(biāo)上，表明該校要在教學(xué)的改革與創(chuàng)新上走出一條新路的志向。奧爾堡大學(xué)的創(chuàng)新，在于它承認(rèn)大學(xué)是社會(huì)成員中一個(gè)重要的文化機(jī)構(gòu)，承認(rèn)知識(shí)的進(jìn)步必須跨越森嚴(yán)的學(xué)科壁壘而面向現(xiàn)實(shí)，從而創(chuàng)造了“以問(wèn)題為中心”（problem—centred）、“由課題來(lái)組織”（project—organized）的“做學(xué)問(wèn)”（study）的新模式。
一、系科設(shè)置和學(xué)位
表面上看，奧爾堡大學(xué)的院系設(shè)置與傳統(tǒng)別無(wú)二樣。它有三個(gè)學(xué)院：人文學(xué)院（FacultyoftheHumanities）、社科學(xué)院（FacultyoftheSocialSciences）和科技學(xué)院（FacultyofTechnologyandScience）。人文學(xué)院設(shè)有3個(gè)系：音樂(lè)和音樂(lè)療法系、交流系、語(yǔ)言和跨文化研究系。社科學(xué)院有2個(gè)系：社會(huì)研究和組織系，經(jīng)濟(jì)、政治和公共行政系。科技學(xué)院有8個(gè)系：發(fā)展和規(guī)劃系、生產(chǎn)系、土木工程系、建筑技術(shù)和結(jié)構(gòu)工程系、物理系、電子系統(tǒng)系（含通訊技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息和圖像分析、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制工程四個(gè)系）、能量技術(shù)系、機(jī)械工程系。
各系具有研究、開(kāi)發(fā)、教學(xué)以及行政和服務(wù)的功能。這個(gè)順序的功能配置，體現(xiàn)了它的“Institut”（英譯為“department”，漢譯為“系”）的本質(zhì)。從教學(xué)方面講，全校13個(gè)系提供大量單學(xué)科或跨學(xué)科的研修計(jì)劃，因?qū)W科不同，分別授與2.5—3.5年的主修學(xué)士學(xué)位，以及4—5年的主修碩士學(xué)位或?qū)I(yè)證書(shū)。為獲得同名學(xué)位，工科年限最長(zhǎng)，文科最短，而社科界于其間。多數(shù)院系還為碩士學(xué)位設(shè)有副修計(jì)劃。
每個(gè)學(xué)年分為兩學(xué)期。每個(gè)學(xué)期20周，前18周用于教學(xué)活動(dòng)，后2周用于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。每周研修5天，上下午共10個(gè)教學(xué)單位時(shí)間。每個(gè)教學(xué)單位時(shí)間為3個(gè)半小時(shí)，用于講授、實(shí)驗(yàn)和課題研修工作。大學(xué)的第一學(xué)年為按學(xué)院劃分的基礎(chǔ)教育年，要求學(xué)生學(xué)習(xí)寬廣的理論和方法，學(xué)會(huì)協(xié)作共事，發(fā)展問(wèn)題求解能力。由于丹麥的普通教育實(shí)行13年制，因而，學(xué)生在第一學(xué)年就開(kāi)始涉足人文、社科或工程的廣泛領(lǐng)域。從第二年起（人文學(xué)院從第一年的第二學(xué)期起），學(xué)生分別進(jìn)入較寬的分支領(lǐng)域。以科技學(xué)院為例，學(xué)生可在土木工程、建筑技術(shù)、機(jī)械工程、信息技術(shù)、能量技術(shù)、大地測(cè)量學(xué)、地藉科學(xué)和規(guī)劃、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和物理等七個(gè)分支領(lǐng)域作出選擇，繼續(xù)其后兩年的學(xué)業(yè)。第四學(xué)年則進(jìn)入專門化，學(xué)士和碩士學(xué)位分別要求半年和兩年的專門化。詳見(jiàn)下圖。工學(xué)碩士研修計(jì)劃現(xiàn)有13種：規(guī)劃、環(huán)境工程、結(jié)構(gòu)工程、室內(nèi)環(huán)境工程、機(jī)床設(shè)計(jì)、能量技術(shù)、漁業(yè)技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)與管理、光學(xué)工程、通訊技術(shù)、控制工程、醫(yī)學(xué)信息與圖像分析、計(jì)算機(jī)工程。
二、教學(xué)模式的創(chuàng)新
奧爾堡大學(xué)自組建之日起，就立志改革創(chuàng)新，致力于突破以講授為主、按學(xué)科組織教學(xué)的封閉式教學(xué)體系，確立教學(xué)、研究和實(shí)踐（應(yīng)用）三者的辨證關(guān)系，大膽提出并實(shí)施以問(wèn)題為中心、按課題組織教學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)體系。新模式力圖實(shí)現(xiàn)四個(gè)教學(xué)改革目標(biāo)：①減少由中途輟學(xué)、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限、課程安排不當(dāng)所造成的教育資源浪費(fèi)；②增強(qiáng)學(xué)生的自信心、靈活性和創(chuàng)造性，改善學(xué)生的交流技能和共事能力；③訓(xùn)練學(xué)生在同時(shí)考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和技術(shù)因素下，全面解決復(fù)雜問(wèn)題；④培訓(xùn)教師，使其不僅能講課，還會(huì)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
這種新型教學(xué)體系的創(chuàng)新特色，集中體現(xiàn)在縱向上以課題工作貫穿于大學(xué)教學(xué)全過(guò)程，橫向上由課題工作來(lái)貫通各門課程的學(xué)習(xí)，從而真正做到了按課題組織教學(xué)。在校3.5或5年中，本科生須參加6—7個(gè)課題工作，碩士生須參加10個(gè)課題工作。每個(gè)課題各持續(xù)一學(xué)期。在總學(xué)時(shí)中，學(xué)生花在課題上的時(shí)間約占50％，花在與課題有關(guān)的課程上的時(shí)間約占20—30％，而花在學(xué)術(shù)科目和選修課上的時(shí)間則占20—25％。也就是說(shuō)，在校2／3以上的時(shí)間花在課題工作及其相關(guān)背景課程上。每個(gè)學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)哪些課程，先學(xué)什么后學(xué)什么，主要取決于他們所選課題的需要，而不是取決于學(xué)科的自身體系結(jié)構(gòu)。
為使按課題組織教學(xué)活而不亂，該校開(kāi)發(fā)出一系列獨(dú)特有效的教學(xué)程序和管理辦法。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，一個(gè)由教師和學(xué)生組成的計(jì)劃小組負(fù)責(zé)確定本學(xué)期的主題。這里的“主題”（theme）指的是一個(gè)由若干涉及到技術(shù)內(nèi)容和社會(huì)因素的相關(guān)問(wèn)題所構(gòu)成的綜合體。它可能是一種帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益和就業(yè)問(wèn)題的技術(shù)變革，例如某個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的自動(dòng)化；也可能是一個(gè)帶有經(jīng)濟(jì)、政治或社會(huì)性質(zhì)的大問(wèn)題，例如能源危機(jī)、欠發(fā)達(dá)國(guó)家的供水問(wèn)題。在一個(gè)主題下，再細(xì)分出許多個(gè)相關(guān)的小問(wèn)題（problem）。這些問(wèn)題往往不是用以驗(yàn)證理論的練習(xí)題，而是一時(shí)找不到滿意答案甚至根本沒(méi)有答案的實(shí)際問(wèn)題，有些則是教師的研究項(xiàng)目的子課題。學(xué)生從中可選擇一個(gè)問(wèn)題作為學(xué)期課題（project）。一旦某個(gè)學(xué)期的主題確定下來(lái)以后，它就是該學(xué)期所有教學(xué)活動(dòng)的共同核心。除了闡釋主題外，計(jì)劃小組還要據(jù)此安排課程、確定必修課，以及與主題有關(guān)的輔助活動(dòng)計(jì)劃。所有這些都是為了加深學(xué)生對(duì)主題及其問(wèn)題的性質(zhì)和范圍的理解，為學(xué)生選擇課題和完成課題打好基礎(chǔ)。如下圖所示：
在主題這個(gè)綜合體內(nèi)，學(xué)生自由選擇感興趣的問(wèn)題。選擇了相同或相關(guān)的問(wèn)題的學(xué)生經(jīng)過(guò)一二周的交往，彼此認(rèn)識(shí)，形成課題小組。在科技學(xué)院，每個(gè)年級(jí)依此方法在每個(gè)學(xué)期初先形成有50—100名學(xué)生的大組。每個(gè)大組是一個(gè)教學(xué)管理單位，負(fù)責(zé)安排人員和分配用房。大組下分若干個(gè)有6—8名學(xué)生的課題小組，每組配備兩名教師（導(dǎo)師和副導(dǎo)師）和一間小組工作室。小組成員的課程表大致相同。不上課時(shí)，他們便聚在工作室一起搞課題，因而，小組工作室成了學(xué)生的“第二課堂”。如果計(jì)劃小組安排的課程沒(méi)有滿足某個(gè)小組的特殊需要，那么，該課題小組可以要求增設(shè)特定課程。
從主題的內(nèi)容上說(shuō)，主題的確定由簡(jiǎn)到繁，由淺入深?；A(chǔ)教育年的主題一般是比較寬泛、簡(jiǎn)單的。隨后各個(gè)學(xué)期的主題則是針對(duì)特定分支的，必須符合該分支的專業(yè)目標(biāo)。由于每個(gè)課題小組自選課題，在學(xué)期末他們?cè)趯I(yè)上的收獲往往互不相同，但也絕非迥然不同。其中主題發(fā)揮了調(diào)控作用，使得自選或?qū)ｉT化局限于可接受的范圍之內(nèi)。
針對(duì)課題中心式的教學(xué)組織特點(diǎn)，課程安排也作了相應(yīng)調(diào)整。開(kāi)設(shè)的課程大多短小精悍，一門課程一般安排6周（即一個(gè)單元），每周上課一個(gè)單位時(shí)間。但數(shù)學(xué)、物理等課程可能每周上課兩個(gè)教學(xué)單位時(shí)間。在每學(xué)期的第一二個(gè)單元，每單元學(xué)生須選修4—8門課程，第三個(gè)單元?jiǎng)t選修1—3門課程，因?yàn)閷W(xué)生在該單元要把精力集中在課題工作上。因此，學(xué)生每學(xué)期要選修12—16門課程，其中大多數(shù)是針對(duì)課題的。周二下午學(xué)校不安排上課，以保證導(dǎo)師和課題小組每周至少接觸一次。
由于課題工作及與課題有關(guān)的課程學(xué)習(xí)占到學(xué)生每學(xué)期75—80％的時(shí)間，因而，課題評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的重心。每個(gè)課題設(shè)有一個(gè)課題評(píng)價(jià)委員會(huì)，導(dǎo)師和副導(dǎo)師是其當(dāng)然成員。第二、第五及最后一個(gè)學(xué)期的課題評(píng)價(jià)還邀請(qǐng)校外專家參加。課題小組必須在評(píng)價(jià)前兩周完成課題報(bào)告，打印成冊(cè)并呈送每位評(píng)價(jià)人員。課題報(bào)告正文一般有75—150頁(yè)，圖表、附錄和參考文獻(xiàn)也有50—100頁(yè)。課題評(píng)價(jià)大約需要4—6個(gè)小時(shí)。前一個(gè)小時(shí)由課題小組宣讀報(bào)告，稍事休息后，評(píng)價(jià)人員就課題的細(xì)節(jié)及與課題有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容向課題小組提問(wèn)。問(wèn)題多半集中在課題小組為何這樣做或?yàn)楹尾荒菢幼?，要求?duì)假設(shè)和運(yùn)算結(jié)果作出解釋。最后評(píng)定報(bào)告質(zhì)量，除畢業(yè)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)評(píng)等外，其它的課題作業(yè)只有及格與不及格兩級(jí)。當(dāng)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不及格時(shí)，學(xué)校將向他說(shuō)明具體原因，并允許他再過(guò)一段時(shí)間（通常是1—3個(gè)月）重新進(jìn)行答辯。在每屆學(xué)生中，將近有25％的學(xué)生第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯沒(méi)有通過(guò)。
在開(kāi)放式教學(xué)體系中，教師的地位和作用發(fā)生了變化，教師的職責(zé)也需作相應(yīng)的調(diào)整。除講課這一常規(guī)任務(wù)外，教師還要承擔(dān)新的職責(zé)。例如，和學(xué)生一道確定主題，并為實(shí)施以主題為核心的教學(xué)計(jì)劃作準(zhǔn)備；每學(xué)期指導(dǎo)2—3個(gè)課題小組，幫助他們安排工作，評(píng)點(diǎn)他們的設(shè)想，監(jiān)督工作進(jìn)展，審閱課題報(bào)告，撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)及主持課題答辯。如果導(dǎo)師對(duì)小組的課題感到生疏，他還得與課題小組一起討論研究，必要時(shí)導(dǎo)師需幫助處理課題小組內(nèi)的人際關(guān)系問(wèn)題，如此等等。
三、簡(jiǎn)評(píng)
奧爾堡大學(xué)的教學(xué)改革與創(chuàng)新，是從突破封閉式教學(xué)體系、革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端入手的。傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)以學(xué)科為中心，實(shí)行分科教學(xué)。各學(xué)科有其邏輯和順序，反映在大學(xué)課程設(shè)置上，是基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。那些被認(rèn)為對(duì)某一專業(yè)必不可少的教學(xué)科目及其知識(shí)，通過(guò)教科書(shū)和講授傳遞給學(xué)生。同時(shí)，通過(guò)證實(shí)這些知識(shí)的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這些知識(shí)，最終學(xué)生掌握某些領(lǐng)域的知識(shí)和對(duì)已知問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)化解法。顯然，這種教學(xué)存在兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)術(shù)研究和專業(yè)實(shí)踐幾乎被排斥在外，不成系統(tǒng)的知識(shí)、實(shí)際問(wèn)題很難進(jìn)入課堂，學(xué)生所學(xué)的只是確定的、系統(tǒng)化的甚至是陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)；二是分科課程把科學(xué)的完整性和有機(jī)性割裂了，而實(shí)際問(wèn)題往往涉及多門學(xué)科，反映學(xué)科間的聯(lián)系，難怪學(xué)了條條塊塊知識(shí)的畢業(yè)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題無(wú)從下手。在一個(gè)穩(wěn)定少變的社會(huì)中，這種傳統(tǒng)教學(xué)也許無(wú)可厚非，但在當(dāng)今學(xué)科交叉滲透、新技術(shù)層出不窮的情形下，倘若還固守傳統(tǒng)，難免不合時(shí)宜。奧爾堡大學(xué)通過(guò)改革與創(chuàng)新，走出了一條新路。
實(shí)踐表明，開(kāi)放式教學(xué)體系是全面實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的成功之路。通過(guò)以問(wèn)題為中心、由課題來(lái)組織的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用批判性、建設(shè)性的方式討論觀點(diǎn)與建議，并學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用不斷掌握的技能和知識(shí)，而不是復(fù)述教科書(shū)內(nèi)容。1988年奧爾堡大學(xué)對(duì)畢業(yè)生的一次調(diào)查表明，開(kāi)放式教學(xué)減少了教育浪費(fèi)，提高了教育投資效益。該校有80％以上的學(xué)生畢業(yè)（丹麥技術(shù)大學(xué)只有60％的學(xué)生畢業(yè)），其中大多數(shù)學(xué)生按時(shí)畢業(yè)（丹麥技術(shù)大學(xué)很多學(xué)生必須延長(zhǎng)1—2年才能畢業(yè)）。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高?？萍紝W(xué)院80％以上的畢業(yè)生認(rèn)為，他們離校時(shí)對(duì)專業(yè)作了好的或很好的準(zhǔn)備。土木、建筑、工業(yè)、信息、能源等分支的畢業(yè)生認(rèn)為半年內(nèi)即能勝任第一種工作的，分別為65％、80％、93％、87％和86％。畢業(yè)生認(rèn)為在工作中用到的知識(shí)主要來(lái)自于課程、課題工作、其它教學(xué)、同事和研究生教育的分別為9％、51％、4％、21％和7％，部分來(lái)自于上述各項(xiàng)的分別為47％、39％、7％、37％和22％。那么，接受新模式教育的學(xué)生是不是存在知識(shí)面過(guò)窄、后勁不足等問(wèn)題？調(diào)查表明，科技學(xué)院不足5％的畢業(yè)生認(rèn)為技術(shù)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)和法律知識(shí)學(xué)得不夠，有不到5％的畢業(yè)生在從事新的專業(yè)工作上感到有些困難。
可見(jiàn)，奧爾堡大學(xué)以問(wèn)題為中心、由課題來(lái)組織的開(kāi)放式教學(xué)體系具有兩大顯著優(yōu)點(diǎn)：一是具有很高的內(nèi)部適應(yīng)性，師生可以輕易地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；二是具有很高的外部適應(yīng)性，學(xué)生通過(guò)大量的小組課題工作，使學(xué)生接受類似于雇傭狀態(tài)工作條件下的專業(yè)訓(xùn)練，從而具有較強(qiáng)的共事能力、解決問(wèn)題能力和應(yīng)變能力。因而，該校畢業(yè)生深受工業(yè)界的歡迎。
當(dāng)然，該校教學(xué)改革和創(chuàng)新并非一帆風(fēng)順，也碰到了一些問(wèn)題和困難。比如，一些教師貌合神離，致使主題確定不當(dāng)，課題工作和督導(dǎo)表面化，學(xué)生的課題報(bào)告質(zhì)量不高；新的教學(xué)體系需要高水平的管理和更多的教學(xué)設(shè)備；教學(xué)計(jì)劃的不斷調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的不斷更新需要大量的準(zhǔn)備工作和更多的教育經(jīng)費(fèi)，等等。但是，大學(xué)教學(xué)全過(guò)程以問(wèn)題為中心、由課題來(lái)組織的嘗試，無(wú)疑是一種大膽創(chuàng)新，奧爾堡的“走新路”是成功的希望之路。
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［論文摘要］隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的面世和進(jìn)人實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中物理教學(xué)無(wú)論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求，就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。
新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，主要應(yīng)在以下三個(gè)方面尋求新的創(chuàng)新：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新
眾所周知，在應(yīng)試的重負(fù)之下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通常都是從知識(shí)的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當(dāng)作傳遞知識(shí)、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識(shí)與技能中存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。
在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，”這三個(gè)維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須突破單純以“雙基”來(lái)立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個(gè)維度來(lái)全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動(dòng)。
首先，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識(shí)與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對(duì)人類社會(huì)方方面面的影響。在“過(guò)程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過(guò)程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決間題的典型思路等納人教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納人教學(xué)內(nèi)容。
其次，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)。在“知識(shí)與技能”維度，要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度又有序地安排教學(xué)活動(dòng)。在“過(guò)程與方法”維度，要留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來(lái)研究物理間題、驗(yàn)證物理規(guī)律，嘗試運(yùn)用物理原理和方法解決一些實(shí)際間題；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過(guò)物理課程，來(lái)學(xué)習(xí)如何計(jì)劃并調(diào)控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動(dòng)的熱清；鼓勵(lì)他們主動(dòng)與他人合作，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團(tuán)隊(duì)精神；要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識(shí)服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
三個(gè)維度的課程目標(biāo)不是互相孤立而是有機(jī)統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開(kāi)來(lái)分別操作。這是因?yàn)榫驼n堂教學(xué)而言，三個(gè)維度的課程目標(biāo)既涵蓋了當(dāng)今素質(zhì)教育的核心部分和重點(diǎn)內(nèi)容，又針對(duì)當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的堵育是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)必要條件，健全的人格是一個(gè)整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認(rèn)知有關(guān)的部分而忽視其他部分的培養(yǎng)，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞，其結(jié)果必然嚴(yán)重影響學(xué)生的終身發(fā)展。
二、因材施教的改革
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體。在教學(xué)活動(dòng)剛開(kāi)始甚至尚未開(kāi)始就被
人為地劃分為好、中、差三個(gè)等級(jí)。一種流行的觀點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上呈現(xiàn)出的個(gè)別差異，在很大程度上是與生俱來(lái)的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對(duì)于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對(duì)參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，不難預(yù)料這必然會(huì)導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學(xué)生間客觀存在的個(gè)別差異于不顧，只管把既定的知識(shí)甚至僅限于與應(yīng)試有關(guān)的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué)，完全背離了教學(xué)的因材施教原則，嚴(yán)重地?fù)p害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長(zhǎng)。
新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是單純的認(rèn)知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因?yàn)榘ń虒W(xué)在內(nèi)的“任何一種活動(dòng)，人都是以一個(gè)完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)件，也不是一個(gè)僅以年級(jí)或班級(jí)為標(biāo)志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨(dú)特個(gè)性的具體的人。第三要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是容器式的被動(dòng)接受體，而是具有主觀能動(dòng)性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實(shí)踐都早已證明，“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面會(huì)變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個(gè)體差異，全面把握學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)要素，采取個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)而有針對(duì)性地幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要努力營(yíng)造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，著眼于使全體學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。同時(shí)，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)生有不同的要求。因?yàn)槿魏我晃粚W(xué)生都潛藏著無(wú)限的發(fā)展可能。教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是“面向全體學(xué)生”，啟動(dòng)他們每一個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力，為他們提供學(xué)習(xí)成功的適當(dāng)條件，引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實(shí)的水平，促進(jìn)他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)
考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的手段，其導(dǎo)向作用是不容置疑的。既然這已是不爭(zhēng)的事實(shí)，我們就必須認(rèn)真研究用考試這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)物理教學(xué)時(shí)，到底要考什么、怎么考才是科學(xué)合理、公平公正的。以往的許多考試。主要是針對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況所進(jìn)行的單項(xiàng)測(cè)量，由于這種考試的瓶別和選拔功能被過(guò)分地強(qiáng)化，有時(shí)，它甚至成了決定師生命運(yùn)的唯一指標(biāo)，這就不可避免地把師生都逼上應(yīng)試教育的絕路。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的崢別與選拔的功能”。而且不僅要從知識(shí)與技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要從過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅要做終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要做過(guò)程性評(píng)價(jià)；不僅有書(shū)面考試式的評(píng)價(jià)，還有動(dòng)手操作式的評(píng)價(jià)；不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還可以由學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)等等。這就要求教師、學(xué)校和各級(jí)教育主管部門要共同努力，在包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)結(jié)果及其管理等在內(nèi)的整個(gè)評(píng)價(jià)制度上尋求新的突破。同時(shí)，由于教育教學(xué)評(píng)價(jià)具有特殊而廣泛的社會(huì)影響力，所以，它還需要得到全社會(huì)的理解與支持，只有這樣，評(píng)價(jià)制度的變革乃至于整個(gè)新課程改革才有可能獲得最后的成功。
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［1］劉力：《新課程理念下的物理教學(xué)論》，科學(xué)出版社2007年1月版。
1．高中物理教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思考能力．
閱讀能力是學(xué)生獲取知識(shí)的間接手段，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本、鉆研教材的能力，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行粗讀，能夠找出所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且在教師的指導(dǎo)下，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)．
2．高中物理教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，敢于放心讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)．
愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉．”想象力源于觀察力，物理學(xué)是研究自然界中各種規(guī)律和現(xiàn)象的一門學(xué)科，所以細(xì)致的觀察能力的培養(yǎng)顯得尤為重要．教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中的各種現(xiàn)象，主動(dòng)展開(kāi)想象，分析其內(nèi)在的問(wèn)題，并嘗試讓學(xué)生動(dòng)手試一試，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．
二、高中物理教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
1．在高中物理教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
一定要注意學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)．在高中物理教學(xué)中，教師要注意精心備課，采用靈活科學(xué)的管理措施，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．如果條件允許，高中物理教師要加強(qiáng)實(shí)踐性的作業(yè)，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平．在高中物理教學(xué)中，教師要善于提出問(wèn)題，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活中，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果．
2．高中物理教師要善于采用創(chuàng)造型的教學(xué)方法．
在高中物理教學(xué)中，教師要注意改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方面．教師要引導(dǎo)學(xué)生把握基礎(chǔ)知識(shí)，這是根本，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是關(guān)鍵．只有基礎(chǔ)與創(chuàng)新思維并重，才能讓學(xué)生建立起正確而牢固的觀點(diǎn)，了解知識(shí)和方法的遷移，學(xué)以致用．
3．高中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同知識(shí)的比較時(shí)
要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)間的聯(lián)系，哪怕是學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系也可以，這不但能夠加深學(xué)生對(duì)于所研究問(wèn)題的理解，也能使知識(shí)產(chǎn)生縱橫的聯(lián)系，從而加強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．例如，在講“測(cè)定液體的密度”時(shí)，可以用密度工具進(jìn)行直接測(cè)定，也可以根據(jù)其定義進(jìn)行測(cè)定，還可以利用浮力和壓強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行測(cè)定，等等．教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生不拘一格地進(jìn)行分析．
4．高中物理教師要在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力．
高中物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析，再到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，在每一步的思維活動(dòng)中，教師都要把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)．
5．高中物理教師要教給學(xué)生創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方法．
在情境教學(xué)中，高中物理教師要把創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方法滲透給學(xué)生，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于思考的良好習(xí)慣．教師要讓學(xué)生在少量的時(shí)間里盡量多地閱讀課本，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，分析一些生活中的現(xiàn)象，運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，學(xué)以致用，通過(guò)已知來(lái)找到未知，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，走出思維誤區(qū)，進(jìn)行多元化思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生從一方面轉(zhuǎn)移到多方面來(lái)思考，拓展學(xué)生的思路，一題多解，或者多題一解，從而讓學(xué)生更好地思考并解決生活中的問(wèn)題．
三、要加強(qiáng)求實(shí)的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
高中素質(zhì)教育的核心是要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的思維，這就需要教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠刺激學(xué)生發(fā)散性思維的環(huán)境，給學(xué)生多提供一些善于創(chuàng)新的方向．教師應(yīng)通過(guò)課外活動(dòng)和家庭教育等方面來(lái)提高學(xué)生的參與度，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生的心理和思維都能夠按照一定科學(xué)的方法進(jìn)行分析、綜合、比較與概括，并且在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面，讓學(xué)生表現(xiàn)出思維的廣闊性與獨(dú)創(chuàng)性．再加上教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的互相交流，進(jìn)行多種多樣的成果展示，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．課外活動(dòng)的開(kāi)展，可以為學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)提供很多可能，教師要因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．
四、結(jié)語(yǔ)
1.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
對(duì)物理學(xué)科的不重視和學(xué)習(xí)時(shí)間的不足導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很多困難。比如由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，學(xué)生不能靈活地運(yùn)用解題方法和解題技巧，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平自然也得不到提高，這又進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)有畏難情緒。
1.2教師對(duì)教學(xué)工作信心不足
因?yàn)槲锢碇R(shí)比較抽象難懂，而學(xué)生又缺乏學(xué)習(xí)興趣和信心，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在困難，這就對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生了不良影響。雖然教師在備課、上課、批改作業(yè)等過(guò)程中付出了大量心血和努力，但由于學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)時(shí)間較少等原因，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。學(xué)生在考試中成績(jī)不理想，教師對(duì)教學(xué)信心不足，這在一定程度上影響了學(xué)生的自信心，同時(shí)也影響了教師工作的積極性，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
2新課改下創(chuàng)新物理教學(xué)的措施
2.1加強(qiáng)師生間的溝通與交流
在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題和困難，并幫助他們找出問(wèn)題的根源所在，及時(shí)解決。通過(guò)與學(xué)生溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
2.2制定合理的教學(xué)目標(biāo)
要從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就制定好每個(gè)學(xué)生的三年發(fā)展規(guī)劃。在教學(xué)中，教師要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，同時(shí)要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生不易理解的知識(shí)要精講細(xì)練。要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并幫助學(xué)生進(jìn)行分析。要圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)做適當(dāng)調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)更加有利于學(xué)生的發(fā)展。要認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定適合他們的教學(xué)方法，盡可能地做到因人而異、因材施教，從而能更好的提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.3充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)
多媒體具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，能夠圖文并茂地把物理知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多媒體，通過(guò)多媒體課件中的圖片展示、視頻播放和文字說(shuō)明等形式將抽象的物理知識(shí)變得更加直觀，以加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解和記憶。
