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大學生金融論文8篇

時間:2023-03-16 15:50:38

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大學生金融論文

篇1

1.1經(jīng)濟增速放緩,導致對新增勞動力需求不足

從2008年開始,我國GDP增速逐步放緩,整體上呈現(xiàn)出下降趨勢。2014年第一季度,我國GDP同比增長僅為7.4%,遠遠低于“十一五”期間11.2%的平均增長速度,也低于2012年、2013年的增長速度。經(jīng)濟增長速度的放緩,對大學生就業(yè)的拉動能力減弱。但從2008年開始,高校大學畢業(yè)生的人數(shù)一直處于上升狀態(tài),到2014年全國高校畢業(yè)生的數(shù)量達到了727萬,比號稱史上最難就業(yè)年的2013年又增加了27萬,再創(chuàng)歷史新高。經(jīng)濟學理論認為,經(jīng)濟增長與失業(yè)率之間存在反向變動關(guān)系,即經(jīng)濟產(chǎn)出越高,失業(yè)率越低,這可以用奧肯定律來說明,即相對于潛在GDP,實際GDP每下降2個百分點,實際失業(yè)律就會比自然失業(yè)率上升1個百分點。因此,我們可以通過GDP的變動來預測失業(yè)率的變動情況,而GDP增速的放緩必然使得失業(yè)率上升。經(jīng)濟增長速度放緩,從總量上減少了對大學畢業(yè)生的需求。

1.2經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變,使就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出

所謂就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾,主要是由于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)(包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)等)的變動而造成勞動力供求失衡所導致的就業(yè)矛盾。簡單說來就是勞動力市場上供給與需求之間存在不匹配現(xiàn)象,它表現(xiàn)為勞動力的素質(zhì)、技能與崗位要求之間的不匹配。而國家經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變,相應(yīng)地帶動了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變,為大學生就業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn),加劇了大學生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。經(jīng)濟增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變,由原先依靠增加生產(chǎn)要素的投入來擴大生產(chǎn)規(guī)模的外延型增長,轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽刻岣呱a(chǎn)要素的質(zhì)量和利用效率的內(nèi)涵型增長,在這過程中更加強調(diào)科技和技術(shù)進步在其中的重要作用,對勞動者能力和素質(zhì)提出了更高的要求。經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整使得生產(chǎn)和服務(wù)部門的技術(shù)含量增大,勞動復雜程度提高,無論是在制造業(yè)還是在服務(wù)業(yè)中,都需要既有專業(yè)理論知識又有較強動手能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。社會增加對大學生,尤其是對中職、中專、高職、高專類學生技能的要求,但是由于高等教育滯后的特點以及高校的人才培養(yǎng)模式存在問題,使其培養(yǎng)的人才不能夠勝任崗位需求進而造成大學生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出。

1.3企業(yè)規(guī)避風險行為,使大學生的就業(yè)問題更為嚴重

金融危機時代,世界經(jīng)濟還處于不穩(wěn)定狀態(tài),國內(nèi)許多企業(yè)尚未完全擺脫經(jīng)濟危機所造成的沉重打擊,而經(jīng)濟危機的發(fā)生也使得企業(yè)的經(jīng)營行為更加謹慎。在其經(jīng)營過程中,企業(yè)會不斷計算現(xiàn)有工作人員工作時間與新增人員替代選擇之間的收益成本關(guān)系,不會輕易招聘新員工。同時,大學生在與用人單位交流過程中可能會隱藏對自己不利的信息,在這過程中道德風險和逆向選擇同時出現(xiàn),大學生就業(yè)面臨誠信危機,大大增加大學生就業(yè)的交易成本,這些都將使企業(yè)無法為大學畢業(yè)生提供高薪酬、高福利的工作崗位。即使是以實習的形式,結(jié)果也不盡如人意。有調(diào)查顯示,超過70%的企業(yè)不愿意接受實習生,其中63%的企業(yè)認為實習生不方便管理;81%的企業(yè)不會為實習生提供任何補貼,只有34.9%的民營企業(yè)愿意推行實習。而大學生受傳統(tǒng)“精英教育”的影響,不愿意屈就于一般行業(yè),在求職過程中,期望值普遍偏高,存在求穩(wěn)、求富的心理,向往大城市、大企業(yè)、高薪水、高福利的工作崗位,兩者之間的不匹配,使得大學生的就業(yè)問題更為嚴重。

2后金融危機時代,大學生就業(yè)措施研究

大學生的就業(yè)問題,已成為一個全社會共同關(guān)注的問題,促進大學生就業(yè)不僅要有量的增加,還要有質(zhì)的提高,這就需要國家、高校、大學生自身共同努力。

2.1國家應(yīng)采取可行性措施,促進大學生有效就業(yè)

從宏觀上,國家應(yīng)加快經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變,保證經(jīng)濟的平穩(wěn)發(fā)展,加快對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,大力發(fā)展對就業(yè)有較大促進作用的第三產(chǎn)業(yè),同時加強第三產(chǎn)業(yè)與第一、第二產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)聯(lián),加深各產(chǎn)業(yè)之間相互促進的發(fā)展機制,推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理布局,提高國民經(jīng)濟的整體發(fā)展效率,為大學生就業(yè)創(chuàng)造寬松環(huán)境,從總量上保證大學畢業(yè)生就業(yè)。從微觀上,國家要培育統(tǒng)一、開放、有序的大學生就業(yè)市場,建立、完善全國人才信息網(wǎng),健全就業(yè)政策體系、服務(wù)體系和市場體系,出臺更多促進就業(yè)的政策。例如,制定鼓勵企業(yè)吸納大學生就業(yè)的稅收減免政策,通過利益調(diào)節(jié)促進大學生就業(yè)。同時,大力扶植和完善教育市場中介組織,共同為大學生職前培訓、職務(wù)發(fā)展服務(wù)。

2.2高校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,培養(yǎng)適合社會需求的大學生

高校應(yīng)以社會需求為導向,推動新一輪的高等教育改革,各類院校都要對自己進行合理的定位,努力形成自己的辦學理念和風格,在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色,爭創(chuàng)一流。就高職院校的發(fā)展來說,其最主要的任務(wù)就是為社會各行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才。高職院校應(yīng)堅持以就業(yè)為導向,為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才,增強其不可替代性。在培養(yǎng)模式上應(yīng)注重通過實踐操作加強學生技能的鍛煉,注重理論聯(lián)系實際和實踐課的開展,建立校企合作,由專業(yè)教師帶領(lǐng)到一線企業(yè)進行參觀學習,也可以聘請企業(yè)的專業(yè)人士到學校為學生舉辦講座,讓學生了解自己將要從事的工作崗位,為順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。同時,學校應(yīng)普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育,通過教育,讓大學生進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的學習和實踐,為就業(yè)作好準備。

2.3大學生應(yīng)進行自身的調(diào)整,實現(xiàn)充分就業(yè)

作為就業(yè)鏈中的主體,大學生自身的知識能力和就業(yè)觀念對其就業(yè)結(jié)果會產(chǎn)生一定的影響。大學生對自身正確的認識和反思,以及對就業(yè)形勢的分析,將有助于促進其就業(yè)。首先,要注重自身能力的提高,在專業(yè)學習過程中,要做到學有所長,時刻注意提升自己的就業(yè)能力,抓住一切機會鍛煉自己,使自己具有較高的專業(yè)技能,為就業(yè)做好充分準備。同時注重培養(yǎng)自己多方面的能力,如環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力等,不斷提高自己的綜合素質(zhì)。其次,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念,不要將擇業(yè)目標鎖定在大城市、大企業(yè)的高薪、高福利的工作崗位,而較少考慮中小企業(yè)、民營企業(yè)等一些具有較強人才吸納能力的工作單位。要轉(zhuǎn)變就業(yè)思路,從基層工作做起,不斷積累工作經(jīng)驗,再尋求更好的發(fā)展,以此來實現(xiàn)就業(yè)。最后,要加深對自我的認識和了解,深刻剖析自己所具有的優(yōu)點與缺點,不過分地高估或低估自己。同時,認清當前的社會需求和就業(yè)形勢,樹立全新的就業(yè)觀念,并做好職業(yè)生涯規(guī)劃,以此認清個人的期望值與現(xiàn)實之間會有差距,改變妄自優(yōu)越感或不切實際的幻想,選擇先就業(yè)后擇業(yè)。

3結(jié)語

篇2

【關(guān)鍵詞】大學生;擇業(yè)取向;政策認知;就業(yè)服務(wù)

1金融危機爆發(fā)我國大學生就業(yè)面臨挑戰(zhàn)

自2008年第三季度以來,始于美國華爾街的次貸危機逐漸演變成為全球性的金融和經(jīng)濟危機,對我國經(jīng)濟發(fā)展造成劇烈的外部沖擊。金融危機通過以下三重路徑對我國就業(yè)形勢構(gòu)成嚴峻挑戰(zhàn):

外需縮減效應(yīng)。全球性金融危機造成美國、歐盟和日本等發(fā)達國家和地區(qū)相繼出現(xiàn)經(jīng)濟增長衰退,失業(yè)上升,居民家庭收入下降,消費減少和儲蓄增加等現(xiàn)象,發(fā)達國家的進口收入需求效應(yīng)隨之顯現(xiàn),對中國出口企業(yè)的訂單減少、推遲或取消,影響此類企業(yè)的就業(yè)吸納能力;同時,在外部訂單減少和人民幣升值效應(yīng)影響下,不少出口導向的外商企業(yè)或國內(nèi)企業(yè)面臨著資金鏈條斷裂的危險和虧損、倒閉的威脅,不得不削減生產(chǎn)或關(guān)門倒閉,從而造成了就業(yè)問題。

投資流失效應(yīng)。我國是全球吸收FDI最大的發(fā)展中國家,金融危機爆發(fā)后,一些跨國企業(yè)或投資者由于受到資本市場籌資和融資的約束,無法籌措資金對新興市場進行投資。而且中國制造業(yè)成本上升和利潤率較大幅度的下降,也降低了投資盈利預期,導致外商投資拉動就業(yè)的效應(yīng)明顯減弱。出口滑落帶來出口企業(yè)和制造業(yè)的開工不足,誘發(fā)投資進一步下降,加大了對經(jīng)濟增長和就業(yè)的負面影響。

間接減損效應(yīng)。由于外需出口縮減和直接投資下降,為貨物貿(mào)易提供服務(wù)的服務(wù)業(yè)也遭受影響,比如外貿(mào)服務(wù)部門、國際金融和國際結(jié)算等部門。同時,國外游客數(shù)量減少和跨國公司節(jié)約旅行開支,都對服務(wù)業(yè)貿(mào)易和本地經(jīng)濟產(chǎn)生一定程度的影響,從而對就業(yè)和收入產(chǎn)生影響。出口下降還通過乘數(shù)效應(yīng)放大了對投資、消費和總體經(jīng)濟的負面影響,導致消費者對經(jīng)濟缺乏信心,而導致國內(nèi)需求進一步下降,從而形成投資與消費的循環(huán)低迷。

與此同時,我國大學畢業(yè)生規(guī)模逐年增加。據(jù)中國社會科學院的《2009年社會藍皮書》預測,2009年我國大學畢業(yè)生將在2008年559萬的基礎(chǔ)上增加50萬人左右

據(jù)推算,如果2009年我國實現(xiàn)8%的經(jīng)濟增長,將創(chuàng)造900萬個工作機會,但僅僅應(yīng)屆大學畢業(yè)生就有610萬人。學者武毅英在對經(jīng)濟增長、高校“擴招”與畢業(yè)生就業(yè)關(guān)系進行定量分析之后,認為高校畢業(yè)生就業(yè)難的首要因素為經(jīng)濟因素,其次才是高校近年來的大幅擴招?;诶碚摵同F(xiàn)實可以推測,金融危機下就業(yè)機會的縮減與大學畢業(yè)生的激增,加上金融危機本身的不可預見性,使得大學生的就業(yè)形勢已進入異常嚴峻時期。

2金融危機下大學生的就業(yè)形勢認知

2.1大學生對金融危機持續(xù)時間的判斷:在對某高校的問卷調(diào)查中,問卷主要通過詢問“您認為,當前這場金融危機還將持續(xù)多長時間”來調(diào)查大學生對金融危機的判斷。調(diào)查結(jié)果表明,62.83%的被試者認為金融危機將在“一年到三年”內(nèi)結(jié)束,11.05%的被試者認為“一年之內(nèi)”結(jié)束,還有22.19%的被試者認為金融危機將持續(xù)“三年到五年”,僅有3.93%的大學生選擇“五年以上”。

2.2大學生對金融危機所造成的就業(yè)影響的判斷:在問到“您認為,金融危機對高校學生就業(yè)的影響程度如何”時,如圖表2所示,56.26%的大學生認為影響“較大”,19.91%的大學生認為影響“很大”,19.09%的大學生認為影響“一般”,3.47%的大學生認為影響“較小”,另有1.28%的大學生認為“沒什么影響”。

2.3大學生對未來就業(yè)的信心:在回答“金融危機下,您對自己順利就業(yè)的信心如何”時,如圖表3所示,大學生群體的分化比較明顯:48.03%的大學生表示“信心較小”,40.05%的大學生則選擇“信心較大”,另有6.69%選擇“沒有信心”,4.95%則表示“信心很大”。

2.4金融危機下大學生的就業(yè)心態(tài):《中國大學生就業(yè)與工資水平調(diào)查報告(2008年)》顯示,2007屆大學生在畢業(yè)時已落實工作的畢業(yè)生比率為55.8%,大大低于半年后的87.5%,說明就業(yè)現(xiàn)實需要部分學生承受一定的待業(yè)期。這一統(tǒng)計數(shù)據(jù)是在2008年3月份收集的,當時金融危機尚未爆發(fā),經(jīng)濟運行景氣度較高,如今在金融危機影響下,又隨著畢業(yè)生增多,預計將有更多的畢業(yè)生延長待業(yè)期,這將增大這部分畢業(yè)生的心理壓力和焦慮情緒。大學生的家庭收入對其所能接受的擇業(yè)時長有一定影響。

在被問到“您畢業(yè)之后,愿意最長花多少時間來找工作”時,55.6%的大學生能接受的最長找工作時間在“六個月之內(nèi)”,有35.87%的大學生愿意花費“6個月到一年”來找工作??傮w來看,約90%的大學生難以接受畢業(yè)后一年內(nèi)不能找到工作的狀況,這表明大學生的就業(yè)心態(tài)普遍比較迫切。

《中國大學生就業(yè)與工資水平調(diào)查報告(2008年)》顯示,全國2007屆本科畢業(yè)生與高職高專畢業(yè)生的預期月薪平均水平分別是1677元和1316元。事實上,由于高校擴招以來的日益劇烈的就業(yè)競爭,大學生的就業(yè)薪酬呈逐年下降趨勢。2007年9月,中華英才網(wǎng)公布了全國應(yīng)屆畢業(yè)生2005-2007年現(xiàn)金收入市場平均水平,2006年比2005年同比下降4.5%,2007年又比2006年同比下降7.1%。三年間,應(yīng)屆畢業(yè)生的年收入縮水了3159元,已經(jīng)降到了比較低的水平,所以金融危機的來臨并沒有導致學生預期月薪的大幅降低,1000元是90%以上大學生能接受的月薪底線。

2.5大學生普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃:《中國大學生就業(yè)與工資水平調(diào)查報告(2008年)》數(shù)據(jù)顯示,畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的大學生比例僅為1.2%,而目前將自主創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)后首選打算的大學生比例達到3.41%,表明金融危機下大學生有逐漸傾向于自主創(chuàng)業(yè)的趨勢,但自主創(chuàng)業(yè)仍不是大學生的主流選擇。值得注意的是,仍有16.94%的大學生“還沒有明確打算”,這表明部分大學生缺乏自身的職業(yè)規(guī)劃,對畢業(yè)后的打算比較茫然。

《中國大學生就業(yè)與工資水平調(diào)查報告(2008年)》顯示,2007屆大學生在畢業(yè)時已落實工作的畢業(yè)生比率為55.8%,大大低于半年后的87.5%,說明就業(yè)現(xiàn)實需要部分學生承受一定的待業(yè)期。這一統(tǒng)計數(shù)據(jù)是在2008年2月份收集的,當時金融危機尚未爆發(fā),經(jīng)濟運行景氣度較高。綜合職業(yè)搜尋理論和此調(diào)查數(shù)據(jù),可以推測,隨著隨著金融危機的影響,預計將有更多的畢業(yè)生在畢業(yè)離校時成為失業(yè)搜尋者,即進入待業(yè)期。本次調(diào)查針對這一現(xiàn)實情況設(shè)計了關(guān)于待業(yè)期擇業(yè)取向和政策需求的問題。

3金融危機背景下推進大學生就業(yè)的指導對策

3.1政府應(yīng)進一步完善大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的配套政策:從1998年開始,我國確立了新時期“勞動者自主擇業(yè)、市場調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進就業(yè)”的就業(yè)方針,這一就業(yè)政策充分適應(yīng)了市場經(jīng)濟體制,也明確了政府負有促進就業(yè)的公共責任。事實上,大學生的就業(yè)狀況還受到經(jīng)濟金融政策、教育政策、科技文化政策等若干不同政策分系統(tǒng)的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學生對到中小企業(yè)工作有著較強的意愿,但國家發(fā)改委中小企業(yè)司的數(shù)據(jù)顯示,全國2008年上半年6.7萬家規(guī)模以上的中小企業(yè)倒閉,相當部分中小企業(yè)面臨資金鏈斷裂等困難,這與國家施行從緊的貨幣政策有直接關(guān)系。在金融危機影響下,中小企業(yè)生存越發(fā)艱難,只有通過金融、財稅、管理服務(wù)等多重途徑扶持中小企業(yè)發(fā)展,才能最大程度使中小企業(yè)充分發(fā)揮吸納大學生就業(yè)的功能??梢?促進就業(yè)政策效果如何不僅局限于就業(yè)政策中的條款規(guī)定,而且需要就業(yè)政策系統(tǒng)與其他政策系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)。政府作為就業(yè)政策和服務(wù)的主導提供者,其重要功能在于構(gòu)建有利于促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的整體性制度環(huán)境,設(shè)計實施有效的激勵結(jié)構(gòu),只有這樣,政府出臺的直接促進就業(yè)政策才能真正發(fā)揮效用。

3.2分層分類對大學時提供就業(yè)指導服務(wù):大學生的就業(yè)觀念、擇業(yè)取向、政策需求等方面均呈現(xiàn)出多元化的特征,不同學歷層次、家庭收入、專業(yè)、性別的大學生群體存在著諸多差異。這就意味著有效的就業(yè)政策應(yīng)基于細分大學生群體的基礎(chǔ)上制定和執(zhí)行,應(yīng)有針對性地考慮不同學歷層次、家庭收入、專業(yè)、性別的大學生群體的特點,促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)覆蓋到更多的大學生。本調(diào)查顯示,農(nóng)村生源大學生、家庭收入和學歷層次相對較低的大學生有較強的意愿到中西部不發(fā)達地區(qū)、鄉(xiāng)村基層就業(yè),因此政府應(yīng)制定詳細的鼓勵農(nóng)村生源大學生返鄉(xiāng)工作的政策,為家庭收入較低的大學生提供基層就業(yè)崗位,引導以高職高專和本科學生為主的大學生群體到中西部、鄉(xiāng)村基層就業(yè),并加強相關(guān)技能培訓和福利保障。此外,政府和高校對于文史專業(yè)大學生的隱性就業(yè)情況應(yīng)予以重點關(guān)注,從勞動合同、社會保障等方面予以規(guī)范和保護。

3.3政府、高校和其他公共部門應(yīng)加強合作:金融危機下半數(shù)以上大學生對于順利就業(yè)的信心不足,也有半數(shù)以上大學生僅能接受6個月以內(nèi)的待業(yè)期,這從兩方面說明了大學生的就業(yè)心理:就業(yè)壓力較大、就業(yè)心態(tài)急切。這就要求政府、高校和其他公共部門加強合作,高度重視大學生的就業(yè)心理狀態(tài),共同做好大學生心理疏導和緩解壓力的服務(wù)工作。大學生待業(yè)期間的就業(yè)服務(wù)是薄弱環(huán)節(jié),應(yīng)該引起各方面的高度關(guān)注。我們建議,政府、高校和其他公共部門應(yīng)將就業(yè)服務(wù)延至大學生待業(yè)期,特別要注重通過各種組織化手段,建立長效機制來解決待業(yè)期間大學生的擇業(yè)問題和心理壓力,緩解大學生在待業(yè)期的心理焦慮,并從危機管理的角度,疏導可能由此導致的行為失范和,防止金融危機通過就業(yè)問題傳導成為社會危機。

3.4運用政策手段,促進大學生公平就業(yè):公平正義是構(gòu)建社會主義和諧社會的本質(zhì)要求。然而,由于戶籍關(guān)系、家庭背景、社會關(guān)系、教育環(huán)境、性別差異等因素的影響,使大學畢業(yè)生面臨不同的境遇,在上述因素中占有利地位的成為就業(yè)中的強勢群體,反之則是弱勢群體。本次調(diào)查表明,家庭收入較低的大學生、農(nóng)村生源的大學生、文史專業(yè)的大學生、女大學生就業(yè)壓力更大,就業(yè)觀念更務(wù)實,就業(yè)期望更低,成為就業(yè)中的弱勢群體。而隨著就業(yè)形勢的緊張,求職成本也越來越高,擇業(yè)成為沉重的經(jīng)濟負擔,就業(yè)弱勢群體的大學生所擁有的就業(yè)機會、資源也會更少,這將加大這一群體的就業(yè)壓力。因此,國家應(yīng)當完善立法,加大糾正和懲治用人單位就業(yè)歧視的力度,政府部門應(yīng)制定保護大學生中弱勢群體在就業(yè)中不受歧視的具體政策,切實體現(xiàn)公平正義。針對弱勢群體大學生有更高的意愿到鄉(xiāng)村基層、中西部地區(qū)、中小企業(yè)就業(yè)的情況,國家應(yīng)出臺相應(yīng)政策予以鼓勵和引導,并對大學生的收益差進行制度化的合理補償。

3.5促進高校教學內(nèi)容和就業(yè)需求接軌:半數(shù)以上的大學生選擇通過加強專業(yè)知識學習和提升社會實踐能力來應(yīng)對金融危機下的就業(yè)壓力。而目前高校教育的內(nèi)容體系、知識結(jié)構(gòu)與用人單位需求相脫節(jié)的情況廣泛存在,這就要求高校推進以促進就業(yè)為導向的教學內(nèi)容改革,不斷提升教學質(zhì)量,使得高校畢業(yè)生的能力、視野、心態(tài)各方面能充分適應(yīng)以企業(yè)為主的用人單位的需要。高校提供的就業(yè)服務(wù)應(yīng)當以提升大學生社會實踐能力和見習經(jīng)驗為主,積極搭建大學生與社會各界進行交流溝通、獲得豐富就業(yè)信息的服務(wù)平臺,使大學生在實踐中逐步形成與現(xiàn)實相適應(yīng)的能力、視野和心態(tài),鼓勵和扶持大學生自主創(chuàng)業(yè),不斷增強大學生的就業(yè)信心。

參考文獻

[1]李培林,陳光金.力挽狂瀾:中國社會發(fā)展迎接新挑戰(zhàn)——2008~2009年中國社會形勢發(fā)展預測總報告[A].

[2]汝信,陸學藝,李培林.2009年中國社會形勢分析與預測藍皮書[C].北京:社會科學文獻出版社,2008

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關(guān)鍵詞:金融危機;貧困女大學生;就業(yè)價值觀

一、當前金融危機對就業(yè)情況的影響

由于世界經(jīng)濟危機影響,導致大量企業(yè)招聘需求疲軟,證券、銀行、保險、期貨、房地產(chǎn)等行業(yè)招聘崗位數(shù)相比往年大幅縮水。阿迪達斯中華區(qū)人力資源負責人表示,面向畢業(yè)生的招聘是一種長線投資,公司不會減少類似宣講會的場次,但金融危機確實會對招聘計劃有影響,2009年公司會減少招聘的人數(shù)。蘇寧電器有關(guān)負責人則表示,蘇寧目前已經(jīng)不是成長期,所以招聘重點已經(jīng)不是數(shù)量而在于保證質(zhì)量。往年公司會在北京和外省市開多場宣講會但2009年只保留北京的一場宣講。

中華英才網(wǎng)人力資源專家歐陽暉表示,大學生就業(yè)難已不是一個新問題。中國社會科學院的2008年《社會藍皮書》指出,2007年全國近500萬高校畢業(yè)生中,至今仍然有100萬沒有找到工作。從目前高校對大學生的就業(yè)狀況統(tǒng)計看,和去年同期相比,2009年大學生就業(yè)比率有所下降。2009年,全球金融危機帶來的工作崗位減少、大量員工失業(yè)、應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量又創(chuàng)新高,就業(yè)形勢緊張的現(xiàn)狀似乎已很難避免。對于有經(jīng)驗、有資歷的職場前輩也許不構(gòu)成太大的威脅,多年積累的工作經(jīng)驗和人脈,使得他們另謀出路的難度相對不高,而對于剛剛畢業(yè)的大學生來說,他們的就業(yè)可能就難了。

二、在當前社會背景下,貧困女大學生就業(yè)更難

面對當前的金融危機和經(jīng)濟形勢不好的情況下,就業(yè)成了國民經(jīng)濟發(fā)展的一大難題,尤其是對就業(yè)期望很高的貧困女大學生來說更是難上加難了。隨著20世紀90年代高校的擴招,近年來,大學畢業(yè)生的就業(yè)問題引起社會各界的廣泛關(guān)注。但就在社會積極為解決大學生就業(yè)問題建言獻策之時,貧困女大學生群體的特殊困難卻沒有得到相應(yīng)的關(guān)注。中國扶貧基金會“新長城”項目的《中國貧困女大學生調(diào)研報告》指出,社會用工方面存在性別歧視,貧困女大學生畢業(yè)后去找工作,很多用人單位將其拒之門外。調(diào)查表明,許多用人單位在招聘中明確要求“只要男生”或者“在同等條件下男生優(yōu)先”;在同等條件下,男生簽約率明顯高出女生8個百分點。南開大學人口與發(fā)展研究所在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在應(yīng)屆畢業(yè)的大學生和研究生求職、應(yīng)聘中,超過半數(shù)的招聘單位提出“只要男性”的要求,甚至一些國家政府部門、銀行、高校、醫(yī)院、報社及國有大中型企業(yè)也在招聘條件中明確提出“只要男生”,使具備同樣應(yīng)聘條件的女生失去競爭機會。

有些單位考慮到女.陛的生理特點,認為雇用女大學生會增加其社會成本,不利于其提高效益。受“男強女弱”觀念的影響,用人單位對女大學生存在著“競爭意識、綜合素質(zhì)、能力等方面低于男生”的偏見,認為女大學生的工作意識、工作能力、社會接觸面等方面都與男生有一定的差距。女大學生工作幾年后,又要面臨結(jié)婚、生育、撫養(yǎng)子女等現(xiàn)實問題,在該崗位上帶來了斷層的可能性。由于社會保障制度的欠缺,女性在這些期間的工資和福利還必須由用人單位來承擔,這樣就大大增加了用人單位的生產(chǎn)成本,影響效益,這是單位所不能接受的。這種認識的偏差,嚴重地影響了女大學生的就業(yè),尤其是存在經(jīng)濟困難的女大學生更是容易受其影響。

由北京師范大學教育系多元文化教育研究中心組織的,對農(nóng)村大學生就業(yè)狀況的一項調(diào)查結(jié)果顯示,女大學生就業(yè)情況不好和非常不好的共占90.8%,大學生群體對來自農(nóng)村的女大學生就業(yè)形勢普遍不樂觀。根據(jù)該項調(diào)查,影響女大學生就業(yè)的因素排名依次是專業(yè)、性別、外貌、家庭出身及國家政策,家庭出身成為影響女大學生就業(yè)的第四大因素。對于貧困女大學生而言,家庭貧困和身為女性的雙重壓力使其在激烈的就業(yè)競爭中明顯處于劣勢,與其他學生相比,她們更渴望早日獲得一份理想的工作以改變自身境遇,為社會貢獻一份光與熱。期望與現(xiàn)實之間的落差造就了貧困女大學生這樣一個邊緣化的就業(yè)群體,她們的就業(yè)價值取向問題應(yīng)引起人們的高度重視。

三、貧困女大學生要有正確的就業(yè)價值取向,選擇多條就業(yè)路徑

找工作要有正確的價值取向,不能以想象面對現(xiàn)實出現(xiàn)的情況。如今的經(jīng)濟危機形勢對找工作造成了一定的影響,工作比以往更難找,尤其對女大學生來說更是難上加難。針對這種情況,應(yīng)該采取以下的措施:

第一,貧困女大學生自入學之日起就應(yīng)該明確自身職業(yè)定位,尋找適合自己的職業(yè),結(jié)合自身的實際情況制定恰當?shù)墓ぷ黝A期,不要高估或者低估自身的競爭力,合理調(diào)整就業(yè)期望值。學校應(yīng)加強對畢業(yè)生的就業(yè)觀念的正確引導,使其能正確地認識到自身的綜合素質(zhì),從而樹立較為符合社會需求的就業(yè)期望值。由于貧困大學生在某個特定的環(huán)境中會由于背負著家庭的殷切期望,而為自己定下了一個比較高的就業(yè)期望層次,這必須要根據(jù)自身的綜合素質(zhì)而定。大多數(shù)貧困大學生的初次就業(yè)會挑選一些經(jīng)濟狀況比較優(yōu)裕的單位,且其預期的薪金期望值都超過了自身的綜合素質(zhì)要求,造成就業(yè)失敗。:

第二,建立健全貧困女大學生的畢業(yè)服務(wù)機構(gòu),不斷提高其就業(yè)質(zhì)量和水平。特別是面對貧困女大學生對就業(yè)競爭存在的恐懼和自卑心理、虛榮心、就業(yè)成本難以負擔等問題,應(yīng)健全心理輔導中心、就業(yè)指導中心等機構(gòu),明確職責,分工協(xié)作,完善就業(yè)幫扶機制。整合政府、高校和用人單位的力量,建立專門針對貧困女大學生的就業(yè)指導系統(tǒng),強化她們的競爭意識,幫助其正確對待就業(yè)過程中遇到的問題,緩解就業(yè)壓力。

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關(guān)鍵詞:金融學;畢業(yè)論文;綜合能力

中圖分類號:G642.1 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0228-02

一、民族院校金融學本科畢業(yè)論文存在的主要問題

(一)學生選題大而空泛,與實踐嚴重脫節(jié)

好的畢業(yè)論文選題,是論文成功的一半。不少學生缺乏正確的選題方法,選題隨意,選題范圍重理論輕實踐,或好高騖遠、求大輕小。例如,金融專業(yè)的同學前幾年喜歡選諸如“加入WTO對我國金融業(yè)的影響”、“我國銀行不良資產(chǎn)處置研究”等,去年甚至有同學選“美國次貸危機對中國的影響”。還有些同學選題猶豫不決、隨意換題,不少老師都抱怨學生選題不和導師商量,當導師不同意時甚至隨意從網(wǎng)上直接下載論文,結(jié)果不但影響了選題的質(zhì)量,又不利于導師指導工作的順利開展。

(二)畢業(yè)論文寫作過程中創(chuàng)新與分析問題能力不足

金融學專業(yè)的本科畢業(yè)論文也應(yīng)遵循社會科學研究的一般思路,即沿著提出問題―分析問題―解決問題的思路展開。實踐中,不少學生只為交差過關(guān)了事,不僅相關(guān)文獻閱讀十分有限,如有的參考文獻幾乎都是網(wǎng)上轉(zhuǎn)載的各類文章甚至博客文章等,筆者甚至發(fā)現(xiàn)有個別同學的參考文獻竟然是學院自己辦的內(nèi)部雜志上的文章,既不權(quán)威又不準確,有的參考文獻幾乎都是幾年前出版的教材等,對于文獻調(diào)查等基本收集資料的方法不會運用。同時,論文寫作過程中又缺少相關(guān)的調(diào)查和實證分析,要達到深入分析,甚至要有所創(chuàng)新自然就是相當困難的事情。

(三) 論文結(jié)構(gòu)不合理、語言表述欠規(guī)范,極個別少數(shù)民族學生漢語表達能力有限

按照我國大學本科畢業(yè)論文的相關(guān)要求,筆者所在高校也制定了畢業(yè)論文管理的相關(guān)規(guī)定,但不少學生卻達不到這些要求。例如,筆者所在學校在論文評閱環(huán)節(jié)要求:(1)內(nèi)容:立論正確,方案設(shè)計、論證、計算正確;內(nèi)容完整充實,論文結(jié)構(gòu)合理;結(jié)論正確;工作量足、難度適當。(2)水平:有獨特的見解與創(chuàng)新,或與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合;對所學專業(yè)知識有較好地運用;取得階段性成果,具有一定的學術(shù)或應(yīng)用價值。(3)格式:全文格式、中英文摘要、參考文獻完整且符合要求;語句通順、條理清楚、邏輯嚴密;數(shù)據(jù)、圖表完整,圖紙規(guī)范。而不少學生在論文寫作中,或者出現(xiàn)頭重腳輕,即前面的概念、發(fā)展歷程、問題現(xiàn)狀等羅列較多,而后面的原因分析和相應(yīng)的對策部分十分簡略;或者是另一極端,前面的分析介紹簡短,而后面列出的建議對策動輒十幾條,甚至有的問題分析和后面的建議幾乎沒有直接關(guān)系,論文質(zhì)量堪憂。筆者還遇到過極個別的少數(shù)民族學生,漢語書面和口頭表達能力比較有限,完成規(guī)范的畢業(yè)論文有相當?shù)碾y度。

二、影響民族院校金融學畢業(yè)論文質(zhì)量的主要原因分析

造成民族院校金融學專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量不理想的原因是多方面的。

(一)學生對畢業(yè)論文不夠重視,論文寫作中投入精力十分有限

隨著近年來大學生就業(yè)壓力的增大,又遇上全球性的金融危機,從四年級上學期開始直到畢業(yè),除了考研的同學外,大部分學生的主要精力都放在找一個理想的工作上面。而一般畢業(yè)論文撰寫正好是這段時間。而根據(jù)以往的經(jīng)驗,學生都知道,畢業(yè)論文成績對找工作并沒有直接的影響。所以,大部分學生對論文并不重視,投入的時間十分有限,甚至個別學生在答辯前兩三周才與指導老師聯(lián)系,論文寫作的質(zhì)量自然無法保證與提高。筆者每年指導的學生中,總有個別同學忙于實習或各地找工作,要等到最后才與老師聯(lián)系,考慮到就業(yè)的壓力等老師往往無法嚴格要求學生。筆者所在學院的老師還發(fā)現(xiàn),對畢業(yè)論文投入較多精力的學生,往往是那些工作落實得較早的學生,自然畢業(yè)論文也寫得比較規(guī)范;那些工作一直沒有落實或落實較晚的學生,很難把主要精力和時間花在畢業(yè)設(shè)論文撰寫上,論文選題和質(zhì)量自然存在不少問題。這在二本院校中應(yīng)該不是個別現(xiàn)象,尤其是民族類高校。

(二)指導教師對畢業(yè)論文指導投入不夠

影響大學生畢業(yè)論文質(zhì)量的另一個重要因素是指導教師投入精力的多少。畢業(yè)論文指導一般從學生選題、擬訂論文提綱、收集資料到規(guī)范寫作、反復修改等過程中都要給予必要的、有針對性的指導。而現(xiàn)在高校教師本身也存在攻讀學位、繁重的教學和科研任務(wù)等壓力,再加上論文指導的報酬通常都不太高,因而面臨指導動輒10來個學生的畢業(yè)論文,實際分攤到每個學生身上指導論文的時間、精力必然相當有限。如筆者所在的學院,老師平均指導的學生通常在10個左右,甚至有些學院的個別教研室老師指導學生有時多達15個以上,教師的指導任務(wù)相當繁重。盡管畢業(yè)論文早就布置下去,但學生往往集中在最后時間才聯(lián)系導師,這時在正常的教學、生活之外,導師的指導工作量突然增加。所以,包括筆者在內(nèi)的不少老師也是希望論文只要過得去就行,論文質(zhì)量的提高缺少相應(yīng)的激勵機制。

(三)學校對畢業(yè)論文答辯等管理流于形式

與國外高校的“寬進嚴出”不同,國內(nèi)高校多年來普遍實行“嚴進寬出”原則,只要學習成績、學分修夠了,很少有高校在學生臨近畢業(yè)之際在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)嚴格要求學生,學生對論文自然采取東拼西湊的態(tài)度,畢業(yè)論文答辯也就只能流于形式。尤其是現(xiàn)在學生面臨嚴峻的就業(yè)形勢,反過來使學校在論文質(zhì)量把關(guān)和就業(yè)率壓力之間偏重就業(yè)率的提高,自然就會更加放松論文答辯及其管理環(huán)節(jié)。因為高校每年都面臨一次就業(yè)率的排名,甚至第二年招生指標、招生計劃等的變化都與就業(yè)率直接相關(guān),論文質(zhì)量的提高也就被忽略了。如筆者所在的高校,畢業(yè)論文成績=評閱成績(60%)+答辯成績(40%),且答辯成績不能低于60分,但在答辯中,即便對極個別答辯學生想給低分,考慮到就業(yè)形勢以及民族類學生的口語表達和文化基礎(chǔ)等綜合因素,最后往往也是手下留情。

三、完善民族院校本科畢業(yè)論文管理的一些建議

在面臨持續(xù)的嚴峻就業(yè)形勢下,民族類高校畢業(yè)生質(zhì)量的提高需要各方的努力。

(一)學校要加強論文質(zhì)量的全過程管理

民族類高校要根據(jù)自身的培養(yǎng)模式和辦學條件,努力探索切實有效的畢業(yè)論文質(zhì)量管理途徑,確保畢業(yè)論文的質(zhì)量提高。如保證一定的經(jīng)費投入,適當提高導師指導畢業(yè)論文的報酬,努力提高教師積極指導論文的積極性;又如,近年各省(市)教育廳(局)對畢業(yè)論文工作進行不定期檢查、抽查和評優(yōu)等,在職稱評聘、教學工作量計算等方面向畢業(yè)論文工作有所傾斜;再如,進一步落實畢業(yè)設(shè)論文寫作與實踐的聯(lián)系, 加強民族高校與民族地區(qū)生產(chǎn)部門、企業(yè)之間開展協(xié)調(diào)工作,為學生論文選題、寫作等創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境。另外,民族類高校有些漢語水平確實較差的學生,可否采取其民族語言寫作和答辯,至少不要和其他高校一樣搞一刀切,真正發(fā)揮論文寫作環(huán)節(jié)對學生的能力考察和提升功能。

(二)畢業(yè)論文的指導與寫作應(yīng)早作準備

針對目前就業(yè)與論文寫作的沖突,畢業(yè)論文的指導與寫作也應(yīng)宜早不宜遲。如果前面幾年的學習中沒有思想準備和材料積累,僅在幾個月乃至最后一學期或一年的時間里,要完成從選題、研究到寫作的全過程,確實很難指導或?qū)懗龈哔|(zhì)量的畢業(yè)論文。如在專業(yè)課學習階段,就應(yīng)先學習一些指導論文寫作的有關(guān)論著,提高文字修養(yǎng);還要選讀一些本專業(yè)的優(yōu)秀論文,從中學習寫作經(jīng)驗和了解學術(shù)動態(tài);掌握做簡單的文獻綜述的方法和基本格式等;對本學科領(lǐng)域中自己感興趣的某些專題或方面,有意識地積累資料,為論文寫作進行各方面的準備,還可適當緩解導師集中指導的繁重任務(wù)。

(三)學生要正確認識論文寫作與就業(yè)之間的沖突

客觀地看,在計劃經(jīng)濟體制下,學生沒有就業(yè)壓力,可專心致志做畢業(yè)論文;而在目前的市場經(jīng)濟體制下,學生應(yīng)聘時若已具備分析、解決問題的能力,則工作會落實得較早、較容易。而畢業(yè)論文的寫作,正是提高學生分析問題、解決問題能力的一個有效途徑和基本要求。所以,學生應(yīng)正確看待二者之間的關(guān)系,否則對其就業(yè)、畢業(yè)論文完成都將產(chǎn)生不利的影響。

參考文獻:

[1] 夏魯惠. 高等學校畢業(yè)設(shè)計( 論文) 教學情況調(diào)研報告[J].高等理科教育, 2004,(1):46-48.

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【關(guān)鍵詞】國際金融 研究型教學 教育改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)11-0229-02

2005年,教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出:要“積極推動研究性教學,提高大學生的創(chuàng)新能力”,“引導大學生了解多種學術(shù)觀點并開展討論、追蹤本學科領(lǐng)域最新進展,提高自主學習和獨立研究的能力”。這是本科教育文件中首次明確提出“研究性教學”,標志著研究性教學新的發(fā)展階段的開始。

2015年,國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見。2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017年取得重要進展,形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,形成一批可復制可推廣的制度成果,普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,實現(xiàn)新一輪大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃預期目標。2020年建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升,學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強,投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加。

《國際金融》課程是高等院校經(jīng)濟管理類本科專業(yè)的必修或者選修課程。根據(jù)以往學生學習《國際金融》的感受來分析,學生普遍認為國際金融課程具備的特點是“難、雜、遠、熱”。

“難”:有些問題不好理解,如金融危機、金融監(jiān)管、債務(wù)危機(希臘、冰島);“雜”:有的問題包羅萬象,如匯率問題;“遠”:有的內(nèi)容距離實際生活較遠,如國際貨幣制度與體系、SDR計價及分配、IMF投票權(quán)問題;“熱”:很多內(nèi)容都是熱點,人民幣升值與貶值、人民幣國際化、外匯儲備規(guī)模等。

我國高等院校各級層面都在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,改變傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸知識型教學方法,推行討論式,案例式,研究式教學等各種教學方法。在“培養(yǎng)學生批判性思維能力”和“倡導自主性和個性化學習”的理念影響下,《國際金融》課程采用研究型教學符合教育教學改革要求。

一、重視學生的自主性學習,做到個體差異與團隊合作的平衡

國際金融課程時要求學生進行分組,自愿分組。但必須符合每組都有男生和女生,每組中都有學生干部。每組推選組長一名,組長對組員進行學習分工。有的負責收集資料,有的負責制作小組講課的PPT,有的上臺演講,有的負責拍攝視頻,每位同學都參與到課程教學研究之中。

二、從課題導入與案例分析入手,結(jié)合慕課和網(wǎng)絡(luò)平臺,采用多種教學方法相結(jié)合,做到教與學的有機融合

課程教學過程中重視訓練學生對國際金融問題的研究能力,表達能力和思維能力。本人列舉以下代表性的《國際金融》研究型教學學生分組討論參考題目: 1.比較分析金磚五國(巴西、俄羅斯、印度、中國、南非)與發(fā)達國家(美國等)的國際收支平衡表(以2014年或者2015年度分析);2.人民幣匯率變化對我國經(jīng)濟的影響; 3.結(jié)合我國外匯儲備實際情況,分析我國國際儲備總量管理中應(yīng)考慮哪些因素; 4.分析國際貨幣基金組織、世界銀行、亞洲投資銀行、國際開發(fā)協(xié)會、國際金融公司的貸款對象、貸款條件各有什么特點。

課題組列出與國際金融課程相關(guān)的研究課題20多題,每組由組長隨機抽簽準備課題研究的相關(guān)資料,并進行組員的分工與協(xié)作。包括資料收集,制作課件,上臺演講,拍攝視頻,回答其它組同學提問等等。

三、國際金融研究型教學以培養(yǎng)學生的個性化學習和自主學習能力為目標

國際金融以幫助學生認識和解決當代國際金融領(lǐng)域特點問題為主要目的,具體包括案例分析與點評、撰寫國際金融小論文等類型。課題組老師規(guī)定案例點評及小論文的規(guī)范格式要求。學生可以在相關(guān)金融網(wǎng)站及參考文獻書籍資料中整理案例,撰寫小論文。

四、注重對學生學習過程的評價,做到課程考核方法及成績評定多指標

在高校,形成性評價則常常體現(xiàn)在對學生平時成績評定的過程中。在高等教育大眾化的背景下,高校學生課程考核成績的評定不應(yīng)該只關(guān)注教學結(jié)果(即期末考試成績),還應(yīng)關(guān)注教學過程(即平時成績)。平時成績是高校現(xiàn)行課程考核模式下學生成績評定最重要的補充。課題組成員非常重視國際金融課程的平時成績,并向?qū)W校有關(guān)部門申請改革課程總評成績構(gòu)成比例。學校教務(wù)處及學院教學工作委員會審批同意調(diào)整成績構(gòu)成比例。

國際金融課程總評成績由以下部分組成:總評成績=平時成績×60%+期末成績×40%;平時成績由以下部分組成:

1.考勤(20%);2..學生課堂分組討論用PPT講授并由錄制視頻(8分鐘左右)(20%)(討論題目給定);3.課程小論文(20%)(3000字左右)(提供寫作模板);4.國際金融案例及點評(20%)(1000字左右);5.作業(yè)(20%)(5次)。

期末考試采用閉卷考試,考試題型有單項選擇,名詞解釋,計算題,簡答題,論述題共五種題型。

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[關(guān)鍵詞] 專業(yè)認同感;學業(yè)拖延;相關(guān)

【中圖分類號】 B849 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244(2013)04-014-2

一、前言

學業(yè)拖延是指學習者知道應(yīng)該立即或按照計劃執(zhí)行,卻自愿推遲,以致沒能在預定時間內(nèi)完成學習任務(wù),同時產(chǎn)生主觀不適感的行為。學業(yè)拖延是大學生學習中的一種常見的現(xiàn)象,影響學生心理和行為的多個方面。

專業(yè)認同感是指學生對自己所學專業(yè)的認同程度,是影響學生學習的一個重要因素。而大學專業(yè)設(shè)置一個常見的現(xiàn)象是,有的專業(yè)是學校的重點專業(yè)或名牌專業(yè),這些專業(yè)往往能夠得到大部分學生的認同,也是大部分學生專業(yè)選擇的目標,這些專業(yè)的學生往往具有較強的專業(yè)認同感;而有的專業(yè)卻是新興專業(yè),設(shè)置較晚,且實力較弱,這些專業(yè)往往不能得到大部分學生的認同,只有較少的學生會選擇這些專業(yè),甚至部分學生被調(diào)劑到該專業(yè),這些專業(yè)的學生對自己的專業(yè)認同感較差,即本專業(yè)受到的重視程度直接影響學生的專業(yè)認同感程度。

基于上述內(nèi)容,本文考察如下問題:1、大學生專業(yè)認同感現(xiàn)狀;2、大學生學業(yè)拖延行為的現(xiàn)狀;3、大學生專業(yè)認同感和學業(yè)拖延的關(guān)系。從專業(yè)認同感角度提出改善學業(yè)拖延的方法。

二、研究方法

(一)被試

本研究以某大學四個專業(yè)的學生為被試,每個專業(yè)各抽取兩個班的學生,共400人。發(fā)放400份問卷,剔除不合格問卷后得到有效問卷299份,有效回收率為74.75%。有效問卷中,男生94人,女生205人,金融系89人,會計系87人,勞經(jīng)系56人,應(yīng)數(shù)系67人。在該大學中,金融系和會計系是重點專業(yè),而勞經(jīng)系和應(yīng)數(shù)系是新興專業(yè)。

(二)研究工具

1.學業(yè)拖延量表

采用Laura J.Solomon&Esther和D.Rothblum(1984)共同編制的PASS(學業(yè)拖延)量表,其中包括撰寫學期論文,復習迎考,完成老師布置的實驗任務(wù),學業(yè)上的行政事務(wù):填表格、選課、登記注冊等,列席性事務(wù):輔導員(班主任)開會、與老師見面等5部分內(nèi)容,共15個條目,該量表的信度為0.832。計分方法為每一部分的前兩題相加得到的分數(shù)為該被試的拖延總分,最低分為10分,最高分為50分。其中10-20分為低拖延,20-40分為中拖延,40-50分為高拖延。

2.專業(yè)認同感量表

根據(jù)古南輝對專業(yè)認同感與圖書館學教育的關(guān)系以及李國珍對社會工作專業(yè)學生專業(yè)認同感調(diào)查的研究,結(jié)合被試所在學院的實際情況,整合成專業(yè)認同感量表,包括對所讀大學、專業(yè)的滿意程度,在學習本專業(yè)時的狀態(tài),以及本專業(yè)對自身影響等4部分內(nèi)容,共18個條目。量表信度為0.778。計分方法:其中,專業(yè)認同感總分為各題得分的加總,最低分為18分,最高分為90分;專業(yè)滿意度總分為量表中第16、18、19、21題加總得分,最低分為4分,最高分為20分,其中4-8分為低認同,8-16分為中認同,16-20分為高認同;專業(yè)認識總分為量表中第22、23、24、25、26、27、28、29題加總得分,最低分為8分,最高分為40分。

三、結(jié)果分析

(一)專業(yè)認同感及學業(yè)拖延現(xiàn)狀

研究表明,現(xiàn)今的大學生的專業(yè)認同感普遍為中低程度。其中,專業(yè)滿意部分的平均得分金融系為12.82,會計系為12.69,勞經(jīng)系為13.21,應(yīng)數(shù)系為11.23,相對來說,應(yīng)數(shù)系的學生較其他專業(yè)學生認同感低,他們在一定程度上比較不認同自己所學的專業(yè)。

從總體上看,各系學生的學業(yè)拖延程度均不算太高,處于中度水平,金融系為26.11,會計系為26.52,勞經(jīng)系為26.50,應(yīng)數(shù)系為28.34,相比之下,應(yīng)數(shù)系的拖延情況較其他系別稍顯嚴重一些,只有一小部分為低拖延。

(二)專業(yè)認同感與學業(yè)拖延的相關(guān)分析

為了考察專業(yè)認同感與學業(yè)拖延的關(guān)系,對專業(yè)認同感量表中的專業(yè)認同感總分、專業(yè)滿意總分以及專業(yè)認識總分分別與學業(yè)拖延的總分及其各維度進行相關(guān)分析。結(jié)果顯示(1)專業(yè)認同感總分與復習迎考、完成老師布置的實驗任務(wù)存在顯著的負相關(guān),與學業(yè)上的行政事務(wù)、列席性事務(wù)存在較顯著相關(guān),撰寫學期論文不存在顯著相關(guān);(2)專業(yè)滿意度總分與復習迎考、完成老師布置的實驗任務(wù)存在較顯著相關(guān),與撰寫學期論文、學業(yè)上的行政事務(wù)、列席性事務(wù)不存在顯著相關(guān);(3)專業(yè)認識總分與復習迎考存在較顯著相關(guān),與撰寫學期論文、完成老師布置的實驗任務(wù)、學業(yè)上的行政事務(wù)、列席性事務(wù)不存在顯著影響;(4)專業(yè)認同感總分與學業(yè)拖延之間存在著明顯的負相關(guān);專業(yè)滿意總分與學業(yè)拖延之間存在明顯的負相關(guān);而專業(yè)認識總分與學業(yè)拖延之間存在比較明顯的負相關(guān)。

(三)系別、專業(yè)認同感、專業(yè)滿意度與專業(yè)認識總分對學業(yè)拖延的預測作用分析

以系別、專業(yè)認同感、專業(yè)滿意以及專業(yè)認識為自變量,學業(yè)拖延為因變量,進行多元線性回歸分析,總體來說回歸模型對學業(yè)拖延的預測效果均比較好。其中,(1)系別的多重測定系數(shù)R2=0.017,表明約有1.7%的學業(yè)拖延可以用模型解釋,y=23.758+0.749*x,從相關(guān)分析結(jié)果(t=2.260)可以看出系別對學業(yè)拖延有正向預測作用,從方差分析結(jié)果(F=5.107,sig=0.025)可以看出系別預測學業(yè)拖延的模型與數(shù)據(jù)擬合度非常好;(2)專業(yè)認同的多重測定系數(shù)R2=0.039,表明約有3.9%的學業(yè)拖延可以用模型解釋,y=34.433-0.152*x,從相關(guān)分析結(jié)果(t=-3.417)可以看出專業(yè)認同感對學業(yè)拖延有負向預測作用,從方差分析結(jié)果(F=11.678,sig=0.001)可以看出專業(yè)認同感預測學業(yè)拖延的模型與數(shù)據(jù)擬合度非常好;(3)專業(yè)滿意的多重測定系數(shù)R2=0.021,表明約有2.1%的學業(yè)拖延可以用模型解釋,y=22.253-0.300*x,從相關(guān)分析結(jié)果(t=-2.480)可以看出專業(yè)滿意對學業(yè)拖延有負向預測作用,從方差分析結(jié)果(F=6.152,sig=0.014)可以看出專業(yè)滿意預測學業(yè)拖延的模型與數(shù)據(jù)擬合度非常好;(4)專業(yè)認識多重測定系數(shù)R2=0.014,表明約有1.4%的學業(yè)拖延可以用模型解釋,y=29.361-0.149*x,從相關(guān)分析結(jié)果(t=-2.064)可以看出專業(yè)認識對學業(yè)拖延有負向預測作用,從方差分析結(jié)果(F=4.259,sig=0.040)可以看出專業(yè)認識預測學業(yè)拖延的模型與數(shù)據(jù)擬合度非常好。

四、結(jié)論

(一)系別對大學生專業(yè)認同感和學業(yè)拖延的影響

本研究結(jié)果表明,大學生的系別影響專業(yè)認同感,新興專業(yè)中,學生的專業(yè)認同感較低;而重點專業(yè)中,學生的認同感較高。這和前人研究結(jié)果較為一致。李國珍等人對社會工作專業(yè)學生的專業(yè)認同感研究發(fā)現(xiàn),自愿選擇社會工作專業(yè)的學生愿意再次選擇本專業(yè)的要比其他情況的多,而且在學習過程中,興趣被培養(yǎng)起來的學生認同感會更高。古南輝在研究中也發(fā)現(xiàn),專業(yè)認同感、專業(yè)吸引度和專業(yè)期望值都是大一的新生最高,所以說大一學生的專業(yè)認同感可塑性是非常強的,在形成專業(yè)意識之前進行引導,可以達到事半功倍的效果。因此,學校在新生入學時,應(yīng)對學生進行專業(yè)認同感強化訓練,可以以講座的形式進行;或者通過不明顯界定名牌專業(yè)與邊緣專業(yè),提升學生對自身所學專業(yè)的歸屬感。另外,學生也比較關(guān)注自己所學專業(yè)能否順利找到合適的工作,所以在學生未清楚了解自己專業(yè)之前,學校應(yīng)該也有義務(wù)告知學生該專業(yè)的就業(yè)前景,并以鮮明的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)就業(yè)是否可觀。

本研究發(fā)現(xiàn),大學生的系別影響學業(yè)拖延程度,新興專業(yè)中,學生的學業(yè)拖延程度較高;而重點專業(yè)中,學生的學業(yè)拖延程度較低。從總體上看,各系學生的學業(yè)拖延程度均不算太高,處于中度水平,而在撰寫學期論文、復習迎考、完成老師布置的實驗任務(wù)、列席性事務(wù)、學業(yè)上的行政事務(wù)等方面,大部分學生存在著較高的拖延程度。本研究和前人研究(王娟碩士論文)也發(fā)現(xiàn)了類似的結(jié)果。在日常的教育中,應(yīng)該針對拖延性較高的行為對學生進行行為改進及教育。

(二)大學生專業(yè)認同感與學業(yè)拖延的關(guān)系

本研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn),專業(yè)認同感與學業(yè)拖延總分,以及不同類型的學業(yè)拖延之間呈顯著相關(guān),對復習迎考的相關(guān)性表現(xiàn)最為顯著,專業(yè)認同感總分、專業(yè)滿意總分以及專業(yè)認識總分與學業(yè)拖延的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)也顯示專業(yè)認同感總分、專業(yè)滿意總分以及專業(yè)認識總分與學業(yè)拖延都是呈負相關(guān)的,從而可知,學生的專業(yè)認同感很大程度上影響其復習迎考的拖延程度,若學生表現(xiàn)為高認同感,則在復習迎考上的拖延程度表現(xiàn)為低拖延。因而提高學生專業(yè)認同感也可以減少其在撰寫學期論文、復習迎考、完成老師布置的實驗任務(wù)、列席性事務(wù)、學業(yè)上的行政事務(wù)上的拖延現(xiàn)象。這說明,若學生對就讀的學校滿意程度較高,則拖延相對較低,所以學生在高考后填報志愿時,應(yīng)選擇自己喜歡的、滿意的學校,并且在選擇專業(yè)時,應(yīng)選擇自己相對了解的,喜歡的專業(yè),因為被調(diào)配的專業(yè)也許學生完全不了解,也不喜歡,從而影響了學生的滿意程度,進而引發(fā)高學業(yè)拖延的現(xiàn)象。即使很不幸的被調(diào)劑了,學生也應(yīng)該培養(yǎng)自己對所學專業(yè)的興趣,所謂興趣是最好的老師,對專業(yè)的高認同感可以幫助自己在學業(yè)上取得更好的成績。

參考文獻:

[1]王靈芝.中學生學業(yè)拖延現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].文教資料,2007.

[2]李國珍.徐乃斌,雷明珠.社會工作專業(yè)學生對本專業(yè)認同感的狀況調(diào)查-以武漢市為例[J].社會工作,2008.

[3]王娟.大學生與碩士研究生拖延行為的比較研究[D].南京中醫(yī)藥大學碩士學位論文,2009.

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【摘要】這些學校,特別是一百多所高水平研究型大學的競爭性是相當強的, 可謂百里挑一, 而且這些學校的學費普遍較高。如此, 有利于避免整體高等教育質(zhì)量的大眾化。

【關(guān)鍵詞】研究型大學的競爭性、可謂百里挑一

【本頁關(guān)鍵詞】核心期刊快速發(fā)表、國家級期刊征稿

【正文】

( 一) 多元化的入學選拔方式一流大學需要有一流的學生, 而精英高等教育質(zhì)的規(guī)定性決定了只能有少數(shù)人接受精英教育, 精英高等教育的規(guī)模較小, 因此對精英的選拔也是非常嚴格, 可以說是百里挑一、寧缺毋濫。美國高校的招生由大學自主決定, 社會專門機構(gòu)提供學習能力和學術(shù)水平測試( SAT) 方面的全國性考試服務(wù)。不同類型的大學采取不同的招生錄取辦法。社區(qū)大學面向所有申請者, 開放式錄取; 一般性大學根據(jù)情況進行最低限度的篩選; 實施精英教育的高水平研究型大學則采取競爭性或選擇性招生的辦法。一般要通過考察申請者三方面的材料后擇優(yōu)錄取: 一是SAT 成績, 二是高中的學習成績、論文寫作和社會實踐等情況, 三是有關(guān)人士的推薦信和面試情況。這些學校,特別是一百多所高水平研究型大學的競爭性是相當強的, 可謂百里挑一, 而且這些學校的學費普遍較高。如此, 有利于避免整體高等教育質(zhì)量的大眾化。( 二) 靈活的教育培養(yǎng)方式美國高校主張自由教學, 普遍采用選課制和學分制, 開設(shè)大量跨學科課程, 強調(diào)學科的廣度和深度, 給學生很大的發(fā)展空間。在教學方式上, 美國研究型大學注重教學與科研相結(jié)合, 將教學重點從過去知識的傳授轉(zhuǎn)移到以研究、探索為基礎(chǔ)的教學上來, 采取靈活的教育培養(yǎng)方式, 以教學帶動科研, 以研究促進教學。其一, 使學生從單純的知識接受者變?yōu)樘剿髡撸?本科生可以直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動。如MIT 制定了“擴大大學生研究機會計劃( UROP) ”、加州理工大學推出“ 夏季大學生研究計劃( SURF) ”、紐約州立大學確定“大學生研究和創(chuàng)造活動”, 都要求100%的本科生在學習期間有機會參加研究活動。其二, 為每個本科生配備導師, 引進研究生教育中師生一對一的指導關(guān)系。耶魯、MIT、斯坦福、加州各大學分校都建立了教師指導小組, 隨時對本科生的學習、生活等予以指導、鼓勵乃至批評。其三, 開展研討式學習。各大學為各個年級本科生開設(shè)大量研討式課程( seminar) , 在教師的指導下激發(fā)其學習積極性, 開拓視野, 使其學會如何成為一名大學生及形成科學探索精神。( 三) 較高的淘汰率大眾化階段, 精英高等教育已由一種開始式確認轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程式確認, 進入了高等學府并不等于可以成為精英, 其還要經(jīng)過大學的教育、選拔、淘汰。美國大學引進競爭機制,堅持學習標準以保證學習質(zhì)量, 因此高等教育的淘汰率非常高, 達30%,學生必須努力學習,否則難以在大學“生存”。這也造成了很多年后有的學生取得很大成功而有的學生卻一事無成, 學生之間的差距較大。一方面, 一些學生由于自主性較差或沒有明確的目標, 最終不是被學校的各種理由除名就是因為無法完成他們的課程而不得不離開學校。

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篇8

論文關(guān)鍵詞:金融學專業(yè) 本科教育 實踐教學

論文摘要:現(xiàn)代金融學專業(yè)的發(fā)展對金融學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了越來越高的要求。加強實踐教學是金融學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求,目前工科院校在金融學專業(yè)實踐教學方面存在諸多問題。為了提高金融學教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神,金融學專業(yè)實踐教學改革勢在必行。應(yīng)從思想認識、培養(yǎng)計劃、師資隊伍以及實踐基地建設(shè)等方面入手,加強金融學本科專業(yè)的實踐教學。

在理工科院校,因其重點學科是理工科,雖說開設(shè)了金融學專業(yè),但對金融學的發(fā)展重視不夠,投入較少,實驗室和實習基地無法滿足學生實踐的需求,因此,實踐教學成為工科院校金融學教學中的薄弱環(huán)節(jié),長期以來嚴重制約了應(yīng)用型金融教學。培養(yǎng)出的學生動手能力差,創(chuàng)新素質(zhì)不高,很難滿足用人單位需求。

一、實踐教學中存在的問題

1.過分強調(diào)教學計劃的完整性,而忽略實踐教學內(nèi)容的關(guān)注

在經(jīng)濟全球化、金融國際化的大背景下,社會對金融人才的素質(zhì)和能力都提出了新的要求。各高校對每級學生都制定出相應(yīng)的教學計劃,包括金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、理論和實踐環(huán)節(jié)的教學學時和學分要求,有些高校過分追求公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)之間的比例關(guān)系,對實踐性的學時和學分也有相應(yīng)的要求。目前,金融學專業(yè)的實踐教學形式主要有做為課程組成部分的各類實驗課、課程設(shè)計、社會調(diào)查、學年論文、金融模擬實習、生產(chǎn)認識實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等。但這些實踐環(huán)節(jié)在教學計劃中都有明確規(guī)定,規(guī)定了實踐環(huán)節(jié)總學分的上下限,各實踐環(huán)節(jié)也有規(guī)定。加之過分強調(diào)“寬口徑,厚基礎(chǔ)”,在教學計劃的制定上英語、高等數(shù)學、思想政治類等公共基礎(chǔ)課所占比重過大,勢必要壓縮專業(yè)課時,與專業(yè)課相匹配的實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的完成很難得以保證。

2.實踐教學時間過短

目前,我國金融學專業(yè)教育中,理論教學仍占主體,實踐教學內(nèi)容相對薄弱,各教學環(huán)節(jié)相對分散,重知識輕能力,重理論輕實踐,過分強調(diào)理論知識的傳授,而忽視實踐性環(huán)節(jié)。有些實踐性環(huán)節(jié)一般安排在理論課結(jié)束之后的假期,暑假天氣過熱,寒假忙于過春節(jié),一些實習單位并不是很樂意接受,實踐時間大打折扣,與理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)的實踐教學相比,金融學專業(yè)的實踐教學時間和效果就很難得以保障。

3.缺乏一支有一定實踐經(jīng)驗的指導老師隊伍

高質(zhì)量的師資隊伍是培養(yǎng)金融學應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。高質(zhì)量的師資不能局限于高學歷、高職稱,普通高等院校師資為了應(yīng)對教育部的教學評估,引進人才時更注重學歷要求,目前擔任專業(yè)課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學歷,高學歷人才雖具有扎實的理論知識,但是絕大多數(shù)都是從高校到高校,從理論到理論,缺乏具有一定理論知識又有豐富實踐教學經(jīng)驗的雙師型教師。高校對教師的考核以及職稱的評定,更多注重的理論教學學時要求和科研水平,教師很難有時間參加社會實踐,進行知識的更新,導致教師缺乏進行實踐教學研究的積極性與能動性,學生的實踐學習效果不佳,這樣的師資隊伍怎能符合當今培養(yǎng)實用型人才的需要。

4.校內(nèi)外實踐基地建設(shè)有待加強

長期以來校內(nèi)實驗室建設(shè)和校外實踐基地建設(shè)滯后。為此,2005年教育部下發(fā)《教育部關(guān)于開辦高等學校實驗教學示范中心建設(shè)和評審工作的通知》以及將實驗室建設(shè)作為本科教學評估的重點考核內(nèi)容,各高校才真正重視經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè),金融學專業(yè)的校內(nèi)實踐基地以金融模擬實驗室為主,它只是各高校經(jīng)濟管理實驗中心其中很小的一部分。金融學專業(yè)要申報國家級實驗教學示范中心難度大,一些重點高校以打包形式獲批國家級經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學示范中心,國家投入較大,學校投入也有較大的積極性,而對其中的各個組成部分側(cè)重點卻不同,因此金融學專業(yè)實驗教學在各高校起步較晚、發(fā)展速度緩慢、實驗內(nèi)容較少等問題突出。為了增強學生的動手能力,把理論與實踐有機結(jié)合,在校外也建立起一些實踐教學基地,但揭牌儀式多,實習內(nèi)容少,由于金融機構(gòu)的工作任務(wù)比較繁重,接受學生實習會影響到他們的自身工作,加之實習多安排在假期,學生數(shù)量多且集中,實踐基地往往很難一次性接收,有些實習單位分批安排實習,但學生整個假期將被占用,實習帶隊教師時間也捆得過死,很難利用假期時間從事科研活動,實踐教學質(zhì)量評價指標體系和激勵機制還沒有完全建立,從而造成學生和老師的實習積極性不高。

二、金融學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

我國加入WTO后,外資金融機構(gòu)大量進入我國,金融業(yè)的競爭日趨激烈。金融業(yè)的競爭可以說是金融人才的競爭,金融業(yè)務(wù)的開展很大程度取決于從業(yè)人員的能力和素質(zhì),隨著金融業(yè)競爭的激烈性和復雜性,對其從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。金融學本科畢業(yè)生,經(jīng)過大學四年的學習,大多具有一定的理論知識,但實踐操作能力欠缺。因此,要適應(yīng)金融業(yè)對從業(yè)人員的要求,就必須明確實踐教學在金融學本科體系中的地位,以人才培養(yǎng)目標為導向,以綜合能力和素質(zhì)為主線,將各個實踐教學環(huán)節(jié)進行整體安排,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,加強應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng),構(gòu)建一個理論教學與實踐教學相結(jié)合的實踐教學體系。實踐教學體系應(yīng)包括以下4個層面:專業(yè)技能的訓練、專業(yè)課程設(shè)計與實驗、學年論文與畢業(yè)論文寫作、專業(yè)生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習。實踐教學重在培養(yǎng)學生實踐能力、分析和解決問題的能力,對學生創(chuàng)新精神和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要作用。

1.專業(yè)技能的訓練

專業(yè)技能是從事金融學專業(yè)所必須掌握的基本技能,包括外語口語、計算機基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)處理、金融軟件的操作、點鈔、珠算、銀行會計實務(wù)操作等。尤其應(yīng)針對銀行電腦漢字輸入、點鈔及偽鈔鑒別、計算器的基本技能考核標準來安排,技能訓練考核標準參照工商銀行考核標準進行考核,學生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。

2.專業(yè)課程模擬操作與實驗

金融學專業(yè)課程主要包含銀行、證券投資、保險三大類,這些課程實務(wù)操作性都很強,可根據(jù)各課程的性質(zhì),在學習該課程理論課后,適時開設(shè)專業(yè)課模擬實驗,通過建立的校內(nèi)金融模擬實驗室進行。目前有一些軟件開發(fā)公司已開發(fā)出一些實際操作性較強的的金融軟件,如股票模擬交易系統(tǒng)、期貨外匯模擬交易系統(tǒng)、商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、國際結(jié)算模擬系統(tǒng)、信貸業(yè)務(wù)及風險管理模擬系統(tǒng)等軟件,通過全方位的仿真模擬訓練,不僅能夠讓學生更好更快的掌握理論知識,又能激發(fā)學生的學習興趣,使理論教學不再枯燥無味,還可以提高學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。

3.學年論文和畢業(yè)論文

學年論文和畢業(yè)論文的寫作都是對理論知識學習的運用,是提升學生對理論知識理解的重要手段,是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能進行科學研究的初步訓練,是提高學生分析問題能力的重要途徑,也是實現(xiàn)金融學專業(yè)培養(yǎng)目標的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。對于鞏固和擴大學生知識面,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和嚴肅認真的科學態(tài)度起著重要的積極作用。學年論文可安排在大學三年級結(jié)束,字數(shù)要求比畢業(yè)論文更少,但要求論文格式規(guī)范,符合本科生學位論文的要求,為畢業(yè)論文的撰寫打下堅實基礎(chǔ)。畢業(yè)論文安排在大學四年級最后一個學期,學生可根據(jù)畢業(yè)實習搜集到資料撰寫畢業(yè)論文,質(zhì)量上應(yīng)比學年論文要求更高,重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。

4.生產(chǎn)認識實習和畢業(yè)實習

實習是金融學人才培養(yǎng)方案的重要組成部分,是培養(yǎng)大學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)。實習主要包括生產(chǎn)認識實習和畢業(yè)實習,可采取集中與分散、校內(nèi)與校外等多種組織形式進行。生產(chǎn)認識實習一般可安排在大學三年級結(jié)束后,學生經(jīng)過三年的金融學專業(yè)知識的學習,已經(jīng)掌握了金融學的基本理論知識和方法,通過生產(chǎn)認識實習,可加深學生理解所學的金融理論知識,同時也是找出差距的學習機會,學生更能明確今后努力方向,主動調(diào)整學習目標,為后續(xù)課程的學習、畢業(yè)實習打下堅實的基礎(chǔ)。畢業(yè)實習安排在大學四年級最后一個學期,它是對學生大學四年所學理論知識的大檢閱,是學生走向社會的大演習??刹扇№攳弻嵙暤哪J剑厴I(yè)后能很快適應(yīng)新的工作崗位。同時,可根據(jù)畢業(yè)論文的要求,搜集資料為畢業(yè)論文撰寫提供現(xiàn)實素材,寫出的論文才能與實踐緊密結(jié)合,做到有的放矢,很大程度上可以避免畢業(yè)論文大肆抄襲現(xiàn)象。 轉(zhuǎn)貼于

三、加強金融學本科實踐教學體系建設(shè)的思考

1.制定出適應(yīng)新形勢變化的金融人才培養(yǎng)計劃

我國高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育,金融學專業(yè)應(yīng)用型本科人才具有一定金融理論知識,熟練和掌握外語及計算機等基本技能,有較強實踐能力和運用能力的復合型人才。2001年12月11日,我國正式加入WTO,按照協(xié)議,我國采取循序漸進的原則開放金融業(yè),金融機構(gòu)、證券機構(gòu)、基金機構(gòu)以及保險機構(gòu),在華外資金融機構(gòu)的數(shù)量和業(yè)務(wù)不斷擴大,已成為我國金融體系的重要組成部分。隨著金融業(yè)越向縱深發(fā)展,對金融人才復合性的要求也越高。因此,高校應(yīng)實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育,制定出適應(yīng)新形勢變化的金融人才培養(yǎng)計劃,包括實踐教學計劃和實踐教學大綱以及實踐教學指導書,學生可通過實踐加深對所學理論知識的理解。

2.建立一支具有理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍

為達到教育部對師資的評估要求,我國高校引進教師時,過分強調(diào)學歷、職稱,無形中淡化了對實踐經(jīng)驗的要求,這些老師雖具有高深的理論知識,但已不能適應(yīng)新形勢下應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng),因此,在師資隊伍建設(shè)上,應(yīng)逐步實現(xiàn)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化,建立一支具有扎實的理論知識又具有一定實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。第一,學校應(yīng)制定教師培養(yǎng)計劃,每年安排教師有一定時間到銀行、證券、保險等部門,從事相關(guān)部門的主要工作,熟悉該單位各個環(huán)節(jié)的操作流程,提高教師自身的實踐操作能力,同時也可以與相關(guān)單位加強合作,從事科研活動。第二,建立一支有政策保障,能精力充沛的投入到實驗管理中來的實驗隊伍。要求實驗室人員參加崗位技能培訓,取得相應(yīng)培訓資格證。第三,可借鑒國外的先進經(jīng)驗,加大兼職教師的比例。國外的應(yīng)用型大學在聘請教師時,常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件,德國柏林科技大學的所有教授來自工業(yè)企業(yè),都具有工程師資格。高等院校引進一批學歷層次高、實踐工作經(jīng)驗豐富的工作人員充實到教師隊伍中來,從事專業(yè)主干課程的教學工作,也可聘請行業(yè)專家擔任客座教授或?qū)嶒灲虒W顧問,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。只有建立一支既有理論知識又有業(yè)務(wù)技能的師資隊伍,培養(yǎng)應(yīng)用型金融學人才才有保障。

3.提高對實踐教學的認識,調(diào)動學生實踐教學的積極性,培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力

長期以來在金融學教學中實踐教學只作為理論教學的一種補充,實踐教學未能起到真正作用,這種教育模式很難滿足社會對人才的需要。因此,各高校應(yīng)高度重視實踐教學,在崗位聘任和職稱評定方面給予傾斜,以提高教師指導實踐的積極性。對于實踐經(jīng)驗缺乏的教師,應(yīng)加強自身實踐經(jīng)驗的提高,同時,還必須積極引導和鼓勵學生自主實踐的意識,在實踐過程中應(yīng)強調(diào)實踐教學的重要性,讓學生了解實踐操作的重要性,以及將來求職的關(guān)聯(lián)度,還可以聘請本專業(yè)有一定影響力的校友現(xiàn)身說法,以激發(fā)學生對實踐教學的積極性,只有通過有效的實踐教學環(huán)節(jié)才能使學生的創(chuàng)新性能力和綜合素質(zhì)的提高,還可縮短學生由學校人向職業(yè)人和社會人轉(zhuǎn)變的過程,有利于學生今后人生發(fā)展。

4.增加學生實踐時間,加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)

金融學是一門理論性和實務(wù)性較強的二級學科,且具有金融行業(yè)分布的廣泛性,金融學專業(yè)實踐教學應(yīng)具有多元性和多層次性,在學生四年的金融學理論學習的同時,應(yīng)安排總計不少于1年的時間加強實踐教學環(huán)節(jié),充分利用校內(nèi)外資源,一方面加大投入建立起校內(nèi)模擬實驗室,可通過購買相應(yīng)的軟件,實現(xiàn)銀行、證券、保險等多方位的模擬操作,使學生在校內(nèi)就可以模擬到時實務(wù)工作情景,加深學生對金融理論知識的理解,也可提高學生實際運用能力,還可彌補金融企業(yè)因業(yè)務(wù)資料保密性造成的校外實習效果不佳情況。另一方面,充分利用校外資源,與金融機構(gòu)簽訂長期合作協(xié)定,建立穩(wěn)定的企業(yè)、學?!半p向互助”的實踐教學基地,金融企業(yè)能夠直接參與人才培養(yǎng)和人才選拔,節(jié)約人才選拔成本和培訓費用,也可調(diào)動學生實習的積極性,增加學生對金融企業(yè)的了解,從而實現(xiàn)學校、企業(yè)與學生的共贏。

參考文獻

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