緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇職高語(yǔ)文教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

（一）激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不僅能取得良好的學(xué)習(xí)效果，還能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而能在學(xué)習(xí)中形成健康的人格。職教中心的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，甚至有些學(xué)生根本不愿意學(xué)習(xí)，厭煩心理十分嚴(yán)重。如果教師一味地刻板說(shuō)教，強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，將會(huì)適得其反，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生十分不利的影響。因此，在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到成功的體驗(yàn)，從而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的心態(tài)。這樣有利于學(xué)生健康人格的塑造。

（二）和學(xué)生平等地交流，塑造學(xué)生的健康人格

青少年學(xué)生的心理十分敏感脆弱，職教中心的學(xué)生也不例外。因此，教師要注意自己的一言一行、一舉一動(dòng)，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在教學(xué)中，教師要做到以下兩點(diǎn)：一是對(duì)所有的學(xué)生一視同仁、平等看待。不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)差生，教師都要“一碗水端平”，平等地對(duì)待所有的學(xué)生，千萬(wàn)不能用“有色眼鏡”看人。針對(duì)學(xué)生的不同水平，教師應(yīng)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有所發(fā)展。二是既要多肯定學(xué)生，也不能濫用表?yè)P(yáng)。在學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生、肯定學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，這樣能激發(fā)學(xué)生的自信心，但是，一些教師濫用肯定和表?yè)P(yáng)，不管是什么情況，哪怕學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，也是一味地肯定、表?yè)P(yáng)，這種做法也是不妥的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成良好的人際交往

社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，人際交往越來(lái)越密切，對(duì)人團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力要求也越來(lái)越高。職教中心的學(xué)生畢業(yè)后將進(jìn)入社會(huì)，走上工作崗位，他們的人際交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力將直接受到考驗(yàn)。因此，語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)與人溝通、交流，形成合作意識(shí)，端正心態(tài)，正視自己，對(duì)自己和他人形成正確的評(píng)價(jià)，提高人際溝通、交往能力，以便為以后走上社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的德育滲透

高中語(yǔ)文課本中選用的都是非常優(yōu)秀的文學(xué)作品，在這些作品的字里行間都充滿著濃厚的民族文化氣息和人文情懷，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的最佳素材。語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生與作品、作者進(jìn)行心靈交流，感受其中蘊(yùn)含的道德內(nèi)涵，進(jìn)而能使學(xué)生在潛移默化中受到思想熏陶，并會(huì)對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成起到積極的影響，從而能取得良好的德育滲透效果。在日常的教學(xué)中，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，主要包括兩方面：一是課內(nèi)閱讀。高中語(yǔ)文教材所選大多是經(jīng)典作品，內(nèi)涵豐富，代表性強(qiáng)，是進(jìn)行德育教育的范本。教師一方面要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心的講解，讓學(xué)生深刻領(lǐng)受文章內(nèi)涵。另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)自主閱讀、聯(lián)想與想象等方式，讓學(xué)生掌握閱讀方法，具備自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中受到作者思想的熏陶，并將其內(nèi)化為自身的素質(zhì)，收到良好的學(xué)習(xí)效果。二是課外閱讀。課上的時(shí)間是有限的，大量的作品需要學(xué)生在課外自己閱讀。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生接觸到更多的德育因素。教師要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行正確指導(dǎo)，比如，給學(xué)生推薦閱讀的書(shū)目、幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的書(shū)籍、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法、分享學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，等等。通過(guò)大量有益的語(yǔ)文課外閱讀，學(xué)生的眼界寬了，心靈滋潤(rùn)了，道德修養(yǎng)也就自然而然地提升了。

三、注重審美教育，提高學(xué)生的道德情操

審美需要是高層次的精神需求，它與人的道德修養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，它能讓人分辨美丑、善惡，進(jìn)而提高學(xué)生的道德情操。可以說(shuō)，德育教育和審美教育是相輔相成、相互促進(jìn)的。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育必不可少。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重審美教育，一方面依托于教材中大量的美學(xué)元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。高中語(yǔ)文課本中的文章處處體現(xiàn)了美，不管是語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美，還是情感美、自然美，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的素材。教師可以幫助學(xué)生分析、感悟，讓學(xué)生的心靈受到陶冶，在不知不覺(jué)中提升品位。另一方面，教師應(yīng)想方設(shè)法提升學(xué)生的審美能力，以便更好地影響德育教育。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去發(fā)展自身的審美能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生審美能力不斷提升的過(guò)程中，讓學(xué)生的心靈、情操受到美的熏陶，進(jìn)而取得良好的德育教育效果。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

職高學(xué)生中有一大部分人在學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特征、特殊家庭、身體狀況等方面有所欠缺。在教育教學(xué)工作開(kāi)展之前，要盡快摸清學(xué)生各方面的基本情況，盡量獲取學(xué)生的家庭背景、個(gè)人喜好、學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)性等相關(guān)信息。實(shí)際上，在新生報(bào)到注冊(cè)之時(shí)，教師給予他關(guān)愛(ài)的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地留意到學(xué)生的各個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)校、老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是所謂的“第一印象”，對(duì)以后的學(xué)習(xí)、生活影響都會(huì)很大?？迫卫蠋熞惨桶嘀魅我黄?，積極參與到班級(jí)的所有課外活動(dòng)中。離開(kāi)課堂這一特殊環(huán)境，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“變了樣”，座位上呆呵呵的他在球場(chǎng)上變得靈活、機(jī)智，好勝而充滿朝氣，打掃衛(wèi)生時(shí)手腳伶俐，還帶領(lǐng)其他同學(xué)。關(guān)注學(xué)生的一言一行，有意無(wú)意識(shí)地挖掘出他們的閃光點(diǎn)，留意他們的不足，這樣才能有的放矢地與學(xué)生交流，這是處理好師生關(guān)系的前提。另外，職高學(xué)生普遍存在盲目、消極心理，在教育教學(xué)的同時(shí)，要給予他們更多鼓勵(lì)和肯定，隨時(shí)將自己融合到學(xué)生中，培養(yǎng)學(xué)生合群意識(shí)，讓學(xué)生不感受到孤獨(dú)、無(wú)助，體會(huì)到自身價(jià)值。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極情緒，才能做到有的放矢地教育引導(dǎo)學(xué)生，也才能構(gòu)建輕松、愉悅、和諧的師生關(guān)系。

二、教師要精神飽滿、充滿活力地面對(duì)學(xué)生

言教不如身教，教師的一言一行直接影響學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生心目中理想的老師應(yīng)該是盡責(zé)、耐心、平易近人、幽默而和氣的老師。職高班級(jí)的課堂教學(xué)中，關(guān)鍵是組織管理好課堂，這就要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。職高學(xué)生較為懶散，有一部分學(xué)生在課堂上習(xí)慣性睡覺(jué)，課堂中要維持好紀(jì)律，還要營(yíng)造良好、活躍的氣氛，教師本身首先就要有愉悅的心情、旺盛的精力，充滿激情地感化學(xué)生，即使遇到學(xué)生態(tài)度較為惡劣，教師也要拿出平靜的心態(tài)說(shuō)服教育，這樣學(xué)生才會(huì)敬重你，才會(huì)打起精神聽(tīng)你講課。職高學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)較差，在讀初中甚至小學(xué)時(shí)候就不被老師器重，大部分與老師間有距離感。課堂上他們已經(jīng)養(yǎng)成“你上你的課，我閑我的”的習(xí)慣，在教學(xué)之前，先把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)非常重要。職高學(xué)生在個(gè)性特征等方面相對(duì)較成熟，教師還要注意自身形象，著裝要得體，儀表要大方，表情要自然有度，親切和藹的笑容能縮短師生距離，教師在學(xué)生心中有了美好印象，就能夠營(yíng)造出和諧的課堂氛圍。

三、上好第一節(jié)課

教育教學(xué)中，要上好第一節(jié)課，猶如演好一出戲，奏好樂(lè)曲是關(guān)鍵。良好的開(kāi)端是成功的一半，要組織管理好課堂教育教學(xué)，先得把學(xué)生的情緒充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。職高大部分學(xué)生本身就不愛(ài)學(xué)習(xí)，與老師有距離感，更討厭課堂，消極心理和自卑感比較突出，他們更需要得到老師的關(guān)愛(ài)、幫助、認(rèn)可和重視，趁著新生存在這些復(fù)雜心理時(shí)，教師要及時(shí)表露出愛(ài)心和信任學(xué)生。開(kāi)始時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生，跟學(xué)生說(shuō)：“告別過(guò)去，我們要看到的是明天和未來(lái)?！奔ぐl(fā)學(xué)生熱情，告誡學(xué)生：沒(méi)有學(xué)不會(huì)的，沒(méi)有做不到的，隨時(shí)跟自己說(shuō)：“我也行。”培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣。另外，班級(jí)的科任老師，對(duì)自己所教學(xué)科提前做好全面認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，明確教學(xué)內(nèi)容、目的要求等，拿出自己最高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格組織好每一次課，讓學(xué)生留下美好的第一印象，學(xué)生以后才會(huì)積極融洽地配合你的教育教學(xué)。

四、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式組織課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中一種最基本的教學(xué)方式，課堂教學(xué)的組織是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，要真正達(dá)到學(xué)生自主、師生和諧、高效的教學(xué)效果，涉及很多因素，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑥木唧w實(shí)例出發(fā)，展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生能了解知識(shí)的來(lái)龍去脈。職高學(xué)生學(xué)習(xí)差異較大，培養(yǎng)方向也不同，要根據(jù)不同專業(yè)的班級(jí)、層次不同的學(xué)生，對(duì)同一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的要求、學(xué)習(xí)目的達(dá)到的程度都不一樣。在內(nèi)容選擇上，圍繞教材，但不拘泥于教材，要求用多種方法解讀教材，選擇更適合于學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容和方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)方式方法上，教無(wú)定法，傳統(tǒng)的模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的步伐，對(duì)職高班學(xué)生，理論課的教學(xué)顯得更加枯燥無(wú)味，加之學(xué)生基礎(chǔ)文化差，接受能力較弱等不利因素，教育教學(xué)方式方法上，只能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及當(dāng)時(shí)反應(yīng)情況，采用靈活多樣的方式，隨機(jī)應(yīng)變地講授。例如：在基礎(chǔ)較差的春招班汽修專業(yè)的班級(jí)上數(shù)學(xué)課，很多時(shí)候我都要求學(xué)生閱讀和書(shū)寫(xiě)定義、公式、符號(hào)，有時(shí)分析講解完例題后還要學(xué)生抄寫(xiě)。因?yàn)槟猩蟛糠侄急容^“懶散”，不善于閱讀，基礎(chǔ)的式子、符號(hào)不會(huì)讀、不會(huì)寫(xiě)，更不會(huì)用。課堂上要求他們“動(dòng)”起來(lái)，同時(shí)糾正他們書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，逐步引導(dǎo)他們養(yǎng)成寫(xiě)數(shù)字、符號(hào)特別要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。分析、講解知識(shí)點(diǎn)或例題時(shí)，盡量圍繞學(xué)生身邊的事件及靈活的講解方式進(jìn)行。如：進(jìn)行“集合”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，用“我們班的全體同學(xué)”引入課題，從我們班的集體及班級(jí)榮譽(yù)說(shuō)起，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，趁熱打鐵，引出數(shù)學(xué)中的“集合”和“元素”概念。如果學(xué)生疲乏、注意力不集中，則緊接著提問(wèn)這個(gè)學(xué)生：“你在不在我們班中”，如何用數(shù)學(xué)方式描述？再問(wèn)：“教室外邊的那個(gè)同學(xué)在不在我們班？”回答“在”或“不在”，沒(méi)有其他答案，即可進(jìn)一步分析元素與集合的“從屬”關(guān)系。這樣的教學(xué)形式，既能讓學(xué)生把注意力集中在課堂上，又能使學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)教養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想和合群意識(shí)。在教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)式，除了講正確、講清楚明白外，對(duì)職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，還要注意表達(dá)的方式方法，職高學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力差，個(gè)別學(xué)生讓人感覺(jué)“聽(tīng)不懂別人說(shuō)話”，具備辨別是非能力弱，而感情較為沖動(dòng)等特征，教師在教學(xué)語(yǔ)言上和與學(xué)生交流過(guò)程中都要特別注意言辭。

（1）說(shuō)話內(nèi)容必須“就事論事”，不為難學(xué)生，不能有偏見(jiàn)。

（2）盡量使用淺顯易懂，貼近日常生活的口語(yǔ)表達(dá)，盡量避開(kāi)學(xué)科中的一些專用術(shù)語(yǔ)。

（3）使用適度的幽默、風(fēng)趣和鼓勵(lì)性語(yǔ)言。不同的話語(yǔ)可營(yíng)造出輕松、愉悅的氛圍。在課堂教育教學(xué)中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)情境，正確引領(lǐng)，采用多種多樣的教學(xué)策略激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，組織好課堂，以達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。

五、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，多與學(xué)生交流

篇3

論文摘要：闡述如何實(shí)現(xiàn)從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性，注重教與學(xué)的互動(dòng)。

隨著全球一體化時(shí)代的到來(lái)和我國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)的深入發(fā)展，英語(yǔ)的重要性已被全社會(huì)認(rèn)識(shí)了，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的期望值越來(lái)越高。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的公共外語(yǔ)教學(xué)所沿用的是“以教師為主”的原則，把教師認(rèn)真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富有條理作為評(píng)價(jià)教學(xué)的一個(gè)重要方面。因此，教師講解占去了課堂的主要時(shí)間，無(wú)法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的消極接受者。實(shí)際上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。開(kāi)展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)給教師提出了新的挑戰(zhàn)。個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)不是“放任自流”，不是“教”、“學(xué)”分離，只是教師角色的一種轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)基本上是以教師傳授為主，極少承擔(dān)“導(dǎo)”的角色，學(xué)生總是被動(dòng)學(xué)習(xí)；如今，教師角色職能擴(kuò)大了，發(fā)揮著管理、指導(dǎo)、服務(wù)、組織等多種功能。教師的角色轉(zhuǎn)換需要付出艱辛的勞動(dòng)。英語(yǔ)不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。

一、改革教學(xué)方法

1、小組合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)造、實(shí)踐、交流的平臺(tái)

教師讓學(xué)生憑興趣任意選擇，或根據(jù)每個(gè)學(xué)生性別、學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言能力、組織能力、個(gè)性等方面不同的特點(diǎn)編在一組。每組2人或4人均可，保證每個(gè)學(xué)生均有不同的分工和任務(wù)。小組之間、小組各成員之間是相互幫助、又相互競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)體。老師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境產(chǎn)生懸念，促使學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，以便更好的參與小組活動(dòng)。在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下，通過(guò)觀察、閱讀、歸納、討論、交流等方式主動(dòng)尋找答案，嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位在課前準(zhǔn)備材料,利于養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、勤查字典、自主探究、質(zhì)疑的習(xí)慣，使他們會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

在課堂進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，老師一定要加強(qiáng)引導(dǎo)，把握好小組活動(dòng)的時(shí)間，明確討論要解決的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不可太籠統(tǒng)，要利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的欲望，讓學(xué)生“跳一跳”就能夠得著，不要用唯一性答案統(tǒng)一學(xué)生的見(jiàn)解，允許學(xué)生有不同的想法。老師一定要提前布置討論內(nèi)容，使學(xué)生們能充分準(zhǔn)備，課堂討論才能富有成效；否則，每次只有幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，就違背了老師組織小組活動(dòng)的初衷，也達(dá)不到幫助學(xué)生的目的。教師應(yīng)在教室巡回指導(dǎo)，及時(shí)掌握各小組活動(dòng)的情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，經(jīng)常聽(tīng)取他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)，肯定他們的成績(jī)，鼓勵(lì)他們不恥下問(wèn)，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐。

2、案例教學(xué)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

恰到好處的案例，有助于學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展能力。就英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，講解單詞要使用例詞，呈現(xiàn)新句型要使用例句，語(yǔ)法知識(shí)的講解更需要列舉大量的例句，使抽象的語(yǔ)法規(guī)則更加具體、形象、生動(dòng)，便于理解、記憶和運(yùn)用。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不具備良好的大語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息獲得與語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)主要依靠教材和課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐,因此，舉例就成為英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的重要手段之一。

3、對(duì)學(xué)生一分鐘說(shuō)話訓(xùn)練與點(diǎn)評(píng)

英語(yǔ)是一種信息載體，一種交流工具，不斷地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，嘗試用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)生活感受和理性思考，是學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)的有效方法?；谶@個(gè)原因，在課堂教學(xué)改革中安排課前口頭表達(dá)這種特殊形式，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)敘述現(xiàn)自己生活、表現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)展、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，主動(dòng)地去表達(dá)新感受、新思維，靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，遠(yuǎn)比聽(tīng)教師詳細(xì)講解，記誦單詞、句型、語(yǔ)法要困難得多。好在課前口頭表達(dá)，需要當(dāng)眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當(dāng)堂“公”評(píng)，又有前后比較，無(wú)須教師多言，學(xué)生自有壓力和動(dòng)力。教師只要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理活動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，就能把這項(xiàng)活動(dòng)有聲有色地開(kāi)展下去，推動(dòng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、與專業(yè)緊密結(jié)合，進(jìn)行特色教學(xué)

除了上述三點(diǎn)之外，還要特別強(qiáng)調(diào)一下，針對(duì)藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中必不可少地要跟專業(yè)相結(jié)合，并切實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其成為有特色的學(xué)習(xí)主體。

1、英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)與音樂(lè)欣賞相結(jié)合

音樂(lè)與英語(yǔ)結(jié)合的方式使學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)。有韻律、有節(jié)奏的音樂(lè)配以圖文并茂的影視音像輔助材料，使學(xué)生能很快沉浸其中，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如，情趣盎然。更重要的是通過(guò)情景劇的精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生們提供了一個(gè)難得的展示他們才華的機(jī)會(huì)，直接有效地培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)他們的熱情。再配以精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，把要掌握的知識(shí)與能力、興趣有機(jī)地融合在一起。此外，音樂(lè)教學(xué)也在一定程度上解決了語(yǔ)言教學(xué)和文化層面之間的疑惑，提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的了解外國(guó)風(fēng)俗、文化的平臺(tái)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感、陶冶性情和提高鑒賞力不無(wú)裨益。此外，根據(jù)各種節(jié)日的具體情景，還可精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的配套練習(xí)，如學(xué)唱英文歌、看英文原版影片、經(jīng)典影視原音模仿，音樂(lè)劇改編等。

2、根據(jù)不同的專業(yè)要有不同側(cè)重內(nèi)容的銜接。

雖然學(xué)生的專業(yè)都跟藝術(shù)類有關(guān)，但各個(gè)班級(jí)的情況又不盡相同，所以在教學(xué)過(guò)程中，除了給他們講授教材和基礎(chǔ)的音樂(lè)常識(shí)之外，還要兼顧與不同專業(yè)地銜接，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的對(duì)其專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入擴(kuò)充。當(dāng)然這樣會(huì)讓教師的備課量大大加重，但只有這樣他們才可以把自己的知識(shí)與專業(yè)相輔相成，使英語(yǔ)能夠真正地成為他們有利的工具。

3、增設(shè)課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣

任何一種教學(xué)模式的成功都離不開(kāi)學(xué)生的興趣。由于學(xué)生們的個(gè)體情況不盡相同，所以針對(duì)不同層次的學(xué)生需求開(kāi)設(shè)第二課堂：小語(yǔ)種班、瘋狂口語(yǔ)、藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)、考研輔導(dǎo)和A、B級(jí)輔導(dǎo)班，并且都是免費(fèi)對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)的。從客觀上給他們創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們可以根據(jù)各自的興趣有目的地進(jìn)行塞選。這樣，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，而且取得的效果也相當(dāng)不錯(cuò)。

4、成立各種收集小組

根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和層次不同，可成立諺語(yǔ)、格言警句收集小組；幽默、英語(yǔ)笑話收集小組；英語(yǔ)歌曲愛(ài)好者小組；街頭英語(yǔ)標(biāo)識(shí)收集小組；教師可以組織學(xué)生班與班之間展開(kāi)交流、進(jìn)行比賽，還可以組織英語(yǔ)手抄報(bào)比賽、單詞接龍游戲等活動(dòng)，營(yíng)造多渠道的學(xué)習(xí)空間。

主題貼近生活，切合實(shí)際；課堂教學(xué)安排、教學(xué)模式、課堂設(shè)計(jì)等突出以“學(xué)生”為本，以“學(xué)生發(fā)展”為本；利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)各學(xué)科基礎(chǔ)性課堂教學(xué)，是我?，F(xiàn)階段正大力進(jìn)行著的教學(xué)改革的核心內(nèi)涵。英語(yǔ)不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性，注重教與學(xué)的互動(dòng)。有效地組織起以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學(xué)習(xí)的引路人。

參考文獻(xiàn)：

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（一）閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道

對(duì)大多數(shù)職高學(xué)生而言，閱讀是他們獲取知識(shí)的主要途徑，他們對(duì)社會(huì)的了解，對(duì)未來(lái)的期待，在很大程度上都是建立在閱讀的基礎(chǔ)上獲得和產(chǎn)生的?？梢哉f(shuō)，閱讀在某種程度上決定了學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的確立，因此，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性就可想而知了。

（二）閱讀是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一

語(yǔ)文是綜合性極強(qiáng)的人文學(xué)科，包含天文地理、科學(xué)技術(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。而閱讀則是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，閱讀理解能力強(qiáng)，其綜合能力自然也就越高，對(duì)課文內(nèi)容的理解也更深刻。沒(méi)有廣泛的閱讀面，沒(méi)有深刻的閱讀能力，是不可能了解文字背后深刻含義，也是不可能學(xué)好語(yǔ)文的。

（三）閱讀是學(xué)生與社會(huì)接觸的需要

職高教育與普通的高中教育存在較大差別，職高教育是面向社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才的，大部分學(xué)生將在畢業(yè)后走上社會(huì)工作崗位，因此，需要對(duì)社會(huì)進(jìn)行足夠的了解，在充分了解社會(huì)的基礎(chǔ)之上，才能適應(yīng)社會(huì)。但是，職高學(xué)生閱歷不足，對(duì)社會(huì)的了解不夠，而閱讀則是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。豐富的、深入的閱讀，必然能將學(xué)生與社會(huì)拉進(jìn)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解。

二、運(yùn)用多種閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀能力

在教學(xué)中，要讓學(xué)生能通過(guò)有效閱讀來(lái)提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的領(lǐng)悟，需要教師運(yùn)用一定的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀，并能在閱讀過(guò)程中更深地體會(huì)和感悟文章中的情感和作者要反映的主旨，提高他們的閱讀能力。

（一）運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

職高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力較差，他們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)沒(méi)有目標(biāo)的指引，使他們的注意力僅僅放在閱讀中，而不是邊閱讀邊思考。要提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，使他們?cè)陂喿x課文的過(guò)程中能進(jìn)行有效閱讀，把握課文的主旨，體會(huì)作者的情感，就需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在問(wèn)題的引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中解決教師提出的問(wèn)題，能有效提高閱讀的效率。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和水平，給他們制定出明確的閱讀目標(biāo)，通過(guò)閱讀讓他們回答出如下問(wèn)題：概括課文主要描寫(xiě)了什么？精讀讀重點(diǎn)段（4～6段），議一議“寫(xiě)了哪些景物，描寫(xiě)的順序怎樣”；摘抄優(yōu)美的字句、段落，熟讀成誦。在教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了思考，并在閱讀過(guò)程中跟隨教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，找到問(wèn)題的答案，使他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，提醒注意力不集中的學(xué)生，使他們能在問(wèn)題的指引下進(jìn)行有效閱讀，提高語(yǔ)文理解能力。

（二）進(jìn)行開(kāi)放式的閱讀，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生進(jìn)行自讀、齊讀外，還可以開(kāi)展多種方式進(jìn)行閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。例如，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人輪流選擇一個(gè)人物進(jìn)行分角色朗讀，在讀的過(guò)程中，體會(huì)每個(gè)人物不同的性格特點(diǎn)，用符合文中人物身份和特點(diǎn)的語(yǔ)氣來(lái)閱讀，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師還可以讓學(xué)生把課文改編成舞臺(tái)劇，提高學(xué)生的閱讀能力和表演能力，使他們的一舉一動(dòng)都能反映課文中人物的思想。例如，在教學(xué)《雷雨》時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行表演，他們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中體會(huì)到了當(dāng)時(shí)獨(dú)特的時(shí)代背景下造成的人物的命運(yùn)。通過(guò)各種形式的閱讀，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累量不斷豐富，使他們具有的語(yǔ)文能力和理解能力也不斷提高。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的閱讀不再是傳統(tǒng)的閱讀方式，而是在閱讀過(guò)程中感受到了創(chuàng)新，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)陂喿x理解能力提高的同時(shí)也提高了閱讀的興趣。

（三）探究式閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，不只是閱讀課文的表面文字，也不是為了完成教師布置的閱讀任務(wù)，而是要在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中對(duì)文字包含的深層內(nèi)涵進(jìn)行探究，理解和感悟課文的主旨，這也是閱讀的關(guān)鍵所在。要通過(guò)閱讀對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行更深的理解，才能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生的知識(shí)理解，提高他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。在進(jìn)行探究式閱讀時(shí)，教師要做到學(xué)生閱讀過(guò)程中的引導(dǎo)著，讓學(xué)生能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入探究，從抽象的文字中挖掘出豐富的內(nèi)涵，獲得更深的學(xué)習(xí)感觸。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的母體是職工大學(xué)，獨(dú)立設(shè)置的成人高校、高等專科學(xué)校、重點(diǎn)的中專學(xué)校、本科高校中的職業(yè)技術(shù)學(xué)院和民辦高校。在我國(guó)高等教育中定位為?？茖哟?。從生源來(lái)看，有普通高考學(xué)生，職高、中專、技校參加高考的學(xué)生，初中畢業(yè)的五年制學(xué)生。在一些已經(jīng)開(kāi)展注冊(cè)入學(xué)的省份中，只要有高中畢業(yè)證或初中畢業(yè)證就可以直接到校報(bào)名上學(xué)。毋庸諱言，高職學(xué)生在同層次的學(xué)生中文化素質(zhì)偏低，文化功底薄弱，學(xué)生語(yǔ)文能力不高，尤其是表達(dá)能力、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力較差，往往詞不達(dá)意、思路不清，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了較大的阻力。盡管如此，目前高等職業(yè)院校在語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)上缺乏清晰的思路，而且存在很多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：

1.1對(duì)語(yǔ)文課程重視不夠。如今的高職院校在“做大做強(qiáng)”的聲勢(shì)中迅速發(fā)展起來(lái)，發(fā)展專業(yè)特色、培養(yǎng)專業(yè)技能、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力是各個(gè)高職院校都想把握住的籌碼，許多高職院校為加大學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)就毫不留情的把語(yǔ)文課程剔除出必修課，列入選修課，而且課時(shí)別一減再減，內(nèi)容被隨意肢解，而且使許多語(yǔ)文課教師無(wú)課可帶而丟了老本行，造成了語(yǔ)文教師資源的流失、萎縮。

1.2語(yǔ)文教學(xué)目的之爭(zhēng)。高職語(yǔ)文的教學(xué)目的從教學(xué)大綱公布之日就有兩種意見(jiàn)，一種是大語(yǔ)文的思想，認(rèn)為語(yǔ)文是一切文化知識(shí)的基礎(chǔ)，且是日積月累的結(jié)果，所以要有深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)必須靠長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積淀，反對(duì)短期投機(jī)的教學(xué)方式。一種認(rèn)為語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的工具，只要夠用即可，強(qiáng)調(diào)適度、夠用，認(rèn)為學(xué)生所學(xué)多為學(xué)非所用，所以只學(xué)習(xí)與就業(yè)工作相關(guān)的知識(shí)，兩種語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的爭(zhēng)論造成了高職語(yǔ)文教學(xué)的混亂。

1.3教材不盡如人意。目前高職語(yǔ)文教學(xué)大綱難以統(tǒng)一，各個(gè)高職院校對(duì)語(yǔ)文教材的選用也是五花八門(mén)：或選用普通高校的公共語(yǔ)文教材，或組織力量自行編寫(xiě)教材，或?qū)υ薪滩牡纳约釉鰟h，或者選用自學(xué)考試教材，總之是高職語(yǔ)文教材花樣繁多，水平參差不齊。1.4教法老套。高職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，他的內(nèi)容主要是滿足專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位（群）需要的漢語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都墨守陳規(guī)，以課堂為中心，以教材為中心，知識(shí)和信息來(lái)源的渠道單一，時(shí)間教學(xué)少，理論教學(xué)多。針對(duì)學(xué)生缺乏實(shí)踐無(wú)法理解和寫(xiě)作的現(xiàn)狀，教師只講格式，只要格式正確就行，完全忽略了表達(dá)的內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用的變通。

2、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)發(fā)揮其重要的作用

高職語(yǔ)文出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，主要是學(xué)校和教師對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文在高職教育中的重要價(jià)值和作用。

2.1語(yǔ)文教育可增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、陶冶學(xué)生的情操，熏陶培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

2.2語(yǔ)文可以開(kāi)發(fā)人力資源?，F(xiàn)代社會(huì)教育觀念逐步與現(xiàn)代社會(huì)人力資源開(kāi)發(fā)的觀念融合起來(lái)，教育教學(xué)的基本任務(wù)就是從傳授知識(shí)逐漸擴(kuò)展為培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高素質(zhì)、完善人格等方面。

2.3語(yǔ)文課提高職業(yè)能力?，F(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)表明，人在完成職業(yè)活動(dòng)中，非專業(yè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)已大于專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)的作用，這顯示了在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中結(jié)合職業(yè)素質(zhì)教育，執(zhí)業(yè)行為規(guī)范的重要性。

3、加強(qiáng)高職語(yǔ)文教育，改變現(xiàn)行教學(xué)模式

3.1改革教學(xué)內(nèi)容。一套好的教材要將人才培養(yǎng)計(jì)劃滲透其中，并要在教學(xué)觀念、教材體系和教材內(nèi)容等方面下功夫，體現(xiàn)高職教育特色。力求做到：一是教材內(nèi)容要注重能力的培養(yǎng)。要能整合語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面的知識(shí)，深淺適度，廣精適當(dāng)；二是要給學(xué)生新知識(shí)、新信息、新技巧，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面和獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣；三是要正確樹(shù)立學(xué)生的主體地位。要選擇能引發(fā)學(xué)生討論的問(wèn)題，用案例和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，淡然學(xué)生自我學(xué)習(xí)和思考的熱情。

3.2改革教學(xué)方法。語(yǔ)文教師要更新教育理念和教學(xué)手段，注重綜合素質(zhì)，改革教學(xué)方法和考試方式：一是課堂教學(xué)要“以學(xué)生為本”，要自由化、開(kāi)放化；二是課堂教學(xué)要專題化，師生互動(dòng)。開(kāi)展口頭討論、書(shū)面討論、把練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)、和練習(xí)概括、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的書(shū)面寫(xiě)作，變成為學(xué)生表達(dá)的需要，徹底改變立好框架、命題作文的被動(dòng)模式，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)、習(xí)慣寫(xiě)；三是要多運(yùn)用多媒體教學(xué)，多看相關(guān)影片、紀(jì)錄片，把語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)等結(jié)合起來(lái)。

3.3優(yōu)化師資隊(duì)伍。大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性強(qiáng)、跨度大、極難教授的一門(mén)課程。需要教師學(xué)問(wèn)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富、既能教學(xué)又能研究，還需要教師愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)。要注重對(duì)學(xué)生心靈的“侵潤(rùn)”。所以高職語(yǔ)文教師的隊(duì)伍建設(shè)要穩(wěn)定、培養(yǎng)、優(yōu)化，不斷補(bǔ)充新鮮血液，才能適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的需要。

篇6

（一）有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享

在更高的層面分工協(xié)作，分頭搜集、整理教學(xué)資源，在整體框架內(nèi)進(jìn)行融合，能夠讓教師所擁有的教學(xué)資源更為豐富，更具針對(duì)性。尤其是在整體框架內(nèi)的分工協(xié)作，能夠?yàn)榻處煿?jié)省大量的時(shí)間，同時(shí)獲得更多的優(yōu)質(zhì)資源。

（二）有助于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升

構(gòu)建課內(nèi)課外相結(jié)合的一體化教學(xué)體系，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中感悟，在各種專題研究中得到鞏固和提高，是提升語(yǔ)文教學(xué)效率、提高學(xué)生綜合能力的有效抓手。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)資源運(yùn)用的現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)資源的優(yōu)化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒(méi)有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實(shí)的現(xiàn)象，總結(jié)起來(lái)主要有以下四個(gè)方面。2015.6•學(xué)術(shù)

（一）多媒體教學(xué)資源未能體現(xiàn)有效促進(jìn)功能

部分教師在多媒體教學(xué)資源的運(yùn)用中奉行簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)基本上靠“拼貼”成品課件，這就導(dǎo)致許多課件在課堂上“水土不服”，無(wú)法發(fā)揮促進(jìn)課堂教學(xué)的功能。

（二）資源不能滿足學(xué)生需求

有些高中語(yǔ)文教師在搜集整理教學(xué)資源時(shí)渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識(shí)點(diǎn)，未能以更廣闊的視野來(lái)開(kāi)展這項(xiàng)工作。還有些教師在教學(xué)資源搜集過(guò)程中貪大求全，沒(méi)能突出重點(diǎn)，也沒(méi)能和學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)掛鉤，導(dǎo)致所搜集的教學(xué)資源與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，無(wú)法滿足語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要。

（三）資源未能凸顯重點(diǎn)

對(duì)于教學(xué)資源，部分教師重搜集而輕整理，導(dǎo)致資料如同亂麻一樣雜亂無(wú)章，也沒(méi)能針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的疑難進(jìn)行有針對(duì)性的整理，影響了實(shí)際運(yùn)用的成效。

（四）學(xué)生能力發(fā)展缺乏有效空間

部分語(yǔ)文教師沒(méi)有將課外活動(dòng)資源的作用體現(xiàn)出來(lái)，甚至在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中直接略過(guò)這一環(huán)節(jié)，或是僅僅停留于計(jì)劃環(huán)節(jié)，沒(méi)能對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效延伸，導(dǎo)致這一方面存在空白，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、緊扣重點(diǎn)優(yōu)化整合，充分發(fā)揮教學(xué)資源輔助教學(xué)的功能

（一）嘗試自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件，增強(qiáng)教學(xué)匹配程度

教師應(yīng)從初始的直接運(yùn)用教學(xué)課件，逐步過(guò)渡到自主設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用教學(xué)課件。這里的重點(diǎn)是要將課件設(shè)計(jì)與學(xué)生感知結(jié)合起來(lái)，以有利于學(xué)生理解教材、深化認(rèn)識(shí)為目標(biāo)，搜集相應(yīng)的素材，演示的流程也要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這一點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應(yīng)充分提高自身有效駕馭信息化教學(xué)手段和自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件的能力，使語(yǔ)文教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程聯(lián)系得更為緊密，更有利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（二）廣開(kāi)教學(xué)資源搜集渠道，及時(shí)獲得優(yōu)質(zhì)信息

高中語(yǔ)文教師應(yīng)以與時(shí)俱進(jìn)的眼光看待教學(xué)資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學(xué)刊物中搜集有價(jià)值的信息，平時(shí)也要注重積累，圍繞教學(xué)難點(diǎn)搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學(xué)校、其他教師在教學(xué)資源整理方面的成果，通過(guò)這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，通過(guò)瀏覽專門(mén)的教學(xué)網(wǎng)站，搜集下載各種教學(xué)資源，通過(guò)這樣的綜合整理方式獲得與教學(xué)相關(guān)的各類優(yōu)質(zhì)資源。

（三）專人整理，便于運(yùn)用

每位教師都有搜集整理教學(xué)資源的義務(wù)，但是如果一哄而上，勢(shì)必耗時(shí)費(fèi)力、效率低下。較為恰當(dāng)?shù)姆绞绞菍?duì)目前搜集到的資料進(jìn)行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學(xué)常識(shí)的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎(chǔ)知識(shí)的等，經(jīng)過(guò)分門(mén)別類使之形成系統(tǒng)性的教學(xué)共享資源。教師還可以進(jìn)行分工，每個(gè)人選取一個(gè)方向或一個(gè)類別、一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)資源的搜集整理，然后以年級(jí)組、教研組為單位進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)資源共享。另外，教學(xué)資源的整理還要突出重點(diǎn)，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)以及應(yīng)試要點(diǎn)為方向，整理出一批重量級(jí)的教學(xué)資源，以便有效提高資源的使用效率。

（四）發(fā)揮課外活動(dòng)促進(jìn)功能，提高學(xué)生綜合能力

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(1)以案施教。

在危險(xiǎn)品物品保管這一小節(jié)中，剛一開(kāi)始我就給學(xué)生們講述了2008年2月15日在廣東佛山發(fā)生的煙花爆竹倉(cāng)庫(kù)爆炸事件。按照心理學(xué)常識(shí)，學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能自覺(jué)地排除內(nèi)外主客觀因素的干擾。特別是高職的學(xué)生，吸引他們的注意力是上好課的前提。因此課堂一開(kāi)始，我便創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入圖片，通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例激發(fā)了學(xué)生的興趣，引出他們的求知欲。案例講述完畢后，引出今天課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。倉(cāng)儲(chǔ)課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，單從理論教學(xué)來(lái)看無(wú)論是溝通能力還是人際能力，都是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

(2)案例討論。

案例討論是案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)及所在。通過(guò)課堂上互動(dòng)式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對(duì)某一問(wèn)題，從多角度進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯、探究以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。例如:某合作公司送來(lái)為亞運(yùn)準(zhǔn)備的禮花炮200箱，汽油50桶，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)儲(chǔ)存計(jì)劃方案，并完成這兩種商品的入庫(kù)操作。在案例分析這個(gè)環(huán)節(jié)我將主要知識(shí)點(diǎn)貫穿在案例中，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主分析案例以及課上有針對(duì)性的問(wèn)題探討，使學(xué)生們加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而掌握本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。

(3)案例模擬。

在掌握了本節(jié)內(nèi)容的情況下，教師安排學(xué)生小組模擬相關(guān)實(shí)操內(nèi)容，例如在講授倉(cāng)儲(chǔ)從業(yè)人員崗位內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)讓同學(xué)們扮演不同的角色，將身邊看到的體會(huì)到的相關(guān)崗位內(nèi)容表述出來(lái)。然后我再根據(jù)他們所了解的內(nèi)容查缺補(bǔ)漏，完善了以往講授法教學(xué)的枯燥局面。

(4)撰寫(xiě)案例報(bào)告。

案例分析報(bào)告是學(xué)生對(duì)案例思考與討論后的總結(jié)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。能起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的作用。因此，案例教學(xué)后要求學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，既可以加深對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

2、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)完成一項(xiàng)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。在職業(yè)教育中“項(xiàng)目”是指完成一件具體的、具有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。如在倉(cāng)儲(chǔ)課教學(xué)中，可以這樣運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法:

(1)確定項(xiàng)目任務(wù)

例如，在倉(cāng)儲(chǔ)合同這小節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，首先我先布置案例任務(wù)并提出相關(guān)任務(wù)。接下來(lái)讓學(xué)生們針對(duì)布置的任務(wù)，展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)與文件制作。(2)學(xué)生分組。

分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法的方法，分組前首先對(duì)學(xué)生的授課情況與性格有初步了解，然后盡量根據(jù)授課狀況好與一般的進(jìn)行搭配，性格開(kāi)朗的與外向的進(jìn)行搭配的原則進(jìn)行組組。

(3)師生共同完成項(xiàng)目。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生明確自己在小組中的分工任務(wù)以及小組合作這種形式，然后按照確定的程序?qū)嵤╉?xiàng)目。實(shí)施過(guò)程中，教師的指導(dǎo)尤為重要，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的步驟，要解釋清楚，根據(jù)學(xué)生實(shí)施情況，及時(shí)提示學(xué)生先做什么，后做什么，這樣可以避免對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容接受力較差的學(xué)生耽誤不必要的時(shí)間，保證項(xiàng)目順利完成。

(4)總結(jié)與評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

任務(wù)完成后，每個(gè)小組派一名代表對(duì)本組的工作內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)和自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，接受其余小組對(duì)方案的內(nèi)容進(jìn)行答疑與提議。最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生項(xiàng)目完成的質(zhì)量和學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，對(duì)掌握較好的內(nèi)容簡(jiǎn)單提及，對(duì)普遍小組沒(méi)有考慮到的知識(shí)要加以強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。

3、總結(jié)

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論文摘要：中國(guó)的高等教育應(yīng)加強(qiáng)總結(jié)，善于積累，堅(jiān)持好的做法;在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的同時(shí)，不能動(dòng)搖課堂教學(xué)的地位，要客觀、全面、實(shí)事求是地看待現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量，肯定中國(guó)學(xué)生潛在的動(dòng)手能力;進(jìn)一步大力度改革體育課。

中國(guó)的高等教育在半個(gè)世紀(jì)內(nèi)得到了空前的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。建國(guó)初期，我國(guó)只有少數(shù)高校，在校學(xué)生廖廖無(wú)幾。到199年，全國(guó)已有1942所高校，其中普通高等學(xué)校1071所，成人高等學(xué)校871所。在校學(xué)生數(shù)達(dá)到742.3萬(wàn)，其中普通高等學(xué)校在校生為413.4萬(wàn)，成人高等學(xué)校在校生為305.5萬(wàn)，研究生23，4萬(wàn)。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，雖然仍存在較大的差距，但我國(guó)高等教育發(fā)展的速度是驚人的。另一方面，由于我國(guó)現(xiàn)代高等教育起步晚，并受到等運(yùn)動(dòng)的影響，高等教育的規(guī)模與人民接受高等教育的需求還不相適應(yīng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1995年我國(guó)每10萬(wàn)人口中的高校在校學(xué)生為461人，僅略高于發(fā)展中國(guó)家(824人)的半數(shù)，不足世界平均數(shù)(1434人)的三分之一，與美國(guó)和加拿大(5544人)相比，則還不到十分之一。在教育管理和教育觀念等方面還值得探索與改革，本文就高等教育領(lǐng)域帶有普遍性的若干問(wèn)題進(jìn)行分析與探討。

一、中國(guó)高等教育需要總結(jié)、積累與堅(jiān)持

建國(guó)初期，我國(guó)在高等教育方面較多地沿用了前蘇聯(lián)的一些做法，專業(yè)劃分比較細(xì)，專業(yè)知識(shí)占的比重較大，人才培養(yǎng)以“專才型”為主。近些年來(lái)，我國(guó)基本放棄了“蘇式”人才培養(yǎng)模式，而又較多地借鑒了歐美在高等教育方面的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)趨于淡化，專業(yè)知識(shí)占的比重較小，人才培養(yǎng)以“通才型”為特征。改革開(kāi)放，學(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，洋為中用，這是無(wú)可非議的，但我國(guó)自己的成功經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)不夠。半個(gè)世紀(jì)來(lái)，我國(guó)自身成功的方面是很多的，是值得總結(jié)的。我們應(yīng)該結(jié)合國(guó)情，遵重中國(guó)與外國(guó)文化背景上的差異，善于積累，，明白哪些方面必須改，哪些東西應(yīng)該留，而不是一味追求發(fā)達(dá)國(guó)家的東西。一位叫崔潤(rùn)民的作者在《南方都市報(bào)》上撰文指出，當(dāng)我們正在自我否定時(shí)，美國(guó)人卻在悄悄地研究中國(guó)的基礎(chǔ)教育。當(dāng)我們砍掉補(bǔ)習(xí)班時(shí)，克林頓政府則欲加強(qiáng)對(duì)暑期班和校外班的投資。我們要避免盲目否定自己，更要避免盲目學(xué)習(xí)別人。不要等到國(guó)外肯定了我們的成績(jī)自己才能認(rèn)識(shí)到。

無(wú)論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，我國(guó)成功的例子均很多。象北京四中的張馳(學(xué)生)，復(fù)旦大學(xué)的楊福家(教師)，都是震動(dòng)英國(guó)的中國(guó)奇才，張馳在英國(guó)愛(ài)塞克斯(Essex)大學(xué)以優(yōu)異的成績(jī)本科畢業(yè)，直升劍橋大學(xué)博士研究生，邊攻讀博士學(xué)位，邊指導(dǎo)碩士研究生和本科生做論文。英國(guó)廣播公司(BBC)將張馳譽(yù)為“中國(guó)人的驕傲，北京人的光榮”。張馳為中國(guó)學(xué)生叩開(kāi)了愛(ài)塞克斯大學(xué)的門(mén)，1997年在該大學(xué)留學(xué)的中國(guó)人僅張馳rl人。1998年該大學(xué)專門(mén)委派一名代表到北京四中考察，并表示只要像張馳這樣的學(xué)生，出自北京四中這樣的學(xué)校，愿意去愛(ài)塞克斯大學(xué)的，他們?nèi)棵庠嚱邮?。?999年，在愛(ài)塞克斯就讀的中國(guó)留學(xué)生已近百人。楊福家原是復(fù)旦大學(xué)的校長(zhǎng)，如今卻是英國(guó)諾丁漢大學(xué)的第5任校長(zhǎng)，成為英國(guó)教育史上第一位華人校長(zhǎng)。諾丁漢大學(xué)宣布此項(xiàng)決定的新聞稿標(biāo)題為:“諾丁漢推舉出一位國(guó)際校長(zhǎng)”。陳至立部長(zhǎng)在祝賀楊福家教授出任英國(guó)校長(zhǎng)的信中說(shuō):“英國(guó)著名的諾丁漢大學(xué)聘請(qǐng)我國(guó)教育家擔(dān)任校長(zhǎng)，這在歷史上是首次，這一榮譽(yù)是我們教育界同行的驕傲?！睂?duì)于此事，楊福家校長(zhǎng)本人認(rèn)為:“它說(shuō)明了20年來(lái)，我們中國(guó)在科學(xué)、教育等領(lǐng)域獲得了很大的發(fā)展，而更重要的是，這些發(fā)展被人所了解，所理解。”確實(shí)，中國(guó)的教育正在走向國(guó)際化，不斷為世人所了解和肯定，如荷蘭最古老的萊頓(Leiden)大學(xué)校長(zhǎng)今年2月訪華時(shí)說(shuō)，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)好得令他吃驚。在今年2月20日北京的新聞會(huì)上，荷蘭教育、文化和科學(xué)大臣盧克·赫爾曼斯認(rèn)為中國(guó)的教育水平非常高。對(duì)于中國(guó)高等教育，我們自己也需要了解自己，理解自己，肯定自己，堅(jiān)持成功和成熟的東西，不斷積累，辦出特色，走中國(guó)自己的高等教育之路。

二、論課堂教學(xué)的地位

在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)正在逐漸加強(qiáng)。然而，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)并不說(shuō)明理論教學(xué)不重要，要注意一種傾向掩蓋另一種傾向，走向極端。當(dāng)前，在部分師生中出現(xiàn)了重實(shí)踐輕理論的苗頭，這是十分危險(xiǎn)的。理論與實(shí)踐必須互相結(jié)合，互相滲透。沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，脫離實(shí)踐的理論是空談理論。因此，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都是重要的，兩者不可偏廢。目前，我國(guó)高校4年制本科學(xué)生通常課堂教學(xué)為2500學(xué)時(shí)左右，從時(shí)間分配而言，大量的時(shí)間仍然花在課堂上，課堂教學(xué)仍是教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)的效果對(duì)人才培養(yǎng)影響是非常大的，課堂教學(xué)不但不能馬虎，而且要通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等形式，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。社會(huì)發(fā)展至今，不僅知識(shí)越來(lái)越多，而且知識(shí)更新越來(lái)越快，在高等教育學(xué)制不變的情況下，怎樣讓學(xué)生在有限的校園生活中，最大限度地發(fā)揮時(shí)間的效益、選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容、在直接學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自己選擇和汲取知識(shí)的能力，在這一點(diǎn)上，課堂和教師的作用是不可低估的。

課堂是教師的重要舞臺(tái)，教師面對(duì)的是學(xué)生群體，教師在課堂上浪費(fèi)1分鐘，那么如有60個(gè)學(xué)生聽(tīng)課，就相當(dāng)于浪費(fèi)了1個(gè)小時(shí)。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校都制定有課堂教學(xué)評(píng)估體系，作為系統(tǒng)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。可見(jiàn)，課堂教學(xué)的重要性非同小可。

三、怎樣看待現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是全社會(huì)都關(guān)心的大事，提高教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題。對(duì)當(dāng)前高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，校園內(nèi)外似乎都有些消極，相當(dāng)一部分人認(rèn)為，1977年恢復(fù)高考以來(lái)，教學(xué)質(zhì)量下降了。對(duì)現(xiàn)行高校的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該客觀地分析和全面地認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，拋開(kāi)歷史背景、脫離時(shí)代要求，簡(jiǎn)單地說(shuō)“提高”或“下降”是不夠科學(xué)的。近年來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)教育愈來(lái)愈重視;社會(huì)對(duì)教育越來(lái)越關(guān)注;教育投人逐年增加;高等教育改革不斷推進(jìn);在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面均有較大的改進(jìn);基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)正在加強(qiáng);學(xué)生的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平比以往有了提高;辦學(xué)條件的改善，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，提高了教學(xué)效率;市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立促進(jìn)了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí);畢業(yè)生分配制度的改革增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)觀念;學(xué)費(fèi)制度的改革在一定程度上有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這些都標(biāo)志著我國(guó)高等教育的總體質(zhì)量不僅不會(huì)下降，而且正在不斷適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的要求。

當(dāng)然，高等教育仍存在不少影響教學(xué)質(zhì)量的因素，如投入不充足，教學(xué)硬件總體水平不高;部分學(xué)生刻苦程度不夠，不善于自主學(xué)習(xí);部分教師對(duì)教學(xué)工作的投入不夠;擴(kuò)招后使一些學(xué)校教學(xué)資源更加緊張等等。這些方面都有待于改善。

少數(shù)人認(rèn)為高校教學(xué)質(zhì)量一直在下滑，這是一種缺乏質(zhì)量觀和時(shí)代感的極端說(shuō)法。局部局時(shí)教學(xué)質(zhì)量下降是可能的，但凡事都有度，不可能永久朝一個(gè)方向發(fā)展，世界上沒(méi)有永遠(yuǎn)下坡的路。出于對(duì)教育的關(guān)心，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)表現(xiàn)出憂慮有其積極的一面，但一定要客觀看待，正確認(rèn)識(shí)，全面比較，綜合評(píng)價(jià)，克服消極情緒和負(fù)面效應(yīng)，積極在實(shí)踐中去探索提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

四、中國(guó)學(xué)生動(dòng)手能力芻議

長(zhǎng)期以來(lái)，人們將中西方學(xué)生作對(duì)比時(shí)，普遍印象是中國(guó)學(xué)生動(dòng)手能力明顯比西方學(xué)生差。其實(shí)，這一印象僅對(duì)了一半。從表面上看，中國(guó)學(xué)生總體動(dòng)手能力是要比西方學(xué)生差一些;但認(rèn)真分析，中國(guó)學(xué)生的潛在動(dòng)手能力并不比西方學(xué)生差，甚至比西方學(xué)生更強(qiáng)。中國(guó)學(xué)生的動(dòng)手能力長(zhǎng)期受到兩方面的制約。一是觀念，中國(guó)傳統(tǒng)的觀念比較固封，不鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)。二是條件，我國(guó)中小學(xué)和高校的實(shí)驗(yàn)條件比起西方發(fā)達(dá)國(guó)家有較大的差距，影響了學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展。據(jù)說(shuō)西南邊疆有所學(xué)校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)班，卻沒(méi)有計(jì)算機(jī)，很多學(xué)生連鼠標(biāo)都沒(méi)摸過(guò)。試想，這種環(huán)境下學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)強(qiáng)嗎?然而，中國(guó)學(xué)生知識(shí)比較系統(tǒng)，基礎(chǔ)較好，只要轉(zhuǎn)變觀念，改善條件，中國(guó)學(xué)生的動(dòng)手能力很快就會(huì)發(fā)揮出來(lái)。這一點(diǎn)可在許多中國(guó)留學(xué)生的身上體現(xiàn)出來(lái)。著名科學(xué)家丁肇中去美國(guó)時(shí)打算學(xué)理論物理，但后來(lái)改學(xué)了實(shí)驗(yàn)物理，而且獲得了巨大成功。這樣的例子很多，不少中國(guó)學(xué)生到西方不久，很快就展現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手優(yōu)勢(shì)。

楊振寧博士也認(rèn)為中國(guó)人不會(huì)動(dòng)手是一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為很多的中國(guó)人非常會(huì)動(dòng)手。對(duì)中國(guó)學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)該持樂(lè)觀態(tài)度。

五、對(duì)體育教學(xué)的思考