時(shí)間：2023-03-17 17:59:54
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為歷史教學(xué)搭設(shè)平臺(tái)新課改指出：有效的課堂應(yīng)強(qiáng)化主體的實(shí)踐與體驗(yàn)。歷史教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程，也是一個(gè)師生之間交往合作的過(guò)程。課堂教學(xué)不能是教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)積極參與教學(xué)的全過(guò)程。在教學(xué)中，要積極推進(jìn)師生之間互動(dòng)，讓學(xué)生走上講臺(tái)與教師互換角色。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動(dòng)，自主探索，合作交流，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在合作探究中，可以采用多種方法，例如可通過(guò)小組討論法、學(xué)生授課法、歷史辯論賽、教材分析法等，給學(xué)生搭建施展自己天賦的舞臺(tái)，盡情表現(xiàn)自己的才華。把枯燥的歷史知識(shí)融入豐富多彩的情境教學(xué)中，給學(xué)生搭載交流合作的橋梁，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從內(nèi)因上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。歷史不容假設(shè)，歷史是一門(mén)嚴(yán)肅的人文學(xué)科，要求培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史觀。首先要發(fā)揮教師率先垂范的作用。歷史教師應(yīng)該是一個(gè)品德高尚，富有親和力，學(xué)識(shí)淵博、講課幽默、教學(xué)藝術(shù)較高的學(xué)者，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生熱情地投入勃勃生機(jī)的課堂。教師要教會(huì)學(xué)生尊重歷史、崇尚真知、追求真理的學(xué)術(shù)精神，教師必須打破“唯我獨(dú)尊”的傳統(tǒng)觀念，放棄權(quán)威性的發(fā)號(hào)施令，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能闡述自己觀點(diǎn)的寬松環(huán)境。呵護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。只有在民主、自由無(wú)拘束的和諧氣氛中，學(xué)生方能夠自由地自主地探索疑問(wèn)，勇敢地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。老師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的閃光點(diǎn)。特別是獨(dú)特的見(jiàn)解和批判性的思維，老師要?jiǎng)又郧榈毓膭?lì);觀點(diǎn)偏頗固執(zhí)己見(jiàn)的同學(xué)要曉之以理地啟迪，要加以引導(dǎo)讓其自己通過(guò)讀書(shū)找到正確的答案。
二、巧用教學(xué)資源
為歷史教學(xué)拓展平臺(tái)歷史是人類過(guò)去的記憶，包括人類過(guò)去的生產(chǎn)、生活、戰(zhàn)爭(zhēng)、建筑、文學(xué)，藝術(shù)等，歷史包羅萬(wàn)象無(wú)處不在。我們?cè)跉v史教學(xué)中不能只拘泥與教材，歷史教科書(shū)是開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分，但絕不是全部。真正鮮活的讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的歷史是蘊(yùn)含在我們的生活中。因此，我們要充分利用圖書(shū)、影視資料、歷史文物、歷史遺址、人文遺跡、人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等有效資源，為我們的教學(xué)服務(wù)。
（一）教師用活課內(nèi)多媒體資源隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體走進(jìn)了課堂教學(xué)當(dāng)中。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，為我們利用教學(xué)資源提供了平臺(tái)。而借助多媒體聲、光、色、像的特點(diǎn)吸引、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中接受大量的歷史知識(shí)，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。近年，歷史題材的影視作品大量增加，成為一種非常重要且容易獲取的資源。特別文獻(xiàn)記錄片能真實(shí)地再現(xiàn)某個(gè)歷史事件，剖析某些歷史人物，提供某一歷史時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌，可以幫助學(xué)生深入全面地理解歷史，不同角度觀察和感受歷史。例如在講解《第二次》時(shí)，播放電影《》片斷，那一幕幕生動(dòng)的畫(huà)面、感人的場(chǎng)景，使學(xué)生的情感已完全融入在影片中，自然迸發(fā)出愛(ài)國(guó)之情，再結(jié)合文本閱讀，使學(xué)生樹(shù)立勿忘國(guó)恥、振興中華的決心，這種教育效果是傳統(tǒng)教育模式難以企及的，起到了良好的教學(xué)效果。
（二）學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊人文資源不光教師在教學(xué)中會(huì)利用教學(xué)資源，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊資源學(xué)習(xí)歷史。電視、網(wǎng)絡(luò)資源是豐富而又便捷的教學(xué)資源。不僅老師會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)，也要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中利用電腦查閱歷史資料，全面了解歷史人物和歷史事件，為課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。歷史教科書(shū)從形式到內(nèi)容都是有限的，圖書(shū)也是學(xué)生了解歷史的重要途徑，簡(jiǎn)單地用教科書(shū)會(huì)產(chǎn)生單調(diào)乏味的感覺(jué)。在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些如“中華五千年”“中國(guó)皇帝傳”等歷史讀物。這類讀物篇幅短小精悍、文筆生動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好自主選擇，輕松學(xué)習(xí)歷史。身邊人文資源是學(xué)生最信服、最易接受的歷史資源。學(xué)生對(duì)身邊的事物很感興趣，喜歡探究。作為一個(gè)歷史教師，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)隨地帶領(lǐng)學(xué)生拜訪那些歷史見(jiàn)證人、歷史事件的親歷者、閱歷豐富的長(zhǎng)者等。讓他們現(xiàn)身說(shuō)法，從不同層面，多種角度為學(xué)生再現(xiàn)真實(shí)的歷史。每個(gè)家庭都經(jīng)歷了歷史變遷，家庭歷史就是國(guó)家歷史的縮影。教師引導(dǎo)學(xué)生看家譜、不同時(shí)代的照片、圖片、實(shí)物，聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)去的事情。學(xué)生充分利用自己身邊的資源學(xué)習(xí)歷史，感受歷史，不僅能夠豐富其歷史知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》時(shí)，課文講述的是五六十年代的事情，與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有興趣。針對(duì)這一狀況，老師可以引導(dǎo)學(xué)生做小記者訪問(wèn)自己爺爺奶奶，聽(tīng)老人講述過(guò)去的經(jīng)歷，并記錄，在課堂上開(kāi)個(gè)故事會(huì)，讓小記者講述祖輩的故事。這樣有助于學(xué)生對(duì)建國(guó)初期經(jīng)濟(jì)建設(shè)所走過(guò)的艱難曲折有更為直觀的了解，從而對(duì)我國(guó)取得的巨大建設(shè)成果加深認(rèn)識(shí)。
三、借史育人
就是教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中巧妙地將課堂內(nèi)所要求的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而將晦澀難懂的課本知識(shí)，轉(zhuǎn)化為通俗易懂的實(shí)際生活中的例子，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，使學(xué)生可以更加方便簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生理解與記憶，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到自身數(shù)學(xué)知識(shí)層面的積累提升．例如，在講“立體圖形”時(shí)，由于一些學(xué)生對(duì)于空間性相關(guān)知識(shí)不能很好地學(xué)習(xí)與理解，我特意準(zhǔn)備了一些圖片，以及PPT，將圓柱、圓錐、球、正方體、長(zhǎng)方體這樣的空間模型與杯子、鉛筆頭、籃球、魔方、課本這樣的實(shí)際生活中的用具相聯(lián)系，將抽象的知識(shí)與直觀的實(shí)際生活中的形象相結(jié)合，并利用實(shí)體模型進(jìn)行講解．通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生在思維中更加簡(jiǎn)單明確地建立所學(xué)內(nèi)容的實(shí)體化模型，深刻體會(huì)到所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)，并且直觀性地感受與體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)所在，從而完成既定的教學(xué)任務(wù)．聯(lián)系實(shí)際，是一種教師教導(dǎo)學(xué)生深入理解課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的合理方法．通過(guò)將課本知識(shí)與日常實(shí)際生活相聯(lián)系，教師不但可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深一步的理解與記憶，還能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧妙與魅力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果．
二、趣味活動(dòng)，助推學(xué)生學(xué)習(xí)趣味活動(dòng)
就是教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)．通過(guò)游戲活動(dòng)，能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在游戲中對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解與記憶，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)．例如，在講“概率”時(shí)，因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容的趣味性，在所要求的課堂內(nèi)容教學(xué)完成后，我特意為學(xué)生安排了相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拋硬幣與色子，直觀地去體會(huì)概率的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以及討論分析實(shí)際操作與理想情況下的結(jié)果差異．在游戲當(dāng)中，學(xué)生都表現(xiàn)得十分積極主動(dòng)，并就誤差問(wèn)題進(jìn)行了小組內(nèi)的討論分析，深刻地體會(huì)到概率的基本知識(shí)，很好地完成了課堂教學(xué)任務(wù)．與此同時(shí)，通過(guò)游戲，學(xué)生還掌握了概率方面的一系列數(shù)學(xué)概念，以及所包含的數(shù)學(xué)意義，有效地提升了自身的數(shù)學(xué)知識(shí)，也進(jìn)一步地帶動(dòng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣．趣味活動(dòng)，是教師帶動(dòng)學(xué)生完成相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的一項(xiàng)有效方法．通過(guò)科學(xué)合理的安排學(xué)生進(jìn)行趣味活動(dòng)，教師不但可以幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容在游戲中被學(xué)生潛移默化地理解吸收，而且教師也可以充分地利用游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．
三、總結(jié)
講授法教學(xué)是教師在課堂上，對(duì)疾病的病因和發(fā)病機(jī)制、病理生理、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查、診斷、鑒別診斷、治療原則等進(jìn)行講解，以教師為主體，深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓學(xué)生了解所學(xué)課程前沿動(dòng)態(tài)，系統(tǒng)掌握課程相關(guān)理論.是目前應(yīng)用較廣泛的一種教學(xué)方法，在短時(shí)間內(nèi)將大量的知識(shí)信息一次性傳播.課堂講授教學(xué)法重視知識(shí)的講授以及教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，學(xué)生參與性不強(qiáng)，不能更好的理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生往往忙于應(yīng)付考試，不能使學(xué)生真正靈活地掌握知識(shí)〔2〕.
2啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)法是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生積極參與課堂教學(xué),成為課堂的主體,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,誘導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論.比如，在講授維生素D缺乏性佝僂病時(shí)“為什么維生素D缺乏時(shí)會(huì)出現(xiàn)骨骼畸形？”回答這個(gè)問(wèn)題之前,如果教師先給予提示:“應(yīng)該從維生素D缺乏性佝僂病發(fā)病機(jī)理出發(fā)來(lái)分析和解答”,這樣學(xué)生將會(huì)很快想到:維生素D缺乏時(shí)病人存在低血鈣,機(jī)體為了盡可能糾正低血鈣,使舊骨中鈣鹽釋放入血，同時(shí)存在低血磷，導(dǎo)致骨礦化受阻，而最終出現(xiàn)骨骼畸形.這樣安排教學(xué),不至于出現(xiàn)學(xué)生茫然失措和答非所問(wèn)等情況.教師在啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行討論之后給予總結(jié)式的講解,這樣會(huì)提高學(xué)生課堂吸收的效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.3病例教學(xué)法病例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),在理論講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合生動(dòng)的、具體的實(shí)際案例，既活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)兒科學(xué)的積極性，積極主動(dòng)參與，加深了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和記憶，激活了學(xué)生的思維，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,模擬臨床典型案例作為基本教學(xué)材料,把學(xué)生帶人實(shí)踐教學(xué)仿真情境中〔3〕.如在講述“營(yíng)養(yǎng)性缺鐵性貧血”的開(kāi)始，引入典型病例，在復(fù)述完病例后提出為問(wèn)題，（1）該病的初步診斷是什么？（2）有哪些陽(yáng)性體征？（3）本例患兒的病史特點(diǎn)是什么？（4）進(jìn)一步確診需做什么檢查？（5）應(yīng)與哪些病相鑒別？（6）請(qǐng)給出治療原則.讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，這樣充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果.案例教學(xué)法具有生動(dòng)、形象、直觀，具有真實(shí)性，給學(xué)生一種真正走進(jìn)臨床的感覺(jué)，所學(xué)知識(shí)容易掌握.通過(guò)實(shí)際案例的列舉，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的理解，從而豐富教學(xué)內(nèi)容.在教學(xué)中經(jīng)常引入問(wèn)題及實(shí)例，學(xué)生處于不斷地思考狀態(tài)，有利于學(xué)生集中精力.同時(shí)，課堂引入典型病例，讓學(xué)生不斷發(fā)表自己的見(jiàn)解，師生互動(dòng)，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.通過(guò)列舉實(shí)例，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力，理論教學(xué)與實(shí)例教學(xué)相結(jié)合.案例教學(xué)法中，通過(guò)小組討論、互相交流、有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大知識(shí)面.病例教學(xué)法重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累,促使醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床,可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率.通過(guò)課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)及其課堂討論及交流,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，使理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合.病例教學(xué)法通過(guò)討論和交流,培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,可有效鍛煉學(xué)生的臨床思維能力，為今后臨床工作打下良好的基礎(chǔ).此外，病例教學(xué)法列舉的案例不能完全涵蓋所要講授的知識(shí)點(diǎn)，教師除按教學(xué)大綱的要求外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況等合理安排案例教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的專業(yè)水平選擇不同的教學(xué)方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒科學(xué)的積極性和主動(dòng)性.
（一）教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一
教學(xué)作為一種教師教和學(xué)生學(xué)的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，它是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一體。一方面，教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性是教學(xué)活動(dòng)中不可互相代替的兩方面，分別決定了教學(xué)活動(dòng)的共性與個(gè)性、客觀性與主觀性、可重復(fù)性與創(chuàng)造性、概括性與情境性等；另一方面，教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性又是不可分割的兩部分，共同決定著教學(xué)的過(guò)程，兩者缺一不可。缺乏科學(xué)性的教學(xué)是無(wú)法保證教學(xué)的目的與計(jì)劃的正常實(shí)現(xiàn)，而缺乏藝術(shù)的教學(xué)則往往是沒(méi)有活力和創(chuàng)造性的教學(xué)，只有藝術(shù)性與科學(xué)性的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)才為有其獨(dú)特之處的社會(huì)活動(dòng)。所以，科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，不僅要求教師掌握科學(xué)知識(shí)，更重要的是還必須具備高超的教學(xué)技能。
（二）教學(xué)的不確定性而非統(tǒng)一化，使因材施教成為一種趨勢(shì)
傳統(tǒng)的教學(xué)大多都是統(tǒng)一化的教學(xué)，要求教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的統(tǒng)一，整齊劃一成了傳統(tǒng)教學(xué)的標(biāo)志。這種統(tǒng)一化的教學(xué)嚴(yán)重忽略了學(xué)生的差異性與多元化發(fā)展，失去了教育本真的追求。教師眼里沒(méi)有了一個(gè)個(gè)活生生的人，只有被工廠加工出來(lái)的一模一樣的相同型號(hào)的機(jī)器，這樣的教育已不能滿足社會(huì)需求。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有著截然不同的內(nèi)在需要，于是，因材施教的教學(xué)方式便應(yīng)運(yùn)而生，成為教師在教學(xué)中的追求。學(xué)生客觀存在的差異性應(yīng)該被視為一種天然的寶貴教學(xué)資源加以區(qū)別對(duì)待。每個(gè)學(xué)生都有其不確定的方面，使得教學(xué)充滿了不確定性，這也給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升提供了空間。
（三）教學(xué)的自主性
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，在其理論的指導(dǎo)下，教師努力地去實(shí)踐，但是在實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，這是理論自身無(wú)法全部預(yù)料到的，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要有較高的教學(xué)智慧，要具備去解決這些“防不勝防”問(wèn)題的技巧。教師應(yīng)自主參與，充分發(fā)揮自主性，積極地做出改變，才能適應(yīng)“新教育”。教學(xué)大綱變成了課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科內(nèi)容中各章節(jié)的具體要求沒(méi)有了，課時(shí)規(guī)定沒(méi)有了，難度和深度要求的具體規(guī)定沒(méi)有了，教學(xué)順序的要求也沒(méi)有了。教學(xué)不能僅僅依賴于教科書(shū)和教參，教材中的內(nèi)容也不再是考試的唯一依據(jù)，不再起支配作用。課程標(biāo)準(zhǔn)只是要求學(xué)生在學(xué)完某一門(mén)學(xué)科后要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，但是教師自主選擇什么樣的教材、選擇什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式、選擇什么樣的教學(xué)手段等來(lái)完成這些目標(biāo)最終還是取決于教師的教學(xué)能力。
（四）教學(xué)的民主性與創(chuàng)造性
“所謂教學(xué)的民主性主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生人格、個(gè)性、主體地位及其他方面全面尊重的狀態(tài)、現(xiàn)象。”有了民主才能保證平等的交流與溝通。教學(xué)中也是一樣，在民主的教學(xué)中，師生之間、生生之間才能平等溝通、有效互動(dòng)。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，使學(xué)生不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，不敢獨(dú)樹(shù)一幟，不敢逆流而上，形成了“唯書(shū)、唯師”的封閉思維，嚴(yán)重影響著學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的生成。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要有創(chuàng)造性，教師的教學(xué)更需創(chuàng)造性。“課程實(shí)施是課程改革的關(guān)鍵所在，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)創(chuàng)新就成為新課程發(fā)展中的應(yīng)有之義。如果不進(jìn)行創(chuàng)新，新課程發(fā)展就會(huì)流于形式?！边@就要求教學(xué)要改變以往的傳統(tǒng)思維方式，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、為中心、為目的，注重學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)教學(xué)也要由“單向性”走向“雙向互動(dòng)性”；由“一人包辦”走向“合作探究”；由“應(yīng)試而教”走向“創(chuàng)新能力”。教學(xué)的民主性與創(chuàng)新性是現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中很多東西沒(méi)有固定的套路可循，這就更需要的教師更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)。
二、新課改對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
不同時(shí)代對(duì)教師教學(xué)能力的要求不同。古代人們普遍認(rèn)為教師的教學(xué)能力就是“傳道，授業(yè)和解惑”，這些教學(xué)能力只是現(xiàn)代教師教學(xué)能力中最基本的。為更好地應(yīng)對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)技能，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為等，這一系列的轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)上是教師教學(xué)能力的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)能力已不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)，新課改對(duì)現(xiàn)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。
（一）教學(xué)方式的變革對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
新課改要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。教師的教學(xué)要以學(xué)生為中心，努力促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升和個(gè)性的充分發(fā)揮。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的互動(dòng)交往過(guò)程。交往首先意味著平等，傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，已不再適合現(xiàn)代教育，它必然不斷讓位于師生間互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅是課堂教學(xué)的統(tǒng)治者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)者。在新課改下，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷協(xié)商達(dá)到這些目標(biāo)的最佳途徑；引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，掌握最佳學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這些教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師必須具有相應(yīng)的教學(xué)行為能力去付諸實(shí)踐。
（二）學(xué)習(xí)方式的變革對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有兩種：一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是發(fā)現(xiàn)或探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成，它們之間有交叉但又有不同的側(cè)重。傳統(tǒng)教育注重學(xué)生接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究式學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的作用，其實(shí)也并不是所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都適合用接受式學(xué)習(xí)。于是新課改在繼承接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，讓學(xué)生通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)自身的發(fā)展。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是自發(fā)地進(jìn)行而是需要教師在教學(xué)過(guò)程中給予指導(dǎo)。如果教師不能積極引導(dǎo)學(xué)生改變單一的學(xué)習(xí)方式，那么新課改中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求將成一句空話。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和更新也將必然對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)行為提出新的挑戰(zhàn)。
（三）教學(xué)載體的革新對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
教學(xué)載體的變革促使教師教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，純粹的單科教學(xué)已不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，新課改要求教學(xué)內(nèi)容綜合化，課程也由單科課程走向綜合課程。長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)科教學(xué)理論的影響，學(xué)校教學(xué)以分科知識(shí)為基礎(chǔ)構(gòu)建了分科課程，不同學(xué)科之間分化明顯，教數(shù)學(xué)的不涉及數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，教語(yǔ)文的也不理會(huì)歷史、地理、政治方面的內(nèi)容。這種單一的分科教學(xué)能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。未來(lái)教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為“多面手”，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題。另一方面，教學(xué)手段的變革對(duì)教師教學(xué)能力提出更高的要求?？茖W(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多樣的手段，傳統(tǒng)的單一的教材加黑板的教學(xué)時(shí)代不能滿足信息量如此之大的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師教學(xué)眾多能力中教學(xué)技術(shù)能力的提升已經(jīng)迫不及待。因此，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)能力是教師教學(xué)必不可少的。
（四）教育對(duì)象的變化對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
隨著人類社會(huì)生活方式的不斷發(fā)展，生活在其中的個(gè)體也發(fā)生了很大的變化，作為正在發(fā)展變化中的青少年也受到了很大的影響。他們接觸到的信息量大幅增多，由于缺乏對(duì)信息的正確處理方式，因此常出現(xiàn)信息混亂的狀況。如果這些混亂的狀況得不到及時(shí)解決，學(xué)生很可能走向岔路口。另一方面，生活質(zhì)量的提升，電腦等高科技產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用以及家庭對(duì)孩子教育問(wèn)題的重視，使得現(xiàn)代社會(huì)的兒童較早的接觸一些新異事物，各方面的認(rèn)知和個(gè)性發(fā)展都優(yōu)于以前任何時(shí)代的兒童。這種教育對(duì)象素質(zhì)的提升也要求教師不得不提升自身的教學(xué)能力。
三、提升教師教學(xué)能力的路徑
隨著新課改不斷深入，我們更清晰地看到，教師教學(xué)能力的重要性不斷凸顯，只有教師在實(shí)踐中不斷地提升教學(xué)能力才能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。新課改對(duì)教師的教學(xué)能力提出諸多挑戰(zhàn)，我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？
（一）內(nèi)化教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
“教學(xué)理論是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理性抽象和概括化認(rèn)識(shí)，是人們借助一系列概念、范疇、命題以及判斷推理所表達(dá)的知識(shí)體系。它具有邏輯性、系統(tǒng)性、全面性等特點(diǎn)，屬于教師專業(yè)知識(shí)范疇?！苯虒W(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有一定的指導(dǎo)性，在理論的實(shí)踐中不斷提升教學(xué)能力。而這一過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、內(nèi)化的轉(zhuǎn)化過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師首先要用先進(jìn)的教育理論武裝頭腦，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，清除落后的傳統(tǒng)觀念對(duì)我們束縛。只有這樣我們才能在實(shí)踐中有的放矢，從容不迫。學(xué)?？梢越M織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)教育改革綱要的內(nèi)容，從根本上把握好理論的本意。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中也要合理運(yùn)用這些理論，而不是死搬硬套，沒(méi)有變通。只要本質(zhì)不變，形式可以多元化，這樣才能百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。
（二）提高教師自主學(xué)習(xí)和教學(xué)反思的能力“活到老，學(xué)到老?！庇绕渥鳛橐幻處煾鼞?yīng)不斷地自主學(xué)習(xí)始終保持進(jìn)步的理想和信念。教學(xué)工作本身是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜和極富創(chuàng)造性的活動(dòng)，只有教師始終保持一顆自主學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取
的心，才能在復(fù)雜多變的教學(xué)活動(dòng)中更具科學(xué)性和藝術(shù)性，才能站穩(wěn)腳跟。教學(xué)反思是一名教師提高教學(xué)能力的重要途徑。教學(xué)無(wú)小事，教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，事后要不斷地去總結(jié)和反思，改進(jìn)自己的教學(xué)，這樣才能提升自身的教學(xué)能力水平，成為一名專家和能手。
（三）學(xué)校為提高教師教學(xué)能力提供平臺(tái)
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要沒(méi)有重點(diǎn)、面面俱到。因?yàn)檎n堂上的時(shí)間是有限的，教師要合理地運(yùn)用這短短的45分鐘，如果教師不能把握教學(xué)的重點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)課堂效率低下的結(jié)果。因此，教師的講解要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，不能大講特講，要讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能抓住重點(diǎn)？我認(rèn)為這需要教師在備課上下功夫，在課前要用充足的時(shí)間去研究教材和資料，對(duì)課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)做到胸有成竹，這樣，在課堂上面對(duì)學(xué)生才能更加自信，才能使課堂教學(xué)收放自如。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變陳舊的教學(xué)方法，課堂不再是教師的一言堂，要實(shí)現(xiàn)合作和探究為主的教學(xué)模式，課堂教學(xué)成為教師和學(xué)生平等交流的過(guò)程。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師沒(méi)有顧及學(xué)生的感受，只是自己在表演，學(xué)生和教師之間存在著距離，沒(méi)有平等和民主。在這樣的課堂上，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和積極性，參與教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)太少，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上走思，課堂教學(xué)效果不明顯。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式？新課程改革背景下，教師不是考慮自己在課堂上說(shuō)什么、講什么，而是考慮學(xué)生怎么學(xué)，怎么才能使全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。因此，教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦去思考。此外，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太多，否則會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，要因勢(shì)利導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而收到更好的教學(xué)效果。
三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
現(xiàn)在的中學(xué)生自制力比較差，很多學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，在游戲上的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)習(xí)上的興趣，如果不能及時(shí)引導(dǎo)和制止，他們很可能成為后進(jìn)生。教師不能放棄任何一個(gè)后進(jìn)生，否則會(huì)導(dǎo)致他們周圍的學(xué)生也會(huì)受到影響，出現(xiàn)更多的后進(jìn)生。因此，要想提高本學(xué)科的教學(xué)效率，教師必須做到不放棄任何一個(gè)后進(jìn)生，努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
四、經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思
要想成為優(yōu)秀的教師，我們需要經(jīng)常反思，反思對(duì)教師的發(fā)展非常重要，是提高教師素質(zhì)的前提，也是教師成長(zhǎng)的需要。教學(xué)反思就是在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)和自己的感覺(jué)進(jìn)行思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足。在每一堂課結(jié)束后，教師都要總結(jié)失敗和收獲，反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了，教學(xué)手段是否適合學(xué)生否學(xué)生的課堂反應(yīng)和學(xué)習(xí)狀況如何，學(xué)生的參與率多少，學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高不高等等。教師要通過(guò)反思找到自己在教學(xué)中的不足，并努力去改進(jìn)，避免同樣的問(wèn)題再出現(xiàn)，這樣才能使課堂教學(xué)有效進(jìn)行，才能根據(jù)自己總結(jié)的得失，對(duì)癥下藥，從而提高課堂教學(xué)效率。
建立實(shí)踐課程質(zhì)量監(jiān)控體系務(wù)必遵循客觀性、實(shí)效性、全程性的基本原則。獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立和完善，必須以科學(xué)的教學(xué)管理理論為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，客觀地、準(zhǔn)確地、嚴(yán)格地符合實(shí)踐課程教學(xué)基本規(guī)律和實(shí)踐課程發(fā)展趨勢(shì)，真實(shí)反映實(shí)踐課程的教學(xué)特點(diǎn)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作及職業(yè)素養(yǎng)的提高。同時(shí)，也要努力全方位、多角度、全程性地審視、評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，力求真實(shí)、全面、準(zhǔn)確地掌握各種教學(xué)信息，客觀、公平地對(duì)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。
1.實(shí)踐課教學(xué)檢查日常化針對(duì)實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量的檢查不能一味采取突擊式檢查，應(yīng)由學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)辦等部門(mén)制定相關(guān)檢查制度，堅(jiān)決避免“查一查、動(dòng)一動(dòng)，不檢查，就隨便應(yīng)付實(shí)踐教學(xué)”的惡劣現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)辦及各學(xué)院相應(yīng)部門(mén)應(yīng)密切配合，共同推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的日?；Ｗ⒁庠趯?shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前按照培養(yǎng)方案要求對(duì)實(shí)踐課進(jìn)行檢查、核實(shí)，確保相關(guān)實(shí)踐課程按要求全部開(kāi)出。同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件進(jìn)行檢查、落實(shí)，為實(shí)踐課程的開(kāi)出提供物質(zhì)保障。學(xué)期初，應(yīng)對(duì)實(shí)踐課程的相關(guān)準(zhǔn)備情況，實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的完好情況等再次核實(shí)。期中實(shí)踐課教學(xué)檢查則應(yīng)注重教師教學(xué)進(jìn)度的把控及實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐報(bào)告的批改等。同時(shí)，搭建教師觀摩、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為他們提供交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。期終則應(yīng)重點(diǎn)檢查老師對(duì)學(xué)生情況的掌握及課程考核的科學(xué)與否，督促教師對(duì)本學(xué)期實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決建議，從而為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高打下牢固的基礎(chǔ)。
2.實(shí)踐課教學(xué)檢查主體的多樣化要充分利用學(xué)生評(píng)教平臺(tái)，大量收集學(xué)生反饋信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談。同時(shí)推進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、院長(zhǎng)聽(tīng)課、督導(dǎo)聽(tīng)課及同行教師聽(tīng)課活動(dòng)的開(kāi)展。多主體地開(kāi)展實(shí)踐課程的教學(xué)檢查工作，促進(jìn)教師對(duì)自身工作的不斷總結(jié)和改進(jìn)。在實(shí)踐課程教學(xué)檢查過(guò)程中，應(yīng)對(duì)同行教師聽(tīng)課高度重視，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，促進(jìn)教師間的互相學(xué)習(xí)和觀摩，達(dá)到共同提高的目的。
3.實(shí)踐課教學(xué)檢查的全程化針對(duì)實(shí)踐課的教學(xué)檢查，從教學(xué)大綱制定是否合理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備是否完好、實(shí)踐課教師數(shù)量是否充足開(kāi)始，止于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及就業(yè)后的適應(yīng)能力的跟蹤調(diào)查。堅(jiān)持對(duì)實(shí)踐課程的全程監(jiān)控，避免監(jiān)控、評(píng)價(jià)的斷章取義，做到監(jiān)控工作的有首有尾，只有這樣才能確保監(jiān)控結(jié)果的科學(xué)、合理，從而保證信息搜集的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，也為所出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的原因分析奠定基礎(chǔ)。
4.實(shí)踐課程教學(xué)檢查的內(nèi)容要全面化、具體化根據(jù)檢查內(nèi)容，詳細(xì)制定相應(yīng)指標(biāo)，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)藝術(shù)、師德師風(fēng)等都應(yīng)包含。除此之外，還應(yīng)結(jié)合實(shí)踐課特點(diǎn)，對(duì)更具體的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控，例如實(shí)踐課程教學(xué)大綱是否符合學(xué)院教學(xué)計(jì)劃和課程基本要求、是否有符合實(shí)踐課程教學(xué)大綱要求的實(shí)踐課程講義或?qū)嵺`課程指導(dǎo)；是否嚴(yán)格按課表開(kāi)出實(shí)踐課程，無(wú)私自串課現(xiàn)象；實(shí)踐課程能否嚴(yán)格按規(guī)定的分組數(shù)、組人數(shù)進(jìn)行；新開(kāi)或首開(kāi)實(shí)驗(yàn)是否有試講、試做記錄等。
二、實(shí)踐課立體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
采用多級(jí)、多層次的立體監(jiān)控體系建立方式。可以分為以下方面：
1.校級(jí)層面由學(xué)校的教務(wù)處、督導(dǎo)辦統(tǒng)一安排，其檢查貫穿實(shí)踐課教學(xué)的全過(guò)程。做到在宏觀上把控學(xué)校的實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量情況，監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重實(shí)踐課是否正常開(kāi)展及教學(xué)理念、教學(xué)方法等內(nèi)容。具體做法可以通過(guò)組織相關(guān)教師、工作人員及學(xué)生等座談，對(duì)實(shí)踐課程的開(kāi)展進(jìn)行宏觀上的質(zhì)量把控。
2.學(xué)院、部處層面由相應(yīng)學(xué)院及相關(guān)管理部門(mén)根據(jù)本學(xué)院實(shí)際情況來(lái)安排，原則上，院長(zhǎng)、相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任等每學(xué)期沒(méi)門(mén)實(shí)踐課至少聽(tīng)課兩三次，而且時(shí)間安排要科學(xué)合理，避免為“完成聽(tīng)課任務(wù)”突擊式聽(tīng)課。聽(tīng)課后要認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄，及時(shí)總結(jié)聽(tīng)課情況。監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重于課程進(jìn)程和教學(xué)方法及實(shí)踐、實(shí)踐報(bào)告的批閱。
3.教研室層面由教研室主任安排，選擇專業(yè)相近的同行教師互相觀摩、學(xué)習(xí)，為教師的共同進(jìn)步搭建平臺(tái)。原則上，每學(xué)期至少開(kāi)展三次，通過(guò)這一活動(dòng)使實(shí)踐課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，同時(shí)為其他教師進(jìn)步提供有益參考。此次活動(dòng)可以計(jì)入對(duì)實(shí)踐課教師的年終考核，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要內(nèi)容。監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重于課程進(jìn)展、方法改革及課程考核評(píng)估。
4.教師層面要端正教學(xué)態(tài)度，謙虛、好學(xué)，正確面對(duì)自己的問(wèn)題和不足，充分發(fā)揮內(nèi)因的決定作用，積極對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行原因分析并及時(shí)改正。每一位實(shí)踐課教師應(yīng)每學(xué)期為所擔(dān)任的每門(mén)實(shí)踐課制訂教學(xué)計(jì)劃，期末做出教學(xué)總結(jié)。同時(shí)積極配合學(xué)校、學(xué)院及教研室相關(guān)檢查活動(dòng)，堅(jiān)決避免對(duì)檢查產(chǎn)生抵觸情緒及帶著情緒上課等不良現(xiàn)象。教師的自我檢查貫穿整個(gè)實(shí)踐課教學(xué)，教師的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)總結(jié)等都作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息存入檔案。
5.學(xué)生層面可以通過(guò)評(píng)教系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)教，也可以由教務(wù)處或者督導(dǎo)辦組織，對(duì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、抽樣訪談等，編制《實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表》由學(xué)生填寫(xiě)。監(jiān)控內(nèi)容要從學(xué)生視角入手，引導(dǎo)學(xué)生客觀填寫(xiě)，避免“好好老師、好好學(xué)生”等評(píng)價(jià)不公現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生監(jiān)控側(cè)重于教師的教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)、教學(xué)方法和教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，是知識(shí)的輸出者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生只能是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，也難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而新課程的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)努力對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位：充當(dāng)“幫助和引導(dǎo)”的角色，即充當(dāng)傳道者的角色、智能開(kāi)發(fā)者的角色、管理者的角色、朋友角色和探究者的角色。
教師只有對(duì)自己所扮演的角色有了正確的認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)中體現(xiàn)出新課改提出的以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念。在新課程的實(shí)施中，教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，教師只有轉(zhuǎn)變自己的角色，才能真正把新課程改革的理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中。
二、教師在教學(xué)中應(yīng)注意搞好“教學(xué)反思”
人的發(fā)展最根本的方式有兩個(gè)：一個(gè)是善于探索，一個(gè)是善于反思。換句話說(shuō)，反思可以促進(jìn)一個(gè)人的成長(zhǎng)。注意培養(yǎng)學(xué)生反思和自我評(píng)價(jià)的能力這點(diǎn)是教師尤為要注意的，重中之重是在教學(xué)過(guò)程中更要積極養(yǎng)成“教學(xué)反思”的職業(yè)習(xí)慣。“教學(xué)反思”是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。新課程特別需要教師進(jìn)行“教學(xué)反思”。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；在教學(xué)后進(jìn)行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化?？傊?，重視并搞好“教學(xué)反思”，有利于提高教師的教育教學(xué)水平和自我監(jiān)控的能力，這也是提高自己工作能力和水平的有效途徑。
三、教師在教學(xué)過(guò)程中要注意保持與其他教師的合作
在教育教學(xué)過(guò)程中，教師的工作重點(diǎn)除了面對(duì)學(xué)生外，還要與周圍其他教師共同輔助，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科的教師要互相配合，共同培養(yǎng)和教育學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，對(duì)于其他教師的教學(xué)也要主動(dòng)關(guān)心和積極配合，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。
“層次化”是指在“階段性”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改建、更新試驗(yàn)項(xiàng)目，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，把試驗(yàn)項(xiàng)目分為“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)”、“綜合性實(shí)驗(yàn)”和“拓展性實(shí)驗(yàn)”3個(gè)層次類型?！盎A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)”以驗(yàn)證為主，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)的系統(tǒng)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。以無(wú)菌術(shù)為例，通過(guò)教師集中示教和學(xué)生分組練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成從洗手到患者手術(shù)區(qū)域消毒、再到鋪巾、最后到穿手術(shù)衣和戴無(wú)菌手套等一整套完整的操作流程，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行同步指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的無(wú)菌觀念培養(yǎng)。“綜合性實(shí)驗(yàn)”主要是第2階段的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，采取模擬手術(shù)的形式開(kāi)展教學(xué)。具體實(shí)施是由4～5名學(xué)生組成手術(shù)團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下共同討論、制訂手術(shù)方案，然后分別承擔(dān)主刀、一助、麻醉醫(yī)師和器械護(hù)士等角色，共同完成一臺(tái)模擬手術(shù)。“拓展性實(shí)驗(yàn)”相對(duì)于前2個(gè)層次實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容更突出了設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性，重在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。目前，已完成試驗(yàn)項(xiàng)目改造6個(gè)、新開(kāi)試驗(yàn)項(xiàng)目3個(gè)，“綜合性實(shí)驗(yàn)”和“拓展性實(shí)驗(yàn)”的比例超過(guò)70%，形成了教學(xué)內(nèi)容由驗(yàn)證到提高、再到創(chuàng)新的3個(gè)層次項(xiàng)目群，為“階段性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有力支撐，較好地實(shí)現(xiàn)了外科臨床技能教學(xué)的有序銜接、逐步提高。
2推行以“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教學(xué)方法改革
堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在3個(gè)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)中均采取“小班制、小組式”教學(xué)，并積極推行以“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教學(xué)方法改革。首先，在學(xué)生“學(xué)”的方面。依據(jù)“分工合作、自由組合”的原則，要求每個(gè)小班內(nèi)每4～5名學(xué)生組成1個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下按照課前自學(xué)、課中討論、課后總結(jié)的模式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)W習(xí)手冊(cè)的填寫(xiě)。此外，學(xué)習(xí)小組的組合形式還可以拓展到大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究、醫(yī)學(xué)生臨床技能大賽及醫(yī)學(xué)生基層社會(huì)實(shí)踐等各種活動(dòng)中。根據(jù)近幾年的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為“小班制、小組式”這種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)[5]，能夠較好地營(yíng)造出注重溝通、協(xié)作互助的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和批判性思維的培養(yǎng)。其次，在教師“教”的方面，堅(jiān)持貫徹教師在“做中教”的教學(xué)原則[6]。例如，在模擬手術(shù)示教中，教師與1個(gè)學(xué)習(xí)小組共同組成手術(shù)團(tuán)隊(duì)，教師擔(dān)任主刀或一助，與小組其他成員合作完成整臺(tái)手術(shù)。在這過(guò)程中，教師同步講解手術(shù)的基本步驟、手術(shù)技巧和注意事項(xiàng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生完成各自角色任務(wù)，對(duì)手術(shù)中出現(xiàn)的操作問(wèn)題或配合問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)式指出，其他學(xué)習(xí)小組現(xiàn)場(chǎng)討論并糾正，由此形成團(tuán)隊(duì)分工合作、臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍?！白鲋薪獭钡慕虒W(xué)形式，融合了引導(dǎo)式、問(wèn)題式、交互式等多種教學(xué)方法，極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，不僅有助于學(xué)生外科臨床技能的培養(yǎng)與提高，而且對(duì)臨床思維、協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成及職業(yè)素質(zhì)塑造起到了潛移默化的作用。
3完善客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試培訓(xùn)（OSCE）
OSCE提供一種客觀的、有序的、有組織的考核框架，是目前公認(rèn)的、先進(jìn)的臨床技能考核和評(píng)價(jià)方法之一[7]。在總結(jié)本校前幾年OSCE實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上[8]，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過(guò)加大考核平臺(tái)投入與建設(shè)，增設(shè)站點(diǎn)、擴(kuò)充考核內(nèi)容，優(yōu)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并增加臨床思維能力及醫(yī)學(xué)人文技能的考核權(quán)重，加強(qiáng)考官和“標(biāo)準(zhǔn)化患者”培訓(xùn)等多種手段和形式，進(jìn)一步完善外科學(xué)臨床技能考核體系?？己私Y(jié)果作為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)，列入學(xué)生的學(xué)分，并成為全國(guó)醫(yī)學(xué)生臨床技能大賽選拔的主要參考依據(jù)之一。
4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)
2006年，通過(guò)整合本校和吉首大學(xué)第一附屬醫(yī)院的資源，組建了吉首大學(xué)臨床技能實(shí)踐教學(xué)中心。中心建筑面積5000m2，儀器設(shè)備總價(jià)值1200余萬(wàn)元，專職教師10人。中心下設(shè)外科、內(nèi)科、兒科等10余個(gè)實(shí)驗(yàn)室，外科實(shí)驗(yàn)室分為外科基本技能、外科?？萍寄?、外科綜合技能3個(gè)實(shí)驗(yàn)分室。在建設(shè)布局上，模仿醫(yī)院和手術(shù)室配置，盡可能與真實(shí)的臨床環(huán)境一致。中心于2012年成為“湖南省實(shí)踐教學(xué)示范中心”，2013年成為國(guó)家級(jí)首批“臨床技能綜合培訓(xùn)中心”，是面向武陵山片區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的多學(xué)科融合、多專業(yè)共享的集醫(yī)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、全科醫(yī)生培訓(xùn)、住院醫(yī)師培訓(xùn)和執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試“四位一體”的開(kāi)放式公共教學(xué)平臺(tái)，為外科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革奠定了基礎(chǔ)。近幾年中心在建設(shè)中，進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室“開(kāi)放式”教學(xué)的力度。根據(jù)“課外開(kāi)放、學(xué)生預(yù)約、因材施教、講求實(shí)效”的原則，中心采取“第二課堂”、外科科技創(chuàng)新項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、臨床技能競(jìng)賽等多種形式，增加實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間和開(kāi)放內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)室資源的利用率，為學(xué)生技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。其中，“第二課堂”除承擔(dān)第3階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還定期舉辦外科學(xué)進(jìn)展和醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)方面的講座。外科科技創(chuàng)新項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生自擬外科實(shí)驗(yàn)課題，開(kāi)展動(dòng)物創(chuàng)傷模型構(gòu)建[9]、局部解剖學(xué)與外科基本技能整合等實(shí)驗(yàn)[10]，中心為自擬課題配備指導(dǎo)教師，并為實(shí)驗(yàn)提供全方位支持。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和形式上的全方位開(kāi)放，進(jìn)一步拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間和時(shí)間。
5結(jié)論
