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關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)；創(chuàng)新；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2018）12-0110-02
一、引言
地質(zhì)學(xué)是與物理、數(shù)學(xué)、生物和化學(xué)并列的自然科學(xué)五大基礎(chǔ)學(xué)科之一，是人類社會生存和發(fā)展的源泉。但是地質(zhì)學(xué)作為一門學(xué)科，成熟和發(fā)展的時間卻比較晚。中國現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)的發(fā)展若從國外地質(zhì)學(xué)者在中國國內(nèi)考察（1863年）算起，發(fā)展至今，也僅僅只有150余年的歷史。近幾年隨著國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的實施，國內(nèi)地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，于是地質(zhì)學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置也發(fā)生了一些改變，本文就將以合肥工業(yè)大學(xué)地質(zhì)學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置為例，分別從地質(zhì)學(xué)學(xué)科特點、發(fā)展前景與社會需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系建設(shè)等四個方面進行闡述。
二、地質(zhì)學(xué)學(xué)科特點
地質(zhì)學(xué)的研究對象是地球的固體硬殼——地殼或巖石圈，主要研究地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史的知識體系。地質(zhì)學(xué)是研究地球及其演變的一門自然科學(xué)。所以，地質(zhì)學(xué)學(xué)科需要極為豐富的創(chuàng)造性思維和極強的實踐能力。地質(zhì)學(xué)探究地球時，用封閉論的觀點，把地球作為一個個體而不受其他天體的影響，這是需要有探索精神的，需要豐富的創(chuàng)造性思維。我們的地球形成于距今45億年前，而我們想要探究一個45億年前就形成了并且之后經(jīng)過了多種復(fù)雜的演化和發(fā)展的未解之謎是需要何等的創(chuàng)造性思維。我們看到的一個簡單的露頭，可能隱藏著重大的地質(zhì)意義等著我們?nèi)ヌ骄?，所以這就需要我們具有創(chuàng)造性的思維方式。地質(zhì)學(xué)學(xué)科不僅僅需要各種地球化學(xué)數(shù)據(jù)或者顯微鏡下的微觀鑒別，更需要大量的野外工作，對野外的構(gòu)造現(xiàn)象、接觸關(guān)系、巖石組合類型和特征等進行實地的勘查，發(fā)現(xiàn)地質(zhì)問題。因此，我們不僅應(yīng)該在課堂上教授學(xué)生書本上的理論知識，更應(yīng)該帶學(xué)生到野外去實踐，了解各種地質(zhì)現(xiàn)象，學(xué)會辨識巖石類型，而不應(yīng)該僅僅用一張張幻燈片進行教學(xué)。這就需要培養(yǎng)學(xué)生具有極強的實踐能力，不僅僅是自己動手去處理各種實驗數(shù)據(jù)，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生深入野外，多看、多敲、多思考。
三、發(fā)展前景與社會需求
地質(zhì)學(xué)歷史悠久，作為一門傳統(tǒng)科學(xué)，其研究主題和理念歷經(jīng)演變，已形成了龐大的科學(xué)體系，因其在礦產(chǎn)資源和化石能源勘探等方面對社會發(fā)展所作出的貢獻而被社會廣泛了解[1]。我國在地質(zhì)學(xué)研究上具有得天獨厚的優(yōu)勢，我國地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜并且演化歷史悠久，具有豐富和完整的地質(zhì)記錄。并且我國地處環(huán)太平洋、特提斯和古亞洲洋這三大構(gòu)造帶的交界處，為我國的大陸動力學(xué)研究提供了極佳的例子。隨著萬眾創(chuàng)新時代的到來，我國地質(zhì)行業(yè)也迎來了新的一次發(fā)展機遇，需要大量創(chuàng)新型地質(zhì)人才為傳統(tǒng)地質(zhì)行業(yè)注入新的活力。2016年全國就業(yè)形勢比較復(fù)雜、非常艱巨，高校畢業(yè)生765萬人，比2015年增加16萬人。根據(jù)合肥工業(yè)大學(xué)對于本校學(xué)生就業(yè)率的統(tǒng)計，地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率在2016年為96%，這充分說明了我校地質(zhì)學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展形勢良好，且畢業(yè)生深受就業(yè)單位的歡迎。
四、人才培養(yǎng)目標(biāo)
近些年來，國際地質(zhì)科學(xué)發(fā)展迅速，不僅與生命和環(huán)境科學(xué)緊密結(jié)合，而且還與人文社科學(xué)科進行交叉、融合。我國地質(zhì)科學(xué)雖然有所發(fā)展，但仍與國外地質(zhì)學(xué)存在著一定的差距。因此當(dāng)今的社會、經(jīng)濟和科技的發(fā)展對我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)也提出了新的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）多層次性
我們不僅僅需要具有創(chuàng)新意識的地質(zhì)學(xué)學(xué)科帶頭人，同時我們也需要基礎(chǔ)知識扎實并且掌握先進科學(xué)技術(shù)、有實干精神的技術(shù)工作人員。
（二）多類型性
現(xiàn)代社會對于地質(zhì)人才的需求大概可以分為：基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用型以及工程技術(shù)型人才這三種。其中前兩類是我們理學(xué)地質(zhì)學(xué)科的主要培養(yǎng)對象，而第三種也是我們應(yīng)該去探索和發(fā)展的一個新的方向。
（三）創(chuàng)新性
隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國也逐漸從創(chuàng)新大國向創(chuàng)新強國發(fā)展，因此在協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的大背景下，地質(zhì)人才的培養(yǎng)更應(yīng)該注重對創(chuàng)新能力的挖掘和栽培。所培養(yǎng)出的地質(zhì)人才應(yīng)該不僅僅有扎實的基礎(chǔ)知識，更具有放眼未來的創(chuàng)新發(fā)展能力。
合肥工業(yè)大學(xué)針對目前社會、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對于地質(zhì)學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)也做出了一系列的改進和更新。我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)學(xué)生具有堅實的地球科學(xué)基礎(chǔ)知識和實驗技能，獲得科學(xué)研究初步訓(xùn)練，接受地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實踐訓(xùn)練，掌握地質(zhì)調(diào)查、科學(xué)研究、資源開發(fā)和管理的基本技能，能在地球科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域從事科學(xué)技術(shù)工作的教學(xué)、科研及工程型人才。注重培養(yǎng)科學(xué)研究能力和發(fā)展?jié)摿?。而對于我校資源勘查工程專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為：適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)具備堅實的基礎(chǔ)理論知識，掌握地質(zhì)調(diào)查與勘探的室內(nèi)、外工作方法，能夠運用現(xiàn)代地質(zhì)理論和先進科技手段從事固體、液體、氣體礦產(chǎn)資源勘查、評價和管理，并獲得工程基本訓(xùn)練的德、智、體全面發(fā)展并富有創(chuàng)新精神的高級工程技術(shù)及其他專門人才。
五、課程體系建設(shè)
課程體系的建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，這也是合肥工業(yè)大學(xué)地質(zhì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革的一個重點。在新的本科生培養(yǎng)方案（2015版）強調(diào)本科教育的基礎(chǔ)性，核心是強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。該方案具有以下的特點。
（一）加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)
具體包括增加課間實習(xí)的次數(shù)、加強野外實習(xí)基地的建設(shè)，以及加強室內(nèi)實驗室的建設(shè)等。我校地質(zhì)學(xué)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生不僅在低年級有認知實習(xí)、巢湖地質(zhì)實習(xí)等，針對我校地質(zhì)學(xué)學(xué)科在成礦流體系統(tǒng)與成巖成礦作用、斷裂構(gòu)造與大陸動力學(xué)、造山過程與造山帶動力學(xué)、沉積學(xué)與盆地分析、成巖成礦地球化學(xué)、資源探測與信息、納米礦物學(xué)與礦物材料等方面的主要研究方向，我校建設(shè)了銅陵礦集區(qū)礦床學(xué)實習(xí)基地。在銅陵礦集區(qū)進行的高年級本科生以礦床學(xué)為中心，涵蓋巖石學(xué)、地層學(xué)、礦物學(xué)、礦相學(xué)、地球化學(xué)、資源勘查技術(shù)、采選冶技術(shù)、資源經(jīng)濟學(xué)、礦山環(huán)境評價等的礦產(chǎn)資源實踐教學(xué)。合肥工業(yè)大學(xué)為目前為數(shù)不多具有礦床學(xué)實習(xí)基地的學(xué)校，為學(xué)生的未來就業(yè)和發(fā)展提供了有力的保障。
（二）增加素質(zhì)教育課程，提高專業(yè)選修課比例
注重培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展的能力，要求學(xué)生選修兩門或者更多的非地學(xué)類的課程。提倡學(xué)生自主選課，選修自己興趣愛好和未來發(fā)展方向的課程，培養(yǎng)寬口徑地質(zhì)人才。學(xué)生不僅僅局限于選修傳統(tǒng)地質(zhì)課程，更可以選修資源規(guī)劃與管理、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、全球氣候變化等新興發(fā)展方向。
（三）開創(chuàng)“英才計劃”本碩連讀創(chuàng)新實驗班，實行創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式
“地質(zhì)學(xué)”專業(yè)創(chuàng)新實驗班的本碩一體化教學(xué)采取3+3模式：在一、二年級強化基礎(chǔ)課程；三年級主要開設(shè)專業(yè)（技術(shù)）基礎(chǔ)課程和主干專業(yè)課（同時開始配備指導(dǎo)教師）；四年級上學(xué)期開設(shè)碩士研究生學(xué)位課，下學(xué)期進入論文階段，該階段既是學(xué)士學(xué)位論文階段（完成學(xué)業(yè)和通過論文答辯后可獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位），也是碩士研究生論文開始階段（在此期間和其后一個學(xué)期，穿插開設(shè)碩士研究生選修課）；五年級和六年級為碩士研究生論文工作階段（完成學(xué)業(yè)和通過論文答辯后可獲得理學(xué)碩士學(xué)位）。致力于培養(yǎng)從事基礎(chǔ)科學(xué)研究或高端技術(shù)應(yīng)用的高層次人才。
英文名稱：Acta Geologica Sinica
主管單位：
主辦單位：中國地質(zhì)學(xué)會
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：0001-5717
國內(nèi)刊號：11-1951/P
郵發(fā)代號：2-113
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1922
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
中科雙獎期刊
第三屆(2005)國家期刊獎獲獎期刊
聯(lián)系方式
關(guān)鍵詞：普通地質(zhì)學(xué)；野外認識實習(xí)；教學(xué)改革
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0099-03
《普通地質(zhì)學(xué)》課程是各高校地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)一年級所面對的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為與其配套的野外認識實習(xí)課程，不僅是一門必修課程，而且因其很強的實踐性和授課對象的普遍性而受到高校和大學(xué)生的普遍重視。南京大學(xué)《普通地質(zhì)學(xué)》野外教學(xué)實習(xí)課程更是面向地學(xué)類所有專業(yè)，包括地質(zhì)學(xué)、礦物巖石礦床學(xué)、地球化學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)以及地理學(xué)等，每年有近300名學(xué)生參加，學(xué)校投入30多人次的師資，在南京湖山地區(qū)、六合方山、蘇州、宜興和連云港等地，根據(jù)不同專業(yè)的要求，進行為期1～3周的野外實習(xí)。作為大學(xué)一年級的新生，第一次用專業(yè)的角度去觀察野外巖石露頭，他們對體驗地質(zhì)工作的方法和過程充滿了好奇。因此，野外教學(xué)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)生能否在野外復(fù)習(xí)和鞏固課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，更直接影響了學(xué)生能否獲得更高的興趣進一步學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)專業(yè)知識，以及他們將來的就業(yè)取向。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，南京大學(xué)創(chuàng)新性地提出了“三三制”培養(yǎng)方案。為了讓學(xué)生打下寬廣的基礎(chǔ)，得到全面發(fā)展和拓寬就業(yè)渠道，該方案將大學(xué)一年級作為“通識教育”階段，要求在一年級的教學(xué)中給學(xué)生提供更寬廣的平臺、更豐富的專業(yè)信息和更自由的選擇空間。這一方案的提出和實施，正在引發(fā)一些列相關(guān)的教學(xué)改革，包括專業(yè)、課程設(shè)置的調(diào)整，培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變等?！镀胀ǖ刭|(zhì)學(xué)》及野外認識實習(xí)課程作為一年級專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程改革中首當(dāng)其沖。如何結(jié)合地質(zhì)學(xué)專業(yè)的特點，調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，是適應(yīng)和配合新的教學(xué)改革方案及其成功與否的關(guān)鍵。本文將根據(jù)作者近年來在《普通地質(zhì)學(xué)》野外認識實習(xí)教學(xué)中的體會，分析在教改新形勢下該課程教學(xué)所面臨的新情況、新挑戰(zhàn)和新機遇，提出如何提高野外教學(xué)質(zhì)量的幾點思考，以供與同行進行交流與探討。
一、新教改帶來的主要變化
1.適應(yīng)社會需求，適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。在以往的教育模式中，大學(xué)和教師的職責(zé)和目標(biāo)是給學(xué)生傳授好專業(yè)基礎(chǔ)知識。然而，隨著時代的發(fā)展，全面型和創(chuàng)新型人才越來越為社會所需要。從高校走向社會的畢業(yè)生不僅需要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，更需要有寬廣的知識面，很強的學(xué)習(xí)和融會貫通能力。這需要在教學(xué)中利用啟發(fā)式教育，不僅教會學(xué)生基礎(chǔ)的專業(yè)知識，更要教會他們?nèi)绾稳ニ伎?，讓學(xué)生知道自己需要什么樣的知識，朝哪個方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題、解決問題的能力。在新的教學(xué)模式中，突出以學(xué)生為本，遵循教育與人才成長規(guī)律，走適合學(xué)生發(fā)展的道路。在教學(xué)和人才培養(yǎng)中，要充分考慮到學(xué)生的感受，不是給他們帶來煩惱和壓力，而是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識，在快樂中成長。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛力。
2.調(diào)整課程設(shè)置以增加通識教育階段專業(yè)基礎(chǔ)知識。南京大學(xué)此次“三三制”教學(xué)改革的特點之一是將課程選擇、專業(yè)選擇和發(fā)展路徑選擇的權(quán)利交給學(xué)生。為此，一些公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程主要集中安排在一年級通識教育階段。以往在大學(xué)一年級只有《普通地質(zhì)學(xué)》一門專業(yè)課，在新教改方案執(zhí)行以后，《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》也放到了一年級進行。這一變化，一方面能夠使學(xué)生在一年級結(jié)束后對自己的專業(yè)進行再次選擇前，對自己所學(xué)的專業(yè)有更深入的了解，可以進一步培養(yǎng)一年級學(xué)生對專業(yè)的興趣；另一方面，《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程的基礎(chǔ)理論也是《普通地質(zhì)學(xué)》野外認識實習(xí)中必須的專業(yè)知識，這有助于學(xué)生在野外認識實習(xí)中更加深刻地理解有關(guān)地質(zhì)概念，增加野外教學(xué)的效果。
二、適應(yīng)教改形勢，提高野外教學(xué)質(zhì)量
新的教學(xué)改革，引發(fā)了大學(xué)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程與專業(yè)設(shè)置等各方面的改變，給專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)，但同時也提供了新的機遇。作為地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)一年級通識教育階段的公修、必修課程的《普通地質(zhì)學(xué)》野外認識實習(xí)，有效地提高野外教學(xué)的質(zhì)量，既要讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固《普通地質(zhì)學(xué)》課程中學(xué)習(xí)到的基本概念，領(lǐng)會和掌握野外地質(zhì)工作的基本方法，更要在野外體驗中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，引領(lǐng)他們在娛樂中了解地球，理解地球，并探索地球，為國家培養(yǎng)未來的地質(zhì)人才。
1.改進教學(xué)方式和方法，提高學(xué)生的好奇心。要提高學(xué)生的求知欲，讓他們對教學(xué)內(nèi)容感到好奇，就必須改變灌輸式、傳輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中從新獲得主動權(quán)。這包括兩層含義：一方面，學(xué)生在野外從被動接受轉(zhuǎn)變到主動獲取訊息。這需要一個過程，學(xué)生往往一開始對野外現(xiàn)象沒有專業(yè)的認知能力，需要教師帶到地質(zhì)露頭，在聽教師的講解中獲得信息。隨著對野外工作方法的熟悉和掌握，學(xué)生應(yīng)在教與學(xué)的過程中占據(jù)主動地位，思考接下來教師將要講解的內(nèi)容，帶著好奇的心態(tài)去接受教師傳授的信息。這需要教師充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的專業(yè)知識，先介紹當(dāng)前露頭所觀察到的現(xiàn)象，然后根據(jù)地層新老過度關(guān)系、構(gòu)造接觸關(guān)系等，推測路線前方可能出現(xiàn)的地質(zhì)現(xiàn)象，然后鼓勵學(xué)生到下一個觀察點去驗證。當(dāng)觀察與推測一致時，如何將不同觀察點看到的地質(zhì)現(xiàn)象聯(lián)系起來，講述實習(xí)地的地質(zhì)概況以及地質(zhì)構(gòu)造演化。如果所觀察到的現(xiàn)象與推測的不同，則要利用所學(xué)的知識解釋原因。應(yīng)該注意的是，在教學(xué)中，需要給學(xué)生留有足夠的想象空間，強調(diào)從觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象到地質(zhì)解釋之間的推理過程，解釋可能有多解性，教會學(xué)生如何用所觀察到的現(xiàn)象得到各種不同的解釋，以及每種可能的解釋所需要的支持證據(jù)。這樣的方式方法，相對于單一的說教式講解，或者將觀察與解釋混雜的講解，可以讓學(xué)生更能體會科學(xué)的嚴謹性，以及教師實事求是的作風(fēng)，也有助于學(xué)生對地質(zhì)過程產(chǎn)生更濃厚的興趣。另一方面，鼓勵學(xué)生提出各種各樣的問題，并客觀地、實事求是地回答，必要的時候?qū)W(xué)生的問題進行科學(xué)的分析。相比以前的學(xué)生，現(xiàn)在的大學(xué)生在高中及其之前的學(xué)習(xí)中，越來越多地接觸到課外的一些知識，其中包括有關(guān)地球地質(zhì)方面的知識。他們有時提出的問題可能有一定的挑戰(zhàn)性，也有的可能是比較初級的“外行問題”。無論是哪一種問題，都應(yīng)該從鼓勵學(xué)生提問的精神出發(fā)，耐心解答學(xué)生的疑問，對于不能解答的問題，可以與其進行平等的討論，或者留下來作進一步的資料調(diào)查，以待后續(xù)解答。在講解和回答問題時，盡量避免命題式的方法，而是用客觀推理的方法，特別是對一些不能確定的問題。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大程度地調(diào)動，也能激發(fā)他們對專業(yè)知識的好奇心。
2.教學(xué)與科研相結(jié)合，加強教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)。選擇好實習(xí)基地，是野外地質(zhì)實習(xí)成功與否的重要因素。實習(xí)基地的建設(shè)，是不斷提高野外實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的保障。南京大學(xué)《普通地質(zhì)學(xué)》野外認識實習(xí)主要基地位于寧鎮(zhèn)山脈西段湖山地區(qū)和蘇州、連云港地區(qū)，也是國內(nèi)眾多兄弟院校的實習(xí)地點，具有近半個世紀的教學(xué)實踐的悠久歷史。盡管如此，該實習(xí)基地的建設(shè)仍然不能放松，原因有兩個：（1）雖然該基地發(fā)育的地層、巖石、構(gòu)造和古生物等地質(zhì)現(xiàn)象比較典型、簡單，但仍有很多學(xué)術(shù)問題需要進一步探討，不斷更新并提高以往的認識，從而幫助學(xué)生清楚、完整、合理地理解實習(xí)區(qū)的構(gòu)造、古地理演化簡史；（2）由于開山采石等人類經(jīng)濟活動，使得以往典型的地質(zhì)剖面遭到破壞，同時又開辟出新的剖面。這需要實習(xí)隊不斷去尋找、選擇合適的教學(xué)剖面，并首先對剖面進行研究，制定教學(xué)方案。
3.穩(wěn)定野外教學(xué)隊伍與吸收新鮮血液相結(jié)合。野外教學(xué)不同于課堂教學(xué)，它具有很強的實踐性，需要教會學(xué)生如何觀察野外地質(zhì)現(xiàn)象，做到“腿勤、眼勤、手勤、嘴勤”，不僅需要說教式的教學(xué)，更需要教師身先士卒，做好示范作用。這就需要有一些喜歡、愿意和善于進行野外工作和教學(xué)的教師，投身于《普通地質(zhì)學(xué)》野外認識實習(xí)的教學(xué)工作中來，用他們在野外的工作熱情，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；以他們的工作方法和工作態(tài)度，教會學(xué)生如何在野外進行觀察，并如何將觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象提升到認識和理解地質(zhì)過程中。只有在這樣的教學(xué)中，野外地質(zhì)工作才不會被片面地認為艱辛和枯燥無味，而是在娛樂中探索自然的奧秘，實現(xiàn)人生工作與興趣的統(tǒng)一。保持野外教學(xué)隊伍的穩(wěn)定性，讓熟悉教學(xué)基地地質(zhì)情況的有經(jīng)驗的教師承擔(dān)《普通地質(zhì)學(xué)》野外認識實習(xí)的教學(xué)，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。同時，在教學(xué)過程中，也應(yīng)該不斷有來自不同專業(yè)的教師加入或者輪替，這樣有助于野外教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進行不斷改進，也有助于適應(yīng)學(xué)生和后繼教學(xué)工作的需要。
4.堅持小論文寫作，起航從學(xué)習(xí)到學(xué)術(shù)的轉(zhuǎn)型。實習(xí)小論文的寫作，是南京大學(xué)《普通地質(zhì)學(xué)》野外認識實習(xí)教學(xué)近年來的一項創(chuàng)新舉措。通過鼓勵學(xué)生進行學(xué)術(shù)小論文的寫作，讓學(xué)生對實習(xí)中學(xué)到的知識，通過學(xué)術(shù)論文寫作進一步深化和加強，并有一次從選題、文獻搜集、實驗和論文寫作的全程學(xué)術(shù)性過程，能夠幫助他們體會基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究的差別，并開始對如何開展學(xué)術(shù)研究有了一定了解。南京大學(xué)本科教育改革的“三三制”方案力求引導(dǎo)大學(xué)生在通識教育階段以后實現(xiàn)從學(xué)習(xí)型到學(xué)術(shù)型或職業(yè)型的轉(zhuǎn)變。對那些有志于在專業(yè)方面進一步深造并投身于科學(xué)研究的學(xué)生來說，《普通地質(zhì)學(xué)》野外認識實習(xí)小論文的寫作，一般是在實習(xí)結(jié)束以后，從大學(xué)二年級開始的一年內(nèi)完成，這完全符合“三三制”教改方案的目標(biāo)。在近幾年的實習(xí)中，大學(xué)生參加小論文寫作的積極性越來越高，形式從獨立完成和小組合作完成不斷革新，小論文質(zhì)量也不斷提高，收效甚好。參加過小論文寫作的同學(xué)，參加“大學(xué)生創(chuàng)新項目”論文研究的熱情更高，也明顯更加專業(yè)。這說明，小論文的寫作實習(xí)是成功的，在今后的野外教學(xué)中仍應(yīng)該堅持。與此同時，還應(yīng)該在小論文選題、組織形式、輔導(dǎo)方式等方面進一步改進，在經(jīng)費支持和實驗資源等方面得到更多的重視和支持。
《普通地質(zhì)學(xué)》野外認識實習(xí)作為地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)一年級的必修課程，是檢驗課堂知識學(xué)習(xí)效果的考場，更是提高和深化理論基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)野外地質(zhì)工作方法，培養(yǎng)專業(yè)興趣的重要一環(huán)。在新的教學(xué)改革環(huán)境下，該課程的教學(xué)遇到了新的挑戰(zhàn)，同時也得到了難得的機遇。野外教學(xué)中應(yīng)本著適應(yīng)學(xué)生和社會的需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，加強實習(xí)基地建設(shè)，完善和穩(wěn)定教學(xué)隊伍，堅持教學(xué)創(chuàng)新，努力提高野外教學(xué)質(zhì)量，為國家選拔未來的地質(zhì)人才。
參考文獻：
一、思想素質(zhì)良好，政治信念堅定
長期以來思想政治素質(zhì)好，理想信念堅定，忠誠黨的教育事業(yè)，進取向上，嚴于律己。作為無黨派人士，關(guān)心時事，積極學(xué)習(xí)黨和國家的有關(guān)政策，深刻領(lǐng)會黨的三個代表和總書記關(guān)于構(gòu)建和諧社會和科學(xué)發(fā)展觀的有關(guān)精神，堅持實事求是的原則。正確地貫徹執(zhí)行黨的教育方針和各項方針政策。
二、教學(xué)水平精湛，教書育人精心
老師長期擔(dān)任地質(zhì)工程等專業(yè)的本科生和研究生的教學(xué)工作，承擔(dān)了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的大量教學(xué)任務(wù)，年教學(xué)工作量大大超過額定工作量。先后主講了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《普通地質(zhì)學(xué)》、《地球動力學(xué)》、《古生物地史學(xué)》、《專業(yè)英語》等課程。其中《普通地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，多年來她能夠做到把好教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一關(guān)，備課詳盡、細致，精心設(shè)計教案，在教學(xué)過程中較好地掌握教學(xué)節(jié)奏，針對課程的學(xué)科特點，在收集了大量的圖片、圖冊、音像、錄影等基礎(chǔ)上編制的《普通地質(zhì)學(xué)》多媒體課件生動精辟，為配合學(xué)生課外學(xué)習(xí)，開發(fā)的課程在線測試等都收到了十分良好的教學(xué)效果，被評為省精品課程。在課堂教學(xué)這一最重要的環(huán)節(jié)，她以知識的傳授為根本，注意與學(xué)生的溝通與交流，并且注重授課方法，充分發(fā)揮教師、學(xué)生兩個主體的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效果。她教過的學(xué)生都肯定地說，聽了陳老師的課既學(xué)到了知識，又學(xué)到了許多做人做事的道理。
作為老教師，老師注重對年輕教師在教學(xué)上的傳幫帶，從備課教案分析、試卷難宜程度的把握，到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與授課技巧都能給予新進教師精心細致的傳授。除課堂教學(xué)外，注重課余時間指導(dǎo)本科學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增強學(xué)習(xí)興趣，精心指導(dǎo)低年級學(xué)生從感興趣的地質(zhì)問題出發(fā)，開展科研活動，其中09級地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生完成的《淮南寒武系遺跡化石的發(fā)現(xiàn)》獲得學(xué)校挑戰(zhàn)杯賽二等獎，這對在校本科二年級的學(xué)生來說也是罕見的。老師注意將科研課題的研究與教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)本科生畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計數(shù)十人，培養(yǎng)研究生近二十人。每次從選題、材料的收集、初稿的寫作直到定稿的完成，她都做到仔細過問，悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生能很快認識到自己的問題所在，使論文寫作得以順利完成，對于學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)同樣認真負責(zé)。
一、思想素質(zhì)良好，政治信念堅定
長期以來思想政治素質(zhì)好，理想信念堅定，忠誠黨的教育事業(yè)，進取向上，嚴于律己。作為無黨派人士，關(guān)心時事，積極學(xué)習(xí)黨和國家的有關(guān)政策，深刻領(lǐng)會黨的xxxx和總書記關(guān)于構(gòu)建和諧社會和科學(xué)發(fā)展觀的有關(guān)精神，堅持實事求是的原則。正確地貫徹執(zhí)行黨的教育方針和各項方針政策。
二、教學(xué)水平精湛，教書育人精心
老師長期擔(dān)任地質(zhì)工程等專業(yè)的本科生和研究生的教學(xué)工作，承擔(dān)了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的大量教學(xué)任務(wù)，年教學(xué)工作量大大超過額定工作量。先后主講了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《普通地質(zhì)學(xué)》、《地球動力學(xué)》、《古生物地史學(xué)》、《專業(yè)英語》等課程。其中《普通地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，多年來她能夠做到把好教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一關(guān)，備課詳盡、細致，精心設(shè)計教案，在教學(xué)過程中較好地掌握教學(xué)節(jié)奏，針對課程的學(xué)科特點，在收集了大量的圖片、圖冊、音像、錄影等基礎(chǔ)上編制的《普通地質(zhì)學(xué)》多媒體課件生動精辟，為配合學(xué)生課外學(xué)習(xí)，開發(fā)的課程在線測試等都收到了十分良好的教學(xué)效果，被評為安徽省精品課程。在課堂教學(xué)這一最重要的環(huán)節(jié)，她以知識的傳授為根本，注意與學(xué)生的溝通與交流，并且注重授課方法，充分發(fā)揮教師、學(xué)生兩個主體的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效果。她教過的學(xué)生都肯定地說，聽了陳老師的課既學(xué)到了知識，又學(xué)到了許多做人做事的道理。
作為老教師，老師注重對年輕教師在教學(xué)上的傳幫帶，從備課教案分析、試卷難宜程度的把握，到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與授課技巧都能給予新進教師精心細致的傳授。除課堂教學(xué)外，注重課余時間指導(dǎo)本科學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增強學(xué)習(xí)興趣，精心指導(dǎo)低年級學(xué)生從感興趣的地質(zhì)問題出發(fā)，開展科研活動，其中09級地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生完成的《淮南寒武系遺跡化石的發(fā)現(xiàn)》獲得學(xué)校挑戰(zhàn)杯賽二等獎，這對在校本科二年級的學(xué)生來說也是罕見的。老師注意將科研課題的研究與教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)本科生畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計數(shù)十人，培養(yǎng)研究生近二十人。每次從選題、材料的收集、初稿的寫作直到定稿的完成，她都做到仔細過問，悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生能很快認識到自己的問題所在，使論文寫作得以順利完成，對于學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)同樣認真負責(zé)。
工程地質(zhì)學(xué)是水利工程、土木工程、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程等學(xué)科的一門較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它是研究人類工程建設(shè)活動與自然地質(zhì)環(huán)境相互作用和相互影響的一門地質(zhì)科學(xué)，是以地學(xué)學(xué)科的理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用數(shù)學(xué)、力學(xué)的知識和工程學(xué)科的技術(shù)與方法，來解決與工程規(guī)劃、設(shè)計、施工和運營有關(guān)的地質(zhì)問題[2]。由于工程地質(zhì)學(xué)涉及內(nèi)容多，概念廣，實踐性很強，且學(xué)生缺乏必要的實踐經(jīng)驗和機會，因此，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生既能牢固掌握工程地質(zhì)學(xué)的基本概念及基本原理，又具備分析工程地質(zhì)條件、解決工程地質(zhì)問題的能力，是一個值得探討的問題。筆者結(jié)合近年來在工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)與實踐經(jīng)驗，針對目前工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，就如何提高水文與水資源工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果進行探討。
一、煤炭院校水文與水資源工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題
（一）課程內(nèi)容多，授課學(xué)時少
根據(jù)國家高等教育對人才培養(yǎng)的要求，近些年來，多數(shù)院校在培養(yǎng)方案的制定上存在著向公共課傾斜的現(xiàn)象，這使得專業(yè)課學(xué)時被不斷壓縮。主要表現(xiàn)在課程學(xué)時少，尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。過去動輒幾十學(xué)時乃至上百學(xué)時的課程，現(xiàn)在多為32～48學(xué)時。在多數(shù)煤炭院校中，水文與水資源工程專業(yè)開設(shè)有基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、礦物巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等課程，具有一定的地學(xué)背景。即便如此，工程地質(zhì)學(xué)課程仍涉及工程巖土學(xué)、工程動力地質(zhì)作用、巖土工程勘察等方面的內(nèi)容，這使得該課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，教師上課難度增大。在此情況下，如不進行課程教學(xué)改革，教師就無法很好地完成相關(guān)內(nèi)容的講授；同時學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)也將停留在較淺的感性認知階段，不能理解機理性的問題，更不能深刻地認識該課程在國民經(jīng)濟建設(shè)中的作用，這勢必對學(xué)生未來就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。
（二）教學(xué)方法單調(diào)
工程地質(zhì)學(xué)課程基本概念和基本原理較多，同時該課程又具有很強的實踐性，因此，單一的多媒體或板書授課模式很難調(diào)動學(xué)生的積極性。加之個別教師實踐經(jīng)驗不足，存在照本宣科的現(xiàn)象；而個別教師授課又完全脫離指定教材，這些都容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，課程中涉及的一些教學(xué)內(nèi)容，諸如崩塌、滑坡等災(zāi)害的形成機理及演化過程等比較抽象，單純在PPT中以圖片形式展示，不能很好地呈現(xiàn)，學(xué)生缺少感性的認識，這在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（三）實踐環(huán)節(jié)薄弱
近些年來，隨著高校的不斷擴張，教學(xué)資源的投入問題已經(jīng)成為高校普遍面臨的問題。具體到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)兩個方面：一方面野外實踐場地或基地功能缺失，滿足不了野外實踐教學(xué)的需求；另一方面學(xué)生人數(shù)與設(shè)備臺套數(shù)不成比例，同時也存在部分試驗儀器無場地安放的尷尬局面，導(dǎo)致部分試驗無法開出，學(xué)生動手能力得不到培養(yǎng)。此外，還存在實驗教學(xué)方式和時間不靈活等問題。目前多數(shù)院校的室內(nèi)實驗都是教師準(zhǔn)備好試驗后，學(xué)生在制定的條件下按照實驗指導(dǎo)書進行，學(xué)生真正思考的較少，部分學(xué)生既不動腦也不動手，而是依靠同組其他同學(xué)來完成實驗，這不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生實踐能力不足或喪失。
（四）考核方式單一
考核成績比例分配不合理，多數(shù)院校該課程考核成績都是由期末考試成績（約占70%～80%）和平時成績（占20%～30%）組成，而平時成績又多以上課出勤率、課外作業(yè)以及實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)等形式存在，其中上課出勤率占主導(dǎo)地位。這樣難免會存在一些學(xué)生到課不聽課，考前突擊且考分很高的現(xiàn)象。此外，考核的內(nèi)容也不夠全面，多側(cè)重于理論知識，往往忽視學(xué)生動手能力的考核，最終導(dǎo)致校內(nèi)所學(xué)知識與實際工作脫節(jié)，不利于綜合人才的培養(yǎng)。
二、課程教學(xué)改革探索
針對當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合近年來的教學(xué)和實踐經(jīng)驗，提出從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)等幾方面對課程教學(xué)進行改革。
（一）合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改專業(yè)通識教學(xué)為行業(yè)特色教學(xué)
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要突出院校的特色優(yōu)勢。針對煤炭院校水文與水資源工程專業(yè)具有地學(xué)背景這一特點，工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)可主要講解三部分的內(nèi)容，即巖土體工程地質(zhì)性質(zhì)研究、工程動力地質(zhì)作用研究以及工程地質(zhì)勘察等。巖土體工程地質(zhì)性質(zhì)研究是該課程的基礎(chǔ)，該部分主要講授土的物質(zhì)組成、物理力學(xué)性質(zhì)以及巖土體的工程地質(zhì)特性；工程動力地質(zhì)作用研究是該課程的核心內(nèi)容，講授學(xué)時應(yīng)占總學(xué)時的一半以上。該部分主要講授活斷層和地震、斜坡、巖溶、泥石流及地下硐室的工程地質(zhì)研究；工程地質(zhì)勘察部分主要講授工程地質(zhì)測繪、勘探、試驗以及長期觀測等幾種工程地質(zhì)勘察方法。課程教學(xué)要確保在有限的學(xué)時內(nèi)突出重點，同時也要注意前后所學(xué)課程內(nèi)容上的銜接，避免重復(fù)。
（二）豐富教學(xué)方法和手段，改單一的滿堂灌為交互式教學(xué)
工程地質(zhì)學(xué)具有較強的實踐性，其教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生對于工程地質(zhì)現(xiàn)象的認識、判斷能力和工程地質(zhì)問題的分析、處理能力，這需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，緊扣學(xué)科的發(fā)展前沿和熱點問題，豐富教學(xué)方法和手段，靈活組織課堂教學(xué)。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式使學(xué)生獲取的知識較多地局限在抽象的經(jīng)驗上，而現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅可以使學(xué)生獲取抽象的理論知識，還可以提供豐富的觀察經(jīng)驗，在一定程度上將理論與實踐相結(jié)合，因此要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如在講授滑坡、泥石流等內(nèi)容時可采用flash動畫或影像資料展示災(zāi)害的形成過程、危害以及其防治措施；在講授地震的工程地質(zhì)研究內(nèi)容時可結(jié)合典型的地震（512汶川大地震），講解地震發(fā)生的機理及預(yù)警預(yù)防措施；在講解地下硐室位置的工程地質(zhì)論證時，可借助物理模型來分析地形、地質(zhì)構(gòu)造、巖性特征等對硐室位置的影響等等。這些方法和手段的引入不僅可增強教學(xué)的直觀性、主動性，同時也可節(jié)省一定的時間，擴大課堂教學(xué)的信息量，提高教學(xué)效果。
鑒于該課程內(nèi)容多，課時少，可采取學(xué)生自學(xué)、教師課堂講解和課外輔導(dǎo)答疑相結(jié)合的教學(xué)方法，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。還可就工程地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的熱點問題，設(shè)置課堂辯論。通過教師布置論題學(xué)生收集資料學(xué)生課堂辯論教師講解剖析的教學(xué)過程，改過去教學(xué)單行道（教師到學(xué)生）為雙行道（教師到學(xué)生，學(xué)生到教師），引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題。例如，針對近期發(fā)生的崩塌、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害，可設(shè)置地質(zhì)災(zāi)害的主要誘因？人類活動or自然條件的論題，讓學(xué)生通過查閱與崩塌、滑坡、泥石流等災(zāi)害相關(guān)的資料，展開討論與辯論，從而達到牢固掌握崩塌、滑坡、泥石流等相關(guān)知識的目的。此外，還可增加一些工程實例課，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)知識去解決實際問題。例如利用最新發(fā)生的地震、滑坡及泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的工程實例，探討這些災(zāi)害的發(fā)生機理及防治措施，從而鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。
（三）加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，改被動式接受為主動式探索
在實施實踐教學(xué)活動時，要強調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，充分發(fā)揮實驗教師的引導(dǎo)作用。在進行實驗之前，指導(dǎo)教師可提出實驗要求及注意事項，并給出參考意見，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，將原來的驗證性實驗改為設(shè)計性實驗。盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生開拓思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高洞察力，培養(yǎng)嚴肅認真和實事求是的工作作風(fēng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
野外實踐應(yīng)有效地將理論與實際相結(jié)合。因此，在進行野外實踐教學(xué)時地點應(yīng)盡可能選擇工程地質(zhì)現(xiàn)象豐富的地方。對河南理工大學(xué)而言，可在市區(qū)北部的縫山針公園進行為期半天的實踐教學(xué)活動。結(jié)合園區(qū)內(nèi)原有采石場開挖形成的人工邊坡講解邊坡的應(yīng)力分布狀態(tài)及變化特征，邊坡變形破壞類型及穩(wěn)定性的影響因素，同時還可結(jié)合該園區(qū)的生態(tài)恢復(fù)治理工程講解邊坡變形破壞的防治原則和措施。此外，可結(jié)合水文與水資源工程專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)意愿和方向，在畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)安排一些與工程地質(zhì)有關(guān)的實踐內(nèi)容，例如巖土工程勘察設(shè)計或巖土工程分析與評價、邊坡穩(wěn)定性分析與評價以及煤矸石堆積體穩(wěn)定性分析等。在畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生多動手、多動腦，多方位培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。
（四）完善考核內(nèi)容與方式，改重視理論考核為突出實踐性考核
改變考核成績的比例組成，將平時考核成績的比例提高10%～20%，弱化到課率在平時成績中的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)。同時加大課堂表現(xiàn)方面的考核力度，就重點內(nèi)容的一些問題進行課堂提問，積極主動回答問題者每次加2分，答對的再加3分，這在一定程度上能促進學(xué)生思考問題的積極性，也有利于教與學(xué)之間的互動。在考核內(nèi)容上要增加一些綜合能力的考核，不僅要考核理論知識，還要設(shè)置一些案例分析題，考核學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。
對劉嘉麒院士的采訪，是一次生動的體驗。記者面前的這位老者，精神矍鑠，和藹可親，言語生動。在采訪劉先生的時候，記者時而為他描述的野外遇險所擔(dān)憂，時而為他的妙語所觸動，時而為他爽朗的笑聲所感染。仿佛他不是年過花甲的院士，而是初登科學(xué)殿堂的學(xué)子，吃苦奮發(fā)的精神和對新事物的好奇心驅(qū)使著他不斷地向前。
劉院士口中敘述的人生，在記者的腦海中形成了美麗的畫卷，那是一幅詩一樣的畫卷：
“東方欲曉，莫道君行早，踏遍青山人未老，風(fēng)景這邊獨好”。
艱苦求知貴堅持“對一個人來說，在艱苦環(huán)境中成長是有好處的?！?/p>
1941年，劉嘉麒出生于遼寧省丹東市的一個普通市民家庭。1946年冬，全家回到故鄉(xiāng)遼寧省北鎮(zhèn)縣（現(xiàn)北鎮(zhèn)市），定居在醫(yī)巫閭山腳下的石佛村，務(wù)農(nóng)養(yǎng)家。
1949年初，家鄉(xiāng)解放。8歲的劉嘉麒第一次背上書包，進入村小學(xué)讀書。父親早逝，全家生活陷入困境。但母親咬緊牙關(guān)，沒讓兒子輟學(xué)。1957年初中畢業(yè)時，正值全國高中招生緊縮，全班58名學(xué)生只有6人考上高中，他榜上有名。高中畢業(yè)時，劉嘉麒已經(jīng)是全年級僅有的三名全優(yōu)生之一。
在報升學(xué)志愿時，他遇到人生中第一個困難的抉擇。報考什么學(xué)校？當(dāng)這個問題擺在劉嘉麒全家面前時，得到的答案卻是十分無奈的，“什么學(xué)校花錢少就考什么學(xué)?！?。懂事的劉嘉麒填報了長春地質(zhì)學(xué)院地球化學(xué)專業(yè)。誰也不會想到，當(dāng)初無奈的選擇卻在幾十年后給共和國貢獻了一名優(yōu)秀的地質(zhì)學(xué)家。
入學(xué)不久，便趕上了中國經(jīng)濟最困難的時期，劉嘉麒在學(xué)校也吃不飽飯?！澳菚r候，早上吃一碗玉米面糊糊，第二節(jié)課開始肚子就叫喚，后面的課只能硬扛著。”一些同學(xué)忍受不了學(xué)校生活的艱苦而相繼退學(xué)，“我們班35個人，開學(xué)兩個月就走了8個人。我還算有點毅力，反正家里也是苦出身，就這么堅持下來了?！?/p>
在這樣艱苦的學(xué)習(xí)環(huán)境下，劉嘉麒學(xué)習(xí)成績?nèi)匀幻星懊?965年畢業(yè)前，從全校約1300名畢業(yè)生中選拔學(xué)生報考研究生，最終考上14名（本校8名，外校6名），劉嘉麒是其中之一。
正當(dāng)劉嘉麒躊躇滿志地攀登學(xué)業(yè)高峰的時候，“”開始了。1968年研究生畢業(yè)后，劉嘉麒被分配到遼寧營口地質(zhì)隊接受再教育。之后又調(diào)動到吉林冶金地質(zhì)研究所工作。在吉林冶金地質(zhì)研究所，劉嘉麒一如既往地努力工作，并且成為單位的研究室主任。
1978年，37歲的劉嘉麒面臨人生的又一次抉擇。這一年，研究生招生恢復(fù)，他選擇了再次求學(xué)?！爸R的更新?lián)Q代很快，經(jīng)過10年的發(fā)展，我已經(jīng)有好多東西不了解。我想把落下的知識重新補回來。”
這次求學(xué)對劉嘉麒而言，需要有背水一戰(zhàn)的勇氣。37歲的他，已經(jīng)成家立業(yè)，在單位也是業(yè)務(wù)骨干。考取中國科學(xué)院地質(zhì)研究所地質(zhì)學(xué)家侯德封先生的研究生，當(dāng)然是件榮耀的事，但也意味著他要拋家舍業(yè)，背井離鄉(xiāng)?！爱?dāng)時住的宿舍是1976年唐山地震時建的木板房，冬冷夏熱，蚊子蒼蠅到處飛，老鼠滿屋竄 ”這一住就是8年。談到這段艱苦的求學(xué)經(jīng)歷，劉嘉麒似乎有刻骨銘心的記憶，卻顯得毫不在意，“對一個人來說，在艱苦環(huán)境中成長是有好處的。我當(dāng)時告誡自己，耽誤了10年，自己得30歲當(dāng)20歲過，40歲當(dāng)30歲活?！?/p>
劉嘉麒是這么想的也是這么做的。他以前學(xué)的是俄語，但入學(xué)后必須學(xué)英語，快40歲的他硬是從ABC開始，用最短的時間攻克了英語關(guān)，為后來幾乎走遍世界，自如地進行國際學(xué)術(shù)交流與合作奠定了基礎(chǔ)。在做學(xué)位論文的過程中，他選擇了當(dāng)時認為很難攻克的年輕的同位素地質(zhì)年代學(xué)為主攻方向，在查閱大量文獻的基礎(chǔ)上，虛心地學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗和技能，努力改進實驗技術(shù)，經(jīng)過一年多的努力，他用同位素稀釋法成功地測出一批高水平年輕的鉀氬地質(zhì)年齡，經(jīng)受住了國內(nèi)外同行的檢驗，直到現(xiàn)在仍為國內(nèi)外同行所認可。
1981年，劉嘉麒以優(yōu)秀成績通過了碩士學(xué)位論文答辯，獲得碩士學(xué)位。緊接著他又報考了劉東生先生的博士研究生。1984年，劉嘉麒在攻讀博士學(xué)位期間，被派到新疆做支邊工作，負責(zé)建立放射性碳同位素測年實驗室。他帶著所有能帶的資料和工具，獨自前往烏魯木齊，一干就是三年。他一邊工作，一邊撰寫尚未完成的博士論文，全靠手畫完成了數(shù)萬字字跡工整的博士學(xué)位論文。1986年，他因博士論文及其相關(guān)工作“在中國東北地區(qū)新生代火山巖年代學(xué)研究”中做出卓越成就，被中國礦物巖石地球化學(xué)學(xué)會授予首屆侯德封地球化學(xué)獎。1990年，他又被國家教委和國務(wù)院學(xué)位委員會評為“作出突出貢獻的中國博士學(xué)位獲得者”。
萬水千山煉智勇“我去過七大洲，四大洋；概括說就兩個地方，一個是沒人去的地方，一個是很少有人去的地方”。
劉嘉麒是一位地質(zhì)學(xué)家，在他看來，去野外是和吃飯睡覺一樣普通的事情。他常說，地質(zhì)工作離開了野外調(diào)查就成了無源之水、無本之木。即使在技術(shù)如此發(fā)達的今天，離開實踐也什么都做不成。為了查明中國新生代火山巖的時空分布特征，他到過全國絕大部分火山分布地區(qū)，在大興安嶺，東、西昆侖山和可可西里等地區(qū)新發(fā)現(xiàn)多處火山和地質(zhì)現(xiàn)象，獲得大量第一手資料，采集了許多寶貴樣本。
在野外考察，遇到各種危險是常有的事。有時為了采集到合適的樣本，登高山、攀陡崖、涉急流，甚至?xí)龅缴ｋU。有一年，劉嘉麒去西昆侖山考察，沿著克里雅河一路上行，在過河谷時，他被上游流下的洪水沖倒在河里，“那條河也就2米多寬，但水流特別急，水很涼，里面還夾著石頭，我被急流沖倒在水中，幸虧同行的當(dāng)?shù)叵驅(qū)Х磻?yīng)快，一個箭步?jīng)_上來抓住我的衣服，把我從水中撈上來，否則后果不堪設(shè)想?！?/p>
“面對危險的時候，您害怕嗎？”聽完這段敘述，記者提出了一個問題。
“顧不上?！眲⒓西璧幕卮鸷啙嵍纱啵霸降轿ｋU的時候，越不知道害怕。害怕沒用，只能靠智慧、經(jīng)驗和勇氣去戰(zhàn)勝它?！?/p>
1990年秋，中日聯(lián)合考察隊考察可可西里地區(qū)，由于原隊長高山反應(yīng)強烈不能進山，劉嘉麒臨時受命帶領(lǐng)11輛車30余人向青藏高原腹地進發(fā)，越過東昆侖、向陽湖，直達可可西里主峰岡扎日腳下，在海拔5000米以上的高山采集樣本，獲取了寶貴的資料。
“一天，出發(fā)前考察組跟后勤車定好了宿營地點，晚上直接在那會合?？墒?，晚上到了指定地點，發(fā)現(xiàn)帶著帳篷和食品的后勤車不見了，大家就傻了，天黑了，漫無邊際到哪去找？當(dāng)時既無移動電話，也無衛(wèi)星定位儀，怎么辦？”劉嘉麒回憶說，“我找了隊里一位能辨識車輪痕跡的司機，帶了兩輛吉普車，趕回早晨出發(fā)的地方（約18公里路）；到了以后，辨別車輪的痕跡，追著車輪的痕跡走。從晚上7點出發(fā)，追到次日凌晨3點多，找到了；原來是后勤車走錯了路，鉆到另一道山溝里，待司機發(fā)現(xiàn)走錯了路，已不知往哪退了?！?/p>
回憶起那段經(jīng)歷，劉嘉麒動情地說，“那是我這一生中跑野外最驚心動魄的一次，帶著一隊人馬在可可西里無人區(qū)馳騁。下山時，正趕上風(fēng)雪交加，隊員們寧可辛苦饑餓也不愿停下來安營扎寨，于是就日夜兼程，本來就沒有路的高原曠野，被雪一蓋更難辨識路徑，夜里行軍更難，一旦走錯了路，不僅會使隊伍陷入困境，甚至可能發(fā)生意想不到的險情。走著走著，有人就發(fā)問，是不是走錯了？其實我心里也沒底，但作為領(lǐng)隊不能亂了方寸，我綜合各種資料，憑著經(jīng)驗判斷行進方向是對的，硬著頭皮帶車隊往前走。天亮的時候，到了一個山梁，一對地圖，沒錯！哎呀，當(dāng)時有一種死里逃生的感覺 ”
劉嘉麒從事地質(zhì)工作40多年，除了各個省區(qū)市，還到過世界上許多地方。在南極，他是第一位兩次考察欺騙島現(xiàn)代火山的中國科學(xué)家，在冰芯和湖泊巖芯中發(fā)現(xiàn)多層火山灰，研究了火山活動與冰川形成及氣候變化的相互關(guān)系；在北極，他和同事在冰川湖中打下了中國學(xué)者的第一鉆，為研究全球氣候變化獲取了寶貴資料；在地中海沿岸，他與意大利同行合作，對著名的維蘇威火山及正在噴發(fā)的埃特納火山、斯特朗伯利火山進行了現(xiàn)場考察和測量，親身感受到火山資源的保護利用和火山災(zāi)害的監(jiān)測防御對人類的重要；在東非大裂谷，年過六旬的他和年輕人一起，冒著40多攝氏度的高溫和不斷涌出的毒氣，考察了全球惟一的巖漿湖，對西方有的學(xué)者認為東非大裂谷將分裂為新大陸和新大洋的觀點提出質(zhì)疑。
“有人問我，你這一輩子都去過哪些地方?！眲⒓西栾L(fēng)趣地告訴記者，“我去過七大洲，四大洋；概括說就兩個地方，一個是沒人去的地方，一個是很少有人去的地方”。
在長期的地質(zhì)生涯中，劉嘉麒主持完成多項科研任務(wù)。在我國，他率先用同位素稀釋法成功地測出一批高水平年輕的鉀氬地質(zhì)年齡；首先發(fā)現(xiàn)并確定了中國存在的瑪珥湖，開展了瑪珥湖沉積物高分辨率紋層年代學(xué)和氣候環(huán)境記錄研究；全面調(diào)查研究了中國新生代火山的時空分布規(guī)律和巖石地球化學(xué)特征，確定了中國現(xiàn)存的活火山，劃分了新生代火山幕，提出了火山活動與構(gòu)造氣候旋回的新觀點；深入研究火山災(zāi)害的監(jiān)測與預(yù)防，火山資源的開發(fā)與利用，推動玄武巖纖維材料在我國的發(fā)展與應(yīng)用；積極推進在火山巖中尋找油氣藏，開拓尋找石油天然氣的新領(lǐng)域。他在同位素地質(zhì)年代學(xué)，火山地質(zhì)與資源災(zāi)害，第四紀地質(zhì)與環(huán)境，極地地質(zhì)與環(huán)境等方面做了大量開創(chuàng)性工作，并為東北和新疆等地的經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。
換位思考為師長“把科學(xué)的前沿，最新的知識、最新的發(fā)展趨勢講給學(xué)生；同時，也不能忽視最基礎(chǔ)的東西?！?/p>
劉嘉麒是一位兢兢業(yè)業(yè)的地質(zhì)學(xué)家，也是一位認真負責(zé)的老師，一位以身作則的領(lǐng)導(dǎo)。從學(xué)生到學(xué)者再到地質(zhì)所領(lǐng)導(dǎo)，他熱心輔佐師長，幫助同事，培育學(xué)生，團結(jié)他人一道工作。他從課題組長、研究室主任、研究所所長，到國家級學(xué)會理事長，總是想著如何把他所在的集體搞好。
“我去研究生院授課，身份從原來的學(xué)生變成老師了。既為老師就要多為學(xué)生著想，要換位思考。當(dāng)年我對老師講課也時常評論，哪個講得好，哪個講得不好?，F(xiàn)在自己成老師了，學(xué)生也會有議論有要求，只是一般不會當(dāng)面講。按照我當(dāng)學(xué)生時的感覺和現(xiàn)在學(xué)生的意見，不斷豐富講課的內(nèi)容，增加課程的信息量，把科學(xué)的前沿、最新的知識、最新的發(fā)展趨勢講給學(xué)生；同時，也不能忽視最基礎(chǔ)的東西，基礎(chǔ)的東西講不清楚，掌握不牢也不行；所以要將基礎(chǔ)和前沿的東西密切結(jié)合?！?/p>
劉嘉麒在研究生院授課已26載，每堂課他都認真?zhèn)湔n，不僅講授的內(nèi)容豐富新穎，還用精彩的多媒體資料增加對學(xué)生的吸引力。“如果你講課把學(xué)生講睡著了，那就是不成功?！?/p>
工作的時候，劉嘉麒總是強調(diào)集體精神，“精英的作用不容忽視，但沒有好的群體很難培養(yǎng)出杰出人才，猶如貧瘠的土地長不出好的莊稼?！彼娜烁聍攘ξ車娜恕６嗄陙?，他所在學(xué)科組的國際合作一直不斷，與他們的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)風(fēng)格不無關(guān)系。
在地質(zhì)所當(dāng)所長的時候，劉嘉麒一直要求領(lǐng)導(dǎo)班子“團結(jié)、廉潔、公正、奮進” 團結(jié)增力量，廉潔得人心，公正長威信，奮進出成績。他關(guān)心廣大職工的疾苦，努力為青年人成長創(chuàng)造好的環(huán)境；首先倡導(dǎo)并實施了產(chǎn)、學(xué)、研三結(jié)合培養(yǎng)人才的途徑，為生產(chǎn)部門培養(yǎng)了一大批杰出的人才。
2007年，劉嘉麒被選為中國科普作家協(xié)會理事長，這是一項全新的工作，盡管他的科研任務(wù)繁重，卻仍然盡職盡責(zé)，“我的科學(xué)知識來源于人民，來源于社會，理所當(dāng)然地應(yīng)回報給人民，回報給社會，這是每位有良知的科學(xué)家的社會責(zé)任?！?/p>
科學(xué)淺說火山地質(zhì)學(xué)
火山地質(zhì)學(xué)是研究地球乃至其他星球上火山作用及其形成的地質(zhì)體的地質(zhì)學(xué)分支學(xué)科。其主要研究內(nèi)容包括火山作用的地質(zhì)背景和動力機制，火山噴發(fā)的類型及其產(chǎn)物，火山巖的分類及巖石地球化學(xué)特征，火山資源與災(zāi)害，火山的時空分布規(guī)律，火山作用在地球形成演化中的作用和影響等。
積極探索的青年科技工作者
謝桂青研究員出生于1975年，在一個安徽桐城農(nóng)村家庭長大，1998年自長春地質(zhì)學(xué)院地球科學(xué)學(xué)院獲得地質(zhì)學(xué)的學(xué)士學(xué)位，后又繼續(xù)深造，在2003年畢業(yè)于中國科學(xué)院地球化學(xué)研究所，獲得地球化學(xué)博士學(xué)位，始終不會忘記研究生導(dǎo)師—胡瑞忠所長的邏輯思維強和為人謙和，本人所取得的成績均與研究期間所獲得的專業(yè)知識密切相關(guān)。
一路走來，謝桂青的求學(xué)生涯、研究歷程，始終圍繞著地球化學(xué)、地質(zhì)科學(xué)展開，他也正是將自己的青春和汗水奉獻給了我國的地質(zhì)研究事業(yè)。在毛景文副所長的幫助下，非常榮幸來到中國地質(zhì)科學(xué)院礦產(chǎn)資源研究所工作。中國地質(zhì)科學(xué)院礦產(chǎn)資源研究所礦產(chǎn)資源研究所作為我國唯一專門從事礦產(chǎn)資源研究的社會公益類非營利科研機構(gòu)，主要開展區(qū)域成礦規(guī)律與礦產(chǎn)勘查新理論新方法研究、礦產(chǎn)資源潛力調(diào)查評價和成礦遠景區(qū)劃，以及重大資源科學(xué)問題研究。從2003年10月至今，他一直在該所從事巖石學(xué)、礦床學(xué)和地球化學(xué)等方面的科研工作，因為堅持嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)和創(chuàng)新求實的科學(xué)研究態(tài)度，2005年時被破格晉升為副研究員，2010年晉升為研究員，同年起開始擔(dān)任中國地質(zhì)科學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師。工作上獲得的榮譽和認可是與謝桂青對自身的嚴格要求分不開的，因為地質(zhì)科學(xué)的特殊性，他長年深入到野外一線展開工作，在保持了勤奮、努力、踏實的工作態(tài)度的同時也得益于地質(zhì)科學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)、嚴謹學(xué)術(shù)氛圍的培養(yǎng)和熏陶，并且在工作當(dāng)中還時常得到課題組長毛景文副所長的關(guān)心及言傳身教，同時離不開礦產(chǎn)資源所各位領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持以及課題組大集體的互相幫助，迅速由科技骨干成長為了項目負責(zé)人。
謝桂青研究員長期在長江中下游、南嶺、東秦嶺等成礦帶進行銅、鐵、金、鉬等多種金屬礦床成礦作用、礦床地球化學(xué)、巖石學(xué)的研究工作和地質(zhì)調(diào)查工作，積累了豐富的實踐經(jīng)驗和大量第一手資料、研究數(shù)據(jù)。此外，他作為第一負責(zé)人，目前正在主持及參與的課題項目包括科技部的“973”計劃課題“隱伏大礦定位預(yù)測理論與方法（2007～2011年）”、國家自然科學(xué)基金項目“長江中下游地區(qū)晚中生代金牛和懷寧盆地雙峰式火山巖的年代學(xué)和地球化學(xué)（2010～2012年）”、中國地質(zhì)調(diào)查局地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查評價工作項目“大型礦集區(qū)時空結(jié)構(gòu)與巨量金屬富集機理研究（2011～2013年）”、國土資源部公益性行業(yè)科研專項課題“湖北大冶矽卡巖型鐵礦科學(xué)基地研究（2009～2013年）”、中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費專項資金重點課題“鄂東南銅綠山礦田矽卡巖銅鐵金礦的成礦機制和成礦背景研究（2009～2011年）”等5項重點內(nèi)容。與此同時，他還以負責(zé)人的身份完成了4項不同類型的課題研究，其中包括國家的自然科學(xué)青年基金項目。
為了更好提升自己的能力，利用一切機會多次參加國際礦床會議、國際地質(zhì)大會和國際礦床成因?qū)W會等國際學(xué)術(shù)研討會及國內(nèi)的一系列綜合性學(xué)術(shù)會議。2010年11月-2011年2月期間，他作為訪問學(xué)者應(yīng)邀前往澳大利亞JamesCook大學(xué)開展了為期近三個月的合作研究，與國外同行完成了多項科研探討和學(xué)術(shù)交流。如今的他是國際礦床成因協(xié)會中國國家委員會會員、中國礦物巖石地球化學(xué)學(xué)會青年工作委員會委員和中國礦物巖石地球化學(xué)學(xué)會終身會員。
2011年11月，中國地質(zhì)學(xué)會第十三屆青年地質(zhì)科技獎在北京頒發(fā)，共評出金錘獎10名、銀錘獎40名，謝桂青由中國地質(zhì)學(xué)會礦床地質(zhì)專業(yè)委員會推薦，成為10名金錘獎獲得者之一，也是中國地質(zhì)科學(xué)院唯一一名金錘獎獲得者。
理論和實踐研究的雙方面成績
迄今為止，謝桂青研究員共發(fā)表了79篇科技論文，其中以第一作者身份發(fā)表的論文達40篇，并且包括Lithos、OreGeologyReviews、MineraliumDeposita等在內(nèi)的8篇國際SCI論文、7篇國內(nèi)SCI論文；已提交并通過評審的技術(shù)報告12本，其中排名第一作者的為6本；同時，他共獲得省部級一、二等獎3項及其他類型獎勵5項，其中省部級一等獎2項，名列第三和第四位，省部級二等獎1項，名列第一位。
謝桂青取得的學(xué)術(shù)成績不僅體現(xiàn)在科研著述上。很多前人都曾對長江中下游成礦帶的巖漿巖和礦床做過研究工作，但謝桂青的工作在前人工作基礎(chǔ)上，利用近年所發(fā)展高精度測試技術(shù)，他通過對鄂東南礦集區(qū)的侵入巖、火山巖和典型斑巖—矽卡巖礦床的系統(tǒng)研究，創(chuàng)新性地提出了鄂東南礦集區(qū)存在的二期成礦事件、四類礦化組合和四類不同巖漿巖組合，構(gòu)筑起礦集區(qū)尺度的成礦工作模型，分析了不同期次成礦事件的成礦潛力并指出對應(yīng)的主攻找礦類型，彌補了前人對侵入巖和成礦關(guān)系研究程度較低的不足。他的這項成果在鄂東南地質(zhì)大隊、湖北省第四地質(zhì)大隊進行了學(xué)術(shù)交流，為鄂東南礦集區(qū)開展深部找礦提供了科學(xué)依據(jù)。相關(guān)研究成果后來獲得了博士后科學(xué)基金一等獎、國土資源科學(xué)技術(shù)一等獎，根據(jù)研究獲得的成果謝桂青以第一作者身份發(fā)表了5篇國際SCI論文、3篇國內(nèi)SCI論文和若干篇核心期刊論文。
在對中國東部中生代巖漿巖和成礦背景的研究中，謝桂青通過對南嶺地區(qū)基性巖的測年和成因的研究，指出了南嶺地區(qū)存在三期幔源巖漿事件，并且結(jié)合對東秦嶺中生代火山巖的時空分布和物質(zhì)來源的研究成果提出了關(guān)于中國東部中生代深部處于板內(nèi)多階段伸展的新認識。這項成果為提出中國東部板內(nèi)成礦理論提供了重要的科學(xué)基礎(chǔ)，相關(guān)成果先后獲得國土資源科學(xué)技術(shù)一等獎、中國有色金屬工業(yè)科學(xué)技術(shù)一等獎、陜西有色金屬控股集團有限責(zé)任公司科學(xué)技術(shù)三等獎和中國科學(xué)院院長優(yōu)秀獎，謝桂青本人也分別以第一和第二作者的身份發(fā)表了國際SCI論文4篇、國內(nèi)SCI論文5篇和若干篇中文核心期刊論文。
除此之外，謝桂青還通過收集全球1886個銅礦床的地質(zhì)資料總結(jié)了全球銅礦的主要類型及特征，提出了在全球14條重要銅礦成礦帶建立起不同類型礦床的描述性礦床模型，為我國實施“走出去”戰(zhàn)略提供了重要信息和技術(shù)支撐。相關(guān)成果先后獲得中國有色金屬工業(yè)科學(xué)技術(shù)二等獎、陜西有色金屬控股集團有限責(zé)任公司科學(xué)技術(shù)一等獎和陜西省地質(zhì)學(xué)會第三界優(yōu)秀地質(zhì)成果二等獎，并且在地勘單位得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。
