時間：2023-03-17 18:01:44
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摘要：低年級語文教學(xué)的重點，分為拼音、識字、讀話、說話等形式。我們首先要充分注意小學(xué)生生理和心理特點，在教學(xué)內(nèi)容安排上要由易到難、由淺入深、從基本入手。本文介紹了拼音、集中識字教學(xué)法，通過學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生較輕松地完成課標提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：語文 學(xué)音 讀話 說話
一、充分發(fā)揮漢語拼音的工具橋梁作用
漢語拼音是幫助兒童識字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，也是進行讀寫訓(xùn)練的橋梁。所以，在學(xué)生入學(xué)初進行拼音教學(xué)后，我就帶著兒童自己學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句、寫句，自己拼讀有拼音的課文、兒歌，引導(dǎo)他們運用自己學(xué)到的一點拼音知識進行讀寫，不但鞏固了拼音知識，更重要的是激發(fā)了兒童學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句、寫句的積極性。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生選擇說得好的一兩句話，按作業(yè)的格式抄下來，然后鼓勵他們獨自寫。
二、集中識字法即歸類識字的基本方法
1、從音歸類(同音字歸類、形聲字歸類)、從義歸類(近義字歸類、反義字歸類)、從形歸類(形聲字歸類、形近字歸類、同偏旁歸類)
其中形聲字歸類容量大，充分利用形聲構(gòu)字規(guī)律將形聲字歸類，便于學(xué)生認識形聲字的構(gòu)字規(guī)律，記住字形的難點部分。例如：學(xué)習(xí)“清、晴、睛”三個字，基本字是“青”，加上三點水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”?？梢哉f，教師按漢字規(guī)律教，并將構(gòu)字的規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生一旦掌握了，就可以通過一個基本字和幾個偏旁部首，學(xué)習(xí)一串字，觸類旁通，提高了識字效率，也為獨立識字打下了堅實的基礎(chǔ)。
2、集中識字教學(xué)法以“形聲字歸類”為輔助形式
漢字中獨體字是少數(shù)，絕大部分是合體字，而在合體字中有80％－85％的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點就是形旁表義、聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當學(xué)生掌握了一部分獨體字，開始進入合體字的學(xué)習(xí)時，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對使用頻率較高的偏旁部首的教學(xué)更應(yīng)加以足夠的重視。當學(xué)生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學(xué)生漢字的構(gòu)字規(guī)律。
3、集中識字教學(xué)法以“形近字歸類”為補充形式
“形近字歸類”可以借助詞來辨識，但必須先占有一個，以其為支柱，記另一個字。
形近字主要有五種類型：(1)筆畫多少不同，如“斤”和“斥”、“勺”和“勻”；(2)筆畫長短、延伸不同，如“土”和“士”、“由”和“申”；(3)個別筆形不同，如“外”和“處”、“迭”和“選”；(4)個別部件不同，如“受”和“愛”、“遺”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”、“積”和“極”。形近字是小學(xué)階段學(xué)生最易寫錯、最難區(qū)分的字，也是小學(xué)識字教學(xué)的難點。實踐證明，集中識字教學(xué)法可以讓學(xué)生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法；可以使學(xué)生較輕松地完成課標提出的.識字要求，為閱讀和作文奠定良好的基礎(chǔ)；可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主識字的能力，使學(xué)生掌握歸類、對比、推理、分析、綜合運用的識字方法。
三、加強說話訓(xùn)練
要求兒童寫話，首先要培養(yǎng)兒童說話，識字教學(xué)要和說話訓(xùn)練密切結(jié)合。在教新課前，我要求兒童借助字典作好預(yù)習(xí)，自己讀準字音，課堂上各抒己見，分析字形，講解字義。這樣能給兒童充分練習(xí)說話的機會。如分析“拿”字，一個兒童說：是一個“人”字、一個“一”字，一個“口”字，一個“手”字合起來的。我請小朋友再想一想：這樣說好嗎？為什么不好呢？經(jīng)過討論，教師指出：這樣說話，表達得不準確、不清楚。應(yīng)該這樣說：“拿”字是從上到下，上面一個“合”字，下面一個“手”字，是用手拿東西的“拿”字，從而讓兒童明確，只要把話說得清楚、明白、準確，這個“拿”字就容易記住了。口頭或書面的創(chuàng)新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，激起孩子們強烈的新奇感和創(chuàng)作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達能力。
讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一項基本任務(wù)?！叭f丈高樓平地起”，要提高學(xué)生的讀寫能力，就得從一年級開始有意識地加強訓(xùn)練。
過去有些老師認為低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)是識字，三年級才開始閱讀和寫作，因而，對低年級的識字教學(xué)比較重視，對讀寫訓(xùn)練則有些忽視。但是我認為，從一年級入學(xué)開始，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。
四、培養(yǎng)朗讀背誦能力
美國教育家畢特·科勒涅斯指出：語文的外延和生活的外延相等，因為“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”，因此，筆者認為生活化是語文教學(xué)的必然走向。那么，如何將生活與語文教學(xué)聯(lián)系的更和諧呢？
1.創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂學(xué)環(huán)境，寬松的人際環(huán)境對學(xué)生良好心理品質(zhì)，認知等方面的培養(yǎng)。
而模擬生活化的課堂環(huán)境，使學(xué)生在無拘無束的生活場景中交流思想、表達感情。老師，不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而是孩子們學(xué)習(xí)的伙伴，生活的導(dǎo)師。
2.采用生活化的課堂教學(xué)內(nèi)容。我們教師應(yīng)該充分利用教材將課堂教學(xué)融入真實的生活中，用生活的理念來構(gòu)建語文教學(xué)的大課堂。我們可以嘗試將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進行鏈接，拓展。讓學(xué)生參與生活，在教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活的同時，我們必須放開手腳，鼓勵學(xué)生到生活的海洋中去。這樣就為語文能力的形成引入了一泓微波蕩漾的清水，真正變封閉狹隘的語文教材為開放活潑的生活語文。
3.采用生活化的教學(xué)方法，在教法上進行創(chuàng)新。語文課的活動方式主要是聽、說、讀、寫，在這種訓(xùn)練的前提下，我們可以讓學(xué)生走出教室，看一看，唱一唱，演一演，玩一玩，新課程注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)去動手實踐，可以為學(xué)生撐起一片想象的空間。我們還可以讓學(xué)生嘗一嘗，畫一畫，賽一賽，摸一摸等，都是學(xué)生喜聞樂見，愛做的形式。
4.開展生活化的課外活動。課堂教學(xué)之外，還應(yīng)組織學(xué)生搞好課外活動，做到“教、學(xué)、做三合一”?？梢耘c社區(qū)聯(lián)誼，與手拉手學(xué)校交友互訪，參加小隊實踐活動，關(guān)注社會熱點等，讓教材，課堂作為窗口，多渠道地開展生活化的語文活動，正如陶行知所說：“社會即學(xué)?！薄Ｓ纱俗寣W(xué)生展開視野，去窺視語文學(xué)習(xí)的寬闊時空，了解人文世界的博大情懷。
綜上所述，語文課堂并非孤立于現(xiàn)實世界外的學(xué)習(xí)時空，教育者應(yīng)該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，將課堂融入真實的生活中，我們的語文課教學(xué)才會、像生活一樣豐富多彩，煥發(fā)出生命的活力。
二、借助鄉(xiāng)村現(xiàn)成的自然條件，在優(yōu)美的鄉(xiāng)間氛圍中感受語文
鄉(xiāng)村優(yōu)美的山川田野是培養(yǎng)學(xué)生感受美好自然的天時地利條件。
新的語文課程標準下，語文教師不能緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語文課程資源的開發(fā)利用，這是有背于新課標下語文教學(xué)要求的，這樣的語文教學(xué)一定不會獲得成功！我們農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)資源與城市的有所區(qū)別，所以在具體操作過程中，與城市專家的經(jīng)驗有所不同。語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理利用，充分開發(fā)課程資源。
農(nóng)村小學(xué)教師只有利用身在農(nóng)村這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農(nóng)村小學(xué)語文課程開發(fā)的一個又一個春天，所以我認為，更應(yīng)該在教學(xué)實踐中充分利用自然和人文資源去豐富學(xué)生的積累，提高體驗的能力。
課堂只是小天地，天地乃為大課堂。引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會的大課堂中關(guān)注社區(qū)語言環(huán)境的改善；參觀考察本地的人文景觀、山水風(fēng)光、動植物資源，說寫見聞、感覺等，使學(xué)生養(yǎng)成去生活中學(xué)習(xí)語文的意識和習(xí)慣，更能收到事半功倍的效果。
所以我們要根據(jù)學(xué)生心理特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，將自己學(xué)到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。
三、活動是孩子的天性，創(chuàng)設(shè)各種活動，把語文與活動融為一體，讓學(xué)生享受語文
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在參加實踐活動中，通過教師的教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展起來的。教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種參加實踐活動的機會，激發(fā)廣泛的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級學(xué)生好奇心很強，又對游戲活動感興趣，教師可以利用原有興趣的遷移，把游戲活動引進課堂，使學(xué)生產(chǎn)生新的語文學(xué)習(xí)興趣。
1.在課堂中插入生動活潑的游戲演示活動，讓學(xué)生演一演，做一做，會讓學(xué)生學(xué)得更有趣。例如，我在教《稱象》一課時，因為稱象的過程比較抽象，學(xué)生難以理解，我就用游戲演示的方法。把學(xué)生帶到學(xué)校的水溝邊實驗，用學(xué)生紙做的小紙船、玩具象、小石頭等，把曹沖稱象的過程演示一遍，他們在稱象的過程中，對課文的道理加深了記憶，提高了課堂教學(xué)效率。有的同學(xué)甚至還想出了其他的稱象的方法。
2.讓學(xué)生演一演課本劇。如在教學(xué)《司馬光》一課時，為了培養(yǎng)孩子們遇事不害怕，要冷靜并想出解決問題的辦法。我就讓幾個孩子上臺演一演，特別是對比出司馬光遇事不慌張，沉著冷靜和其他孩子的驚慌失措，使學(xué)生明白，遇到困難只有冷靜才會想出解決問題的辦法來。
3.根據(jù)教材內(nèi)容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學(xué)生學(xué)得輕松活潑。例如，在漢語拼音的教學(xué)中，考慮到拼音字母的乏味枯燥，我就利用有趣的順口溜或兒歌讓學(xué)生熟讀成誦。“腦袋圓，小辮翹，嘴巴張大aaa,嘴巴圓圓ooo”。為了讓學(xué)生記住“ü”上兩點的省寫規(guī)則。我利用口訣“jqx，小淘氣，見了小ü就挖去”。
“興趣是最好的老師”。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會自覺地、積極主動地進行學(xué)習(xí)和探索。要使小學(xué)低年級學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)語文，就需要我們教師想盡辦法激發(fā)學(xué)生的語文興趣，用各種方式喚起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的渴望。
一、文與圖相結(jié)合低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《大熊貓》時，先引導(dǎo)學(xué)生認真仔細地看書中的插圖，看后說說大熊貓長得什么樣？大熊貓愛吃什么？由于這些插圖非常生動具體所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的，就這樣由圖象信息轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，同時對讀懂課文、理解字、詞、句都是大有裨益的。
二、讀與思相結(jié)合《語文課程標準》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們注意，把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《特別的作業(yè)》一文時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在教學(xué)中感悟的方式，首先讓學(xué)生自主讀書，然后引發(fā)思考：1、文中小麗帶來的作業(yè)特別在那兒？2、為什么大家認為小麗的作業(yè)最好？最后用自己的話說說，學(xué)生的思維異常活躍。教學(xué)目標的實現(xiàn)就水到渠成。
三、讀與說結(jié)合如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實踐中我們要重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。如學(xué)完《拔苗助長》，我就及時引導(dǎo)學(xué)生“說”：“你想對文中的種田人說點什么？”寓言所蘊含的道理一下子被學(xué)生說透了。不僅實現(xiàn)了教學(xué)目標，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力。
四、讀與演結(jié)合情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如在教學(xué)《池塘邊的叫聲》一課時，我先要求學(xué)生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演活靈活現(xiàn)，將課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，教學(xué)效果令老師非常滿意。
五、讀與畫結(jié)合這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。如學(xué)習(xí)《看花燈》后，我讓學(xué)生把自己喜歡的花燈畫下來。這也是《語文課程標準》中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其它學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的一種手段。
一、適時的聲音吸引學(xué)生的注意力
在制作與運用多媒體課件時，聲音經(jīng)常被大家所忽視，多數(shù)課件在運行的過程中就像是一部默片，其實，適時的聲音加入也是有其獨特的魅力的。當然，加入聲音也是有一定講究的。
在正式上課前，一段輕松活潑的音樂，作為課與課之間的銜接，既激發(fā)了學(xué)生的探知欲，同時也緩和了學(xué)生緊張的心情，為取得較好的教學(xué)效果作鋪墊。如在制作《雨點》這篇課文的多媒體教學(xué)課件時，我將歡快的兒歌《小小雨點沙沙沙》，插入課件之中，用于講授新課前播放，不但活躍了學(xué)習(xí)氣氛，此外，由于兩者有著相通之處，使學(xué)生對于新課由衷地感覺親切，并樂于學(xué)習(xí)。
在新授的過程中，教學(xué)低年級的課文，很多時候由教師范讀。因此在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一課時，我設(shè)計了“北風(fēng)”張大嘴巴呼呼吹氣以及“小魚”在水中快樂嬉戲的動畫形象，學(xué)生一邊看動畫，一邊聽我讀課文。但這樣的范讀，師生感受都非常的別扭，學(xué)生既要看屏幕，又要看老師讀，還要看課本，有一種與文本分離割裂的感覺。后來，我試著將范讀的聲音錄入課件中，使動畫與聲音以及文字從一個地方傳達出來，減少學(xué)生注意力的流失。
在做鞏固練習(xí)的時候，一般來說，鞏固是一節(jié)課的尾聲部分，這時低年級兒童已經(jīng)坐不住了，注意力嚴重的不集中，如果突然有一個奇怪的聲音冒出來，是不是能夠重新吸引他們的注意力呢？所以，我做了以下的嘗試：在進行“魚、漁”的分辨時，出了這樣一道題“他是一個（）民?！碑斘野选棒~”拖進括號里時，就出現(xiàn)一個“你錯了，你錯了”的聲音；當把“漁”拖進括號里時，就出現(xiàn)一陣掌聲和“你真棒，你真棒”的聲音。學(xué)生對這突如其來的聲音感到很吃驚，有的還被嚇了一跳，但是他們的注意力又被重新拉回了課堂中，而且掌聲和表揚又能夠再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對于無意注意占優(yōu)勢的低年級兒童來說，不同時機的聲音的加入，能夠恰當?shù)匾鹚麄兊淖⒁?，調(diào)節(jié)好課堂的學(xué)習(xí)氣氛。
二、充滿童趣的動畫形象訓(xùn)練學(xué)生的說話能力
心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生對動態(tài)變化的事物容易引起注意。因此，使書本上靜止、呆板的圖畫生動起來，更能加深低年級學(xué)生對課文的理解與感悟。
如有篇課文是《螞蟻和蟈蟈》，就可以設(shè)計成動畫的形式：炎熱的夏天，螞蟻在辛勤的勞動，準備過冬的糧食，而蟈蟈卻在大樹下乘涼，并且笑螞蟻是傻瓜；寒冷的冬天，蟈蟈在雪地上瑟瑟發(fā)抖，螞蟻卻在溫暖的洞里烤火，吃糧食，有說有笑。擬人化的螞蟻以及蟈蟈的形象，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，贏得了他們的喜愛，使他們對這部“小動畫片”看得津津有味?？赐旰?，我讓學(xué)生講講自己看到的是一個什么樣的故事，喜歡螞蟻還是蟈蟈，為什么喜歡？學(xué)生有聲有色地講了起來，紛紛表示喜歡螞蟻，希望蟈蟈能夠向螞蟻學(xué)習(xí)。在討論交流的過程中，充分地訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，培養(yǎng)了他們的合作精神和自學(xué)能力，也為今后的看圖寫話打好了基礎(chǔ)。
三、豐富的色彩培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
俗話說“愛美之心，人皆有之”，每個人對美有不同的感受，兒童也有他們認為事物美丑的標準。一個課件如果色彩單一，或者選用暗淡無光的色彩，不但引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，反而招來他們的厭惡。
低年級兒童較偏愛明亮的、對比度較強的顏色。在教學(xué)《世界多美呀》一課時，有一段話是這樣描寫的“它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”這時，我出示的相關(guān)畫面選用了課文中所提及到的相應(yīng)色彩，并且均設(shè)置為明亮的顏色，達到了課文所要表達的效果，使學(xué)生們眼前一亮，著實體會到“世界多美呀！”
關(guān)鍵詞：激發(fā)；小學(xué)低年級；語文教學(xué)
小學(xué)低年級的學(xué)生，因為剛剛脫離父母懷抱走入學(xué)校，各個方面都不可能按照規(guī)定按部就班。對于小學(xué)低年級學(xué)生，語文教學(xué)必須高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，尤其是緊緊抓住小學(xué)生好奇，但是注意力不集中、自制力較差等特征，需要教師采取科學(xué)合理的教學(xué)措施激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提升教學(xué)效果。因此，探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣具有實用價值。
因低年級的語文教學(xué)并不是唯一的，所涉及識字、寫字、朗讀以及說話幾個方面，這幾個方面的興趣必然存在差異。本文從以下四個方面進行探討，筆者提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑建議。
一、識字教學(xué)
小學(xué)低年級學(xué)生大多認識不了幾個字，因此加強學(xué)生識字教學(xué)非常重要，也是給學(xué)生打基礎(chǔ)的重要時期。在教學(xué)過程中，教師就要采取措施調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓識字教學(xué)變得更加有趣。然后在合作交流過程中就能夠興趣盎然學(xué)習(xí)生字。
首先，教師要依據(jù)漢字造字的規(guī)律，就要合理使用多媒w課件等教學(xué)手段，結(jié)合低年級學(xué)生認知水平與生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生積極主動掌握教師傳授的字；其次教師要結(jié)合漢字字形特征及內(nèi)在的含義，采用直觀化、形象化等各種教學(xué)方法，從而加深學(xué)生理解與記憶漢字。比如，教師在教授“拿”字時，教師就應(yīng)該采用提問形式問學(xué)生：大家看一看，老師手中有什么呢？許多學(xué)生爭先搶答：老師手中是粉筆。教師就趁機進一步提問：大家能不能看到我怎么將粉筆拿起來的？學(xué)生紛紛作答，老師是用自己的手拿粉筆，還有回答用雙手合起來的手拿粉筆，各種答法都有，教師就趁機把“拿”字拆開成一個“合”字與一個“手”字，然后對這個知識點進行總結(jié)：從教學(xué)過程來看大家應(yīng)該明白“拿”字是由合字和一個手字相加組成，大家觀察一下該字屬于什么結(jié)構(gòu)，大家能夠用“拿”字造句嗎？通過這個教學(xué)過程就逐漸明晰生字字形的組成以及內(nèi)在含義，當小學(xué)生了解了該字的造字規(guī)律，同時還對識字充滿了學(xué)習(xí)興趣，確保了語文教學(xué)的效果。
二、寫字教學(xué)
從寫字教學(xué)上來看，低年級學(xué)生本身就好動、充滿好奇心，而組合筆畫的寫字屬于一個重復(fù)而單調(diào)過程，這個過程可以說是非?？菰餆o味，因此很多學(xué)生對寫字都不感興趣，所以教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要。寫字教學(xué)過程中，教師自身就要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所以低年級語文教師就要勤習(xí)板書，認真書寫每一個板書，通過教師自己的一手好字引起學(xué)生的羨慕與贊同，才能真正調(diào)動學(xué)生練習(xí)寫字的興趣，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師提筆就要意識到自己的示范作用，教學(xué)過程必須認真書寫，同時要針對小學(xué)生的好勝心強與表現(xiàn)欲望之特征，批改學(xué)生作業(yè)及課堂教學(xué)等各種活動過程中，都要及時鼓勵、肯定學(xué)生練好字、認真練習(xí)字，讓學(xué)生在書寫同時得到教師贊賞的喜悅，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成練字的習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的愿望及興趣。筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常讓學(xué)生到黑板上練習(xí)寫字，其他學(xué)生當評委，同時組織學(xué)生參與“寫字比賽”等各種活動，讓學(xué)生彼此之間進行交流與競爭，激發(fā)學(xué)生練字興趣。
三、朗讀教學(xué)
朗讀教學(xué)時教師一定要以身作則，在朗讀時一定要清晰準確、飽含情感，讓學(xué)生感受到教師的朗讀的美以及文字美妙，從中體會出文章內(nèi)容的意境，激發(fā)朗讀的欲望與興趣。低年級的語文教材里都對內(nèi)容配上了一些插圖，這些插圖直觀生動、色彩鮮明，通過插圖直觀了解課文內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注，教師合理應(yīng)用多媒體播放與之相關(guān)的背景音樂，銅鼓插圖配音引導(dǎo)學(xué)生將自身情感與認知投入到朗讀中。同時為了有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在進行朗讀文章前開展一些激勵性、競爭性的活動。比如，評選最好播音員，鼓勵小學(xué)生積極、主動及認真去朗讀，朗讀完成后教師還要給予肯定性的語言進行鼓勵，如真棒！讓學(xué)生感受到閱讀的成就感及教師關(guān)愛度。當然朗讀教學(xué)方式并不唯一，方式多種多樣，教師依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇合理的朗讀方式，或者播放相配背景音樂，或者每一個學(xué)生朗讀一句，或者男女學(xué)生分開進行朗讀等，采用多種朗讀模式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生深刻體會到朗讀文章的思想情感與意境。
四、說話教學(xué)
通過說話教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，小學(xué)低年級的語文教學(xué)過程中需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個融洽、輕松的說法氛圍，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)說話的重要性，并要鼓勵學(xué)生大膽練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)說話的興趣。特別是一些不善言辭、內(nèi)向的學(xué)生，教師要鼓勵他們大膽說話，及時進行鼓勵與肯定，課堂教學(xué)過程中的提問及回答問題等各個方面，教師都應(yīng)該給予信任、希望與肯定，有效消除性格內(nèi)向?qū)W生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的興趣與勇氣，從而提高學(xué)生的表達能力及語言組織能力。
對于小學(xué)低年級的語文教學(xué)而言，教師要結(jié)合低年級學(xué)生的特征和性格，采用積極的教學(xué)手段，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的文字素養(yǎng)與語言水平，從而實現(xiàn)真正的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]胡婉蕓.小學(xué)語文低年級師生互動快樂教學(xué)的探索[J].科學(xué)教育，2009（1）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)
識字
教學(xué)策略
識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知世界的第一部曲，也是小學(xué)生進行閱讀與寫作的基礎(chǔ)，所以說識字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)的重點和難點。在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，靈活地運用多種形象直觀的教學(xué)方法，巧妙地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在樂趣中識字，不斷地豐富學(xué)生對漢字的積累，從而提高小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果。我們作為一名從事基礎(chǔ)教育的語文教師，在識字教學(xué)中我認為可以從以下幾個方面去探索。
一、激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣
興趣是進行一切活動的原動力。正如著名科學(xué)家愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。我們在識字課堂教學(xué)中，通過不斷地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級的學(xué)生特點大多表現(xiàn)為：年齡比較小，好動、好玩，集中注意力持續(xù)的時間不長，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時間絕對不會超過10分鐘，而其他的時間我們又不能讓它白白的浪費掉，面對這種情況我們作為一名小學(xué)語文老師只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，才能把孩子們的注意力吸引過來。要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，首先得讓學(xué)生沒有任何的心理負擔，使他們在識字課堂上敢于暢所欲言，所以創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。在老式的教學(xué)方法中，我們教師總把自己放在一個高高在上的位置，一副十分嚴肅而威嚴的臉面，這就會自然而然給學(xué)生一種壓抑的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性就會受到嚴重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺。針對這種情況的出現(xiàn)，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。與此同時，在上課時，老師可以適時的利用一些識字游戲來激發(fā)學(xué)生們的識字興趣，活躍課堂氣氛。經(jīng)過大量的教學(xué)實踐證明，這樣做同樣可以把學(xué)生的注意力吸引過來，使其在這種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進行學(xué)習(xí)，孩子們的主動性、積極參與性會得到很大的提高，對小學(xué)低年級的識字教學(xué)可以起到事半功倍的理想效果。
二、優(yōu)化教學(xué)手段，提高識字的教學(xué)效果
利用有利于學(xué)生識字的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的識字效果，直觀教學(xué)對于小學(xué)低年級語文識字教學(xué)來說就是一種非常理想的教學(xué)方法。所謂直觀教學(xué)，即是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。它通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進行具體的教學(xué)活動。小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據(jù)小學(xué)生的這一特點，在教學(xué)時，我先利用實物、圖畫、活動、猜謎、幻燈等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進形象的情景中。這樣，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面的識字學(xué)習(xí)作好鋪墊。如在教學(xué)生字“人、口”等字時，教師可以在講臺上面示范演示：雙腳跨開站著就表示是一個“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個“口”字。通過直觀教學(xué)的示范演示，學(xué)生們對漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時，利用先進的電教手段進行教學(xué)，先在大屏幕上出現(xiàn)了一株茂盛的葡萄樹，樹上結(jié)了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫在上面）。當我說：“誰愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話音剛落學(xué)生們紛紛舉手，有幾個學(xué)生激動地離開座位來到講臺邊要求進行演示操作。通過一系列的優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，識字教學(xué)的效果就得到了穩(wěn)步的提高。
三、多鼓勵，有利于學(xué)生的識字效果
（一）課堂教學(xué)形式及組織特點
在中學(xué)生低年級的體育教學(xué)的環(huán)節(jié)，一些體育教師在具體的教學(xué)內(nèi)容實施方面，考慮到實施過程的難度和安全性，往往不愿意去實施合作教學(xué)。進而使得教學(xué)課堂的教學(xué)形式和組織形式相對單一，缺乏趣味性和競賽性，學(xué)生的參與熱情不高。單一的教學(xué)組織形式會限制學(xué)生的求知欲，直接影響學(xué)生體育練習(xí)興趣，影響學(xué)生人際交往能力的發(fā)展。低年級體育教學(xué)中必須應(yīng)用多種教學(xué)手段，使體育課堂教學(xué)形式多樣化、趣味化、實用化，這樣才能促進體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。
（二）學(xué)生的興趣取向及個性化特點
中學(xué)低年級的學(xué)生有很強的個性化、自控能力較差、注意力不易集中，他們往往對于動態(tài)的事物和活躍的活動形式產(chǎn)生興趣。教師在動作講解和組織安排時時間不宜過長，且動作安排要循序漸進，這樣才能保證學(xué)生保持一定的注意力。同時，在進行項目之間轉(zhuǎn)換時，教師需要做好緊密的銜接，從而保證學(xué)生保持一定的思維的延續(xù)性。教師不要把講解示范、學(xué)習(xí)模仿、集體活動及動作糾正按照固定的模式化來安排，這樣使得在教學(xué)過程中，使學(xué)生養(yǎng)成思維定勢，這樣時間一長久，使學(xué)生產(chǎn)生思維的疲勞感和新鮮感。
二、具體措施及手段
（一）研究適合低年級合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容
我國教育學(xué)者王坦認為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。”在教學(xué)實施的過程中，教師首先要依據(jù)新課標的目標要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)新方面，要做到針對性和合理性。始終要根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點和認知水平，做到有的放矢。其次，在內(nèi)容的選擇上，要經(jīng)過不斷的實踐檢驗和論證，選擇適合不同班級、不同組別學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。
（二）培養(yǎng)學(xué)生個性化特點的合作學(xué)習(xí)模式
學(xué)生作為教師的教學(xué)對象，是教學(xué)過程的重要的組成要素。教師在進行教學(xué)前，必須對教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進行嚴格的篩選，認真分析、評估教學(xué)的實施難易程度。重點是要突出培養(yǎng)目標，即全面發(fā)展學(xué)生的個性化特點。要根據(jù)學(xué)生的身心特點來選擇合適的合作學(xué)習(xí)模式，如果教師不了解這些情況，隨意性的選擇合作學(xué)習(xí)模式，那將極大影響教學(xué)效果和教學(xué)目的。同樣，良好的合作學(xué)習(xí)模式的開展，可以促進學(xué)生的個性發(fā)展：首先，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的互助協(xié)作精神，其次合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的自尊心，再次，有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人平等相處的良好習(xí)慣。
（三）教師在合作學(xué)習(xí)中的作用
教師是教育教學(xué)的實施者和教學(xué)內(nèi)容實施的主體。合作學(xué)習(xí)的組織及實施模式，就決定了教師在各個環(huán)節(jié)中的重要作用。在具體的內(nèi)容設(shè)計、組織形式安排、具體實施操作的各個環(huán)節(jié)，教師要從小組安排、合作要點、學(xué)習(xí)程序給予學(xué)生全面的解讀。教師要懂得小組是形式，合作是途徑，學(xué)習(xí)是目的，只有這樣去理解，才能更好的組織實施教學(xué)內(nèi)容。理解內(nèi)涵才能消除教師頭腦中的形式主義，才能不讓這樣的教學(xué)模式成為一種簡單的模仿。同時，教師在課堂教學(xué)中運用這樣模式教學(xué)時，要明確目標，有效的解決教學(xué)中的重點和難點。認真研究在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)在哪些方面應(yīng)給與學(xué)生幫助，怎么幫助學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
（四）研究學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略
在合作學(xué)習(xí)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)言，善于發(fā)言的習(xí)慣。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果僅僅會說和會聽是遠遠不夠的，還要學(xué)會相互評價；教會他們學(xué)會在合作過程中善于交流，用于承擔的精神。在遇到問題時，學(xué)生可以自己組織點評和分析，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，和大家分享自己的想法。這些要在教學(xué)實踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時，具備合作的意識和能力。
三、結(jié)論及建議
一、為識字教學(xué)奠定基礎(chǔ)
興趣是最好的老師，在識字教學(xué)中教師首先要將學(xué)生培養(yǎng)成為“樂知者”。教師在教學(xué)過程中，需要針對學(xué)生的年齡特征，選擇與之相適合的話題和方式，來激發(fā)學(xué)生識字的欲望。低年級學(xué)生的工作便是游戲，因此在教學(xué)過程中應(yīng)寓教于樂，將游戲引入課堂，將知識融入游戲，通過多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，通過學(xué)生喜愛的游戲式教學(xué)方式完成教學(xué)。
例如在《烏鴉喝水》教學(xué)時，筆者創(chuàng)設(shè)的情境是：筆者先提問“烏鴉為什么想喝水?”有學(xué)生回答“因為它口渴了。”然后筆者板書“渴”，問“渴字為什么要有三點水呢?”有學(xué)生回答“因為口渴想要喝很多水，所以有三點水”。這種方法不僅貼近學(xué)生的生活實際，而且揭示了漢字的規(guī)律，有助于學(xué)生的理解。
二、識字教學(xué)的方法
1 生活識字。生活中處處有漢字，讓學(xué)生在生活中多注意觀察，能夠隨時隨地地學(xué)習(xí)漢字，拓寬學(xué)生的識字范圍。例如讓學(xué)生在校園中觀察宣傳欄等漢字較多的部位，在家中認識筷子、床等名稱。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)結(jié)合生活內(nèi)容開展識字教學(xué)，例如在《菜園里》教學(xué)時，教師在課前準備幾種蔬菜，先利用多媒體課件播放《買菜》，讓學(xué)生齊唱，然后教師同學(xué)生一起看、摸、聞、說、問、寫這些蔬菜的名稱，還可以將熟知的、學(xué)生喜歡的菜譜引入教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生認識到生活積累的重要，去主動體驗生活，在生活中學(xué)習(xí)。
2 游戲識字。游戲是低年級學(xué)生的主要工作，小學(xué)生們十分喜歡游戲，并且具有很強的模仿能力和表現(xiàn)的欲望。教師可以在游戲中融入識字教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時保證識字教學(xué)的效果，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到知識。
例如，筆者設(shè)計了一個小游戲：將學(xué)生新學(xué)到的生字拆開偏旁與部首，將其組合、打亂，然后讓學(xué)生再利用這些偏旁與部首重新組合成漢字。在識字教學(xué)中能夠運用的游戲很多，不僅可以組織找朋友、過橋、比賽車等識字闖關(guān)游戲，還可以使用猜字謎和編字謎、故事、順口溜等小游戲，學(xué)生們百做不厭，在快樂的游戲中很好地鞏固了知識。例如教師提問“日月相伴打一字”，許多學(xué)生都能猜出是“明”字。教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生讓他們認識到“明”源于日月。許多學(xué)生編出了許多有趣的字謎、故事、順口溜等形式的識字方法，例如“十月十日打一字”(朝)，“種是將禾苗栽在田地中”，很好地培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)造力。
3 兒歌識字。兒歌具有通俗易懂、朗朗上口的特點，將漢字編入兒歌能夠使學(xué)生更好地識記生字。在編制兒歌時，需要突出漢字的特點，或是形態(tài)特點，或是內(nèi)在意義，才能真正發(fā)揮兒歌識字的作用。
4 規(guī)律識字。漢字隱藏著許多規(guī)律，認識這些規(guī)律有助于學(xué)生更深刻地理解漢字、更好地記住漢字。在教學(xué)過程中，教師需要抓住漢字的造字規(guī)律，將漢字與生活常識相聯(lián)系，將漢字規(guī)律與學(xué)生認知水平相銜接，使學(xué)生掌握到漢字的造字方法和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生主動推測生字讀音、含義的能力。
例如“播”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下播種的過程，農(nóng)民需要用手(提手旁)將一粒種子(一撇加個米字)撒到農(nóng)田(田字)里，學(xué)生便可以清晰地了解到“播”字的形成規(guī)律和內(nèi)在含義，而且不會將一撇加個米字寫成采。又如“打”“撥”“拍”等字都是表示用手在進行某一動作。因而都帶有提手旁，而“跑”“跳”“踢”等字都是表示用腳在進行某一動作，因而都帶有足字旁，教師在識字教學(xué)時將這些具有共同特征的字進行分類集中教學(xué)，能夠使學(xué)生觀察到漢字的規(guī)律，形成概括能力，并體驗到掌握規(guī)律的喜悅，使他們以更強大的信心和更強烈的興趣投入到識字學(xué)習(xí)之中，在課內(nèi)識字的基礎(chǔ)上主動走向課外識字。
5 創(chuàng)新識字。低年級小學(xué)生的想象力十分豐富，表現(xiàn)欲望也十分強烈，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們大膽創(chuàng)新識字方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
