時(shí)間：2023-03-22 17:34:05
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
“燃起學(xué)生的渴望和學(xué)習(xí)熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，因此，首先要注意提高低年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)。作為老師，應(yīng)在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情景，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，這是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣和欲望的有效途徑。我們的主要做法是切實(shí)開(kāi)展好口語(yǔ)交際活動(dòng)課和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐課，使學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中合作交流，在輕松的語(yǔ)境中“主動(dòng)積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際?！崩?，在口語(yǔ)交際課中教學(xué)生如何問(wèn)路，我們指定一個(gè)從大家熟悉的地點(diǎn)到學(xué)校怎么走的問(wèn)路情景，我們將學(xué)生分成兩組，讓一組學(xué)生扮演問(wèn)路人，另一組扮演指路人，讓學(xué)生模仿表演。這種富有語(yǔ)言實(shí)踐性的活動(dòng)課，不僅激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)言的思維，而且更重要的是能激發(fā)起交際的興趣。
二、尊重低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律，多賞識(shí)學(xué)生
我們?cè)趯?duì)低年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程中一定要尊重低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生在年齡、心理、認(rèn)識(shí)等方面都處在不斷成長(zhǎng)不斷進(jìn)步的階段，他們表達(dá)出來(lái)的一些想法和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不苛求學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)達(dá)到完美狀態(tài)。老師要允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，要允許學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在不足。
在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，筆者都給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，即使說(shuō)得不好的，筆者也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性?！澳阏f(shuō)得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說(shuō)得生動(dòng)極了！”“你還會(huì)用這個(gè)詞真不簡(jiǎn)單！”“你能一下說(shuō)這么多，真厲害！”這些話都是我上課常掛在嘴邊的，小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的，學(xué)生們聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，看到獎(jiǎng)勵(lì)，十分高興，覺(jué)得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語(yǔ)交際課，對(duì)于學(xué)生說(shuō)得特別好的，我會(huì)請(qǐng)他到臺(tái)前說(shuō)給大家聽(tīng)，并向大家介紹經(jīng)驗(yàn)等等，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生表達(dá)的積極性。
三、課外延伸，拓展交流空間
口語(yǔ)交際訓(xùn)練不要局限于課堂，還應(yīng)向課外延伸，要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開(kāi)展起來(lái)。例如，在春季與學(xué)生們一起討論《春天》時(shí)，我們會(huì)事先布置下任務(wù)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去觀察春天，觀察后再讓學(xué)生們到課堂上說(shuō)一說(shuō)。課堂上，學(xué)生們有的說(shuō)：“春天到了，農(nóng)民正在忙著播種?！庇械恼f(shuō)：“春天到了，到處鮮花盛天，小草長(zhǎng)出新芽！”有的說(shuō)：“春天到了，天氣越來(lái)越暖和?！边€有的發(fā)出：“??！春天真是美不勝收！”的感嘆。這樣，學(xué)生觀察到的多了，親身感受多了，說(shuō)話能力也會(huì)相應(yīng)地得到提高。
四、引導(dǎo)評(píng)議，發(fā)展語(yǔ)言
在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，我們老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際的要求進(jìn)行評(píng)議，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)是否把話說(shuō)清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說(shuō)。讓學(xué)生在同伴的評(píng)議過(guò)程中規(guī)范語(yǔ)言，學(xué)會(huì)如何把話講得更清楚、更明白。由于讓學(xué)生參與評(píng)議，會(huì)促使他們更認(rèn)真地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)；也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高。
例如，《如何打電話》一課，我先創(chuàng)造個(gè)情景：今天是媽媽的生日，我要求學(xué)生打個(gè)電話祝媽媽生日快樂(lè)，接著就是我扮演媽媽和學(xué)生進(jìn)行模擬表演。在我的帶頭示范下，學(xué)生馬上都來(lái)了勁，爭(zhēng)相上臺(tái)表演的兩組同學(xué)也能很好地運(yùn)用一些禮貌用語(yǔ)，于是我將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，他們也可自由選擇，可與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行，也可以與老師直接通話。這樣邊說(shuō)邊表演，同時(shí)同學(xué)之間互相自由議論等，在這種互動(dòng)中，既增強(qiáng)了言語(yǔ)表達(dá)能力，又鍛煉了思維，提高了應(yīng)變能力。
五、要重視家校之間的聯(lián)系
關(guān)鍵詞：激發(fā)；小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)閯倓偯撾x父母懷抱走入學(xué)校，各個(gè)方面都不可能按照規(guī)定按部就班。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)必須高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，尤其是緊緊抓住小學(xué)生好奇，但是注意力不集中、自制力較差等特征，需要教師采取科學(xué)合理的教學(xué)措施激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提升教學(xué)效果。因此，探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣具有實(shí)用價(jià)值。
因低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)并不是唯一的，所涉及識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀以及說(shuō)話幾個(gè)方面，這幾個(gè)方面的興趣必然存在差異。本文從以下四個(gè)方面進(jìn)行探討，筆者提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑建議。
一、識(shí)字教學(xué)
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大多認(rèn)識(shí)不了幾個(gè)字，因此加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字教學(xué)非常重要，也是給學(xué)生打基礎(chǔ)的重要時(shí)期。在教學(xué)過(guò)程中，教師就要采取措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓識(shí)字教學(xué)變得更加有趣。然后在合作交流過(guò)程中就能夠興趣盎然學(xué)習(xí)生字。
首先，教師要依據(jù)漢字造字的規(guī)律，就要合理使用多媒w課件等教學(xué)手段，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)掌握教師傳授的字；其次教師要結(jié)合漢字字形特征及內(nèi)在的含義，采用直觀化、形象化等各種教學(xué)方法，從而加深學(xué)生理解與記憶漢字。比如，教師在教授“拿”字時(shí)，教師就應(yīng)該采用提問(wèn)形式問(wèn)學(xué)生：大家看一看，老師手中有什么呢？許多學(xué)生爭(zhēng)先搶答：老師手中是粉筆。教師就趁機(jī)進(jìn)一步提問(wèn)：大家能不能看到我怎么將粉筆拿起來(lái)的？學(xué)生紛紛作答，老師是用自己的手拿粉筆，還有回答用雙手合起來(lái)的手拿粉筆，各種答法都有，教師就趁機(jī)把“拿”字拆開(kāi)成一個(gè)“合”字與一個(gè)“手”字，然后對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：從教學(xué)過(guò)程來(lái)看大家應(yīng)該明白“拿”字是由合字和一個(gè)手字相加組成，大家觀察一下該字屬于什么結(jié)構(gòu)，大家能夠用“拿”字造句嗎？通過(guò)這個(gè)教學(xué)過(guò)程就逐漸明晰生字字形的組成以及內(nèi)在含義，當(dāng)小學(xué)生了解了該字的造字規(guī)律，同時(shí)還對(duì)識(shí)字充滿了學(xué)習(xí)興趣，確保了語(yǔ)文教學(xué)的效果。
二、寫(xiě)字教學(xué)
從寫(xiě)字教學(xué)上來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生本身就好動(dòng)、充滿好奇心，而組合筆畫(huà)的寫(xiě)字屬于一個(gè)重復(fù)而單調(diào)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以說(shuō)是非?？菰餆o(wú)味，因此很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)字都不感興趣，所以教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要。寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，教師自身就要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所以低年級(jí)語(yǔ)文教師就要勤習(xí)板書(shū)，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)每一個(gè)板書(shū)，通過(guò)教師自己的一手好字引起學(xué)生的羨慕與贊同，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字的興趣，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師提筆就要意識(shí)到自己的示范作用，教學(xué)過(guò)程必須認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，同時(shí)要針對(duì)小學(xué)生的好勝心強(qiáng)與表現(xiàn)欲望之特征，批改學(xué)生作業(yè)及課堂教學(xué)等各種活動(dòng)過(guò)程中，都要及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生練好字、認(rèn)真練習(xí)字，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)同時(shí)得到教師贊賞的喜悅，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成練字的習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的愿望及興趣。筆者在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常讓學(xué)生到黑板上練習(xí)寫(xiě)字，其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，同時(shí)組織學(xué)生參與“寫(xiě)字比賽”等各種活動(dòng)，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流與競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生練字興趣。
三、朗讀教學(xué)
朗讀教學(xué)時(shí)教師一定要以身作則，在朗讀時(shí)一定要清晰準(zhǔn)確、飽含情感，讓學(xué)生感受到教師的朗讀的美以及文字美妙，從中體會(huì)出文章內(nèi)容的意境，激發(fā)朗讀的欲望與興趣。低年級(jí)的語(yǔ)文教材里都對(duì)內(nèi)容配上了一些插圖，這些插圖直觀生動(dòng)、色彩鮮明，通過(guò)插圖直觀了解課文內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注，教師合理應(yīng)用多媒體播放與之相關(guān)的背景音樂(lè)，銅鼓插圖配音引導(dǎo)學(xué)生將自身情感與認(rèn)知投入到朗讀中。同時(shí)為了有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在進(jìn)行朗讀文章前開(kāi)展一些激勵(lì)性、競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)。比如，評(píng)選最好播音員，鼓勵(lì)小學(xué)生積極、主動(dòng)及認(rèn)真去朗讀，朗讀完成后教師還要給予肯定性的語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，如真棒！讓學(xué)生感受到閱讀的成就感及教師關(guān)愛(ài)度。當(dāng)然朗讀教學(xué)方式并不唯一，方式多種多樣，教師依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇合理的朗讀方式，或者播放相配背景音樂(lè)，或者每一個(gè)學(xué)生朗讀一句，或者男女學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行朗讀等，采用多種朗讀模式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生深刻體會(huì)到朗讀文章的思想情感與意境。
四、說(shuō)話教學(xué)
通過(guò)說(shuō)話教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、輕松的說(shuō)法氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)說(shuō)話的重要性，并要鼓勵(lì)學(xué)生大膽練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的興趣。特別是一些不善言辭、內(nèi)向的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)及回答問(wèn)題等各個(gè)方面，教師都應(yīng)該給予信任、希望與肯定，有效消除性格內(nèi)向?qū)W生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的興趣與勇氣，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力及語(yǔ)言組織能力。
對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，教師要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特征和性格，采用積極的教學(xué)手段，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的文字素養(yǎng)與語(yǔ)言水平，從而實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡婉蕓.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)師生互動(dòng)快樂(lè)教學(xué)的探索[J].科學(xué)教育，2009（1）.
一、文與圖相結(jié)合低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《大熊貓》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書(shū)中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)大熊貓長(zhǎng)得什么樣？大熊貓愛(ài)吃什么？由于這些插圖非常生動(dòng)具體所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，并富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫(xiě)的，就這樣由圖象信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文、理解字、詞、句都是大有裨益的。
二、讀與思相結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”讀書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意，把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如在教學(xué)《特別的作業(yè)》一文時(shí)，我就采用了以讀代講，以讀促思，在教學(xué)中感悟的方式，首先讓學(xué)生自主讀書(shū)，然后引發(fā)思考：1、文中小麗帶來(lái)的作業(yè)特別在那兒？2、為什么大家認(rèn)為小麗的作業(yè)最好？最后用自己的話說(shuō)說(shuō)，學(xué)生的思維異常活躍。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就水到渠成。
三、讀與說(shuō)結(jié)合如果說(shuō)“讀”是對(duì)信息的輸入，那么“說(shuō)”就是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中我們要重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如學(xué)完《拔苗助長(zhǎng)》，我就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”：“你想對(duì)文中的種田人說(shuō)點(diǎn)什么？”寓言所蘊(yùn)含的道理一下子被學(xué)生說(shuō)透了。不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
四、讀與演結(jié)合情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如在教學(xué)《池塘邊的叫聲》一課時(shí)，我先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演活靈活現(xiàn)，將課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，教學(xué)效果令老師非常滿意。
五、讀與畫(huà)結(jié)合這里講的“畫(huà)”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫(huà)出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。如學(xué)習(xí)《看花燈》后，我讓學(xué)生把自己喜歡的花燈畫(huà)下來(lái)。這也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其它學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的一種手段。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;游戲化教學(xué);教學(xué)反思
中圖分類號(hào):G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):2095－9214(2016)03－0013－01 DOI:10.16550/ki.2095-9214.2016.07.012
隨著新課標(biāo)的實(shí)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式出現(xiàn)的種種弊端越來(lái)越得到教師的重視。作為所有學(xué)科基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)科，改革更是勢(shì)在必行。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，一線的語(yǔ)文教師們?cè)诓粩嗟靥剿?、?chuàng)造新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。其中，把游戲搬進(jìn)課堂是創(chuàng)新的途徑之一。游戲的加入，確實(shí)讓原本枯燥乏味的語(yǔ)文課堂變得充滿生機(jī)與活力，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)成效。但是，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施方面還存在著或多或少的問(wèn)題，值得一線語(yǔ)文教師注意。
1．讓游戲服務(wù)于教學(xué)
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的游戲，應(yīng)當(dāng)是為教學(xué)服務(wù)的，是教學(xué)的輔助手段。因此，課堂游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須服從且服務(wù)于教學(xué)，為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)安排課堂游戲的時(shí)候，也要注意它的實(shí)用性和實(shí)效性。在提倡游戲化教學(xué)的時(shí)代里，很多教師進(jìn)行的游戲化教學(xué)都只是用來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛和吸引學(xué)生的注意力的，可能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等相背離。有時(shí)，甚至是在一堂課的教學(xué)任務(wù)完成后，而課堂時(shí)間還有剩余，教師便帶領(lǐng)學(xué)生們適當(dāng)?shù)刈鲆恍┬∮螒?，以此也作為?duì)學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)。很多時(shí)候，課堂中的游戲只是“認(rèn)真的熱鬧，虛假的繁華”。再者，有些教師的游戲化教學(xué)只限于設(shè)計(jì)傳統(tǒng)游戲，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如請(qǐng)角色扮演類、動(dòng)作技能類等。多年以來(lái)，在我們的教育體制監(jiān)督之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容往往是固定的，事先確定好的。我們的教師根據(jù)已安排好的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先制定好教學(xué)設(shè)計(jì)，而我們的學(xué)生沒(méi)有自主選擇的權(quán)利，也沒(méi)有發(fā)言權(quán)。我們的教師和家長(zhǎng)總是單純地以為低年級(jí)的學(xué)生年齡小，什么都不懂，沒(méi)有辨別事物的能力，生理和心理正處于快速發(fā)展的階段。因此便忽視了他們的自主選擇的權(quán)利，讓他們被動(dòng)地接受知識(shí)和消化知識(shí)，以至于他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)脫離了實(shí)際的生活世界。游戲化的課堂就是自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的象征，游戲精神最顯著的特征就是自由精神。為什么要讓游戲進(jìn)入課堂?正是因?yàn)槲覀冃枰螒騺?lái)為我們的教學(xué)服務(wù)，我們是在利用游戲來(lái)協(xié)助教學(xué)。課堂教學(xué)游戲的選擇一定要貼近課堂、貼近課本、貼近學(xué)生，不可為游戲而游戲，一味片面地追求游戲所帶來(lái)的愉悅的課堂氛圍，而忽視學(xué)生的“學(xué)有所得”。在課堂教學(xué)中要一切從實(shí)際情況出發(fā)，不可偏離實(shí)際的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等。
2．小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師游戲化教學(xué)能力的提高
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；寫(xiě)字教學(xué)
寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中重要的基礎(chǔ)課程之一，要求小學(xué)生不僅能夠正確書(shū)寫(xiě)漢字，而且具備良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。然而，低年級(jí)學(xué)生本身好動(dòng)，注意力難以集中，理解能力較低，無(wú)法形成整體教學(xué)系統(tǒng)。
一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中存在的問(wèn)題
現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中，存在著教師重視性不高、認(rèn)識(shí)不到位等問(wèn)題。
1.教師對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重視程度不高
大多數(shù)低年級(jí)語(yǔ)文教師認(rèn)為，學(xué)生只需要能夠認(rèn)識(shí)字、會(huì)寫(xiě)字就夠了，對(duì)于學(xué)生的握筆方式、寫(xiě)字筆畫(huà)、坐姿等都不給予正確指導(dǎo)。
2.教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的寫(xiě)字效果
通常，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的識(shí)字能力以及認(rèn)識(shí)能力，通過(guò)各種教學(xué)方式讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文字的理解以及記憶，忽視了學(xué)生寫(xiě)字的重要性，學(xué)生課堂練習(xí)寫(xiě)字的時(shí)間較少，使得教師無(wú)法幫助學(xué)生糾正錯(cuò)字、別字。
二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)的建議
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)字能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。教師可以通過(guò)以下方法，提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性。
1.培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣
教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生的握筆方式等寫(xiě)字姿勢(shì)以及寫(xiě)字習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己嚴(yán)格要求，給學(xué)生做好榜樣。對(duì)握筆方式等有問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)以及糾正。
2.指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)字技能
教師應(yīng)當(dāng)重視書(shū)寫(xiě)過(guò)程中書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)的教學(xué)，并嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行筆畫(huà)訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要先對(duì)撇、捺、點(diǎn)、橫等基本筆畫(huà)進(jìn)行演示，重視對(duì)學(xué)生的文字結(jié)構(gòu)的教育。
3.提高學(xué)生寫(xiě)字興趣
興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的最佳動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生注意力。同時(shí)，可以采用作業(yè)評(píng)選、最佳坐姿等方式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的練字熱情。另外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的自信心。
4.保證充足寫(xiě)字時(shí)間
1. 利用教材中的情境圖和語(yǔ)境歌學(xué)習(xí)
語(yǔ)文教材在漢語(yǔ)拼音部分編排了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲母和韻母的情境圖和語(yǔ)境歌。它以生動(dòng)直觀的形象吸引著學(xué)生。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用教材的這些因素組織教學(xué)。如在教學(xué)第一冊(cè)第一課 “a﹑o﹑e”時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己看圖,然后說(shuō)圖上畫(huà)了什么?在學(xué)生對(duì)事物有了初步感受的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“a﹑o﹑e”的音﹑形和四聲,就能使學(xué)生在看﹑聽(tīng)﹑說(shuō)﹑讀的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再如教學(xué)“b﹑p﹑m﹑f”一課,教師先引導(dǎo)學(xué)生自己看圖,然后教師根據(jù)圖講述小故事:大家爬上山坡(po)去看大佛(fo),一個(gè)小朋友想要摸(mo)大佛,爸爸告訴他:“你聽(tīng),大喇叭里正廣播(bo)大佛是文物,大家要愛(ài)護(hù)!”故事中把“bo﹑po﹑mo﹑fo”的讀音巧妙地含在其中了。再利用語(yǔ)境歌加強(qiáng)記憶,爸爸帶我爬山坡(p),爬上山坡看大佛(f),大喇叭里正廣播(b),愛(ài)護(hù)大佛不要摸(m)。這樣就把字母教學(xué)寓于故事和語(yǔ)境之中,既有了學(xué)習(xí)興趣,又滲透了人文教育。
2.設(shè)計(jì)游戲,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)
心理學(xué)研究表明,兒童注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持。如果讓學(xué)生整堂課都在反復(fù)的讀。他們肯定感到枯燥乏味。運(yùn)用游戲的形式,讓學(xué)生參與到游戲中,他們會(huì)學(xué)得既主動(dòng)又輕松。為此,在教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲。例如,為了讓學(xué)生掌握拼讀的要領(lǐng),可以制作這樣5張卡片:“m﹑a﹑q﹑i﹑ao”。首先,讓全班同學(xué)把這5張卡片讀準(zhǔn);其次,將這5張卡片分發(fā)給5位同學(xué);最后,讓他們按一定的順序組合成兩個(gè)音節(jié)。一個(gè)是m a Ma,學(xué)生 拼讀時(shí)要做到“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰”。另一個(gè)是q i ao qiao。這樣的音節(jié),聲母﹑韻母中間有介音的情況,則采用“三拼法”?！奥曒p﹑介快﹑韻母重,三音相連猛一碰 ”。學(xué)生反復(fù)朗讀這兩個(gè)音節(jié),讓拼讀的要領(lǐng)在學(xué)生心目中根深蒂固。
3.創(chuàng)設(shè)氛圍,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)
剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音,往往感到枯燥無(wú)味。那么,怎樣才能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)拼音的興趣呢?對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言,興趣來(lái)自于豐富多彩的活動(dòng)。
在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中,有些字母的形狀容易混淆,如:“f”和“t”;有些字母的發(fā)音均相近,如:“u”和“o”。在教學(xué)中,教師可以采取靈活多樣的方法,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們?cè)跉g樂(lè)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。例如教學(xué)“f”和“t”,先出示模型讓學(xué)生觀察,然后教師朗讀兒歌:“傘把鉤鉤朝上f f f,傘把鉤鉤朝下t t t”。由此,教師將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景,這樣的教學(xué),學(xué)生不僅不會(huì)厭倦,而且越學(xué)越有味。在教學(xué)中,教師能根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)氛圍,如編順口溜﹑兒歌﹑制作教具﹑組織游戲﹑表演等方式,學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)自然變得活潑﹑有趣﹑收到較好的教學(xué)效果。這些行之有效的方法能變抽象為形象,提高拼音教學(xué)質(zhì)量。
4.突出主體,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)拼音的小主人
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12A-0017-01
童話是兒童文學(xué)中的主要體裁，是一、二年級(jí)學(xué)生的主要閱讀內(nèi)容。蘇教版的教材是新課改后的一個(gè)重要教學(xué)版本，研究其童話選材對(duì)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。
一、蘇教版語(yǔ)文低年級(jí)教材童話選材上的不足
蘇教版教材秉承了新課改的精神，在課本的選編中開(kāi)始重視童話作品，但是還是有一些比較突出的問(wèn)題。
（一）童話比重過(guò)低
根據(jù)新課改要求編寫(xiě)的教材一共有三套：人教版、北師大版、蘇教版，這三套教材都加大了兒童文學(xué)作品的比例，可見(jiàn)語(yǔ)文課程的改革將更加關(guān)注兒童需要。但是，蘇教版相比人教版教材，在童話的選用上數(shù)量較少。這樣的情況對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是很不利的，如果影響了低年級(jí)兒童對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，就不利于他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。所以適當(dāng)選擇和合理安排兒童文學(xué)作品，才能有利于真正實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）選材中的童話比較單一
蘇教版低年級(jí)語(yǔ)文教材中的童話，如《螞蟻和蟈蟈》《小松樹(shù)和大松樹(shù)》《猴子種果樹(shù)》等，都是教育學(xué)生要勤奮、謙虛或者勇敢之類的故事，基本上以講述道理為主要目的。這樣的選材使童話的形式呈現(xiàn)出單一性，影響了語(yǔ)文的審美性。低年級(jí)的小學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)這樣的童話故事，就會(huì)失去對(duì)童話的興趣，也束縛了想象力。這些故事可以說(shuō)是不具備童話藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的“偽童話”，更像是寓言，低年級(jí)的學(xué)生智力水平畢竟是有限的，一部分這樣的童話應(yīng)該挪到更高年級(jí)的課本中去。
如果生動(dòng)形象的童話故事最后只是為了突出教育意義，那么童話故事就變成了政治思想的教化。其他幾篇如《蘑菇該將獎(jiǎng)給誰(shuí)》《蝸牛的獎(jiǎng)杯》等，只是在角色和情節(jié)上略有改變，基本的模式卻是大同小異，課本的童話選材要避免這樣類型單一的堆砌。
（三）超人體童話較少
童話分為擬人體童話、常人體童話和超人體童話三類，擬人體童話趣味性很強(qiáng)，常人體童話往往具有很強(qiáng)的諷刺性和象征意味。蘇教版的教材基本上選用的是擬人體童話，如《三袋麥子》《航天飛機(jī)》《誰(shuí)的本領(lǐng)大》，基本上是以人為主人公，超人體的童話幾乎沒(méi)有。但是現(xiàn)實(shí)中那種充滿了奇幻想象力的超人體童話更受學(xué)生的喜愛(ài)。如《哈利?波特》，像這樣富有創(chuàng)新想象力的作品更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、完善童話選材的主要途徑
（一）加大童話在低年級(jí)課本的比重
低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀的主要讀物就是童話，但是自己在課外閱讀和課堂上聽(tīng)教師講解，學(xué)生得到的感受不一定是相同的。教材中童話的數(shù)量要增多，還要進(jìn)行合理的分配和組織，在選材上就更不能單一了，應(yīng)增加超人體的童話，淡化道德教育的傾向。收錄的童話要注重文本的美感，能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，充分考慮到兒童的經(jīng)驗(yàn)和想象力的發(fā)展。
（二）引入兒童影視作品
現(xiàn)在是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，兒童能接觸到很多卡通影視作品，但是語(yǔ)文教材中幾乎沒(méi)有涉及到這個(gè)方面，這與兒童的現(xiàn)實(shí)生活多少有一些脫節(jié)。教師要利用好動(dòng)畫(huà)和影視對(duì)兒童的影響，教材就更應(yīng)該涉及這個(gè)方面。教師和教材的編者要轉(zhuǎn)變觀念，不能單純地認(rèn)為影視作品只是閑暇時(shí)候的消遣，要認(rèn)識(shí)到它對(duì)兒童的影響，并大膽引用。
（三）翻新童話故事
蘇教版語(yǔ)文低年級(jí)教材中的童話大部分都是我國(guó)的作家創(chuàng)作的。近幾年，我國(guó)的童話創(chuàng)作取得了很大的進(jìn)步，但是相比西方的童話來(lái)說(shuō)，由于起步太晚，始終還未能超越。所以在童話的選材上要多考慮選用一些國(guó)外經(jīng)典的童話和新創(chuàng)作的童話。讓語(yǔ)文教材中的童話更有價(jià)值，更有時(shí)代的魅力，自然就更能吸引學(xué)生閱讀。
1.1情感困擾和危機(jī)
高校低年級(jí)學(xué)生正處青春期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生生理、心理正處于未成熟與成熟之間，大多數(shù)的低年級(jí)學(xué)生都會(huì)有談戀愛(ài)和渴望異性的需要.特別是看到高年級(jí)的師兄師姐們經(jīng)常出雙入對(duì)的出現(xiàn)在教室里看書(shū)、在飯?zhí)美镉貌?、在校園里牽手散步、到郊外去旅游等情境，由于孤獨(dú)寂寞，低年級(jí)學(xué)生內(nèi)心容易產(chǎn)生羨慕，甚至渴望這樣的大學(xué)生活，想談戀愛(ài)的心火就這樣給點(diǎn)燃了.但現(xiàn)實(shí)中，低年級(jí)學(xué)生由于缺少感情基礎(chǔ)，戀愛(ài)心理的未成熟導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生戀愛(ài)成功率普遍較低，使他們經(jīng)歷分手的痛苦和不牢固情感的煎熬，現(xiàn)實(shí)中因戀愛(ài)失敗而造成的情感困擾是導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因.與此同時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生性生理的逐漸成熟，受到性意識(shí)的種種困擾，他們渴望跟異性的交往，因性沖動(dòng)問(wèn)題而導(dǎo)致心理焦慮、不安等心理問(wèn)題都給低年級(jí)學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，使他們精神憔悴、失去信心甚至感覺(jué)到失去生活的樂(lè)趣，最后走向了另一個(gè)極端，導(dǎo)致了一樁樁校園自殺、他殺案件的發(fā)生.
1.2對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性
隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)生活成為現(xiàn)代人們生活不可缺少的一個(gè)重要組成部份，可以說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)的到來(lái)也在悄悄的改變著人們?cè)械纳罘绞?不少低年級(jí)學(xué)生一方面因?yàn)樵谛@社團(tuán)活動(dòng)中、班級(jí)同學(xué)相處中，沒(méi)辦法很好處理同學(xué)間、高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)間以及與老師的關(guān)系，備受人際交往的困擾，所以他們心理上只能尋求在網(wǎng)絡(luò)中得到與人交往的滿足；另一方面也被網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物和網(wǎng)絡(luò)電影以及其他豐富網(wǎng)絡(luò)資源所吸引，對(duì)虛擬網(wǎng)絡(luò)的依賴越來(lái)越強(qiáng)烈，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生失去生活的目標(biāo)，每天沉迷網(wǎng)絡(luò)世界，無(wú)法自制，在現(xiàn)實(shí)的校園生活里，表現(xiàn)出自我封閉，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，考試成績(jī)亮起了紅燈，這更加打擊了低年級(jí)學(xué)生的信心，產(chǎn)生心理問(wèn)題.
1.3來(lái)自專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力
不少低年級(jí)學(xué)生，由于在高考時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確填報(bào)志愿或由于高考分?jǐn)?shù)的原因，沒(méi)有錄取到自己興趣的專業(yè)去學(xué)習(xí)，被調(diào)劑到相對(duì)較為冷門(mén)的專業(yè)就讀，很多低年級(jí)的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意，缺乏自信心和學(xué)習(xí)方法，校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)受挫導(dǎo)致部分低年級(jí)學(xué)生情緒起伏較大，上課精神不集中，對(duì)自己的前途過(guò)分擔(dān)憂；有的學(xué)生甚至放棄本專業(yè)的學(xué)習(xí)而改學(xué)其它自己感興趣的內(nèi)容.低年級(jí)學(xué)生感到專業(yè)學(xué)習(xí)壓力加大，似乎學(xué)習(xí)已成為一種被迫的行為，想學(xué)得學(xué)，不想學(xué)也得學(xué).
1.4部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難
高校很多低年級(jí)學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)山村，家庭經(jīng)濟(jì)較為困難，這部分學(xué)生在與老師、學(xué)長(zhǎng)以及同學(xué)之間的交往過(guò)程中，一般都會(huì)表現(xiàn)出不自信、害羞、膽怯的心理特征，看不到自己的長(zhǎng)處，講話底氣明顯不足，現(xiàn)實(shí)校園生活中總是生活在一個(gè)人的世界里，缺少與老師、學(xué)長(zhǎng)以及同學(xué)們的交流，思想較為封閉，少言寡語(yǔ)或整日沉默不語(yǔ)，精神狀態(tài)欠佳，伴隨有晚上失眠等不良癥狀，影響了他們的身心健康，隨著時(shí)間的推移，這部分低年級(jí)學(xué)生容易產(chǎn)生抑郁癥狀，嚴(yán)重的時(shí)候會(huì)感到失去生命的意義和生活的樂(lè)趣，甚至產(chǎn)生自殺念頭或行為.家庭經(jīng)濟(jì)困難使低年級(jí)學(xué)生在心理上更容易形成挫折感，感覺(jué)到現(xiàn)實(shí)中很多東西都是針對(duì)著自己，面對(duì)困難，很難自己找到解決辦法，沒(méi)有足夠的勇氣和信心去戰(zhàn)勝困難，缺乏生活的主動(dòng)性和積極性，缺乏大學(xué)生活的理想和目標(biāo)，消極地對(duì)待大學(xué)的生活和學(xué)習(xí).敏感心理在家庭經(jīng)濟(jì)困難的低年級(jí)學(xué)生中非常普遍.因?yàn)樗麄兗彝ソ?jīng)濟(jì)困難，對(duì)與金錢(qián)有關(guān)的事情都會(huì)十分敏感，他們不愿讓同學(xué)知道自己家庭的經(jīng)濟(jì)困境，不希望因貧窮而成為需要同情的對(duì)象.因?yàn)檫@樣，會(huì)讓他們?cè)谛睦懋a(chǎn)生不平衡，感覺(jué)與同學(xué)之間的不平等.
1.5社會(huì)大環(huán)境的沖擊
社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化狀況是決定一個(gè)人生活方式的最重要的基礎(chǔ).隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏日益加快，人際關(guān)系日益復(fù)雜，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新事物、新觀念、新的生活方式正以日新月異的速度不斷涌現(xiàn)，這對(duì)于人格和價(jià)值觀尚未定型、生理和心理都在發(fā)生迅速變化的低年級(jí)學(xué)生無(wú)疑是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).低年級(jí)學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活感到無(wú)所適從，特別是最近幾年的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不太樂(lè)觀，低年級(jí)學(xué)生看到他們高年級(jí)的師兄師姐在就業(yè)方面所遇到的困境，使他們認(rèn)識(shí)到未來(lái)就業(yè)的形勢(shì)，從而過(guò)早的擔(dān)心以后自己畢業(yè)后的出路問(wèn)題，倍感就業(yè)壓力，出現(xiàn)了焦慮心理，影響了心理健康.
2加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生心理健康教育和管理的措施
2.1加強(qiáng)心理健康教育和宣傳，積極開(kāi)展新生適應(yīng)性教育
良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生德智體全面發(fā)展的基礎(chǔ).高校的教育和管理不僅要對(duì)低年級(jí)生進(jìn)行入學(xué)教育，而且要加強(qiáng)專業(yè)思想教育和心理健康衛(wèi)生教育，適當(dāng)加入低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及所學(xué)專業(yè)的情況、低年級(jí)學(xué)生的心理特征和人際關(guān)系的特點(diǎn)的內(nèi)容，請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生介紹成功經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生迅速適應(yīng)新環(huán)境是極為有利的.建議學(xué)?？梢愿鶕?jù)往屆低年級(jí)學(xué)生存在的普遍心理問(wèn)題，編輯成溫馨的答語(yǔ)，印發(fā)成“入學(xué)指導(dǎo)”心理健康小冊(cè)子派發(fā)給低年級(jí)學(xué)生，在日常生活中可以指導(dǎo)學(xué)生解決自己一些普通的心理問(wèn)題，同時(shí)，適時(shí)開(kāi)展新生適應(yīng)性教育講座、宿舍人際關(guān)系的心理學(xué)講座以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理專題活動(dòng).
2.2完善心理健康教育隊(duì)伍，為學(xué)生提供多層次的心理健康服務(wù)
除了原有的心理中心的專兼職心理咨詢師、各院系專兼職輔導(dǎo)員外，建議高校建立低年級(jí)班級(jí)心理委員培訓(xùn)制度，在低年級(jí)學(xué)生中選拔身心健康，熱心班集體事務(wù)的學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)班級(jí)心理委員，并對(duì)心理委員進(jìn)行系列的心理學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，使其具備組織班級(jí)同學(xué)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的能力.組建由心理健康教育與咨詢中心志愿者組成的朋輩心理咨詢員進(jìn)駐學(xué)生公寓社區(qū)，建立社區(qū)學(xué)生心理輔導(dǎo)室，長(zhǎng)期開(kāi)展心理健康教育與咨詢活動(dòng).提供多層次的心理健康服務(wù)，從而使心理健康教育與咨詢?nèi)娓采w至學(xué)生活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域.
2.3加強(qiáng)三級(jí)心理健康教育與危機(jī)預(yù)警機(jī)制、建立快速反應(yīng)系統(tǒng)
高校應(yīng)及時(shí)建立和加強(qiáng)三級(jí)危機(jī)干預(yù)預(yù)警系統(tǒng).第一級(jí)：低年級(jí)班級(jí)設(shè)立心理健康委員.充分發(fā)揮學(xué)生心理委員、學(xué)生黨員和團(tuán)員的作用，加強(qiáng)思想溝通，廣泛聯(lián)系同學(xué)，及時(shí)了解低年級(jí)學(xué)生的各種變化，發(fā)現(xiàn)有異常的情況及時(shí)向輔導(dǎo)員、班主任、黨委書(shū)記報(bào)告或向心理健康教育與咨詢中心求助.第二級(jí)：院系黨政干部、專兼職輔導(dǎo)員及專業(yè)任課教師，做到關(guān)愛(ài)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注有心理問(wèn)題的學(xué)生，院系黨委可以有針對(duì)性地與心理問(wèn)題學(xué)生談話，幫助有心理問(wèn)題的學(xué)生解決心理困惑，遇到嚴(yán)重情況，要第一時(shí)間上報(bào)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)或者有關(guān)部門(mén)，及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，為學(xué)生提供強(qiáng)有力的幫助.第三級(jí)：在學(xué)生公寓設(shè)置低年級(jí)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和心理健康教育與咨詢工作室.心理健康教育與咨詢中心及時(shí)組織低年級(jí)生開(kāi)展心理健康測(cè)評(píng)，篩查出需要院系關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，建立低年級(jí)學(xué)生心理健康檔案，指導(dǎo)二級(jí)學(xué)院開(kāi)展心理健康教育工作；對(duì)低年級(jí)學(xué)生中出現(xiàn)的心理危機(jī)事件進(jìn)行及時(shí)危機(jī)干預(yù)、處理和疏導(dǎo)，防患于未然，共建穩(wěn)定、平安、和諧的校園.
2.4建立校園學(xué)生情感交流平臺(tái)，邀請(qǐng)情感專家坐陣
高?？梢栽谛@里組建各種渠道的學(xué)生情感交流平臺(tái)，包括校園網(wǎng)論壇情感交流平臺(tái)、校園QQ情感交流平臺(tái)、校園情感專家交流平臺(tái)和學(xué)生公寓情感交流平臺(tái)，定期邀請(qǐng)情感專家坐陣，及時(shí)幫助低年級(jí)學(xué)生解決在情感問(wèn)題方面所遇到的困頓而引發(fā)的心理問(wèn)題，通過(guò)交流使廣大低年級(jí)學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，發(fā)展健康的戀愛(ài)行為，培養(yǎng)戀愛(ài)的能力與責(zé)任，提高戀愛(ài)挫折承受能力.
2.5建立專門(mén)助學(xué)機(jī)構(gòu)
建議高校要設(shè)立勤工助學(xué)中心，設(shè)專人分管，用透和用好國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、大學(xué)生臨時(shí)生活補(bǔ)貼政策以及社會(huì)、企業(yè)家對(duì)貧困生的愛(ài)心捐助，推進(jìn)貧困低年級(jí)學(xué)生資助體系及各項(xiàng)管理制度的建設(shè).按照公平、公開(kāi)、透明的原則，從家庭貧困證明、班主任推薦和班級(jí)民主評(píng)議、院系審核四方面綜合考慮，認(rèn)真細(xì)致地做好貧困生貧困等級(jí)（一般貧困、貧困、特困）評(píng)定工作，建立貧困生資料庫(kù)，并對(duì)貧困生進(jìn)行檢查與監(jiān)管，實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管，確保每一筆資助都能落實(shí)到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的作用.同時(shí)，鼓勵(lì)貧困生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用，積極參加勤工助學(xué)課外兼職等工作，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，改善經(jīng)濟(jì)條件.
2.6完善學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)，加大心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)投入
