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關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐校本教研教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是一個教師不斷反思、研究、實踐的過程。在實踐過程中，校本教研與教師專業(yè)發(fā)展相互依存，相互促進，以教師專業(yè)發(fā)展為最終目的校本教研，對克服教師教育研究脫離實際的弊端具有重要意義。由此可見，選擇教師專業(yè)發(fā)展為切入點進行研究，是抓住了校本教研的重要問題，能夠使研究更加深入有意義。筆者通過細致搜尋，在各類網(wǎng)站上搜尋到多篇與兩個關(guān)鍵詞相關(guān)的文章。各學(xué)者從宏觀微觀上多層次、多分角度論述相關(guān)內(nèi)容，對校本教研和教師專業(yè)發(fā)展做了深層次的詮釋，對本研究剖有啟示意義。下面筆者將就部分研究分類別作以文獻論述。
白昊（2005）在《教師專業(yè)發(fā)展視野中的校本教研》一文中，從教師專業(yè)發(fā)展這一深刻視角入手，試圖在深化校本教研的理論認識基礎(chǔ)上，對校本教研如何促進教師專業(yè)發(fā)展的專項問題上作一番闡述。該文章以“反思性實踐”研究成果做為理論基點，從這一新維度進行探索，從而推動理論發(fā)展，并對實踐產(chǎn)生了一定影響。但文章偏于理論研究，因此對時間的指導(dǎo)比較宏觀，無法具體實施。并在創(chuàng)新上深度不夠，有牽強之嫌。并由于文章研究內(nèi)容所限，其他如保障機制、阻力因素等許多相關(guān)內(nèi)容未涉及，不夠全面。[1]
喬軍（2007）在《推進校本教研建設(shè)促進教師專業(yè)化發(fā)展》一文中探討了新課程改革的背景下的相關(guān)問題。文章以校本教研建設(shè)為切入點，來探求促進教師專業(yè)化成長的途徑和方法。該研究采用文獻資料法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法、行動研究法等方法。圍繞“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的核心要素，來開展校本教研的研究，并以推進新課程實施為目標，把立足點放在解決課改實驗中所遇到的實際問題上，著眼點放在新課程理念與教育教學(xué)實踐的結(jié)合上。[2]
雷自自（2010）在《基于校本教研的教師專業(yè)發(fā)展研究》一文以教師專業(yè)發(fā)展的校本取向為著眼點，用以追尋作為校本基礎(chǔ)的校本教研對教師專業(yè)發(fā)展的意義。文章以甘肅省蘭州市實施校本教研的9所學(xué)校為研究對象，設(shè)計了中小學(xué)校本教研情況調(diào)查問卷，尋找其中存在的問題并提出策略建議。但本研究由于各種主客觀原因的限制，使得研究的深度不夠，對于如何使校本教研更加有力的促進教師專業(yè)發(fā)展，還不能夠形成系統(tǒng)有效的策略。[3]
張慶玲（2007）對高中二、三年級的物理課堂教學(xué)為例進行了問卷調(diào)查，在進行問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析，以及對校本教研理論分析和實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，引入了新的創(chuàng)新點，以學(xué)生反饋機制來保障校本教研的有效性，從而使教師在活動中的專業(yè)成長具有持續(xù)性。但文章研究只是初步引入此機制，還有很多尚待解決的問題如：學(xué)生反饋機制運行過程中的途徑與方式的探索、學(xué)生反饋機制的監(jiān)控和評估功能如何實現(xiàn)等等。[4]
龔躍華（2006）在《校本教研教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》一文中對此有另一種解讀：該文章從教師專業(yè)發(fā)展這一理論視角入手，試圖在深化基本理論認識的基礎(chǔ)上，就校本教研是如何促進教師專業(yè)發(fā)展的問題作一番闡述。作者分別從理論層面和實踐層面深入分析了校本教研事如何讓對對教師專業(yè)發(fā)展促進的，最后就如何讓建立良好的校本教研支持系統(tǒng)，如何促進教師專業(yè)發(fā)展提出了較為可行的建議。但研究更多的是一種理論上的探究，還缺乏明晰的實證研究的支持，又限于篇幅與研究條件，有些地方的論證深度不夠不足以支撐全文。[5]
馬忠麗（2008）《校本教研與教師專業(yè)成長互動關(guān)系的研究》一文中以蘭州市某所學(xué)校作為研究對象，并以 llyx 作為案例，在 llyx 校本教研和教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗了解的基礎(chǔ)上，對如何才能有效開展校本教研來更好地促進教師的專業(yè)成長、如何通過教師專業(yè)成長促進校本教研的質(zhì)量以提升以及二者實現(xiàn)互動的基點和路徑作了深入的研究。通過訪談了解到llyx在校本教研和教師專業(yè)成長的互動中采取了哪些措施，以及取得成就與存在問題，并對此進行分析，找出借鑒價值并探索一條在校本教研中促進教師專業(yè)成長的可行路徑，為我國當前新課改的順利推進提供了的參考依據(jù)。但是限于單個學(xué)校的研究，其影響意義有待考究。[6]
由此可見，校本教
與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究雖然起步不久，但憑籍高速發(fā)展的教育時機以及校本理論的滋養(yǎng)，其強盛的生機與活力慢慢展現(xiàn)出來。但通過文獻梳理我們也可以看出諸多文章中多偏于理論探究，而實踐的操作性構(gòu)想及建議不多，且可操作性實施困難重重；大部分研究中創(chuàng)新力不足，諸多方面論證深度不夠，有牽強之嫌；大部分實證研究由于調(diào)查時間及地域有限而無法進行深入調(diào)查，不夠完備系統(tǒng)。
參考文獻：
[1]白昊.教師專業(yè)發(fā)展視野中的校本教研[d]貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2005
[2]喬軍.推進校本教研建設(shè)促進教師專業(yè)化發(fā)展[d]天津師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文.2007
[3]雷自自.基于校本教研的教師專業(yè)發(fā)展研究[d]西南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010
[4]張慶玲.完善校本教研——促進教師專業(yè)成長的研究[d]陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2007
[5]龔躍華.校本教研教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[d]湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2006
[6]馬忠麗.校本教研與教師專業(yè)成長互動關(guān)系的研究[d]西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008
作者簡介：
>> 對農(nóng)村英語教師專業(yè)成長的幾點建議 提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的幾點策略 農(nóng)村學(xué)校新教師專業(yè)技能提升的困境與出路 教育信息化對促進農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的思考 對農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)化成長的思考 對新疆地區(qū)學(xué)前雙語教師培訓(xùn)的幾點思考 推進南疆地區(qū)農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的必要性研究 農(nóng)村學(xué)前班美術(shù)教育的幾點建議 關(guān)于促進邢臺市農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范化的幾點建議 當前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展突破的幾點建議 對提升農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)的幾點認識 教師的專業(yè)情意 農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長路徑探析 校本研修――農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的新途徑 關(guān)于我國農(nóng)村學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 談?wù)勣r(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長的有效途徑 淺談農(nóng)村學(xué)校促進教師專業(yè)發(fā)展的管理策略 教學(xué)反思對教師專業(yè)能力的提升 對農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”問題的幾點認識 對教師專業(yè)成長的幾點認識 常見問題解答 當前所在位置：.
[3]新疆維吾爾自治區(qū)統(tǒng)計局.新疆統(tǒng)計年鑒[Z].北京：中國統(tǒng)計出版社，2012（9）.
[4]劉楨.解讀古蘭經(jīng)[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2004.
[5]祖拜熱?艾尼瓦爾.維吾爾族家庭教育及其傳統(tǒng)文化傳承研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.
[6]李全勝.新疆區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與大學(xué)生就業(yè)研究[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2011.
【關(guān)鍵詞】高職學(xué)院；體育教師；專業(yè)發(fā)展；影響因素
高職體育是高等教育的重要組成部分，高職體育教師是高校體育改革和發(fā)展的主要力量。高職體育教育的研究是基于高職體育教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀問題，主要從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、教師的來源結(jié)構(gòu)和外聘教師等方面進行分析和研究。體育教師專業(yè)發(fā)展既有教師主觀的影響因素，又有客觀的外部條件的制約。分析影響體育教師專業(yè)發(fā)展的因素可以為體育教師專業(yè)發(fā)展提供參考依據(jù)。
我國高職體育教師專業(yè)發(fā)展狀況如何，在國內(nèi)這方面的實證研究還是比較缺乏的。鑒于此，本研究通過對重慶市27所高職學(xué)院在職體育教師進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷270 份，回收有效問卷235 份，旨在了解高職學(xué)院體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑與影響因素，分析高職體育教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，并提出相應(yīng)的建議。
1.高職學(xué)院體育教師專業(yè)發(fā)展途徑
教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括外在途徑和內(nèi)在途徑兩個方面。外在的途徑包括教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)、教師在職學(xué)校、教育模式培訓(xùn)機制。這種途徑不是直接提高教師專業(yè)發(fā)展，而是從宏觀上對教師專業(yè)發(fā)展的方向加以調(diào)控，起到引導(dǎo)和推動作用。內(nèi)在的教師專業(yè)發(fā)展途徑是指教師自我發(fā)展、自我完善的過程，如教師之間的相互交流、自主教學(xué)研究、終身教學(xué)意識等，它源自于教師自身的需要、以及自身對實踐的追求。
高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展途徑及方式目前在學(xué)術(shù)界沒有明確提出。在對重慶市高職學(xué)院校體育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中，可以看出影響專業(yè)發(fā)展途徑的現(xiàn)狀：教學(xué)觀摩、自學(xué)、各種教研活動、培訓(xùn)進修、教學(xué)競賽、以教學(xué)促進科研、教學(xué)反思、攻讀更高學(xué)位等都是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。其中，教學(xué)觀摩和自學(xué)是促進高校體育教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，原因可能是第一，通過觀摩式的交流和學(xué)習，教師更容易在具體的教學(xué)、評價中得到直觀的經(jīng)驗和認識，更能從教學(xué)觀摩過程中找尋出問題的來源和有效的解決問題的方法，也能在此過程中借鑒同行與同事的上課風格來更新本人的教學(xué)內(nèi)容。第二，自學(xué)是所有教師都可以通過自身來進行學(xué)習和發(fā)展的過程，體育教師已經(jīng)形成了終身教育學(xué)習的思想和氛圍。相對于其他方式的途徑來講，自學(xué)不受任何條件的限制，比較靈活多樣。體育教師的工作任務(wù)除了教學(xué)，其職稱的評定與體育科研有著密切的關(guān)系，所以以教學(xué)促科研也是體育教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，在體育教師此類人群中缺少專家型教師的領(lǐng)導(dǎo)，缺少提升教師發(fā)展的氛圍。
2.高職學(xué)院體育教師專業(yè)的影響因素分析
教師專業(yè)發(fā)展是一項長期的工程，主要受到個人、學(xué)校、社會等多種因素的影響。由調(diào)查結(jié)果顯示，影響高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展活動的影響因素主要為學(xué)校條件限制；教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，個人發(fā)展動力不足；學(xué)校的激勵機制不健全，抑制了教師內(nèi)心蘊含的積極進取意識；科研素質(zhì)和科研工作環(huán)境等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思維和態(tài)度對提升教師專業(yè)水平也有很大的影響。
（1）學(xué)校的激勵機制不健全，抑制了教師內(nèi)心的進取意識。選擇“學(xué)校條件限制”壓力的教師達到73.4%，學(xué)校條件是影響體育教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵性問題，統(tǒng)計的結(jié)果來顯示，39.9%的體育教師認為學(xué)校有促進教師專業(yè)自主發(fā)展的措施，有32.7%的體育教師認為學(xué)校措施不落實或沒有，還有31.0%的體育教師認識模糊。其中衡量辦學(xué)的主要因素是可支配的經(jīng)費多少和教學(xué)活動所需的硬件設(shè)施。
（2）教師的職業(yè)理想是其成長的動力要素和驅(qū)動力。受多種因素的影響，體育教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，造成理想缺失。社會現(xiàn)實使相當一部分教師職業(yè)理想和教育教學(xué)行為出現(xiàn)了分化，體育教師個人發(fā)展動力不足。
（3）體育教師職業(yè)發(fā)展生涯中的“高原現(xiàn)象”使教師出現(xiàn)發(fā)展中的停滯。在影響體育教師專業(yè)發(fā)展的主觀原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的體育教師認為自己“工作經(jīng)驗豐富”，有的認為“各方面素質(zhì)己很強了”，所以忽視了自身的專業(yè)發(fā)展。這部分教師主要集中在具有一級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和教齡十年以上的教師中，他們分別占到被調(diào)查總?cè)藬?shù)的91%和81.3%。
（4）長期以來，體育教師大多忙于教學(xué)與訓(xùn)練，很少鉆研理論知識，重技術(shù)，輕理論。調(diào)查中顯示體育教師科研發(fā)展能力與教師專業(yè)發(fā)展要求存在一定差距。主觀上，體育教師自身專業(yè)態(tài)度存在一定問題，這種習慣與在學(xué)校學(xué)習體育專業(yè)時“重教育，輕研究”等觀念無不有一定的聯(lián)系。大部分體育教師不能堅持撰寫論文，即使有寫也難于發(fā)表。同時，在有寫論文的體育教師中絕大部分并不是主動撰寫論文，而是因為學(xué)校的各種評比與論文掛鉤。事實上，體育教師科研水平還受諸多因素的制約，高職院校起步晚缺乏體育科研方面的機構(gòu)與指導(dǎo)，缺乏學(xué)科帶頭人，或科研氛圍不濃。其次教師其家務(wù)事繁雜，教學(xué)任務(wù)繁重，比賽繁忙也影響到科研的發(fā)展。
（5）在影響體育教師專業(yè)發(fā)展個人因素方面，經(jīng)濟條件是一個不可忽視的問題。對于工資收入不高的青年教師來說出去培訓(xùn)一次對他們經(jīng)濟造成一定的壓力，尤其是承擔養(yǎng)家育子重擔的教師更是這樣。
3.結(jié)語
（1）體育教師應(yīng)該注重自我成長，堅持終身學(xué)習理念。加強基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)習，擴大自身的知識范圍。鼓勵體育教師積極參加各種培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)研討活動。促進體育教師知識的更新，提高競技運動科研能力。了解國內(nèi)外的發(fā)展趨勢與動態(tài)，從而在教學(xué)中積極采取對策，提高和促進體育教學(xué)水平的提高。
（2）教師專業(yè)發(fā)展概念的出發(fā)點是教師，是在與環(huán)境相互作用中生存和發(fā)展的，因此，我們不能脫離教師所處的具體社會和學(xué)校環(huán)境來研究其發(fā)展。要推動體育教師發(fā)展，學(xué)校需要建立有活力的激勵機制，加強學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，形成一個科學(xué)術(shù)的體育團隊，提高體育教師對工作的興趣和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，鼓勵體育教師進行科研和學(xué)術(shù)出版活動，可以學(xué)習西方國家的先進經(jīng)驗，如建立教師基金或?qū)で髤f(xié)會、政府多方面的支持，同時學(xué)院應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變職能，從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，改善教師的生活條件和待遇，提高體育教師專業(yè)發(fā)展的自信心。
（3）體育教師肩負著科學(xué)、有效地增強學(xué)生體質(zhì)的艱巨任務(wù)，提高全民對學(xué)生健康的關(guān)注，社會必須意識到樹立強身健體的良好社會風尚是體育教師不容忽視的責任，使體育教師專業(yè)得到全社會的認可和尊重。
參考文獻：
[1]由文華，張黎；陜西高校體育學(xué)習評價現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]；北京體育大學(xué)學(xué)報；2005年07期.
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教師專業(yè)化；調(diào)研
引言
職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展特指職業(yè)學(xué)校在職教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化制度不斷成熟，職業(yè)學(xué)校教師在教科研和實訓(xùn)的推動下，在教育教學(xué)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。促進教師的專業(yè)發(fā)展是各國提升教育質(zhì)量的重點內(nèi)容。早在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就認為“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”。此后，日本、美國、英國等國家都相繼進行了教師專業(yè)化發(fā)展的研究，1989-1992年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報告，如《教師培訓(xùn)》《學(xué)校質(zhì)量》《今日之教師》《教師質(zhì)量》等，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略?！?1996年聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開的第45屆國際教育大會通過了九項建議，其中第七項建議是“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。1996年美國“教學(xué)與美國未來全國委員會”發(fā)表的《至關(guān)重要：美國未來的教學(xué)》，帶來了教師專業(yè)發(fā)展研究的階段性轉(zhuǎn)折。
21世紀以來，國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，從國家到省市級都在加大對職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)力度，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。2010年7月29日，備受關(guān)注的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》正式全文，其中明確指出：加強“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度。完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標準和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法。這些內(nèi)容一方面明確了職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的特殊性和重要性，另一方面也為職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展指明了方向。
職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的起點來源于對現(xiàn)狀的把握和分析，我們試圖通過調(diào)研準確把握職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，在評估和診斷的基礎(chǔ)上，明確職業(yè)學(xué)校教師自身的優(yōu)勢、不足及面臨的機遇和挑戰(zhàn)；明確職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展過程中需要解決的主要問題。據(jù)此才可能提出切實可行的解決方法和保障措施，完善和發(fā)展學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的制度。
調(diào)研分析
1.調(diào)研方法
本研究用問卷調(diào)查法獲取一手數(shù)據(jù)，調(diào)研以江蘇職業(yè)學(xué)校為樣本，選取了24所學(xué)校，每所學(xué)校發(fā)放100份問卷。江蘇每個地區(qū)的我們都有代表性的抽取了幾所學(xué)校，有辦學(xué)規(guī)模大的，也有小的，有師資力量強的，也有弱的，有經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的，也有不發(fā)達地區(qū)的。在每個學(xué)校，我們選取了各個年齡段的、不同性別、不同職稱、專業(yè)的老師填寫問卷，盡量避免系統(tǒng)偏差的產(chǎn)生。最后回收2284份問卷，去除回答不完整的問卷268、和答案錯誤（如單項答案為多選）的問卷214份、連續(xù)幾份問卷答案一致的疑似抄襲問卷4份，最后得到有效問卷1798份。
2.問卷設(shè)計
問卷涉及四部分內(nèi)容，分別是：教師基本信息、教師的專業(yè)化現(xiàn)狀（從專業(yè)知識、實踐技能、教學(xué)能力、科研能力來衡量）、教師專業(yè)化發(fā)展途徑、教師滿意度和期望。問卷有47個問題，其中46個選擇題，以單選為主，最后一題為主觀題。問項定量、具體化，方便教師清晰的了解題目并準確的回答，避免模糊的、追溯時間過長的、抽象的問題。通過請專家討論和在本校進行前測，修改數(shù)次后定稿問卷。
3.數(shù)據(jù)分析
（1）教師基本信息分析。
我們對教師的性別、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、是否專職以及學(xué)校所在位置進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下表所示：
男性比例占41%，女性比例占59%，職業(yè)學(xué)校女性比男性稍多，符合學(xué)校女性教師較多的客觀情況，但基本均衡。教齡結(jié)構(gòu)上，5年以下教齡的占21%，6年到10年的占31%，11年到20年的占32%，20年以上的占16%?？梢钥闯觯?0年以下的占到了80%以上，6年到20年的占60%以上，學(xué)校的中青年教師較多。
學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，以本科為主，占80%以上。碩士14.6%，博士極少，占0.5%，專科極以下也較少，占2.4%。呈現(xiàn)兩頭少，中間多的態(tài)勢。任教學(xué)科上，文科和工科較多，各占30%以上，理科較少，占23%。職稱結(jié)構(gòu)上，教授極少，講師和助教總共占80%左右，副教授或高講占22.4%，總體職稱較低。我們的調(diào)查對象以專職教師為主，占92%，但也兼顧到了兼職教師的聲音。調(diào)研學(xué)校中蘇南占44%，蘇北占56%，基本均衡。如表1所示。
（2）老師專業(yè)化現(xiàn)狀。
①專業(yè)知識
對社會文化知識非常了解和比較了解的占62%，對教育學(xué)知識非常了解和比較了解的占76%，對專業(yè)技術(shù)知識非常了解和比較了解的占62%。由此可知，教師在知識儲備比較豐富，無論是社會文化、教育學(xué)還是專業(yè)知識，都較豐富。但對于行業(yè)前沿信息，了解的占58%，不了解的占42%，基本上一半對一半，這一塊知識是教師缺乏的。
②實踐技能。
70%的教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，教齡11-20年的教師參加調(diào)研最多，5年以下教齡教師參加調(diào)研較少，他們對行業(yè)知識了解也少。75%的教師沒有企業(yè)兼職經(jīng)歷，49%的教師沒有參與調(diào)研企業(yè)，只有9%的教師在崗前培訓(xùn)時進行了工作場景實訓(xùn)。而技能證書79%的教師都擁有，并且中級以上的占69%。由此看出，教師普遍不缺技能證書，但是缺乏一線的工作經(jīng)驗，技能證書和實際技能之間是有差距的。
③實踐技能。
多媒體運用狀況較好，72%的教師經(jīng)常使用，較少及從未使用的占28%。參加教學(xué)競賽省級以上的占37%，53%的參加校級及以下，90%參加過競賽，10%未參加過。91%的學(xué)生有學(xué)習興趣，這側(cè)面反映出教師的教學(xué)是能吸引學(xué)生的。77%的教師經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習效果進行評價，教學(xué)評價做得比較好。80%的教師在去年一年開過公開課，情況良好。97%的教師都對課堂的教學(xué)目標很明確。教學(xué)過程設(shè)計會用和精通的占88%，大部分教師有能力進行教學(xué)設(shè)計，但精通的只占20%。
④科研能力。
參加多次教材編寫或教具開發(fā)的的才16%，從未參加過的占51%，33%的參加過一次，教師參與教材和教具開發(fā)普遍不足。近5年92%的教師參加過課題研究，教師普遍有參加科研，課題研究的主力是6-20年教齡的教師，5年以下教齡的教師參加較少。近五年70%的教師都有發(fā)表教育論文，近五年74%的教師有發(fā)表專業(yè)論文，基本上三分之二的教師在近五年里有發(fā)表專業(yè)論文和教育論文，但仍然有三分之一的教師沒有進行教學(xué)研究與專業(yè)研究，沒有。教齡6-20年的教師是的主力，5年以下教齡的老師最少。61%的教師沒有在核心雜志上，科研能力有待進一步加強。有一個有趣的現(xiàn)象是，樣本里沒有發(fā)表專業(yè)論文的教師全是蘇南的教師，蘇北教師全部有發(fā)表專業(yè)論文。
（2）老師專業(yè)化發(fā)展途徑。
60%的老師認為校本教研的效果較好和很好，認為一般的40%。對只有24%的老師對學(xué)校幫助其個人成長表示滿意，61%認為一般，15%認為不滿意。教師在業(yè)務(wù)上最大的期待是改進教學(xué)效果，然后是理論水平。35%的教師嘗試過教學(xué)改革，且效果好，49%嘗試過，但效果不理想，17%想嘗試卻不知道如何進行。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，蘇南的教學(xué)團隊交流比較多，蘇北的教學(xué)團隊需要更多的交流。教師認為提高自己最有效的途徑是校外進修培訓(xùn)和校內(nèi)外教研活動。然后是教學(xué)團隊和校本培訓(xùn)。蘇南教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展從教學(xué)團隊里得到幫助較多，蘇北相對蘇南教師專業(yè)發(fā)展從教學(xué)團隊里得到幫助較少。目前教研室發(fā)揮的作用主要是交流和整合教學(xué)經(jīng)驗、資源，專業(yè)引領(lǐng)的作用較少。教師普遍認為學(xué)校對個人發(fā)展提供最有效的幫助分別是教研活動、校本培訓(xùn)和教學(xué)團隊。教師認為校本教研的效果一般，蘇北的效果更差一些。不管哪個教齡的教師對自己作為專業(yè)教師的滿意程度一般。其中，蘇南教師比蘇北教師對自己作為專業(yè)教師的滿意度要高。
教師對校本教研提出的問題主要在這幾點：
①形式化嚴重， 缺乏主題，缺乏與行業(yè)、學(xué)生需求的結(jié)合，實效性不足；
②希望多組織教師下企業(yè)進行實踐，多給年輕教師機會，多點校外交流；
③未能形成統(tǒng)一的教學(xué)團隊，團隊合作欠缺，缺少校外交流研究；
④投入費用、資金少；
⑤師資力量不足，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠；
⑥教師工作量很大，班主任工作、競賽等活動過多，無法靜心教研；
⑦教本教研中“研”不足，缺乏理論學(xué)習，專業(yè)性不強，缺乏課題研究；
調(diào)研結(jié)論與建議
1.調(diào)研結(jié)論
（1）教師專業(yè)化發(fā)展取得的成績。
第一，教師專業(yè)知識儲備豐富，具備基本實踐技能。無論是社會文化、教育理念還是專業(yè)知識，教師普遍有本科以上學(xué)歷，具有豐富的知識存量。教師普遍擁有職業(yè)技能證書，具備職業(yè)教育的資格和基本能力。
第二，教師掌握并熟練應(yīng)用教學(xué)技能，普遍參與科研。多媒體運用熟練，普遍參與教學(xué)競賽和開設(shè)公開課，并能進行及時教學(xué)評價，課程目標明確，掌握教學(xué)過程設(shè)計技能。
第三，校本教研的效果得到充分肯定。教師認為，學(xué)校對其個人發(fā)展幫助最大的是校本教研，然后是教學(xué)團隊和校本培訓(xùn)。目前，教研室發(fā)揮了交流和整合教學(xué)資源的作用。
（2）教師專業(yè)化發(fā)展的問題。
第一，缺乏實踐經(jīng)驗和行業(yè)知識。大部分教師都沒有企業(yè)全職和兼職經(jīng)驗，對所在專業(yè)的行業(yè)知識欠缺。特別是教齡五年以下的教師，缺乏行業(yè)前沿知識，缺乏科研。
第二，校本教研對教師發(fā)展作用重要，但卻流于形式。教師反映教研活動多，但活動內(nèi)容與教師需求脫節(jié)，缺乏對行業(yè)知識的“研”，對學(xué)生問題的“研”，對專業(yè)教學(xué)的“研”。
第三，針對教師發(fā)展的培養(yǎng)系統(tǒng)性不足。教師反映各種培訓(xùn)層出不窮，相關(guān)競賽目不暇接，不缺培訓(xùn)。但培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，培訓(xùn)形式單一。教師希望各部門能統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容，系統(tǒng)化培訓(xùn)。
（3）教師的專業(yè)化發(fā)展期待。
教師在業(yè)務(wù)上最大的期待是改進教學(xué)效果。學(xué)校對個人發(fā)展最有效的幫助是教研活動、校本培訓(xùn)和教學(xué)團隊；希望多去企業(yè)實踐，多給年輕教師機會；讓教師少參加其它活動，靜心教研。上述內(nèi)容如下圖所示。
2.建議
（1）加大教師企業(yè)實踐的支持力度。
由調(diào)研可知，教師欠缺企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，雖然普遍擁有職業(yè)技能證書，但仍然缺乏專業(yè)前沿知識。學(xué)校需要提供機會并鼓勵教師參與企業(yè)實踐，特別是對教齡5年以下的年輕教師。讓教師參與一線實踐，提升專業(yè)實踐能力。鼓勵教師參與教材和教具的開發(fā)，進行教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)和交流，全面提升教師的教學(xué)能力。為5年以下教師提供參與科研的機會，鼓勵教師發(fā)表更高質(zhì)量的文章，而不是追求文章的數(shù)量。
（2）充分發(fā)揮教研室的專業(yè)引領(lǐng)作用，突出“研”。
教師的專業(yè)成長離不開教研、培訓(xùn)以及科研，然而，長期以來，很多學(xué)校的校本教研中未充分發(fā)揮其管理和服務(wù)功能，在教研、培訓(xùn)和科研方面只是簡單的上傳下達。其中很重要的原因是教研室主任年輕化，其本身的專業(yè)內(nèi)涵有待提高，為了充分發(fā)揮教研活動的專業(yè)引領(lǐng)作用，需要發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，讓學(xué)科帶頭人在教研活動中引領(lǐng)專業(yè)問題探討，教學(xué)問題探討，分析學(xué)生需求，提升教師的專業(yè)能力，突出“研”的特點。吸收行業(yè)專家參與，深入的對教學(xué)和專業(yè)問題進行溝通和學(xué)習。加強校本培訓(xùn)的經(jīng)費支持，結(jié)合教師急需解決的問題進行培訓(xùn)，有的放矢，避免形式化。建設(shè)教學(xué)團隊，加強團隊交流，幫助教師成長。
（3）系統(tǒng)化教師的培訓(xùn)，減少無效培訓(xùn)。
建設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教師隊伍是一項長期的任務(wù)，同時，培訓(xùn)不可能是短暫的，也不可能即時產(chǎn)生效果。培訓(xùn)是一個連續(xù)的過程，因此，在實施培訓(xùn)目標上要采用分布走的思路，要有時間上的保證。強調(diào)步驟與時間，就能突出培訓(xùn)的有序性、連貫性和系統(tǒng)性。教師培訓(xùn)的活動不單是知識的學(xué)習，或者技能的訓(xùn)練，培訓(xùn)活動效果的轉(zhuǎn)化需要教師的實踐。從具體目標來看，步驟和時間在整個框架內(nèi)也不一定需要統(tǒng)一。可以根據(jù)內(nèi)容和受培訓(xùn)對象的特點，為不同的目標確立不同的步驟和時間。在這方面要充分考慮學(xué)校教師的意見和建議，即在實施目標的過程中，步驟要清楚，時間要有保證。
校本培訓(xùn)是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是教育的理論工作者與實踐者的正逐漸形成的基本共識。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師在教育教學(xué)中的“自主”，即教師能為自己的作為作“合理的辯護”，因為教師的專業(yè)發(fā)展過程中實踐性知識不斷豐富，實踐智慧不斷提升。實踐智慧是隱含于教學(xué)實踐過程中，與個體的思想、行為保持著一種“共生”的關(guān)系，但同時具有“情境性的”、“個性化的”，只能在具體的教育教學(xué)實踐中發(fā)展與完善，而不能以形式化或通過別人的“講授”而直接獲得，因而應(yīng)轉(zhuǎn)變對教師“成果”的理解。校本教師培訓(xùn)作為教師專業(yè)化重要途徑的理論依據(jù)如下。
一、教師知識的構(gòu)成
教師專業(yè)化是指教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。而教師的知識和認識影響到教學(xué)活動的每一方面，如教師與學(xué)生的關(guān)系；教師對課程的理解，以及此理解對學(xué)生生活的重要；教師是把觀念看成是教科書給定的還是以探討與反思為基礎(chǔ)；教師的課程計劃和對學(xué)生進步的評價，等等。因此本文就從校本教師培訓(xùn)對教師知識發(fā)展的影響來論證其作為教師專業(yè)化途徑的必要性。一般認為，教師的知識由三個方面構(gòu)成：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。
1.本體性知識是指教師所具有的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等。這是教師職業(yè)發(fā)展的必要條件，但不是充分條件，因為實踐證明，當教師的本體性知識達到一定水平后，與學(xué)生成績無明顯的相關(guān)性。另外，語文知識、數(shù)學(xué)知識等學(xué)科性知識具有很強的邏輯性，發(fā)展得也相當成熟，所以較易通過聽系統(tǒng)講授來獲得。再者，教師的本體性知識一般在職前教育都已達到了一定的水平。
2.條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)知識，是教師成功的前提條件。條件性知識也具有較強的邏輯性和系統(tǒng)性，所以通過教師的系統(tǒng)講授也能獲得。但條件性知識在我國的職前教師教育中大多處于“從屬”的地位，量和質(zhì)都沒有得到確切的保障。
3.實踐性知識是指教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課程情景知識及相關(guān)的知識。主要包括教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識，這些知識具有明顯的經(jīng)驗性質(zhì)，很難通過系統(tǒng)學(xué)科知識的學(xué)習來獲得，只能是通過教師個人的實踐來獲得。
從上述分析可以看出，本體性知識較易獲得，而且在其達到一定水平后與學(xué)生成績無顯著相關(guān)性，而一般在職前教育后教師的本體性知識都已達到了相當水平；條件性知識雖然在職前教育中已開始學(xué)習，但對其真正領(lǐng)會需要有教學(xué)實踐，而實踐性知識的獲得主要來自于教育教學(xué)實踐。因此，以教學(xué)實踐為核心的校本培訓(xùn)是教師職業(yè)發(fā)展的必要途徑。
二、教師專業(yè)發(fā)展的階段
無論是從整體上講，還是從個體上講，教師專業(yè)發(fā)展都是一個長期的過程，在這個過程中，必然要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的階段，人們有不同的觀點，所以也產(chǎn)生了許多的教師專業(yè)發(fā)展階段論，比如“關(guān)注”階段論、職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論等。雖然這些理論觀點各異，但它們有一個共同的理論支點，就是終身教育，即教師專業(yè)發(fā)展并不只存在于職前教育階段，而是存在于一個人的整個專業(yè)生活過程中。因此，我們可以將教師專業(yè)發(fā)展階段劃分為職前教育階段、入門階段和在職階段。教師的入職并不是意味著專業(yè)發(fā)展的停止，相反，它不僅是教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)，而且在很大程度上決定著教師專業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)與否。由此可以得出結(jié)論：教師的任教學(xué)校的校本培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。
參考文獻：
［1］林良章.教師校本培訓(xùn)指導(dǎo)者自身問題研究（之一）［A］.福建師大福清分校第十二屆科學(xué)論文研討會專輯論文集［C］，2004.
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［3］蔣愛軍.校本培訓(xùn)是民辦學(xué)校教師培養(yǎng)的重要途徑［A］.國家教師科研基金十一五階段性成果集（湖北卷）［C］，2010.
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；知識結(jié)構(gòu)；反思性教學(xué)
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）11-0349-01
一、教師專業(yè)發(fā)展的含義
“教師發(fā)展”是指教師在智能、經(jīng)驗以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程。教師發(fā)展(staff/teacher development)、在職教育(in-service education)、專業(yè)發(fā)展(professional development)、專業(yè)成長(professional growth)和職業(yè)發(fā)展(career development)等都是對教師專業(yè)發(fā)展的不同表述。盡管研究者對教師專業(yè)發(fā)展的理解各不相同,但基本的解析無外乎兩種:一種將之理解為教師專業(yè)成長的過程;另一種將之理解為促進教師專業(yè)成長的過程1 。外語教師專業(yè)發(fā)展與一般意義上教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的解釋2 。
二、高校公外英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
當代高校從事公共外語教學(xué)的老師普遍反映，所在高校對英語教師發(fā)展重視不夠，尤其是專業(yè)性較強的高校更傾向于發(fā)展專業(yè)學(xué)科，將大量的資金投入到專業(yè)課學(xué)科建設(shè)以及科研項目。因此難免忽略了公共外語學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，忽略對公共外語教學(xué)老師的專業(yè)培訓(xùn)與進修投資。雖然高校公外英語教師有很迫切的專業(yè)發(fā)展需求，但是希望得到進修機會的愿望難以滿足。由于缺少專業(yè)進修和理論充實的相關(guān)環(huán)節(jié)，從客觀角度來講，這在某種程度上制約了高校公外英語教師的專業(yè)發(fā)展，沒有充分調(diào)動起公外英語教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
三、促進教師專業(yè)發(fā)展的必要性
教育的發(fā)展處于一個舉足輕重的地位，關(guān)乎數(shù)以萬計學(xué)生的健康成長，更關(guān)系到國家的可持續(xù)發(fā)展。教育某種程度上決定了社會的發(fā)展前景，而教育的希望在于教師。因此教師素質(zhì)的高低是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，只有高素質(zhì)的教師才能教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。促進教師的專業(yè)發(fā)展勢在必行。
當前我國外語教學(xué)界正在著力改革以打破長期沿用的純語言、純文學(xué)的人才培養(yǎng)模式，加強復(fù)合型人才的培養(yǎng)。2004年開始的大學(xué)英語教學(xué)改革對高校英語教師提出了更高的要求，這就更加需要促進高校英語教師的專業(yè)發(fā)展。尤其是公外英語教師，由于其在教學(xué)過程中一直從事的是比較基礎(chǔ)性的授課，非常容易出現(xiàn)語言石化現(xiàn)象(fossilization),因此高校公外英語教師的專業(yè)理論水平，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念等都亟待發(fā)展與提升。
四、實現(xiàn)高校公外英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
首先，個人獨立進行專業(yè)發(fā)展方面。外語教師可以通過閱讀有關(guān)教學(xué)理論與實踐的新書和學(xué)術(shù)期刊,寫學(xué)術(shù)論文,進行反思性教學(xué)等方法來完成自身的專業(yè)發(fā)展。
（一）更新知識結(jié)構(gòu)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個教師主動適應(yīng)職業(yè)要求，不斷實現(xiàn)自我更新的過程，在這一自我更新過程中，既包括教師教育信念的不斷增強和教育教學(xué)技能的提高，也包括教師知識結(jié)構(gòu)的不斷完善。無論是在綜合性大學(xué)還是在專業(yè)性較強院校，伴隨著綜合性、交叉性學(xué)科的出現(xiàn)，對英語教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，即使是作為一名公外英語教師，也要求教師在課堂上有意識的將英語基礎(chǔ)知識與學(xué)生的專業(yè)課領(lǐng)域靈活地結(jié)合起來。這在客觀上為促進教師的專業(yè)水平提供了動力，使他們不斷地進行自主學(xué)習。另外，在教師參與課程開發(fā)的過程中，要以相應(yīng)的課程理論知識為前提。這就要求外語教師要認真學(xué)習英語教學(xué)的課程理論，包括課程組織、課程的評鑒與選擇、課程的設(shè)計與開發(fā)等，用科學(xué)的理論指導(dǎo)自身的工作實踐，以完善知識結(jié)構(gòu)。從而重組、更新知識結(jié)構(gòu)，以加快專業(yè)發(fā)展的步伐。
（二）開展反思性教學(xué)。波斯納（G.Jposner）指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多形成膚淺的知識。教師不應(yīng)該只滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，因為這會極大地限制教師的個人發(fā)展。反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。對教學(xué)經(jīng)驗的反思稱為教學(xué)反思，它是“一種思考經(jīng)驗問題的方式，要求教師具有理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。教學(xué)反思不僅要求教師從教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑和評價自己教學(xué)的有效性，還要運用反思的結(jié)果矯正不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實踐中加以運用?？梢?，教師的反思對自身成長具有多么重要的意義。在反思性教學(xué)中，教師可以通過對自己教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，來增進對教學(xué)現(xiàn)實的理解，從而提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)職業(yè)能力。
（三）開展英語科研研究。教學(xué)與科研相統(tǒng)一是大學(xué)的基本理念?？蒲泻徒虒W(xué)是相輔相成，彼此促進的。在教學(xué)中，可以激發(fā)靈感，開闊思路，發(fā)現(xiàn)研究課題。而研究成果又可以豐富教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，二者相得益彰。作為公外英語教師，在完成自身專業(yè)發(fā)展的過程中，可以有選擇性、目的性的去進行學(xué)術(shù)或者教改科研活動，發(fā)表相關(guān)論文，并完成相關(guān)書籍的撰寫。
其次，通過群體進行的專業(yè)發(fā)展,包括教師相互聽課,合作上課,交換教學(xué)日記,參加教學(xué)研討活動、研討班和學(xué)術(shù)會議等?？梢哉f,這些方式在外語教師整個職業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著更加重要而積極的作用。
另外，在教師專業(yè)發(fā)展過程中,教師實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標的有效途徑還包括脫產(chǎn)學(xué)習和進修。但目前在國內(nèi)由于外語教學(xué)資源和有關(guān)條件的限制,并不是每個教師都能經(jīng)常有這樣的機會來提高自身的職業(yè)水平,況且光靠一段時間的脫產(chǎn)學(xué)習和進修也是不夠的,所以大部分外語教師都是在教學(xué)的同時尋找各種機會逐步進行自我提高。
高校公外英語教師專業(yè)發(fā)展有其自身的緊迫性和社會環(huán)境下的必要性，本文通過對當代高校公外英語教師發(fā)展現(xiàn)狀的分析，提出了實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的一些有效途徑。我們應(yīng)該著眼于本土與現(xiàn)實，認真研究，努力實踐，爭取實現(xiàn)高校公共英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
研究發(fā)現(xiàn)，教齡與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，不同教齡段的幼兒園教師其專業(yè)發(fā)展在工作狀態(tài)、發(fā)展水平、發(fā)展意向、知識需求、發(fā)展途徑五方面均存在差異，l0年教齡段的幼兒園教師是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒園應(yīng)根據(jù)不同教齡段幼兒教師的不同需求和 能動作用建立分層培訓(xùn)體系。
【關(guān)鍵詞】 教齡 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展一、問題提 出教師專業(yè)發(fā)展是指教師要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達致專業(yè)成熟的境界 。在教師專業(yè)發(fā)展中，教師專業(yè)發(fā)展階段和內(nèi)涵是兩個重要 的內(nèi)容。
教齡作為考察教師專業(yè)發(fā)展階段的一種主要參數(shù)，是影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。已有研究表明，教師在其成長過程中會受到教齡因素的影響。國外一些研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)倦怠與教齡息息相關(guān)，feler指出，在教師發(fā)展的八個階段中，“引導(dǎo)階段”(從教后的前幾年 )和‘‘生涯挫折階段”(從教15年左右 )是職業(yè)倦怠的易發(fā)期 。近年國內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn) ，幼兒教師的專業(yè)能力隨著教齡的增加不斷提高，10年教齡和20年教齡是幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的兩個重要轉(zhuǎn)折點 。
為進一步了解教齡對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的影響 ，我們擬在已有研究的基礎(chǔ)上 ，對不同教齡段幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行全面的綜合考察，從工作狀態(tài)、發(fā)展水平、發(fā)展意向、能力需求、發(fā)展途徑五個方面深入了解教齡與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。
二、研究方法
本研究采用整體抽樣的方式，在六所幼兒園的教師中抽取樣本 164人 ，最后獲得有效被試 160人，均為女教師 ；將幼兒教師的教齡分為 6個教齡段 ，經(jīng)過分析 ，l6o名樣本教齡段分布為 ：3年以下 l4個 ，3～5年 24個 ，5～l0年 44個 ，ll～l5年 l6個 ，16～20年 20個 ，2o年以上 38個 。
本研究根據(jù)已有研究編制調(diào)查問卷，整個問卷分單選題和多選題兩種題型，內(nèi)部一致陛信度為o．756。
問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計采用 spss10．0軟件進行處理。
三、研究結(jié)果與分析
(一 )不同教齡段幼兒教師工作狀態(tài)教師發(fā)展 jiaoshifazhan 一 ～～一～___討；教齡在 10年以上的幼兒教師傾向于傳統(tǒng)的學(xué)歷進修和參與課題研究的培訓(xùn)活動。
四、討論與建議
(一 )教齡對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展 的影響本研究進一步證實 了關(guān)于教齡對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有很重要影響的研究結(jié)論 ，同時證實 了這種影響是 比較全面的 ，涉及工作狀態(tài) 、發(fā)展水平 、發(fā)展意 向、能力需求 、發(fā)展途徑五個方面，表現(xiàn)為不同教齡段的幼兒教師在這五個方面均存在不同程度的差異。
總體來說，不同教齡的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在一定 的差異性 ，這種差異反映出教師專業(yè)發(fā)展隨教齡的增長表現(xiàn)為高低波動變化的趨勢 ，具體表現(xiàn)為教齡在 l0年以下的教師其專業(yè)發(fā)展隨著教齡的增加不斷提高，教齡在 l0年以上的教師其專業(yè)發(fā)展隨著教齡的增加呈現(xiàn)下降趨勢。這一結(jié)果與國內(nèi)外的一些 相關(guān)研 究結(jié)果較 為一致 ，andersolwanicki(1984)的研究發(fā)現(xiàn)，教齡在 13～24年的教師較容易表現(xiàn)出自我成就感的降低 ；山東師范大學(xué)丁海東根據(jù)教齡來考察幼兒教師職業(yè)倦 怠的發(fā)展狀況時發(fā)現(xiàn) ，幼兒教師在參加工作后的 5～10年里是職業(yè)倦怠感發(fā)展的高峰 。由此可見，10年教齡是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。
(二 )不同教齡幼兒教師專業(yè)發(fā)展差異的原 因剛參加工作 的新教師工作時間短，人際關(guān)系相對比較簡單，對工作具有一定的好奇心，干勁較足，為了盡快適應(yīng)教學(xué) ，樂于學(xué)習，因此 ，其專業(yè)發(fā)展比較迅速。教齡較長的教師，尤其是 10年以上教齡的教師，在該時期既要在工作中取得成績的強烈期待又要兼顧個人家庭生活的身心負擔 ，以及最初對新工作的熱情的消失和對于來自教學(xué)的、人際關(guān)系和班級幼兒的壓力體驗逐漸加深，從而導(dǎo)致情緒衰竭和人格解體的程度上升是分不開的畸。研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在專業(yè)發(fā)展中最大的困難是缺少時間。
在工作中面臨的主要壓力有 19％來 自于各類考核、教學(xué)評比以及安排的各種活動，教師整天沉浸于繁雜的事務(wù)之中，窮于應(yīng)付，在這個過程中漸漸丟失了教育工作最為根本的價值，進而喪失了工作的積極性。因此，幼兒教師是否具有工作激情是造成不同教齡段教師工作狀態(tài)在工作態(tài)度 、加班意愿 、專業(yè)0a g0a xu i盎n ；{aoy0 20 {a j u n穩(wěn)定性和專業(yè)發(fā)展?jié)M意度四個方面存在差異的一個關(guān)鍵 因素 。
教師的成長過程就是教師的 自我發(fā)展過程 ，幼兒教師專業(yè)發(fā)展 自覺對專業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用 。本研究發(fā)現(xiàn) ，在對 “教師專業(yè)發(fā)展 目標”選項 中，大多數(shù)教師對 自我認識還沒有達到一定的境界 ，有明確目標的教師 5～10年教齡的教師得分最高，沒有或不知道該怎么確定 目標的教師隨教齡 的增加而增加 ，說明教齡越長越缺乏發(fā)展 目標的意識 。在對“教師發(fā)展期望”的調(diào)查 中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在這方面并沒有強烈的愿望，多數(shù)教師(38．9％)傾向于 “改進教學(xué)實踐”，其中 16～2o年 以上教齡的教師更傾 向于此 ，只有 13．7％的教師希望成為學(xué)科帶頭人。在對“日常是否有教學(xué)反思、寫教學(xué) 日記和閱讀教育教學(xué)類書籍雜志”時，10年教齡 以上教師的態(tài)度要優(yōu)于 10年教齡以下的教師，表示若幼兒有需求，則會做。同時，在訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師沒有專業(yè)發(fā)展的自覺意識，當問到“你們在教學(xué)中積累了許多寶貴的經(jīng)驗，可以把他們總結(jié)出來，提煉上升到理論層面，進而推廣”時 ，幼兒教師認為 “沒有這個必要 ，想要的東西網(wǎng)上都有，并且 自己的又超越不了別人的，何必浪費時間”。葉瀾教授認為，當人的發(fā)展水平達到具有較清晰地自我意識和達到自我控制的水平時，人能夠有目的、自覺地影響自己的發(fā)展 。具有自我發(fā)展意識的人對未來的追求中，包括鮮明地對 自身發(fā)展的追求，并根據(jù)自己的追求決定 自己的行為策略，一步一步地為實現(xiàn) 自己的理想人格 、才能和價值 目標而奮斗，這種自覺地追求與行為，是人的主觀能動性在人的發(fā)展方面的重要體現(xiàn)。從這一角度來說，發(fā)展自覺是造成幼兒教師專業(yè)發(fā)展 目標 、發(fā)展狀態(tài) 、發(fā)展期望差異的關(guān)鍵因素 。
教師專業(yè)知識對其自身發(fā)展起著決定陛的作用。 教齡在 10年以下的幼兒教師，正處于新手階段到熟練階段的轉(zhuǎn)變時期，這一階段的幼兒教師精力旺盛，接受能力比較強，所以對各種知識的需求量比較大。
此階段他們的主要任務(wù)是一方面將學(xué)校學(xué)習的知識學(xué)以致用 ，另一方面在新 的環(huán)境里學(xué)習新 的教學(xué)經(jīng)驗。將理論與實踐緊密結(jié)合。新課程改革，使教齡在 l0年以上的幼兒教師處于極度的矛盾之中，一方面這部分教師多數(shù)是中師畢業(yè)，以前接受的教育課教師發(fā)展jla0sh1fazhan幼兒教師的專業(yè)發(fā)展意向在本研究中是通過發(fā)展 目標、發(fā)展狀態(tài)、發(fā)展期望三個項目來考察的。結(jié)果顯示(見表 3)，在發(fā)展 目標 、發(fā)展狀態(tài)兩個方面均存在極顯著的差異(p
各個教齡段比較顯示，幼兒教師專業(yè)發(fā)展意向在發(fā)展期望 、發(fā)展狀態(tài)兩方面均隨教齡增加呈現(xiàn)下降趨勢，并且教齡在 10年以上的教師下降速度快于教齡 l0年以下的教師。
(四)不同教齡段幼兒教師知識需求圖 l 不同教齡段幼兒教師知識需求分析3年以下 3～5年 5～1o年 1l～16年 16～2o年 20年以上圖 1顯示，不同教齡段的教師對知識的需求明顯不同。10年以下教齡的幼兒教師對知識的需求量比較大，并且傾向于理論知識與實踐知識的結(jié)合，依次為教育專業(yè)知識(26．3％)、學(xué)科專業(yè)知識(26．0％)、新課改知識(24．6％)、學(xué)科教學(xué)知識(23．8％)、課程知302520151o50識 (21．5％)；教齡在 l0年以上 的幼兒教師對知識的需求比較有限，并且更傾向于理論知識，依次為教育專業(yè)知識(34．0％)、新課改知識(28．6％ o(五 )不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑圖2 不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑分析3年以下 3～5年 5～10年 11～16年 16~20年 20年以上圖2顯示，教師專業(yè)發(fā)展的途徑中，幼兒教師最 i為傾向的途徑是同伴互助(占72．7％)，其次是集體研 i討、專家指導(dǎo)。不同教齡段比較發(fā)現(xiàn)，不同教齡段的 ；圜 專家指導(dǎo)口集體研討一 教學(xué)反思■ 同伴互助口課題研究圜 教學(xué)評 比理倫學(xué) 習囡撰寫論文一學(xué)歷進修幼兒教師其專業(yè)發(fā)展的途徑明顯不同，并表現(xiàn)出一些新的特點：教齡在 l～10年左右的幼兒教師更傾向于能夠獲得實踐 眭知識的方式 ，如同伴互助、集體探8 6 4 2 0 8 6 4 2 o1 1l 1，1 1 1l本研究有關(guān)工作狀態(tài)的調(diào)查主要包括工作態(tài)度、加班意愿、對自身價值評估、專業(yè)穩(wěn)定性、專業(yè)發(fā)展?jié)M意度五個項 目。方差分析的結(jié)果表明(見表 1)，不同教齡段的幼兒教師工作狀態(tài)在專業(yè)穩(wěn)定性上存在極顯著的差異(po．05o各個教齡段比較發(fā)現(xiàn)，在工作態(tài)度、加班意愿、專業(yè)穩(wěn)定性專業(yè)發(fā)展?jié)M意度項 目中，從 5～lo年教齡段后幼兒教師工作狀態(tài)開始出現(xiàn)下降趨勢。
(二)不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平表 2 不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平分析3年以下 3～5年 5～10年 11～15年 16~20正 2o年 以上 tbtal 方差分析項 目m ean sd m ean sd m ean sd m ean sd m ean sd m earl sd m ean sd sig開設(shè) 公 開課 3．86 0．38 3．83 0_39 3．68 0．84 3．13 1．13 2．29 1_38 2．39 1．42 3．22 1．17 0．000幼兒園課程熟悉 2．86 0．38 3．08 0．51 3．23 0．43 3．25 0．7l 3．11 o．6o 3．oo o-33 3．11 0．48 0．470程 度自身知識、能力與幼兒園課程改革適應(yīng)程 3．14 0．69 3．17 0-39 3．32 0．48 2．63 0．74 2．oo 0．0o 1-37 0．50 2．60 0．94 0．000度使 用 多媒體 次數(shù) 2．43 0．53 2．50 o．52 2．18 o．50 2．14 0_38 2．11 0．60 1．94 o．42 2．19 0．51 0．094本研究通過考察幼兒 園教師開設(shè)公開課情況 、對幼兒園課程熟悉程度、自身知識能力與幼兒園課程改革適應(yīng)程度、使用多媒體次數(shù)四方面對其發(fā)展水平進行評價。表2顯示，幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平在開設(shè)公開課和自身知識、能力與幼兒園課程改革適應(yīng)程度兩個方面均存在極顯著的差異(p
各個教齡段比較來看，幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平的四個方面從 5～l0年教齡段后均呈現(xiàn)下降趨勢，其中自身知識、能力與幼兒園課程改革適應(yīng)程度方面，5～l0年段的教師專業(yè)發(fā)展水平顯著優(yōu)于其他教齡段 。
(三 )不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展意 向表 3 不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展意向分析3年 以下 3～5年 5～l0年 l1～15年 16～20年 20年 以上 toml 方差分析項 目m ean sd m ean sd m ean sd m ean sd m ean sd m ean sd m ean sd sig發(fā)展 目標 3．14 0．69 3．17 0．39 3．32 0．48 2．63 0．74 2．00 0．o0 1-37 0．50 2．60 0．94 0．000發(fā)展狀 態(tài) 4．00 o．00 3．42 o．67 3_36 0．49 2．63 0．74 1．89 0．78 1．74 0．56 2．79 o．98 0．000發(fā)展期 望 3．43 079 2．83 0．94 2．18 1．26 1．88 0．99 3_33 o．7l 2．68 0．82 2．59 1．o9 0．0040a gdalx0eq}anjfa0y { 20{{autu教師發(fā)展 jiaoshjfazhan程知識層次較低 ，內(nèi)容較少，甚至比較陳舊，急需新知識 、新能力的更新來提升 自己；另一方面這部分教師在長期的教學(xué)實踐中已形成了自己固有的教學(xué)模式，很多新知識、新能力不是 自己所能掌握的，有56．3％的幼兒教師認為對進一步提高教學(xué)水平感覺能力不足。因此，知識需求量呈下滑趨勢，說明了幼兒教師知識的發(fā)展過早進入 了退縮階段。幼兒教師對知識需求下滑這一趨勢也正好與教師專業(yè)發(fā)展水平從 l0年以上教齡開始下降的結(jié)論相一致。
教師專業(yè)發(fā)展途徑是影響專業(yè)發(fā)展的重要因素。
在新課程改革的影響下，幼兒教師并不認同傳統(tǒng)的學(xué)歷進修和各種培訓(xùn)活動，她們認為最有效果的途徑是教師集體本身的合作 、交流，并且這一現(xiàn)象在l～10年教齡的幼兒教師身上反映的最為明顯，說明lo年以下教齡的幼兒教師對 自己專業(yè)發(fā)展的需求最為強烈。綜上所述，對于造成不同教齡段的幼兒教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)諸多問題的因素，我們要把教師對主體專業(yè)發(fā)展的需求和意識，作為一個獨立影響的因素來考慮 。
(三)建議幼兒園根據(jù)不同教齡段幼兒教師主體對專業(yè)發(fā)展的不同需求和意識建立分層培訓(xùn)體系根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，處于不同階段的教師，其特點和專業(yè)需求有所不同，本研究證明了，不同教齡段的幼兒教師在工作狀態(tài)、發(fā)展意向、發(fā)展水平、知識水平、知識需求、發(fā)展途徑五個方面均有差異。同時，我們的研究還表明，10年左右教齡的幼兒教師更關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，他們專業(yè)發(fā)展的主動陛較高，對專業(yè)支持的需求較強。由此我們認為幼兒園在對教師專業(yè)發(fā)展提供支持時，應(yīng)兼顧幼兒教師的個性化需求，建立分層培訓(xùn)體系。
目前，對教師的培養(yǎng)更多關(guān)注的是教師群體特征，如教研活動、師資培訓(xùn)等。這種培訓(xùn)因能夠在短時間內(nèi)補充大量的新知識一度受到教師的歡迎 ，但這種培訓(xùn)只能在一個較大的層面上組織教師參加培訓(xùn) ，不能針對每一幼兒教師自身情況因材施教，教育實效較差 。20世紀 80年代以來 ，西方許多國家開始實行個性化培訓(xùn)方式，如以 “能力為中心”的在職培訓(xùn)；澳大利亞對新教師采取導(dǎo)人教育，為新任教師設(shè)小型培訓(xùn)課；美國為新任教師配備一位輔導(dǎo)教師，一般是由教學(xué)經(jīng)驗豐富、資歷深的教師擔任。所有這些方式都有一個共同目標，即針對教師的差異性，按照不同層次、不同需求對教師進行個性化分層培訓(xùn)。
為了促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，建議幼兒園加強對幼兒教師專業(yè)成長的需求研究，針對不同緯度不同專業(yè)發(fā)展追求的教師提供不同的培訓(xùn)，使不同層次的教師均能從培訓(xùn)中得到專業(yè)提升。
本論文是湖北省教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題 ：“幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及對策研究?！?項 目編號：2006b220)的階段性成果。
關(guān)鍵詞：特教教師 專業(yè)化發(fā)展 有效工具 博客
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中指出“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”。所以，“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”舉足輕重，“提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”與“強化信息技術(shù)應(yīng)用”則理所當然。《綱要》將“對特殊教育教師進行專業(yè)培訓(xùn)，提高教育教學(xué)水平”、“教育信息化建設(shè)”等列為2010-2020年組織實施的重大項目?！毒V要》還指出“特殊教育是促進殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑”及“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習、自主學(xué)習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力”等?？梢姡亟探處煹膶I(yè)化發(fā)展成為推動特教改革深入的重要條件，教師信息素養(yǎng)的提高無疑是推動教師專業(yè)化發(fā)展的催化劑。在2007年煙臺市聾啞中心建校一百二十周年的慶典期間，教育部特教處謝敬仁處長就強調(diào)提高聾校的教育教學(xué)質(zhì)量只有走聾校教師專業(yè)化道路，適當?shù)靥岢鎏厥饨逃龑W(xué)校教師專業(yè)化已經(jīng)是時候了。特教教師專業(yè)化發(fā)展迫在眉睫。
一、教師專業(yè)化含義
教師專業(yè)化（Teacher Professionalization）指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。要求教師不僅成為一個教書的職業(yè)人員，更要成長為一個具有專業(yè)化操作水平的專業(yè)人員。教師專業(yè)化是當今世界教師教育發(fā)展的熱點，發(fā)達國家教育發(fā)展的核心指標之一，我國教師教育改革的一個重要方向與必然需求。朱小蔓教授認為：“在某種意義上說，專業(yè)化發(fā)展就是培養(yǎng)一個自主發(fā)展的教師。實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展需要一個終身持續(xù)的進修、學(xué)習、提高過程?！?/p>
二、教師博客的功能
Blog=Web+Log即網(wǎng)絡(luò)日志，比紙質(zhì)日記快捷，利于保存和提取。博客因其建立的簡單性，操作的簡易性而呈現(xiàn)普及的可能性。任何人只要在互聯(lián)網(wǎng)上簡單注冊就可以免費擁有一個博客。最早把博客引入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的是上海師大的教授黎加厚、北師大的莊秀麗博士和上海虹口區(qū)教師進修學(xué)院的教師柳棟。教師寫博主要是表達想法，存儲知識，輔助教學(xué)并且與世界聯(lián)系。另外，博客培養(yǎng)了教師個人管理教育教學(xué)資源的能力。博客的確為教師專業(yè)化發(fā)展提供了一個廣闊的平臺一條整合的途徑。
1. 博客，教育的小助手
課堂教學(xué)和學(xué)校教研容易受時空限制，而博客可以超越傳統(tǒng)的時空限制，將個人隱形知識顯性化，全社會共享知識和思想。教師寫博是思考與研究之習慣養(yǎng)成的一個過程，記錄平時教育教學(xué)點滴感悟，從實踐中反思，在反思中進步。讀者可以在博客寫下評論留下反饋。教師博客有助于教師之間深度交流，師生之間平等溝通，是教育的小助手。很多地方和部門認識到教師博客的重要性，因為以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑。教研被公認為教師專業(yè)化發(fā)展的核心素養(yǎng)，其真正動力要來自于教師發(fā)展的內(nèi)在需求。而教師內(nèi)在的需求就是自我成長。
特教教師擁有的教育資源甚少，接受進修或與專家溝通的機會頗少。博客可以建構(gòu)資源，創(chuàng)造學(xué)習機會。特教教師創(chuàng)設(shè)博客，可以幫助實現(xiàn)專家指引、同伴互助、勤奮思考、探索研究，為教師成長注入活力為特教發(fā)展提供保證。
2. 博客，學(xué)校的新窗口
博客不僅具有鮮明的個性，而且可以集中教師資源展示特殊教育學(xué)校風采，增強特教師生的自信心。是縮小校際之間的資源差異和實現(xiàn)教育均衡化發(fā)展的一條值得重視和推廣的有效途徑。它山之石可以攻玉。特教教師博客對特校特教的發(fā)展有一定的宣傳作用，有助于關(guān)心特教的愛心人士、關(guān)心孩子成長的家長和特教對象們細致深入地了解特教了解特校了解特教的學(xué)生，而這個龐大的群體給予博客信息的反饋能讓特教教師掌握資源組合，洞察特教對象的心理特征，架設(shè)家校的橋梁，為特教教師的反思和成長提速。
4. 博客，學(xué)生的好朋友
在這個互聯(lián)網(wǎng)暢通的時代，在號召信息素養(yǎng)是現(xiàn)代社會公民的基本素質(zhì)的這個世紀，學(xué)生喜歡上網(wǎng)并非稀奇。特教學(xué)生也喜歡上網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)有很多負面誘惑。如何使學(xué)生不在網(wǎng)上浪費光陰不受網(wǎng)絡(luò)消極影響？博客則是引導(dǎo)方法之一。鼓勵學(xué)生寫博，在網(wǎng)上做些有意義的事情。學(xué)生寫博可以一舉多得，記錄成長足跡，鍛煉寫作，跟外界平等溝通，與教師親密往來。以博客為平臺，聾生可以與健聽人文字交往，提高寫作水平并更多地了解外面的世界。特教學(xué)生平時與外界健全人交往受限，接觸有限。但個體間（群體）的交往是個體獲得發(fā)展的基石，交往的作用應(yīng)不容忽視。顧明遠教授有文章提到“特殊教育應(yīng)是國民教育體系中的重要部分，特殊教育的任務(wù)是幫助有殘疾的兒童回歸主流社會，首先要幫助殘疾兒童建立自信心、自尊心和自強心。”特教教師需要有自信心，特教學(xué)生更需要有自信心。
結(jié)語
陳惠芳把博客比喻成促進教師專業(yè)化成長的“路路通”，由于博客的輔助，她“覺得自己在專業(yè)化道路上邁出了可喜的一步?！贝搜圆惶摗９P者寫博亦有收獲與進步。教師專業(yè)化是一個全新的話題，“特殊教育教師專業(yè)化是特殊教育的發(fā)展趨勢”，教師博客只是經(jīng)過實踐檢驗可以促進教師專業(yè)化發(fā)展的一個有效工具。僅靠博客去促進教師專業(yè)化發(fā)展是遠遠不到位的，教師博客需與其他工具如校本培訓(xùn)等配合，多管齊下方能更快更好地促進特教教師的成長。
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