時間：2023-03-21 17:06:58
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[摘要]師生關(guān)系是最基本、最主要的教學(xué)關(guān)系。有教學(xué)活動，就有師生關(guān)系。近年以來，中學(xué)校園里師生矛盾越來越突出，甚至出現(xiàn)學(xué)生辱罵、毆打老師的現(xiàn)象。所以在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過程中，處理好師生之間的矛盾就成了關(guān)鍵。從教師角度出發(fā)，讓學(xué)生感受到你的愛，覺得自己是被平等對待的這很重要。本人將針對一些實際案例進(jìn)行分析，從而去思考新型師生關(guān)系的構(gòu)建。
[關(guān)鍵詞]師生關(guān)系 案例 平等
由于教學(xué)過程中師生矛盾客觀存在，師生有時候發(fā)生沖突就在所難免。師生雙方是一種包含了友情、親情關(guān)系的復(fù)雜集合體，而其雙方達(dá)到的一種平衡，就成了構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵性因素。這其中，教師起著主導(dǎo)的作用。如何讓犯錯誤的學(xué)生覺得，他與其他同學(xué)甚至與老師是平等的，并且能深切的感受到老師對他的關(guān)愛，我覺得就是解決師生矛盾的良方妙藥。
產(chǎn)生矛盾沖突的原因有很多，俗話說，人頭過百，形形，有人的地方就有思想觀念的差異，有人的地方就有利益糾紛，有人的地方就免不了矛盾的產(chǎn)生。因此，師生矛盾沖突有其存在的客觀性，但是，只要我們主觀上做到努力，充分認(rèn)識矛盾產(chǎn)生的根源，許多矛盾是可以解決，甚至是可以避免的。比如：評價尺度的沖突，即對事物的是非，善惡，美丑，好壞等評價標(biāo)準(zhǔn)各式各樣。再有，教師觀的沖突。傳統(tǒng)的教育思想認(rèn)為，學(xué)生永遠(yuǎn)從屬于教師，所謂“一日為師，終生為父”，在傳統(tǒng)的教師視野內(nèi)難以容得來自學(xué)生的反對意見，一但教師的權(quán)威與尊嚴(yán)遭到了來自學(xué)生的挑戰(zhàn)，那么沖突就再所難免了。另外，不正常情緒引起的師生沖突。人在不良情緒和不健康的心態(tài)中往往會把平時不值得追究的問題看得過重,把平時認(rèn)為平和的問題,看得的極端復(fù)雜。
這些矛盾如何化解為動力呢?其實有很多辦法。
一、要建立起師生間平等的人格關(guān)系。
1、教師對一般“問題學(xué)生”存有偏見，導(dǎo)致教育行為失當(dāng)。許多教師認(rèn)為管束“問題學(xué)生”的惟一辦法就是要“狠”，必須壓服他們，務(wù)必把他們的銳氣“磨平”。由此，教師在師生矛盾發(fā)生時往往不能對學(xué)生一視同仁，甚至拿某個“問題學(xué)生”開刀，以便“殺一儆百”。這使得學(xué)生遠(yuǎn)離或敵對老師。
2、對一些優(yōu)等生有沒有特殊照顧。如果對一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生另眼相看，必定會使一些表現(xiàn)不那么好的學(xué)生心里有想法，甚至是出現(xiàn)了逆反心理，對你這個老師從此有了看法，于是就會在你的課堂上搗亂，說話，破壞紀(jì)律。
3、當(dāng)一些學(xué)生犯了比較大的錯誤是，要盡量地幫助、教育和疏導(dǎo)他們，不能動輒把他們趕出教師，或讓父母領(lǐng)回家，這只會讓他們加深對老師的不滿甚至是仇恨。
4、當(dāng)老師自己犯了錯，比如課堂上有了口誤，或者處理某件事情不得當(dāng)，要及時地進(jìn)行自我檢討、自我批評。學(xué)生渴望在老師這里獲得真正意義上的平等，所以，當(dāng)教師誠懇地向他們作自我批評的時候，他們就會感到自己的人格得到了尊重，心靈滿足了，也被感動了，自然容易原諒教師的過錯，并效仿教師改善自己的行為了。甚至我們將教師所犯的錯誤和改正錯誤的方法及過程展示給了學(xué)生，用親身經(jīng)歷和真情實感示范了認(rèn)錯、改錯的教育過程。
所以，我們要有有做服務(wù)型教師的新理念，真正堅持以學(xué)生發(fā)展為本和以學(xué)生為中心的兩個原則，真正有民主、平等的教育觀點。對所有的學(xué)生一視同仁，在思想觀念上不將他們分為三五九等，并且自己要正確、有效地使用批評和自我批評這一法寶，有了這樣的思想基礎(chǔ)，我們才能夠妥善地去解決各種矛盾。
二、用尊重與愛去化解矛盾。
其實，不管什么時候，一顆愛心都能起到春風(fēng)化雨的作用。處于青春期的中學(xué)生對成人、對與之發(fā)生沖突的教師、對家長普遍抱有成見，主要以逆反心理的形式呈現(xiàn)。這個時候，多去關(guān)心他們，讓他們覺得自己并不孤單，還有人理解他們。
1、對待學(xué)生，不能居高臨下，而是要把學(xué)生當(dāng)朋友，曉之以理，動之以情。使學(xué)生感受到老師的愛心和誠心，他們同樣也會把老師當(dāng)朋友，有什么樣的心事，有什么難以解決的矛盾都會去對你傾訴。
2、把師愛單獨送給制造矛盾的學(xué)生,讓他們受到特別的關(guān)注。班里曾經(jīng)有些同學(xué)厭煩語文,上課無精打采,成績搖搖欲墜,我一時毫無辦法,后來偶爾聽他們物理老師說這學(xué)生物理課極棒,反應(yīng)極快,我就請他到教研室來,真誠的告訴他,我聽到一個極好的消息,他問我是什么,我故意說反正聽到這個消息老師像中獎一樣。他急切的問我謎底,我就告訴他,他羞答答的,明顯很是感動,我不多說,他主動告訴我,學(xué)不好語文的原因,其實他挺上進(jìn)的,主動向我討教, 逐漸的他學(xué)習(xí)語文的積極性調(diào)動起來了,一旦他情緒低落時,我就用他特殊的物理成績鼓勵他,我成功了。這樣一一的談話,使得班里的十幾個厭煩語文的同學(xué),都喜歡上了語文這門課。他們的缺點都被我擊破,整個班級的課堂氣氛煥然一新。
3、強(qiáng)化情感互動。加強(qiáng)與學(xué)生的交流，決不放棄任何一個與學(xué)生交流的機(jī)會，也不放棄任何一個與學(xué)生家長交流的機(jī)會，了解學(xué)生的發(fā)展要求，謀求與學(xué)生實現(xiàn)情感上的認(rèn)同，有效地避免師生矛盾沖突。
教學(xué)過程的傳意互動，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新。互動課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動參與的機(jī)會，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時候，通過全過程參與習(xí)得新知。
具體地說：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么”“我想學(xué)會什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藥追?，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。
其二，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)”向“我學(xué)會”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
教師要在教學(xué)過程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計(即備教材，備學(xué)情，備教法，備學(xué)法，備媒體)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。設(shè)計好練習(xí)，指導(dǎo)實踐運(yùn)用，啟發(fā)創(chuàng)新意識。那么，具體如何操作呢？
互動教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段（發(fā)動—萌動）；聯(lián)動階段（調(diào)動—主動）；能動階段（助動—自動）。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點及其與認(rèn)識過程的對應(yīng)關(guān)系如下：
準(zhǔn)備互動——引發(fā)：學(xué)生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，感興趣，開始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。
開始互動——投入：學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望推入準(zhǔn)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)架設(shè)橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望，在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學(xué)習(xí)動機(jī)，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。轉(zhuǎn)
深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動作準(zhǔn)備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段，進(jìn)行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強(qiáng)練習(xí)，矯正錯誤，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識。
總之，在新課程中，通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，以師生互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系，已成為課堂教學(xué)的新模式。廣告語說：“讓城市互動起來”。那么，在教學(xué)上我們也應(yīng)：“讓師生、生生互動起來”！
隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，特別是獲取知識渠道的豐富，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式必須應(yīng)時而變。
（一）教師將由人類智慧的擁有者，示范者遷移到學(xué)生人生路上的領(lǐng)航者和監(jiān)督者。
1.教師是學(xué)生確立人生方向的領(lǐng)航人或指路人。教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)人，培養(yǎng)社會需要的人。一方面，青年學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師必需為學(xué)生指明發(fā)展道路和成長歷程，鼓勵學(xué)生腳踏實地，勇于創(chuàng)新。另一方面，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并協(xié)助他們找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高，開發(fā)自身潛能和發(fā)現(xiàn)個性特長，促使自己健康發(fā)展。
2.教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和監(jiān)督者。任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，僅靠說教和示范是不能獲取理想成果的，只有在過程中不斷強(qiáng)化，糾正、評估和監(jiān)督，并與學(xué)生一道分享成功與喜悅，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，調(diào)整方法與策略，獎勵優(yōu)秀鞭策落后等，才可能使學(xué)生螺旋式上升，波浪式前進(jìn)。
（二）教師將由知識的傳授者、課堂的主宰演變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的策劃者，參與者。過去，教師幾乎成為學(xué)生唯一獲取知識的渠道，教師的主要職責(zé)就是傳授知識，課堂完全被教師控制，課堂就是教師展示才華和灌輸個人意志的舞臺。當(dāng)前，差異性、多樣性和創(chuàng)造性發(fā)展成為了時代的主題；尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之積極參與教與學(xué)的活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力成了教育的核心內(nèi)容，因此，把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生動起來就是教師教學(xué)的主要職責(zé)。
（三）教師將由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的陪伴者和同路人。曾今，師生角色是對立的，是不平等，是單向的。教師擁有無上的權(quán)威，學(xué)生是被動的，在學(xué)習(xí)的過程中體會不了幸福，學(xué)習(xí)的熱情和靈感被消磨殆盡?，F(xiàn)在，他們需要情感上的共鳴；需要尊重、平等、民主和個性發(fā)展；他們需要生活上的長者，而不是居高臨下教導(dǎo)；需要老師分享他們的成功和喜悅，分擔(dān)他們的痛苦與困難；他們也希望老師不斷提升自身修養(yǎng)，完善個性，展現(xiàn)個人魅力，而不是“全對”的代言人。
（四）教師角色要求的拓展延伸教師的知識和學(xué)生的知識不是一桶水和一杯水的關(guān)系，教師的知識應(yīng)該是一條流動著的溪，一口噴涌而出的甘泉。教師也不再是蠟燭，他必須是長亮的明燈。教師必須不斷更新知識、擴(kuò)大視野、增加內(nèi)存，共享現(xiàn)代精神文明與物質(zhì)文明的成果。首先，教師要成為課程的開發(fā)者，不能唯教材而教，要有效的整合課程，開發(fā)適合實際的校本課程，實現(xiàn)課程的落地。其次，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，要在學(xué)生“學(xué)”上下工夫，提高教學(xué)效益，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。努力讓學(xué)生在學(xué)的過程中找到成就感和興奮點。最后，以研究者的心態(tài)參與教育教學(xué)，與時俱進(jìn)，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象，設(shè)定教育策略，總結(jié)教育規(guī)律，進(jìn)行教育反思，實現(xiàn)“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。
二、學(xué)生角色要求的遷移
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是教師的知識容器，是強(qiáng)制接受者，學(xué)習(xí)變成為老師完成任務(wù)。學(xué)生只有把發(fā)展當(dāng)成自身的需要，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，才能激發(fā)靈感開發(fā)潛能，才能主動提高，快樂成長。
（一）變被動接受者為主動提高者學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體。遇見問題，分析問題，解決問題是獨立的個體應(yīng)盡的本分，因此，學(xué)生“該學(xué)”；所學(xué)知識都是前人智慧的沉淀，是經(jīng)過驗證學(xué)生應(yīng)該擁有，也必須擁有的成長階梯，所以學(xué)生“須學(xué)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)并不孤單，教師一直陪伴在你身邊，為學(xué)生指明方向，提供解決問題的方法，解答疑惑，所以學(xué)生“能學(xué)”；通過學(xué)習(xí)提升能力，把學(xué)習(xí)變成習(xí)慣，達(dá)到“善學(xué)”的高度，這就是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
（二）變聽眾和模仿者為探究者和創(chuàng)新者學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師不應(yīng)該把學(xué)生變成教學(xué)的聽眾和模仿者，學(xué)生也不應(yīng)該把自己的主體地位讓給教師。一方面，教師所教授的都是沉淀久遠(yuǎn)成熟的知識內(nèi)容，它是開放的、而非教師獨家擁有，教師與學(xué)生獲取知識的渠道逐漸趨同，因此，在學(xué)術(shù)上，教師的優(yōu)勢是有限的，甚至毫無優(yōu)勢。于是，教師只有徹底拋棄“師父”的觀念，回歸主導(dǎo)地位，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，參與者和協(xié)作者。另一方面，學(xué)生只有在教師的幫助指引下，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、操作實驗、調(diào)查論證、搜集與處理信息、師生角色表達(dá)與交流等實踐活動，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)獲得知識、技能方法和技巧，體會成功的喜悅和失敗的辛酸，特別是在實踐中激發(fā)潛能和技術(shù)創(chuàng)新，強(qiáng)化興趣和確定發(fā)展方向。
1.學(xué)習(xí)空間變化。
在教育實習(xí)過程中，學(xué)生從以“教室課堂”為中心轉(zhuǎn)移到以“幼兒園班級”為中心，這種空間變化可能短時間激起學(xué)生對陌生環(huán)境的新鮮感，但由于學(xué)生對教育實習(xí)認(rèn)識深度的不同，加之師徒關(guān)系、同事關(guān)系、工作狀態(tài)等其他因素的影響，很多學(xué)生對此的新鮮感很快變成失望感，從而對實習(xí)產(chǎn)生消極情緒，影響實習(xí)效果。
2.認(rèn)識觀念變化。
部分學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)定位不清，就業(yè)方向不明確，教育實習(xí)時只是應(yīng)付；有的實習(xí)崗位與學(xué)生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實習(xí)生參與一些保育護(hù)理工作，或哪里缺崗，臨時讓實習(xí)學(xué)生去頂替，造成實習(xí)生不安心或頻繁換崗，這增加了實習(xí)的不穩(wěn)定因素，也給教育實習(xí)管理帶來難度。
3.學(xué)習(xí)方式變化。
學(xué)生在校學(xué)習(xí)時，是以“學(xué)習(xí)者”的身份從事教學(xué)化的學(xué)習(xí)活動，而在幼兒園進(jìn)行教育實習(xí)時，是以“學(xué)生和幼兒園教師”雙重身份從事職業(yè)活動。這就要求學(xué)生既要服從學(xué)校的監(jiān)督管理和約束，也要遵守幼兒園的規(guī)章制度。學(xué)習(xí)方式的突變，易造成學(xué)生的不適，需一定時期的磨合。
4.心理適應(yīng)期變化。
在校學(xué)習(xí)時只有師生關(guān)系和單純的同學(xué)關(guān)系，而在幼兒園面對的是師徒關(guān)系、復(fù)雜的同事關(guān)系以及位置不均等及具有利益沖突的人際關(guān)系。在與同事相處的過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差，這種交往障礙如不進(jìn)行適當(dāng)溝通、疏導(dǎo)，就會影響到教育實習(xí)的效果。
二、明確各階段指導(dǎo)重點，提高教育實習(xí)效果
（一）下園前的指導(dǎo)———加強(qiáng)“三觀”教育
1.學(xué)習(xí)觀教育。
學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育實習(xí)是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是將教育理論轉(zhuǎn)化為教育技能的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)者、研究者、教育者的身份與幼兒園職工共同從事教育活動，通過實際的教育教學(xué)訓(xùn)練，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識，提升自己的教師職業(yè)技能，提高教育實踐能力，從而為自己的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
2.吃苦觀教育。
學(xué)前教育?？菩腿瞬?，培養(yǎng)的是能勝任各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的應(yīng)用型人才。教育實習(xí)需要從幼兒園最基礎(chǔ)的工作做起，樹立一日生活各環(huán)節(jié)皆教育的正確認(rèn)識，全方位參與幼兒的一日生活管理與護(hù)理工作。要求學(xué)生做好吃苦的準(zhǔn)備，磨煉學(xué)生的意志和品質(zhì)。
3.敬業(yè)觀教育。
目前，幼兒園對實習(xí)學(xué)生的知識、技能和態(tài)度各有側(cè)重，而在知識、技能和態(tài)度這三項指標(biāo)中，最為關(guān)注的是態(tài)度，所以要加強(qiáng)對學(xué)生敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德教育。
（二）實習(xí)過程指導(dǎo)———“傳道”“、管理”“、解惑”
1“傳道”
指導(dǎo)學(xué)生做好心理調(diào)適，盡快適應(yīng)崗位工作。學(xué)生教育實習(xí)期間所要面對的是真實、復(fù)雜的教育實踐和班級管理，面對的是完全不同于學(xué)校的人際關(guān)系，學(xué)生在心理上受到前所未有的沖擊，會出現(xiàn)各種各樣的心理不適，指導(dǎo)教師要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和調(diào)適工作。在教育實習(xí)期間，學(xué)生要扮演實習(xí)者和教師兩種角色，接受學(xué)校和幼兒園的雙重管理。從幼兒園的角度來說，對實習(xí)學(xué)生是以教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育和管理，要求其遵守幼兒園的規(guī)章制度，完成教師崗位應(yīng)該完成的工作任務(wù)，這對提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有效實現(xiàn)教育實習(xí)的目的無疑是十分有益的。但實習(xí)學(xué)生往往習(xí)慣于自己的學(xué)生身份，認(rèn)為幼兒園對他們的要求太高、太嚴(yán)，難以適應(yīng)。因此，指導(dǎo)教師需引導(dǎo)學(xué)生擺好自己的位置，確定好自己的角色，學(xué)會用員工的意識思考問題和要求自己。教師通過談心、具體事例分析等對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行正確的“實習(xí)觀”教育，達(dá)到塑造、培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力、動手操作能力、合作精神和責(zé)任意識等目標(biāo)。
2“管理”
關(guān)注實習(xí)全過程，促進(jìn)學(xué)生實踐性知識的獲得。追蹤學(xué)生教育實習(xí)全過程，對于學(xué)生實習(xí)崗位、實習(xí)紀(jì)律、實習(xí)過程、實習(xí)成績、實踐材料、考勤等進(jìn)行全程管理。重點圍繞為實習(xí)生習(xí)得實踐性知識創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)師范生的教育實踐能力得以提高。實踐性知識在教師專業(yè)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，獲得并不斷增長自己的實踐性知識不僅是每位在職教師的任務(wù)，也是準(zhǔn)教師在校期間的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。準(zhǔn)教師的成長是其學(xué)會教學(xué)，不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會化過程，也是其漸進(jìn)形成教育實踐知識和智慧的過程。擁有一定實踐知識的準(zhǔn)教師能夠從多種視角對未來工作中遇到的問題進(jìn)行整體把握，洞察多種可能性，進(jìn)而迅速做出決策。圍繞實習(xí)生實踐性知識的習(xí)得，指導(dǎo)教師要重點做好以下三方面的工作：首先，要為實習(xí)生創(chuàng)造寬松的教育實習(xí)環(huán)境。師范生在實習(xí)之初由于對幼兒園教育的具體情境缺乏足夠的了解，不能很好地把握教師的角色要求。這時，指導(dǎo)教師要為實習(xí)生創(chuàng)造一種寬松的實習(xí)環(huán)境，要與學(xué)生建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系，以便實習(xí)生盡快適應(yīng)實習(xí)環(huán)境，發(fā)揮自身潛能。其次，要為實習(xí)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會。長期以來，幼兒園因擔(dān)心實習(xí)生組織活動會影響班級常規(guī)，從而增加安全隱患，因此，往往不愿意給實習(xí)生組織教育教學(xué)活動的機(jī)會，一般只讓其協(xié)助教師做一些配教或保育護(hù)理工作，這樣，實習(xí)生參與教育實踐的機(jī)會就比較少，實習(xí)生也就不能得到預(yù)期的發(fā)展。在這樣的情況下，帶隊指導(dǎo)教師要和實習(xí)基地園領(lǐng)導(dǎo)、園指導(dǎo)教師加強(qiáng)溝通，盡可能在有限的時間內(nèi)，為實習(xí)生多創(chuàng)造一些實踐的機(jī)會。第三，要指導(dǎo)實習(xí)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。由于幼兒園工作具體繁雜，園指導(dǎo)教師身兼多項工作，能專門指導(dǎo)實習(xí)生的時間非常有限。因此，需指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生學(xué)會主動請教，積極爭取教育教學(xué)實習(xí)機(jī)會。只有積極主動，才能為自己爭取更多的實踐鍛煉機(jī)會，也才能獲得更多的指導(dǎo)與實習(xí)收獲。
3“解惑”
教授方法與啟疑，培養(yǎng)反思意識。實習(xí)生在實習(xí)中不可避免地會遇到一些問題，由于缺乏實踐經(jīng)驗，他們在這些問題面前往往會束手無策。指導(dǎo)教師要和實習(xí)學(xué)生一起分析問題的原因，幫助實習(xí)生找出解決問題的方法，使學(xué)生在解決問題的過程中不斷習(xí)得實踐性知識，提高自己的教育實踐能力。教師專業(yè)化的不斷推進(jìn)，要求教師要成為研究者和反思者。波斯納認(rèn)為只有經(jīng)驗和反思交相融合，才能促進(jìn)教師的成長和發(fā)展：經(jīng)驗+反思=教師的成長。師范生不僅要有豐富的實踐性知識，更要有較強(qiáng)的反思能力。指導(dǎo)教師可以采用“示范”方式讓實習(xí)生了解活動組織與班級管理的基本規(guī)范；以“評議”促進(jìn)實習(xí)生進(jìn)行自我反思；以“研討”幫助實習(xí)生形成研究的意識和研究的習(xí)慣。不管采用什么方法對實習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，教育實習(xí)指導(dǎo)教師都應(yīng)充分發(fā)揮實習(xí)生的主體作用，促進(jìn)師范生的主動發(fā)展。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：教學(xué)幽默師生關(guān)系零距離
蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默”。研究表明在教書育人的領(lǐng)域中，如能讓正處于性格形成和口才發(fā)展的關(guān)鍵時刻的每一位小學(xué)生都能有機(jī)會受到富有幽默感的教師的熏陶，對其活潑開朗性格的形成和口才能力的發(fā)展會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此大凡教師都有必要研究幽默藝術(shù)，使自己成為一名具有豐富幽默感的，受學(xué)生歡迎的好教師。
幾乎所有的調(diào)查問卷都顯示，學(xué)生不喜歡表情冷漠呆板，語言寡淡無味的老師。而富有幽默感的教師則可有效貼近師生間的心理距離，深受學(xué)生歡迎。從教學(xué)調(diào)控藝術(shù)上說，干巴巴的講授會使學(xué)生“因噎廢食”。但如果融入了幽默，制造一點活躍氣氛，這對于調(diào)節(jié)知識講授的“輸出功能”，激活學(xué)生的接受與反饋，形成靈活積極的心理建構(gòu)，往往是很必要、很有效的教學(xué)策略。
怎樣讓幽默走進(jìn)音樂課堂，是我這幾年在音樂教學(xué)中的探索與嘗試。我以為它對于提高教師的親和力，促成師生間的零距離有其獨到的藝術(shù)魅力。孩子們一旦喜歡上你也即會在你的課堂教學(xué)中很好地與你配合，極大地表現(xiàn)出對你的課堂教學(xué)的熱忱。這樣你在課堂上將會如魚得水，駕輕車而行之。記得有一次教學(xué)《搖籃曲》一課，指導(dǎo)學(xué)生有感情演唱時，事先我沒有告訴學(xué)生該用怎樣的情緒、力度和速度。只告訴學(xué)生什么是“搖籃曲”的概念。即：哄寶寶入睡的歌曲。于是便讓學(xué)生放聲歌唱，唱完后我借用該曲的旋律接著串詞唱道：“爸爸，媽媽，我的瞌睡沒了”唱罷還模仿嬰兒委屈地哭了幾聲，同學(xué)們笑得前伏后抑，他們馬上意識到該用輕柔的聲音演唱了。第二遍演唱時學(xué)生的聲音輕了下來，但速度欠慢，而且沒有注意用連音唱法，不連貫，我又夸張地邊唱邊做起日本鬼子進(jìn)村的動作。唱完第一句后，我說：這回，寶寶準(zhǔn)從搖籃里蹦出來說：“媽媽，日本鬼子進(jìn)村來啦！快跑呀！”。這下又把學(xué)生給逗樂了，此時我抓住時機(jī)告訴學(xué)生，演唱“搖籃曲”之類的歌曲，要唱得輕柔、連貫，速度應(yīng)用慢速，要唱出寧靜，柔和的感覺。學(xué)生心悅誠服，記憶深刻，再次演唱，心中自明。
又如在課堂教學(xué)中，有時難免會出現(xiàn)一些教學(xué)矛盾，但教師的一個淺淺的微笑，一個小小的姿勢動作，都可成為傳遞教學(xué)幽默信息的渠道與媒介，都可以幽默地折射出教師內(nèi)心情緒的表露過程。教師若能用喜劇化的方式來制造幽默，緩和教學(xué)矛盾實乃上策。如：一天，有位學(xué)生唱歌時聲音總是放不開，于是我做出了傾身側(cè)耳細(xì)聽的樣子，并將手貼在耳背。同學(xué)們被我幽默的姿態(tài)逗笑了，那位同學(xué)也笑著放聲歌唱了。
另有一次，課堂上我講得正酣，忽然發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生卻睡得正酣。于是我便幽了一默，我說：“我發(fā)現(xiàn)有一個同學(xué)聽得特別認(rèn)真，只見他口角涎水不斷——表明他聽得津津有味；他還頻頻點頭——哪是因為他覺得老師講得頭頭是道；且兩眼緊閉——我想他必定是在閉目深思，”話音剛落，全班同學(xué)哄堂大笑，那個同學(xué)也被同學(xué)笑醒，面露慚色，睡意頓消，整個課堂氣氛異常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。如此幽默的教育機(jī)智，淡入淡出，意境高雅，不費口舌，勿傷自尊。在獲得一定的學(xué)生對我的親和力實現(xiàn)師生間零距離的同時也乃教學(xué)之上策。
法國著名的演講家雷曼麥說:“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直接了當(dāng)?shù)靥岢龈鬃屓私邮??！庇浀?，有一次教學(xué)《山林的歌》，教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有感情演唱。說實在這樣的課遠(yuǎn)沒有學(xué)習(xí)新歌時來得能吸引學(xué)生，同學(xué)們唱得也絲毫沒有一點生氣，我真擔(dān)心怕提不起學(xué)生的興趣。適逢此時有兩位學(xué)生在竊竊談笑，我立馬提請了兩位，原來他倆覺得這首歌有點象繞口令，暗地里竟展開了繞口令比賽。為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不岔開此課，我因勢就導(dǎo)，我說，繞口令我也會點，接著我清了清嗓子，嗯哼兩聲便說：“現(xiàn)在我們要討論一個問題，這個問題本來是不成問題的問題，問題是這個問題已經(jīng)出了問題，所以不成問題的問題終于成了一個問題。現(xiàn)在的問題是解決這個問題，解決這個問題的問題是我們必須要重視這個問題，所以接下來我們的問題是討論解決這個問題?！闭f到此處我一邊順著說一邊在黑板上板書——“有感情地演唱歌曲”。我一口氣講完，全班一片嘩然，接著我便進(jìn)入主題，讓大家為了解決這個問題群策群力。有人說，應(yīng)該唱得活潑跳躍些，有人說，應(yīng)該用有彈性的聲音演唱，有人說臉上應(yīng)帶著甜甜的微笑，有人說……孩子們激情洋溢，課堂氣氛空前，教學(xué)效果自然達(dá)到了時半功倍的理想境界。:
教師和學(xué)生的關(guān)系影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師要尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教師要積極拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這樣才會有助于提高思想品德課堂教學(xué)效率。
2．要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，教師要堅持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師要積極設(shè)計一些有趣的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，感悟課堂上要講授的知識和道理，讓學(xué)生能夠理解，然后促使自己進(jìn)步，逐漸適應(yīng)這個社會。
3．要優(yōu)化課堂教學(xué)
要想提高初中思想品德課堂效率，還要優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的思想品質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（1）教師要深入研究教材，只有教師充分了解教材的內(nèi)容，才能更準(zhǔn)確、更細(xì)致地進(jìn)行講解，才能更好地提高思想品德課的課堂效率。教師進(jìn)行詳細(xì)的備課，才能精心設(shè)計出一些教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。教師通過閱讀大量有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的參考書籍，結(jié)合學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些課外知識，不僅活躍了課堂氣氛，增長了學(xué)生的知識，同時還豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，從而提高思想品德課課堂效率。（2）教師要把理論知識聯(lián)系到實際生活中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中感悟道理，幫助學(xué)生學(xué)會做人，從而促進(jìn)自身的進(jìn)步。因此，在思想品德課堂上要注重實踐的重要性，要把理論知識和生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在豐富的生活中認(rèn)識自我，感悟做人的道理，并且在生活中建立良好的人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)步和成長。（3）教師要積極改進(jìn)自己的教學(xué)手段，通過豐富多彩的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時教師要結(jié)合學(xué)生的基本情況，深入把握教材的內(nèi)容，為學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，通過這樣有趣的教學(xué)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：婺城區(qū)農(nóng)村教師調(diào)查對策
當(dāng)前我國教育存在的問題很多，但最突出的問題應(yīng)該是教育公平問題。教育公平，是指全體社會成員可以自由、平等地選擇和分享各層次公共教育資源。作為維系國運(yùn)興衰的教育公平，自然是人們關(guān)注社會公平問題的焦點。而對教師的公平更是教育公平的前提。
婺城區(qū)位于浙江省中部，是省級教育強(qiáng)區(qū)。雖是金華市的核心城區(qū)，但有18個農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，因此城鄉(xiāng)差別很大。去年下半年換屆后的婺城區(qū)教育工會對農(nóng)村教師的學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、工作環(huán)境、身心健康、思想狀況、經(jīng)濟(jì)收入等方面作了深入調(diào)研；同時向一環(huán)線內(nèi)的城區(qū)學(xué)校發(fā)出768份調(diào)查問卷作對比，通過對比找出城鄉(xiāng)教師間的某些差距。通過調(diào)研，旨在有效幫助農(nóng)村學(xué)校解決一些急需問題，進(jìn)一步穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，實現(xiàn)教育行政部門提出的均衡、優(yōu)質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.調(diào)查情況
1.1農(nóng)村教育發(fā)展較快
從調(diào)查中聽到的和看到的情況看，這幾年我區(qū)農(nóng)村教育有了較快的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：一是校舍漂亮了，這得益于省政府“食宿工程”項目的實施；二是教師的工資由區(qū)財政直接發(fā)放，沒有了以往學(xué)校拖欠工資的情況；三是農(nóng)村教師隊伍建設(shè)進(jìn)一步提高，名師名校長進(jìn)一步增多；四是農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整逐步合理，資源得到優(yōu)化；五是農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高很快，讓長初中可以與四中、五中等城區(qū)各牌學(xué)校相媲美。
1.2存在的問題
1.2.1缺編情況普遍，職業(yè)學(xué)校尤其嚴(yán)重。除兩所學(xué)校（白龍橋?qū)嶒炐W(xué)和金華十中）因布局調(diào)整問題超編外，其它學(xué)校全部缺編，其中實驗中學(xué)、九峰職校缺編100%以上。這些學(xué)?；蚱刚埓n教師，或把缺編教師的工作量加到其他教師身上。造成農(nóng)村教師編制問題的主要原因：一是區(qū)財政狀況較差，嚴(yán)格控制教師進(jìn)入指標(biāo)；二是農(nóng)村工作條件、待遇差等原因，造成部分優(yōu)秀教師外流；三是專業(yè)學(xué)科教師如音、體、美等前幾年就較緊缺，人事部門在調(diào)配時往往先滿足城鎮(zhèn)學(xué)校的要求，致使農(nóng)村學(xué)校很難分到專業(yè)教師。
1.2.2學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職務(wù)普遍較低造成農(nóng)村教師比市區(qū)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)低的原因：主要是農(nóng)村教師在評職評優(yōu)中，由于缺少公開課、課題研究、論文指導(dǎo)等機(jī)會，再加上分配名額比例限制難以晉級。
1.2.3學(xué)科分布不合理。從教師的初始學(xué)歷和專業(yè)看，農(nóng)村學(xué)校教師尤其是農(nóng)村小學(xué)、大都畢業(yè)于金華師范學(xué)校和由代課教師轉(zhuǎn)正，因此出現(xiàn)這樣一種情況：①職業(yè)學(xué)校文化課教師多、專業(yè)課公辦教師很少；②小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科相對比較充足，有的學(xué)校還過剩，而專業(yè)的美術(shù)、音樂、計算機(jī)、英語教師就比較缺，特別是小學(xué)英語教師很少，大多由別的學(xué)科教師替代，大大影響了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，有的甚至無法開課。
1.2.4經(jīng)濟(jì)收入與市區(qū)教師差距明顯
由于婺城區(qū)所有教師的工資由財政直接支付，不存在拖欠教師工資的情況，但農(nóng)村教師的總體收入與市區(qū)學(xué)校比，還是有差距。同一類型教師，在農(nóng)村教書要比在城區(qū)一般學(xué)校教書每年平均少0.6萬元，更不用說與城區(qū)名牌學(xué)校比。這還是有財務(wù)帳目的實際收入，其他諸如旅游、實物發(fā)放、家教等隱性的收入沒有計算在內(nèi)。
另外，農(nóng)村教師的配偶，在機(jī)關(guān)事業(yè)單位的很少，基本上在企業(yè)做工或者待業(yè)在家，這也無形中拉大了與市區(qū)學(xué)校教師的收入差距。
1.2.5生活情況。農(nóng)村學(xué)校相對分散，一般從家到校的距離比較遠(yuǎn)。據(jù)調(diào)查，80%左右農(nóng)村教師上下班的交通方式主要是騎助動車等，乘班車的占16%，開私家車占1%。
在住房問題上，經(jīng)對895位農(nóng)村教師調(diào)查：享受單位房改房的71人，享受單位集資房的87人；沒有享受過單位分房和沒有得到任何住房補(bǔ)貼的658人，在這些教師中房產(chǎn)權(quán)尚未屬于自己的有142人，他們或住在自己父母家，或住學(xué)校集體宿舍，或在外面租房。
1.2.6工作學(xué)習(xí)情況。近幾年，隨著地方各級政府加大對教育的投入，農(nóng)村中小學(xué)校舍有了很大改觀，但教育教學(xué)設(shè)施沒有跟上要求。據(jù)調(diào)查反映，教師感到最缺少的工作條件是：教具與教學(xué)儀器，網(wǎng)絡(luò)課件、電腦、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備；辦公場所（教師辦公室擁擠）。
教師工作量較大。據(jù)抽樣調(diào)查統(tǒng)計，農(nóng)村教師目前所任教班級數(shù)平均3個班；小學(xué)教師周平均課時20.2節(jié)左右，初中教師為16.6節(jié)左右；在校工作時間平均達(dá)9個小時以上，還不包括教師備課、批改、查閱資料、參加會議、課外輔導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、家庭訪問、興趣小組等所需時間。在調(diào)查到教師本人對工作量的感覺時，895人中感覺很重的是382人，基本上是初中教師和職業(yè)學(xué)校教師，較重的是321人，合適的是181人，較輕的是11人。
農(nóng)村教師初始學(xué)歷一般不高，基礎(chǔ)相對薄弱，還有相當(dāng)一部分人是從代課、民辦教師轉(zhuǎn)正而來；此外，在現(xiàn)任的初中教師中，還有一部分老師是從小學(xué)教師中借調(diào)過來的，因而學(xué)習(xí)培訓(xùn)、知識提升顯得尤為必要。據(jù)對496名教師的調(diào)查統(tǒng)計，近三年參加校外非學(xué)歷培訓(xùn)累計天數(shù)不到一個月的是354人（占71.4%），不到一周的是127人（占25.6%），沒有參加任何培訓(xùn)的是15人（占3.0%）。
農(nóng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)不到位主要原因是“三少”。一是機(jī)會少，教育行政部門舉辦較高層次的培訓(xùn)，農(nóng)村學(xué)校可得到的培訓(xùn)名額很少，農(nóng)村教師很難有機(jī)會參加較高層次的培訓(xùn)；二是時間少，由于老師本來就缺編，即使有較好機(jī)會，有時為了不耽誤教育教學(xué)任務(wù)，也只能放棄培訓(xùn)；三是經(jīng)費少，由于農(nóng)村學(xué)校財力有限，培訓(xùn)需要的很大一部分經(jīng)費需要學(xué)?；蚪處熥陨沓袚?dān)（如培訓(xùn)費、交通費、住宿費等）。因此經(jīng)費問題是農(nóng)村教師培訓(xùn)的一道坎，在培訓(xùn)經(jīng)費無著落的情況下，許多學(xué)校或教師只能無奈地選擇放棄。
1.2.7身心健康情況。據(jù)對895位教師的調(diào)查，感到經(jīng)常身心疲憊的有368人；感到心理壓力較大，有時身心疲憊的501人；很少感到身心疲憊的只有26人。經(jīng)與農(nóng)村教師座談，他們的心理壓力主要來自四個方面：一是來自工作。即工作負(fù)荷重，內(nèi)容繁雜，工作時間長，問題學(xué)生難教等；二是來自環(huán)境。教育質(zhì)量競爭激烈，工作業(yè)績難以得到公正評價；三是來自生活。收入低，家庭負(fù)擔(dān)重，業(yè)余文化生活枯燥，交友空間狹窄，子女求學(xué)受阻，婚戀不盡人意等；四是來自社會。社會、家長期望值高，家庭教育不能與學(xué)校教育同步配合，教師的社會地位不高等。
農(nóng)村教師的身體素質(zhì)呈下降趨勢。據(jù)對895位教師調(diào)查，感覺身體狀況良好的是300人，一般的是428人，較差的167人。目前城區(qū)學(xué)?；旧献龅搅嗣磕陮處熯M(jìn)行一次體檢；而被調(diào)查的農(nóng)村教師中，一年一次的是112人，三年一次是427人，多年沒有體檢的有254人，從來沒有體檢的還有102人。
1.2.8對職業(yè)的態(tài)度。調(diào)查反映，農(nóng)村教師從整體上看思想狀況是健康的，他們中的絕大多數(shù)人能以樂觀積極的態(tài)度面對現(xiàn)實和困難，他們熱愛教師職業(yè)，教書育人、為人師表。但由于上述種種原因，也使一些農(nóng)村教師對教師職業(yè)有不同的態(tài)度。據(jù)對587位教師調(diào)查，表示喜歡教師職業(yè)的有243人，不喜歡的是85人，認(rèn)為說不清的是259人。絕大部分農(nóng)村教師心里對城鄉(xiāng)之間教師待遇差別感到不平衡，覺得在農(nóng)村當(dāng)教師太吃虧。調(diào)查顯示，20%以上的農(nóng)村教師積極想辦法往城鎮(zhèn)學(xué)校調(diào)，80%以上的教師表示如果有調(diào)城區(qū)學(xué)校的機(jī)會，會選擇離開農(nóng)村學(xué)校。甚至有不少校長也表示，如果有機(jī)會，寧可放棄校長職位，而到城區(qū)學(xué)校當(dāng)個普通老師。還有一些老師，尤其中老年教師認(rèn)為自己調(diào)城區(qū)學(xué)校不可能，在當(dāng)?shù)匾哺悴怀鍪裁疵茫蚨眠^且過，不思進(jìn)取，思想比較消極，缺乏作為一名教師的責(zé)任感。農(nóng)村教師這些不穩(wěn)定的思想因素，勢必影響到對學(xué)生的培養(yǎng)和農(nóng)村教育發(fā)展的后勁。
2.建議與對策
2.1統(tǒng)一思想
“教育優(yōu)先發(fā)展，促進(jìn)教育公平”是黨和政府的重大戰(zhàn)略，也是我國教育事業(yè)長期發(fā)展的戰(zhàn)略。教育公平既是社會主義和諧社會的重要內(nèi)容，也是和諧社會的實現(xiàn)途徑。區(qū)政府、教育行政部門和廣大教育工作者必須統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識“教育公平”的重要意義，尤其義務(wù)教育階段更要強(qiáng)調(diào)堅持“公平優(yōu)先、兼顧效率”的原則。從某種意義上說，城鄉(xiāng)教育水平的差距，最根本是師資的不公平。農(nóng)村師資隊伍建設(shè)的不盡人意，既與長期以來農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后有關(guān)，更是與有些地方政策和部門對“教育公平”的理解失之偏頗有關(guān)。因些必須統(tǒng)一思想，采取切實措施，逐步縮小城鄉(xiāng)差別，特別是師資隊伍間的差別，真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。
2.2完善機(jī)制
一是在做好教師工資由區(qū)財政直接支付的基礎(chǔ)上，真正落實教師平均工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員標(biāo)準(zhǔn)，實行區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師的“同城待遇”。二是要加大政府的調(diào)控力度，解決因經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一而造成不同區(qū)域教師待遇的不平衡問題。政府應(yīng)加大財政轉(zhuǎn)移支付力度，通過向經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)注入專項資金來解決該地區(qū)教師待遇低的問題，使他們享受到與城區(qū)教師差不多的待遇。教育行政部門也要加大調(diào)控力度，例如對學(xué)校預(yù)算外資金掌控和調(diào)控，以縮小城鄉(xiāng)間、區(qū)域間、校際間獎金、福利的差距等等。
2.3加大投入
區(qū)政府要把農(nóng)村義務(wù)教育作為教育投入的重點，切實為農(nóng)村教師創(chuàng)設(shè)良好的工作學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，尤其要加快改善邊遠(yuǎn)山區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦學(xué)條件，增強(qiáng)農(nóng)村教師的職業(yè)吸引力，提高農(nóng)村教師的穩(wěn)定性。一是要積極實施城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展目標(biāo)，加快農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)合辦學(xué)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，整合教育資源，充分合理利用教育資源，實現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)；二是要提高農(nóng)村義務(wù)教育生均公用經(jīng)費額度，并確保經(jīng)費按時足額到位，以保障學(xué)校日常開支，同時幫助改善學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)設(shè)施及教師的辦公條件；三是要對農(nóng)村教師適度傾斜政策，實行農(nóng)村及山區(qū)教師生活補(bǔ)貼制度，分級確定補(bǔ)貼額度。要特別關(guān)注農(nóng)村困難教師群體，及時解決他們的后顧之憂，使他們能安心投入教育教學(xué)工作。
2.4穩(wěn)定提高
一是要建立穩(wěn)定的供給渠道。針對農(nóng)村學(xué)校教師缺編問題，區(qū)政府要責(zé)成人事、教育、財政等部門聯(lián)合深入調(diào)研農(nóng)村教師編制，并使其合理化，尤其對邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的教工編制要采取適當(dāng)放寬的傾斜政策。同時要完善農(nóng)村教師的培育體系。師范院校應(yīng)加大對農(nóng)村中小學(xué)綜合類課程，特別是英語、計算機(jī)、藝術(shù)類專業(yè)教師的培養(yǎng)，根據(jù)需要設(shè)置課程，多培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校緊缺的教師；也可采取為農(nóng)村中小學(xué)定向培養(yǎng)教師的形式；還可以通過向社會公開招聘、從城鎮(zhèn)學(xué)校選派調(diào)配等形式，以保證農(nóng)村教師足額穩(wěn)定。
二是要加強(qiáng)現(xiàn)有農(nóng)村教師的教育和培訓(xùn)。進(jìn)一步落實省政府關(guān)于《農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程實施辦法》，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校培訓(xùn)需求大，而實際經(jīng)費短缺的情況，應(yīng)為農(nóng)村教師提供更多的免費在職進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會。同時要進(jìn)一步完善培訓(xùn)內(nèi)容和形式，在原有傳統(tǒng)授課培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，建立適合我區(qū)實際的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系，以現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育為突破口，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式和方法的更新及發(fā)展，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。通過培訓(xùn)，全面提高農(nóng)村教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)專業(yè)化的農(nóng)村教師隊伍。
2.5城鄉(xiāng)流動
構(gòu)建區(qū)域中小學(xué)教師定期流動制度是解決城鄉(xiāng)教師差別最根本的途徑。國外實行的城鄉(xiāng)教師“輪崗制”值得我們借鑒，《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》也明確提出：“要采取各種有效措施，建立區(qū)域內(nèi)骨干教師巡回授課，緊缺專業(yè)教師流動教學(xué)，城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教服務(wù)等項制度?！?/p>
城鄉(xiāng)教師流動可分三步走。第一步：區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校教師相互交流。鼓勵和引導(dǎo)城區(qū)辦學(xué)水平較高的學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校建立長期穩(wěn)定的“校對校”對口支援，鼓勵引導(dǎo)市區(qū)學(xué)校的名教師、骨干教師定期到農(nóng)村學(xué)校講課指導(dǎo)，幫助農(nóng)村學(xué)校教師提高業(yè)務(wù)水平。第二步：市區(qū)學(xué)校的部分教師必須到農(nóng)村學(xué)校支教若干年，并以此作為評職評優(yōu)的先決條件；農(nóng)村學(xué)校也輪流選派部分教師到市區(qū)學(xué)校從教若干年，在互相交流中人事關(guān)系保留在原單位，工資福利待遇都與原單位教師相同，即“人走關(guān)系留”。第三步：在區(qū)域內(nèi)所在城鄉(xiāng)中小學(xué)教師（除特殊情況外）根據(jù)學(xué)校需求由教育行政部門統(tǒng)一調(diào)配，把教師從“單位人”變成“系統(tǒng)人”。一般以三至六年為一輪，無條件在城鄉(xiāng)學(xué)校之間流動，一名教師在同一學(xué)校連續(xù)任教一般不超過六年。區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師完全實行“同工同酬”，即統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調(diào)配，規(guī)定城鄉(xiāng)教師流動義務(wù)、流動對象、流動時間、保障措施、相關(guān)責(zé)任等。目前，婺城區(qū)已經(jīng)走了前面兩步，效果已經(jīng)顯現(xiàn)。
2.6工會作用
教育工會組織是農(nóng)村教師的“娘家”，提高農(nóng)村教師的生活品質(zhì)，促進(jìn)他們的專業(yè)成長，是工會組織的職責(zé)所在，要充分發(fā)揮教育工會特別是學(xué)校工會的作用，用工會的臂膀搭起關(guān)愛農(nóng)村教師的橋梁。首先要突出工會維權(quán)職能，提高學(xué)校工會破解民生民計難題的能力。深入調(diào)查研究，積極向上級部門反映農(nóng)村教師的實際困難，贏得黨政領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。關(guān)注涉及教職工切身利益的熱點、難點問題，積極爭取從體制、政策層面得到解決。進(jìn)一步完善農(nóng)村學(xué)校的教代會制度，讓教師享有充分的知情權(quán)、發(fā)言權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)，積極努力創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的校園環(huán)境，讓教師在精神層面獲得滿足。其次工會組織要開展多種形式的活動，提高教職工的素質(zhì)。一方面通過“三育人”等活動，提高農(nóng)村教師的職業(yè)道德水平；另一方面通過教學(xué)技能比武、勞動競賽等促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；還可以通過各種文化、體育、娛樂活動，豐富教師的業(yè)余文化生活，促進(jìn)他們的身心健康。再次工會組織要增強(qiáng)服務(wù)意識，多為農(nóng)村教師辦實事、做好事、解難事，特別要關(guān)注困難教職工群體，通過送溫暖、結(jié)對幫扶、愛心互助會等形式解除他們的后顧之憂，讓他們體會到集體的溫暖和人間的真情。
此外，工會組織還應(yīng)關(guān)注農(nóng)村教師的思想心理狀況，通過談心、心理咨詢熱線等形式及時與他們交流溝通，隨時了解教師真實的內(nèi)心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負(fù)面情緒向積極樂觀的情緒轉(zhuǎn)化，真正能彰顯工會組織在提高農(nóng)村教師全面素質(zhì)、穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍中的作用。
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參考文獻(xiàn)是說作者在論文當(dāng)中引用的他人的勞動成果，在文中引用的地方做上標(biāo)注然后依次用數(shù)字和方括號在論文的末尾列出來。關(guān)注學(xué)術(shù)參考網(wǎng)查看更多論文參考文獻(xiàn)，下面是小編整理的新型師生關(guān)系論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀借鑒。
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