時間：2023-03-21 17:07:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇審計本科畢業(yè)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
下載WORD版：沈陽音樂學(xué)院本科畢業(yè)論文撰寫要求及規(guī)范
為了進一步規(guī)范畢業(yè)論文的撰寫、格式和裝訂，提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，特制定本規(guī)范。學(xué)生須嚴(yán)格按照規(guī)范要求的格式，完成論文的撰寫工作。
一、畢業(yè)論文的寫作結(jié)構(gòu)
學(xué)生畢業(yè)論文應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：l、封面；2、摘要3、目錄；4、引言；5、正文；6、結(jié)論；7、參考文獻；8、附錄等幾個部分。
二、畢業(yè)論文內(nèi)容的要求及規(guī)范
（一）封面
封面包括系、專業(yè)、畢業(yè)時間、學(xué)生姓名、指導(dǎo)教師姓名。題目用宋體三號，居中；專業(yè)、學(xué)生姓名及指導(dǎo)教師姓名等用宋體三號，居中。封面由學(xué)院統(tǒng)一印制，統(tǒng)一裝訂。
（二）摘要
摘要是論文的內(nèi)容不加評論的簡短陳述，具有獨立性，包括中文摘要和英文摘要。一般不少于300字。關(guān)鍵詞，每份畢業(yè)論文選取3-5個詞作為關(guān)鍵詞，以顯著字符另起一行，排在摘要的左下方。包括中文關(guān)鍵詞和英文關(guān)鍵詞?！罢倍钟煤隗w小三號，字間空兩格，居中，上下各空一行。摘要內(nèi)容用宋體小四號，行間距為“固定值”23磅?！瓣P(guān)鍵詞”三個字用黑體小四號，加粗。
（三）目錄
目錄包括論文正文的章節(jié)附錄等序號、名稱和頁碼組成。章節(jié)既是論文的提綱，也是其組成部分的標(biāo)題?！澳夸洝倍钟煤隗w三號，字間空兩格，居中，加粗，上下各空一行。目錄下的各章節(jié)標(biāo)題用宋體小四號。
（四）正文
正文是論文的核心部分，占主要篇幅。正文一般包括引言（緒論）、正文主體兩部分。正文的第一段為 引言，“引言”二字用黑體三號，字間空兩格，居中，加粗，正文一律用宋體小四號，行間距為“固定值”23磅。標(biāo)題格式規(guī)定如下：
1、第一層次標(biāo)題居中，上下各空一行，用黑體，小三號。
2、第二層次標(biāo)題前面空二格，用宋體加粗，小四號占一行。
3、第三層次標(biāo)題前面空二格，用宋體，小四號占一行。
（五）結(jié)論
畢業(yè)論文的結(jié)論應(yīng)準(zhǔn)確、完整、明確、精煉，也可以提出建議、設(shè)想等?！敖Y(jié)論”二字用黑體小三號，字間空兩格，居中，加粗。
（六）參考文獻
一、會計學(xué)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析
平頂山學(xué)院是一所后升本的全日制應(yīng)用型二本院校。會計學(xué)專業(yè)作為學(xué)院第一批升本專業(yè)從定位與目標(biāo)、師資隊伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障等方面全面提升。尤其是2014年學(xué)院加入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟邁出了轉(zhuǎn)型第一步。同時學(xué)校將迎來2018年教育部審核評估。轉(zhuǎn)型審核評估給學(xué)院明確了辦學(xué)和人才培養(yǎng)定位。強化實踐教學(xué)，強化會計學(xué)專業(yè)的技能和應(yīng)用是今后辦學(xué)的方向。畢業(yè)論文作為重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)將成為會計學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個抓手。那么，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀如何?通過表1、表2可窺見一斑。
從表1、表2可以看出：2008級至2013級會計學(xué)專升本和2006年至2011年會計學(xué)本科優(yōu)秀論文比例只占2.7%(其中專升本優(yōu)秀論文占比為2.77%，本科占比為2.7%)，所占比重少;良好占48.3%;中等占41.7%;及格占7.3%。與社會實際密切結(jié)合的畢業(yè)論文少，案例研究少，實證研究更少。整體來講畢業(yè)論文質(zhì)量不高。
二、會計學(xué)本科畢業(yè)論文存在的問題及原因分析
(一)選題
選題的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到會計學(xué)畢業(yè)論文研究的成敗。從調(diào)查看，畢業(yè)論文選題空洞且大，教學(xué)科研與應(yīng)用題目偏少。選題定位不準(zhǔn)，學(xué)科交叉和創(chuàng)新性選題甚少。平頂山學(xué)院會計學(xué)專業(yè)升本后畢業(yè)論文選題的質(zhì)量雖有所提高，但離學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和審核評估的要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x。選題必須與科研課題、生產(chǎn)實踐和社會應(yīng)用結(jié)合起來，體現(xiàn)技能和應(yīng)用的需要。
(二)開題
開題環(huán)節(jié)存在的問題是：文獻的查閱處于敷衍狀態(tài)，簡單拼湊;對論文所選題目的研究背景和研究現(xiàn)狀理解不透徹;文獻有效成分的提取和分析與要研究的論文方案脫節(jié);寫出的文獻綜述篇幅很短。有些學(xué)生甚至害怕與學(xué)生討論和與教師溝通，所參考的文獻層次較低且比較陳舊。因為會計事項紛繁復(fù)雜不確定性很大且日新月異，陳舊的準(zhǔn)則及處理方法不能滿足實務(wù)工作的需要，更不能體現(xiàn)會計學(xué)畢業(yè)論文的培養(yǎng)要求。開題環(huán)節(jié)存在問題的主要原因是對會計學(xué)畢業(yè)論文的認(rèn)識不夠。所以將PDCA管理理念引入畢業(yè)論文整個教學(xué)過程是很有必要的。只有正確認(rèn)識開題環(huán)節(jié)，把文獻查閱和大學(xué)知識的積累應(yīng)用相結(jié)合，提出一個論文初步方案，約定時間廣泛聽取論證每篇論文的開題報告，充分醞釀補充意見，才能為下一步論文的寫作做好準(zhǔn)備。
(三)指導(dǎo)
經(jīng)過升本后幾年的實踐，指導(dǎo)環(huán)節(jié)的問題是：師生溝通次數(shù)少;包辦現(xiàn)象;沒通盤考慮研究過程;拖拉現(xiàn)象時有發(fā)生。部分學(xué)生在此過程中主動性差，等靠思想嚴(yán)重。教師為了考核評先評優(yōu)的需要不得不包辦。有的只是零碎的思路，沒有通盤考慮會計學(xué)畢業(yè)論文的進度出現(xiàn)問題的解決方法，缺乏對研究論文的可行性、一體性的系統(tǒng)思考。
(四)監(jiān)督
監(jiān)督過程存在監(jiān)督不到位問題。根據(jù)我校的情況，師資力量不足，一位教師要指導(dǎo)10位以上學(xué)生的畢業(yè)論文，同時還要完成大量教學(xué)任務(wù)，需要相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗水平和責(zé)任心，且沒有相當(dāng)經(jīng)費的支撐，難以保證教師對學(xué)生論文寫作的監(jiān)督力度，沒有辦法保證論文質(zhì)量。同時，學(xué)生方面自律能力差，各類考試的時間節(jié)點與畢業(yè)論文時間的沖突(公務(wù)員、碩士研究生、會計專業(yè)的資格證、教師資格證、金融系統(tǒng)的招考、選調(diào)生等考試)、實習(xí)找工作使學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時間大打折扣，這些原因都會給論文寫作造成不良影響。
(五)答辯
有部分學(xué)生認(rèn)為沒必要也不參加答辯，沒有系統(tǒng)的邏輯思維方式，對知識和綜合能力在實務(wù)工作中的作用認(rèn)識不夠。
三、PDCA理念指導(dǎo)下的會計學(xué)本科畢業(yè)論文改革措施
所謂PDCA(Plan-Do-Check-Action)，是美國質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出，由戴明采納，宣傳普及，是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序;是有效進行一項工作合乎邏輯的工作程序;是質(zhì)量管理行之有效的方法。轉(zhuǎn)型審核評估背景下將會計學(xué)本科畢業(yè)論文的教學(xué)和實踐引入PDCA管理理念，從大一起進行“計劃-執(zhí)行-檢查-行動”，貫穿四年大學(xué)生活的全過程。具體體現(xiàn)在開課計劃和日常教學(xué)工作中，大一、大二重在會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握;大二、大三重在各類活動中培養(yǎng)興趣，同時在課程設(shè)計上逐步思考畢業(yè)環(huán)節(jié)的研究方向;大四有了自己的設(shè)計，在查閱文獻的基礎(chǔ)上進行更深入的探索。PDCA管理方法涵蓋本科畢業(yè)論文整個環(huán)節(jié)，貫穿會計學(xué)本科周期，達到提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的目標(biāo)。筆者針對2015屆會計學(xué)本科和專升本畢業(yè)生共340名學(xué)生(2011級會計學(xué)本科95名和2013級會計學(xué)專升本245名學(xué)生)進行了問卷調(diào)查，調(diào)查在7學(xué)期第5周進行。發(fā)出問卷340份，收回有效問卷330份，設(shè)計問題10個，9個問題為選擇題，一個為文字描述。通過問卷從以下方面了解了學(xué)生的思想動向。
(一)學(xué)生對畢業(yè)論文的認(rèn)識
在對會計學(xué)畢業(yè)論文的認(rèn)知度上，有將近150名學(xué)生對畢業(yè)論文有正確認(rèn)識，認(rèn)為本科畢業(yè)論文是會計學(xué)本科生綜合能力的體現(xiàn)，有130名學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文是為獲得學(xué)士學(xué)位而為之，還有50名學(xué)生認(rèn)為會計學(xué)本科畢業(yè)論文應(yīng)該取消。在對畢業(yè)論文的規(guī)范和認(rèn)知度上僅有65%的學(xué)生表示清楚，有30%的學(xué)生表示完全不清楚。針對如此情況，必須將PDCA引入畢業(yè)論文的教學(xué)機制?！耙陨鸀楸尽保瑯淞€性化應(yīng)用人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮學(xué)生“自我規(guī)劃中的主體作用”。具體做法：第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)導(dǎo)論與學(xué)業(yè)規(guī)劃等課程，讓學(xué)生感悟到大學(xué)學(xué)習(xí)生活既有專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課還有重要的實習(xí)加漫長的畢業(yè)論文積累、制作、完成等環(huán)節(jié)。更應(yīng)該明白的是畢業(yè)論文是學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合實踐能力培養(yǎng)和提高的過程，同時也是對學(xué)生思想品德及學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的一次全面檢驗。更是大學(xué)生學(xué)會生存、實現(xiàn)自我發(fā)展的初步鍛煉過程。
(二)參加創(chuàng)新、本科校級課題院級課題申請
學(xué)校要有意識地組織學(xué)生參與課題申報工作，且對中簽的團隊給予適當(dāng)?shù)馁Y助，同時院級、校級要分開，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。
(三)選題
在學(xué)生選題方面，筆者對2006—2011級會計學(xué)340名畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查統(tǒng)計，有效調(diào)查330名。學(xué)生喜歡的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式是：提前進入會計學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)、參加創(chuàng)新活動，會計學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)講座。最喜歡的畢業(yè)論文開題方式是在導(dǎo)師的指點下自由發(fā)揮;最喜歡的畢業(yè)論文選題方式是與會計學(xué)實務(wù)相結(jié)合。簡言之，對畢業(yè)論文選題要提前介入、雙向選擇、真實課題、自主選擇、到實習(xí)單位完成畢業(yè)論文。選題在第6學(xué)期必須開始，選題時間意愿見表3。
從表3可以看到，90%以上的學(xué)生愿意將畢業(yè)論文在第8學(xué)期之前選題并雙向選擇指導(dǎo)教師。第6學(xué)期完成此項任務(wù)的占40%。在指導(dǎo)教師的雙向選擇上，調(diào)查結(jié)果見表4。
由此可以看出，學(xué)生對指導(dǎo)教師的選擇有3種態(tài)度：必要、不必要、無所謂。總體上說是有主見的。首先看重的是師德，其次是研究方向和科研能力，第三希望師生互選。
(四)師生交流
在調(diào)研中，我們著重從交流的形式、次數(shù)、內(nèi)容著手，并且對不重視畢業(yè)論文的原因進行了調(diào)查。結(jié)果見表5。
調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)通過師生交流，了解到學(xué)生對教師的認(rèn)可度。80%以上的學(xué)生認(rèn)為;教師認(rèn)真負(fù)責(zé)。只有1.5%的學(xué)生認(rèn)為教師馬虎敷衍。同時除了畢業(yè)論文外還有35%學(xué)生接受了教師考研方面的幫助，46%的學(xué)生接受了教師就業(yè)方面的指導(dǎo)。PDCA循環(huán)理念引入之后，在分布分流的作用下，學(xué)生有充足時間準(zhǔn)備論文工作。據(jù)了解學(xué)生主要利用寒暑假、課后、周末、期間長假、晚上開展論文工作。師生關(guān)系比較融洽，教師可進行個性化輔導(dǎo)。
(五)論文全程指導(dǎo)
通過調(diào)研，將PDCA管理理念貫穿畢業(yè)論文教學(xué)和實踐全過程改革探索與實踐取得了一定成效。主要表現(xiàn)在：第一，理念上的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型使今后教學(xué)改革的系統(tǒng)工程，在此過程中，以生為本是教育的核心內(nèi)容，是平頂山學(xué)院理論和實踐教學(xué)的應(yīng)有戰(zhàn)略選擇。第二，應(yīng)用綜合素質(zhì)的提升。PDCA開課計劃和管理理念能實時引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識畢業(yè)論文的重要性。在檢查、檢驗和反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗中逐步提升綜合素養(yǎng)，使學(xué)生從大一開始培養(yǎng)專業(yè)興趣，在以生為本的理念下，根據(jù)學(xué)生共性及興趣性格及智力的差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的專業(yè)點，且正確認(rèn)識課程小論文與畢業(yè)論文的關(guān)聯(lián)與差異;對學(xué)生來講學(xué)校與教師盡力使學(xué)生的興趣與專業(yè)達到一致學(xué)生的潛能才能發(fā)揮到極致。認(rèn)知還有畢業(yè)論文這個重要的實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)境界的同時注重綜合素質(zhì)的提升。通過開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論和學(xué)業(yè)規(guī)劃課程，使學(xué)生對整個大學(xué)生活有一個系統(tǒng)了解。大學(xué)的學(xué)習(xí)過程不但有基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，還有實訓(xùn)、實習(xí)、設(shè)計、課程論文和畢業(yè)論文。
在學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和改革的形勢下，學(xué)校加強了校企之間的深度合作，會計學(xué)專業(yè)與會計師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所合作，與大型企業(yè)聯(lián)合，利用寒暑假具體到會計師事務(wù)所實習(xí)，參與企業(yè)一些項目，得到初步的科研訓(xùn)練。通過PDCA在大學(xué)四年的循環(huán)和管理，學(xué)生有了一些成果，發(fā)表一些論文，參與一些課題，科研活動獲獎等，就會比較容易完成畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)。
(六)答辯
經(jīng)過學(xué)術(shù)不端檢測合格后，會計學(xué)本科畢業(yè)論文進入答辯環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)院轉(zhuǎn)型及審核評估的要求結(jié)合近幾年會計學(xué)本科畢業(yè)論文的實踐探索，對會計學(xué)本科畢業(yè)論文設(shè)置了7個答辯評量標(biāo)準(zhǔn)選題、文獻查閱及調(diào)研、論證分析、撰寫質(zhì)量、論文價值、譯文及格式、任務(wù)書執(zhí)行情況。本科畢業(yè)論文的成績包括平時成績、論文成績和答辯成績。以上7個標(biāo)準(zhǔn)僅為論文成績。具體評量內(nèi)容及要素見表6。
平頂山學(xué)院近幾年對會計學(xué)本科畢業(yè)論文實行的是實時評量，每位畢業(yè)生都要參加答辯。對往屆畢業(yè)生采取的是延時評審。隨著會計學(xué)本科畢業(yè)論文改革實踐的深入，論文的抽取、送審和通報將成為必然趨勢。河南省教育廳從2015屆會計學(xué)畢業(yè)生中抽檢論文3篇，建議在轉(zhuǎn)型中的二本院校嘗試引入“雙盲”審核制度。
會計學(xué)本科畢業(yè)論文的改革實踐與探索，是平頂山學(xué)院審核評估及轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個有意義的嘗試，同時也是一項系統(tǒng)工程，貫穿會計學(xué)人才培養(yǎng)的方方面面。引入PDCA管理理念，嘗試會計學(xué)本科層次雙盲審核，補充完善評量和評審指標(biāo)體系，是提升會計學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的重要途徑，同時也是會計學(xué)畢業(yè)論文順利通過審核評估的必要條件，是學(xué)校轉(zhuǎn)型評估的需要，也是會計學(xué)本科畢業(yè)論文改革的新思路，同時也是今后改革的方向。
>> 本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）存在問題及其改革 獨立學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）多樣化改革探析 物理學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）實踐教學(xué)改革初探 本科生畢業(yè)論文改革的行動研究 關(guān)于本科生畢業(yè)論文改革的探討 新時期高校本科生畢業(yè)論文存在的問題及對策 高校英語本科生畢業(yè)論文寫作中存在的問題及對策分析 試論如何提高本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量 高校本科生畢業(yè)論文設(shè)計教學(xué)研究 淺談本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)認(rèn)知情況調(diào)查 學(xué)以致用―淺談工科類本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)方法 關(guān)于本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）實踐教學(xué)方法的比較與探討 論本科生考研與畢業(yè)論文/設(shè)計沖突及對策 提高化學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文設(shè)計質(zhì)量的探討 公安院校本科生畢業(yè)論文教學(xué)改革研究 本科生畢業(yè)論文工作的改革與探索 本科生畢業(yè)論文存廢之爭與改革出路 智能專業(yè)本科生畢業(yè)論文改革的一些設(shè)想 本科生畢業(yè)論文問題調(diào)查報告 本科生畢業(yè)論文寫作中的問題研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
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計專業(yè)本科畢業(yè)論文要求總體上見《學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)周志》中的"哈爾濱工業(yè)
大學(xué)成人高等教育畢業(yè)設(shè)計(論文)要求",但在寫作目的,選題等方面,應(yīng)符合以下要求
:
〖BT1〗一,畢業(yè)設(shè)計(論文)的目的
1.提高學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)理論知識的能力,探討會計,財務(wù)管理前沿理論問題;
2.運用所學(xué)基礎(chǔ)知識,專業(yè)知識,提高學(xué)生綜合分析問題,解決問題的能力,提出并
解決財務(wù),會計實務(wù)中存在的問題;
4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,進一步提高學(xué)生的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì).
〖BT1〗二,畢業(yè)設(shè)計(論文)的選題
1.論文選題應(yīng)盡量理論結(jié)合實際,達到能運用所學(xué)專業(yè)知識,解決會計實踐中的問題;
2.應(yīng)注意選題的創(chuàng)新性,題目應(yīng)盡量避免與往屆重復(fù);
3.選題的難易程度,工作量應(yīng)適當(dāng),避免過于簡單,達不到本科畢業(yè)論文要求的工作量;
也盡量避免難度過大,影響完成質(zhì)量;更應(yīng)避免選題面過寬,過大,無法縱深探討.
以下論文寫作方向和題目,可供大家在選題時參考:
1.標(biāo)準(zhǔn)成本法在企業(yè)中的應(yīng)用研究
2.目標(biāo)成本法在企業(yè)中的應(yīng)用研究
3.責(zé)任會計在企業(yè)中的應(yīng)用研究
4.作業(yè)成本法在企業(yè)中的應(yīng)用
5.企業(yè)成本控制體系的建立
6.企業(yè)責(zé)任成本管理問題研究
7.企業(yè)成本管理中存在的問題及對策
8.上市公司信息披露問題研究
9.上市公司關(guān)聯(lián)方交易問題的實證研究
10.激勵股票期權(quán)理論及應(yīng)用研究
11.上市公司利潤操縱的行為與動機
12.資產(chǎn)減值對上市公司的影響?yīng)?/p>
13.企業(yè)重組的會計問題研究
14.上市公司會計報表信息質(zhì)量管理
15.企業(yè)兼并中的財務(wù)分析與財務(wù)決策
16.企業(yè)財務(wù)控制機制研究
17.企業(yè)激勵機制的建立
18.企業(yè)并購的會計處理方法研究
19.企業(yè)存貨管理中存在的問題及對策
20.資本結(jié)構(gòu)理論與應(yīng)用研究
21.優(yōu)化企業(yè)資本結(jié)構(gòu)的實證研究
22.激勵和約束機制在企業(yè)成本控制中的應(yīng)用
23.集權(quán)式財務(wù)管理體制在企業(yè)中的應(yīng)用
24.分權(quán)式財務(wù)管理體制在企業(yè)中的應(yīng)用
25.會計準(zhǔn)則的國際比較
26.企業(yè)財務(wù)網(wǎng)絡(luò)化管理研究
27.企業(yè)成本核算系統(tǒng)設(shè)計
28.計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計
29.會計會計報表系統(tǒng)設(shè)計
30.計算機會計學(xué)中總賬的設(shè)計分析
31.企業(yè)內(nèi)部控制制度的完善
32.獨立審計質(zhì)量控制
33.會計師事務(wù)所的質(zhì)量管理
34.企業(yè)內(nèi)部審計中存在的問題及對策
35.獨立審計風(fēng)險的實證分析
36.審計風(fēng)險及防范的實證研究
37.網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟條件下的審計模式研究
38.電子商務(wù)下的審計風(fēng)險及控制
39.人力資源會計研究
40.環(huán)境會計理論研究
41.債轉(zhuǎn)股問題及對策研究
42.風(fēng)險投資問題研究
43.商業(yè)銀行貸款資產(chǎn)管理
44.會計師事務(wù)所審計項目質(zhì)量控制研究
45.企業(yè)質(zhì)量成本管理研究
46.集團公司內(nèi)部審計問題探討?yīng)?/p>
47.企業(yè)對外投資財務(wù)控制研究
48.企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)財務(wù)控制研究
計專業(yè)本科畢業(yè)論文要求總體上見《學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)周志》中的"哈爾濱工業(yè)
大學(xué)成人高等教育畢業(yè)設(shè)計(論文)要求",但在寫作目的,選題等方面,應(yīng)符合以下要求
:
〖BT1〗一,畢業(yè)設(shè)計(論文)的目的
1.提高學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)理論知識的能力,探討會計,財務(wù)管理前沿理論問題;
2.運用所學(xué)基礎(chǔ)知識,專業(yè)知識,提高學(xué)生綜合分析問題,解決問題的能力,提出并
解決財務(wù),會計實務(wù)中存在的問題;
4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,進一步提高學(xué)生的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì).
〖BT1〗二,畢業(yè)設(shè)計(論文)的選題
1.論文選題應(yīng)盡量理論結(jié)合實際,達到能運用所學(xué)專業(yè)知識,解決會計實踐中的問題;
2.應(yīng)注意選題的創(chuàng)新性,題目應(yīng)盡量避免與往屆重復(fù);
3.選題的難易程度,工作量應(yīng)適當(dāng),避免過于簡單,達不到本科畢業(yè)論文要求的工作量;
也盡量避免難度過大,影響完成質(zhì)量;更應(yīng)避免選題面過寬,過大,無法縱深探討.
以下論文寫作方向和題目,可供大家在選題時參考:
1.標(biāo)準(zhǔn)成本法在企業(yè)中的應(yīng)用研究
2.目標(biāo)成本法在企業(yè)中的應(yīng)用研究
3.責(zé)任會計在企業(yè)中的應(yīng)用研究
4.作業(yè)成本法在企業(yè)中的應(yīng)用
5.企業(yè)成本控制體系的建立
6.企業(yè)責(zé)任成本管理問題研究
7.企業(yè)成本管理中存在的問題及對策
8.上市公司信息披露問題研究
9.上市公司關(guān)聯(lián)方交易問題的實證研究
10.激勵股票期權(quán)理論及應(yīng)用研究
11.上市公司利潤操縱的行為與動機
12.資產(chǎn)減值對上市公司的影響?yīng)?/p>
13.企業(yè)重組的會計問題研究
14.上市公司會計報表信息質(zhì)量管理
15.企業(yè)兼并中的財務(wù)分析與財務(wù)決策
16.企業(yè)財務(wù)控制機制研究
17.企業(yè)激勵機制的建立
18.企業(yè)并購的會計處理方法研究
19.企業(yè)存貨管理中存在的問題及對策
20.資本結(jié)構(gòu)理論與應(yīng)用研究
21.優(yōu)化企業(yè)資本結(jié)構(gòu)的實證研究
22.激勵和約束機制在企業(yè)成本控制中的應(yīng)用
23.集權(quán)式財務(wù)管理體制在企業(yè)中的應(yīng)用
24.分權(quán)式財務(wù)管理體制在企業(yè)中的應(yīng)用
25.會計準(zhǔn)則的國際比較
26.企業(yè)財務(wù)網(wǎng)絡(luò)化管理研究
27.企業(yè)成本核算系統(tǒng)設(shè)計
28.計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計
29.會計會計報表系統(tǒng)設(shè)計
30.計算機會計學(xué)中總賬的設(shè)計分析
31.企業(yè)內(nèi)部控制制度的完善
32.獨立審計質(zhì)量控制
33.會計師事務(wù)所的質(zhì)量管理
34.企業(yè)內(nèi)部審計中存在的問題及對策
35.獨立審計風(fēng)險的實證分析
36.審計風(fēng)險及防范的實證研究
37.網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟條件下的審計模式研究
38.電子商務(wù)下的審計風(fēng)險及控制
39.人力資源會計研究
40.環(huán)境會計理論研究
41.債轉(zhuǎn)股問題及對策研究
42.風(fēng)險投資問題研究
43.商業(yè)銀行貸款資產(chǎn)管理
44.會計師事務(wù)所審計項目質(zhì)量控制研究
45.企業(yè)質(zhì)量成本管理研究
46.集團公司內(nèi)部審計問題探討?yīng)?/p>
47.企業(yè)對外投資財務(wù)控制研究
48.企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)財務(wù)控制研究
1、所得稅會計探討
2、論納稅籌劃與財務(wù)管理的關(guān)系
4、.個人所得稅的納稅籌劃
5、納稅人權(quán)利及其保障初探
6、現(xiàn)行增值稅會計核算存在的問題及改革探討
7、消費稅會計存在的問題及改進
8、商品包裝物租金,押金涉稅會計處理探討
9、稅務(wù)籌劃在會計核算中的運用
10、債務(wù)重組涉稅會計處理
11、論對外投資涉稅會計處理
12、論企業(yè)合并與分立涉稅會計處理
13、現(xiàn)階段我國稅收優(yōu)惠政策利弊分析
15、論稅收政策對上市公司會計信息質(zhì)量的影響
17、論信息不對稱與稅收征管
18、論經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的稅收政策
19、論企業(yè)費用支出中稅務(wù)因素的財務(wù)策劃
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量評價；體系構(gòu)建
在工科類本科教育過程中，畢業(yè)設(shè)計是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，大學(xué)生們要學(xué)會綜合運用學(xué)過的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，來解決現(xiàn)實中的工程技術(shù)問題。通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生們的文獻閱讀能力、分析解決問題的能力、語言表達能力以及創(chuàng)新思維都能受到訓(xùn)練，其價值觀、工作作風(fēng)等綜合素質(zhì)也能得到提高，有助于其順利適應(yīng)工作崗位，早日成才[1]。因此說，本科畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
工科院校的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量主要通過成績來評定。畢業(yè)設(shè)計成績一般包括以下三部分：（1）指導(dǎo)教師評閱成績；（2）評閱教師評閱成績；（3）答辯成績，各部分所占比例各學(xué)校有所不同。該方式的主觀因素多，難以做出客觀、準(zhǔn)確、定量的評價，對學(xué)生乃至教師的積極性造成了一定影響[2]。本文從研究工科類畢業(yè)設(shè)計的特點入手，探索構(gòu)建科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系，以期對提高工科類高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有所借鑒。
1 目前畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價方法及存在問題
上述質(zhì)量評定方法主要存在下列問題[3]：
（1）帶有主觀性，評價原則和標(biāo)準(zhǔn)難控制
三部分成績按照比例組合成總成績，作為評判標(biāo)準(zhǔn)，可以減少主觀因素的影響，但仍無法避免主觀性。一般說來，某個評閱教師或答辯教師只了解自己所設(shè)計題目的工作量、難易程度、創(chuàng)新性和學(xué)生的完成情況， 對其他老師題目的情況只知其大概，于是在評價時往往受到指導(dǎo)教師的影響。而指導(dǎo)教師所給成績一般存在一定主觀性，甚至存在打“人情分”的情況。這種情況下，評閱教師參考指導(dǎo)教師的做法，就會放大這種主觀性影響。答辯教師的評分依據(jù)來自于三方面，一個是指導(dǎo)教師給的成績，一個是評閱教師的成績，再就是學(xué)生在答辯現(xiàn)場的表現(xiàn)。答辯教師參閱前兩者，會把前述的主觀性影響再度放大。而學(xué)生的答辯表現(xiàn)雖然起決定性作用，但短短的10～20分鐘，對于那些善于表達和表現(xiàn)的學(xué)生往往有利，對于一些不善言辭的學(xué)生則不大好，有時會出現(xiàn)平時不好好工作的學(xué)生答辯成績很高，而好好工作的學(xué)生卻不高的情況。
（2）缺乏過程性評價
華南師范大學(xué)課程教材研究所高凌飚教授[4]提出：“過程性評價不是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，而是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機、過程和效果的 三位一體的評價”。教育界已經(jīng)普遍認(rèn)識到過程性評價方式具有全面、靈活、及時、深入、可持續(xù)性等特點，不過目前這種方式主要應(yīng)用于課堂教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)中關(guān)于過程性評價的研究還比較少，有待于進一步探討。
（3）評價指標(biāo)體系和方法有待加強和完善
很多院校已經(jīng)注意到這一問題，并在進行畢業(yè)設(shè)計評價指標(biāo)體系方面的改革。其中， 以開題考核、中期考核和結(jié)題答辯考核為主要方式的“三階段考核”一定程度上彌補了單純的結(jié)題答辯考核的不足，但是很多院校的開題考核和中期考核仍屬形式主義， 只是為了應(yīng)對管理部門的檢查，并未引起學(xué)生和教師的足夠重視。另外，若涉及校外聘請的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，那么導(dǎo)師間的分值權(quán)重以及指標(biāo)設(shè)置、指標(biāo)分級等方面也是必須解決的問題。
2 畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則
畢業(yè)設(shè)計評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，應(yīng)采用目標(biāo)管理和過程管理相結(jié)合的方法，充分調(diào)動指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性。筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循如下原則[5]：
（1）導(dǎo)向性原則。指所建立的質(zhì)量評價體系要圍繞本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，反映畢業(yè)論文的基本要求，利用導(dǎo)向性評價指標(biāo)權(quán)重，使評價重點突出，引導(dǎo)并調(diào)動畢業(yè)設(shè)計教學(xué)各個環(huán)節(jié)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得到綜合提高。
（2）科學(xué)性原則。指質(zhì)量評價體系應(yīng)遵循學(xué)歷教育規(guī)律，符合教育管理要求；評價指標(biāo)的分類要科學(xué)合理，各項指標(biāo)之間相互獨立，自成體系，能客觀合理地反映本科教育畢業(yè)設(shè)計的情況。
（3）客觀性原則。指質(zhì)量評價體系應(yīng)考慮本科教育的現(xiàn)實客觀情況，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵上體現(xiàn)出客觀正確性和結(jié)構(gòu)平衡性，較準(zhǔn)確、較完整地提供畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量狀況的信息，把主觀因素降到最低，以利于畢業(yè)設(shè)計管理工作的完善和加強。
（4）系統(tǒng)性原則，即評價體系覆蓋畢業(yè)設(shè)計全過程，對畢業(yè)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)全面進行質(zhì)量管理和評價。
（5）可操作性和便捷性原則。指評價體系應(yīng)遵循重點突出、通用與兼容、簡明與可操作的原則，量化評價指標(biāo)體系，以達到對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的科學(xué)、客觀、全面的量化評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法簡單，具有可操作性。
3 本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
按照評價目標(biāo)的類型來分，本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價可分為過程評價和成果評價兩大類。成果評價就是對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果，例如論文、圖紙、作品等，進行評價；過程評價就是對整個畢業(yè)設(shè)計過程進行評價。必須將二者結(jié)合，才能給予學(xué)生公正的評價。具體地說，就是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的最終成績，由各個階段的各項評價成績共同構(gòu)成，每項評價內(nèi)容都有獨立的評價規(guī)則，并對應(yīng)一定的成績權(quán)重，最后加權(quán)計算出畢業(yè)設(shè)計的總成績。
3.1 選題階段
在選題階段，學(xué)生和指導(dǎo)教師要通過雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計課題。這個階段是畢業(yè)設(shè)計的開始階段，是后續(xù)工作的基礎(chǔ)。
指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)計之后，要同時給出設(shè)計任務(wù)書，說明課題的工作內(nèi)容和工作目標(biāo)，作為畢業(yè)設(shè)計過程的指導(dǎo)依據(jù)和最終結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)。在任務(wù)書中，每個課題都須對課題的難度、工作量、綜合訓(xùn)練程度、和科研項目的相關(guān)性、創(chuàng)新性等信息給出說明。上述信息都可以用參數(shù)（如A～E）來表達其程度，既能使學(xué)生對課題一個清楚的了解，又能作為未來評價的依據(jù)。
3.2 開題階段
在開題階段，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成兩方面的工作，一是閱讀與課題相關(guān)的文獻，二是完成畢業(yè)設(shè)計課題的總體方案。
文獻閱讀的成果是文獻綜述報告和外文文獻翻譯。文獻綜述報告和外文文獻翻譯都要按照科技文獻的書寫規(guī)范進行撰寫。指導(dǎo)教師對其報告的閱讀量、深度、翻譯的準(zhǔn)確性以及格式的規(guī)范性、文字?jǐn)?shù)量這五個方面進行評閱，并給出評價結(jié)果。
畢業(yè)設(shè)計課題的總體方案要通過開題答辯來進行評價。在完成開題答辯之前，學(xué)生要提交開題報告。開題報告應(yīng)當(dāng)包括對已有成果的分析和歸納、課題技術(shù)方案的設(shè)計、實驗條件和可行性分析、預(yù)期成果，以及清楚的進度計劃。開題答辯則除了上述內(nèi)容外，還考核學(xué)生的科研表達能力。開題階段的評價主要由指導(dǎo)教師來完成。
3.3 課題研究階段
在課題研究階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成課題研究。日常管理主要由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，因此指導(dǎo)教師需要保持與學(xué)生見面指導(dǎo)的頻度，及時了解學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進度，并對學(xué)生遇到的問題提供幫助。
課題研究階段的評價，可以分為兩部分。一部分是日常考核，包括學(xué)生的出勤情況，其依據(jù)是與指導(dǎo)教師見面的頻次；還包括學(xué)生的工作態(tài)度，主要依據(jù)是學(xué)生每個時間間隔內(nèi)完成工作的情況，以及對出現(xiàn)問題時是否積極主動去解決等；還有學(xué)生的創(chuàng)新意識，主要依據(jù)是學(xué)生是否有突破性思維或成果。另一部分則是中期考核，中期考核可以設(shè)置在學(xué)期的中間時段，也可以根據(jù)實際情況多設(shè)置一次。中期考核的方式可采用書面材料和中期答辯結(jié)合的方式。書面材料可以反映出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進展?fàn)顩r，階段性成果和存在的問題。而中期答辯可以由指導(dǎo)老師安排，由其所指導(dǎo)的學(xué)生組成一個小組，進行集體答辯。中期答辯的目的在于幫助學(xué)生理清研究思路，提高其口頭作報告的能力，還可以讓掉隊的學(xué)生看到差距，起到督促作用。中期答辯可由指導(dǎo)老師邀請其他老師參加，采用小組同學(xué)互評和老師打分結(jié)合的方式給出成績。
3.4 答辯階段
在答辯階段，學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計論文，并參加畢業(yè)設(shè)計答辯。答辯階段的評價，也可以分為兩部分。一部分是畢業(yè)設(shè)計的實物成果評價，包括紙質(zhì)論文；另一部分則是畢業(yè)設(shè)計答辯。
畢業(yè)設(shè)計的實物成果評價一般采用雙評閱法，即指導(dǎo)教師和評閱教師采用背對背方式分別評閱學(xué)生論文，對照“論文規(guī)范程度”、“綜合運用知識及文獻資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創(chuàng)新性”、“文字表達及邏輯性”以及“論文水平”、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書內(nèi)容和要求，開題報告的研究目標(biāo)以及論文閱讀的觀后感給出評閱成績。
畢業(yè)設(shè)計答辯的評價由答辯小組給出，根據(jù)學(xué)生的課題表述和回答問題情況等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及課題的實質(zhì)性完成情況進行評分。
值得注意的是，指導(dǎo)教師成績、評閱教師成績和答辯小組給的答辯成績應(yīng)當(dāng)獨立完成，避免后續(xù)工序受到前工序的影響，產(chǎn)生主觀因素。
3.5 后答辯階段
學(xué)生答辯后，畢業(yè)設(shè)計還有后答辯階段。
畢設(shè)論文經(jīng)修改完善后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將的相關(guān)畢業(yè)設(shè)計資料一起進行整理，并提交完整的畢業(yè)設(shè)計紙質(zhì)和電子資料。根據(jù)學(xué)生整理提交的資料的質(zhì)量、完整性進行評價，既有利于畢業(yè)設(shè)計成果的長期保存，也可以培養(yǎng)學(xué)生在課題研究結(jié)束后及時整理和移交的習(xí)慣。還要用一定的分值，鼓勵學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計成果進行延伸研究或利用，包括、書寫專利、開展后續(xù)研發(fā)、產(chǎn)品轉(zhuǎn)換等。
4 結(jié)論
針對當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計評價方法中存在的一些問題，文中首先提出了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則，在此基礎(chǔ)上，針對畢業(yè)設(shè)計的選題、開題、課題研究、答辯、后答辯五個階段，論述了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。該體系能比較系統(tǒng)地包含了畢業(yè)設(shè)計的各個方面，能比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯教師不同的評價目的，又能比較全面地對學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)作出較客觀的評價，具有較強的可操作性。
【參考文獻】
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[2]柳巧玲，米天勝. 高校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量綜合評價研究[J].南京審計學(xué)院學(xué)報，2010，7（3）：100-104.
[3]馬敬峰.論本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，（6）：36-37.
關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)體系；實驗；實訓(xùn)；實作
自1999年擴招以來，全國600多所高等院校中有500多所開設(shè)了會計及其相關(guān)專業(yè)。伴隨著會計學(xué)專業(yè)的蓬勃發(fā)展，其在人才培養(yǎng)方面存在的問題也逐漸凸現(xiàn)出來。據(jù)教育部高等教育司完成的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告》來看，人才培養(yǎng)中突出問題就是培養(yǎng)出來的本科畢業(yè)生解決實際問題的能力不強、創(chuàng)新能力較差，不適應(yīng)用人單位的需要。從用人單位對畢業(yè)生的意見看，他們對學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為不滿。
問題出在哪里呢?應(yīng)該說，致使牛業(yè)生實際工作能力與社會需求不對口徑的原因是多方面的，有教育體制的原因，也有資源配置效率和資金投入能力等方面的原因，但多年來形成的“重理論體系闡述，輕實踐體系探索”卻是最為直接的原因。現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究告訴我們，知識是在“干前學(xué)”和“干中學(xué)”兩個環(huán)節(jié)獲得的，實踐教學(xué)既是課程的延伸，也是使受教育者接受知識、提高能力、體會創(chuàng)新不可或缺的環(huán)節(jié)。我們在會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中，無論是對其體制還是體系研究都缺少理性重視和深入的思考。當(dāng)前，要培養(yǎng)出社會需要的有創(chuàng)新能力的會計人才，與之相應(yīng)的實踐教學(xué)體系創(chuàng)新勢在必行。
一、當(dāng)前會計實踐教學(xué)體系存在的問題及原因分析
會計專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現(xiàn)實工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現(xiàn)，都要依托于科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系設(shè)計與安排，而這恰恰是現(xiàn)有會計實踐教學(xué)體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：
1 體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不清晰
從現(xiàn)有資料來看，將會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)理解為由實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成已是共識。但是，這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學(xué)年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的：沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學(xué)本科論文多要求以當(dāng)前實際存在的會計問題作依托、體現(xiàn)實際應(yīng)用價值；而試驗與實習(xí)、社會實踐之間可以并列，屬不同的認(rèn)知途徑。由此可見，將實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的，邏輯關(guān)系不夠清晰。
2 學(xué)生主體地位不明確
教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，會計學(xué)專業(yè)也莫不如此。會計學(xué)本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，同時更注重他們對實際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實際操控能力來自于學(xué)生在實踐教學(xué)中的感受和感悟，它不能脫離“干前學(xué)”，但它更依賴于“干中學(xué)”。它是學(xué)生在實踐教學(xué)中親力親為的切身感受，是學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學(xué)中，應(yīng)由他們自己來設(shè)計“該怎樣做?”，他們才是教學(xué)的真正主體，這與理論教學(xué)中習(xí)慣以教師為主導(dǎo)的理念是不同的。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念的改變是迫切的。
3 實踐教學(xué)中資源配置不科學(xué)
實踐教學(xué)中的資源既包括人的因素(如師資情況等)，也包括物的因素(如實踐場所、業(yè)務(wù)狀況等)。在實踐教學(xué)思維中，我們往往局限在“高校”層面，而未擴展到整個會計從業(yè)環(huán)境，都是我們實踐教學(xué)的資源。然而，也只有將實踐教學(xué)放在更大的從業(yè)背景下，培養(yǎng)的學(xué)生才可能更貼近社會所需、滿足社會所求。所以，在實踐教學(xué)中我們應(yīng)將現(xiàn)有高校資源與企業(yè)資源盡可能的充分組合，使資源配置更趨科學(xué)、合理。
4 忽視會計學(xué)研究對象的復(fù)雜性
自2007年1月1日起，實施新的會計準(zhǔn)則。在新會計準(zhǔn)則中，更加強調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業(yè)合并、債務(wù)重組、非貨幣易等特殊業(yè)務(wù)事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準(zhǔn)則的出臺，是應(yīng)經(jīng)濟全球化潮流而生，這勢必在客觀上導(dǎo)致會計學(xué)研究對象更加復(fù)雜和多變。不僅如此，對一名會計從業(yè)人員來說，僅僅將這些復(fù)雜多變的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作出專業(yè)處理還是不夠的，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務(wù)保持良好的溝通界面，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門交流順暢，與生產(chǎn)銷售部門分工協(xié)作等。我們相信高質(zhì)量的會計人才不是在書齋中長大的，也不是通過完善的理論邏輯訓(xùn)練達成的。從學(xué)生成長為一名高質(zhì)量的會計人才，科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系安排是重要保證。學(xué)生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認(rèn)知，才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。
二、會計學(xué)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新探索
由以上分析可見，實踐環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系的捋順，學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進行教學(xué)資源的配置，用好、用足企業(yè)資源，以及重新審視和看待會計學(xué)研究對象的復(fù)雜性與動態(tài)性是當(dāng)前實踐教學(xué)亟待解決的問題。鑒于此，我們用實驗、實訓(xùn)、實作三大模塊作主干，以專題寫作和畢業(yè)設(shè)計為輸出形式來構(gòu)建新的會計學(xué)實踐教學(xué)體系，如圖。
1 實驗?zāi)K
該模塊是針對會計學(xué)專業(yè)主干課程(如會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計等)單科結(jié)束后，在校內(nèi)實驗室進行的基礎(chǔ)性試驗。在實驗資料的選擇上，應(yīng)首選企業(yè)真實業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)，盡量減少驗證性實驗的數(shù)量。同時，注意學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術(shù)與實踐的有機結(jié)合，廣泛運用計算機等現(xiàn)代工具，提高實踐教學(xué)含金量。
為了更好地熟悉會計準(zhǔn)則中有關(guān)金融業(yè)務(wù)與產(chǎn)品的規(guī)范，應(yīng)增加適當(dāng)比例的金融專業(yè)實驗課。在實驗中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應(yīng)會計研究對象的復(fù)雜性。
2 實訓(xùn)模塊
在專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成之后進行的綜合性實驗。此時，學(xué)生已將升入大四，一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，另一方面也應(yīng)重視學(xué)生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓(xùn)階段，應(yīng)盡量以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為依托，保證實驗資料的鮮活。以學(xué)生為主，教師為輔地進行試驗程序的設(shè)計。針對具體業(yè)務(wù)處理，要求學(xué)生充分發(fā)揮其“會計職業(yè)判斷”能力，鼓勵學(xué)生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。
在實訓(xùn)階段雖然還要依托學(xué)校的綜合實驗室，但在指導(dǎo)教師的配備上，應(yīng)優(yōu)先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應(yīng)邀請相當(dāng)比例的企業(yè)會計實務(wù)專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內(nèi)在要求。
通過實訓(xùn)教學(xué)模塊的訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備獨立完
成企業(yè)一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理能力，為下一步進入企業(yè)開展實作做好鋪墊。
3 實作模塊
經(jīng)過在校的基礎(chǔ)性試驗和綜合實訓(xùn)后，學(xué)生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準(zhǔn)。為了增強學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學(xué)實踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實作模塊訓(xùn)練。
實作，即在真實的專業(yè)場所進行實際工作的訓(xùn)練。學(xué)生對特殊業(yè)務(wù)的處理，與工商稅務(wù)界面的溝通，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內(nèi)其他部門的協(xié)調(diào)等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實作教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。實作教學(xué)模塊的目標(biāo)決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場所進行，利于學(xué)生的實戰(zhàn)鍛煉。
實作教學(xué)模塊能否達到預(yù)定目標(biāo)，至少要處理好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：
首先，高校要主動與企業(yè)建立起合作平臺。高校應(yīng)在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的，是雙方共建共享的資源。高校對企業(yè)的一個重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應(yīng)企業(yè)需求，高校應(yīng)主動與企業(yè)建立聯(lián)系，對專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等做出調(diào)整，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。同時，高校提供多種形式的短期培訓(xùn)和在職教育機會，為企業(yè)舉辦員工培訓(xùn)班，做專題學(xué)術(shù)講座，以提高員工綜合素質(zhì)和經(jīng)營管理水平。相對應(yīng)的，企業(yè)接納學(xué)生參與企業(yè)會計實作，為高校學(xué)生提供實作場所、資料、場景，增強學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通能力，使學(xué)校教育與崗位需要為零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學(xué)質(zhì)量，能夠為社會培養(yǎng)所需專業(yè)人才：另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質(zhì)量的人力資源儲備。
其次，在導(dǎo)師的配備上，要有一定比例的企業(yè)會計事務(wù)專家與高校教師共同構(gòu)成。在校實訓(xùn)期間，要有企業(yè)會計事務(wù)專家入校對學(xué)生進行實踐輔導(dǎo)；在入企實作期間，要由企業(yè)會計事務(wù)專家與高校教師共同組成實作導(dǎo)師組，共同負(fù)責(zé)實作環(huán)節(jié)指導(dǎo)，隨時把握實作新變化。同時，專家與導(dǎo)師之間應(yīng)加強聯(lián)系與溝通，培養(yǎng)友誼，更大限度地產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，可充分發(fā)揮和利用高校教師的特長為企業(yè)服務(wù)，同時也使高校教師更多地了解企業(yè)實際，更好地為提高實踐教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，使學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校均受益。
再次，企業(yè)與高校在科研上要合力協(xié)作、謙虛互補。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結(jié)合，可以互補互利，形成互相促進的良性循環(huán)。共同承擔(dān)課題研究，實作教學(xué)基地為高校教師承擔(dān)科研課題提供了條件，為科研數(shù)據(jù)的取得提供便利：企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高?？萍假Y源，增強了企業(yè)會計人員的科研能力。
4 專題寫作與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)
