時(shí)間：2023-03-22 17:34:56
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1.1設(shè)計(jì)理念《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程以工作過(guò)程為導(dǎo)向，遵循“課程設(shè)置緊貼貿(mào)易流程，教學(xué)內(nèi)容緊貼崗位能力，教學(xué)情景緊貼工作環(huán)境”的課程開(kāi)發(fā)原則，采用“仿真式”和“體驗(yàn)式”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)虛擬的外貿(mào)工作環(huán)境，通過(guò)現(xiàn)代的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生具備外貿(mào)函電的撰寫能力和在仿真的商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的操作和商務(wù)談判能力。
1.2設(shè)計(jì)思路《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程從具體的職業(yè)崗位群的能力需求和職業(yè)分析入手，按照分析崗位職業(yè)能力歸納核心能力研究實(shí)際工作過(guò)程提煉典型工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容的流程來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，把課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作動(dòng)態(tài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課程整體設(shè)計(jì)思路如圖：
1.2.1以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程內(nèi)容的遴選緊密圍繞典型的外貿(mào)業(yè)務(wù)活動(dòng)來(lái)選取和組織，從職業(yè)工作出發(fā)，通過(guò)解構(gòu)職業(yè)工作能力、提取典型工作任務(wù)來(lái)重構(gòu)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容并安排教學(xué)順序，共設(shè)計(jì)了六個(gè)能力項(xiàng)目和相應(yīng)的子項(xiàng)目，具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容如下，項(xiàng)目一：開(kāi)發(fā)客戶；項(xiàng)目二：磋商交易；項(xiàng)目三：達(dá)成交易；項(xiàng)目四：支付貸款；項(xiàng)目五：履行合同。
1.2.2以國(guó)際貿(mào)易流程為依托設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景《外貿(mào)英語(yǔ)函電》以“國(guó)際貿(mào)易流程”為依托，堅(jiān)持“工作過(guò)程、校企共建和教學(xué)做合一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，通過(guò)“仿真式項(xiàng)目——實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)虛擬外貿(mào)工作環(huán)境場(chǎng)景，采用“任務(wù)導(dǎo)向”和“情景體驗(yàn)”教學(xué)方法。實(shí)務(wù)：學(xué)習(xí)并掌握基本的貿(mào)易理論、專業(yè)術(shù)語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)函電的寫作；實(shí)訓(xùn)：課堂仿真模擬、外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及校園數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)電子書包；實(shí)戰(zhàn)：湖南HEG電子玻璃有限公司實(shí)地觀摩外貿(mào)平臺(tái)；利用外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，設(shè)計(jì)仿真的貿(mào)易交易過(guò)程，將平時(shí)所學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為技能，而且通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)和赴湖南HEG觀摩并操作外貿(mào)平臺(tái)，更加系統(tǒng)地了解國(guó)際貿(mào)易慣例和操作規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)操作和實(shí)際處理問(wèn)題的能力。
1.2.3以教學(xué)任務(wù)來(lái)選取教學(xué)方法《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程是一門融知識(shí)性、實(shí)踐性為一體的英語(yǔ)技能訓(xùn)練課，每一堂課均有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，任務(wù)導(dǎo)向、情景教學(xué)和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)。教師認(rèn)真做好教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，將專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力集成于學(xué)生的“能力實(shí)訓(xùn)過(guò)程”。
1.2.3.1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法（Task-oriented）強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”和“從做中學(xué)”的教學(xué)理念。教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)具體任務(wù)，把學(xué)生帶入特定的事件現(xiàn)場(chǎng)，再現(xiàn)任務(wù)情景。任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)在于教學(xué)中為學(xué)生安排一定的教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)目的和學(xué)生的活動(dòng)都以教學(xué)任務(wù)為中心。
1.2.3.2情景教學(xué)法情景教學(xué)法的主要特點(diǎn)是教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在模擬的教學(xué)情境中去感受教學(xué)內(nèi)容，并在最真實(shí)的模仿訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，真正地理解教學(xué)內(nèi)容。
1.2.3.3案例教學(xué)法案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)關(guān)于申訴和索賠的內(nèi)容時(shí)，教師先提供以下案例供學(xué)生討論。在案例教學(xué)中，教師利用當(dāng)前的國(guó)際貿(mào)易案例和經(jīng)濟(jì)類報(bào)刊雜志的國(guó)際貿(mào)易等真實(shí)的外貿(mào)情景，把抽象而枯燥的理論變?yōu)榫唧w的、實(shí)實(shí)在在的操作技能，這樣學(xué)生走向社會(huì)后就可以輕車熟路的投入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會(huì)的需求。
1.2.4以實(shí)踐性為原則開(kāi)拓教學(xué)資源學(xué)院的多功能語(yǔ)音室配備了交互式英語(yǔ)平臺(tái)和外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等特色軟件，有效地輔助了教學(xué)，保證了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分利用電子書包與大學(xué)城空間共享案例、視頻、練習(xí)文件、學(xué)習(xí)資源鏈接等，進(jìn)行師生互動(dòng)交流，保證互通信息和高效交流。
1.2.5多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程從根本上摒棄傳統(tǒng)考試的弊端，以考核學(xué)生處理外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的動(dòng)手能力為主，綜合筆試、口試、實(shí)踐操作和過(guò)程考核等形式，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考試與評(píng)價(jià)體系?？己嗽u(píng)價(jià)分為知識(shí)考核(占40%)、素質(zhì)技能評(píng)價(jià)（40%）和學(xué)習(xí)過(guò)程綜合評(píng)價(jià)（20%）三個(gè)方面，其中根據(jù)給定的情境撰寫相應(yīng)函電、填寫相關(guān)單證、撰寫合同，采用口頭和筆頭上的虛擬實(shí)訓(xùn)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定。
2.課程設(shè)計(jì)突出的優(yōu)勢(shì)
2.1對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)置課程內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位群，提取崗位能力、分解實(shí)際工作過(guò)程、分析典型工作任務(wù)以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以國(guó)際貿(mào)易流程為依托，以工作項(xiàng)目為引導(dǎo)，每個(gè)項(xiàng)目均設(shè)若干個(gè)子任務(wù)，分步驟地呈現(xiàn)在單元教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生對(duì)各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目的更加明確，提高學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)的直觀性，有利于促進(jìn)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，形成“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。
2.2以“實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)”為教學(xué)體系，多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)充分利用企業(yè)協(xié)助建設(shè)的真實(shí)職業(yè)環(huán)境，開(kāi)展案例教學(xué)和情景教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，本課程以學(xué)生為中心，按照“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，構(gòu)建外貿(mào)業(yè)務(wù)全程實(shí)踐模塊的“實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)體系，即熟悉國(guó)際貿(mào)易中所包含的每個(gè)流程、依據(jù)國(guó)際貿(mào)易流程所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、赴湖南HEG電子玻璃有限公司實(shí)地觀摩外貿(mào)平臺(tái)和我院電子商務(wù)協(xié)會(huì)注冊(cè)的外貿(mào)公司的運(yùn)作，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中貫穿了TAPS教學(xué)理念。
2.3以實(shí)踐性、開(kāi)放性、先進(jìn)性為原則，創(chuàng)建科學(xué)的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)我院是國(guó)家信息化大學(xué)試點(diǎn)校園，這給《外貿(mào)函電》課程的多方位教學(xué)提供了有利的條件。本課程充分利用了本校數(shù)字化校園的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用了多媒體、電子書包、世界大學(xué)城空間等多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建立了豐富的教學(xué)資源庫(kù)，相關(guān)教學(xué)計(jì)劃、課件、教案、校本教材、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等教學(xué)資料都已上網(wǎng)，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。此外，還建立了商務(wù)英語(yǔ)院級(jí)精品課程網(wǎng)站，語(yǔ)音室配有交互式英語(yǔ)平臺(tái)等特色軟件。
3.結(jié)束語(yǔ)
課外體育鍛煉是學(xué)校體育的重要組成部分，是體育課程的延續(xù)和補(bǔ)充，對(duì)中學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣和終身體育意識(shí)的形成具有深遠(yuǎn)的意義。課外體育鍛煉可以增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康，但在具體實(shí)踐中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在認(rèn)識(shí)上還存在誤區(qū)。本文針對(duì)目前中學(xué)生參加課外體育鍛煉熱情不高、自覺(jué)主動(dòng)性不足、體育意識(shí)薄弱、自信心不足等現(xiàn)象展開(kāi)討論和分析。
1研究對(duì)象和研究方法
1.1研究對(duì)象。本文以雙流中和中學(xué)為調(diào)查對(duì)象。按照隨機(jī)抽樣法，從雙流中和中學(xué)隨機(jī)抽取285人作為本文的研究對(duì)象。
1.2研究方法：文獻(xiàn)資料法；專家訪談法；問(wèn)卷調(diào)查法。
2研究結(jié)果與分析
2.1中學(xué)生參加課外體育鍛煉現(xiàn)狀
通過(guò)對(duì)部分中學(xué)生參加課外體育鍛煉的現(xiàn)狀調(diào)查表明，自覺(jué)參加課外體育鍛煉的學(xué)生人數(shù)少、規(guī)模小，運(yùn)動(dòng)水平不高，運(yùn)動(dòng)力缺乏，參加體育鍛煉呈不平衡狀態(tài)，沒(méi)有形成較好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生終身體育意識(shí)淡薄。而對(duì)這種消極鍛煉的原因暫未見(jiàn)相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道。本文對(duì)中學(xué)生參加課外體育鍛煉行為的阻礙進(jìn)行了研究，分析影響中學(xué)生參加課外體育鍛煉的因素，進(jìn)而探討促進(jìn)其積極參與的對(duì)策。
對(duì)待課外體育鍛煉，中學(xué)生中有兩極分化的趨向：重視的學(xué)生很重視，在操場(chǎng)上經(jīng)常能看到他們運(yùn)動(dòng)的身影；不重視的學(xué)生除了上學(xué)放學(xué)時(shí)步行外，基本上都看不到他們有其他的運(yùn)動(dòng)方式；除了重視不夠外，也有更廣泛的社會(huì)原因，從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生在考高分的指揮棒下一直圍著課桌轉(zhuǎn)，讀書、讀書、再讀書，在休息時(shí)間忙著從一個(gè)學(xué)習(xí)班趕往另一個(gè)學(xué)習(xí)班，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有地方去鍛煉?？梢哉f(shuō)，忽略體質(zhì)培養(yǎng)的思維模式已經(jīng)控制了社會(huì)的每一根神經(jīng)。在這種社會(huì)普遍忽視學(xué)生身體素質(zhì)的大背景下，中學(xué)生們更是難以對(duì)自己體質(zhì)的下降引起足夠的重視。
2.2參加體育鍛煉的動(dòng)機(jī)
從調(diào)查中，參加體育鍛煉動(dòng)機(jī)百分比最高的是出于興趣愛(ài)好，占29.5%，其次是為了更好的掌握體育專項(xiàng)技術(shù)技能，占22.1%，調(diào)節(jié)緊張學(xué)習(xí)占15.8%，磨練意志的百分比最底，占13.7%。也就是說(shuō)他們將體育鍛煉作為磨練意志為載體的認(rèn)可度相當(dāng)?shù)?。同時(shí)，按動(dòng)機(jī)內(nèi)容可分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。
（1）直接動(dòng)機(jī)
直接與體育鍛煉本身相關(guān)聯(lián)的外部活動(dòng)稱為體育鍛煉的直接動(dòng)機(jī)。為了掌握體育專項(xiàng)技術(shù)和技能持肯定的學(xué)生占22.1%，這是一個(gè)比較高的比例，表明當(dāng)前大多數(shù)中學(xué)生對(duì)體育鍛煉與掌握體育專項(xiàng)技術(shù)和技能之間的密切關(guān)系有較高的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)體育專項(xiàng)技術(shù)和提高技能的態(tài)度是比較主動(dòng)的。由于這類動(dòng)機(jī)比較具體，且有實(shí)際效果，學(xué)生掌握了體育專項(xiàng)技術(shù)和技能，既能提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)，又能強(qiáng)身健體，這符合學(xué)生的身心要求和自身需要。
（2）間接動(dòng)機(jī)
間接動(dòng)機(jī)是體育運(yùn)動(dòng)的結(jié)果或間接興趣所決定的動(dòng)機(jī)。出于興趣、愛(ài)好的學(xué)生占29.5%，所占的比例最高，起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)比例也最高。鍛煉好身體、服務(wù)社會(huì)持肯定的學(xué)生占64.4%，表明多數(shù)中學(xué)生對(duì)鍛煉好身體與肩負(fù)起服務(wù)社會(huì)之間的密切關(guān)系已有一定的認(rèn)識(shí)。磨練意志占13.7%，這表明當(dāng)前有近半數(shù)的中學(xué)生對(duì)體育鍛煉的多元功能和終身為體育服務(wù)有了一定的認(rèn)識(shí)。
2.3體育鍛煉的興趣及影響因素
心理學(xué)研究表明，人們對(duì)某一事物積極的態(tài)度和行為，取決于對(duì)這一事物所具有的價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也取決于對(duì)這一事物的濃厚興趣。調(diào)查可以看出，中學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)非常有興趣的僅占23%，有興趣的占35%，而沒(méi)有興趣甚至是厭惡體育活動(dòng)的占到41%。這說(shuō)明接近一半的中學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)沒(méi)有興趣，甚至厭惡體育活動(dòng)。影響學(xué)生體育鍛煉的因素，不僅包括鍛煉者的體能因素，也包括興趣、動(dòng)機(jī)等情感因素。興趣是個(gè)性傾向性的重要組成部分，興趣可以是穩(wěn)定的、廣泛的或?qū)Ｒ坏?。烏申斯基指?"沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望"。對(duì)于體育鍛煉而言，興趣是學(xué)生正確認(rèn)知體育鍛煉動(dòng)機(jī)的重要標(biāo)志之一。33%的學(xué)生參加課外體育鍛煉受到場(chǎng)地與設(shè)施不足的影響不能滿足需求，有16%的學(xué)生受到體育鍛煉氛圍的影響，13%的學(xué)生受到氣候條件的影響，35%的學(xué)生受到與文化學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾影響沒(méi)有時(shí)間參加體育鍛煉，反映出重學(xué)業(yè)輕體育的思想。以上這些因素，客觀地影響了中學(xué)生參加體育鍛煉的積極性。所以，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校體育教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生參加課外體育鍛煉的積極主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的環(huán)境，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)終身體育。
3提高中學(xué)生課余體育鍛煉興趣的具體對(duì)策
3.1改善體育硬件設(shè)施
近幾年來(lái)，隨著學(xué)校招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)日益增多，而學(xué)校的場(chǎng)地沒(méi)有擴(kuò)大，設(shè)施沒(méi)有增加，直接影響到學(xué)生體育活動(dòng)的開(kāi)展。創(chuàng)造有利于廣大學(xué)生參加體育鍛煉的環(huán)境和條件，必須擴(kuò)大體育場(chǎng)地，增加體育設(shè)施，改變目前體育場(chǎng)地緊張、體育設(shè)施缺乏的局面，以滿足廣大學(xué)生課外參加體育鍛煉的需要。
3.2注重學(xué)生鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)
提高體育鍛煉的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，提高對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，明確參加體育鍛煉的目的，更新體育鍛煉的觀念，逐步掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，了解體育鍛煉的價(jià)值，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生鍛煉的主動(dòng)性，自覺(jué)地進(jìn)行鍛煉，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。
3.3加強(qiáng)學(xué)生課外鍛煉輔導(dǎo)
體育教師是學(xué)校體育的組織者和實(shí)踐者。學(xué)生體育知識(shí)的獲得、體育能力的提高、鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，都離不開(kāi)教師的培養(yǎng)與教育，教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在啟發(fā)調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，發(fā)揮體育課堂教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)作用；更重要的是加強(qiáng)課外鍛煉的輔導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生課外鍛煉的獨(dú)特效果，使學(xué)生在提高體育素養(yǎng)的同時(shí)，掌握現(xiàn)代化體育理論和方法，建立起全面發(fā)展的觀念，更好的養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，充分體驗(yàn)鍛煉的快樂(lè)，成為終身體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐者。
【參考文獻(xiàn)】
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1998年，美國(guó)消防協(xié)會(huì)在眾多專業(yè)技術(shù)組織和各領(lǐng)域權(quán)威專家的幫助和支持下，推出“關(guān)注危險(xiǎn)”安全教育課程?！瓣P(guān)注危險(xiǎn)”安全教育課程是第一個(gè)專門為課堂授課設(shè)計(jì)的綜合性防災(zāi)課程，以教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，課程的內(nèi)容、實(shí)施手段和方式等都經(jīng)過(guò)專家的認(rèn)定，更具科學(xué)性。而且，這套課程按照同一個(gè)模式和程序來(lái)實(shí)施，非常有利于推廣。更為重要的是，課程得到了美國(guó)啟蒙計(jì)劃（美國(guó)啟蒙計(jì)劃：美國(guó)最大的聯(lián)邦幼兒教育計(jì)劃，是齊森總統(tǒng)對(duì)抗貧窮計(jì)劃的一部分，已有2000萬(wàn)個(gè)孩子完成了計(jì)劃啟蒙課程）的資助，從2000年開(kāi)始在全美縱向推廣。并成立了“關(guān)注危險(xiǎn)優(yōu)勝者管理團(tuán)隊(duì)”，以支持課程在各地市的實(shí)踐，短短十年時(shí)間已經(jīng)取得巨大的成效。
“關(guān)注危險(xiǎn)”課程簡(jiǎn)介
由美國(guó)家庭安全委員會(huì)（HSC）提供資金支持，美國(guó)消防協(xié)會(huì)（NFPA）開(kāi)發(fā)研制的“關(guān)注危險(xiǎn)”課程（RiskWatch）是專為中小學(xué)生設(shè)計(jì)的綜合性傷害預(yù)防課程，該課程的最大特點(diǎn)是將傷害預(yù)防知識(shí)和技能融入到中小學(xué)的課程之中，并提供完整的課程指導(dǎo)資料，使課程容易實(shí)施且便于推廣?！瓣P(guān)注危險(xiǎn)”課程將學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)和安全專家聯(lián)系起來(lái)組成技術(shù)同盟，教會(huì)青少年分析各種突況、權(quán)衡行為后果，學(xué)習(xí)怎樣做出安全的決定和判斷環(huán)境，增加安全知識(shí)和提高安全技能，并不斷向青少年灌輸自尊自愛(ài)和正面價(jià)值觀。目前已在美國(guó)50個(gè)州和加拿大部分地方推廣該課程，是影響力最大的安全教育課程之一，得到了學(xué)校、青少年、家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。
據(jù)美國(guó)消防協(xié)會(huì)的報(bào)告，威脅青少年兒童身心健康和安全的意外事故主要有：交通意外、溺水、火災(zāi)、燙傷、中毒、高處跌落等，所以“關(guān)注危險(xiǎn)”課程主要圍繞這些意外傷害進(jìn)行，其課程內(nèi)容具體分為類：交通工具安全、遠(yuǎn)離火災(zāi)和燙傷、窒息防范、中毒防范、高處跌落防范、武器傷害防范、自行車和行走安全、溺水防范。美國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害多發(fā)的國(guó)家（比較常見(jiàn)的自然災(zāi)害有：地震、洪水、颶風(fēng)、龍卷風(fēng)、森林大火、暴風(fēng)雪等），所以，“關(guān)注危險(xiǎn)”課程也將自然災(zāi)害傷害防治納入到安全綜合課程中。教師要將安全知識(shí)、安全技能傳授給學(xué)生，并且要教會(huì)學(xué)生對(duì)環(huán)境做出快速而準(zhǔn)確的安全評(píng)估和安全抉擇，減少意外傷害事故的發(fā)生。
“關(guān)注危險(xiǎn)”課程根據(jù)青少年身心發(fā)展的年齡特征，將安全教育課程分為5個(gè)教學(xué)單元［3］：幼兒園、一二年級(jí)、三四年級(jí)、五六年級(jí)、七八年級(jí)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使課程快樂(lè)而有趣，“關(guān)注危險(xiǎn)”課程為每一年齡階段學(xué)生都設(shè)定了一個(gè)角色形象供他們?nèi)グ缪莺腕w驗(yàn)。每個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容都包括以上八類潛在危險(xiǎn)，但是不同階段側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方式有所不同，詳見(jiàn)表1。
“關(guān)注危險(xiǎn)”豐富的“課程資源包”對(duì)課程的推廣起了極大的作用，課程資源包提供了教師教學(xué)所學(xué)的一切資料，如包含課堂教學(xué)背景資料的課堂卡片，在每張卡片背后都有詳細(xì)的課程計(jì)劃、行動(dòng)目標(biāo)；為增強(qiáng)課堂活力，還有詳細(xì)的步驟，比如撰寫日志，在學(xué)習(xí)過(guò)程中向家人、社區(qū)成員提供咨詢建議等。
（1）課堂卡片。為了使“關(guān)注危險(xiǎn)”課程更具推廣性和操作性，每一堂課在設(shè)計(jì)時(shí)都制作了“課堂卡片”，“課堂卡片”會(huì)告訴教師為什么這個(gè)教學(xué)內(nèi)容如此重要和怎樣開(kāi)展這堂課，每個(gè)卡片都包含了課堂教學(xué)目標(biāo)、可整合的課程、教學(xué)所需材料、具體的教學(xué)步驟這四個(gè)方面的內(nèi)容［4］。
（2）課程資料共享平臺(tái)。資源的免費(fèi)共享是“關(guān)注危險(xiǎn)”課程的另一特點(diǎn)，美國(guó)消防協(xié)會(huì)主辦的網(wǎng)站www．riskwatch．org提供了大量的資源來(lái)幫助“關(guān)注危險(xiǎn)”課程在學(xué)校順利實(shí)施。教師、家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員、學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上可以下載和共享課程計(jì)劃、各種課程游戲、技術(shù)信息、不同的課程標(biāo)準(zhǔn)等，使用者還可以將自己的心得體會(huì)傳到網(wǎng)站上與其他人分享經(jīng)驗(yàn)。免費(fèi)、快捷的互聯(lián)網(wǎng)使得“關(guān)注危險(xiǎn)”的實(shí)施和推廣更為容易和高效。除了這些可以免費(fèi)獲取的資源外，美國(guó)防火協(xié)會(huì)還聯(lián)合來(lái)自消防部門、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等其他專業(yè)組織聯(lián)合開(kāi)發(fā)了一系列的補(bǔ)充資源，如網(wǎng)絡(luò)游戲、CD、歌曲、書本等，通過(guò)實(shí)體書店和網(wǎng)絡(luò)書店方便購(gòu)得，且價(jià)格低廉。
（3）課程評(píng)估手冊(cè)。評(píng)估“關(guān)注危險(xiǎn)”課程到底有沒(méi)有作用，有多大作用，需要使用一套評(píng)估手冊(cè)。課程設(shè)計(jì)者為教師準(zhǔn)備了整套的評(píng)估工具，包括課程開(kāi)始前和課程實(shí)施后對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)等，通過(guò)安全知識(shí)考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生安全知識(shí)的技能的掌握、安全意識(shí)的培養(yǎng)等?！瓣P(guān)注危險(xiǎn)優(yōu)勝者管理團(tuán)隊(duì)”非常重視搜集安全教育實(shí)施的實(shí)例，鼓勵(lì)教師搜集學(xué)生在經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，在經(jīng)歷危險(xiǎn)情境中是怎樣應(yīng)用安全知識(shí)和技能使得自己和他人免于意外事故傷害的事例。如一個(gè)小男孩在學(xué)習(xí)過(guò)家庭逃跑計(jì)劃后成功地在一次火災(zāi)中逃生，教師可以將這些成功的案例編輯成新聞報(bào)道發(fā)給國(guó)家消防協(xié)會(huì)。協(xié)會(huì)將給這個(gè)案例的主人公頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)乱员碚盟挠赂液椭腔郏@些都可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。此外，課程資源包里還包括“關(guān)注危險(xiǎn)———給監(jiān)護(hù)人的信”［5］，向家長(zhǎng)描述安全課程、提醒家長(zhǎng)實(shí)施家庭演習(xí)等；為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，課程開(kāi)發(fā)小組還設(shè)計(jì)了精美的學(xué)生手冊(cè)發(fā)放給學(xué)生和家長(zhǎng)使用，共有幼兒園、一二年級(jí)、三四年級(jí)、五六年級(jí)、七八年級(jí)五套學(xué)生手冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)更好地掌握安全知識(shí)和安全技能。
安全教育無(wú)處不在，其本身就和多種知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如果能正視這些關(guān)系并開(kāi)發(fā)出其間的著力點(diǎn)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的主干課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，還使課程知識(shí)有了實(shí)用性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以“關(guān)注危險(xiǎn)”課程改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在玩游戲、看錄像、學(xué)唱歌、繪畫、開(kāi)辦安全集市、創(chuàng)辦報(bào)紙、表演小喜劇等豐富多彩的活動(dòng)中傳授安全知識(shí)和提高安全技能。教師和學(xué)生都非常喜歡這個(gè)教學(xué)方式，寓教于樂(lè)，教學(xué)過(guò)程輕松，同時(shí)還有良好的教學(xué)效果。5．師資培訓(xùn)教師是“關(guān)注危險(xiǎn)”課程團(tuán)隊(duì)里最重要的成員之一，課程成功與否很大程度上取決于教師?！瓣P(guān)注危險(xiǎn)”課程從一開(kāi)始就非常重視對(duì)參與教師、學(xué)校管理者、社區(qū)工作人員等的培訓(xùn)，擁有一個(gè)完善的培訓(xùn)計(jì)劃。在培訓(xùn)開(kāi)始之前，組織者提前同部分教師和校長(zhǎng)會(huì)面，進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，了解他們的需要和期望，為課程的實(shí)施提供支持和幫助，并依此設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)的目的是向教師和管理者展示“關(guān)注危險(xiǎn)”課程在對(duì)青少年進(jìn)行安全教育時(shí)的優(yōu)越性和教會(huì)教師使用這套課程，所以培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括向教師展示安全教育課程的一些成功案例、課程目標(biāo)、教師在課程中應(yīng)扮演的角色和完成的任務(wù)、教師在培訓(xùn)中會(huì)得到的支持和幫助、怎樣使用“關(guān)注危險(xiǎn)”課程的官方網(wǎng)站等。
“關(guān)注危險(xiǎn)”課程成功的因素
“關(guān)注危險(xiǎn)”課程目前在美國(guó)大部分地區(qū)的學(xué)校推廣，讓無(wú)數(shù)的中小學(xué)生和家長(zhǎng)受益，成為影響力最大的安全教育課程之一。究其成功原因，技術(shù)同盟的成立、來(lái)自社會(huì)各界的擁護(hù)者、完善的課程計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)、具有說(shuō)服力的事實(shí)根據(jù)、權(quán)威專家的支持、團(tuán)結(jié)合作、堅(jiān)持不懈的努力、具有創(chuàng)造性的課程推廣計(jì)劃、所有參與者的友善和奉獻(xiàn)，缺一不可，這些努力使得“關(guān)注危險(xiǎn)”課程得以順利實(shí)施。
“關(guān)注危險(xiǎn)”課程在開(kāi)發(fā)之初就集合了學(xué)校、警察局、消防局、衛(wèi)生系統(tǒng)等部門頂級(jí)專家的參與，其設(shè)計(jì)的課程一方面有專業(yè)科學(xué)的知識(shí)理論基調(diào)，另一方面充分考慮了受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，使得課程本身妙趣橫生，深得青少年學(xué)生的喜愛(ài)；其次，“關(guān)注危險(xiǎn)”安全教育課程將安全知識(shí)和安全實(shí)踐演練巧妙地融合到學(xué)校的其他課程中，在數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、語(yǔ)言等課程中開(kāi)展安全教育，將安全教育的“根”植入學(xué)科課程中；第三，課程資料的獲得便捷性促進(jìn)安全教育實(shí)施，每堂課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)教學(xué)活動(dòng)游戲，甚至于每個(gè)教學(xué)活動(dòng)用具都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上免費(fèi)下載，或以低廉的價(jià)格購(gòu)買，并有專門的網(wǎng)站供教師學(xué)習(xí)、交流和共享；第四，“關(guān)注危險(xiǎn)”課程以標(biāo)準(zhǔn)化的模式進(jìn)行實(shí)施和推廣，使得課程實(shí)施有參照標(biāo)準(zhǔn)，更簡(jiǎn)便易行。
很多課程失敗的原因就在于忽視對(duì)課程的執(zhí)行者———教師的培訓(xùn)，所以“關(guān)注危險(xiǎn)”課程實(shí)施的開(kāi)篇就是對(duì)參與教師、校長(zhǎng)的培訓(xùn)。對(duì)在課程實(shí)施中校長(zhǎng)、教師的責(zé)任、義務(wù)做了明確規(guī)定，并指導(dǎo)教師怎么開(kāi)展安全教育，怎樣獲得和使用課程資料，怎么進(jìn)行課程評(píng)價(jià)和分享課程經(jīng)驗(yàn)等，將教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇見(jiàn)的困難都羅列出來(lái)并提供解決方法。使得教師能輕松掌握課程的教學(xué)方法，并樂(lè)于接受這些新的知識(shí)。而且，這種培訓(xùn)是系統(tǒng)持續(xù)的，為安全教育課程的順利進(jìn)行解決了后顧之憂。
安全教育事關(guān)青少年的生命、成長(zhǎng)和社會(huì)的穩(wěn)定，所以怎樣開(kāi)展安全教育，安全教育應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容，采用什么手段進(jìn)行，需要哪些部門的配合等都需要經(jīng)過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。所以“關(guān)注危險(xiǎn)”課程得到了來(lái)自美國(guó)兒科學(xué)會(huì)、美國(guó)中毒控制中心協(xié)會(huì)、美國(guó)汽車協(xié)會(huì)、美國(guó)紅十字會(huì)、兒童疾病預(yù)防服務(wù)中心、家庭安全委員會(huì)、國(guó)家傷害防治和控制中心、美國(guó)國(guó)家防火協(xié)會(huì)、美國(guó)全國(guó)公路交通安全管理局、美國(guó)國(guó)家兒童安全運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)、美國(guó)消費(fèi)品安全協(xié)會(huì)、美國(guó)消防管理局、威斯康星大學(xué)等機(jī)構(gòu)的支持。來(lái)自這些組織的頂級(jí)專家組成了技術(shù)同盟，對(duì)課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)做出了重大貢獻(xiàn)，保證了課程的科學(xué)性和可行性。
“關(guān)注危險(xiǎn)”安全教育的啟示
安全事故是14歲以下兒童的第一死因，所以加強(qiáng)對(duì)少年兒童的安全教育，降低各類傷亡事故的發(fā)生率，保護(hù)中小學(xué)生的身心健康刻不容緩。我國(guó)自1996年始，規(guī)定每年3月最后一周的星期一為全國(guó)中小學(xué)生的安全教育日，每年定一個(gè)主題開(kāi)展安全教育，提高青少年防災(zāi)、減災(zāi)的知識(shí)和技能。［6］但是安全教育在施行過(guò)程中卻面臨種種問(wèn)題，盡管也在不斷地調(diào)整和改進(jìn)，可是還處于起步階段，所以引介美國(guó)先進(jìn)的安全教育模式，在安全教育的理念上會(huì)得到很多有益的啟示。
“關(guān)注危險(xiǎn)”安全教育課程是由美國(guó)家庭安全委員會(huì)提供資金支持，國(guó)家防火協(xié)會(huì)組織開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的，充足的資金支持是課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和推廣的后盾。我國(guó)的安全教育已經(jīng)實(shí)施多年，但很多地方的安全教育有始無(wú)終，無(wú)論是教材、師資還是教學(xué)效果都差強(qiáng)人意，其中的一個(gè)原因就是缺少有力的財(cái)政支持，所以尋找充足而穩(wěn)定的資金來(lái)源是保障安全教育的首要條件。
盡管安全教育在我國(guó)不是新生事物，但是從課程內(nèi)容、課程形式等方面看，還處于混亂的狀態(tài)。出版社的安全教育書籍大多是應(yīng)景之作，國(guó)家教育部門也沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)定，特別是關(guān)于安全教育課程的設(shè)計(jì)和其他國(guó)家相比，還存在很大的差距。依照美國(guó)“關(guān)注危險(xiǎn)”安全教育課程的成功經(jīng)驗(yàn)，在重新規(guī)劃安全課程時(shí)，應(yīng)注意：（1）對(duì)課程內(nèi)容的確定必須以事實(shí)為依據(jù)，以威脅我國(guó)青少年兒童的傷亡事故防范為主要內(nèi)容，比如交通安全、食品安全、消防安全等。教育內(nèi)容還應(yīng)體現(xiàn)地方特色，比如城市和農(nóng)村的教育重點(diǎn)就應(yīng)有所區(qū)別。（2）安全教育課程應(yīng)根據(jù)青少年的身心發(fā)展階段來(lái)設(shè)計(jì)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中。如幼兒園的安全教育應(yīng)以游戲、參觀為主，高年級(jí)課程應(yīng)考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，以討論和參與為主，尊重受教育者的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。（3）將安全教育課程融入到其他學(xué)科中，探索安全教育的多種途徑。安全知識(shí)和安全技能本身蘊(yùn)含在諸如體育、音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)體系中，所以在其他課程中穿插安全教育是切實(shí)可行的做法。最后，重視安全教育的連續(xù)性和持久性。安全教育不是一堂課、一次游戲、一次參觀和一次演練，而是一項(xiàng)貫穿幼兒園、小學(xué)和中學(xué)的長(zhǎng)久事業(yè)，需要學(xué)校管理者、教師、家長(zhǎng)和其他社會(huì)成員在課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、協(xié)作等方面做長(zhǎng)期的努力。
1 目前教學(xué)中存在的問(wèn)題
第一,學(xué)生對(duì)西方歷史知識(shí)的掌握古今不均衡,高中世界歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要從文藝復(fù)興開(kāi)始,西方文化概論課不是歷史課,但是離不開(kāi)歷史知識(shí)的基礎(chǔ),學(xué)生對(duì)于西方古代史和中世紀(jì)的歷史知識(shí)存在著較大缺口,造成教學(xué)效率較低;
第二,從上古時(shí)期到當(dāng)下,西方文化概論課程內(nèi)容涉及的時(shí)間跨度長(zhǎng);“西”的概念指向多個(gè)民族國(guó)家,課程內(nèi)容涉及的地域跨度大;“文化”既包括精神層面又包括物質(zhì)層面,知識(shí)體系龐大,教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣,造成了教學(xué)內(nèi)容的取舍困難;
第三,傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響較大,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng),教師的教學(xué)方法單一,導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)效果均不理想。
2 教學(xué)目標(biāo)的確定
對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)西方文化概論課的教學(xué)目標(biāo)是立足于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué),從事中外文化交流,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用西方文化知識(shí)與和中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比,了解西方思維模式、文化特征與中國(guó)文化的不同,消除民族間的文化隔閡和差異,更好地進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。
第一,全面掌握西方文化的知識(shí)體系,包括體制的演變、宗教、科技、教育、哲學(xué)和文學(xué)等各方面的發(fā)展和特點(diǎn);
第二,在了解西方思維模式的基礎(chǔ)上,在從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法運(yùn)用到漢語(yǔ)文化、漢語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)中;
第三,在了解西方文化的基礎(chǔ)上,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中避免文化沖突,更好地傳播中國(guó)語(yǔ)言和傳統(tǒng)文化;
第四,掌握文化研究的方法和思路,中西文化對(duì)比和交流的基本技能,提升跨文化交際的能力。
3 教學(xué)內(nèi)容的選擇
目前,西方文化概論課程的教學(xué)總課時(shí)為36課時(shí),如何在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得尤為重要。
3.1 本體知識(shí)
搭建面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的西方文化概論的知識(shí)體系,包括:西方文化產(chǎn)生的歷史背景、地理環(huán)境;西方文化發(fā)展歷史階段的分期與發(fā)展進(jìn)程;西方的宗教信仰、社會(huì)生產(chǎn)與生活狀況、科學(xué)技術(shù)、教育、政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)家制度、文學(xué)藝術(shù)等相關(guān)方面的分析;通過(guò)對(duì)西方文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究,揭示西方文化的本質(zhì)特征和文化精神;強(qiáng)調(diào)以理性分析的方式來(lái)把握西方文化變化的規(guī)律,把握西方文化概論這一學(xué)科基本原理的分析闡釋方法。
3.2 能力
高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)能力培養(yǎng)極其重視,在西方文化概論課程的教學(xué)中可以側(cè)重從三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力:第一,文化研究的能力,學(xué)生在對(duì)文化知識(shí)體系充分了解的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象的關(guān)注度和敏銳度,能夠從多個(gè)角度對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行剖析和探究,找尋其本質(zhì)和規(guī)律。第二,文化教學(xué)的能力,語(yǔ)言教學(xué)即文化教學(xué),對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中文化教學(xué)是必不可少的,通過(guò)西方文化概論課程的學(xué)習(xí),把握西方文化本質(zhì)、西方思維特征的前提下,在今后實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文化導(dǎo)入、文化滲透和文化傳播。第三,跨文化交際能力,主要通過(guò)中西文化對(duì)比來(lái)實(shí)現(xiàn),跨文化對(duì)比可以加深學(xué)生對(duì)中西兩種文化之間差異的理解,并激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生這一差異的社會(huì)歷史背景和原因,從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性,增強(qiáng)跨文化意識(shí),便于中西交流和教學(xué)。
4 教學(xué)方式的改革
4.1 自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合
西方文化概論的本體知識(shí)教學(xué)要突破以往傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式,學(xué)生自主性的發(fā)揮往往只是通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生回答的單一方式來(lái)進(jìn)行。教師要通過(guò)多種方式培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)能力,就某些教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、學(xué)生熟悉的章節(jié)可以安排學(xué)生自學(xué),教師只是指出該部分的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn),課上課下給予學(xué)生答疑。另外,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),比如提供學(xué)生武漢大學(xué)西方文化概論的精品課程網(wǎng)站;針對(duì)每個(gè)章節(jié),根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況,提供課前預(yù)習(xí)知識(shí);根據(jù)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,提供課下鞏固和拓展知識(shí)。
4.2 開(kāi)展專題介紹和討論
西方文化概論課程的教學(xué)內(nèi)容安排是遵循時(shí)間線索、分歷史階段來(lái)展開(kāi)講授的,突出的是階段性特點(diǎn),缺乏對(duì)宗教、科技、哲學(xué)等專門文化領(lǐng)域進(jìn)行全面縱向的總結(jié)和歸納,缺乏對(duì)各文化領(lǐng)域的橫向?qū)Ρ?因此,教師可以開(kāi)設(shè)西方宗教、西方科技、西方哲學(xué)、西方教育等多個(gè)專題,將學(xué)生分成多個(gè)小組,以小組為單位各選一個(gè)專題進(jìn)行研究,通過(guò)資料收集、整理、分析和總結(jié),撰寫報(bào)告,最后再全部展開(kāi)討論。
4.3 強(qiáng)調(diào)中西文化對(duì)比
對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)西方文化的最終目的,在于“知己知彼”,通過(guò)“知彼”更好地“知己”,從而減少和消除對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中由于文化差異引起的隔閡和沖突,更有利地推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化教學(xué)。在西方文化概論的課程教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生將西方文化的知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)的中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比,鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和特點(diǎn)。
5 課程測(cè)試
（赤峰學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢字教學(xué)的關(guān)系體現(xiàn)在“語(yǔ)”與“文”之間的關(guān)系上，涉及對(duì)外漢語(yǔ)課程的總體規(guī)劃設(shè)置?？谡Z(yǔ)教學(xué)在先、文字教學(xué)在后，即所謂“先語(yǔ)后文”，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般規(guī)律。對(duì)外漢語(yǔ)的初期教學(xué)應(yīng)“語(yǔ)文分開(kāi)”：讓漢字獨(dú)立設(shè)課，有利于漢字按自身的規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)的教學(xué)；借助“注音識(shí)字,提前讀寫”的經(jīng)驗(yàn),口語(yǔ)課、精讀課也可按照自身的學(xué)習(xí)規(guī)律正常進(jìn)行下去?！罢Z(yǔ)文分開(kāi)”有利于彈性的對(duì)外漢語(yǔ)課程安排。在基本掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡快“語(yǔ)文同步”，完成“語(yǔ)”與“文”的先分后合。
關(guān)鍵詞 ：先語(yǔ)后文；語(yǔ)文分開(kāi)；語(yǔ)文同步
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2596（2015）03-0253-02
漢字教學(xué)順序的首要問(wèn)題還不在于哪些漢字先教、哪些漢字后教,而在于對(duì)外漢語(yǔ)課程在總體設(shè)置上，漢字教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)孰先孰后，漢字課與綜合課、閱讀課、聽(tīng)力課、口語(yǔ)課如何協(xié)調(diào)等問(wèn)題。為此，本文就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段“語(yǔ)”與“文”的關(guān)系闡述自己的觀點(diǎn)，兼及對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段課程的設(shè)置。
一、“先語(yǔ)后文”——口語(yǔ)課在先、文字課在后
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然順序一定是口語(yǔ)在先、文字在后的。任何語(yǔ)言的兒童母語(yǔ)習(xí)得順序都是先語(yǔ)后文，先認(rèn)后寫的，因?yàn)榭谡Z(yǔ)是第一位的，口頭交際是最重要的。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也應(yīng)符合“先語(yǔ)后文”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般規(guī)律，趙元任指出:“學(xué)講中文是最基本、最主要的，遠(yuǎn)比花大量時(shí)間用正確筆畫學(xué)寫漢字重要得多。因?yàn)閷W(xué)講中文是一種活生生的體驗(yàn)?！狈▏?guó)人和日本人曾根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出，漢字與拼音文字作用于人腦的部位有區(qū)別，拼音文字由大腦負(fù)責(zé)符號(hào)的左半球支配，漢字則由大腦負(fù)責(zé)圖形的右半球支配。習(xí)慣于用左腦輸入拼音文字的外國(guó)人，在學(xué)習(xí)漢字時(shí)要轉(zhuǎn)換成右腦輸入，如果沒(méi)有口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)作基礎(chǔ)，漢字的認(rèn)讀和書寫都將是十分困難的，左右腦的認(rèn)知轉(zhuǎn)換是艱難的，這是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得主張“先語(yǔ)后文”的生理依據(jù)。Everson考察美國(guó)漢語(yǔ)初學(xué)者在閱讀中語(yǔ)音認(rèn)知與字義辨識(shí)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)證明：讀音正確的漢字，對(duì)相同漢字字義辨別的正確率可達(dá)90%;漢字字義辨別正確的，其相同漢字讀音正確率可達(dá)91%。這表明美國(guó)漢語(yǔ)初學(xué)者是通過(guò)語(yǔ)音通達(dá)語(yǔ)義的，語(yǔ)音的認(rèn)知有助于漢字字義的認(rèn)知。Yang通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出相同的結(jié)論：即對(duì)初學(xué)者首先要加強(qiáng)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),這樣有助于學(xué)習(xí)者漢字閱讀和認(rèn)知能力的提高。石定果做的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)證明，外國(guó)人初識(shí)中文時(shí)字音的作用甚為顯著；隨著中文水平的提高，字形的作用逐漸增強(qiáng)，但字音仍起作用。這就是說(shuō)，外國(guó)人在初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)要借助口語(yǔ)語(yǔ)音來(lái)引入漢字字形的認(rèn)讀。漢字教學(xué)對(duì)于母語(yǔ)是拼音文字系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)者掌握了一定的漢語(yǔ)口語(yǔ)技能和詞匯量以后再引進(jìn)漢字教學(xué)，因?yàn)?，學(xué)習(xí)者在最初階段主要是依靠漢語(yǔ)口語(yǔ)的技能來(lái)幫助漢字的識(shí)別。意大利著名傳教士利瑪竇、漢學(xué)家高本漢等外國(guó)人成功學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的經(jīng)歷，都是先學(xué)口語(yǔ),尤其要到中國(guó)本土學(xué)習(xí)鮮活的口頭交流，后學(xué)漢字及書面語(yǔ)的。國(guó)外有本漢語(yǔ)教材叫《中文入門》,在“請(qǐng)教師注意”一項(xiàng)寫到：“發(fā)音階段極為重要,應(yīng)集中精力練習(xí)發(fā)音,不宜介紹中國(guó)字,寫字應(yīng)在發(fā)音階段結(jié)束后開(kāi)始?！币虼耍趯?duì)外漢語(yǔ)課程的總體設(shè)置上，一定是口語(yǔ)教學(xué)在先、漢字教學(xué)在后的，即所謂“先語(yǔ)后文”的規(guī)律。
國(guó)內(nèi)各高等院校長(zhǎng)期進(jìn)修的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，在初級(jí)階段一般都遵循口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課為主、在前，漢字讀寫課在后、注意配合的課程設(shè)置原則。例如，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)留學(xué)生學(xué)歷部在本科一年級(jí)開(kāi)設(shè)必修課程：初級(jí)綜合課、初級(jí)閱讀、初級(jí)聽(tīng)力、初級(jí)口語(yǔ)；選修課程：漢字課（共18周，每周2學(xué)時(shí)，共36 學(xué)時(shí)），開(kāi)設(shè)時(shí)間在第一學(xué)年的第二學(xué)期。筆者認(rèn)為漢字的引入的時(shí)間有點(diǎn)晚，失去引進(jìn)漢字教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。趙金銘認(rèn)為:“漢字的導(dǎo)入不應(yīng)太晚,至少應(yīng)在第一學(xué)期的中間導(dǎo)入漢字?！边@與新加坡華文教育的漢字始教時(shí)間恰好一樣。漢字課一定在有口語(yǔ)能力的恰當(dāng)時(shí)機(jī)再引進(jìn)漢字，這個(gè)“恰當(dāng)時(shí)機(jī)”究竟掐在哪個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)上，學(xué)術(shù)界還缺乏有力的教學(xué)研究。
二、“語(yǔ)文分開(kāi)”——口語(yǔ)課、精讀課與漢字課分別設(shè)課
如果母語(yǔ)是拼音文字的外國(guó)人在一開(kāi)始就引進(jìn)漢字教學(xué)，漢字學(xué)習(xí)注定要失敗，這也就是我們反對(duì)“語(yǔ)文同步”即口語(yǔ)與漢字同步的教學(xué)安排的原因。“語(yǔ)文同步”會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“您好”、“謝謝”等從一開(kāi)始學(xué)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)是必要的；但從漢字來(lái)說(shuō),一開(kāi)始就學(xué)習(xí)筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的難字，不符合由淺入深、由簡(jiǎn)入繁的學(xué)習(xí)原則?！罢Z(yǔ)文同步”在學(xué)術(shù)界也叫“隨文識(shí)字”或者“分散識(shí)字”，指在起始的口語(yǔ)課、精讀課中，漢字是隨著課文詞語(yǔ)出現(xiàn)的次序被動(dòng)地出現(xiàn)的，漢字教學(xué)處于被動(dòng)和從屬地位,導(dǎo)致難字先學(xué)、易字后學(xué)，其后果就是外國(guó)人覺(jué)得漢字太難學(xué)了。說(shuō)漢字難學(xué),是由于沒(méi)有按照由簡(jiǎn)入繁的認(rèn)知規(guī)律去教,為此，學(xué)術(shù)界主張對(duì)外漢語(yǔ)的初期教學(xué)應(yīng)先“語(yǔ)文分開(kāi)”，漢字獨(dú)立設(shè)課，使用專門的漢字教材以增強(qiáng)系統(tǒng)性，讓漢字按自身的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)的教學(xué)。漢字教學(xué)如果筆畫按照由少到多，諸如“一、二、三、八、十……”“人、大、天、夫……”“日、月、目、明、萌……”等順序去教，按照先獨(dú)體字后合體字、先部件后整字的順序去教，外國(guó)人就不會(huì)對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒了。在起始階段先扎扎實(shí)實(shí)地教好幾十個(gè)漢字,把筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)及理?yè)?jù)教清楚后，往后學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越容易。漢字課從字出發(fā),以字帶詞,以詞帶句的教學(xué)路子可以使?jié)h字教學(xué)按漢字自身的特點(diǎn)和規(guī)律由簡(jiǎn)到繁、由易到難系統(tǒng)地進(jìn)行,彌補(bǔ)了口語(yǔ)課、精讀課教材“隨文識(shí)字”的不足。
但是，最早隨口語(yǔ)課、精讀課碰到的筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，往往是常用的高頻漢字，怎么處理口語(yǔ)課、精讀課出現(xiàn)的難寫漢字呢？可以借鑒“注音識(shí)字,提前讀寫”的經(jīng)驗(yàn),用漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)注難寫漢字,以保證口語(yǔ)、語(yǔ)法、詞匯等學(xué)習(xí)序列的順利安排。呂叔湘提出了一種小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的思路:先教漢語(yǔ)拼音,接著利用標(biāo)注拼音的課文盡量滿足小學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言和增長(zhǎng)知識(shí)的需要,逐漸過(guò)渡到全用漢字的課本。這種教學(xué)理念值得對(duì)外漢字教學(xué)借鑒。在初始階段，可利用漢語(yǔ)拼音先教口語(yǔ)，不回避漢字，但只要求看拼音認(rèn)讀,學(xué)生在讀注音課文時(shí)一目雙行,拼音及漢字同時(shí)接觸,把漢字的“音”與“形”聯(lián)系起來(lái),起到慢慢識(shí)字的作用；此時(shí)不要求會(huì)寫漢字，書寫漢字是后期漢字課的主要任務(wù)。在初始學(xué)口語(yǔ)的時(shí)候要求學(xué)習(xí)者認(rèn)讀漢字的目的在于讓外國(guó)人對(duì)漢字先有一個(gè)視覺(jué)感性認(rèn)識(shí)，為日后的漢字書寫教學(xué)做鋪墊，這種教學(xué)策略叫做“認(rèn)讀優(yōu)先，書寫隨后”。這樣，口語(yǔ)課、精讀課就可以避開(kāi)漢字難題困擾，按照自身的學(xué)習(xí)規(guī)律正常進(jìn)行下去。
外國(guó)人的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有長(zhǎng)期、有短期、有各種各樣的學(xué)習(xí)目的和需求，例如，丹麥有家駐京大公司職員在北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)培訓(xùn)的時(shí)間就半年，他們明確要求這半年只開(kāi)設(shè)精讀課、聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課，不學(xué)漢字書寫。為此，柯彼德主張：“按照不同的學(xué)習(xí)要求和目的設(shè)立不同類型的漢語(yǔ)課程。在維持‘語(yǔ)’和‘文’并行的傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)該為時(shí)間有限、只需口語(yǔ)交際的人開(kāi)設(shè)專門的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，漢字可以不教，或有限度地教，基本上用漢語(yǔ)拼音來(lái)盡快提高漢語(yǔ)口語(yǔ)能力?！薄罢Z(yǔ)文分開(kāi)”有利于彈性的對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)置。
三、“語(yǔ)”與“文”先分后合——在基本掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡快“隨文識(shí)字”、“語(yǔ)文同步”
“先語(yǔ)后文”、“語(yǔ)文分開(kāi)”是從漢語(yǔ)與漢字的特點(diǎn)出發(fā)而采取的初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略?！跋日Z(yǔ)后文”在初期的確分散了教學(xué)難點(diǎn),但在后期卻集中了難點(diǎn), 因?yàn)閷W(xué)生既要學(xué)新的漢字,又要補(bǔ)學(xué)舊的漢字。漢字課很少的課時(shí)量很難把漢字放入較多的語(yǔ)境當(dāng)中，長(zhǎng)期缺少課文語(yǔ)境的漢字教學(xué)會(huì)令學(xué)生感到單調(diào)乏味。識(shí)字量既是一個(gè)方法問(wèn)題,又是一個(gè)時(shí)間問(wèn)題,不是漢字課能獨(dú)立承擔(dān)解決的問(wèn)題。漢字積累到一定程度，就必須和詞匯、語(yǔ)法教學(xué)想結(jié)合，這就需要回到精讀課上來(lái),在精讀課的語(yǔ)境框架內(nèi)進(jìn)行漢字教學(xué)?！罢Z(yǔ)”與“文”長(zhǎng)期分家，對(duì)漢字及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)都不利。石定果、萬(wàn)業(yè)馨《關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的調(diào)查報(bào)告》對(duì)有三年以上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：多數(shù)留學(xué)生贊成漢字教學(xué)和漢語(yǔ)教學(xué)同步進(jìn)行；即使?jié)h字課單獨(dú)設(shè)立，也要與精讀課的配套協(xié)調(diào)。所以，等外國(guó)人有了一定數(shù)量的漢字作為基礎(chǔ)以后,需要盡快“隨文識(shí)字”、“語(yǔ)文同步”。
“隨文識(shí)字”是精讀課在學(xué)課文的同時(shí)進(jìn)行生字學(xué)習(xí),在口語(yǔ)課、閱讀課、綜合課中兼顧漢字，不僅識(shí)字、寫字、用字是同步進(jìn)行的，而且口語(yǔ)教學(xué)和漢字教學(xué)同步進(jìn)行（即所謂“語(yǔ)文同步”）,有利于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的同步提高?！半S文識(shí)字”講究不孤立地學(xué)習(xí)漢字,字不離詞，詞不離句，生字都在課文語(yǔ)境中的出現(xiàn),有利于學(xué)生發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合技能。每天記憶每課有限數(shù)量生字的“分散識(shí)字”，學(xué)生不會(huì)感到過(guò)分負(fù)擔(dān)。把應(yīng)掌握的漢字有計(jì)劃地分配到初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)各年級(jí)的課文里，識(shí)字量隨聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提高而逐步積累擴(kuò)大。
綜上所述，口語(yǔ)教學(xué)在先、文字教學(xué)在后，即所謂“先語(yǔ)后文”，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般規(guī)律。對(duì)外漢語(yǔ)的初期教學(xué)應(yīng)“語(yǔ)文分開(kāi)”：讓漢字獨(dú)立設(shè)課，有利于漢字按自身的規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)的教學(xué)；借助“注音識(shí)字,提前讀寫”的經(jīng)驗(yàn), 口語(yǔ)課、精讀課也可按照自身的學(xué)習(xí)規(guī)律正常進(jìn)行下去?！罢Z(yǔ)文分開(kāi)”有利于彈性的對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)置。在基本掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡快“隨文識(shí)字”、“語(yǔ)文同步”，完成“語(yǔ)”與“文”的先分后合?！罢Z(yǔ)”與“文”的關(guān)系體現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，是涉及對(duì)外漢語(yǔ)課程總體設(shè)置全局的大事。
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【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)課程；課程設(shè)計(jì)；基于設(shè)計(jì)的研究；快速原型法
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2013）04―0081―05
引言
課程設(shè)計(jì)問(wèn)題是教育中值得關(guān)注的重要問(wèn)題之一。課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)與教育的價(jià)值取向這一內(nèi)在機(jī)制密切相關(guān)，囊括了課程目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的組織、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、課程結(jié)果的評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)，本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜和動(dòng)態(tài)的過(guò)程。國(guó)內(nèi)高校的課程設(shè)計(jì)普遍存在不少共性的問(wèn)題，如課程目標(biāo)不明確、對(duì)社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者需求不敏感、課程開(kāi)發(fā)過(guò)程不規(guī)范等，其中比較突出地存在這樣兩種傾向：一種是過(guò)于偏重于理論探討和概念分析，而與真正實(shí)現(xiàn)改善教學(xué)效果，提高學(xué)生能力的距離較遠(yuǎn)；另一種是僅僅給出了過(guò)于具體、局限的經(jīng)驗(yàn)描述，而不能提高到模式和規(guī)律的水平，因此難以應(yīng)用和推廣。
在外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域，夏紀(jì)梅等將外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)界定為以計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)作為主要環(huán)節(jié)，并系統(tǒng)地解決外語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等問(wèn)題的一環(huán)扣一環(huán)的程序設(shè)計(jì)。近20年來(lái)發(fā)表在國(guó)內(nèi)主要外語(yǔ)類核心刊物上關(guān)于英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的研究論文顯示國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的研究呈上升趨勢(shì)，但總體上研究論文數(shù)量不多、比較零散、不夠系統(tǒng)。外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)方面的研究無(wú)論數(shù)量還是質(zhì)量上都難以適應(yīng)外語(yǔ)課程大規(guī)模實(shí)踐的要求。徐海銘對(duì)1976年至2004年近30年間中國(guó)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)范式的變革進(jìn)行了梳理，揭示了影響課程設(shè)計(jì)的核心因素，認(rèn)為我國(guó)目前的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)不夠重視社會(huì)需求分析、不能很好地因應(yīng)社會(huì)對(duì)“技能+知識(shí)+創(chuàng)新能力”的外語(yǔ)人才培養(yǎng)要求。因此，如何規(guī)范課程開(kāi)發(fā)過(guò)程并使其對(duì)社會(huì)和學(xué)習(xí)者等需求保持敏感、解決課程設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題，從而最終構(gòu)建一個(gè)基于具體教育情境并具有可操作性的外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)框架模型顯得十分迫切和必要。
一 基于設(shè)計(jì)的研究
由Collins和Brown最早于20世紀(jì)90年代初提出的基于設(shè)計(jì)的研究，又稱設(shè)計(jì)研，是一種講究實(shí)效的研究方法論，旨在促進(jìn)教育研究的成果能夠真正影響和改進(jìn)教育實(shí)踐。由于教育政策制定者、研究者與實(shí)踐者都深感教育教學(xué)研究常常與教育實(shí)踐相脫節(jié)，因此這樣一種能夠直接解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的新的研究范式就應(yīng)運(yùn)而生了。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，基于設(shè)計(jì)的研究在沉寂了一段時(shí)期以后再次得到關(guān)注并開(kāi)始逐步影響到教育的各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域，相關(guān)的理論與實(shí)踐應(yīng)用得到重視和快速發(fā)展?；谠O(shè)計(jì)的研究常被用于課程領(lǐng)域的革新，從理論探討到實(shí)踐應(yīng)用都發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。
在國(guó)內(nèi)，基于設(shè)計(jì)的研究尚處于起步和發(fā)展階段。迄今為止，相關(guān)論述多見(jiàn)于教育技術(shù)領(lǐng)域。張建偉等在2005年的專著中曾較早對(duì)基于設(shè)計(jì)的研究進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。此后，《中國(guó)電化教育》、《電化教育研宄》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》等期刊陸續(xù)刊登了楊開(kāi)城等一批研究者的文章，從早期對(duì)相關(guān)基本概念的介紹逐漸深入到理論探討和實(shí)踐應(yīng)用。
在基于設(shè)計(jì)的研究視角下，實(shí)踐層面上對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與理論層面上對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制的理解是“連接的、同時(shí)的、交互的和整合的”?；谠O(shè)計(jì)的研究主張理論的建樹(shù)和設(shè)計(jì)原則的確立是對(duì)自然教育情境（非實(shí)驗(yàn)室情境）下教育研究的理論升華，要能夠指導(dǎo)和提高各種教育情境中的實(shí)踐和研究?；谠O(shè)計(jì)的研究把對(duì)教學(xué)干預(yù)的設(shè)計(jì)活動(dòng)作為探究和解決問(wèn)題的核心手段，強(qiáng)調(diào)通過(guò)形成性研究過(guò)程，采用迭代循環(huán)、逐步改進(jìn)的方式，把最初的設(shè)計(jì)成果付諸實(shí)施，檢測(cè)效果，根據(jù)來(lái)自教育實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)，直至排除所有缺陷，形成一種更為理想而有效的設(shè)計(jì)，同時(shí)在設(shè)計(jì)活動(dòng)和實(shí)際運(yùn)行中獲得相關(guān)的理論解釋并闡明有效的設(shè)計(jì)原則。
Anderson和Shattuck認(rèn)為基于設(shè)計(jì)的研究有以下主要特點(diǎn)：研究起源上，關(guān)注真實(shí)教育情境中的復(fù)雜性問(wèn)題：研究焦點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)干預(yù)的設(shè)計(jì)與檢測(cè)；研究方式上，注重以研究者與實(shí)踐者的合作為基礎(chǔ)，使不同的專業(yè)知識(shí)可以服務(wù)于生成設(shè)計(jì)和分析設(shè)計(jì)，可采用多種研究工具和方法，強(qiáng)調(diào)理論研究與實(shí)踐研究的結(jié)合；研究周期上，重視迭代的干預(yù)與修正過(guò)程，且對(duì)研究過(guò)程有詳細(xì)的記錄，因此研究周期一般較長(zhǎng)；研究目的上，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決與一般理論的建構(gòu)并重，強(qiáng)調(diào)研究的適度可推廣性。
二 基于設(shè)計(jì)研究的外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)流程設(shè)想
1 設(shè)計(jì)流程的基礎(chǔ)
外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)本身的復(fù)雜性與特殊性、外語(yǔ)教育技術(shù)的不斷革新以及外語(yǔ)教學(xué)模式要求不斷創(chuàng)新等特點(diǎn)決定了外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)始終處于一種動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，從而加劇了其中理論與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題?；谠O(shè)計(jì)的研究可以有效改善長(zhǎng)期困擾外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，同時(shí)原型的設(shè)計(jì)和運(yùn)行置身于真實(shí)情境，其生成性和建構(gòu)性特征也符合外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的生成性的內(nèi)在屬性和建構(gòu)性的認(rèn)知方式。
喬治亞大學(xué)的設(shè)計(jì)研究網(wǎng)站總結(jié)了基于設(shè)計(jì)的研究一般有下列實(shí)施步驟：
（1）發(fā)現(xiàn)具體教育情境中有意義的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
（2）研究者與實(shí)踐者（課程利益相關(guān)者）緊密協(xié)作。
（3）整合教學(xué)理論：在現(xiàn)有教學(xué)理論指導(dǎo)之下進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，并通過(guò)在真實(shí)的情境中實(shí)施和不斷修正而獲得理論的完善。
（4）通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研與需求分析提出研究問(wèn)題。
（5）設(shè)計(jì)教育干預(yù)，使教學(xué)的理論主張?jiān)趯?shí)踐中得以具體化。
（6）實(shí)施、檢測(cè)和多輪修正干預(yù)。
（7）收集數(shù)據(jù)以評(píng)估干預(yù)的效果。
（8）迭代循環(huán)研究過(guò)程，形成適用的設(shè)計(jì)和可靠的理論。
（9）相關(guān)的研究報(bào)告。
需要說(shuō)明的是，這里提及的基于設(shè)計(jì)的研究實(shí)施步驟并不完全是先后關(guān)系，有些步驟可以同步進(jìn)行，有些步驟的順序可以視情況進(jìn)行調(diào)整。本文依據(jù)基于設(shè)計(jì)的研究范式，結(jié)合外語(yǔ)課程的特點(diǎn)，對(duì)上述實(shí)施步驟進(jìn)行了必要的調(diào)整，提出了一個(gè)外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)流程設(shè)想。整個(gè)流程由課程設(shè)計(jì)原則、需求與條件分析、課程（干預(yù)）設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、成果推廣等模塊組成（參見(jiàn)圖1）。
2設(shè)計(jì)流程的構(gòu)成要素與功能
（1）課程設(shè)計(jì)原則
基于設(shè)計(jì)的研究中的設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)可用性與實(shí)用性，主要來(lái)源于對(duì)以往研究文獻(xiàn)的回顧和對(duì)前一輪設(shè)計(jì)研究的歸納和提煉。這些原則并不是從一開(kāi)始就確定不變的，而是動(dòng)態(tài)演進(jìn)的。Barab和Squire認(rèn)為基于設(shè)計(jì)的研究中的設(shè)計(jì)不僅是為了滿足一時(shí)一地的需要，同時(shí)也是為了推進(jìn)理論的發(fā)展，以發(fā)現(xiàn)、探索和確認(rèn)理論的適用性。Cobb等主張理論要為設(shè)計(jì)服務(wù)，而一般的教育哲學(xué)理念盡管對(duì)于教育實(shí)踐來(lái)說(shuō)很重要，卻常常無(wú)法對(duì)如何組織教學(xué)提供細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，與其他的宏大教育理論相比，基于設(shè)計(jì)的研究是一種更加講究實(shí)效的理論。
一個(gè)設(shè)計(jì)周期的設(shè)計(jì)工作從現(xiàn)有的實(shí)用設(shè)計(jì)原則入手，最后又對(duì)原有的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行修正或擴(kuò)展。發(fā)展后的設(shè)計(jì)原則又用來(lái)指導(dǎo)下一周期的設(shè)計(jì)和運(yùn)行工作。這些設(shè)計(jì)原則并不是脫離具體教育情境而獨(dú)立存在的原則或能夠放之四海而皆準(zhǔn)的宏大理論，而是反映當(dāng)下教育情境的適用原則。這種實(shí)用導(dǎo)向的設(shè)計(jì)原則符合杜威的實(shí)用主義教育哲學(xué)，根植于現(xiàn)實(shí)的具體教育情境的設(shè)計(jì)原則可以有效地避免設(shè)計(jì)原則運(yùn)用時(shí)的盲目套用和絕對(duì)化傾向。
（2）需求與條件分析
回顧課程的發(fā)展史，課程設(shè)計(jì)大致可以分為三種導(dǎo)向，即學(xué)科導(dǎo)向、學(xué)生導(dǎo)向和社會(huì)導(dǎo)向。學(xué)科導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)體系組織課程，主張學(xué)生適應(yīng)課程，認(rèn)為教育就是傳遞成體系的學(xué)科知識(shí)。學(xué)生導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求和能力傾向，主張課程適應(yīng)學(xué)生，認(rèn)為教育是教師提供豐富而高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境并協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。社會(huì)本位的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以對(duì)社會(huì)的分析為基礎(chǔ)，主張課程為學(xué)生適應(yīng)或改造社會(huì)服務(wù)，認(rèn)為教育是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力或社會(huì)問(wèn)題解決能力。
當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)的這三種價(jià)值導(dǎo)向本身都各有其合理之處，在課程發(fā)展史的不同階段都曾得到充分的發(fā)展，而且通常是其中一種占據(jù)主導(dǎo)地位，其他則處于從屬地位?，F(xiàn)實(shí)中的課程編制往往也是以某種設(shè)計(jì)取向?yàn)橹鳎瑫r(shí)吸收其他設(shè)計(jì)思想的合理元素，以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到課程優(yōu)化的效果。本模型依據(jù)課程設(shè)計(jì)的這三種價(jià)值取向，將需求分析相應(yīng)設(shè)定為三個(gè)價(jià)值維度：社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生。
技術(shù)因素是當(dāng)代教育的基礎(chǔ)。雖然傳統(tǒng)教育中也有技術(shù)的存在，但在當(dāng)代教育領(lǐng)域，技術(shù)的地位和作用己得到大幅提升。陳堅(jiān)林教授指出，外語(yǔ)課程的構(gòu)成范式己從傳統(tǒng)的“2+1”模式（理論、方法+課程或教材）轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1”模式（理論、方法、技術(shù)+課程或教材），因此現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該成為外語(yǔ)課程的有機(jī)組成部分。教育信息技術(shù)的應(yīng)用促成了外語(yǔ)課程要素的重組，技術(shù)條件分析成為當(dāng)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的必要步驟之一。分析以技術(shù)條件參數(shù)為主，綜合考慮包含課程資源在內(nèi)的各種教學(xué)支持系統(tǒng)。社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生的需求以及條件因素四個(gè)維度的分析不存在因果關(guān)系或先后順序，可以同步開(kāi)展。需求與條件分析模塊既是整個(gè)設(shè)計(jì)程序中的一個(gè)重要步驟，又應(yīng)該是貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程的（圖1中用虛線框表示），因?yàn)樾枨笈c條件是歷時(shí)變化的因素，對(duì)它們的分析一般在課程實(shí)施前、開(kāi)始初和進(jìn)行中實(shí)施。
（3）課程（干預(yù)）設(shè)計(jì)與實(shí)施
設(shè)計(jì)是目的性明確、創(chuàng)造性鮮明的活動(dòng)，干預(yù)的設(shè)計(jì)應(yīng)源于具體情境中的具體問(wèn)題。課程問(wèn)題的識(shí)別應(yīng)考慮最新的文獻(xiàn)進(jìn)展、現(xiàn)有可用的設(shè)計(jì)原則、需求分析以及對(duì)當(dāng)前情境的考察等方面。這里的教育干預(yù)可以指學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)測(cè)方式、教學(xué)管理活動(dòng)和技術(shù)支持等，可表現(xiàn)為項(xiàng)目、產(chǎn)品、材料、程序和過(guò)程等，對(duì)干預(yù)的選擇和確定應(yīng)由研究者和教師一起完成。設(shè)計(jì)工作通常是隨著在真實(shí)情境中教育干預(yù)的制造與檢測(cè)、迭代精制和持續(xù)演進(jìn)而不斷進(jìn)展的?；谠O(shè)計(jì)的研究理念認(rèn)為所設(shè)計(jì)的干預(yù)措施不可能從一開(kāi)始就達(dá)到理想要求，也并不要求在運(yùn)行中不出現(xiàn)任何瑕疵，因此，在設(shè)計(jì)和隨后對(duì)之進(jìn)行的多次評(píng)估及再設(shè)計(jì)過(guò)程中就有改進(jìn)的空間。
課程干預(yù)完成初步設(shè)計(jì)后，下一步就進(jìn)入在真實(shí)教育情境中的干預(yù)應(yīng)用、評(píng)價(jià)和修正的迭代循環(huán)。如圖1所示，課程實(shí)施階段中的設(shè)計(jì)研究由研究者和教師合作，在真實(shí)情境中進(jìn)行，從課程干預(yù)的實(shí)施開(kāi)始，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的記錄分析與評(píng)價(jià)、干預(yù)的修正改進(jìn)，到獲取較精制的干預(yù)為止可以看作一個(gè)階段內(nèi)的微循環(huán)。一個(gè)微循環(huán)結(jié)束則進(jìn)入下一個(gè)微循環(huán)。同時(shí)，整個(gè)基于設(shè)計(jì)的研究過(guò)程是一個(gè)大循環(huán)，既包括階段內(nèi)的多個(gè)微循環(huán)，又涵蓋各個(gè)研究階段，形成大的迭代開(kāi)發(fā)路徑。
（4）課程評(píng)價(jià)與成果推廣
從課程設(shè)計(jì)的啟動(dòng)到課程實(shí)施的全過(guò)程都納入評(píng)價(jià)的范圍。評(píng)價(jià)的意義在于“找出能夠解釋好的方法、好的效果，或能夠引起變革、改進(jìn)、創(chuàng)新的行動(dòng)的東西”?；谠O(shè)計(jì)的研究中的評(píng)價(jià)則不僅要注意好的方法和好的效果，而且更要通過(guò)分析判斷找到干預(yù)設(shè)計(jì)中存在的缺陷和導(dǎo)致效果不理想的可能因素，從而為下一輪的改進(jìn)提供證據(jù)。
基于設(shè)計(jì)的研究本身就是一種形成性研究，與形成性評(píng)價(jià)有不少共同之處：二者都關(guān)注過(guò)程，都是在真實(shí)自然復(fù)雜的教育情境中進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)研究中不可或缺，設(shè)計(jì)研究的每個(gè)階段都要求利用形成性評(píng)價(jià)手段做出評(píng)測(cè)和反饋，以便及時(shí)修改設(shè)計(jì)方案。形成性評(píng)價(jià)是一種基于證據(jù)的評(píng)價(jià)，而證據(jù)即來(lái)自設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行的客觀詳實(shí)的記錄；同時(shí)，評(píng)價(jià)過(guò)程中“不斷產(chǎn)生的規(guī)模小而數(shù)量多的決策可以不斷地完善和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)項(xiàng)目”。這些決策不僅可以幫助研究者和教師快速判斷此前的干預(yù)設(shè)計(jì)是否在起作用、什么因素在起作用、在當(dāng)前教學(xué)情境中遇到什么問(wèn)題等，還可以確保整個(gè)研究過(guò)程清晰完整，在一個(gè)設(shè)計(jì)周期結(jié)束時(shí)為總結(jié)性評(píng)價(jià)提供可靠的證據(jù)。
最后，以各種形式報(bào)告研究成果，主要表現(xiàn)為對(duì)設(shè)計(jì)周期結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)一步提煉得到可用的課程設(shè)計(jì)原則，推動(dòng)理論的建構(gòu)；同時(shí)得到面向情境的可推廣的課程設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)當(dāng)前情境和新情境中課程革新的發(fā)展。設(shè)計(jì)研究成果的推廣是基于情境的推廣，需要考慮情境的獨(dú)特性與不同情境之間的相似度。通常在推廣時(shí)必須根據(jù)新的情境進(jìn)行新干預(yù)的二次設(shè)計(jì)，也就意味著設(shè)計(jì)研究開(kāi)始了新的循環(huán)。 三 快速原型法與外語(yǔ)課程快速設(shè)計(jì)方法模型的構(gòu)建
1 快速原型法
快速原型法最初出現(xiàn)于機(jī)械制造和軟件工程等領(lǐng)域。在機(jī)械制造上，快速原型技術(shù)是20世紀(jì)80年代后期發(fā)展起來(lái)的一項(xiàng)制造技術(shù)，可在無(wú)模具和刀具的情況下直接根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)快速制造出新產(chǎn)品的樣件或模型，從而大大縮短了加工周期、降低了研制成本。在軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，快速原型法是開(kāi)發(fā)者可用來(lái)提高工作效率的方法。其工作原理是在開(kāi)發(fā)過(guò)程啟動(dòng)后，對(duì)用戶需求進(jìn)行簡(jiǎn)單和初步的分析，盡快設(shè)定開(kāi)發(fā)目標(biāo)和方向，在最短時(shí)間內(nèi)構(gòu)造出一個(gè)原型系統(tǒng)并提供給用戶試用，在試用過(guò)程中收集用戶評(píng)價(jià)和反饋、不斷對(duì)原型進(jìn)行漏洞修補(bǔ)和功能完善，直到最后完成系統(tǒng)的成型。
Tfipp和Bichelmeyer的研究是有關(guān)快速原型法應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面最常引用的文獻(xiàn)，一般認(rèn)為是快速原型法在教育領(lǐng)域的發(fā)端。近年來(lái)，快速原型法在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域受到一定關(guān)注，有望成為影響課程和教學(xué)設(shè)計(jì)的一種重要策略和方法?？焖僭头ㄕn程設(shè)計(jì)過(guò)程包括在課程設(shè)計(jì)工作的初始階段快速開(kāi)發(fā)課程原型產(chǎn)品、通過(guò)一系列在自然教育情境中的運(yùn)行與修正的循環(huán)，直到最終制作出合格課程產(chǎn)品的過(guò)程。借鑒快速原型法進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)與基于設(shè)計(jì)的研究理念有不少相通之處：一是原型的構(gòu)念與制造通常都使用原型的設(shè)計(jì)方法；二是迭代性，二者都強(qiáng)調(diào)多輪迭代循環(huán)的方式：三是過(guò)程性，都主張?jiān)O(shè)計(jì)者與用戶即教師的通力合作和全程參與設(shè)計(jì)和使用過(guò)程，都選擇使用形成性評(píng)價(jià)方式對(duì)設(shè)計(jì)和使用進(jìn)行記錄、評(píng)測(cè)和反饋，摒棄只重輸入輸出與前測(cè)后測(cè)的黑箱模式，注重過(guò)程理解和改進(jìn)設(shè)計(jì)；四是應(yīng)用性，都主張?jiān)O(shè)計(jì)的價(jià)值通過(guò)其對(duì)用戶在真實(shí)情境中的適用性來(lái)檢驗(yàn)。
上文的論述說(shuō)明，與基于設(shè)計(jì)的研究相似，在各種真實(shí)的教育情境中運(yùn)用快速原型法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)可以很好地克服傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的諸多弊端，兩種設(shè)計(jì)思想之間有天然的聯(lián)系和內(nèi)在一致性。同時(shí)，大多數(shù)設(shè)計(jì)者面臨在更短時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)出更高質(zhì)量產(chǎn)品的壓力，而快速原型法可以提供一個(gè)緩解這種壓力的解決方案，這在一定程度上可以克服基于設(shè)計(jì)的研究過(guò)程迭代循環(huán)周期過(guò)長(zhǎng)的弊端?；谶@個(gè)考慮，本文借鑒快速原型法對(duì)基于設(shè)計(jì)研究的外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)流程進(jìn)行了改造，得到一個(gè)外語(yǔ)課程快速設(shè)計(jì)方法模型（見(jiàn)圖2）。
2 基于設(shè)計(jì)研究的外語(yǔ)課程快速設(shè)計(jì)方法模型
原型的設(shè)計(jì)有助于設(shè)計(jì)者在真實(shí)復(fù)雜的情境中迅速初步確定產(chǎn)品的最佳可行模式。課程設(shè)計(jì)中采用快速原型法最主要的原因是可以縮短完成設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的時(shí)間周期。快速原型法加速設(shè)計(jì)進(jìn)程主要表現(xiàn)為以下特征：通過(guò)對(duì)原型的及早評(píng)估使得對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)品和程序的修正可以不必等到項(xiàng)目后期才進(jìn)行；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工具的應(yīng)用極大地方便了原型構(gòu)造、提高了效率；以團(tuán)隊(duì)合作方式同步進(jìn)行開(kāi)展設(shè)計(jì)活動(dòng)。其中前兩項(xiàng)特征也是基于設(shè)計(jì)的研究中的顯著特征，第三項(xiàng)特征則對(duì)基于設(shè)計(jì)的研究形成了互補(bǔ)，為外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)模型的改造提供了依據(jù)。
融入快速原型法思想的設(shè)計(jì)框架模型仍然以研究者與教師的全程合作為基礎(chǔ)涵蓋整個(gè)設(shè)計(jì)周期，變化主要體現(xiàn)在主體部分的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三大模塊以并行加工方式組織，以模塊內(nèi)和模塊間的微循環(huán)和大循環(huán)為特征的迭代改進(jìn)貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。本模型將課程設(shè)計(jì)工作、課程產(chǎn)品實(shí)施和形成性評(píng)價(jià)作為并行處理的三個(gè)模塊，以貫穿始終的形成性評(píng)價(jià)作為聯(lián)系設(shè)計(jì)與實(shí)施的橋梁，通過(guò)數(shù)據(jù)的收集和分析為設(shè)計(jì)及實(shí)施提供修正的依據(jù)。由于持續(xù)進(jìn)行的試用一反饋一修正成為整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程不可或缺的部分，設(shè)計(jì)、制造、使用和評(píng)測(cè)之間的界限變得十分模糊。設(shè)計(jì)過(guò)程與實(shí)施過(guò)程既有傳統(tǒng)的線性特征，又有同步并行的非線性特征，二者之間的復(fù)雜交互通過(guò)形成性評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程原型的構(gòu)建、審查與修訂工作既可納入設(shè)計(jì)階段，視為問(wèn)題與目標(biāo)確定之后的步驟，原型中包含對(duì)內(nèi)容、策略與支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；也可納入實(shí)施階段（圖2中用小虛線框表示），即在需求與條件分析的基礎(chǔ)上和在現(xiàn)有可用設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，參照已有的類似情境的設(shè)計(jì)方案直接建立一個(gè)課程原型，在后續(xù)的使用中再結(jié)合問(wèn)題與目標(biāo)等進(jìn)入迭代改進(jìn)的循環(huán)。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)外語(yǔ)課程建設(shè)改革
1引言
大學(xué)外語(yǔ)是我國(guó)高等院校教學(xué)中的重要課程之一，它直接關(guān)系到人才素質(zhì)和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)?？紤]到當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)仍以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，忽視了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，致使高校畢業(yè)生不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求。因此，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多層次、多樣化、專業(yè)化的需求和選擇，改變大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中重知識(shí)，輕能力，缺乏分類指導(dǎo)的現(xiàn)狀，我們必須進(jìn)行以調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式、課程測(cè)試體系為主要內(nèi)容的大學(xué)外語(yǔ)課程建設(shè)改革。
2大學(xué)外語(yǔ)課程建設(shè)和改革的必要性
2.1教學(xué)目標(biāo)單一
我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯能力”。由此不難看出閱讀能力是重點(diǎn)，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力相對(duì)不受重視，這樣就影響了學(xué)生的表達(dá)能力；對(duì)于工科院校而言，應(yīng)該注重公共外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，通過(guò)公共外語(yǔ)的學(xué)習(xí)使得學(xué)生能對(duì)專業(yè)外語(yǔ)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而培養(yǎng)出能力超強(qiáng)的專業(yè)型人才；考慮到部分學(xué)生畢業(yè)后可能會(huì)出國(guó)深造，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言和文化素質(zhì)教育的融合，以盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.2教學(xué)理念陳舊
大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀大都是以教師為主體，課堂上教師在灌輸，課后學(xué)生按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，這種理念強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，統(tǒng)一步調(diào)，過(guò)于機(jī)械化。進(jìn)一步而言，這種教學(xué)理念沒(méi)有給學(xué)生真正的語(yǔ)言體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此該教學(xué)理念難以達(dá)到提高語(yǔ)言能力的目的。良好的教學(xué)理念必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，讓被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)。
2.3教學(xué)模式單調(diào)
雖然處在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，但大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)仍然以課堂教學(xué)為主，沒(méi)有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在多數(shù)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式仍然是課堂上以傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法為主，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要記住語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，通過(guò)在練習(xí)和翻譯中使記憶牢固。為了給學(xué)生提供良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，必須使信息技術(shù)更好地服務(wù)于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和以計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。譬如建立大學(xué)外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂、外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)等。
2.4教學(xué)組織方式一成不變
教學(xué)組織方式是完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的必要途徑，現(xiàn)在多數(shù)外語(yǔ)教學(xué)仍然采用大班授課的組織方式，課后沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼n堂促進(jìn)教學(xué)，且該方式一成不變，實(shí)踐表明該方式不能有效提升學(xué)生的外語(yǔ)能力。良好的教學(xué)組織方式應(yīng)該具有多元化。
2.5課程測(cè)試體系不科學(xué)
我們現(xiàn)階段大學(xué)外語(yǔ)課程測(cè)試體系仍然是以期末考試為主，學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)只占很小比例的考核方式。而由于傳統(tǒng)考試模式的影響和四，六級(jí)考試的壓力，期末考試又是以閱讀和寫作為主，這種傳統(tǒng)的考試方式和以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交流能力為目標(biāo)的實(shí)用性教學(xué)模式是嚴(yán)重抵觸的。首先，由于平時(shí)成績(jī)占的比重小，造成學(xué)生不注重課堂表現(xiàn)，不積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，造成“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，課堂活動(dòng)難以展開(kāi)，加大了讓學(xué)生成為課堂主體的難度。其次，學(xué)生認(rèn)為只要期末的筆試成績(jī)較高就可以取得理想的成績(jī)，因此不注重口語(yǔ)和培養(yǎng)自己文化差異敏感性，造成交際能力低下，就是我們所謂的“高分低能”的現(xiàn)象。所以我們需要建立科學(xué)的課程測(cè)試體系，來(lái)滿足教學(xué)模式的需要。譬如教師可以就學(xué)生回答問(wèn)題的情況，表演“課文劇”的情況，或者是教師安排口語(yǔ)考試，或者以班級(jí)內(nèi)演講比賽或辯論賽，研討組的形式等多種形式結(jié)合期末考試采取多類型分次打分制。讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中，都對(duì)外語(yǔ)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免出現(xiàn)平時(shí)不學(xué)習(xí)，臨考猛學(xué)習(xí)，考試之后什么都記不得的不良現(xiàn)象。
3大學(xué)外語(yǔ)課程建設(shè)和改革的方法
3.1 制定多元化的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的多元化，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的前提條件。為適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的形勢(shì)和任務(wù)，我們有必要對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)作如下調(diào)整：全面提升大學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力；加強(qiáng)公共外語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)的融合；加強(qiáng)語(yǔ)言和文化素質(zhì)教育的融合。
3.2 強(qiáng)化以自主性學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念
自主學(xué)習(xí)指大學(xué)生能管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、臨近學(xué)習(xí)過(guò)程、臨近學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢測(cè)、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。身為教學(xué)主體的高校教師不僅要改變現(xiàn)有的教育觀，以及對(duì)學(xué)生的看法和教材的使用，還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不但要使學(xué)生學(xué)好、學(xué)會(huì)，而且引導(dǎo)他們會(huì)學(xué)、好學(xué)；讓學(xué)生掌握已有知識(shí)的同時(shí)，更讓他們學(xué)會(huì)自己去探索和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，把教學(xué)從填鴨型的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生要意識(shí)到自己在做決定過(guò)程中的中心位置，他們必須學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，根據(jù)自己的需求重新制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受體，而是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。
大學(xué)外語(yǔ)課程體系要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性為基礎(chǔ)，探索和創(chuàng)新課程體系，將知識(shí)、任務(wù)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)融為一體，確立了以學(xué)生互動(dòng)為核心的外語(yǔ)教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以講授為主的課堂模式，突出學(xué)生的參與性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，教師作用的指導(dǎo)性和教學(xué)方式的實(shí)踐性。在照顧群體目標(biāo)和以學(xué)生為中心的條件下，重視個(gè)體差異，使得學(xué)生個(gè)性得以充分展示。
3.3制定多模態(tài)立體化的的教學(xué)模式
隨著多媒體技術(shù)在大學(xué)外語(yǔ)課程中的不斷實(shí)踐以及信息技術(shù)的發(fā)展，使得制定多模態(tài)立體化的教學(xué)模式成為可能，針對(duì)我校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，建議采取分類指導(dǎo)、分層教學(xué)的多模態(tài)立體化的教學(xué)模式，將課程內(nèi)容分為五大部分：（1）綜合外語(yǔ)課程；（2）外語(yǔ)提高課程；（3）語(yǔ)言文化以及學(xué)習(xí)方法講座；（4）外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)；（5）網(wǎng)上教室教學(xué)指導(dǎo)。
通過(guò)建設(shè)多種課程、多種模式和多種學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)成了立體化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地滿足了不同的水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中“基礎(chǔ)加專業(yè)，自學(xué)加講解、素質(zhì)加綜合”的有機(jī)融合，從客觀上滿足了人才培養(yǎng)多樣化、多層次的需求，為學(xué)生的大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境，也為教師積極介入大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐提供了廣闊的空間，彌補(bǔ)了外語(yǔ)教學(xué)師資力量的不足，在一定程度上緩解了教師緊缺的矛盾，使用權(quán)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享得以實(shí)現(xiàn)。
3.4制定多元化的教學(xué)組織方式
教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的改革產(chǎn)生了多元化的教學(xué)組織方式。本課程體系以課堂教學(xué)為主，課外活動(dòng)為輔，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面培養(yǎng)的同時(shí)，兼顧學(xué)生興趣發(fā)展，采用了大班多媒體屏幕講授、小班組織操練、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和多媒體自主學(xué)習(xí)相結(jié)合以及綜合訓(xùn)練課程與提高課程相結(jié)合等多種教學(xué)組織形式。該方式組織教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：
（1）以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的大班多媒體教學(xué)法的基礎(chǔ)是交互式閱讀，以此來(lái)尋求適合不同外語(yǔ)水平學(xué)生的具體教學(xué)方法；
（2）從時(shí)間上來(lái)看小班口語(yǔ)教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，設(shè)有語(yǔ)音模塊、日常外語(yǔ)模塊以及討論表達(dá)思想模塊，從課堂師生扮演的角色來(lái)看教師是課堂的總設(shè)計(jì)師，教學(xué)任務(wù)是課堂的主線，學(xué)生是教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐者；
（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)和多媒體自主學(xué)習(xí)把課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，成為學(xué)生提高聽(tīng)力的主要手段；
（4）綜合外語(yǔ)課程以語(yǔ)言技能為主，包括大班語(yǔ)言基礎(chǔ)、小班語(yǔ)言運(yùn)用以及自主學(xué)習(xí)三個(gè)部分；外語(yǔ)提高課程旨在加強(qiáng)學(xué)生的商務(wù)、文學(xué)、文化和專業(yè)知識(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好、專業(yè)、市場(chǎng)需求等進(jìn)行篩選。該課程為培養(yǎng)學(xué)生不可或缺的文化素養(yǎng)，實(shí)用外語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力提供了條件，為大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.5 構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)外語(yǔ)課程測(cè)試體系
大學(xué)外語(yǔ)課程測(cè)試體系是科學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵，課程測(cè)試體系不能偏離課程建設(shè)和改革的內(nèi)容，我校大學(xué)外語(yǔ)課程測(cè)試體系經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，逐步走向規(guī)范，考題的設(shè)計(jì)也趨于科學(xué)合理。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）為了強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的測(cè)試培養(yǎng)，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。我們要進(jìn)一步加大筆試中聽(tīng)力、閱讀、寫作等應(yīng)用能力測(cè)試的比重，除傳統(tǒng)的考試方式外，還要采用多種測(cè)試方式以促進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)課程對(duì)我校大學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如采用寫小論文、論文摘要、讀書心得、項(xiàng)目報(bào)告書等。這些測(cè)試形式可充分反映課堂教學(xué)的實(shí)際效果，是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，充分體現(xiàn)了“如何教，就如何考”；
（2）通過(guò)把期末考試成績(jī)與平時(shí)課程學(xué)習(xí)的筆試成績(jī)、口試成績(jī)以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄整合起來(lái)，以此來(lái)反映未來(lái)學(xué)生在多媒體環(huán)境下語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情況；
（3）為了適應(yīng)未來(lái)學(xué)生的分層次和分類別學(xué)習(xí)的方式，大學(xué)外語(yǔ)學(xué)生必須參加所選外語(yǔ)課程的考試，成績(jī)合格按規(guī)定記分，不及格者重修；
（4）為了杜絕了閱卷中的不公正現(xiàn)象，采取教與考互相分離的制度，由專門的命題小組負(fù)責(zé)出題、審題，并集體以密封卷的形式流水閱卷、統(tǒng)一上分；
（5）將大學(xué)外語(yǔ)課程考試與國(guó)家四級(jí)、六級(jí)考試結(jié)合起來(lái)，考試題目盡量貼近四級(jí)、六級(jí)真題。
4結(jié)語(yǔ)
總之，大學(xué)外語(yǔ)課程建設(shè)和改革刻不容緩，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)組織方式以及課程測(cè)試體系的全面改革，可直接提升大學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，進(jìn)而達(dá)到改善外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]Wenden A.L.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].New York： Prentice Hall，1991.
