時間：2023-03-22 17:35:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【 關(guān)鍵詞 】 教育資源網(wǎng)；IA；設(shè)計
Design of Educational Resources Website from the Perspective of IA
Gao Chun
（Henan Police College HenanZhengzhou 451000）
【 Abstract 】 This paper describes the current situation and problems of the construction of educational resources in China， and points out the important role of the IA theory to guide the construction of websites.
【 Keywords 】 education resource network；ia；design
1 引言
在教育信息化推動下，我國教育資源網(wǎng)站發(fā)展迅速，作為教育資源的重要組成部分，資源網(wǎng)站不僅可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且能推進(jìn)學(xué)習(xí)的個性化和社會化。因此，各教育機(jī)構(gòu)和高校都紛紛建立起了自己的教育資源站點(diǎn)和遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)站，通過共享學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)活動提供必要的資料，對教學(xué)活動開展起到很好的促進(jìn)作用。目前，根據(jù)資源網(wǎng)站的組織情況，國內(nèi)教育資源網(wǎng)站大體可以分為三大類：國家和地方級教育資源網(wǎng)站，分類教育資源網(wǎng)站，學(xué)校、企業(yè)或個人網(wǎng)站。
雖然我國在教育資源網(wǎng)站建設(shè)上取得了很大成績，但由于國內(nèi)教育信息資源標(biāo)準(zhǔn)化研究太慢，對于資源網(wǎng)建設(shè)還沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化體系，導(dǎo)致網(wǎng)站建設(shè)隨意性較大，存在幾個問題：（1）網(wǎng)站設(shè)計花哨，實(shí)用價值不大，容易分散學(xué)習(xí)者注意力；（2）網(wǎng)站頁面信息量大，欄目太多，內(nèi)容不易查找；（3）頁面層次感、清晰度不夠，部分網(wǎng)站文字模塊過于繁雜，導(dǎo)致信息過載；部分網(wǎng)站圖片使用意義不明，比例設(shè)置失衡；（4）為獲取利潤，一些教育機(jī)構(gòu)在網(wǎng)站上掛有太多廣告，容易引起學(xué)習(xí)者負(fù)面情緒；（5）網(wǎng)站缺乏整體規(guī)劃，結(jié)構(gòu)松散，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系。
從以上問題可以看出，現(xiàn)階段我國資源網(wǎng)站的建設(shè)，沒能真正站在用戶需求的角度去開發(fā)。未來教育信息化的發(fā)展應(yīng)偏向于資源的有效利用上，如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，做到資源共享，是資源網(wǎng)站設(shè)計者們應(yīng)考慮的問題。
2 IA理論在教育資源網(wǎng)站建設(shè)中的重要作用
IA理論即信息構(gòu)建（Information Architecture），由美國建筑學(xué)家R.S.Wurman提出，基本含義是組織信息和設(shè)計信息環(huán)境、信息空間或信息體系結(jié)構(gòu)，以滿足需求者的信息需求、實(shí)現(xiàn)他們與信息交互的目標(biāo)的一門藝術(shù)和科學(xué)。它包括調(diào)查、分析、設(shè)計和執(zhí)行過程，設(shè)計到組織、標(biāo)識、導(dǎo)航和搜索系統(tǒng)的設(shè)計，目的是幫助人們成功地發(fā)現(xiàn)和管理信息。
由于互聯(lián)網(wǎng)上的信息種類繁多、內(nèi)容特征多種多樣的多媒體信息，造成信息空間的混論，用戶在其中很容易迷惑和迷失方向。因此，互聯(lián)網(wǎng)尤其需要信息構(gòu)建成為信息化和優(yōu)化的思想和工具，以幫助用戶在異質(zhì)的信息空間中管理和獲取信息。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，IA理論被引入到網(wǎng)站的設(shè)計開發(fā)過程中。
網(wǎng)站IA是指借助圖形設(shè)計、人機(jī)交互圖書館學(xué)等理論方法，在用戶需求的基礎(chǔ)上，組織網(wǎng)站信息、設(shè)計導(dǎo)航系統(tǒng)、標(biāo)識系統(tǒng)和搜索系統(tǒng)，幫助用戶方便地查找和應(yīng)用信息，其核心思想是“讓信息可訪問”和“讓信息可理解”。本文認(rèn)為，將IA理論應(yīng)用于資源網(wǎng)站建設(shè)有積極作用：（1）獲得和理解信息內(nèi)容，將信息組織好；（2）優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)；（3）面向用戶傳達(dá)信息內(nèi)容；（4）提供一個清晰的易于信息獲得的界面。作為一門新興的學(xué)科，用IA理論指導(dǎo)教育資源網(wǎng)站設(shè)計，是一種全新的理念。
3 教育資源網(wǎng)站信息構(gòu)建設(shè)計與分析
教育資源網(wǎng)站作為一個服務(wù)性網(wǎng)站，旨在為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)資源，對其進(jìn)行信息構(gòu)建不僅能使網(wǎng)站的功能、內(nèi)容和風(fēng)格上更符合學(xué)習(xí)者的需求，方便學(xué)習(xí)者快速獲取信息，而且有助于增強(qiáng)網(wǎng)站的靈活性和可擴(kuò)展性，為后期維護(hù)提供便利。
3.1 網(wǎng)站頁面風(fēng)格設(shè)計
頁面風(fēng)格設(shè)計包括整體形象設(shè)計、字體設(shè)置和色彩搭配。教育資源網(wǎng)站要立足教育服務(wù)和教育文化的理念，不同風(fēng)格的頁面設(shè)計要針對教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)者類型。色彩和字體的設(shè)置也要考慮學(xué)習(xí)者的喜好，不同專業(yè)、不同年齡段的學(xué)習(xí)者對色彩和字體的喜好都有所不同。
3.2 組織系統(tǒng)設(shè)計
組織系統(tǒng)設(shè)計是對網(wǎng)站所有信息進(jìn)行有序分類、合理布局，方便學(xué)習(xí)者快速的查找定位到所需要的信息。信息組織系統(tǒng)包括信息組織體系和信息組織結(jié)構(gòu)兩個主要方面。信息組織體系也就是組織的維度，分為精確性組織體系和模糊性組織體系。精確性組織體系對信息類別界定比較清晰，方便用戶對信息的查找。模糊性組織體系對信息類別的界定不太清晰，方便用戶對信息進(jìn)行模糊性檢索。教育資源網(wǎng)站應(yīng)提供多種信息獲取方式，兩種組織提醒同時使用，精確性組織體系用于顯性內(nèi)容的瀏覽，模糊組織體系用于相關(guān)信息的檢索。組織維度的選擇就是確定組織的上下左右關(guān)系，教育資源網(wǎng)站信息組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計，應(yīng)以自上而下的樹形結(jié)構(gòu)為主，以自下而上和超文本結(jié)構(gòu)為輔，組織結(jié)構(gòu)在廣度上不超過10項，在深度上不超過5層。
3.3 標(biāo)識系統(tǒng)設(shè)計
標(biāo)識系統(tǒng)就是標(biāo)簽系統(tǒng)，負(fù)責(zé)網(wǎng)站內(nèi)容的表述，為內(nèi)容確定標(biāo)簽、內(nèi)容或描述。標(biāo)識系統(tǒng)有五種表現(xiàn)形式，分別為標(biāo)題型、導(dǎo)航型、上下文鏈接型、索引型和圖形。標(biāo)識系統(tǒng)的設(shè)計不僅可以對頁面起到裝飾作用，還可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使網(wǎng)站更具個性化。設(shè)計標(biāo)識系統(tǒng)應(yīng)遵循兩個原則：（1）有效的標(biāo)識系統(tǒng)應(yīng)明確學(xué)習(xí)者是誰，為學(xué)習(xí)者提供什么，怎么用等問題；（2）標(biāo)識的設(shè)計要統(tǒng)一，即版面樣式、設(shè)計風(fēng)格、語法、兩個相同信息內(nèi)容的標(biāo)簽等要統(tǒng)一，不可產(chǎn)生歧義。
3.4 導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計
導(dǎo)航系統(tǒng)就是信息組織系統(tǒng)的頁面化顯示，其目的是讓學(xué)習(xí)者能夠知道自己所在的位置，所能獲取到的信息，就像地圖一樣，讓學(xué)習(xí)者知道自己從哪里來，這里有什么，將要到哪里去。網(wǎng)站導(dǎo)航系統(tǒng)主要有幾種類型：全局導(dǎo)航、局部導(dǎo)航、情景式導(dǎo)航、輔助導(dǎo)航。為滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)資源網(wǎng)站的設(shè)計中，要綜合使用各種導(dǎo)航。其次導(dǎo)航的位置要符合學(xué)習(xí)者的習(xí)慣，通過調(diào)查得知，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者習(xí)慣全局導(dǎo)航放在網(wǎng)站頂部，而將局部導(dǎo)航放在網(wǎng)站左邊，這樣的布局使學(xué)習(xí)者有一種熟悉感。
3.5 檢索系統(tǒng)的設(shè)計
教育資源網(wǎng)站內(nèi)容多、信息量大，檢索系統(tǒng)的設(shè)計可使學(xué)習(xí)者快速直接獲取自己所需要的信息。在設(shè)計檢索系統(tǒng)時應(yīng)注意幾個問題：（1）提供多種檢索方式，為滿足學(xué)習(xí)者不同的信息需求，應(yīng)設(shè)置全文檢索、作者檢索、圖片檢索、視頻資源檢索等多種檢索方式，方便學(xué)習(xí)者查詢；（2）檢索界面的設(shè)計應(yīng)提供簡單檢索和復(fù)雜檢索兩種方式，提供模糊、精確和二次檢索功能；（3）檢索結(jié)果應(yīng)設(shè)置必要的提示，當(dāng)學(xué)習(xí)者無法檢索到所需信息，系統(tǒng)應(yīng)提供相關(guān)檢索建議。
參考文獻(xiàn)
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畢業(yè)設(shè)計過程控制多元化
指導(dǎo)老師的身份多元化：學(xué)校經(jīng)過嚴(yán)格審查，符合畢業(yè)設(shè)計制度規(guī)定的老師，可以聘為指導(dǎo)老師，形式為（1）學(xué)校老師，（2）企業(yè)技術(shù)骨干，（3）學(xué)校老師和骨干聯(lián)合指導(dǎo)。指導(dǎo)過程教師可以采取面授、電話聯(lián)系、E-mail、QQ、MSN、博客、留言板、聊天室等技術(shù)手段進(jìn)行立體化師生交流和個別指導(dǎo)，如MSN多播技術(shù)，講授難點(diǎn)，博客上寫清技術(shù)方案和原理，QQ上傳下載，直到對方的電子作品。同時，學(xué)生必須將聯(lián)系記錄整理好：（1）看清近階段教師布置任務(wù)和注意事項（2）整理詢問的技術(shù)路線和解決方案（3）歸納交流的心得和分享成功的調(diào)試的經(jīng)驗，數(shù)量上以每周一到兩次為準(zhǔn)。指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字圖書館及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料收集，有效地辨析選題方向，同時對課題的任務(wù)量大小進(jìn)行評估，對課題實(shí)施的可行性進(jìn)行分析，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，撰寫文獻(xiàn)綜述，進(jìn)行開題，并安排技術(shù)方案，進(jìn)行設(shè)計進(jìn)度安排。指導(dǎo)學(xué)生搭建實(shí)驗原型或數(shù)據(jù)原型模型，進(jìn)行設(shè)計探索，鼓勵學(xué)生做實(shí)驗時，重視專注，養(yǎng)成良好的實(shí)驗習(xí)慣；尊重事實(shí)，及時記錄、分析、處理、反饋、匯總數(shù)據(jù)；強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)指導(dǎo)方法，詮釋畢業(yè)設(shè)計的細(xì)節(jié)，注重強(qiáng)化學(xué)生的調(diào)試能力、設(shè)計能力，尤其是軟件開發(fā)時注意前臺應(yīng)用程序與后臺數(shù)據(jù)庫的接口模塊設(shè)計，網(wǎng)站的配色、總體設(shè)計、數(shù)據(jù)庫的連接、動畫作品的創(chuàng)意，各數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)間的內(nèi)在聯(lián)系和隱含關(guān)系。強(qiáng)調(diào)論文寫作的能力即綜合性處理數(shù)據(jù)，圖表化表達(dá)，可視化顯示；復(fù)合交叉學(xué)科應(yīng)用的能力；積極制作PPT，完成畢業(yè)設(shè)計作品，撰寫好論文，準(zhǔn)備答辯資料。畢業(yè)設(shè)計的過程控制具體流程為“學(xué)生選題、下任務(wù)書、開題報告、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文撰寫、畢業(yè)答辯準(zhǔn)備”。
畢業(yè)設(shè)計評價多元化
畢業(yè)設(shè)計成果可以軟件設(shè)計、網(wǎng)站設(shè)計、動畫設(shè)計等有實(shí)際軟件，并且完成了論文說明書，也可以是帶硬件實(shí)物的，并且有原理、實(shí)現(xiàn)步驟支撐的論文，也可以是純粹調(diào)研報告、技術(shù)提升總結(jié)類的論文。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計開發(fā)工具的先進(jìn)程度、課題工作量的大小、畢業(yè)設(shè)計論文的質(zhì)量進(jìn)行評價。對畢業(yè)設(shè)計的評價對象主要來自三個方面，第一學(xué)生、指導(dǎo)老師的自評，第二評閱者的點(diǎn)評，第三督導(dǎo)抽查的抽評。
成效
關(guān)鍵詞：企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計；電子商務(wù)；
中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0277-02
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，正在深刻地影響著人類生活的方方面面?；ヂ?lián)網(wǎng)逐漸超越傳統(tǒng)媒體，成為信息傳播的重要渠道。同時，網(wǎng)絡(luò)購物的興起，也使得互聯(lián)網(wǎng)成為重要的商務(wù)貿(mào)易平臺。在這種大背景下，企業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)就變得特別重要。企業(yè)網(wǎng)站是一個企業(yè)與外界溝通交流的重要平臺，企業(yè)可以實(shí)時企業(yè)動態(tài)、產(chǎn)品信息及取得的榮譽(yù)，宣傳企業(yè)活動，樹立企業(yè)形象，可以讓訪問者全方位了解企業(yè)；還可以對用戶提供交流平臺，通過對用戶訪問活動數(shù)據(jù)的收集分析，了解用戶關(guān)注熱點(diǎn)，使得企業(yè)本身能夠更準(zhǔn)確地對自己進(jìn)行市場的定位，輔助企業(yè)經(jīng)營，幫助企業(yè)更好地適應(yīng)市場。越來越多的企事業(yè)單位都建立了自己的網(wǎng)站，然而我國傳統(tǒng)的中小企業(yè)網(wǎng)站還處于較為低端的初級階段，一般僅有企業(yè)介紹，產(chǎn)品介紹等頁面，頁面簡單，功能較少，沒有在線商品交易功能，對促進(jìn)擴(kuò)大銷售幫助較少。世界首富比爾?蓋茨曾預(yù)言“未來要么電子商務(wù)，要么無商可務(wù)”，電子商務(wù)已成為企業(yè)營銷的重要手段，因此，設(shè)計一個具有電子商務(wù)功能的企業(yè)網(wǎng)站非常必要。本文即設(shè)計開發(fā)一個面向中小企業(yè)的兼具企業(yè)門戶網(wǎng)站與網(wǎng)上商城于一體的電子商務(wù)網(wǎng)站，不僅可以幫助樹立企業(yè)形象、宣傳企業(yè)產(chǎn)品，還可以實(shí)施電子商務(wù)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的在線銷售。
1 需求分析
建立企業(yè)網(wǎng)站的第一步就是要確定企業(yè)自己的需求。本文為中小企業(yè)建立的企業(yè)網(wǎng)站的首要目的就是宣傳企業(yè)形象和展示企業(yè)產(chǎn)品，其次是利用網(wǎng)站開展電子商務(wù)，開拓新的銷售渠道，尋找更多的商業(yè)機(jī)會，擴(kuò)大企業(yè)效益。具體需求分析如下。
1.1 功能需求
1）企業(yè)介紹：向客戶展示企業(yè)的歷史、地址、價值觀、主營業(yè)務(wù)、技術(shù)成果及公司取得的集體、個人榮譽(yù)等內(nèi)容。成為在線宣傳企業(yè)形象的重要窗口。
2）新聞平臺：編輯企業(yè)動態(tài)、業(yè)內(nèi)新聞、技術(shù)突破、優(yōu)惠措施等內(nèi)容。同時統(tǒng)計用戶瀏覽信息，了解用戶最關(guān)心的內(nèi)容，為企業(yè)發(fā)展提供參考。
3）產(chǎn)品展示：使用圖文并茂的方式展示企業(yè)所有產(chǎn)品詳細(xì)信息，讓用戶通過瀏覽網(wǎng)頁就能充分了解產(chǎn)品所有參數(shù)。
4）商品在線銷售：提供在線商城的功能，注冊用戶登錄以后可以在線選擇所需產(chǎn)品，加入購物車，生成訂單，后臺管理人員與客戶取得聯(lián)系，對訂單進(jìn)行處理，完成產(chǎn)品的銷售過程。
5）用戶交流：提供用戶與企業(yè)在線交流的平臺，及時為用戶提供咨詢、售后等服務(wù)，加強(qiáng)企業(yè)與用戶的溝通。
1.2 性能需求
1）匿名用戶和注冊用戶都可以瀏覽企業(yè)與產(chǎn)品的基本信息，而只有注冊用戶才能發(fā)表留言，訂購產(chǎn)品及管理自身賬戶信息。
2）只有系統(tǒng)管理員才能編輯管理網(wǎng)站的新聞、產(chǎn)品等信息，對用戶的操作流程進(jìn)行審計，實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)站的信息與安全性維護(hù)。
3）對所有用戶的賬號信息進(jìn)行加密與授權(quán)管理，防止用戶身份信息泄露，對于非法訪問及時給出警告，甚至凍結(jié)賬號。
4）對用戶輸入內(nèi)容進(jìn)行安全過濾，防范非法入侵，提高系統(tǒng)安全性。
2 總體設(shè)計
2.1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計
通過上述對網(wǎng)站的需求分析，可將網(wǎng)站系統(tǒng)劃分為兩大功能模塊進(jìn)行實(shí)現(xiàn)：前臺功能模塊與后臺功能模塊。前臺模塊實(shí)現(xiàn)企業(yè)宣傳、產(chǎn)品展示、產(chǎn)品銷售、顧客留言等功能；后臺模塊實(shí)現(xiàn)顧客管理、信息、產(chǎn)品管理、訂單處理等功能。每個模塊又由若干子模塊組成。功能模塊結(jié)構(gòu)如圖1所示。
2.1.1 前臺功能模塊設(shè)計
1）新聞中心：通過列表方式顯示行業(yè)動態(tài)和企業(yè)新聞，并根據(jù)新聞日期及用戶點(diǎn)擊頻率動態(tài)更新最新新聞和新聞熱點(diǎn)。
2）公司簡介：展示企業(yè)的發(fā)展歷史、企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)模、主營業(yè)務(wù)、技術(shù)成果、取得榮譽(yù)、聯(lián)系方式等內(nèi)容。
3）產(chǎn)品展示：既能分頁顯示所有產(chǎn)品基本信息，也能按產(chǎn)品種類進(jìn)行分欄展示。在商品列表，點(diǎn)擊任意商品，可以進(jìn)入產(chǎn)品的詳細(xì)介紹頁面。在詳細(xì)介紹頁面可以查看產(chǎn)品的名稱、類別、價格、圖片、其他參數(shù)，以及歷史用戶對產(chǎn)品的評價，幫助用戶全方面了解產(chǎn)品。
4）訂購產(chǎn)品：通過在產(chǎn)品展示頁面對產(chǎn)品的了解，注冊用戶登錄之后可以將產(chǎn)品添加到購物車，在購物車頁面修改待購買商品的數(shù)量并提交，填寫訂單信息，生成訂單。
5）留言板：留言板模塊主要實(shí)現(xiàn)訪客的交流溝通，所有訪客可以在此模塊瀏覽討論內(nèi)容，注冊用戶可以在此模塊發(fā)言，與企業(yè)服務(wù)人員進(jìn)行交流溝通。
6）登錄注冊：用戶通過注冊頁面填寫個人信息成為網(wǎng)站的注冊用戶，在登錄頁面輸入正確的用戶名密碼登錄網(wǎng)站可享受注冊用戶的權(quán)限，執(zhí)行特定操作。
2.1.2 后臺功能模塊設(shè)計
后臺功能模塊只有被授權(quán)的管理員憑正確的用戶名和密碼才能進(jìn)入，進(jìn)行相關(guān)的管理操作。
1）新聞管理：此模塊實(shí)現(xiàn)新聞類型和新聞條目的添加、刪除和修改操作。根據(jù)訪問量統(tǒng)計的結(jié)果生成新聞訪問排行榜。
2）產(chǎn)品管理：此模塊完成對產(chǎn)品類型和產(chǎn)品信息的維護(hù)，可以添加、刪除、修改產(chǎn)品類型，添加、刪除和修改產(chǎn)品信息。產(chǎn)品信息包括產(chǎn)品名稱、價格、圖片、上市時間、產(chǎn)品描述等內(nèi)容。
3）訂單處理：管理員及客服人員可以查看已處理和未處理訂單，將未處理的訂單信息發(fā)送給銷售部門進(jìn)行商品的配送，將已成功配送的訂單修改為已處理。
4）留言板管理：對用戶留言進(jìn)行管理維護(hù)，可刪除用戶留言，對用戶留言進(jìn)行回復(fù)。
5）用戶管理：此模塊對顧客的信息進(jìn)行管理維護(hù)，可刪除已注冊用戶、修改用戶權(quán)限、重置用戶密碼等功能，此模塊僅有系統(tǒng)管理員權(quán)限方可操作。
2.2 數(shù)據(jù)庫設(shè)計
本網(wǎng)站采用SQL Server2008進(jìn)行數(shù)據(jù)庫管理，通過概念結(jié)構(gòu)設(shè)計和邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計，最終網(wǎng)站的數(shù)據(jù)庫由管理員表、用戶表、新聞類型表、新聞信息表、產(chǎn)品類型表、產(chǎn)品信息表、訂單表、訂單明細(xì)表、購物車表、留言表、產(chǎn)品評價表等組成。
2.3 開發(fā)技術(shù)
網(wǎng)站采用+JAVAScript 語言開發(fā)，利用SQL Server2008進(jìn)行數(shù)據(jù)庫管理。在開發(fā)的過程中使用母版頁統(tǒng)一管理和定義具有相同布局風(fēng)格的頁面，為網(wǎng)頁設(shè)計和修改帶來了極大的便利。Ajax技術(shù)的使用可以在瀏覽器和服務(wù)器之間使用異步通信機(jī)制進(jìn)行數(shù)據(jù)通信，從而允許瀏覽器向服務(wù)器獲取少量信息而不用刷新整個頁面。
3 結(jié)語
在信息化極度發(fā)達(dá)的今天，人們大多已經(jīng)習(xí)慣了通過網(wǎng)絡(luò)了解企業(yè)的動態(tài)，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種業(yè)務(wù)的往來，很難想象一個企業(yè)還沒有自己的網(wǎng)站。企業(yè)除了采用傳統(tǒng)的展覽會、電視、報紙廣告等手段之外，可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道結(jié)識新客戶，爭取更多訂單。設(shè)計一個具有電子商務(wù)功能的企業(yè)網(wǎng)站非常必要。
參考文獻(xiàn)：
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Abstract: Java is one of the mainstream software development tools today, how to make students learn Java project development methodology in school as soon as possible is the primary responsibility of teachers. In this paper, combined with the practice of teaching experience, the traditional Java language teaching problems are pointed out, and the recommendations are proposed. Through practice, it can improve the ability of project development and application of student, teamwork ability and self-learning ability.
關(guān)鍵詞:Java;教學(xué)方法;高職高專
Key words: Java; teaching methods; professional education schools
中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)30-0173-01
1傳統(tǒng)Java語言教學(xué)存在的一些問題
教學(xué)案例的選取雷同。多數(shù)語言均以實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等題目進(jìn)行教學(xué)演示。導(dǎo)致案例內(nèi)容單一,不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生不能主動的參與到教學(xué)情境中,進(jìn)而影響學(xué)生對后續(xù)內(nèi)容的掌握能力。
實(shí)驗實(shí)訓(xùn)模式單一。計算機(jī)是注重實(shí)踐的科學(xué),Java程序是面向?qū)ο蟮木幊陶Z言,只有不斷的進(jìn)行實(shí)踐驗證才能使學(xué)生領(lǐng)會面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想。然而目前的實(shí)驗實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模式以驗證型實(shí)驗為主,只是要求學(xué)生按照實(shí)驗內(nèi)容照搬照抄,進(jìn)行簡單的驗證過程。沒有留給學(xué)生充分思考問題與獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)空間,使得學(xué)生逐漸失去了利用實(shí)驗課驗證所學(xué)知識的主動性和積極性。
學(xué)生缺少對項目整體性的理解。傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式中教師是課堂的主導(dǎo),學(xué)生被動的學(xué)習(xí)每一個知識模塊,學(xué)生停留在只見樹木,不見森林階段,缺乏對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。
2項目開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的具體實(shí)現(xiàn)
2.1 選取適當(dāng)?shù)捻椖堪咐谡n堂上采用適當(dāng)?shù)捻椖堪咐梢允箤W(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握相關(guān)知識點(diǎn)。在第一堂課中,我們可以介紹一個經(jīng)典的吃豆子游戲。當(dāng)學(xué)生看到生動的游戲畫面時非常高興,此時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好Java后可以自己動手開發(fā)這樣的游戲。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在接下來的教學(xué)過程中逐步引入相關(guān)的理論基礎(chǔ)要用到Applet、總體設(shè)計文件、相應(yīng)代碼的實(shí)現(xiàn)以及程序的運(yùn)行與過程。通過游戲的開發(fā)練習(xí)后,引入Java在WEB開發(fā)項目中的實(shí)訓(xùn)案例,讓學(xué)生能夠熟練掌握開發(fā)工具的使用、學(xué)會配制Tomcat服務(wù)器和一些有關(guān)設(shè)計模式的知識。恰當(dāng)案例能起到提綱挈領(lǐng)的作用,也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)行思考,使學(xué)生帶著問題有目的去進(jìn)行學(xué)習(xí),所學(xué)的知識有能去解決問題。在不斷的思考與應(yīng)用的過程中加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握能力。
2.2 讓學(xué)生參與到項目設(shè)計中由于學(xué)生已經(jīng)具有Java語言的編程基礎(chǔ),可以將學(xué)生按8人一組進(jìn)行分組來完成一些內(nèi)容較少、實(shí)用性較強(qiáng)的項目,如博客網(wǎng)站設(shè)計。讓學(xué)生自行討論如何設(shè)計該網(wǎng)站的功能,界面和數(shù)據(jù)庫的使用。這樣可以使學(xué)生從以前單一的知識接收者,變成項目的具體實(shí)施設(shè)計者。然而學(xué)生掌握知識程度、編程能力有較大的差異存在,故此在每個小組中要分配2到3名能力較強(qiáng)的學(xué)生,起到項目經(jīng)理的作用,對整個項目內(nèi)容進(jìn)行掌控。按照軟件工程的原則,可以具體分配學(xué)生完成需求分析的編寫、需求文檔的編寫、系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖的設(shè)計、數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)設(shè)計、系統(tǒng)原型設(shè)計、框架設(shè)計(可由教師輔助完成)、功能模塊設(shè)計、程序測試。讓每個學(xué)生都參與到這個項目的設(shè)計與完成過程中,通過這種形式使得基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能夠加強(qiáng)鍛煉,對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以充分調(diào)動其主觀能動性與創(chuàng)造性。在這個項目團(tuán)隊中,大家要學(xué)習(xí)互相合作、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的方法、找準(zhǔn)自己的能力定位,使學(xué)生對自身的能力有正確的認(rèn)識,激勵學(xué)生積極參與在項目中。各個小組之間的競爭可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志,小組成員互相協(xié)作,有時還能得到超出教師預(yù)期的一些成果。項目的完成有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心,與自我價值的實(shí)現(xiàn),讓他們有信心挑戰(zhàn)更難一些的項目。此時,可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,繼續(xù)安排難一些的項目讓學(xué)生自行完成。
項目完成后,讓每個小組派出代表來展示自己的設(shè)計成果。闡述小組成員在項目中是如何分工的,在具體實(shí)施過程中遇到了那些問題與困難,是如何解決這些問題的,在完成項目的過程中學(xué)生在哪部分能力得到了提高與鍛煉,今后遇到類似的工作狀況能否通過合作與自學(xué)完成相應(yīng)的任務(wù)。同學(xué)們根據(jù)各個小組的項目完成情況進(jìn)行評選,教師進(jìn)行公平公正的點(diǎn)評,對完成較好的隊伍進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵,并在實(shí)驗成績的評定中給予加分的獎勵。
2.3 提供廣闊的交流平臺課題教學(xué)中,教師面向的學(xué)生是多層次的,講授的內(nèi)容以一般知識點(diǎn)為主,沒有時間充分照顧所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為了解決這一問題,我校使用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)。教師將相關(guān)的教學(xué)資料如:教學(xué)大綱、教學(xué)課件、作業(yè)、習(xí)題、擴(kuò)展訓(xùn)練題、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、案例源代碼等內(nèi)容,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上共享,讓學(xué)生自行下載或在線學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行作業(yè)的提交、所學(xué)知識的階段性測驗、論文的提交,充分的利用了教學(xué)資源與學(xué)生的課余時間。學(xué)生能夠在網(wǎng)上向老師提問留言,也可以與在線同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)時交流。實(shí)踐證明,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用,使學(xué)生獲取了課堂教學(xué)的資料,為學(xué)生的自學(xué)提供了豐富的材料,擴(kuò)充了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測與自我提高的需要。
3結(jié)束語
Java已經(jīng)成為軟件設(shè)計開發(fā)者應(yīng)當(dāng)掌握的一門基礎(chǔ)語言,計算機(jī)專業(yè)學(xué)生掌握J(rèn)ava的應(yīng)用能力對今后的就業(yè)與個人發(fā)展具有重要的意義。幫助學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中盡量多的掌握J(rèn)ava項目開發(fā)的能力與技巧是教師的責(zé)任,通過《Java項目開發(fā)實(shí)訓(xùn)》課程的增設(shè),增強(qiáng)了理論知識與企業(yè)應(yīng)用之間的聯(lián)系。學(xué)生普遍反映這樣的課程設(shè)計比以往的學(xué)習(xí)過程有更多的收獲,在項目設(shè)計過程中鍛煉了團(tuán)隊合作與獨(dú)立解決問題的能力,為學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)指明了方向,加強(qiáng)學(xué)生的自信心。由于計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展與多樣性,在今后的教學(xué)過程中還要繼續(xù)進(jìn)行研究,改進(jìn)教學(xué)方法,讓學(xué)生掌握更多的實(shí)用技能。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】通用教學(xué)設(shè)計；全納教育；網(wǎng)絡(luò)教育；ADDLE
【中圖分類號】G420
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【論文編號】1009-8097（2013）02-0104-05
前言
“人類社會進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。”信息技術(shù)是當(dāng)前我國教育改革和發(fā)展重要推動力，作為信息技術(shù)融入教育的主要形式――網(wǎng)絡(luò)教育已成為信息社會中人們在學(xué)?；蚬ぷ鲀?nèi)外獲得教育的重要途徑，網(wǎng)絡(luò)教育因其載體――網(wǎng)絡(luò)的特質(zhì)而擁有人們所共知的倫理特征，即實(shí)現(xiàn)任何人在任何地方、任何時間學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計可以為所有學(xué)習(xí)者提供機(jī)會平等，有效、有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)成同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)和改善他們的學(xué)習(xí)績效。
由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程與傳統(tǒng)教學(xué)或培訓(xùn)過程相比發(fā)生了很大的變化，如教學(xué)對象的不確定性、教學(xué)目標(biāo)多元性、教學(xué)內(nèi)容多媒體化、學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)績效的評價等，一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍采取學(xué)校教育或傳統(tǒng)培訓(xùn)的隱喻，使得網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的表現(xiàn)和效果并不令人滿意，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效差異性很大，其主要原因在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式，不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)用戶的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)偏好。本文借鑒通用設(shè)計的理念，探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計一一通用教學(xué)設(shè)計的基本原則和實(shí)踐模式。
一 通用教學(xué)設(shè)計溯源及其內(nèi)涵
1 通用設(shè)計
通用設(shè)計（Universal Design，又稱“全方位設(shè)計”、“萬能設(shè)計”），源自于建筑業(yè)術(shù)語，由美國北卡羅萊納州立大學(xué)的Ronald L.Mace提出，即產(chǎn)品和環(huán)境的設(shè)計不需要調(diào)適或特殊設(shè)計而能為最廣泛的用戶去使用。
美國1998年通過了《輔助科技法》，其中也對“通用設(shè)計”作出了界定：術(shù)語“通用設(shè)計”意指設(shè)計和分發(fā)能夠為最大范圍內(nèi)不同能力的人們所使用的產(chǎn)品與服務(wù)的一種觀念或哲學(xué)，包括可直接使用（不必借助輔助科技）的產(chǎn)品與服務(wù)，以及與輔助科技并用的產(chǎn)品與服務(wù)。通用設(shè)計是一種設(shè)計理念，而不關(guān)乎某種具體的設(shè)計方法：通用設(shè)計是一種設(shè)計哲學(xué)，不僅僅是科學(xué)的設(shè)計，更是一種倫理德性上的關(guān)懷。
2 通用教學(xué)設(shè)計
通用教學(xué)設(shè)計（Universal Instructional Design，UID），是指在設(shè)計和傳達(dá)教學(xué)時，包括考慮所有學(xué)習(xí)者潛在需求的一個過程，意味著界定和消除教和學(xué)過程中不必要的障礙。它由物理世界中的通用設(shè)計和教育領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計概念融合而來，并把靈活性（flexibility），一致性（consistency），易訪問性（accessibility，又譯為無障礙），清晰性（explicitness）和支持性（supportiveness）作為其關(guān)鍵特征。它是一個普及的理念――超越了無障礙，思考如何使不同背景和不同學(xué)習(xí)傾向的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效最大化，以及同時實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中對于特殊調(diào)適的需求最小化。
從教學(xué)過程來看，通用教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括教和學(xué)的設(shè)計（Universal Design for Teaching和Universal design for learning），它們是一個問題的兩個方面。前者是指在教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)品的設(shè)計，應(yīng)用和管理過程中或在提供相應(yīng)服務(wù)過程中，要考慮教育工作者（特別是教師）潛在的教學(xué)需求，幫助他們消除教學(xué)過程中可能面臨不必要的障礙。而后者是指在學(xué)習(xí)內(nèi)容、產(chǎn)品的設(shè)計，應(yīng)用和管理過程中或在提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持過程中，要考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好和需求，消除他們學(xué)習(xí)過程中的可能存在的各種障礙。在《美國國家教育計劃（2010）》中“通用學(xué)習(xí)設(shè)計”或“通用教學(xué)設(shè)計”出現(xiàn)頻率近15次，指出：當(dāng)把個性化學(xué)習(xí)和通用學(xué)習(xí)設(shè)計原則結(jié)合在一起時，那些在很多教育環(huán)境被邊緣化的學(xué)習(xí)者（來自低收入社區(qū)和少數(shù)民族的、英語語言學(xué)習(xí)者、殘障學(xué)習(xí)者、天才學(xué)習(xí)者、跨文化和語言背景的學(xué)習(xí)者以及來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)習(xí)者）也能獲得學(xué)習(xí)的體驗。而從教學(xué)的最終落腳點(diǎn)來看，通用教學(xué)設(shè)計的中心應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，因此，本文討論的通用教學(xué)設(shè)計主要是指（或等同于）通用學(xué)習(xí)設(shè)計。
二 網(wǎng)絡(luò)教育中實(shí)踐通用教學(xué)設(shè)計的意義
據(jù)第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計，截至2011年底，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.13億人。使用不同設(shè)備上網(wǎng)的用戶比例在逐漸提高，年齡在50歲以上的用戶占4.8%，各類群體的用戶都在逐年增加。龐大的網(wǎng)絡(luò)用戶群，必然造就龐大的網(wǎng)絡(luò)教育用戶群體，而為這個多元化、差異性大、個性化教育需求復(fù)雜的群體設(shè)計教育內(nèi)容、傳送方法、呈現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)平臺，將面對很多復(fù)雜的問題，而遵循通用教學(xué)設(shè)計無疑將解決諸多問題。
1 為所有人獲取（Access-for-all）和使所有人獲益（Benefit-for-all）
通用教學(xué)設(shè)計將使更多的人獲得網(wǎng)絡(luò)教育的機(jī)會，使更多的人受益，通用教學(xué)設(shè)計是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育理想的保障之一。在網(wǎng)絡(luò)教育過程中，遵循通用教學(xué)設(shè)計，是對學(xué)習(xí)者多樣性、差異性的一種正確體認(rèn)，為所有學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)平等學(xué)習(xí)機(jī)會，也將讓所有學(xué)習(xí)者受益，也是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育理想的重要前提。
2 是提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效和擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模的根本方法
通用教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)者為中心，以所有學(xué)習(xí)者融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為己任，不排斥任何潛在的學(xué)習(xí)者，保障所有學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)會平等；通用教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)者為中心，以提升所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效為目標(biāo)，不定位某類學(xué)習(xí)者群體，保障所有學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)教育過程平等；通用教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)者為中心，以所有學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中均能獲得同等意義上的學(xué)習(xí)結(jié)果，不以分?jǐn)?shù)定等級，保障學(xué)習(xí)者全方位的發(fā)展。因此，通用教學(xué)設(shè)計既提升了學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的績效，也使更多人獲得網(wǎng)絡(luò)教育的機(jī)會，擴(kuò)大了網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模。
3 能更有效地指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育、全納教育的實(shí)踐
網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境不是傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境的隱喻，因此傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論并不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育，而通用教學(xué)設(shè)計，以學(xué)習(xí)者為中心，開放的、靈活的、全納的設(shè)計理念，更能適合網(wǎng)絡(luò)教育過程。全納教育是這樣一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學(xué)生，反對歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。全納教育的理念是融所有學(xué)生（包括殘疾學(xué)生）于同一教學(xué)環(huán)境之中，在學(xué)校教育實(shí)踐操作中總是存在種種問題，難以令人滿意，而在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中遵循通用教學(xué)設(shè)計讓所有學(xué)習(xí)者均能獲得同等的學(xué)習(xí)體驗，成為全納教育實(shí)踐的理想選項。
4 將為我國教育信息化提供重要的實(shí)現(xiàn)途徑
在2012年3月我國出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》明確將以“努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)?！弊鳛槲覈逃畔⒒笇?dǎo)方針之一。如何為每個學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)，因此，通用教學(xué)設(shè)計必須和信息化教育過程相融合。
5 為消除數(shù)字鴻溝和構(gòu)建和諧網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境提供支持并促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的形成
在信息社會中，數(shù)字鴻溝的存在已是不爭的事實(shí)，遵循通用教學(xué)設(shè)計，能夠使不同年齡段、不同語言、性別、持不同網(wǎng)絡(luò)設(shè)各、不同網(wǎng)絡(luò)技能、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者均能在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中獲得知識、技能和體驗，從而能夠為消除數(shù)字鴻溝提供教育支持；通用教學(xué)設(shè)計的貫徹也將極大地包容所有學(xué)習(xí)者的群體，將為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育平等，構(gòu)建和諧的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境提供保障；通用教學(xué)設(shè)計理念的實(shí)現(xiàn)也將有助于學(xué)習(xí)型社會的形成。
三 網(wǎng)絡(luò)教育中通用教學(xué)設(shè)計踐行基本原則
1 通用教學(xué)設(shè)計的基本原則
通用設(shè)計的基本原則由梅斯提出，并得到了各界的公認(rèn)。美國北卡羅拉州立大學(xué)設(shè)計學(xué)院通用設(shè)計中心對通用設(shè)計的基本原則闡釋如下：
（1）使用的公平性：對于身心能力不同的人，設(shè)計應(yīng)該是有用的和明顯的。
（2）彈性的使用方法：這種設(shè)計涵蓋了廣泛的個人偏好及能力。
（3）簡單易學(xué)：不論使用者的經(jīng)驗、知識水平、語言技能或注意力水平如何，這種設(shè)計的使用都很容易理解。
（4）易覺察的指導(dǎo)性的信息：不論周圍狀況或使用者的感官能力如何，這種設(shè)計有效地對使用者傳達(dá)了必要的信息。
（5）容錯性：這種設(shè)計將危險及因意外或不經(jīng)意的動作所導(dǎo)致的損害降至最低程度。
（6）省力設(shè)計：設(shè)計可以有效、舒適及不費(fèi)力地使用。
（7）便于使用的體積和空間：不論使用者體型、姿勢或移動性如何，設(shè)計應(yīng)提供了適當(dāng)?shù)拇笮〖翱臻g供操作及使用。
通用設(shè)計是針對建筑設(shè)計或其他產(chǎn)品設(shè)計而言的，嚴(yán)格意義上并沒有涵蓋教育領(lǐng)域。但是教育也是向教育者、學(xué)習(xí)者提供教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容、產(chǎn)品和服務(wù)的過程，所以，通用設(shè)計理念也可延展至教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域，斯科特（Scott，S.）等人根據(jù)通用設(shè)計的基本原則提出了通用教學(xué)設(shè)計的基本原則（見表1）。
斯科特提出的通用教學(xué)設(shè)計原則具有較強(qiáng)的針對性和可操作性，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)信息、教學(xué)交互等方面均有指導(dǎo)性的指向，為教學(xué)設(shè)計的全納性（inclusive）實(shí)踐給出了框架。
2 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中踐行通用教學(xué)設(shè)計原則
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，由于教學(xué)主體的多元性，比學(xué)校教育或相關(guān)培訓(xùn)過程更為復(fù)雜。表現(xiàn)在教學(xué)人員的多元性（有教師、教學(xué)課程的管理者、教學(xué)內(nèi)容和媒體的開發(fā)者、在線輔導(dǎo)者等）；學(xué)習(xí)者的多元性（學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、原有學(xué)習(xí)水平層次、年齡段、經(jīng)驗層次、計算機(jī)技術(shù)能力層次、使用上網(wǎng)設(shè)備配置和種類等）；在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等教學(xué)進(jìn)程安排上與傳統(tǒng)教育或培訓(xùn)也存在一定的差異；在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和管理上與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境具有明顯的不同。但是在通用教學(xué)設(shè)計原則應(yīng)用上并不存在本質(zhì)上的差異，內(nèi)涵是相同的，只是外延上存在一定的區(qū)別。因此，這里對通用設(shè)計原則和斯科特的通用教學(xué)設(shè)計原則在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中進(jìn)行了延伸和擴(kuò)展：
（1）使用的公平性：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)能夠適合各種不同能力的用戶。訪問；為所有學(xué)習(xí)者提供同樣的易訪問的（accessible）學(xué)習(xí)內(nèi)容，或提供相應(yīng)同等意義上的替代內(nèi)容；不應(yīng)把某些學(xué)習(xí)者排除在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之外；使網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計對所有學(xué)習(xí)者都具有吸引力。
（2）彈性的使用方法：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)能適應(yīng)不同個體的身心狀況和各自的偏好（學(xué)習(xí)偏好和操作傾向）；提供多種網(wǎng)絡(luò)課程的訪問途徑；能幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而清晰的訪問和使用網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)計能夠適合不同學(xué)習(xí)者的瀏覽、學(xué)習(xí)節(jié)奏。
（3）簡單易學(xué)：不論學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、知識、語言能力、文化背景及當(dāng)前注意力集中程度如何，網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航機(jī)制應(yīng)很清晰且容易理解；減少不必要的復(fù)雜性；網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)與學(xué)習(xí)者的期待和直覺相符；網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)適合多種文字語言的學(xué)習(xí)者；網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)提供必要而充分的指導(dǎo)性和幫信息，為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)反饋。
（4）易覺察的指導(dǎo)性的信息：無論學(xué)習(xí)者的周圍環(huán)境或感官能力如何，學(xué)習(xí)者都能夠有效地理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的相關(guān)信息；可使用多種方式（圖像、聲音、觸覺）提供必要的教學(xué)信息；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的內(nèi)容信息與非教學(xué)信息之間的信噪比要高；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容信息與非教學(xué)信息之間的對比度要高，如前景色和背景色；為感官功能缺失的學(xué)習(xí)者提供多種輔助技術(shù)和必要的技術(shù)支撐，以幫助其訪問網(wǎng)絡(luò)課程。
（5）容錯設(shè)計：對于學(xué)習(xí)者來說，有相當(dāng)比例的是新手及一些殘疾學(xué)習(xí)者（如手臂殘疾者），他們訪問網(wǎng)站時，由于技能的陌生或者手臂的靈活性受限，從而導(dǎo)致與網(wǎng)站的交互過程中產(chǎn)生不必要的誤操作。網(wǎng)站的設(shè)計應(yīng)盡量降低意外或不當(dāng)操作引起的負(fù)面影響，允許誤操作的返回，或者在發(fā)生誤操作時給予一定的提示。
（6）省力設(shè)計：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計盡量提高學(xué)習(xí)者訪問的效率、訪問的舒適度、訪問的一致性和訪問的簡單性。如果是一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容本身教學(xué)目標(biāo)需要復(fù)雜的操練，則不必考慮這項原則，如軟件的模擬操練。
（7）便于使用的體積和空間：這里體積和空間既可以是學(xué)習(xí)者在真實(shí)物理環(huán)境中的體積和空間，也可以是虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中相關(guān)學(xué)習(xí)對象或操作對象的體積和空間，如圖片、操作的菜單和按鈕等。因此，一方面要求計算機(jī)硬件設(shè)備系統(tǒng)能夠適應(yīng)用戶的身體能力，另一方面網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也能根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的偏好和特殊需求，推送適合學(xué)習(xí)者的信息。
（8）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計應(yīng)該提供多種的交流方式以便于生生、師生間的交流和討論，形成一個虛擬學(xué)習(xí)共同體，交流的方式可以是多元化的，如同步和異步相結(jié)合，文本、語音、視頻多種媒體中介相結(jié)合等。
（9）形成良好的教學(xué)風(fēng)氣：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是受歡迎的和全納的。所有參與教學(xué)的主體（設(shè)計人員、教學(xué)人員、管理人員、學(xué)習(xí)者等）均以積極的態(tài)度為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做貢獻(xiàn)，為達(dá)成所有人取得同等的學(xué)習(xí)績效和學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。
（10）多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法應(yīng)該多元化，以肯定學(xué)習(xí)者的成長，促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。
四 網(wǎng)絡(luò)教育過程中貫以通用教學(xué)設(shè)計原則的模式
對于教學(xué)設(shè)計，顯然還沒有集普遍性和綜合性于一體的教學(xué)設(shè)計理論?！诮虒W(xué)設(shè)計領(lǐng)域，模型往往不是用來使某一教學(xué)理論更精確或更完善，而是旨在建立某種教學(xué)觀念的范例。因此，在不同的理論語境中，會產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計模型（式）。本文不探討通用教學(xué)設(shè)計原則在某一具體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境中的應(yīng)用模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于學(xué)習(xí)理論的多元、教學(xué)對象的不確定性、學(xué)習(xí)偏好多樣性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體應(yīng)用模式也豐富多彩，無以大一統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計過程中如何應(yīng)用通用教學(xué)設(shè)計以滿足所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)設(shè)計的各要素和各階段中如何嵌入通用設(shè)計原理和原則，提升所有用戶對于獲得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的體驗。
任何網(wǎng)絡(luò)教育過程均由兩大支柱組成：網(wǎng)絡(luò)教育載體和教育教學(xué)活動，其中網(wǎng)絡(luò)教育載體是網(wǎng)絡(luò)課程、教育網(wǎng)站或課程管理系統(tǒng)平臺等，教育活動主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互等活動組成。因此在網(wǎng)絡(luò)教育開發(fā)過程中有兩條相互交叉的設(shè)計線，一條是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、活動、交互等要素的設(shè)計中貫以通用教學(xué)設(shè)計理念和原則（Universal Instructional Design，UID），由學(xué)科專家、教學(xué)人員、教和學(xué)的相關(guān)主體共同完成；另一條是在網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)站、系統(tǒng)平臺的設(shè)計中貫以通用設(shè)計理念和原則（Universal Design，UD），主要由軟件工程人員、系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)人員、系統(tǒng)管理員等完成。見下圖1。
1 網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)站、系統(tǒng)平臺的設(shè)計
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，其主要載體一般的是網(wǎng)絡(luò)課程、課程網(wǎng)站或相關(guān)系統(tǒng)平臺等，這些網(wǎng)站、系統(tǒng)和平臺本身屬于軟件系統(tǒng)，它的開發(fā)應(yīng)當(dāng)遵循軟件工程開發(fā)的流程以及通用設(shè)計原則，而軟件開發(fā)流程也多采用ADDIE（Analysis、Design、Develop、Implement、Evaluate）模型，即分析、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價。
為了使網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)站、系統(tǒng)平臺具有通用性，能夠為更多的用戶所使用，應(yīng)在設(shè)計開發(fā)過程中融入通用設(shè)計原則。如，導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計、多媒體元素的設(shè)計、超級鏈接的設(shè)計等應(yīng)嵌入通用設(shè)計原則，以使它們具有較高的可用性，為更多的用戶所訪問。在美國教育技術(shù)計劃（2010）中就提出了：提供多重的和靈活的信息和知識呈現(xiàn)方法，包括數(shù)字書本、專門的軟件和網(wǎng)站、文本到語音的應(yīng)用和屏幕閱讀軟件。在我國的信息產(chǎn)業(yè)部制定的標(biāo)準(zhǔn)《YD/T 1761 2008.信息無障礙身體機(jī)能差異人群網(wǎng)站設(shè)計無障礙技術(shù)要求》對于網(wǎng)站、網(wǎng)頁等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用給出了無障礙設(shè)計目標(biāo)和方法。在我國《殘疾人保障法》（2008修訂版）中對于物理環(huán)境和信息無障礙環(huán)境的設(shè)計也作了相應(yīng)的規(guī)定，如：國家和社會應(yīng)當(dāng)采取措施，逐步完善無障礙設(shè)施，推進(jìn)信息交流無障礙，為殘疾人平等參與社會生活創(chuàng)造無障礙環(huán)境；國家采取措施，為殘疾人信息交流無障礙創(chuàng)造條件各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)采取措施，為殘疾人獲取公共信息提供便利國家和社會研制、開發(fā)適合殘疾人使用的信息交流技術(shù)和產(chǎn)品國家舉辦的各類升學(xué)考試、職業(yè)資格考試和任職考試，有盲人參加的，應(yīng)當(dāng)為盲人提供盲文試卷、電子試卷或者由專門的工作人員予以協(xié)助，等相關(guān)內(nèi)容。
2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)交互的設(shè)計
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，除了網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)站、系統(tǒng)平臺的設(shè)計外，教和學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，與教學(xué)信息的設(shè)計、教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)交互的設(shè)計、教學(xué)活動的設(shè)計等是緊密聯(lián)系的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、活動和交互的設(shè)計開發(fā)流程中，ADDIE模型應(yīng)用比較廣泛，該模型并不涉及具體的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)理論，應(yīng)用不同的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)理論，就有著不同的教學(xué)隱喻，但是它們有著共同的任務(wù)和目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效水平。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、活動和交互的設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)嵌入網(wǎng)絡(luò)通用教學(xué)設(shè)計原則，以使更多的學(xué)習(xí)者，能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗，達(dá)成同意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同樣的在美國教育技術(shù)計劃（2010）指出：應(yīng)向?qū)W生提供多多元的和靈活的、可替代的表達(dá)方法來演示他們已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如采用包括網(wǎng)絡(luò)概念圖和語音轉(zhuǎn)換為文本的程序；提供多元和靈活的聯(lián)系方法開發(fā)不同學(xué)習(xí)者的興趣、給他們適宜的挑戰(zhàn)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如在不同情景（scenarios）或不同內(nèi)容中學(xué)習(xí)同一種技能的選擇并且增加協(xié)作或支架的機(jī)會。
應(yīng)當(dāng)指出的是，兩方面的設(shè)計不是割裂的，而是一個過程的兩個方面，它們之間相互促進(jìn)，相互聯(lián)系，是一個整體進(jìn)程。盡管設(shè)計開發(fā)人員是來自不同學(xué)科專業(yè)背景的群體，但是在具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計進(jìn)程中，他們是一個設(shè)計共同體，在各自設(shè)計的范圍內(nèi)均融入了通用設(shè)計理念。
電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展對電子商務(wù)從業(yè)人員產(chǎn)生了巨大需求,預(yù)計未來5年,我國對電子商務(wù)人才的需求量至少在200萬以上。與市場對電子商務(wù)人才的巨大需求形成鮮明反差的是,從2000年開始推廣的高校電子商務(wù)人才教育,其畢業(yè)生平均就業(yè)率始終停留在20%這樣一個低水平上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于全國普通高校70%的平均就業(yè)率水平。一方面,大量的企業(yè)很難找到具有實(shí)際操作能力、獨(dú)立進(jìn)行電子商務(wù)的合適的電子商務(wù)人才,另一方面,很多學(xué)生既不具備很深的理論知識,也不具備很強(qiáng)的實(shí)際的操作能力,商務(wù)知識不如經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生,電子技術(shù)不如計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,就業(yè)方向定位模糊,又普遍缺乏創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。由此可見,電子商務(wù)人才供需的矛盾不是絕對數(shù)量層面的,而是有效供給不足造成的。如果學(xué)校不按社會的實(shí)際需求對學(xué)生的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)重新定位,就無法從根本上解決這一矛盾。因此,在這個背景下,研究電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式這一課題,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合我院實(shí)際情況,對“2+1”人才培養(yǎng)模式在高職電子商務(wù)專業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。
一、高職電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用“2+1”人才培養(yǎng)模式的可行性研究
(一)“2+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
“2+1”人才培養(yǎng)模式是我國高職高專院校近年來實(shí)行的一種人才培養(yǎng)模式,主要應(yīng)用于三年制高職院校的工科專業(yè),表現(xiàn)為三年的教學(xué),前兩年在學(xué)校進(jìn)行,后一年在企業(yè)進(jìn)行。在校期間,以課堂教學(xué)為主,輔之以實(shí)驗、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),最后一年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),同時接受企業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)。它的最大優(yōu)點(diǎn)在于強(qiáng)化了教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié),使學(xué)生與企業(yè)聯(lián)系緊密,既有利于理論聯(lián)系實(shí)際,也有利于畢業(yè)后的就業(yè)和迅速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,提高了學(xué)生的動手能力和解決問題的能力,縮短了學(xué)生走上工作崗位后的適應(yīng)期。“2+1”模式的實(shí)質(zhì)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)是否轉(zhuǎn)換的問題,而是指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例關(guān)系,是高職教育“理論以必須、夠用為度,突出技術(shù)應(yīng)用能力”的一種具體應(yīng)用模式,它解決的是學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題。
(二)高職電子商務(wù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)
目前,我國電子商務(wù)教育的一個基本現(xiàn)實(shí)是專業(yè)定位多元化、辦學(xué)層次多樣化。對于高職高專來說,主要側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng),培養(yǎng)熟悉商務(wù)活動及計算機(jī)技術(shù),具備電子商務(wù)基本理論、基礎(chǔ)知識與技能,能從事現(xiàn)代商務(wù)管理及電子商務(wù)活動等工作的應(yīng)用型人才,主要包括技術(shù)類人才、商務(wù)類人才和電子商務(wù)管理類人才。無論哪種人才,都需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和較強(qiáng)的動手能力,才能滿足社會的需要,才能突出電子商務(wù)的專業(yè)特點(diǎn),否則就會陷入理論不精、操作不熟、進(jìn)退兩難的尷尬局面,直接影響著學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。
(三)“2+1”人才培養(yǎng)模式的可行性分析
首先,高職電子商務(wù)人才培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在能力培養(yǎng)中的重要性,作為電子商務(wù)的學(xué)生,不拿出相當(dāng)一部分時間精力投身于企業(yè)現(xiàn)實(shí)的電子商務(wù)活動,不從一線的電子商務(wù)實(shí)踐中學(xué)習(xí),只學(xué)習(xí)課本上的知識是非常不夠的。“2+1”人才培養(yǎng)模式除了具備課程實(shí)驗外,專門利用一年的時間進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn),從時間上為專業(yè)技能的培養(yǎng)提供了保證。其次,隨著我國電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展,未來數(shù)年內(nèi),我國的B2B市場將呈現(xiàn)超過100%的高速增長,65%中小企業(yè)急需電子商務(wù)人才,這為實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)人才培養(yǎng)的校企合作提供了廣闊的空間,校企雙方各取所需,既在一定程度上緩解了企業(yè)缺乏電子商務(wù)人員的困境,有利于推動企業(yè)電子商務(wù)的發(fā)展,也為學(xué)生提供了真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境,為“2+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提供了空間上的保證。
最后,按照高職教育“理論以必須、夠用為度”的原則,電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)理論教學(xué),通過課程的設(shè)計和整合,完全能夠在兩年的時間內(nèi)完成,使“2+1”人才培養(yǎng)模式在電子商務(wù)專業(yè)中的實(shí)施成為可能。此外,“2+1”人才培養(yǎng)模式可以使企業(yè)和學(xué)生充分接觸,深入了解,有利于解決企業(yè)的用人問題和學(xué)生的就業(yè)問題。
二、高職電子商務(wù)專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用方案
(一)“2+1”人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計
“以需求定技能,以技能定教學(xué),以管理保質(zhì)量,以創(chuàng)新求發(fā)展”是我院電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)思想。通過對其他院校已實(shí)行“2+1”教學(xué)的機(jī)電、建筑等專業(yè)的考察了解,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)完兩年的專業(yè)課后直接到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),有很長一段時間難以適應(yīng),而且由于在校期間沒有加強(qiáng)實(shí)際操作技能的綜合訓(xùn)練,所學(xué)知識沒有融合,結(jié)果動手能力比較薄弱。因此,結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn),我們制定的“2+1”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用方案為“2+[0.5+0.5]”,即前兩年在校進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)與課程實(shí)驗,第三年的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)分為兩個階段,前半年在校進(jìn)行專業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn),并進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育,后半年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐,同時完成畢業(yè)論文(設(shè)計)。
(二)“2+1”人才培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)置
課程體系的設(shè)置要滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,并根據(jù)社會需求的變化做適時的調(diào)整。從目前社會對電子商務(wù)人才的需求來看,主要包括側(cè)重于電子商務(wù)技術(shù)的人才和側(cè)重于商務(wù)活動的人才兩種。側(cè)重于電子商務(wù)技術(shù)的人才主要從事商務(wù)網(wǎng)站的規(guī)劃、設(shè)計開發(fā)與維護(hù),同時需對企業(yè)業(yè)務(wù)流程、管理方式以及消費(fèi)者心理有一定了解;側(cè)重于商務(wù)活動的人才主要從事網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)上國際貿(mào)易以及利用商務(wù)平臺進(jìn)行日常商務(wù)活動,需要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)平臺的基本操作技術(shù)。總體來講,一般應(yīng)具備以下實(shí)際操作技能:
一是計算機(jī)應(yīng)用能力:電子商務(wù)就是利用計算機(jī)軟硬件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從事商務(wù)活動或相關(guān)工作,計算機(jī)應(yīng)用能力是從事電子商務(wù)所必須具備的最基本的能力。
二是網(wǎng)絡(luò)使用與維護(hù)能力:電子商務(wù)活動主要是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的,不能有效地使用網(wǎng)絡(luò)就無法進(jìn)行電子商務(wù)活動,網(wǎng)絡(luò)使用能力是電子商務(wù)人員所必須具備的一項基本技能。
三是網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)能力:因為學(xué)生畢業(yè)后有部分人將從事電子商務(wù)網(wǎng)站的開發(fā)、建設(shè)和維護(hù)工作,因此必須具備與之相對應(yīng)的網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站設(shè)計及實(shí)施網(wǎng)站管理和維護(hù)的能力。
四是營銷能力:營銷是電子商務(wù)活動的主要內(nèi)容之一,在當(dāng)前實(shí)際工作中,企業(yè)的營銷活動既有傳統(tǒng)的市場營銷活動又有網(wǎng)絡(luò)營銷活動,二者互相補(bǔ)充,共同構(gòu)建了企業(yè)的營銷系統(tǒng),高級營銷人才是目前電子商務(wù)活動中最為緊缺的人才。
五是商務(wù)活動與管理能力:電子商務(wù)的本質(zhì)應(yīng)是商務(wù),是利用電子手段從事的商務(wù)活動,因此,電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)現(xiàn)代商務(wù)活動和商務(wù)管理人才為主。
除上述專業(yè)能力外,最重要的是學(xué)生還應(yīng)具備以下基本能力:
第一,自我學(xué)習(xí)的能力。電子商務(wù)是一個新興的行業(yè),新理論新技術(shù)不斷涌現(xiàn),知識更新?lián)Q代很快,如果沒有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力,以便不斷的更新知識,快速接受新生事物,就不能適應(yīng)社會的發(fā)展。在信息社會的背景下,學(xué)習(xí)能力是人才不斷自我發(fā)展和適應(yīng)社會所必須具備的一項基本能力。
第二,獲取信息及處理信息的能力。當(dāng)今是一個信息爆炸的時代,各種信息真?zhèn)尾⒋?對于企業(yè)來說,及時獲取最新信息并對信息進(jìn)行處理,成為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營決策的依據(jù),至關(guān)重要;對于個人來說,要學(xué)會充分利用媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源,擴(kuò)展自己的知識面,解決工作中存在的疑問或問題。
第三,溝通協(xié)調(diào)能力。無論是側(cè)重于技術(shù)還是側(cè)重于商務(wù),溝通協(xié)調(diào)是順利完成工作的保證,不會溝通和協(xié)調(diào)的人是無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的。
第四,良好的職業(yè)道德。沒有敬業(yè)、愛業(yè)的工作態(tài)度,就不會在業(yè)務(wù)上有所精深,在事業(yè)上有所成就。因此在學(xué)習(xí)技術(shù)與管理的同時,還須注意在道德、誠信、自律這方面的素質(zhì)培養(yǎng)。根據(jù)上述能力要求,“2”下的課程體系設(shè)置如表(略,備索)包括:首先,基本能力:包括職業(yè)道德和基本素質(zhì)兩個方面。
良好職業(yè)道德形成主要通過開設(shè)思想道德、法律基礎(chǔ)、電子商務(wù)職業(yè)道德等課程加強(qiáng)教育(共計160學(xué)時);基本素質(zhì)的培養(yǎng)主要通過開設(shè)普通話、英語、寫作、商務(wù)談判、社交禮儀等課程進(jìn)行(共計192學(xué)時)。再者,專業(yè)能力:主要包括前文所述的五種能力。為此,通過開設(shè)計算機(jī)文化基礎(chǔ)、中英文打字、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)硬件維護(hù)等課程培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力;開設(shè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁制作工具、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)等課程培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)能力;開設(shè)市場調(diào)查與預(yù)測、市場營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷等課程培養(yǎng)學(xué)生的營銷能力;開設(shè)管理學(xué)、商務(wù)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、電子商務(wù)法律法規(guī)、國際貿(mào)易、物流學(xué)、電子商務(wù)等課程培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)活動與管理能力(共計1248學(xué)時)。
(三)“2+1”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)施方案
實(shí)行“2+1”教學(xué)后,原先在校三年的專業(yè)教學(xué)改為兩年,必須采用科學(xué)合理的教學(xué)方法和考核方法,才能保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.教學(xué)方法
教學(xué)方法因課程特點(diǎn)而異,同一課程的不同知識模塊也可能采取不同的教學(xué)方法。一般來說,對于培養(yǎng)職業(yè)道德方面的課程應(yīng)側(cè)重于多講,結(jié)合生活中的相關(guān)案例加以分析,讓學(xué)生懂得職業(yè)道德對于一個人的生活、工作和學(xué)習(xí)的重要性,是一個人的立身之本,是個人發(fā)展的基石,這類課程屬于思想教育類,教學(xué)中以思想引導(dǎo)為主;對于培養(yǎng)基本素質(zhì)方面的課程應(yīng)側(cè)重于多練,無需講授過多的理論,教學(xué)場所也不局限于課堂,主要在于日常練習(xí);對于培養(yǎng)專業(yè)能力方面的課程應(yīng)講練并重,課堂上講授必要的專業(yè)理論,在課程實(shí)驗實(shí)踐中加強(qiáng)單項技能的訓(xùn)練,并充分利用多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)效果;而對于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課來說,則應(yīng)注重知識的系統(tǒng)性和課程間的知識融合,以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力為目標(biāo)。主要教學(xué)方法包括:啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、實(shí)例教學(xué),等等。對于專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué),應(yīng)該以任務(wù)為主線,采取模塊化教學(xué)。即根據(jù)綜合實(shí)訓(xùn)的目標(biāo),設(shè)計由若干技能模塊組成的實(shí)訓(xùn)任務(wù),教學(xué)中分解練習(xí),重點(diǎn)突破。實(shí)訓(xùn)任務(wù)中的各模塊是一個系統(tǒng)的整體,而非毫無關(guān)聯(lián)的單項練習(xí)。這就需要將專業(yè)中若干個核心技能融合在一起形成一個任務(wù),讓學(xué)生在專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中掌握該專業(yè)的核心技能,從而使學(xué)生對整個專業(yè)的能力要求有一個系統(tǒng)、清晰的理解。
2.考核方法
考核是檢驗培養(yǎng)對象是否掌握了所學(xué)的理論和技能,是否合格的基本手段,考核方法應(yīng)因課程特點(diǎn)而異。培養(yǎng)基本能力的課程一般屬于考查課范疇,可采用開卷考試、提交小論文或撰寫心得體會等方式;對于以理論為主的課程可采用作業(yè)、日常測驗(提問)和期末考試相結(jié)合的方式;對于計算機(jī)類的課程可采用上機(jī)實(shí)驗、上機(jī)考試與期末筆試相結(jié)合的方式,或采取課程設(shè)計(作品)的方式;對于綜合模擬實(shí)訓(xùn),可采取模塊考核加任務(wù)考核的方式;企業(yè)頂崗實(shí)踐的考核則以實(shí)習(xí)單位對學(xué)生工作紀(jì)律、適應(yīng)能力、職業(yè)道德和實(shí)踐效果(工作能力)等方面的等級評價為標(biāo)準(zhǔn)。
3.教學(xué)質(zhì)量保證體系
系統(tǒng)的、科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量保證體系,是保證教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障,為了保證“2+1”人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施,達(dá)到預(yù)期目標(biāo),應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保證體系,包括教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系、監(jiān)控方法體系、監(jiān)控制度體系和教學(xué)質(zhì)量評價體系等。
4.師資隊伍建設(shè)
實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式,必須具備一支適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革需要,敬業(yè)愛崗、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、具有豐富職業(yè)崗位工作經(jīng)驗的專兼結(jié)合的教師隊伍。與其他實(shí)施“2+1”專業(yè)一樣,最理想的師資隊伍應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)需要建立的由校內(nèi)專職教師和外聘企業(yè)教師組成的相對穩(wěn)定的教師隊伍,能夠?qū)崿F(xiàn)專兼職崗位互換。專職教師能夠根據(jù)教學(xué)需要定期或不定期地在企業(yè)頂崗工作,從中得到鍛煉和學(xué)習(xí);外聘企業(yè)教師能夠根據(jù)教學(xué)的需要較為穩(wěn)定地進(jìn)行教學(xué)工作,并在教學(xué)方法、技巧方面得到提高。企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)技師型的教師,學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)教師型的技師,雙方共同培養(yǎng)學(xué)生,學(xué)生再為企業(yè)服務(wù),實(shí)現(xiàn)校企雙方資源共享,互利雙贏。
但從目前來看,這種專兼結(jié)合的教師隊伍建設(shè)起來有一定的難度,因為企業(yè)都有嚴(yán)格的勞動紀(jì)律,而且每位員工都有自己固定的崗位。水平越高,工作崗位越重要,事務(wù)越多,很難按照教學(xué)的需要進(jìn)行兼職。即便是已經(jīng)聘任的兼職教師,也存在授課時間難保證、備課不夠充分、教學(xué)方法和教學(xué)技巧不熟練等問題。所以,在“2+1”人才培養(yǎng)模式下,兼職教師應(yīng)主要用于“1”的實(shí)踐教學(xué),這樣就可以緩解時間上的沖突和教學(xué)方法、教學(xué)技巧上的缺陷,使兼職教師揚(yáng)長避短。從長遠(yuǎn)上來看,要盡快培養(yǎng)一批能將信息技術(shù)與商務(wù)理論和實(shí)踐相結(jié)合、具有復(fù)合型能力的專職師資隊伍,通過商務(wù)實(shí)踐、教學(xué)和科研工作,使教師具備較深厚的電子商務(wù)知識和較高的電子商務(wù)駕馭能力,并且要充分考慮教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。師資隊伍建設(shè)可以通過以下途徑進(jìn)行:一是建立“雙師”素質(zhì)教師隊伍,使理論功底深厚,動手能力強(qiáng)的“雙師”素質(zhì)教師成為實(shí)施新課程體系的推動力量。二是加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系,逐漸建立一支水平高、責(zé)任心強(qiáng)、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍,作為實(shí)踐教學(xué)的必要補(bǔ)充。三是培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師,以滿足“2+1”人才培養(yǎng)模式不斷改進(jìn)和專業(yè)建設(shè)的需要。
三、高職電子商務(wù)專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果
“2+1”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用效果圖電子商務(wù)專業(yè)實(shí)行“2+[0.5+0.5]”人才培養(yǎng)模式后,取得了較為顯著的效果:
(一)課程體系更加科學(xué)合理
在對企業(yè)對電子商務(wù)人才專業(yè)能力需求調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,增設(shè)了《網(wǎng)頁制作工具》、《商務(wù)談判》等課程,停開了《財務(wù)管理》、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程,進(jìn)行了專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn);通過按照專業(yè)能力加大《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的課時,我們根據(jù)網(wǎng)站開發(fā)需要調(diào)整《數(shù)據(jù)庫-VF》為《數(shù)據(jù)庫———SQL》,調(diào)整了《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》、《網(wǎng)站建設(shè)》的開設(shè)時間并對內(nèi)容進(jìn)行整合。課程設(shè)置更具針對性,開設(shè)順序更加合理,課程間的連貫性增強(qiáng),知識的講授更加具有邏輯性且由淺入深。由于符合學(xué)習(xí)規(guī)律,學(xué)生的接受程度大大提高;更加符合社會實(shí)際需要,有利于培養(yǎng)“適銷對路”的專業(yè)人才。因此,課程體系更加科學(xué)合理。
(二)學(xué)生的實(shí)際操作能力明顯提高
“2+[0.5+0.5]”人才培養(yǎng)模式,大大提高了實(shí)踐教學(xué)所占的比重,通過課程實(shí)驗與實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文(設(shè)計)三個層次的實(shí)踐教學(xué),提高了學(xué)生的計算機(jī)操作能力和商務(wù)知識運(yùn)用水平,電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生全部能夠熟練地使用電子商務(wù)軟件和利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行商務(wù)活動;能夠獨(dú)立完成簡單商務(wù)網(wǎng)站的建站工作;94%以上的學(xué)生擁有自己的網(wǎng)上商店并能進(jìn)行熟練交易。解決了以往學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的問題,強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)際動手能力。
(三)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升
通過對師資隊伍的建設(shè)和對教學(xué)方法的研究運(yùn)用,使教學(xué)質(zhì)量有了很大提高,在所進(jìn)行歷次的教學(xué)質(zhì)量測評中,學(xué)生滿意率均在95%以上;日常測驗和期末考試不及格率逐年降低;在2006年5月組織的全國助理電子商務(wù)師執(zhí)業(yè)資格考試中,一次性通過理論考試和操作考試的同學(xué)占96.7%,大大超過全國70%的平均水平。
(四)充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
“2+[0.5+0.5]”人才培養(yǎng)模式下的理論教學(xué)完全是為技能培養(yǎng)服務(wù)的,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的最大限度結(jié)合,當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中遇到了問題,驅(qū)使學(xué)生反過來加深對理論的學(xué)習(xí),形成了良性循環(huán),調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。建立了2個專業(yè)學(xué)習(xí)興趣小組,在專業(yè)教師的指導(dǎo)下通過QQ群的形式進(jìn)行互助學(xué)習(xí),對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)。
(五)學(xué)生的社會競爭力不斷提高
論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制；大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；實(shí)驗教學(xué)體系
一、實(shí)驗教學(xué)學(xué)分制的內(nèi)涵
實(shí)驗課程學(xué)分制是高等學(xué)校學(xué)分制教育的重要組成部分，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗教學(xué)學(xué)分制是以學(xué)生自主選擇實(shí)驗項目為基礎(chǔ)，以獲得相應(yīng)的學(xué)分績點(diǎn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)驗研究和實(shí)際動手解決問題的能力為目的。
二、學(xué)分制下大學(xué)計算機(jī)實(shí)驗課程教學(xué)體系
實(shí)驗教學(xué)學(xué)分制要以實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為核心，以建立實(shí)驗教學(xué)新體系為重點(diǎn)。在完全學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制下，實(shí)驗教學(xué)實(shí)行學(xué)分制施行是適應(yīng)完全學(xué)分制教學(xué)管理制度的必然趨勢。要做好實(shí)驗教學(xué)學(xué)分制改革，就必須針對現(xiàn)行的實(shí)驗教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改革。
傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)模式是計劃性模式，從實(shí)驗方法到報告的編寫完成，整個過程都是由實(shí)驗教師事先制訂好的。學(xué)生在實(shí)驗過程中，缺乏自主性與創(chuàng)造性，只能被動地接受學(xué)習(xí)，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維空間，同時也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新性，使得實(shí)驗教學(xué)對學(xué)生缺乏吸引力。要使學(xué)生對實(shí)驗教學(xué)引起足夠的重視，就必須積極擴(kuò)展實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容及層次，給實(shí)驗教學(xué)注入新內(nèi)涵。同時，改革傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)方法，實(shí)行實(shí)驗教學(xué)學(xué)分制，變被動教育為主動教育，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等提供必要的時間與空間。在教學(xué)資源上，引入現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，使實(shí)驗教學(xué)變得更為直觀，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)，掌握實(shí)驗操作要領(lǐng)；課后復(fù)習(xí)，回顧實(shí)驗過程，以鞏固知識。從實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式、教學(xué)手段的改革，將會使實(shí)驗教學(xué)在人才培養(yǎng)過程上，發(fā)揮出更為重要、更加積極的作用。
（一）實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建
實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的核心層面分別是總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和實(shí)驗內(nèi)容的優(yōu)化。其中總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化即通過不斷調(diào)整和組合各實(shí)驗項目的組成以及各實(shí)驗之間所建立的組織關(guān)系，使實(shí)驗項目各要素相互配合，整體功能達(dá)到最佳狀態(tài)；實(shí)驗內(nèi)容整體優(yōu)化在相當(dāng)大的程度上取決于課程內(nèi)容的選擇，特別是課程內(nèi)容的重組、整合與精選、凝練。優(yōu)化的課程內(nèi)容應(yīng)該不是原來的課程內(nèi)容的機(jī)械拼湊，而是一種有機(jī)的組合、新的創(chuàng)造，在保持課程內(nèi)容的基本理論、基本方向具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一定的先進(jìn)性、適應(yīng)性、科學(xué)性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結(jié)合起來。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗課程內(nèi)容構(gòu)建的基本思路是:根據(jù)計算機(jī)技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的特點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生計算機(jī)能力的需求,編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應(yīng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱。
（二）教學(xué)方法體系構(gòu)建
1、分類、分層次教學(xué)
把學(xué)生按專業(yè)分類和理工類。人文類重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對信息的綜合處理能力和多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力；理工類重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有簡單應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)能力和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用能力。分層次即把大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗項目分為二個層次，第一層次為基礎(chǔ)類實(shí)驗項目,其教學(xué)目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識與綜合能力打基礎(chǔ)、為后繼課程做準(zhǔn)備；第二層次為計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗課程，核心內(nèi)容為多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁制作、程序設(shè)計基礎(chǔ)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)等，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)應(yīng)用工具，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供學(xué)習(xí)的輔助手段,增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)競爭力，其內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)盡可能結(jié)合專業(yè)應(yīng)用實(shí)際設(shè)置課程。如人文等專業(yè)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁制作和圖片處理；理工類專業(yè)學(xué)習(xí)程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用等。根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求構(gòu)筑計算機(jī)知識結(jié)構(gòu)，這種實(shí)驗教學(xué)體系是把學(xué)生專業(yè)背景引入實(shí)驗教學(xué)中,使不同專業(yè)的學(xué)生可以選擇與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗項目進(jìn)行學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生熟練運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)解決其專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)計算機(jī)基礎(chǔ)教育與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。
2、短學(xué)期、模塊化教學(xué)
短學(xué)期教學(xué)是把實(shí)驗課程教學(xué)時間分為多個周期，每個周期實(shí)驗教學(xué)各有側(cè)重。如秋季學(xué)期以計算機(jī)操作系統(tǒng)的應(yīng)用為主,同時輔以應(yīng)用工具軟件類實(shí)驗；冬季學(xué)期以辦公事務(wù)處理軟件為主,同時輔以多媒體技術(shù)與應(yīng)用類實(shí)驗；春季學(xué)期以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)為主,并輔以數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)類實(shí)驗，這樣學(xué)生可以更加有針對地選擇自己需要的實(shí)驗項目學(xué)習(xí)。除了基礎(chǔ)部分計算機(jī)實(shí)驗項目外,還要增加多層次的實(shí)驗項目，如程序設(shè)計類、應(yīng)用工具類、系統(tǒng)開發(fā)類等等。實(shí)驗課程內(nèi)容模塊化是將每個實(shí)驗?zāi)K按不同等級要求進(jìn)行設(shè)計,不同層次水平的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)模塊的實(shí)驗，同時把實(shí)驗各模塊相結(jié)合，這樣既可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也可以使學(xué)生在完成實(shí)驗的過程中逐步培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的工作能力和創(chuàng)新能力。
3、課堂內(nèi)外結(jié)合教學(xué)法
課內(nèi)實(shí)驗按內(nèi)容分模塊組織,以項目形式教學(xué)。主要以操作性和驗證性的基本實(shí)驗為主,培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。基本實(shí)驗重在基本實(shí)驗原理、基本實(shí)驗方法和基本實(shí)驗技能訓(xùn)練，初步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課外實(shí)踐以綜合設(shè)計型實(shí)驗為主，重在計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用設(shè)計的訓(xùn)練，主要包括綜合程序設(shè)計、多媒體設(shè)計與制作、數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用等,不同專業(yè)學(xué)生可根據(jù)各自專業(yè)知識和能力及今后專業(yè)需要有所側(cè)重。實(shí)驗教學(xué)過程中，由指導(dǎo)教師提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)素材，由學(xué)生自主完成，鼓勵學(xué)生拓寬所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參加一些計算機(jī)技能大賽，如全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。
4、按專業(yè)分類法
模塊化教學(xué)模式增加了實(shí)驗教學(xué)靈活性,但不分學(xué)科專業(yè)、統(tǒng)一的教學(xué)要求對滿足某些專業(yè)的知識需求是不夠的。以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)、藝術(shù)體育類學(xué)生為例,主要開設(shè)操作系統(tǒng)和辦公軟件類實(shí)驗,但只學(xué)這些是不夠的。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生可能還需要掌握一些能幫助他們實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的專業(yè)的信息技術(shù)知識,如數(shù)據(jù)統(tǒng)計、信息處理、網(wǎng)頁制作等,SPSS軟件使用、網(wǎng)頁三劍客等實(shí)驗項目；對于藝術(shù)類尤其美術(shù)專業(yè)學(xué)生,需要學(xué)習(xí)的計算機(jī)應(yīng)用知識可能會更多,如Photoshop應(yīng)用、動畫設(shè)計、影視制作類軟件的使用等。
三、教學(xué)資源體系構(gòu)建
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間的結(jié)合已經(jīng)變得密不可分。學(xué)校必須打破學(xué)科界限，將所有的資源納入實(shí)驗平臺管理范疇，科學(xué)、合理地進(jìn)行資源布局，為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗教學(xué)提供強(qiáng)有力的資源保障。教學(xué)資源的構(gòu)建不是體現(xiàn)在各種媒體素材的簡單堆砌，而應(yīng)該是針對教與學(xué)的一套整體解決方案，為教與學(xué)提供多種方法和途徑。因此，根據(jù)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程所具有的較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性、工具性、時代性等特點(diǎn)，實(shí)驗教學(xué)資源應(yīng)為紙質(zhì)實(shí)驗教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、現(xiàn)實(shí)與虛擬實(shí)驗平臺等，其中，實(shí)驗教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)是條件，實(shí)驗教學(xué)資源建設(shè)是基礎(chǔ)，實(shí)驗教學(xué)軟件建設(shè)是核心，支撐系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)建設(shè)是保證。
網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗教學(xué)平臺是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或校園網(wǎng)設(shè)施開展實(shí)驗教學(xué)計劃的信息管理系統(tǒng)，該體系最突出特點(diǎn)是，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置；利用網(wǎng)絡(luò)資源，各類實(shí)驗人員可以接受到一流的實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容，有力地促進(jìn)實(shí)驗教學(xué)水平的整體提高。通過網(wǎng)上實(shí)驗教學(xué)，使學(xué)生在更加廣闊的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極的影響。另外，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性和交互性的特點(diǎn)，可以推動各學(xué)校的相互交流與協(xié)作，發(fā)揮各院校的優(yōu)勢和特色，促進(jìn)新內(nèi)容、新技術(shù)在實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用，共同發(fā)展實(shí)驗教學(xué)。
虛擬實(shí)驗是實(shí)驗教學(xué)的另一個重要組成部分，計算機(jī)實(shí)驗是多層次，多元化的，有些實(shí)驗一定需要在實(shí)驗室中完成，有些實(shí)驗不一定非要到實(shí)驗室。對于可以不在實(shí)驗室進(jìn)行的實(shí)驗，需要在實(shí)驗手段上做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。目前的高?；径加辛己玫木W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，不應(yīng)該仍然機(jī)械地要求學(xué)生都到實(shí)驗室來上機(jī)實(shí)驗，而是提供更加靈活的實(shí)驗平臺和實(shí)驗資源，更加方便學(xué)生利用自己身邊的資源尤其是網(wǎng)絡(luò)資源完成實(shí)驗。如計算機(jī)組裝實(shí)驗教學(xué),采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對計算機(jī)組裝課程中所需的硬件和實(shí)驗過程進(jìn)行仿真,可以很好地解決實(shí)驗設(shè)備的不足和計算機(jī)硬件高速發(fā)展的問題。
四、教學(xué)管理體系構(gòu)建
學(xué)校根據(jù)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求和學(xué)分制特點(diǎn)，制定各專業(yè)模塊式實(shí)驗教學(xué)計劃，規(guī)定各專業(yè)的必修實(shí)驗、選修實(shí)驗；必修實(shí)驗是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，它保證了學(xué)生培養(yǎng)的基本規(guī)格和要求，必修實(shí)驗課教學(xué)計劃是由基礎(chǔ)實(shí)驗技術(shù)教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗教學(xué)、專業(yè)實(shí)驗教學(xué)構(gòu)成。選修實(shí)驗是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力和所學(xué)專業(yè)需要，在較大范圍內(nèi)選修，體現(xiàn)因材施教而開設(shè)的實(shí)驗項目。
五、教學(xué)評價體系構(gòu)建
考核作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，在整個教學(xué)過程中占有重要的地位，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起著一定的導(dǎo)向作用。如何保證實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)確評價學(xué)生能力，同時利用考核手段調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，是我們在教學(xué)創(chuàng)新過程中值得深入探討的一個問題，合理的課程考核是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段。針對以往在實(shí)驗課程考核方面的不足，加強(qiáng)和規(guī)范實(shí)驗教學(xué)考核制度，以保障學(xué)生綜合能力的提升。實(shí)驗課結(jié)束時，組織實(shí)驗考核，最后根據(jù)學(xué)生實(shí)驗考核成績、平時成績客觀評定學(xué)生的實(shí)驗成績，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定性。完善的實(shí)驗教學(xué)考核體制，可以提高學(xué)生對實(shí)驗課的重視程度，從根本上保證實(shí)驗質(zhì)量的提高。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制；大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；實(shí)驗教學(xué)體系
一、實(shí)驗教學(xué)學(xué)分制的內(nèi)涵
實(shí)驗課程學(xué)分制是高等學(xué)校學(xué)分制教育的重要組成部分，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗教學(xué)學(xué)分制是以學(xué)生自主選擇實(shí)驗項目為基礎(chǔ)，以獲得相應(yīng)的學(xué)分績點(diǎn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)驗研究和實(shí)際動手解決問題的能力為目的。
二、學(xué)分制下大學(xué)計算機(jī)實(shí)驗課程教學(xué)體系
實(shí)驗教學(xué)學(xué)分制要以實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為核心，以建立實(shí)驗教學(xué)新體系為重點(diǎn)。在完全學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制下，實(shí)驗教學(xué)實(shí)行學(xué)分制施行是適應(yīng)完全學(xué)分制教學(xué)管理制度的必然趨勢。要做好實(shí)驗教學(xué)學(xué)分制改革，就必須針對現(xiàn)行的實(shí)驗教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改革。
傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)模式是計劃性模式，從實(shí)驗方法到報告的編寫完成，整個過程都是由實(shí)驗教師事先制訂好的。學(xué)生在實(shí)驗過程中，缺乏自主性與創(chuàng)造性，只能被動地接受學(xué)習(xí)，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維空間，同時也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新性，使得實(shí)驗教學(xué)對學(xué)生缺乏吸引力。要使學(xué)生對實(shí)驗教學(xué)引起足夠的重視，就必須積極擴(kuò)展實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容及層次，給實(shí)驗教學(xué)注入新內(nèi)涵。同時，改革傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)方法，實(shí)行實(shí)驗教學(xué)學(xué)分制，變被動教育為主動教育，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等提供必要的時間與空間。在教學(xué)資源上，引入現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，使實(shí)驗教學(xué)變得更為直觀，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)，掌握實(shí)驗操作要領(lǐng)；課后復(fù)習(xí)，回顧實(shí)驗過程，以鞏固知識。從實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式、教學(xué)手段的改革，將會使實(shí)驗教學(xué)在人才培養(yǎng)過程上，發(fā)揮出更為重要、更加積極的作用。
（一）實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建
實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的核心層面分別是總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和實(shí)驗內(nèi)容的優(yōu)化。其中總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化即通過不斷調(diào)整和組合各實(shí)驗項目的組成以及各實(shí)驗之間所建立的組織關(guān)系，使實(shí)驗項目各要素相互配合，整體功能達(dá)到最佳狀態(tài)；實(shí)驗內(nèi)容整體優(yōu)化在相當(dāng)大的程度上取決于課程內(nèi)容的選擇，特別是課程內(nèi)容的重組、整合與精選、凝練。優(yōu)化的課程內(nèi)容應(yīng)該不是原來的課程內(nèi)容的機(jī)械拼湊，而是一種有機(jī)的組合、新的創(chuàng)造，在保持課程內(nèi)容的基本理論、基本方向具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一定的先進(jìn)性、適應(yīng)性、科學(xué)性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結(jié)合起來。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗課程內(nèi)容構(gòu)建的基本思路是:根據(jù)計算機(jī)技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的特點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生計算機(jī)能力的需求，編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應(yīng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱。
（二）教學(xué)方法體系構(gòu)建
1、分類、分層次教學(xué)
把學(xué)生按專業(yè)分類和理工類。人文類重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對信息的綜合處理能力和多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力；理工類重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有簡單應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)能力和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用能力。分層次即把大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗項目分為二個層次，第一層次為基礎(chǔ)類實(shí)驗項目，其教學(xué)目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識與綜合能力打基礎(chǔ)、為后繼課程做準(zhǔn)備；第二層次為計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗課程，核心內(nèi)容為多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁制作、程序設(shè)計基礎(chǔ)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)等，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)應(yīng)用工具，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供學(xué)習(xí)的輔助手段，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)競爭力，其內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)盡可能結(jié)合專業(yè)應(yīng)用實(shí)際設(shè)置課程。如人文等專業(yè)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁制作和圖片處理；理工類專業(yè)學(xué)習(xí)程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用等。根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求構(gòu)筑計算機(jī)知識結(jié)構(gòu)，這種實(shí)驗教學(xué)體系是把學(xué)生專業(yè)背景引入實(shí)驗教學(xué)中，使不同專業(yè)的學(xué)生可以選擇與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生熟練運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)解決其專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)計算機(jī)基礎(chǔ)教育與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。
2、短學(xué)期、模塊化教學(xué)
短學(xué)期教學(xué)是把實(shí)驗課程教學(xué)時間分為多個周期，每個周期實(shí)驗教學(xué)各有側(cè)重。如秋季學(xué)期以計算機(jī)操作系統(tǒng)的應(yīng)用為主，同時輔以應(yīng)用工具軟件類實(shí)驗；冬季學(xué)期以辦公事務(wù)處理軟件為主，同時輔以多媒體技術(shù)與應(yīng)用類實(shí)驗；春季學(xué)期以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)為主，并輔以數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)類實(shí)驗，這樣學(xué)生可以更加有針對地選擇自己需要的實(shí)驗項目學(xué)習(xí)。除了基礎(chǔ)部分計算機(jī)實(shí)驗項目外，還要增加多層次的實(shí)驗項目，如程序設(shè)計類、應(yīng)用工具類、系統(tǒng)開發(fā)類等等。實(shí)驗課程內(nèi)容模塊化是將每個實(shí)驗?zāi)K按不同等級要求進(jìn)行設(shè)計，不同層次水平的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)模塊的實(shí)驗，同時把實(shí)驗各模塊相結(jié)合，這樣既可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也可以使學(xué)生在完成實(shí)驗的過程中逐步培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的工作能力和創(chuàng)新能力。
3、課堂內(nèi)外結(jié)合教學(xué)法
課內(nèi)實(shí)驗按內(nèi)容分模塊組織，以項目形式教學(xué)。主要以操作性和驗證性的基本實(shí)驗為主，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。基本實(shí)驗重在基本實(shí)驗原理、基本實(shí)驗方法和基本實(shí)驗技能訓(xùn)練，初步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課外實(shí)踐以綜合設(shè)計型實(shí)驗為主，重在計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用設(shè)計的訓(xùn)練，主要包括綜合程序設(shè)計、多媒體設(shè)計與制作、數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用等，不同專業(yè)學(xué)生可根據(jù)各自專業(yè)知識和能力及今后專業(yè)需要有所側(cè)重。實(shí)驗教學(xué)過程中，由指導(dǎo)教師提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)素材，由學(xué)生自主完成，鼓勵學(xué)生拓寬所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參加一些計算機(jī)技能大賽，如全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。
4、按專業(yè)分類法
模塊化教學(xué)模式增加了實(shí)驗教學(xué)靈活性，但不分學(xué)科專業(yè)、統(tǒng)一的教學(xué)要求對滿足某些專業(yè)的知識需求是不夠的。以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)、藝術(shù)體育類學(xué)生為例，主要開設(shè)操作系統(tǒng)和辦公軟件類實(shí)驗，但只學(xué)這些是不夠的。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生可能還需要掌握一些能幫助他們實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的專業(yè)的信息技術(shù)知識，如數(shù)據(jù)統(tǒng)計、信息處理、網(wǎng)頁制作等，SPSS軟件使用、網(wǎng)頁三劍客等實(shí)驗項目；對于藝術(shù)類尤其美術(shù)專業(yè)學(xué)生，需要學(xué)習(xí)的計算機(jī)應(yīng)用知識可能會更多，如Photoshop應(yīng)用、動畫設(shè)計、影視制作類軟件的使用等。
三、教學(xué)資源體系構(gòu)建
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間的結(jié)合已經(jīng)變得密不可分。學(xué)校必須打破學(xué)科界限，將所有的資源納入實(shí)驗平臺管理范疇，科學(xué)、合理地進(jìn)行資源布局，為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗教學(xué)提供強(qiáng)有力的資源保障。教學(xué)資源的構(gòu)建不是體現(xiàn)在各種媒體素材的簡單堆砌，而應(yīng)該是針對教與學(xué)的一套整體解決方案，為教與學(xué)提供多種方法和途徑。因此，根據(jù)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程所具有的較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性、工具性、時代性等特點(diǎn)，實(shí)驗教學(xué)資源應(yīng)為紙質(zhì)實(shí)驗教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、現(xiàn)實(shí)與虛擬實(shí)驗平臺等，其中，實(shí)驗教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)是條件，實(shí)驗教學(xué)資源建設(shè)是基礎(chǔ)，實(shí)驗教學(xué)軟件建設(shè)是核心，支撐系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)建設(shè)是保證。
網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗教學(xué)平臺是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或校園網(wǎng)設(shè)施開展實(shí)驗教學(xué)計劃的信息管理系統(tǒng)，該體系最突出特點(diǎn)是，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置；利用網(wǎng)絡(luò)資源，各類實(shí)驗人員可以接受到一流的實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容，有力地促進(jìn)實(shí)驗教學(xué)水平的整體提高。通過網(wǎng)上實(shí)驗教學(xué)，使學(xué)生在更加廣闊的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極的影響。另外，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性和交互性的特點(diǎn)，可以推動各學(xué)校的相互交流與協(xié)作，發(fā)揮各院校的優(yōu)勢和特色，促進(jìn)新內(nèi)容、新技術(shù)在實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用，共同發(fā)展實(shí)驗教學(xué)。
虛擬實(shí)驗是實(shí)驗教學(xué)的另一個重要組成部分，計算機(jī)實(shí)驗是多層次，多元化的，有些實(shí)驗一定需要在實(shí)驗室中完成，有些實(shí)驗不一定非要到實(shí)驗室。對于可以不在實(shí)驗室進(jìn)行的實(shí)驗，需要在實(shí)驗手段上做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。目前的高?；径加辛己玫木W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，不應(yīng)該仍然機(jī)械地要求學(xué)生都到實(shí)驗室來上機(jī)實(shí)驗，而是提供更加靈活的實(shí)驗平臺和實(shí)驗資源，更加方便學(xué)生利用自己身邊的資源尤其是網(wǎng)絡(luò)資源完成實(shí)驗。如計算機(jī)組裝實(shí)驗教學(xué)，采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對計算機(jī)組裝課程中所需的硬件和實(shí)驗過程進(jìn)行仿真，可以很好地解決實(shí)驗設(shè)備的不足和計算機(jī)硬件高速發(fā)展的問題。
四、教學(xué)管理體系構(gòu)建
學(xué)校根據(jù)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求和學(xué)分制特點(diǎn)，制定各專業(yè)模塊式實(shí)驗教學(xué)計劃，規(guī)定各專業(yè)的必修實(shí)驗、選修實(shí)驗；必修實(shí)驗是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，它保證了學(xué)生培養(yǎng)的基本規(guī)格和要求，必修實(shí)驗課教學(xué)計劃是由基礎(chǔ)實(shí)驗技術(shù)教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗教學(xué)、專業(yè)實(shí)驗教學(xué)構(gòu)成。選修實(shí)驗是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力和所學(xué)專業(yè)需要，在較大范圍內(nèi)選修，體現(xiàn)因材施教而開設(shè)的實(shí)驗項目。
五、教學(xué)評價體系構(gòu)建
考核作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，在整個教學(xué)過程中占有重要的地位，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起著一定的導(dǎo)向作用。如何保證實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)確評價學(xué)生能力，同時利用考核手段調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，是我們在教學(xué)創(chuàng)新過程中值得深入探討的一個問題，合理的課程考核是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段。針對以往在實(shí)驗課程考核方面的不足，加強(qiáng)和規(guī)范實(shí)驗教學(xué)考核制度，以保障學(xué)生綜合能力的提升。實(shí)驗課結(jié)束時，組織實(shí)驗考核，最后根據(jù)學(xué)生實(shí)驗考核成績、平時成績客觀評定學(xué)生的實(shí)驗成績，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定性。完善的實(shí)驗教學(xué)考核體制，可以提高學(xué)生對實(shí)驗課的重視程度，從根本上保證實(shí)驗質(zhì)量的提高。
