緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇軟件教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

由于體育運(yùn)動(dòng)自身魅力的影響，體育運(yùn)動(dòng)在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注，這就使得很多電子行業(yè)的廠家花費(fèi)巨大的人力財(cái)力，利用電子競技的模擬軟件讓使用者能夠感受到真實(shí)的運(yùn)用情景。在強(qiáng)大競爭力的引導(dǎo)下，很多電子軟件開發(fā)商在開發(fā)過程中不斷完善自我，在競爭中不斷改進(jìn)技術(shù)，讓電腦競技體育成為人們的新寵。真實(shí)的足球場地面積大、教練多，很難及時(shí)對每個(gè)人進(jìn)行高效的指導(dǎo)，所以很多高校引進(jìn)電腦模擬競技軟件，將電腦模擬競技軟件廣泛應(yīng)用到高校足球教學(xué)過程中來，從而可以有效彌補(bǔ)教學(xué)過程中存在的不足，緩解高校足球場地不足的問題;而且電子足球教學(xué)模式讓很多學(xué)生在同一平臺上接受指導(dǎo)，在一定程度上減少了教育經(jīng)費(fèi)，既能提高足球教學(xué)的效率，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、電腦競技軟件應(yīng)用于高校足球教學(xué)中的作用

電腦競技軟件在發(fā)展過程中逐漸被應(yīng)用于高校足球教學(xué)模式中，有效緩解了高校足球場地供需矛盾，解決了傳統(tǒng)足球教學(xué)模式中存在的很多問題。在教學(xué)過程中加入新的教學(xué)手段有效避免了教學(xué)失誤，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電腦模擬競技軟件有利于學(xué)生更全面了解足球信息，提高學(xué)生的足球競技水平。

1．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣電腦模擬競技軟件作為當(dāng)下最高端的教學(xué)軟件深受廣大學(xué)生的喜愛。電腦模擬軟件呈現(xiàn)給大家的是競技體育模式，讓學(xué)生能身臨其境地感受到足球教學(xué)的魅力。在教學(xué)過程中學(xué)生能看到自己做的動(dòng)作，給學(xué)生一種新奇感和刺激感，可以吸引學(xué)生對足球運(yùn)動(dòng)做進(jìn)一步的探究，符合當(dāng)前創(chuàng)新的教學(xué)模式，用多種方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對競技體育有了基本的認(rèn)識和了解。

2．教學(xué)模式立體化針對當(dāng)前高校足球課教學(xué)的種種限制，開展電腦模擬競技軟件教學(xué)模式勢在必行。電腦模擬競技教學(xué)模式符合當(dāng)下足球教學(xué)。采用模擬軟件教學(xué)能加速運(yùn)動(dòng)形成，在教學(xué)過程中將運(yùn)動(dòng)過程以立體化的形式讓大家了解。同時(shí)電腦模擬競技軟件能將解決很多的實(shí)際問題，足球教學(xué)本身是個(gè)復(fù)雜的過程，老師要想讓學(xué)生掌握更多的足球技巧，必須對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都充分了解足球競技，但是在實(shí)際教學(xué)過程中由于上課人數(shù)多，每個(gè)學(xué)生的足球水平參差不齊，就會(huì)導(dǎo)致足球老師無法將每個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作全部教授給每個(gè)學(xué)生，在一定程度上限制了其學(xué)習(xí)能力。電腦模擬競技軟件將很多復(fù)雜的動(dòng)作和老師在課堂上無法逐一示范的動(dòng)作展示給大家。通過多媒體技術(shù)教學(xué)將很多足球動(dòng)作要領(lǐng)、技術(shù)動(dòng)作中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以立體化的模式呈現(xiàn)給大家，同時(shí)可以根據(jù)教學(xué)要求將動(dòng)作進(jìn)行慢動(dòng)作回放，加強(qiáng)學(xué)生對足球動(dòng)作的理解。同時(shí)，老師在教學(xué)過程中有針對性地進(jìn)行現(xiàn)場輔導(dǎo)，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能在一個(gè)相對真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

3．培養(yǎng)學(xué)生的競技意識電腦模擬競技軟件呈現(xiàn)給大家的是一種真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生在教學(xué)過程中能充分發(fā)揮自主性。模擬競技軟件將教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律有效結(jié)合起來，并在教學(xué)過程中加以整合，靈活應(yīng)用。在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的動(dòng)作訓(xùn)練，加快學(xué)生對足球動(dòng)作的理解。同時(shí)，競技模式教學(xué)能提高學(xué)生的競爭意識，面對當(dāng)前社會(huì)優(yōu)勝劣汰的生存方式，學(xué)生在競技體育模式中不僅學(xué)到了相關(guān)足球知識，更能提高自身競爭意識。

4．PES2012的靈活應(yīng)用PES2012作為新型的電腦模擬呈現(xiàn)程序，體現(xiàn)了足球內(nèi)在的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。PES能夠更真實(shí)反映動(dòng)態(tài)畫面，在進(jìn)攻、防守等方面提供更多的參考意見。在球路部署方面可以實(shí)行創(chuàng)新模式，對球隊(duì)的陣型以及具體戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行特別的布置。同時(shí)，老師要強(qiáng)調(diào)操作的重要性，至少同時(shí)讓8個(gè)人進(jìn)行操作，加強(qiáng)隊(duì)員之間的互動(dòng)，采用比賽模式、聯(lián)賽模式加強(qiáng)隊(duì)員之間的配合，在比賽模式中可以讓兩個(gè)人進(jìn)行對戰(zhàn)，隨著操作者的換人切換鍵變動(dòng)控制不同的虛擬隊(duì)員。兩個(gè)人對戰(zhàn)模式能提高學(xué)生的競爭意識。其次采用聯(lián)賽模式。操作者可以使用某個(gè)國家的代表隊(duì)參加比賽，需要操作者在參賽過程中利用自己的操作技巧控制戰(zhàn)術(shù)，每場比賽結(jié)束后相應(yīng)的對戰(zhàn)術(shù)做出調(diào)整。PES2012軟件的操作系統(tǒng)比較簡單，但是也考驗(yàn)了學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用。在實(shí)際操作過程中，由于比賽具有很強(qiáng)的不可預(yù)見性和隨機(jī)性，所以很大程度上考驗(yàn)了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。所有的戰(zhàn)術(shù)調(diào)整都可以通過手柄上的鍵盤操作，提高了學(xué)生的反應(yīng)能力和操控能力，所以要充分利用電腦模擬競技軟件提高學(xué)生的足球水平。

三、電腦模擬競技軟件存在的局限性

一是將電腦模擬競技軟件應(yīng)用于高校足球課教學(xué)過程。此舉可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免傳統(tǒng)足球教學(xué)的局限性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，以更直觀、更新穎的教學(xué)模式呈現(xiàn)給大家。但是同時(shí)電腦模擬競技軟件在教學(xué)過程中也有一定的弊端。學(xué)生由于過度關(guān)注軟件的趣味性，容易忽視足球教學(xué)真正的含義。二是電腦模擬競技軟件將足球教學(xué)以圖片、影像、動(dòng)態(tài)視頻等方式呈現(xiàn)給大家，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是同時(shí)由于學(xué)生過度關(guān)注影像本身的趣味性，而忽視了足球教學(xué)本身的意義。就像文學(xué)鑒賞課，老師為了讓學(xué)生分析經(jīng)典文學(xué)影像，所以在課堂上放映經(jīng)典的文學(xué)影像，學(xué)生往往關(guān)注影像本身的內(nèi)容，忽視了影像本身所闡述的時(shí)代內(nèi)容和時(shí)代背景。這樣的教學(xué)模式往往事倍功半，學(xué)生僅僅是了解基本內(nèi)容，根本沒有深入探討，所以導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

四、結(jié)語

篇2

計(jì)算機(jī)軟件與設(shè)計(jì)的互動(dòng)在成長，設(shè)計(jì)軟件將逐漸的深入到會(huì)展設(shè)計(jì)的潮流當(dāng)中，成為了會(huì)展設(shè)計(jì)一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在，會(huì)展設(shè)計(jì)行業(yè)對人才的要求必須能夠熟練的掌握各類軟件的使用輔助會(huì)展設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)，在會(huì)展設(shè)計(jì)中，利用專業(yè)設(shè)計(jì)軟件輔助空間環(huán)境、工程建造、視覺傳達(dá)等手段的實(shí)現(xiàn)，講所要傳播的信息和內(nèi)容呈現(xiàn)在公眾。計(jì)算機(jī)軟件本身就是虛擬的僅在運(yùn)行時(shí)占用計(jì)算機(jī)的運(yùn)行資源，所需花費(fèi)的只是在計(jì)算機(jī)的資源消耗上以及在購買軟件的版權(quán)使用費(fèi)用上，在實(shí)物的投資上幾乎為零，而且還能夠達(dá)到傳統(tǒng)教育的功能，而且在教學(xué)資源的配備上和教學(xué)過程中的使用上要便利的多，而且還能夠無數(shù)次的重復(fù)利用，在長遠(yuǎn)的看來，這樣的教學(xué)成本也低的多。計(jì)算機(jī)軟件有著傳統(tǒng)的教學(xué)方式不具有的優(yōu)勢，可以使靜態(tài)的事物動(dòng)態(tài)化，使復(fù)雜的事物簡單化，使抽象的事物具體化，通過多種方式把課堂知識分解或綜合然后傳遞給學(xué)生。其無與倫比的優(yōu)勢使教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)的課堂容量增大，教學(xué)的效率提高，教學(xué)的方式趨于多元化，教師的教學(xué)難度降低，學(xué)生的課堂興趣增加，通過現(xiàn)代化的軟件教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力、辯證分析能力。這都使計(jì)算機(jī)軟件在會(huì)展設(shè)計(jì)中的應(yīng)用成為必然。

2計(jì)算機(jī)軟件在會(huì)展設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用建議

2.1根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)置計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)課程。會(huì)展設(shè)計(jì)是一種實(shí)用的、以視覺藝術(shù)為主的空間設(shè)計(jì)，要求會(huì)展設(shè)計(jì)人員能夠使商品宣傳更顯檔次，給參觀者留下深刻的印象。根據(jù)我國現(xiàn)在會(huì)展的人才需求看來，會(huì)展人才必須具有熟練的應(yīng)用性技能，會(huì)展設(shè)計(jì)的教學(xué)主線應(yīng)該在以培養(yǎng)熟練掌握專業(yè)應(yīng)用技能的人才為主線，本專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該以專業(yè)核心技能為核心與其他專業(yè)理論合力搭配的進(jìn)行。會(huì)展設(shè)計(jì)的視覺要求會(huì)展設(shè)計(jì)教學(xué)中必須對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖軟件使用的教授，這是有效的進(jìn)行會(huì)展設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。會(huì)展設(shè)計(jì)人員必須對一些平面效果設(shè)計(jì)以及空間效果設(shè)計(jì)的軟件能夠熟練應(yīng)用，比如PhotoShop、AutoCAD、3Dmax等圖形設(shè)計(jì)軟件，還應(yīng)該能夠熟練應(yīng)用專業(yè)排版、專業(yè)插畫、多媒體處理的軟件，比如AdobeIllustrator，以及用于商標(biāo)設(shè)計(jì)、模型繪制、分色輸出等功能的軟件，比如CorelDRAW等，通過設(shè)置此類課程使會(huì)展設(shè)計(jì)學(xué)生能夠其專業(yè)基礎(chǔ)工具的使用。2.2因地制宜的選擇所學(xué)軟件的教材。由于會(huì)展設(shè)計(jì)是近年來我國剛剛興起的學(xué)科，發(fā)展時(shí)間比較短，在市場上專門針對會(huì)展設(shè)計(jì)，與之相配套的專業(yè)教材還是比較少的，這就要求教師在開展課程是要因地制宜的選擇教材，注意教材與課程的匹配度，以及教材在實(shí)際使用過程中的實(shí)用性。比如平面設(shè)計(jì)大部分是以廣告設(shè)計(jì)為主、3D模型繪制是以動(dòng)漫設(shè)計(jì)為主、專門用于建筑行業(yè)設(shè)計(jì)等教材是不適合用在會(huì)展設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中的，還有的對軟件的使用介紹不多，全篇卻是在介紹軟件的科普類知識，這中教材也是不應(yīng)該采用的。最好選用一些工程型的教材，是以作業(yè)模式進(jìn)行教授的，這樣的教學(xué)效果會(huì)更加有效，例如：《3dsmaxPhotoshop現(xiàn)代會(huì)展設(shè)計(jì)》由馬凌云、劉茗編寫。2.3以工程型的任務(wù)為教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)軟件。正所謂“實(shí)踐出真知”，只有在不斷的實(shí)踐當(dāng)中才能夠?qū)⒅R融會(huì)貫通，一味的學(xué)習(xí)理論知識而不去實(shí)踐，最終容易導(dǎo)致“紙上談兵”。在會(huì)展設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要以階段性任務(wù)模式來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)的專業(yè)技能，通過把課程分割為各個(gè)階段，然后配之以相應(yīng)的任務(wù)，逐步的引導(dǎo)學(xué)生去熟悉軟件的使用，熟悉工程的開發(fā)模式，利用計(jì)算機(jī)軟件去表達(dá)自己的創(chuàng)意等等。在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，為避免學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠性，可以為每個(gè)階段設(shè)置專門的獎(jiǎng)懲措施，可以把學(xué)期評分放到每個(gè)小階段的工程完成度上來評判，用以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同是也可以把學(xué)習(xí)的過程作為類似畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯方式作為結(jié)題的最終模式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對自己的勞動(dòng)成果進(jìn)行展示和分析，老師針對學(xué)生作品之中的缺陷進(jìn)行點(diǎn)評和改進(jìn)，幫助學(xué)生進(jìn)行階段性的總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的新創(chuàng)意，在為學(xué)生思維中建立知識結(jié)構(gòu)的同是，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3結(jié)束語

篇3

梅耶認(rèn)為多媒體的本質(zhì)特征是同時(shí)包括文本和畫面。“多媒體學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者從文本和畫面中建構(gòu)心理表征”。他在佩雷奧的“雙重編碼”理論基礎(chǔ)上提出了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論模型。佩雷奧的“雙重編碼”理論認(rèn)為，人類擁有兩套相互獨(dú)立但又互相關(guān)聯(lián)的信息處理系統(tǒng)，一套是言語系統(tǒng)，用以處理言語信息；另一套是圖像系統(tǒng)，用以處理視覺信息。佩雷奧從許多研究實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者回想時(shí)，對文字加圖片的回想能力優(yōu)于只有文字的回想，圖像系統(tǒng)一般來說比言語系統(tǒng)更能加深印象、更有優(yōu)勢。梅耶從信息處理方式來分析雙重編碼，提出了多媒體學(xué)習(xí)模型。圖中的文本不僅包含書面文字，還包括口頭文字，即教師的語言和多媒體教學(xué)軟件的配音。畫面是指圖像，包括靜態(tài)圖像與動(dòng)態(tài)圖像，靜態(tài)圖像有插圖、圖表、地圖、簡筆畫、照片及各類繪圖軟件制作的圖像。動(dòng)態(tài)圖像包括動(dòng)畫、視頻剪輯等。當(dāng)視覺與聽覺同時(shí)作用于人的感覺器官時(shí)，視覺信息由圖像系統(tǒng)來編碼，而文字信息由語言系統(tǒng)來編碼，圖像記憶區(qū)的信息同時(shí)也在言語記憶區(qū)中留下相應(yīng)的印記。由于信息同時(shí)存留在兩個(gè)記憶區(qū)中，以兩種方式進(jìn)行編碼，于是就提供了回想時(shí)的兩種線索。因而，“文字+圖像”的信息處理既有利于對知識的理解，也有利于對知識的記憶。在對教學(xué)軟件的信息進(jìn)行加工與處理時(shí)，可以采用畫面的可視化方法提高教學(xué)信息的直觀程度，便于學(xué)習(xí)者理解和記憶。教學(xué)信息呈現(xiàn)的可視化應(yīng)在分析多媒體教學(xué)軟件知識特點(diǎn)的基礎(chǔ)上采用不同的可視化方法。一般來說，知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識也叫描述性知識，主要是用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物，如符號、事實(shí)和概括性命題知識，陳述性知識可以用命題網(wǎng)絡(luò)或圖像、實(shí)物等來表征。程序性知識是技能知識，是以行動(dòng)表征的知識，程序性知識重在模仿與操作，知識掌握的結(jié)果為程序化、自動(dòng)化，可以用流程圖、過程動(dòng)畫、視頻等來表示。策略性知識是指能將所學(xué)知識遷移到實(shí)際的情景之中，用于解決復(fù)雜情境下的問題，并能建構(gòu)新的知識，可用實(shí)物、動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情景來表征。以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這門課程中的一個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容來說明可視化的策略。在制作教學(xué)軟件過程中，對知識進(jìn)行相應(yīng)的加工和處理，配合教師講解或視頻配音講解，可以達(dá)到雙重編碼的效果，加深學(xué)生對知識的理解與記憶。通過這些可視化的方法，可以把抽象的知識具體化，提高知識的直觀程度，從而達(dá)到文本與圖像雙重編碼的刺激，促進(jìn)知識的有效獲取和記憶。在教學(xué)軟件信息可視化加工和處理的過程中，大多數(shù)可視化元素并不是現(xiàn)成的，需要根據(jù)教學(xué)信息的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行編輯，不同類型的可視化符號可采用與之相匹配的可視化制作工具來實(shí)現(xiàn)。分別列舉了圖像、視頻、動(dòng)畫的制作工具，教師可選擇自己所熟悉的工具來進(jìn)行知識的可視化制作。

二、多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷架構(gòu)與多媒體教學(xué)軟件信息加工的策略

1.梅耶多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷架構(gòu)

認(rèn)識負(fù)荷是指人類在信息加工過程中能夠加工的信息總量，主要包括工作記憶對信息進(jìn)行存儲和加工的總量。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)均需要消耗認(rèn)知資源，產(chǎn)生相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷，當(dāng)所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料超過學(xué)習(xí)者工作記憶的總量時(shí)，就會(huì)形成認(rèn)知超載。認(rèn)知負(fù)荷分為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，其中內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是一種必須的認(rèn)知負(fù)荷，取決于學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜程度；外在認(rèn)知負(fù)荷是一種無效的認(rèn)知負(fù)荷，產(chǎn)生于學(xué)習(xí)材料的不良呈現(xiàn)方式與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，是應(yīng)該避免的認(rèn)知負(fù)荷；而相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷能增強(qiáng)學(xué)習(xí)，是一種有效的認(rèn)知負(fù)荷，通過良好的信息呈現(xiàn)方式和提供更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，并與之交互，可以增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)能夠降低外在認(rèn)知負(fù)荷，并且增強(qiáng)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，那么將會(huì)有更好的教學(xué)效果。正如Alexander所論證的，認(rèn)知負(fù)荷被看作是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要因素，教學(xué)活動(dòng)是否有效取決于（或部分取決于）它能否減少不必要的認(rèn)知加工。人類在應(yīng)用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，同樣也會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷。為了提高多媒體教學(xué)的效果，梅耶（Mayes）和莫雷諾(Moreno)在探索多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的框架過程中，引入認(rèn)知負(fù)荷理論，經(jīng)過多次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，形成了與三類認(rèn)知負(fù)荷相映射的三類認(rèn)知負(fù)荷加工架構(gòu)（有學(xué)者認(rèn)為并不完全相映射，本人認(rèn)為基本上是相互映射的），即必要認(rèn)知加工、外來認(rèn)知加工以及生成性認(rèn)知加工。梅耶建立在認(rèn)知負(fù)荷理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷三元架構(gòu)提出的三類認(rèn)知負(fù)荷加工的理念，能有效地降低人類學(xué)習(xí)中的外在認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，從而達(dá)到多媒體學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。三元架構(gòu)中的必要認(rèn)知加工與認(rèn)知負(fù)荷中的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是相對應(yīng)的，都是學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)材料必須的認(rèn)知，學(xué)習(xí)者習(xí)得的程度取決于學(xué)習(xí)材料本身所具有的復(fù)雜性程度及呈現(xiàn)的數(shù)量，必要認(rèn)知加工提出多媒體學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的數(shù)量應(yīng)與大腦中交互元素的數(shù)量相當(dāng)，并且信息材料的呈現(xiàn)應(yīng)與學(xué)習(xí)者同步并持續(xù)呈現(xiàn)。外來認(rèn)知加工與外在認(rèn)知負(fù)荷相映射，源于不良的教學(xué)設(shè)計(jì)，若多媒體信息材料呈現(xiàn)的詞語或畫面與教學(xué)內(nèi)容沒有直接關(guān)系，如花哨的裝飾，或因?qū)W習(xí)材料呈現(xiàn)界面的不良布局，如所要傳授信息的詞語和相關(guān)的畫面不符合空間接近原則和時(shí)間接近原則，就會(huì)增加對不必要信息的認(rèn)知編碼。外在認(rèn)知負(fù)荷提出多媒體教學(xué)材料的呈現(xiàn)應(yīng)具有相關(guān)性，界面設(shè)計(jì)應(yīng)遵循時(shí)間接近與空間接近的原則。生成性認(rèn)知加工與相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷相映射，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行的深層次認(rèn)知加工，在多媒體學(xué)習(xí)材料中加入相關(guān)內(nèi)容的提示性語言及非語言形式可使學(xué)習(xí)者習(xí)得更多的知識。為了降低外在認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，梅耶在多媒體學(xué)習(xí)三元架構(gòu)上發(fā)展了一系列促進(jìn)必要認(rèn)識加工、減少外來認(rèn)知加工和激發(fā)生成性認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和原理。如促進(jìn)必要認(rèn)知加工的片斷化呈現(xiàn)原則、標(biāo)志原則、前訓(xùn)原則；減少外來認(rèn)知加工的空間接近原則、時(shí)間接近原則、相關(guān)性原則和冗余原則等；激發(fā)生成性加工的有解樣例和人性化原則等。這些原則和原理對多媒體教學(xué)軟件的信息加工同樣具有指導(dǎo)意義。

2.降低認(rèn)知負(fù)荷的多媒體教學(xué)軟件信息加工策略

梅耶的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷三元架構(gòu)理論及其所提出的原理和原則對多媒體教學(xué)軟件信息呈現(xiàn)的方式、信息呈現(xiàn)的界面和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)及關(guān)聯(lián)關(guān)系。

（1）促進(jìn)必要認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)軟件信息加工策略

促進(jìn)必要認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)軟件的信息加工策略包含了頁面內(nèi)容呈現(xiàn)的數(shù)量及教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家GeorgeMiller的“7+2”、“組塊理論”的實(shí)驗(yàn)表明，單位時(shí)間內(nèi)人的短時(shí)記憶容量是有限的，人對感知的信息只能記住5~9個(gè)沒有聯(lián)系的單位。因而，制作多媒體教學(xué)軟件時(shí)，在頁面內(nèi)容呈現(xiàn)的數(shù)量上，一個(gè)頁面解決一個(gè)教學(xué)問題，信息呈現(xiàn)數(shù)量不易太多，一般一個(gè)頁面呈現(xiàn)5~7條信息是較為合適的，并且對信息進(jìn)行核心內(nèi)容的概括，增加內(nèi)容之間的聯(lián)系，這將有助于學(xué)生對信息進(jìn)行加工。在教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，如果頁面呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，可以采用片斷化呈現(xiàn)原則和標(biāo)志原則，設(shè)置內(nèi)容知識點(diǎn)地圖、導(dǎo)航工具，給學(xué)習(xí)者足夠的時(shí)間來產(chǎn)生認(rèn)知，消化內(nèi)容；或設(shè)置標(biāo)志，提供教學(xué)內(nèi)容的線索，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對教學(xué)信息的認(rèn)知加工。清晰地呈現(xiàn)了“攝影技術(shù)”課程的所有知識點(diǎn)，并且標(biāo)注了各關(guān)鍵的知識節(jié)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊相關(guān)的知識點(diǎn)，可以進(jìn)入相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。知識導(dǎo)航清楚地闡明了電腦主機(jī)組裝的各個(gè)步驟的知識點(diǎn)及流程，每個(gè)知識點(diǎn)鏈接相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容片段，學(xué)習(xí)者可以點(diǎn)擊相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)入各學(xué)習(xí)頁面來學(xué)習(xí)相關(guān)的技能，各學(xué)習(xí)頁面設(shè)置“內(nèi)容”按鈕，可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。梅耶指出在多媒體教學(xué)材料中能夠使學(xué)習(xí)者有效提高認(rèn)知的一項(xiàng)技術(shù)便是使用標(biāo)記，如用下劃線、黑體、有色字體、居中等標(biāo)志來突出信息的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)，或用暗示線索的“因此”、“結(jié)果”，用暗示結(jié)構(gòu)的“首先”、“其次”以及表示總結(jié)的詞語“總之”。應(yīng)用紅色來突出信息內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，采用數(shù)字的方式來起到線索與結(jié)構(gòu)的作用。當(dāng)多媒體軟件所呈現(xiàn)的知識難度較大或超出了學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)的范圍時(shí)，對信息進(jìn)行加工，必須建立當(dāng)前知識與學(xué)習(xí)者先前知識之間的聯(lián)系。此時(shí)，可以通過超鏈接的形式提供相關(guān)先前知識，或采用前訓(xùn)的方式，提供先行組織者，呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者更高一個(gè)層次的抽象性的和包攝性的引導(dǎo)性材料，激活新知識與先前知識之間的關(guān)聯(lián)，從而來降低認(rèn)知負(fù)荷。值得注意的事項(xiàng)是，呈現(xiàn)教學(xué)材料時(shí)，必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

（2）減少外來認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)軟件的信息加工策略

減少外來認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)軟件的信息加工策略主要有信息布局設(shè)計(jì)、界面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和信息通道加工等。在信息布局方面，梅耶及其同事經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)遵循空間接近原則和時(shí)間接近原則。當(dāng)呈現(xiàn)的多媒體信息需要文字與圖像組合說明時(shí)，在材料呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)上，文字嵌于圖像之中比文字置于圖像下文更利于學(xué)習(xí)者建立對應(yīng)的心理表征，促進(jìn)學(xué)習(xí)者將兩種呈現(xiàn)形式的信息同時(shí)納入到工作記憶中進(jìn)行認(rèn)知編碼，進(jìn)而有利于整合心理模型的建立。在學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的時(shí)間上，同時(shí)呈現(xiàn)要比繼時(shí)呈現(xiàn)能使學(xué)習(xí)者學(xué)得更好。例如，當(dāng)呈現(xiàn)文本和圖片時(shí)，文本和圖片應(yīng)該同時(shí)出現(xiàn)。當(dāng)動(dòng)畫播放時(shí)，與畫面對應(yīng)的解說也應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。這樣學(xué)習(xí)者能在工作記憶中同時(shí)保持兩種形式的心理表征，從而更有可能在言語表征和圖像表征之間建立整合關(guān)系。在教學(xué)信息呈現(xiàn)的界面設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循相關(guān)性原則，簡化界面設(shè)計(jì)，刪除與教學(xué)信息無關(guān)的材料，包括文本、圖形、圖像、動(dòng)畫和視頻等。如很多教師喜歡把一些有趣的動(dòng)畫或圖片置于課件之中，這些無關(guān)的美景會(huì)使學(xué)習(xí)者分出一部分認(rèn)知容量來對無關(guān)材料進(jìn)行信息加工，從而增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，弱化學(xué)習(xí)者對教學(xué)信息的加工。一般情況下，多媒體教學(xué)軟件的界面70%是學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)域，30%是美化區(qū)。美化區(qū)不宜采用動(dòng)畫，簡單的線條或經(jīng)過處理的圖片就能達(dá)到美化的效果，在顏色的選取上，頁面中大塊本色不超過3種色彩，并且要統(tǒng)一風(fēng)格，同類教學(xué)目標(biāo)的界面設(shè)計(jì)風(fēng)格應(yīng)一致。“攝像技術(shù)基礎(chǔ)”主界面的設(shè)計(jì)。此界面信息的處理簡潔明了，導(dǎo)航清晰，各教學(xué)目標(biāo)風(fēng)格一致。在信息加工過程中，當(dāng)刪除所有的修飾成分不可行或所要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料較多又不宜刪減時(shí)，可以應(yīng)用提示結(jié)構(gòu)原則來降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。提示結(jié)構(gòu)原則是指在多媒體學(xué)習(xí)中，“當(dāng)向多媒體信息中增加線索以突出基本材料的組織時(shí)”，人們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。Mayer將提示線索分為言語線索和視覺線索兩大類。言語線索包括列舉大綱(TopicShifts)、標(biāo)題(OutlinesorHeadings)和強(qiáng)調(diào)重要信息(SignalingtheSpokenText)等；視覺線索包括箭頭(Arrows)、顏色(Color)、聚光燈(Spotlight)和手勢(Gesture)等。除了梅耶列舉的這些元素外，動(dòng)態(tài)箭頭、變化字體樣式、特定區(qū)域縮放、速度變化等也能達(dá)到提示線索的效果。在多媒體教學(xué)軟件的信息加工過程中，加入提示線索可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者定位特定教學(xué)信息，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的組織關(guān)系和結(jié)構(gòu)的理解，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成新舊知識之間聯(lián)系和多媒體信息呈現(xiàn)圖文之間的連續(xù)心理表征。應(yīng)用線索提示能夠有效地降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，得到了多位學(xué)者的驗(yàn)證，如Mautone和Mayer制作的飛機(jī)如何起飛、Boucheix和Lowe制作的鋼琴系統(tǒng)工作原理的學(xué)習(xí)材料中分別加入了提示線索，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果優(yōu)于沒有提示線索的學(xué)習(xí)材料。在多媒體教學(xué)軟件的信息通道加工過程中，應(yīng)減少冗余信息，梅耶認(rèn)為多媒體教學(xué)信息一般是由動(dòng)畫和解說構(gòu)成，梅耶稱之為帶解說的動(dòng)畫(NarratedAnimation)。雙通道的多媒體教學(xué)信息呈現(xiàn)的效果要優(yōu)于三通道的傳播效果，即多媒體教學(xué)信息的“動(dòng)畫+語音解說”的呈現(xiàn)方式比“動(dòng)畫+語音解說+字幕”的呈現(xiàn)方式更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知加工。常規(guī)來說，教學(xué)內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)可以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的需要。因而，同一教學(xué)材料，采用多種媒體格式來呈現(xiàn)可使學(xué)習(xí)者選擇自己擅長的媒體方式來對信息進(jìn)行獲取和加工。然而，梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，動(dòng)畫和字幕同屬于視覺通道，當(dāng)二者同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，會(huì)競爭視覺通道，從而產(chǎn)生視覺分離，即當(dāng)學(xué)習(xí)者看動(dòng)畫時(shí)無法看字幕，看字幕時(shí)無法看動(dòng)畫，結(jié)果可能導(dǎo)致一些信息的漏失。因而，教學(xué)信息的加工應(yīng)盡量采用雙通道的方式。

（3）激發(fā)生成性認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)軟件信息加工策略

生成性認(rèn)知加工屬于一種結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)方式，它有助于學(xué)習(xí)者深層次的認(rèn)知加工。在學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工的過程中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛在認(rèn)知能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)習(xí)材料的深度理解與掌握。激發(fā)生成性認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)軟件的信息加工策略包括有解樣例原則和人性化原則。有解樣例原則是指在多媒體教學(xué)軟件的制作過程中，提供教學(xué)問題相關(guān)的具有詳細(xì)步驟的已解決好的樣例或示范。樣例的提供必須要標(biāo)志或說明各步驟之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)者從樣例中歸納出隱含的抽象知識來獲取認(rèn)知技能，從而解決問題并實(shí)現(xiàn)知識的遷移。當(dāng)要傳授復(fù)雜的概念和復(fù)雜問題的解決技能時(shí)，提供多重有解樣例更有助于知識的構(gòu)建。個(gè)性化原則是指在多媒體信息中融入社會(huì)線索，如采用對話的格式、第一人稱“我”、“我們”或第二人稱“你”、“你們”，并適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┰u價(jià)的詞語或圖像，特別是鼓勵(lì)和表揚(yáng)的話語或圖像，增加學(xué)習(xí)者的代入感，激活學(xué)習(xí)者的社會(huì)回應(yīng)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)地去進(jìn)行認(rèn)知加工，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)生。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)課程基本的特點(diǎn)就是情境性，學(xué)習(xí)共同體是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的核心要素，它意味著對一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的參與，通過共同體的參與在社會(huì)中給學(xué)習(xí)者一個(gè)合法的角色，即“學(xué)習(xí)者的身份”的確定。梅耶根據(jù)建構(gòu)主義的相關(guān)研究提出了多媒體學(xué)習(xí)的社會(huì)理論，通過在多媒體教學(xué)軟件中加入社會(huì)線索信息來賦予學(xué)習(xí)者一種歸屬感，學(xué)習(xí)者會(huì)充分參與到與學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)中。

三、結(jié)束語

篇4

1.1教學(xué)目標(biāo)的制定較低

在建筑CAD教學(xué)中，教師應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生CAD軟件繪圖能力，促使學(xué)生能夠熟練掌握建筑平面圖、立面圖以及剖面圖的繪制，使其能夠熟練繪圖過程中需要應(yīng)用到的各項(xiàng)指令，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约盒闹邢敕ㄍㄟ^CAD軟件表現(xiàn)出來。傳統(tǒng)CAD教學(xué)方式注重教師的理論講解以及一些操作指令的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握基本的繪圖命令，但這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生欠缺解決實(shí)際問題的能力，所以，在進(jìn)行建筑CAD教學(xué)的時(shí)候，教師不能夠局限于基本操作指令的學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)內(nèi)容滯后

在建筑CAD中，主要的教學(xué)內(nèi)容就是AutoCAD。這種單一的學(xué)習(xí)方式致使大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以為CAD與AutoCAD的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一致的。事實(shí)上，國內(nèi)大多數(shù)建筑設(shè)計(jì)單位都逐漸開始應(yīng)用草圖大師、天正建筑等一些新型建筑設(shè)計(jì)技術(shù)。這些軟件的應(yīng)用促使CAD軟件的滯后性更加突出。

1.3缺乏爭取的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)建筑CAD教學(xué)過程中，并不能夠突出CAD教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，并且教學(xué)方式大多都是由繪制簡單建筑框架開始的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)因?yàn)榭菰锏拈T窗繪制消耗掉對建筑CAD的學(xué)習(xí)興趣。另外，這種學(xué)習(xí)方式促使CAD內(nèi)容的學(xué)習(xí)較為零散，學(xué)生不能夠系統(tǒng)有效掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。

2高職高專建筑CAD教學(xué)模式的改革

2.1理論與實(shí)際相結(jié)合的課程學(xué)習(xí)方式

在建筑CAD學(xué)習(xí)過程中，理論知識的學(xué)習(xí)是掌握繪圖操作的基礎(chǔ)內(nèi)容。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要注重理論知識的學(xué)習(xí)，不然學(xué)生在實(shí)際操作過程中會(huì)顯得十分吃力。例如學(xué)生在操作過程中僅知道某一快捷指令，但不知道使用這一快捷指令的工具在哪里，不能夠完成繪圖。主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有掌握“人機(jī)對話”基本應(yīng)用方式，沒有理解CAD軟件操作命令的提示。CAD實(shí)際上是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中一定要將理論講解與實(shí)際操作環(huán)節(jié)相結(jié)合，將理論知識學(xué)習(xí)與學(xué)生動(dòng)手操作結(jié)合起來，實(shí)行邊講邊練的教學(xué)方式，在計(jì)算機(jī)房完成CAD教學(xué)內(nèi)容。并且，學(xué)生在操作過程中遇到問題也能夠及時(shí)反映給教師，提升CAD教學(xué)效率。

2.2以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)定位

建筑CAD具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用型，使用的是現(xiàn)代信息軟件技術(shù)AutoCAD，就是將計(jì)算機(jī)輔助繪圖設(shè)計(jì)與土建專業(yè)內(nèi)容有效結(jié)合起來，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)由傳統(tǒng)手繪方式向計(jì)算機(jī)繪圖形式轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段，建筑行業(yè)發(fā)展中，建筑設(shè)計(jì)師、監(jiān)理人員、預(yù)算人員、施工人員以及造價(jià)人員都會(huì)使用CAD繪制相應(yīng)的建筑圖形。并且CAD軟件的應(yīng)用十分廣泛，廣告、機(jī)械、環(huán)境藝術(shù)等均有應(yīng)用。在高職高專中建筑CAD教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，使用較多練習(xí)案例促使學(xué)生能夠熟練掌握土建工程制圖技巧，使學(xué)生能夠有效繪制相應(yīng)的土建工程圖樣，提升學(xué)生的市場競爭實(shí)力，有效拉近學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際就業(yè)之間的距離。

3結(jié)束語

篇5

伴隨著普通高校經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革，模擬教學(xué)軟件越來越多地在高校中使用，未來研究模擬教學(xué)軟件在經(jīng)管類課程中應(yīng)用的也會(huì)越來越多。目前，大多數(shù)高等院校都設(shè)置有經(jīng)濟(jì)管理類課程，并且已經(jīng)注意到了教學(xué)中存在的問題，開始逐步引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)理念，建設(shè)情景模擬軟件教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，探索更加適合經(jīng)管類課程要求的教學(xué)方法，為學(xué)生搭建理論與實(shí)踐結(jié)合的平臺。雖然我國許多高校近幾年經(jīng)管類模擬軟件教學(xué)有了很大進(jìn)步，但仍然與社會(huì)需求相比有很多不足之處，面臨著很多問題。例如，部分模擬軟件應(yīng)用不足、使用頻率不高，或者缺乏對新軟件內(nèi)容熟悉的師資力量。而且現(xiàn)有已有軟件也存在或多或少的缺陷，功能不全、適用性不強(qiáng)等。如何選擇軟件，規(guī)定模擬軟件教學(xué)的有效實(shí)施形式和考核方式，從而確保購買高質(zhì)量的教學(xué)軟件，通過合理利用教學(xué)軟件，保證教學(xué)軟件充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為各大高校共同關(guān)心的問題。

2模擬教學(xué)軟件在應(yīng)用于市場營銷課程中所存在的問題

2.1模擬軟件教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合程度低

目前，許多院校開設(shè)經(jīng)管類情景模擬實(shí)訓(xùn)室，如會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、國際貿(mào)易模擬室和營銷沙盤實(shí)驗(yàn)室等，這不僅需要占用大面積的土地用于建設(shè)，也需要購買大量的教學(xué)設(shè)施和軟件系統(tǒng)，以確保實(shí)訓(xùn)室的正常使用和軟件硬件運(yùn)行。而一些院校無力或者不愿意承擔(dān)這些成本，從而使課程改革難以進(jìn)行。其次，目前的實(shí)驗(yàn)，大多是預(yù)先給定內(nèi)容，固定的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只需要一步步來就能得到最終結(jié)果。學(xué)生做完以后，他們只是知其然而不知其所以然，一旦外部條件改變，則根本不能隨機(jī)應(yīng)變。此外，實(shí)驗(yàn)的作用也局限在了實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和知識的綜合上，在溝通技巧、團(tuán)隊(duì)精神等方面嚴(yán)重不足，這樣是很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要[1]。

2.2師生對模擬教學(xué)軟件課程不適應(yīng)

市場營銷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，教師的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的多少會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。大部分教師缺乏企業(yè)的企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都是直接從大學(xué)校門進(jìn)入到另外一個(gè)大學(xué)任教，關(guān)于營銷的知識都是停留在理論上，和企業(yè)接觸缺乏主動(dòng)性，在教學(xué)過程中缺乏積極性，這樣導(dǎo)致老師傳授的營銷理論是枯燥的，不能非常深刻和生動(dòng)的講解，從而不能引起學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上限制了市場營銷專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.3軟件的管理和后期維護(hù)升級缺乏

由于經(jīng)費(fèi)短缺或者對模擬軟件認(rèn)識不足，許多學(xué)校，除了購置一小部分，大部分來自互聯(lián)網(wǎng)試用版、公司贈(zèng)送版、盜版等，導(dǎo)致教師與學(xué)生不斷調(diào)試系統(tǒng)，重新進(jìn)入等，嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，結(jié)果模擬軟件對教師教學(xué)的輔助作用有限，導(dǎo)致師生失去使用模擬教學(xué)軟件的興趣和動(dòng)力[2]。另外實(shí)訓(xùn)室模擬教學(xué)軟件的平時(shí)管理和升級需要專業(yè)人員，而許多學(xué)校沒有這方面的人才，教師缺少計(jì)算機(jī)的高級實(shí)用知識，一般的網(wǎng)絡(luò)管理人員又對市場營銷缺少了解，學(xué)校只好委托任課教師注意清理。因此許多軟件升級困難、功能不全、穩(wěn)定性差等問題長期不能得到解決。

2.4模擬教學(xué)軟件仿真度低

真實(shí)的市場營銷是全面的、系統(tǒng)的、復(fù)雜的，需要企業(yè)不同的部門、人員的銜接與配合，由于人為或非人為的因素，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的沖突或矛盾，這就需要有效地管理與溝通。模擬軟件則全部按照事先設(shè)定的程序與路徑去運(yùn)行，不存在任何突況，沒有任何的可變因素，所有業(yè)務(wù)流程的設(shè)計(jì)與運(yùn)行全部都是理想化的最佳狀態(tài)。所以模擬軟件無法真實(shí)地模擬和反映市場的瞬息萬變，因此和市場營銷的真實(shí)應(yīng)用還有一段距離。

3模擬教學(xué)軟件應(yīng)用于市場營銷課程中的建議

3.1完善模擬軟件教學(xué)課程

首先應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力是軟件模擬教學(xué)的主旨。在教學(xué)中，更多的是讓學(xué)生自己去做決策，使學(xué)生自己在決策過程中體會(huì)、總結(jié)和感悟；軟件模擬決策的過程以小組形式進(jìn)行，首先需要對小組成員進(jìn)行分工，然后根據(jù)自己的任務(wù)分析出相關(guān)的環(huán)境因素。需要注意的是，在軟件模擬決策的過程中，各成員應(yīng)該最大程度的發(fā)揮集體的作用，通過整合大家的思維，集思廣益，而不是各成員之間自顧自的進(jìn)行決策。其次，對于軟件模擬教學(xué)來說，教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生是否得到真實(shí)、客觀、公正的評價(jià)有著直接的關(guān)系。一般來說，由于軟件模擬系統(tǒng)能夠自動(dòng)計(jì)算出各小組的成績，教師就想當(dāng)然的認(rèn)為這樣一定是公平的，但是該系統(tǒng)計(jì)算的并不是學(xué)生的最終成績，學(xué)生的最終成績應(yīng)該在此基礎(chǔ)上加上學(xué)生的過程表現(xiàn)，如學(xué)生提供的小組分析報(bào)告和成績等。

3.2師生課堂角色的重新定位

在軟件模擬教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。市場營銷課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求，崗位需求直接對接，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、具有操作能力的技術(shù)和使用人才，具有一定理論基礎(chǔ)，具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合模式。這樣的安排從形式上體現(xiàn)了市場營銷課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，促使教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，通過實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。

3.3建立軟件管理及后期維護(hù)升級制度

管理模擬軟件的使用和教學(xué)實(shí)訓(xùn)對教師的要求較高，教師既精通各個(gè)流程的管理，又精通計(jì)算機(jī)操作和數(shù)據(jù)庫操作，最好也有在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。要想促進(jìn)高校經(jīng)濟(jì)管理電子模擬的發(fā)展，高校應(yīng)該努力創(chuàng)造一個(gè)重視模擬軟件教學(xué)的氛圍，這其中最關(guān)鍵的因素是教師參與的積極性。雖然創(chuàng)新探索模擬軟件的過程是艱難的，但是尊重教師的勞動(dòng)是基本原則，高校應(yīng)該從各個(gè)角度出發(fā)制定相應(yīng)的制度和辦法，使相關(guān)教師能夠得到應(yīng)有的報(bào)酬和榮譽(yù)。此外，教師還要經(jīng)常聯(lián)系軟件公司，面對在軟件的使用過程中可能出現(xiàn)的技術(shù)問題，比如軟件升級，部分模塊不能操作，不能進(jìn)入系統(tǒng)等，需要技術(shù)人員給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.4模擬教學(xué)軟件選購及校企聯(lián)合開發(fā)

目前各大學(xué)選擇獲取軟件的方式有：由軟件供應(yīng)商提供、自主研發(fā)、聯(lián)合研究和開發(fā)。對于多數(shù)院校來說，如果考慮花費(fèi)精力和時(shí)間的多少的話，那么第一個(gè)應(yīng)該是更有效的，無論是產(chǎn)品的質(zhì)量還是售后服務(wù)都有一定的保證，同時(shí)也能滿足教學(xué)的需求。而校企聯(lián)合開發(fā)模擬軟件，是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的最佳途徑和模式。由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，是由相關(guān)專業(yè)的模擬教學(xué)軟件在計(jì)算機(jī)上完成的。管理軟件開發(fā)公司希望將其最成熟的、最新版本的管理軟件通過課堂引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，為其商品化軟件起到了宣傳廣告的作用。另一方面又為公司本身和他的客戶群培養(yǎng)了開發(fā)維護(hù)和操作應(yīng)用的人才，同時(shí)又為經(jīng)濟(jì)管理類院校解決了昂貴的教學(xué)軟件的問題，拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)渠道，可謂一舉多得[4]。

4結(jié)論

篇6

軟件開發(fā)技術(shù)發(fā)展迅速，軟件管理出現(xiàn)了新的概念，教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，不然無法滿足社會(huì)需要。通過分析IEEE最新的軟件工程知識體系進(jìn)行組織教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生學(xué)習(xí)之后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)軟件開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(1)基礎(chǔ)部分：課程知識包括IEEE的軟件工程知識體系（SWEBOK），有軟件需求分析、軟件的程序設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)代碼實(shí)現(xiàn)、軟件的測試（白盒黑盒）、演化過程、過程質(zhì)量、配置管理等核心內(nèi)容。(2)應(yīng)用部分：包括如今常用的開發(fā)過程、程序開發(fā)的技術(shù)方法和UML語言，教學(xué)內(nèi)容加入企業(yè)實(shí)踐和案例教學(xué)。(3)實(shí)踐部分：教學(xué)以開發(fā)團(tuán)隊(duì)的方式開發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)，學(xué)生從開發(fā)軟件的過程體會(huì)軟件工程思想，學(xué)習(xí)和運(yùn)用軟件工程知識解決軟件開發(fā)出現(xiàn)的很多問題。

2研究認(rèn)知規(guī)律與學(xué)生心理，強(qiáng)調(diào)案例化教學(xué)和探索式學(xué)習(xí)

《軟件工程》的知識是根據(jù)很多軟件開發(fā)過程中提煉出來的，對于缺乏軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說只是簡單的講授課本上的知識會(huì)讓學(xué)生理解不了。所以，首先收集軟件開發(fā)案例，然后將好的案例放到平時(shí)的理論課程中，學(xué)生通過了解軟件開發(fā)過程掌握軟件工程的思想和方法。教學(xué)過程應(yīng)該注重鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)知識，啟發(fā)學(xué)生自己想辦法查閱資料，最好能夠和軟件企業(yè)的開發(fā)人員聊天接觸開發(fā)知識，體會(huì)一個(gè)工程師的工作。老師上課的時(shí)候喜歡“一言談”，這樣教學(xué)不受學(xué)生喜愛，如果增加課堂上的互動(dòng)，可以使得教室內(nèi)氣氛活躍、寬松，積極啟發(fā)學(xué)生多問問問題，針對問的比較多的問題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練和專題報(bào)告。介紹學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和學(xué)生多交流，引導(dǎo)他們思考討論軟件工程的問題，這樣的話，老師由知識的灌輸者成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)提高，學(xué)習(xí)效果也得到了提升。

3根據(jù)課程特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際開發(fā)因素進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是本課程中一個(gè)重要的組成部分，它要求學(xué)生以開發(fā)團(tuán)隊(duì)（一個(gè)團(tuán)隊(duì)通常由3～5人組成）的方式開發(fā)一個(gè)具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生初步體會(huì)到一個(gè)軟件開發(fā)項(xiàng)目全過程。課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的軟件開發(fā)過程分成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、分析設(shè)計(jì)、編程測試和軟件交付等部分，具體要求如下：(1)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)：實(shí)訓(xùn)課堂中學(xué)生首先接觸到一個(gè)軟件描述，內(nèi)容很簡單。學(xué)生自發(fā)的聯(lián)系隊(duì)友組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，并且制定開發(fā)計(jì)劃。(2)分析設(shè)計(jì)：開發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)軟件描述實(shí)現(xiàn)需求分析，最終形成需求分析規(guī)格說明。軟件需求規(guī)格說明完成后，設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)的總體框架，分模塊完成，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都將得到開發(fā)任務(wù)，最好能夠?qū)崿F(xiàn)競爭性開發(fā)。(3)編程測試：得到任務(wù)的團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目開發(fā)包括文檔，測試和調(diào)試代碼。(4)軟件交付：團(tuán)隊(duì)集成的完整系統(tǒng)交給老師驗(yàn)收。

4研究軟件工程環(huán)境

提供一個(gè)軟件開發(fā)項(xiàng)目對學(xué)生來說是不夠的，他們還需要一個(gè)符合軟件工程的開發(fā)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里面體會(huì)軟件工程的思想和方法，怎樣這樣一個(gè)學(xué)生喜歡效果好的軟件開發(fā)工程環(huán)境呢？通過研究軟件工程應(yīng)該具備的基本要素，軟件工程工具的使用引入課堂中來，特別是課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，學(xué)生可以使用管理工具，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)各種制品控制在有序管理之下，使用他們建模和測試進(jìn)行軟件分析、設(shè)計(jì)和測試效果要比沒用他們好很多。老師認(rèn)真編寫規(guī)范的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，包括開發(fā)過程模型、系列文檔模板、軟件編碼規(guī)范、段評審標(biāo)準(zhǔn)等，使實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)規(guī)范有序，改變了學(xué)生以往突出個(gè)人技巧的雜亂過程。

5結(jié)論

篇7

（1）原有的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案中存在著重理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐訓(xùn)練的認(rèn)識以及重視課內(nèi)、輕視課外的傾向。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中仍舊以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，雖然所有課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開出率為100%，但其中設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占總實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例有待提高，極大限制了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）缺乏對實(shí)踐教學(xué)的過程管理，配套的質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系尚未健全。（4）現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系缺少對學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，缺少開放性實(shí)驗(yàn)；缺少創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，缺乏具備行業(yè)工程領(lǐng)域背景和國際化背景的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二、確立并完善軟件工程專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案

參考2011年軟件工程專業(yè)國家規(guī)范，明確了軟件工程專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

依托維森公司和行業(yè)企業(yè)，聯(lián)合制定新的軟件工程人才實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠掌握軟件工程專業(yè)的基本理論、基本知識、基本技能的，具有軟件工程開發(fā)、應(yīng)用、維護(hù)和工程管理能力的，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的，能夠從事軟件工程方面的教學(xué)、科研和應(yīng)用開發(fā)工作的應(yīng)用型工程技術(shù)和工程管理人才。培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)要求如下：1.基本實(shí)踐能力要求：應(yīng)該具有扎實(shí)的自然科學(xué)知識、優(yōu)良的外語水平；具有一定的實(shí)際動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)合作能力；掌握軟件工程專業(yè)的基本知識及基本技能。2.綜合實(shí)踐能力要求：應(yīng)該具有綜合分析、設(shè)計(jì)開發(fā)和項(xiàng)目管理能力、科學(xué)研究能力,具有知識獲取、知識更新和持久學(xué)習(xí)能力。3.創(chuàng)新能力要求：具有追蹤軟件行業(yè)新理論及新技術(shù)能力；具有技術(shù)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，能獨(dú)立完成一定規(guī)模項(xiàng)目的研發(fā)工作。

（二）培養(yǎng)方案

新的軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案形成了以學(xué)科基礎(chǔ)課平臺、專業(yè)課及成組平臺為主，以實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新教育體系為輔的應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)體系。為此，應(yīng)用整體知識觀的理念，采用層次網(wǎng)絡(luò)方法構(gòu)建課程體系，專業(yè)培養(yǎng)方案形成包括五個(gè)階段。1.第一階段，應(yīng)用方向選擇:經(jīng)與維森和中軟公司研討，確定選擇Java中級工程師為培養(yǎng)方向，同時(shí)兼顧.NET和基于圖形圖像處理的計(jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)方向及軟件測試方向。2.第二階段，專業(yè)技術(shù)歸納:Java中級軟件工程師主要技術(shù)包括Java程序員、JavaEE初級軟件工程師的主要技術(shù)、SSH技術(shù)和Web服務(wù)器技術(shù)等。.NET和基于圖形圖像處理的程序設(shè)計(jì)與開發(fā)方向進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃，共同的技術(shù)點(diǎn)規(guī)劃在Java的相關(guān)課程中講解。3.第三階段，專業(yè)課程規(guī)劃:以培養(yǎng)學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)開發(fā)能力為主線，專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)選修課、專業(yè)成組課和專業(yè)選修課。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)選修課中培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的相關(guān)知識均以Java為基本工具，在專業(yè)成組課和專業(yè)選修課中設(shè)置Java的中高級應(yīng)用的課程。4.第四階段，知識內(nèi)容整合:對課程以知識點(diǎn)為單位進(jìn)行知識內(nèi)容的整合，明確知識點(diǎn)的前趨與后繼關(guān)系和知識點(diǎn)的課程歸屬，可以避免壓縮理論學(xué)時(shí)的盲目性和隨機(jī)性，減少課程體系中知識的冗余和重復(fù)，提高專業(yè)教學(xué)的效率。5.第五階段，培養(yǎng)方案體系形成：以知識內(nèi)容整合為基礎(chǔ)，在專業(yè)課程層次上建立課程體系。針對軟件工程專業(yè)技術(shù)要求、課程本身的特點(diǎn)和課程的教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)大綱的制定和教學(xué)方法與手段的選取，形成完整的課程體系。最終形成層次化課程體系與各項(xiàng)能力要求關(guān)系模型。

三、改革優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系

現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系對培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型軟件工程人才的支撐力度不夠，必須優(yōu)化。

（一）優(yōu)化原則

結(jié)合軟件工程專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建由基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐、應(yīng)用能力實(shí)踐等環(huán)節(jié)組成的，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的層次化的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來說，實(shí)踐教學(xué)體系包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)及課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)：1.課程實(shí)驗(yàn)。以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鞏固和加深學(xué)生對特定理論知識點(diǎn)的理解；綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以案例驅(qū)動(dòng)和面向問題模式為主，綜合運(yùn)用一門課程的系統(tǒng)知識體系，循序漸進(jìn)地對學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和操作（CDIO）的能力加以強(qiáng)化。同時(shí)保證程序設(shè)計(jì)課程和軟件工程系列課程機(jī)房的授課率。2.課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是為若干主干課程或課程群設(shè)置的、綜合性設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生能夠切身經(jīng)歷一個(gè)完整項(xiàng)目開發(fā)的過程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能和團(tuán)隊(duì)合作能力。3、實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)計(jì)劃中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的知識掌握情況和技術(shù)運(yùn)用能力的檢驗(yàn)。可以由學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同擔(dān)任指導(dǎo)老師，以增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力以及職業(yè)素質(zhì)。4、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)項(xiàng)目與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)。包括參與教師科研項(xiàng)目，參加各級軟件工程相關(guān)專業(yè)競賽，參加專業(yè)認(rèn)證考試活動(dòng)，主持或參加創(chuàng)新性項(xiàng)目等，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

（二）建立多層次實(shí)驗(yàn)體系和各類實(shí)驗(yàn)的比例

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。為此建立了軟件工程專業(yè)課程體系、實(shí)踐體系與能力體系關(guān)系模型。基于該層次關(guān)系模型，建立軟件工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系是基于專業(yè)基礎(chǔ)課程層、專業(yè)技術(shù)層和應(yīng)用方向?qū)咏⒌?，分為?yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次：1.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般與相關(guān)課程同步進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生基本技能。2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力，具有承上啟下作用。3.綜合性實(shí)驗(yàn)。在驗(yàn)證性設(shè)計(jì)性基礎(chǔ)上，進(jìn)行專項(xiàng)綜合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。4.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。在綜合性設(shè)計(jì)性基礎(chǔ)上進(jìn)行，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。同時(shí)也增加并優(yōu)化了設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及占相關(guān)課程比例。

（三）建立軟件工程專業(yè)實(shí)踐過程管理平臺

軟件工程過程化的管理是保證實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為此建設(shè)并完善了軟件工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐管理平臺。該平臺集各類教學(xué)資源（電子教案、課件及相關(guān)視頻教程等）、討論答疑、遠(yuǎn)程在線輔導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)踐等于一體，極大地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為增強(qiáng)實(shí)踐體系的最終實(shí)施效果，還建立了實(shí)踐考核體系，主要包含下面幾個(gè)方面：1.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。程序設(shè)計(jì)能力，代碼編寫及調(diào)試能力；（30%）2.驗(yàn)證性綜合性實(shí)驗(yàn)。系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、測試能力、文檔寫作能力；（50%）3.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作及復(fù)雜算法創(chuàng)新能力、技術(shù)創(chuàng)新能力。（20%）與此同時(shí)，實(shí)習(xí)、工程實(shí)訓(xùn)體系從下面幾個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)考核：1.業(yè)務(wù)能力考核：完成實(shí)習(xí)（項(xiàng)目）進(jìn)度能力；完成質(zhì)量；文檔的規(guī)范性；英文閱讀能力。(60%)2.綜合素質(zhì)考核：工作積極性；自我學(xué)習(xí)能力；制度、紀(jì)律的遵守；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。(40%)

（四）深入開展校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)

通過遼寧維森公司和中軟國際兩個(gè)實(shí)習(xí)基地，有針對性地開展課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。逐步加強(qiáng)企業(yè)工程師對學(xué)生工程實(shí)踐的指導(dǎo)，提高了學(xué)生工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在深入開展校企合作的同時(shí)，我校電信學(xué)院還積極引導(dǎo)大學(xué)生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，參加每年的校級、省級、國家級各類計(jì)算機(jī)比賽，建立軟件創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)并申報(bào)成為校級創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。通過創(chuàng)新競賽與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練使學(xué)生在基本能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等都有較大幅度提升，本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量明顯提高。

四、結(jié)束語

篇8

軟件工程專業(yè)課程體系中與系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)相關(guān)的專業(yè)課比較多，主要包括高級語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)與設(shè)計(jì)、基于UML的面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)、Web應(yīng)用開發(fā)、Android應(yīng)用開發(fā)、Web服務(wù)應(yīng)用開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)與開發(fā)、軟件測試、軟件項(xiàng)目管理、軟件體系結(jié)構(gòu)、信息安全技術(shù)等，這類課程具有以下特點(diǎn)。

（1）知識點(diǎn)細(xì)小、量大、繁雜，抽象、不易理解，需靈活、綜合運(yùn)用知識點(diǎn)才能解決實(shí)際問題。

（2）側(cè)重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，輔助說明知識點(diǎn)、方法和技術(shù)的運(yùn)用。

（3）課外學(xué)時(shí)比重較高，需要學(xué)生課后自覺加強(qiáng)系統(tǒng)開發(fā)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（4）對學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高，特別是動(dòng)手實(shí)踐能力。從易于學(xué)生理解、掌握的角度出發(fā)，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力，筆者在分析軟件工程專業(yè)課程的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探討并提出基于案例的啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐框架。

2傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

軟件工程專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式主要包含兩部分：課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課堂教學(xué)“老師講、學(xué)生聽”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)“學(xué)生練、老師指導(dǎo)”，學(xué)時(shí)分配以課堂教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)加深和鞏固課堂講授的知識點(diǎn)。在近幾年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在以下問題。

（1）課程知識點(diǎn)內(nèi)容相對枯燥，課堂教學(xué)講授過程不易集中注意力，學(xué)生經(jīng)常處于人在心不在的狀態(tài)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情。

（2）課堂教學(xué)以知識點(diǎn)為中心，先逐一講授各章節(jié)知識點(diǎn)，然后通過簡單的案例進(jìn)行應(yīng)用示范說明。這種正向教學(xué)模式雖然具有一定的知識連貫性，但從企業(yè)對軟件人才的需求角度來看，學(xué)生解決綜合問題的能力不易得到鍛煉，因此大部分學(xué)生期末考試基礎(chǔ)題容易得分，但分析、設(shè)計(jì)、綜合題等卻不一定能抓住問題關(guān)鍵。

（3）實(shí)驗(yàn)過程中，一位指導(dǎo)老師通常要應(yīng)對一個(gè)班或者幾個(gè)班學(xué)生的提問，這種一對多、串行處理的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)模式導(dǎo)致部分學(xué)生等待答疑的時(shí)間偏長，實(shí)驗(yàn)課時(shí)利用率不高，教學(xué)效果大打折扣。

（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)雖然可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，提高解決問題的能力，但學(xué)時(shí)較短，不會(huì)超過總學(xué)時(shí)的25%，因此實(shí)驗(yàn)課題的難度一般中等偏下，選題比較陳舊，以引導(dǎo)啟發(fā)為主，與軟件企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目課題的規(guī)模相距甚遠(yuǎn)。此外，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力參差不齊，實(shí)驗(yàn)過程中敢于問問題的基本都是積極、主動(dòng)、對課程感興趣的學(xué)生，而很多同學(xué)遇到問題幾乎不咨詢指導(dǎo)老師，甚至出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲的情況。

（5）課程綜合考評以期末考試成績?yōu)橹?，附加?shí)驗(yàn)成績和平時(shí)表現(xiàn)成績，這種考核方式不利于體現(xiàn)學(xué)生開發(fā)能力的水平以及解決問題的綜合能力，學(xué)生必然在學(xué)習(xí)過程中忽視軟件開發(fā)能力的鍛煉和主動(dòng)思維習(xí)慣的培養(yǎng)。針對以上問題，為了提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)模式，在積累的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上探討并提出基于案例的啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐框架。

3基于案例的啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐框架

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是將知識點(diǎn)與應(yīng)用實(shí)例分開講授，零散地講解知識點(diǎn)，然后通過實(shí)例說明如何應(yīng)用。這樣可能會(huì)導(dǎo)致以下問題：講授新知識點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生不知道有何用處，理解不透徹，似懂非懂；實(shí)例講解的時(shí)候忘了已學(xué)習(xí)的新知識點(diǎn)，總在給出答案時(shí)才恍然大悟。基于案例的啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐框架借鑒并融合了NIIT教學(xué)體系中基于榜樣的學(xué)習(xí)方法MCL（Amodelcenteredlearningarchitecture）、信息搜索和分析技能ISA（Sinformationsearchandanalysisskills）、PROJECT項(xiàng)目開發(fā)的教學(xué)思路。MCLA是印度NIIT教學(xué)模式的基礎(chǔ)和核心，以應(yīng)用為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本技能和動(dòng)手能力。該模式由多個(gè)教學(xué)循環(huán)組成，從業(yè)界的實(shí)際問題入手，采用規(guī)范的分析、計(jì)劃、實(shí)施和驗(yàn)證步驟來解決這個(gè)問題，學(xué)生參照此方法和步驟來解決另一個(gè)新的實(shí)際問題，培養(yǎng)獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。ISAS課程核心是提高信息檢索與分析能力、文檔處理能力、演講能力等，以小組的形式共同完成一項(xiàng)課題，組織、分工、信息檢索、材料整理、文檔撰寫、成果展示等全過程都由學(xué)生自己完成，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、網(wǎng)絡(luò)信息檢索和分析能力、文檔和演示技能、交流和演講能力等。PROJECT強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和編程能力，模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，通過項(xiàng)目開發(fā)來提高知識理解與應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。該課程授課對象是大一下學(xué)期學(xué)生，對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的使用并不陌生，比如網(wǎng)上選課會(huì)使用學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)，圖書續(xù)借需要使用圖書館管理系統(tǒng)等，但學(xué)生對后臺的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)如何設(shè)計(jì)與編程開發(fā)卻比較陌生。因此，從學(xué)生易于理解的角度考慮，教師選擇學(xué)生親身體驗(yàn)過的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)為授課案例來展開課程教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)過程會(huì)按部就班地介紹數(shù)據(jù)庫定義、分類、關(guān)系類型數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)操作、數(shù)據(jù)管理等概念，內(nèi)容枯燥，不易理解，也無法激發(fā)學(xué)生的興趣，而該教學(xué)框架首先以問的形式吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從“被動(dòng)聽”的狀態(tài)轉(zhuǎn)為“主動(dòng)思考”的狀態(tài)。教師應(yīng)從圖書館管理系統(tǒng)應(yīng)用案例出發(fā)，站在學(xué)生的角度提出問題，或者讓學(xué)生主動(dòng)提出疑問，如需要管理哪些數(shù)據(jù)？數(shù)據(jù)在軟件系統(tǒng)中如何組織？以什么結(jié)構(gòu)存儲數(shù)據(jù)？如何插入刪除數(shù)據(jù)？如何查詢數(shù)據(jù)？面對龐大數(shù)據(jù)量如何提高查詢數(shù)據(jù)的效率？問題的設(shè)定需要精心準(zhǔn)備，不僅要有針對性，并且能與各章節(jié)重要知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，這樣才能在問題的解答過程中引入知識點(diǎn)的介紹。針對上述“面對龐大數(shù)據(jù)量如何提高查詢數(shù)據(jù)的效率”這個(gè)問題，教師借鑒新華字典查找漢字的過程，引入“索引”這個(gè)概念，什么是索引，索引有哪些分類，如何創(chuàng)建索引，利用索引查詢數(shù)據(jù)的過程等相關(guān)知識點(diǎn)也就順其自然地引出來了。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，授課教師會(huì)將這些相關(guān)知識點(diǎn)逐一講解，學(xué)生被動(dòng)接受，但實(shí)踐證明這個(gè)過程并非雙贏，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，另一方面授課教師也不能全面掌握學(xué)生的聽課效果。因此，在該框架中借鑒ISAS課程思路，將相關(guān)知識點(diǎn)以任務(wù)的形式布置給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以收集教材、參考書、網(wǎng)絡(luò)等各類學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立完成任務(wù)學(xué)習(xí)報(bào)告，并將主要內(nèi)容以PPT形式在講臺上進(jìn)行闡述，與老師同學(xué)分享學(xué)習(xí)的成果和收獲，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，帶著問題和任務(wù)尋找答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在充分了解學(xué)生相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況后，結(jié)合課程內(nèi)容或者擴(kuò)展知識的需要，授課教師可以有針對性和選擇性地補(bǔ)充講解、知識點(diǎn)總結(jié)、代碼解釋、實(shí)例演示等。例如，針對“面對龐大數(shù)據(jù)量如何提高查詢數(shù)據(jù)的效率”這個(gè)問題，使用SQLServer軟件，對比索引建立前和建立后兩種情況數(shù)據(jù)查詢所耗時(shí)間的變化。通過實(shí)例演示給學(xué)生留下感官體驗(yàn)的深刻印象，同時(shí)也加深學(xué)生對知識的理解。階段學(xué)習(xí)和講解結(jié)束后，學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目演練，學(xué)生之間分工合作，互幫互助，針對項(xiàng)目需求共同完成軟件作品，如構(gòu)建倉儲管理系統(tǒng)、客戶信息管理系統(tǒng)等。教師可以以多樣化的形式展現(xiàn)各小組開發(fā)成果，如課堂現(xiàn)場展示、手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)平臺展示等，讓老師和同學(xué)都參與評價(jià)，獲得較全面的用戶意見；通過實(shí)踐開發(fā)環(huán)節(jié)，加深對知識點(diǎn)的理解與應(yīng)用，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和交流演講能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。綜合上述5個(gè)環(huán)節(jié)，教師改變傳統(tǒng)期末考試的片面評價(jià)方式，采用多形式、多角度的復(fù)合評價(jià)模式綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生互評等，通過任務(wù)學(xué)習(xí)報(bào)告、軟件開發(fā)作品、期末考試成績等多種方式從多個(gè)角度評價(jià)學(xué)生的綜合能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、知識掌握水平等。采用人性化的復(fù)合評價(jià)方法的目的是為了鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也能反映教學(xué)效果，使授課教師能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式。

4結(jié)語