時(shí)間：2023-03-22 17:36:38
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【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法 大學(xué)生科研能力 教學(xué)設(shè)計(jì)
科研能力的培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、探究性的過(guò)程，在此過(guò)程中提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，形成了基本的創(chuàng)新素質(zhì)，從而提高創(chuàng)新能力。以往該課程的教學(xué)形式主要采用的是授受式教學(xué)，授受式教學(xué)法可以在較短時(shí)間內(nèi)集中把系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，但具有一定的局限和弊端。探究教學(xué)法是一種需要學(xué)生設(shè)計(jì)研究、搜集信息、分析資料、構(gòu)建證據(jù)，圍繞從證據(jù)中得出結(jié)論的一種教學(xué)的方法，是一種以問(wèn)題為依托的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究解決問(wèn)題的過(guò)程。本研究試圖運(yùn)用探究式教學(xué)法結(jié)合《體育科學(xué)研究理論與方法》課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，獲取信息能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面的能力。
研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象
本文以探究式教學(xué)法的運(yùn)用為研究對(duì)象。
2.研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法
根據(jù)研究需要，查閱了中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士、博士論文數(shù)據(jù)庫(kù)等有關(guān)本課題的論文及會(huì)議文獻(xiàn)，課程教學(xué)和探究式教學(xué)有關(guān)的專(zhuān)著，為研究提供理論上的依據(jù)。
（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法
①教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)在《體育科研理論與方法》課程教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
②實(shí)驗(yàn)對(duì)象和樣本量
實(shí)驗(yàn)對(duì)象為西安體育學(xué)院2009級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)參加選修《體育科研理論與方法》課程的學(xué)生96人。按教學(xué)分班進(jìn)行隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，其中實(shí)驗(yàn)班為6-10班52人，對(duì)照班為1-5班44人。
③施加因素
對(duì)照組采用傳統(tǒng)授受式教學(xué)法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組施加的因素是探究教學(xué)法。根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的相關(guān)知識(shí)的起點(diǎn)，分析為達(dá)到目標(biāo)，運(yùn)用探究式教學(xué)法步驟如下：
a.呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生的注意和興趣。
b.教師講授新課中的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)中的相關(guān)理論知識(shí)和方法。
c.提出問(wèn)題或給出實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作解決技能領(lǐng)域目標(biāo)中的問(wèn)題。
d.讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論。
e.教師讓學(xué)生展示探究的結(jié)果，然后點(diǎn)評(píng)。
f.教師給出解題策略指導(dǎo)。然后，學(xué)生再次討論前面探究結(jié)果，得出結(jié)論。
g.要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和相關(guān)技能運(yùn)用于實(shí)際，布置探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課后作業(yè)，要以書(shū)面形式呈現(xiàn)探究結(jié)果，在下節(jié)課要進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。
④實(shí)驗(yàn)條件的控制
a.分組前先調(diào)查學(xué)生科研能力的基本情況，盡量保證試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生起點(diǎn)相同。
b.使實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教師是同一人，教學(xué)條件相同。
c.教師進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和專(zhuān)人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
⑤效應(yīng)指標(biāo)
a.認(rèn)知領(lǐng)域的指標(biāo)：以《體育科研理論與方法》課考試為手段，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。
b.技能領(lǐng)域的指標(biāo)：以學(xué)生完成的調(diào)查報(bào)告為手段，檢驗(yàn)學(xué)生結(jié)合實(shí)際運(yùn)用體育科研理論和方法的能力，以驗(yàn)證學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的變化情況。
（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
運(yùn)用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 軟件對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
研究結(jié)果與分析
1.運(yùn)用探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)
探究式教學(xué)設(shè)計(jì)至少要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面的設(shè)計(jì)。結(jié)合體育科研能力的基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)在學(xué)習(xí)順序，探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成功表達(dá)能力三個(gè)層次，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面展開(kāi)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
①確定領(lǐng)域目標(biāo)的理論依據(jù)
布魯姆等人認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)可分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，而且根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知活動(dòng)不同，每一領(lǐng)域又分為不同水平層次的亞目標(biāo)。
②確定重點(diǎn)領(lǐng)域目標(biāo)的依據(jù)
探究式教學(xué)法是通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐獲取知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的方法。結(jié)合《體育科研理論與方法》課的教學(xué)任務(wù)，在設(shè)計(jì)運(yùn)用探究式教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)時(shí)重點(diǎn)在于認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)和技能領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成，而且在技能性領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中已經(jīng)融入了一定的情感態(tài)度。
③根據(jù)教學(xué)單元特點(diǎn)調(diào)整各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《體育科研理論與方法》各章節(jié)中每個(gè)教學(xué)單元的特點(diǎn)，選擇性地實(shí)施探究式教學(xué)。在選擇時(shí)要遵循3個(gè)基本原則：一是執(zhí)行相同的教學(xué)時(shí)數(shù)，以一次課為一個(gè)教學(xué)單元。二是本教學(xué)單元的內(nèi)容及特點(diǎn)，難度適中，存在采取探究式教學(xué)的必要性和可能性。三是對(duì)于體育教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)遵循規(guī)范性、操作性和具體性要求。
（2）教學(xué)策略的設(shè)計(jì)
教學(xué)策略的選擇與開(kāi)發(fā)決定于對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析，分析教學(xué)目標(biāo)中包含的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型、學(xué)生的起點(diǎn)能力和從起點(diǎn)能力達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)所需要的使能目標(biāo)和其他支持性條件。第一步要通過(guò)復(fù)習(xí)或在課堂上講解學(xué)生應(yīng)具備的起點(diǎn)能力；第二步要呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)提出學(xué)生要進(jìn)行的探究問(wèn)題或解決實(shí)例問(wèn)題；第三步學(xué)生采用獨(dú)自或合作完成探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師讓學(xué)生展示探究結(jié)果；第四步教師提供解題策略，學(xué)生對(duì)剛才探究的結(jié)果進(jìn)行再次分析討論，得出結(jié)論；第五步探究獲得的知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際，布置作業(yè)；第六步對(duì)所有學(xué)生的任務(wù)完成情況作簡(jiǎn)單評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)入下一目標(biāo)的教學(xué)。探究式教學(xué)環(huán)節(jié)見(jiàn)圖1。
（3）教學(xué)效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)：該領(lǐng)域目標(biāo)中的問(wèn)題有標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)價(jià)學(xué)生是否獲得了正確結(jié)果，采用閉卷考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，把相關(guān)知識(shí)融入試卷中的問(wèn)題進(jìn)行考核。
能力領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)：能力領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中習(xí)得策略性知識(shí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。目標(biāo)的評(píng)價(jià)是讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣，結(jié)合給定的相關(guān)關(guān)鍵詞“××參加××體育活動(dòng)××調(diào)查”，完成一個(gè)調(diào)查報(bào)告。
2.運(yùn)用探究教學(xué)法取得的教學(xué)效果分析
（1）學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告質(zhì)量情況的比較分析
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生完成的調(diào)查報(bào)告整體質(zhì)量要好于對(duì)照班學(xué)生的情況（P
通過(guò)學(xué)生確定的調(diào)查報(bào)告題目來(lái)看，由于時(shí)間和無(wú)經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生確定的選題范圍處于適中和偏小的多些，選題難度不是很大；選題依據(jù)的表述基本清楚，兩班沒(méi)有明顯的區(qū)別。只是從選題新穎性方面，實(shí)驗(yàn)班的情況要好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為確定論文題目較容易的學(xué)生占35.50%，較難的占到16.15%，對(duì)照班分別為15.38% 和27.76%，從數(shù)據(jù)看來(lái)，學(xué)生確定論文題目過(guò)程中感覺(jué)難易程度存在一定差異。
學(xué)生的調(diào)查報(bào)告中，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，學(xué)生以采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪問(wèn)調(diào)查法或觀察法為主，實(shí)驗(yàn)班71.24%的學(xué)生采用了問(wèn)卷調(diào)查法，20.75%學(xué)生采用了訪問(wèn)調(diào)查法；對(duì)照班為50.36%和45.82%。對(duì)照班學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查法少于實(shí)驗(yàn)班，而采用訪問(wèn)調(diào)查的較多。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生運(yùn)用搜集資料和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料方法達(dá)到較熟練程度以上的占60%，而對(duì)照班達(dá)到較熟練程度以上的占46.66%；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不太熟練和不熟練運(yùn)用方法的共占到20%，對(duì)照班占到30% 。
從研究成果表達(dá)能力的各評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)分析，較差方面主要集中在摘要的表述，圖表的規(guī)范性和得出的研究結(jié)論三方面。72.16%的學(xué)生對(duì)摘要內(nèi)容的表述不夠全面，有的缺少目的。圖表的規(guī)范性主要因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)缺乏實(shí)際操作，對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的使用條件和格式不清楚，實(shí)驗(yàn)班操作的效果要好于對(duì)照班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在研究結(jié)論的表述方面存在較大差別。
從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，采用探究式教學(xué)法無(wú)論是對(duì)于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還是對(duì)于提高學(xué)生綜合科研能力的效果，或是其中的選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達(dá)能力等方面具有良好的效果。
（2）《體育科研理論與方法》課程結(jié)業(yè)考試成績(jī)的比較分析
學(xué)生考試分?jǐn)?shù)整體情況，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生成績(jī)成正態(tài)分布，各班學(xué)生成績(jī)集中在70-79分，不及格率很低，學(xué)生對(duì)體育科研理論與方法的基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生70-79分和80-89分的學(xué)生人數(shù)要高于對(duì)照班的情況。
從學(xué)生回答卷面問(wèn)題情況分析，試驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在對(duì)體育科研理論與方法知識(shí)的記憶和理解層面上看，即反映在填空題和簡(jiǎn)答題方面，從學(xué)生得失分情況分析，學(xué)生總體失分情況無(wú)大的差異。
學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用、分析和評(píng)價(jià)層次方面的得分存在較為明顯的差異，即在辨析題和應(yīng)用題回答方面，學(xué)生的失分情況相差較大，試驗(yàn)班學(xué)生得分率要好于對(duì)照班，采用探究式教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自主體驗(yàn)解決問(wèn)題的方式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的靈活掌握，有利于提高學(xué)生解決具體的實(shí)際問(wèn)題。
結(jié)論及建議
結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和探究式教學(xué)法運(yùn)用的基本程序，探究式教學(xué)法在《體育科研理論與方法》課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達(dá)能力三個(gè)層次，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面展開(kāi)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。采用探究式教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自主體驗(yàn)解決問(wèn)題的方式更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的靈活掌握，更有利于提高學(xué)生解決具體的實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用探究教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的能力有著積極的意義。
學(xué)校適當(dāng)增加《體育科研理論與方法》課程的開(kāi)課時(shí)數(shù)，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去實(shí)踐體育科研理論和方法。授課時(shí)間和撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)間有一定的銜接性，以保證理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
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關(guān)鍵詞：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；探究與討論式教學(xué)法；恰當(dāng)設(shè)疑；閱讀解疑；學(xué)生釋疑；教師答疑；深思省疑
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0037-02
中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是普通高等師范院校語(yǔ)文教育和新聞、文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)主干課。這門(mén)課程以“五四”以來(lái)的我國(guó)的文學(xué)史和作家的作品為教學(xué)內(nèi)容，其中貫穿了該時(shí)期我國(guó)文藝思潮的發(fā)展和論爭(zhēng)等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)這一時(shí)期我國(guó)文學(xué)現(xiàn)象和作家作品的學(xué)習(xí)和了解，可以還原該時(shí)期文學(xué)存在的圖景，可以培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的人文知識(shí)、深刻的人文思想、豐富的想象能力、敏銳的審美感悟能力和較強(qiáng)的寫(xiě)作能力。在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂上運(yùn)用探究與討論式教學(xué)方法時(shí)，“探究”是目的，“討論”是方法。所以，若缺乏“探究”精神，“討論”就可能只是聊天。
一、探究與討論式教學(xué)方法的實(shí)施
1.恰當(dāng)質(zhì)疑
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要在講授某一文學(xué)史或作品前給學(xué)生布置供他們思考的習(xí)題，以讓學(xué)生能帶著問(wèn)題去閱讀相關(guān)資料。針對(duì)某一文學(xué)現(xiàn)象或某一部文學(xué)作品，教師只能根據(jù)教學(xué)大綱選擇一到兩個(gè)適合學(xué)生的問(wèn)題以供學(xué)生進(jìn)行探究和討論，不能像采用講授法那樣面面俱到。這是因?yàn)?，?wèn)題多了，學(xué)生的精力會(huì)分散，會(huì)抓不住重點(diǎn)，最后實(shí)質(zhì)問(wèn)題會(huì)得不到解決。比如在講授經(jīng)典戲劇《雷雨》時(shí)，我給學(xué)生布置了這樣一道題：誰(shuí)是《雷雨》的主人公？這看起來(lái)只是一道題，其實(shí)要回答這個(gè)問(wèn)題，就必須對(duì)《雷雨》中的人物進(jìn)行認(rèn)真的分析，同時(shí)其中還必然兼有對(duì)于《雷雨》主題的分析。再如在講授《游園驚夢(mèng)》時(shí)，我也給學(xué)生布置了一道題：《游園驚夢(mèng)》中的意識(shí)流的手法是如何體現(xiàn)的？回答這個(gè)問(wèn)題，必須先弄懂《游園驚夢(mèng)》的內(nèi)容，然后才能知道其中的對(duì)意識(shí)流的寫(xiě)作手法的運(yùn)用。這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，看似只需教師在下課前用幾分鐘時(shí)間用多媒體課件對(duì)問(wèn)題加以展示即可，實(shí)則體現(xiàn)了教師對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的十分成熟的理解，教師拋出的這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是《游園驚夢(mèng)》授課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.閱讀解疑
閱讀解疑由閱讀文本、隨機(jī)討論和最后形成文字材料等環(huán)節(jié)組成。認(rèn)真閱讀文本是學(xué)生參與討論的前提，只這一個(gè)環(huán)節(jié)就實(shí)現(xiàn)了對(duì)于以往的講授法的質(zhì)的超越。講授法是一種“填鴨”式的教學(xué)方法。運(yùn)用講授法，學(xué)生只要記好筆記并在考前對(duì)之加以背誦就能拿到高分，看不看文本都無(wú)關(guān)緊要。這自然激不起學(xué)生看書(shū)的興趣。相反，使用探究與討論式的教學(xué)法，討論時(shí)每個(gè)學(xué)生都要或都可以展示自己的觀點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生有一種使命感和責(zé)任感，由此閱讀作品也自然就成了他們必須完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)榻處熞拇鸢覆⒉皇俏膶W(xué)史教材已經(jīng)歸納好的，所以即使學(xué)生能認(rèn)真閱讀作品，他們也未必能得出自己非常確定的結(jié)論。此時(shí)，隨機(jī)討論便自然是學(xué)生的一種需要了。有時(shí)候，針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生們會(huì)展開(kāi)熱烈的爭(zhēng)論，甚至爭(zhēng)論得面紅耳赤。爭(zhēng)論本身就是一個(gè)或肯定、或質(zhì)疑、或反駁的過(guò)程，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探討和理解是十分有益的。通過(guò)討論或爭(zhēng)論，學(xué)生們思考成熟了，觀點(diǎn)明確了，就可以動(dòng)筆形成文字材料，就可以用這種材料在課堂上發(fā)言。
3.學(xué)生釋疑
學(xué)生釋疑即學(xué)生在課堂上條理清晰、語(yǔ)言流暢地闡述自己的觀點(diǎn)。實(shí)施探究與討論式教學(xué)法時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)冷場(chǎng)，原因是大多數(shù)學(xué)生由于準(zhǔn)備不充分而不愿發(fā)言。這時(shí)教師一定要給學(xué)生以鼓勵(lì)，尤其是要設(shè)法讓沒(méi)有準(zhǔn)備發(fā)言的學(xué)生勇敢地站起來(lái)說(shuō)出自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法。與當(dāng)同時(shí)，教師也一定要做好“無(wú)人喝彩”的準(zhǔn)備，即真的“干啟不發(fā)”的狀況出現(xiàn)時(shí)，自己也不能急躁，不能放棄，要一邊講授相關(guān)內(nèi)容，一邊鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。在通常情況下，冷場(chǎng)是不會(huì)持續(xù)很久的，只要教師能循循善誘，僵局總是會(huì)被打破的。教師還應(yīng)該具備在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行講評(píng)或總結(jié)的能力，對(duì)于正確的觀點(diǎn)要加以肯定，并提示其他同學(xué)予以記錄；對(duì)于錯(cuò)誤的、有分歧觀點(diǎn)，則應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)討論。在此環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生能積極踴躍地發(fā)言，教師一定要對(duì)之加以引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題沿著正確的思路由淺入深地予以探討，不能四面出擊，否則會(huì)勞而無(wú)功。比如在講授《鍛煉鍛煉》時(shí)，我向?qū)W生提出的問(wèn)題是：“如何看待楊小四？”學(xué)生要回答這個(gè)問(wèn)題，就要根據(jù)楊小四的工作方法和工作態(tài)度進(jìn)行分析，吃不飽時(shí)的狡猾、小腿疼時(shí)的蠻橫和支書(shū)的“和事佬”作風(fēng)等都只能作為論證楊小四性格的佐證材料，不能突出加以強(qiáng)調(diào)。
4.教師答疑
教師答疑就是教師要針對(duì)學(xué)生釋疑過(guò)程中的錯(cuò)誤加以糾正或解釋?zhuān)渲幸舶▽?duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，也包括教師對(duì)問(wèn)題的必要的畫(huà)龍點(diǎn)睛。這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易?！耙虢o人一杯水，自己就要有一桶水”。在學(xué)生解讀文本之前，教師必須深入細(xì)致地鉆研文本，然后形成自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師還要設(shè)想學(xué)生對(duì)問(wèn)題的可能產(chǎn)生的看法，還要設(shè)想學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題。只有經(jīng)過(guò)這種較充分的準(zhǔn)備，教師在課堂上才能應(yīng)付自如，才能對(duì)學(xué)生予以正確的引導(dǎo)。例如在講授《面朝大海，春暖花開(kāi)》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生一般不能從一開(kāi)始就真正理解其中的含義?！W(xué)生會(huì)認(rèn)為，“給每一條河、每一座山取一個(gè)溫暖的名字”“陌生人，我也為你祝福”“面朝大海，春暖花開(kāi)”這樣的詩(shī)句表達(dá)了海子熱愛(ài)生活、對(duì)未來(lái)充滿希望的情感。此時(shí)，教師若提示學(xué)生再看一看海子的生平，再進(jìn)一步了解他僅25年的生命歷程，同時(shí)也說(shuō)明此詩(shī)的創(chuàng)作時(shí)間是海子自殺前的兩個(gè)月，那么學(xué)生的思想感情就會(huì)受到觸動(dòng)，就會(huì)對(duì)該詩(shī)中的一些字眼再進(jìn)行玩味，比如進(jìn)一步玩味“從明天起，做一個(gè)幸福的人”“愿你在塵世獲得幸?！薄拔抑辉该娉蠛＃号ㄩ_(kāi)”。這之后，再經(jīng)過(guò)討論，再加上教師給出的一個(gè)參考性的結(jié)論，即本詩(shī)是海子自殺前的宣言，是海子傷心的絕筆。如此之后，就會(huì)給學(xué)生一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
5.深思省疑
深思省疑就是要求學(xué)生在課下對(duì)問(wèn)題再作進(jìn)一步的反思。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)只是曇花一現(xiàn)，要想使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，還必須有課下的理解、消化和吸收。為此，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生將自己在課堂上的發(fā)言或提出的問(wèn)題記錄下來(lái)，然后進(jìn)一步進(jìn)行研究。如果是觀點(diǎn)明確，思路清晰，就要及時(shí)形成論文，以供大家共同賞閱；如果是自己沒(méi)有解決的問(wèn)題，則更要及時(shí)地將它記錄下來(lái)，以供進(jìn)一步探討。這個(gè)“省疑”的過(guò)程是學(xué)生對(duì)自己的每一次思考的一個(gè)總結(jié)，同時(shí)也是他的下一次思考的開(kāi)始，可以說(shuō)是最重要的一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)?！笆∫伞边^(guò)程是學(xué)生論文形成的過(guò)程。有了這個(gè)收束的過(guò)程，探究與討論式教學(xué)法才真正能以“討論”達(dá)到“探究”的目的。
二、探究與討論式教學(xué)法的長(zhǎng)處
首先，探究與討論式教學(xué)符合人本思想，與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的性質(zhì)也是契合的。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是真正的“人的文學(xué)”，它實(shí)踐著“五四”精神，即“人本思想”。“‘五四’文學(xué)革命是一次地地道道的革命，它不僅畫(huà)出了舊文學(xué)與新文學(xué)的明確分界，還初步確立了作為新文學(xué)主體的‘新人’的本體精神。換句話說(shuō)，現(xiàn)代意義上的‘人’的自覺(jué)和‘文’的自覺(jué)，構(gòu)成了‘五四’文學(xué)革命對(duì)20世紀(jì)中國(guó)文學(xué)發(fā)展的主要貢獻(xiàn)”[2]。因此，學(xué)習(xí)這樣一門(mén)課程我們自然要培養(yǎng)學(xué)生的人本精神，要使學(xué)生樹(shù)立起自己的作為主人翁的社會(huì)責(zé)任感，從而關(guān)注人的生命及其價(jià)值，探索人生的真諦。只有將這種“五四”精神體現(xiàn)在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)文學(xué)的講授中，才能讓學(xué)生真正理解本學(xué)科的學(xué)科內(nèi)涵。探究與討論式教學(xué)能給每一個(gè)想發(fā)言的學(xué)生提供一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)。運(yùn)用這種展示，他們會(huì)親手繪制出這一時(shí)期中國(guó)文學(xué)的地圖。
第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。探究與討論式教學(xué)法視學(xué)生為課堂的核心，尊重學(xué)生的意愿，首先重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以讓學(xué)生能感受到“心理安全”和“心理自由”。在這種環(huán)境里，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生危機(jī)感，不會(huì)懼怕受到批評(píng)。其次，在這種環(huán)境里，教師和同學(xué)的認(rèn)可會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，會(huì)使他們敢于探索，樂(lè)于找到論據(jù)來(lái)充實(shí)自己的看法，敢于堅(jiān)持自己的看法。這也會(huì)讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)和探究式的學(xué)習(xí)方法。最后，堅(jiān)持不懈地采用探究與討論式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在一段相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)獨(dú)自閱讀和思考，然后將自己的所得表達(dá)出來(lái)，會(huì)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到充分的挖掘?！坝懻摲ㄍㄟ^(guò)引發(fā)問(wèn)題激蕩人的思維，把潛藏在人的意識(shí)深處的才能激發(fā)出來(lái)，把每一個(gè)人都視為是新思想和新知識(shí)的創(chuàng)造者，會(huì)讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我、表達(dá)自我、開(kāi)發(fā)自我，會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都能把握自己的思想，主動(dòng)地發(fā)展自己”[3]。
第三，學(xué)生將自己思考成熟的看法形成論文，有助于學(xué)生的就業(yè)。俗語(yǔ)說(shuō)，“編筐編簍，重在收口”。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)出論文也就是“收口”。沒(méi)有最后這個(gè)”收口”的過(guò)程，他們以前的思考和所得很快就會(huì)被遺忘的；相反，如果收好了這個(gè)“口”，則會(huì)獲益無(wú)窮。實(shí)踐證明，寫(xiě)作過(guò)專(zhuān)業(yè)論文的學(xué)生，他們?cè)趯?xiě)作畢業(yè)論文時(shí)就會(huì)知道如何構(gòu)思、如何組織語(yǔ)言、如何圍繞中心闡述自己的觀點(diǎn)。這種能力在答考研試卷時(shí)會(huì)讓導(dǎo)師另眼相看。就因?yàn)橛羞@一條，所以我院每年都有優(yōu)秀的學(xué)生考取了名牌大學(xué)的研究生。
三、運(yùn)用探究與討論式教學(xué)法過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
其一，運(yùn)用探究與討論式教學(xué)法會(huì)使得課堂的涵蓋量變得較小，一般只能討論一個(gè)到兩個(gè)問(wèn)題。但這個(gè)缺憾比較容易解決，解決的辦法就是教師可將探究與討論式教學(xué)與講授式教學(xué)結(jié)合起來(lái)。
其二，運(yùn)用探究與討論式教學(xué)法容易導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化。善于表達(dá)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)從中嘗到甜頭；不愿認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生，則往往會(huì)在課堂上被邊緣化。這是運(yùn)用探究與討論式教學(xué)法時(shí)會(huì)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，并且也是一個(gè)不易解決的問(wèn)題。
其三，目前學(xué)生課業(yè)壓力較大，有效閱讀時(shí)間有限，所以就導(dǎo)致運(yùn)用探究與討論式教學(xué)法容易流于表面。運(yùn)用探究與討論式教學(xué)法是需要給學(xué)生以較多的時(shí)間的，但目前文學(xué)院學(xué)生每周都要上30多個(gè)學(xué)時(shí)的課。披星戴月地上課使學(xué)生甚感疲勞，經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間看書(shū)，所以課堂討論就往往沒(méi)有深度，沒(méi)有內(nèi)容。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，教師便有些進(jìn)退兩難：終止討論，怕挫傷學(xué)生的積極性；任由沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的討論討論下去，又怕耽誤時(shí)間。這也是一個(gè)有待解決的較為棘手的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1]張金學(xué)，張寶歌. 構(gòu)建探究討論式教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[J]. 中國(guó)高等教育，2011（23）.
文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0081-02
Application of Inquiry Teaching Method in Cultivation of Profe-ssional Degree Postgraduates//ZHOU Lei， WANG Mulan， TANG Yudong
Abstract According to the characteristics of cultivating professional degree postgraduates， the inquiry teaching method is introduced into the postgraduate course teaching， which is based on the full analysis of current postgraduate teaching situation and the understanding of
the basic connotation of inquiry teaching. The combination of engi-
neering practice and theoretical teaching， the cultivation of personal
ability and teamwork， and the cultivation of innovative conscious-ness and innovative ability are introduced to improve the classroom teaching effect of postgraduates. Practice has proved that the inquiry teaching method is an effective way to improve the quality of teaching
and the cultivation of innovative talents.
Key words professional degree postgraduates； inquiry teaching； applied talents
1 引言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的需要越來(lái)越迫切。自2009年9月起，教育部面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，推動(dòng)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變。積極發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，是為了滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，也是研究生教育服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的必然選擇。但是發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，不能照搬照抄學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育方法，如何保證專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量和評(píng)估其教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今研究生教育需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)注重實(shí)踐和應(yīng)用能力，最突出的特點(diǎn)是將學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力緊密結(jié)合。但如何在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面體現(xiàn)職業(yè)能力？研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一是研究生課堂教學(xué)。因此，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)方法對(duì)研究生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的形成具有非常大的影響[1]。
2 研究生教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
教師在課堂教學(xué)中以理論知識(shí)傳授為重點(diǎn)，往往會(huì)忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。研究生課程教學(xué)方式大都采用“填鴨式”教學(xué)、討論型教學(xué)和論文型教學(xué)。
1）“填鴨式”教學(xué)主要是教師講解、學(xué)生聽(tīng)課做筆記，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；
2）討論型教學(xué)是教師設(shè)定問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，在一定程度上可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，但在教師布置設(shè)定的問(wèn)題和提供相關(guān)參考資料后，部分學(xué)生不一定會(huì)自覺(jué)思考；
3）論文型教學(xué)，采用學(xué)期初布置任務(wù)、中期檢查、期末上交論文的方式，由于缺乏相應(yīng)的約束和監(jiān)督機(jī)制，部分學(xué)生會(huì)應(yīng)付完成，達(dá)不到預(yù)期效果[2-3]。
因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，注重培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性、獨(dú)立性和批判性。
3 探究式教學(xué)法
在碩士研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程學(xué)習(xí)至少占三分之一的時(shí)間。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量是碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。探究式教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，其主要思想為在教師的指導(dǎo)下，給出一些典型案例或設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、做實(shí)驗(yàn)和研究討論等方式，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)方法[4]。探究式教學(xué)法將課堂教學(xué)與提高學(xué)生的科研能力相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由課堂被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從而提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教?W方法。
4 探究式教學(xué)法在專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用
為滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，研究生教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。課程教學(xué)對(duì)研究生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程教育不同，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程教育的主要目的并非理論知識(shí)的傳承，而是將理論知識(shí)用于實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專(zhuān)業(yè)人才。要實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中采取合適的教學(xué)方法，使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐應(yīng)用能力。
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在對(duì)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，教學(xué)方法評(píng)價(jià)最差[5]。當(dāng)確定了教學(xué)目的，并有了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之后，就必須有行之有效的教學(xué)方法；否則，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的就要落空。因此，教學(xué)方法對(duì)完成教?W任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義。在研究生課堂教學(xué)中，采用探究式教學(xué)法可以提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更加有益于學(xué)校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才[6]。本文主要討論教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等方面的創(chuàng)新。
教學(xué)理念的變化 與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，探究式教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)和組織作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)。在教學(xué)中，教師提供學(xué)生一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、做實(shí)驗(yàn)和討論等途徑去獨(dú)立探究，再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。這樣做可以增強(qiáng)師生之間的交流與合作，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)內(nèi)容的變化 在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師作為主體負(fù)責(zé)將理論知識(shí)傳輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，很難將理論知識(shí)用于實(shí)踐中。探究式教學(xué)法以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，一方面通過(guò)開(kāi)設(shè)討論課的形式，采用小組探討、師生互動(dòng)等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或查閱相關(guān)資料、擬定合理的研究計(jì)劃、選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?、撰?xiě)研究報(bào)告或課堂交流匯報(bào)，分析各自研究成果。
考核方式的變化 合理的考核辦法有利于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。傳統(tǒng)教學(xué)法的考核方式比較單一，主要采用閉卷考試，側(cè)重考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，不能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。采用探究式教學(xué)法需要考查學(xué)生是否真正參與探究、如何探究、探究結(jié)果怎樣等。考核方式多樣化，可采用閉卷、開(kāi)卷和閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合，將學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、討論內(nèi)容、綜合性大作業(yè)和研究報(bào)告等按一定比例計(jì)入總成績(jī)，從而鼓勵(lì)學(xué)生都積極參與探究式教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué)法 創(chuàng)新思維 教學(xué)實(shí)踐 效果評(píng)價(jià)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0041-03
現(xiàn)代教育教學(xué)不僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，更強(qiáng)調(diào)從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，更重視從結(jié)果、結(jié)論的學(xué)習(xí)向獲得結(jié)果和結(jié)論的過(guò)程轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)員在面對(duì)未知問(wèn)題的時(shí)候，可以通過(guò)所學(xué)方法過(guò)程去獨(dú)立地分析和解決這些問(wèn)題，從而提升學(xué)員未來(lái)的科學(xué)技術(shù)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)員從院校畢業(yè)后，不論是繼續(xù)深造還是崗位任職，所面臨的問(wèn)題基本上都是陌生的、未知的問(wèn)題，教科書(shū)不可能列舉工作中將要遇到的所有問(wèn)題，不可能傳授所有的知識(shí)。因此，要讓學(xué)員有很好的適應(yīng)能力，必須強(qiáng)化學(xué)員對(duì)陌生和未知問(wèn)題的分析、研究和解決能力。
然而，在對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)狀況的觀察和考核中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員深度分析問(wèn)題的能力還需要進(jìn)一步強(qiáng)化。學(xué)員不能僅僅停留在淺層定量計(jì)算的層面上，面對(duì)各類(lèi)問(wèn)題，他們更需要究其發(fā)生發(fā)展的本源，要知其然，更要知其所以然。只有這樣，才能夠?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行深度剖析，對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。
針對(duì)強(qiáng)化學(xué)員分析陌生問(wèn)題和未知問(wèn)題能力的教學(xué)改革需求，從2013年開(kāi)始，課題組以軍事運(yùn)籌學(xué)課程為實(shí)踐對(duì)象，探索研究探究式教學(xué)方法。為此，針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)讓學(xué)員通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究問(wèn)題，圍繞客觀現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景想定，訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)員切實(shí)體驗(yàn)“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)―問(wèn)題歸納―模型構(gòu)建―檢驗(yàn)驗(yàn)證―實(shí)踐應(yīng)用”的完整過(guò)程，從而提高學(xué)員深度分析未知問(wèn)題、解決未知問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維的能力。
一、探究式教學(xué)方法
美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“思維起源于疑難”?？茖W(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法，完成對(duì)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。教育家施瓦布認(rèn)為，教師應(yīng)該用探索的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探索的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家布魯納認(rèn)為“探索法就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，也可稱(chēng)作發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。”[1]這些研究的一個(gè)共同觀點(diǎn)就是要求學(xué)員主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程活動(dòng)之中。
教育界很多學(xué)者致力于探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐。[2] [3] [4] [5]一般認(rèn)為探究式教學(xué)是指學(xué)員在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)員自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。
軍事運(yùn)籌學(xué)探究式教學(xué)試驗(yàn)課堂，就是教師拋出一個(gè)較為概略的場(chǎng)景想定，讓學(xué)員以自己既有的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的方法，去豐富和完善問(wèn)題發(fā)生的環(huán)境和條件，挖掘事物認(rèn)識(shí)的方法基礎(chǔ)，教師則是通過(guò)引導(dǎo)課堂討論，拋出一個(gè)個(gè)具有過(guò)程特征的強(qiáng)調(diào)思考性的問(wèn)題;經(jīng)過(guò)批判和辯論讓問(wèn)題、現(xiàn)象的邊界逐漸清晰，讓影響問(wèn)題、現(xiàn)象的主要因素逐漸凸顯出來(lái);經(jīng)過(guò)課堂上不斷的肯定判斷、否定判斷，降解問(wèn)題的分析難度和影響跨度，最終讓學(xué)員完全依靠自己的知識(shí)和方法來(lái)解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。[6]
二、探究式教學(xué)方法的實(shí)踐
（一）教學(xué)內(nèi)容的選取
探究式教學(xué)最重要的作用，是面對(duì)未知問(wèn)題，打開(kāi)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的窗口。受知識(shí)面，思維方式，以及既有概念的影響，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于用探究式教學(xué)方法。通過(guò)探索實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)選擇探究式教學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該遵循以下原則。
1.符合認(rèn)知規(guī)律，客觀上可討論。探究式教學(xué)方法適用于學(xué)習(xí)概念和原理，強(qiáng)調(diào)“探”和“究”的過(guò)程。軍事運(yùn)籌問(wèn)題大多數(shù)來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，通常各種模型和方法在形成理論前都有一個(gè)“去粗取精，去偽存真”的過(guò)程，軍事運(yùn)籌學(xué)成果正是這些探索成果的固化。而“去粗取精，去偽存真”的過(guò)程就非常適合于用探究式教學(xué)法在課堂上再現(xiàn)出來(lái)。每一步的探究過(guò)程，都體現(xiàn)了探索性、試探性，強(qiáng)調(diào)探索和研究的過(guò)程，用反復(fù)的剔除錯(cuò)誤，來(lái)重現(xiàn)人類(lèi)對(duì)于科學(xué)和技術(shù)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)之旅。
2.符合學(xué)員的知識(shí)背景，主觀上能討論。一個(gè)客觀上可討論的問(wèn)題，主觀上未必能夠討論。討論的話題，必須符合學(xué)員目前的學(xué)習(xí)認(rèn)知和知識(shí)背景。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)不同的領(lǐng)域話題有優(yōu)長(zhǎng)，選錯(cuò)了背景，會(huì)讓問(wèn)題或者是解決方案不容易聚焦，課堂難以操控。對(duì)于模型、算法和方法的學(xué)習(xí)，通常都強(qiáng)調(diào)“怎么辦”和“為什么”，而探究的過(guò)程，則需要符合事物的認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題的選擇應(yīng)該由淺入深，自上而下，先宏觀后微觀，先找大方向，再找小技巧。可以以現(xiàn)象、問(wèn)題或案例等作為切入點(diǎn)展開(kāi)探究。不同的探究類(lèi)型，其特點(diǎn)各不相同，需要結(jié)合要探究的目標(biāo)。尤其是所研究的問(wèn)題，既不能太大，大到學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)、智慧不足以分析的程度，又不能問(wèn)題太小，小到問(wèn)題本身不值得深入探討的程度。
（二）探究式教學(xué)方法探索
探究式教學(xué)方法的特點(diǎn)是：構(gòu)建開(kāi)放討論的課堂氛圍，教師起引導(dǎo)的作用，要允許學(xué)員充分自由地發(fā)言，激發(fā)學(xué)員的好奇心和探究欲。如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)計(jì)，不能恰當(dāng)?shù)靥岢鲇行У膯?wèn)題，依然不能有效地開(kāi)展教學(xué)。為此，這就需要教師從案例裁剪、問(wèn)題引導(dǎo)、實(shí)施討論等方面提出一定的原則與方法，從而確保教學(xué)的有效性。
1.案例裁剪。案例裁剪，就是圍繞著有待探索的核心問(wèn)題，將問(wèn)題發(fā)生的環(huán)境、背景，恰當(dāng)?shù)孛枋龀鰜?lái)。因?yàn)檐娛逻\(yùn)籌學(xué)屬于科學(xué)基礎(chǔ)理論，因此很多問(wèn)題都存在著需要從現(xiàn)實(shí)中歸納現(xiàn)象的步驟。但是當(dāng)不知道未來(lái)的研究結(jié)果會(huì)是什么的時(shí)候，剪裁案例很容易出現(xiàn)大小不適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。
在實(shí)踐過(guò)程中，案例裁剪原則是：如果要讓學(xué)員設(shè)計(jì)計(jì)算，就給出含具體參數(shù)的問(wèn)題;如果不給出具體參數(shù)，讓學(xué)員去尋找解決途徑，則可以引出需要尋找方法方面的問(wèn)題讓大家討論。
2.問(wèn)題引導(dǎo)。在探究式教學(xué)中，問(wèn)題引導(dǎo)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。通常如果問(wèn)題是歸納的，需要完成正向推理;如果問(wèn)題是演繹的，則需要逆向推理。教師需要找到各種“反?！辈拍懿粩嘁龑?dǎo)出新的問(wèn)題。
對(duì)于歸納類(lèi)的探索，一般的方法是：反復(fù)強(qiáng)調(diào)要?dú)w納出的結(jié)果。因?yàn)榇龤w納的結(jié)果目標(biāo)很明確，這樣就容易將學(xué)員的思考聚焦到核心問(wèn)題上來(lái)。對(duì)于逆向推理類(lèi)的探索，一是教師經(jīng)常問(wèn)學(xué)員“怎么辦”，二是在學(xué)員提出了自己的方案后，教師根據(jù)問(wèn)題的模型，推理給出學(xué)員所提方案的可能結(jié)果，將學(xué)員引導(dǎo)到邏輯推理上來(lái)，通過(guò)推理逐步解決問(wèn)題。
3.實(shí)施討論。討論是探究式軍事運(yùn)籌學(xué)教學(xué)實(shí)施中一個(gè)感覺(jué)難以駕馭的教學(xué)環(huán)節(jié)，它最大的挑戰(zhàn)在于學(xué)員的問(wèn)題可能不聚焦。每個(gè)學(xué)員提出的觀點(diǎn)中有很少一部分是對(duì)的，但是大部分是不對(duì)的。如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)過(guò)不斷的討論，讓正確的內(nèi)容逐漸沉淀下來(lái)，聚攏起來(lái)，是實(shí)施討論時(shí)需要關(guān)注的核心問(wèn)題。通常的做法是，對(duì)正確的內(nèi)容先重復(fù)，然后再明確加以肯定，并且將沉淀下來(lái)的正確答案，從整個(gè)問(wèn)題中加以剝離，不再納入討論。
三、實(shí)踐效果分析
（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
探究式教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)學(xué)員的探索精神，真正體現(xiàn)其主體作用，自始至終引導(dǎo)學(xué)員思考，啟動(dòng)學(xué)員思維的閘門(mén)，提升思維強(qiáng)度，優(yōu)化思維效果，達(dá)成思維創(chuàng)新。探究式教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)重心從教師的授課技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的學(xué)習(xí)效果?？梢詮娜蠓矫?2個(gè)指標(biāo)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其指標(biāo)體系如表1所示。
表1 探究式教學(xué)法評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
（二）實(shí)施效果分析
對(duì)于教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，可以依照教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，采用隨堂聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)員座談會(huì)、成績(jī)檢查等方法進(jìn)行。經(jīng)過(guò)對(duì)軍事運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)過(guò)程的考查，我們得到這樣一些結(jié)果。
從課程的課堂實(shí)施過(guò)程看，在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師學(xué)員的雙向互動(dòng)，確實(shí)可以營(yíng)造出一個(gè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，課堂氛圍融洽，上課同時(shí)舉手回答問(wèn)題的人多;學(xué)員會(huì)更加大膽地提出問(wèn)題，自主思考，自學(xué)習(xí)能力和積極性得到一定的提升;允許他們提出自己的觀點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)員提出非常有價(jià)值的新問(wèn)題，這些問(wèn)題更加有深度，教師本人經(jīng)常需要經(jīng)過(guò)深入的思考才能回答，教學(xué)相長(zhǎng)效果明顯;學(xué)員的主動(dòng)性增強(qiáng)，有些學(xué)員會(huì)主動(dòng)要求做論文和從事研究，有些沒(méi)有被選中在課堂宣講論文的學(xué)員會(huì)主動(dòng)要求額外給予機(jī)會(huì);學(xué)員聽(tīng)完課后感到值得回味，可以在不同層次上舉一反三，進(jìn)而深化理解、正確應(yīng)用。
從教學(xué)考核和結(jié)果分析中我們發(fā)現(xiàn)，相比于機(jī)械式的記憶和被動(dòng)式接受型學(xué)習(xí)，學(xué)員對(duì)通過(guò)自主探索獲得的知識(shí)掌握更牢固，對(duì)問(wèn)題的理解更為透徹;對(duì)于分析設(shè)計(jì)類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)員回答問(wèn)題的思路體現(xiàn)了主動(dòng)思考的過(guò)程，看待問(wèn)題的視角呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。就考試成績(jī)來(lái)說(shuō)，以往悶頭背知識(shí)點(diǎn)的學(xué)員成績(jī)不太高，而經(jīng)常與教師互動(dòng)、主動(dòng)思考的學(xué)員成績(jī)較好，考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的一致性較好。
從學(xué)員的能力培養(yǎng)方面看，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)員面對(duì)問(wèn)題學(xué)會(huì)選擇先分析再計(jì)算，對(duì)于純計(jì)算問(wèn)題，也會(huì)從習(xí)慣有標(biāo)準(zhǔn)答案、拿來(lái)就算的心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄确治隹尚行?，再根?jù)邊界條件給可能的答案，并且接受答案可能不唯一的結(jié)果;學(xué)員定量分析的思維得到強(qiáng)化，面對(duì)問(wèn)題，初步地學(xué)會(huì)了從定性分析到定量計(jì)算的思考，養(yǎng)成了哪怕僅僅是粗略的估計(jì)也要給出計(jì)算的依據(jù)的習(xí)慣。
四、結(jié)束語(yǔ)
探究式教學(xué)法基于建構(gòu)主義理論，倡導(dǎo)的是“以學(xué)為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，符合“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育需求。在思維的形成過(guò)程中全方位訓(xùn)練學(xué)員的能力，通過(guò)參與分析討論和承擔(dān)專(zhuān)題講解，可以鍛煉學(xué)員搜集資料的能力、分析問(wèn)題的能力、表達(dá)能力、組織能力、與人合作的能力;在課后自主學(xué)習(xí)與討論的過(guò)程中，需要通過(guò)閱讀資料自主學(xué)習(xí)，還需要自主去搜集資料，并與其他學(xué)員一起思考和討論，這可以訓(xùn)練學(xué)員的自主能力。
在經(jīng)過(guò)實(shí)踐后，課題組發(fā)現(xiàn)采用探究式教學(xué)法后，學(xué)員在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力上得到大幅度提升，效果明顯。因此，我們認(rèn)為探究式教學(xué)，不僅值得學(xué)習(xí)和研究，而且值得推廣。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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[4] 張胤，胡菲菲.回歸實(shí)踐、回歸問(wèn)題、回歸主體――論探究式教學(xué)的本質(zhì)、特征及實(shí)施模式[J].江蘇高教，2013（4）：67-70.
一、問(wèn)題探究式教學(xué)法提出的理論依據(jù)
教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學(xué)大綱指出：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”；普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)也強(qiáng)調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動(dòng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。要實(shí)施素質(zhì)教育，確保新課程改革順利進(jìn)行，就要通過(guò)問(wèn)題探究式教學(xué)活動(dòng)等途徑為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓歷史教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
1.學(xué)生主體
在問(wèn)題探究式歷史教學(xué)法中，課教學(xué)成為師生共同參與的雙邊活動(dòng)，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主角。學(xué)生主體地位得到凸現(xiàn)。教師只是在扮演“導(dǎo)演”的角色，起點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用。教師通過(guò)問(wèn)題啟迪學(xué)生積極思考，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)腦思索，解決問(wèn)題，把書(shū)本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)素養(yǎng)。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)攝取知識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和提高。
2.心理學(xué)原則
傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生只是長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)教師講述，缺乏積極參與。很容易引起大腦的疲勞，提不起學(xué)習(xí)的勁頭，其學(xué)習(xí)效果是可想而知。在問(wèn)題探究式教學(xué)法中，學(xué)生主動(dòng)參與，相互交流、熱烈討論，激烈爭(zhēng)論使學(xué)生在愉悅中感知了新知識(shí)。而且，學(xué)生在求知欲、成功欲和表現(xiàn)欲的驅(qū)使下，其大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，不易疲勞，學(xué)習(xí)效果好。
二、問(wèn)題探究式教學(xué)法在歷史課堂中的運(yùn)用策略
1.再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)探究欲望。歷史學(xué)科具有時(shí)間、空間、人物的特定場(chǎng)景，老師應(yīng)有意識(shí)地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這就要求教師在課前精心選好情景資料，把學(xué)生帶人歷史氛圍之中。如：在講《三國(guó)鼎立》之前，從《三國(guó)演義》的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫(huà)面：曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、袁術(shù)、呂布、孫策、周瑜等神態(tài)各異、各具魄力，又為學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史人物。從右到左緩緩地出現(xiàn)在屏幕上，仿佛一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物向你走來(lái)，同時(shí)出現(xiàn)小說(shuō)中最經(jīng)典的幾句詩(shī)詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。”并將幾句詩(shī)句依次打在屏幕下，再現(xiàn)《三顧茅廬》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等片斷具有一定的趣味性、可視性，學(xué)生注意力高度集中，興趣很濃。學(xué)生在觀賞中體驗(yàn)歷史情感，把各種感官都應(yīng)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，可以保證具備各種記憶和思維類(lèi)型的學(xué)生都能積極地感知?dú)v史，使學(xué)生自然進(jìn)入探究角色。當(dāng)學(xué)生觀看影視資料的同時(shí)。教師要適當(dāng)引導(dǎo)，特別是針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能有所收獲，有所側(cè)重。
2.組織活動(dòng)課。讓學(xué)生在交流與合作中學(xué)會(huì)探究。新課程改革中活動(dòng)課正是以“討論發(fā)掘問(wèn)題”的形式出現(xiàn)，很適合為題探究式教學(xué)的運(yùn)用。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開(kāi)討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力。“有人說(shuō)唐朝衰落的原因是因?yàn)樘菩趯檺?ài)楊貴妃。你認(rèn)為呢?”如選擇這一討論題供學(xué)生討論，課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，這種活動(dòng)課所達(dá)到的探究效果不言而喻。教師還可組織辯論賽、課堂講座等形式，要求同一主題的不同觀點(diǎn)的雙方收集信息、加工處理、準(zhǔn)備充分。在這些活動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)自我分析判斷、自我檢查監(jiān)控、自我反思矯正，而且學(xué)會(huì)與人交流與合作，他們的思想和觀點(diǎn)在相互碰撞下觸發(fā)燦爛的思維火花。
3.實(shí)地考察，培養(yǎng)探究能力。歷史問(wèn)題紛繁復(fù)雜，除中學(xué)教科書(shū)中提及的一些歷史大事可作進(jìn)一步探究外，民間故事、神話傳說(shuō)、民間諺語(yǔ)、民俗習(xí)慣、人文景點(diǎn)等等的背后都有值得挖掘的歷史知識(shí)，教師要善舉多方面的事例，開(kāi)拓學(xué)生的思維，先讓他們就自己的知識(shí)獲取程序展開(kāi)積極的討論，以豐富和完善自己和他人的選項(xiàng)。在確定研究項(xiàng)目之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生搜集各種相關(guān)資料，有關(guān)史志、典籍、叢書(shū)、輯錄、論文、傳記、日志、實(shí)物及影印件都屬搜集范圍，學(xué)生可去互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館等處查尋，而后指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察。目前，我校制定了《馬尾船政校本課程讀本》，組織學(xué)生開(kāi)展主題為“馬尾船政”的研究性學(xué)習(xí)，引起了許多同學(xué)的興趣。他們?cè)谡n外游覽了船政文化博物館，走訪了家鄉(xiāng)的一些老人，收集了一些民問(wèn)故事，通過(guò)這種方式，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力得到了提高。
4.撰寫(xiě)小論文，鞏固探究成果。為加強(qiáng)對(duì)探究成績(jī)的鞏固，檢驗(yàn)探究效果，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納概括討論要點(diǎn)，或給學(xué)生提供一定的背景材料、參考書(shū)目，要求學(xué)生撰寫(xiě)小論文表明自己的觀點(diǎn)。還可組織學(xué)生參觀歷史博物館、游覽家鄉(xiāng)名勝古跡，寫(xiě)觀后感，或編歷史劇本，所寫(xiě)內(nèi)容只要是依據(jù)材料，觀點(diǎn)鮮明即可。然后要求學(xué)生能舉一反三，解決類(lèi)似和相關(guān)的問(wèn)題。
三、問(wèn)題探究式教學(xué)法在歷史教學(xué)中的作用
1.獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與一些類(lèi)似于科學(xué)家從事科研的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)和產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，產(chǎn)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。
2.學(xué)會(huì)分享與合作。合作的意識(shí)與功能是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，為了完成探究任務(wù)，學(xué)生離不開(kāi)組內(nèi)合作。合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和人格受到尊敬，在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交流與合作缺少充分的機(jī)會(huì)與條件，探究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生得以在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞別人。
3.提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程是圍繞著一個(gè)需要解決的問(wèn)題而展開(kāi)，經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決而結(jié)束。學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)激活自己各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的探索性活動(dòng)，提高綜合應(yīng)用能力。
多媒體教學(xué)法。在當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢(shì)下,多媒體教學(xué)法被廣泛地采用。多媒體教學(xué)徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法,能夠把教師、學(xué)生、教材、媒體密切聯(lián)系在一起,讓學(xué)生在課堂上能夠得到更加良好的視覺(jué)體驗(yàn),有利于切實(shí)提升教學(xué)效率。第五,問(wèn)題式教學(xué)法。所謂問(wèn)題式教學(xué)法,顧名思義,就是教師設(shè)計(jì)出特定的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究,在這一過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的提升。
公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的主要策略
在現(xiàn)階段,相對(duì)于其他的專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō),我國(guó)眾多高校的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)落后于該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。所以,在當(dāng)今形勢(shì)下,有必要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),進(jìn)行公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。具體來(lái)說(shuō),可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手實(shí)現(xiàn)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。
第一,案例教學(xué)方法。在學(xué)生進(jìn)行公共管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生所接觸到的公共部門(mén)實(shí)際問(wèn)題以典型案例的方式來(lái)進(jìn)行分析,實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在案例中更加深入地理解公共管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
第二,互動(dòng)式教學(xué)方法。在學(xué)生進(jìn)行公共管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與教師的互動(dòng),讓學(xué)生能夠敢于提問(wèn),從而讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
第三,論文教學(xué)方法。在學(xué)生進(jìn)行公共管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師可以為學(xué)生布置論文作業(yè),讓學(xué)生在調(diào)查公共事業(yè)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,撰寫(xiě)出具備實(shí)踐意義的研究性的論文,通過(guò)這種方式,學(xué)生能夠更加深入地理解公共事業(yè)管理理論,也有利于學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力的提升。
中醫(yī)五官科學(xué)是基于中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和思維方法，對(duì)人體五官的生理和病理進(jìn)行了系統(tǒng)闡釋?zhuān)怀鲶w現(xiàn)了中醫(yī)學(xué)的整體觀念與辨證論治。但是，從現(xiàn)代臨床實(shí)際考慮，五官科的疾病診斷都是建立在對(duì)五官的精微結(jié)構(gòu)剖析和整體功能檢測(cè)的基礎(chǔ)之上，五官科疾病的治療也多依賴(lài)于精細(xì)的外科手術(shù)。因此，我們認(rèn)為中醫(yī)五官科學(xué)的教學(xué)應(yīng)從學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)，重視中西醫(yī)結(jié)合的理念，突出臨床思維的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠很好地適應(yīng)臨床，準(zhǔn)確地把握發(fā)揮中醫(yī)臨床治療優(yōu)勢(shì)的五官科病種，揚(yáng)長(zhǎng)避短、彰顯特色。重視中西醫(yī)結(jié)合的理念就是在保持中醫(yī)理論體系完整性和延續(xù)性的基礎(chǔ)上，針對(duì)頭面五官結(jié)構(gòu)和功能的特殊性，概述其解剖結(jié)構(gòu)和生理功能，引入現(xiàn)代五官診查技術(shù)，在明確五官疾病主要病理改變的基礎(chǔ)上，比較中西醫(yī)治療方法的有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從中做出正確的選擇。例如：面癱，屬于中耳炎并發(fā)癥就應(yīng)該當(dāng)機(jī)立斷采取手術(shù)治療措施；屬于貝爾氏麻痹采用中醫(yī)針灸治療往往會(huì)收到良好的效果。鼻出血，出血?jiǎng)×仪矣邪l(fā)生休克的危險(xiǎn)，則采用填塞止血法能有效止血；止血之后則可辨病、辨證施治。突出臨床思維的訓(xùn)練就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后期臨床課程時(shí)，要改變過(guò)去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程所形成的思維模式（即：“概念—病機(jī)—表現(xiàn)—辨證—治療—調(diào)護(hù)”模式），從臨床實(shí)際情況出發(fā)，以患者主訴癥狀為切入點(diǎn)，分析機(jī)理、落實(shí)病證、辨證施治，逐步形成臨床思維新模式，以適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)和臨床工作的需求。
2推崇兩種方法
為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)兩種觀念對(duì)臨床實(shí)際工作的指導(dǎo)意義，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)中西醫(yī)結(jié)合的重要性、掌握臨床思維的實(shí)際應(yīng)用，在教學(xué)中我們重點(diǎn)引入模擬臨床思維教學(xué)法和探究式教學(xué)法。模擬臨床思維教學(xué)法是根據(jù)臨床診療過(guò)程中醫(yī)師的思維模式（即：依據(jù)主訴設(shè)定可能的診斷—通過(guò)詢問(wèn)、檢查排除或篩選初步診斷—綜合各方因素精選治療方案—?jiǎng)討B(tài)觀察，調(diào)整治療方法、確立最后診斷），打破教材固有格式，首先以癥狀為出發(fā)點(diǎn)，探討相關(guān)疾病的發(fā)病機(jī)制和臨床特征，為確立診斷奠定基礎(chǔ)；其次以疾病為導(dǎo)向，綜合考慮影響因素，精心設(shè)計(jì)治療方案，研究疾病演化規(guī)律、準(zhǔn)確進(jìn)行預(yù)后判斷。探究式教學(xué)法的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。為此我們采取“精講系統(tǒng)，重點(diǎn)探究”的模式對(duì)中醫(yī)五官科學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，在簡(jiǎn)要回顧五官生理病理知識(shí)的基礎(chǔ)上，把臨床上五官常見(jiàn)的問(wèn)題作為探究主題。例如：眼科中的“云翳”、“內(nèi)障”；耳科中的“耳聾”、“眩暈”、“面癱”；鼻科中的“鼻塞”、“鼻涕異?！?、“鼻出血”；咽喉科中的“喉痹”、“喉喑”、“喉阻塞”、“打鼾”等常見(jiàn)癥狀的臨床分析、相關(guān)病證的診斷與辨識(shí)、治療方案的優(yōu)選。隨著這些問(wèn)題的解決，本門(mén)課程的適用知識(shí)體系基本構(gòu)建，臨床思維的基本模式也會(huì)隨之固化。
3達(dá)到兩種效果
隨著模擬臨床思維教學(xué)法和探究式教學(xué)法的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的僵局，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到充分的釋放。課堂上要解決的問(wèn)題就是臨床最常遇到的問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題的知識(shí)就是過(guò)去所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)和重組，溫習(xí)過(guò)去的知識(shí)使大家建立了新的適用性知識(shí)體系，分析和解決臨床問(wèn)題使學(xué)生增添了走上臨床崗位的自信。教學(xué)互動(dòng)自然、融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)、主動(dòng)，一種師生共同期盼的新型課堂教學(xué)氛圍自然形成。探究式教學(xué)法以問(wèn)題為中心的探討、研究，開(kāi)啟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路。過(guò)去的學(xué)習(xí)定式是：課堂聽(tīng)講—課后復(fù)習(xí)—期末應(yīng)試—教材入柜。然而，隨著以臨床問(wèn)題為中心的探討式教學(xué)法的引入，研究每一個(gè)問(wèn)題需要涉及過(guò)去所學(xué)的多門(mén)課程知識(shí)，重新翻書(shū)就是常事，主動(dòng)查閱也成必須，學(xué)習(xí)的目的明確了、興趣也就提高了，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性油然而生。例如：關(guān)于“耳聾”的探討，就涉及解剖、生理、病理、藥理、中醫(yī)基礎(chǔ)、方藥和中醫(yī)內(nèi)科等多門(mén)課程知識(shí)，涉及一般檢查、聽(tīng)功能檢查和耳科手術(shù)等多種診療技術(shù)。
4取得兩個(gè)突破
改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，就必須要突破教材的局限和考試的定式。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，以統(tǒng)編教材作藍(lán)本，按照新教學(xué)法的要求精心制作實(shí)用的教案和課件。在五官的每一科中，選擇一個(gè)代表性問(wèn)題做全面示范性分析和研究；同時(shí)提出若干重點(diǎn)問(wèn)題，提示分析路徑、解決思路，在學(xué)生自主溫習(xí)、查詢和思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂討論，最終以解決問(wèn)題為終極目標(biāo)。教材不再是教學(xué)的主要內(nèi)容，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的參考資料。教學(xué)的改革必然牽動(dòng)考核方式的改革，我們的考試方式隨著問(wèn)題探究式教學(xué)法的引入，也采取了大膽的改革嘗試。試行了論文撰寫(xiě)、問(wèn)題分析和病案分析等多種形式，綜合各自的優(yōu)缺點(diǎn)，最后將試卷內(nèi)容設(shè)定為：重點(diǎn)問(wèn)題分析＋典型病案分析。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查和考試成績(jī)分析，學(xué)生對(duì)采用新教學(xué)方法的認(rèn)可度和滿意度分別達(dá)到96.3%、90.1%；接受新教學(xué)法學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較采用傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生提高15%左右。
5結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】企業(yè)戰(zhàn)略管理；教學(xué)改革；研討式教學(xué)法
一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中存在的問(wèn)題
《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是我校工商管理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，也是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的選修課程，是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科。要上好這門(mén)課程，教學(xué)應(yīng)側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，縮短理論與實(shí)踐的差距，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我校是一所“以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容的新型教育教學(xué)觀念的應(yīng)用型高校，非常重視包括《企業(yè)戰(zhàn)略管理》在內(nèi)的各門(mén)課程的教學(xué)改革，并且已經(jīng)取得了一些改革成果。但是目前該門(mén)課程的教學(xué)依然是以教師的講授為主的傳統(tǒng)應(yīng)試教育。這種忽略了學(xué)生主體地位的單向灌輸式教學(xué)方法使學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。很多學(xué)生在今后的工作中遇到問(wèn)題時(shí)，也往往不知道如何運(yùn)用企業(yè)戰(zhàn)略管理知識(shí)去解決問(wèn)題，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)。為了改變這種現(xiàn)狀，必須深化對(duì)該課程的教學(xué)改革。
二、研討式教學(xué)法綜述
研討式教學(xué)法起源于早期的德國(guó)大學(xué)，目前在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)發(fā)展成為一種成熟的教學(xué)方法。國(guó)外對(duì)研討式教學(xué)理論研究較為豐富，如杜威提出了“做中學(xué)”的教育理念和五步教學(xué)法（教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與實(shí)際課題引發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生去查找資料主動(dòng)提出質(zhì)疑問(wèn)題研究），提出設(shè)想性解決方案，再進(jìn)行推理和實(shí)證檢驗(yàn)。杜威認(rèn)為，“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中提出質(zhì)疑是最關(guān)鍵的一步，如果學(xué)生不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題，那么其他的步驟就沒(méi)有任何意義了?！彼€認(rèn)為，“‘形勢(shì)’的創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究，對(duì)話，討論是一個(gè)很好的方式”。
在我國(guó)，眾多學(xué)者為探索在高校實(shí)施素質(zhì)教育而嘗試開(kāi)展研討式教學(xué)。郭漢民認(rèn)為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學(xué)的全過(guò)程貫穿于一門(mén)課程始終的方法。唐洪俊認(rèn)為，“研討式教學(xué)模式是指教師以課程授課內(nèi)容和學(xué)生以知識(shí)積累為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)和能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的一種教學(xué)方法”。曾憲皆認(rèn)為，研討式教學(xué)是“在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來(lái)獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法”。苗東利認(rèn)為，“研討式教學(xué)是以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方式，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，從而提出解決問(wèn)題的辦法，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能”。
我國(guó)學(xué)者對(duì)研討式教學(xué)法在高校教學(xué)改革中的成效給予了肯定。研討式教學(xué)已經(jīng)在各種高等教育實(shí)踐中得到應(yīng)用，在不同層次的教育中都得到推廣，充分應(yīng)用于基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科乃至政治思想教育等各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。研討式教學(xué)分為四階段、五步法、七步法。四階段包括：準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)與研究階段、研究成果展示階段、評(píng)價(jià)與總結(jié)階段這四個(gè)步驟。實(shí)施研討式教學(xué)的原則主要由課題的設(shè)計(jì)原則和教學(xué)原則兩部分組成。五步法分為：指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索、小組交流、大班講評(píng)和總結(jié)提高五個(gè)步驟。七步法包括：教學(xué)示范和布置任務(wù)；學(xué)生查找資料，撰寫(xiě)論文；小組研討；學(xué)生講述，師生評(píng)議，教師做階段性的綜述。其中研討式教學(xué)的準(zhǔn)備工作是基礎(chǔ)和保障，對(duì)于提高我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，而研討式教學(xué)的準(zhǔn)備對(duì)于整個(gè)教學(xué)的成敗起決定性作用。
研討式教學(xué)法是西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校采取的一種主要教學(xué)方法。國(guó)外對(duì)有關(guān)研討式教學(xué)理論的介紹和評(píng)述較多，實(shí)證研究較少。在我國(guó)許多學(xué)者對(duì)于研討式教學(xué)的內(nèi)涵、意義等方面的研究也越來(lái)越深入，且在各學(xué)科領(lǐng)域也在不斷地嘗試運(yùn)用此教學(xué)方法。然而，研討式教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中依然存在以下幾個(gè)重要問(wèn)題。（1）研討式教學(xué)只是教師自發(fā)式應(yīng)用，缺少有組織地系統(tǒng)研究及推廣。（2）教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)，研討式教學(xué)法對(duì)所有的學(xué)生并不完全適用，不能一味地推崇。（3）研討式教學(xué)的研究停留在空洞的理論說(shuō)教上或是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺少務(wù)實(shí)的研究。（4）教師素質(zhì)亟需全面提升。部分教師對(duì)其建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的理解還停留在表層，理論研究現(xiàn)狀基本停留在引進(jìn)和解釋上，缺乏進(jìn)一步的系統(tǒng)探討。
三、積極推進(jìn)研討式教學(xué)法在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中的應(yīng)用
