時間：2023-03-23 15:09:44
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生物課外實驗是中學(xué)生物實驗的重要組成部分，同時也是生物課堂教學(xué)的一種有效補充和延伸，因此生物課外實驗也就成為生物教材的重要內(nèi)容，如初中生物第一冊（上）中就編入課外實驗10多個，在整個實驗內(nèi)容中占有相當(dāng)大的比重。但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視課外實驗的教學(xué)，所以影響了學(xué)生對知識的掌握以及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。筆者認(rèn)為，應(yīng)該重視中學(xué)生物課外實驗的教學(xué)，其理由如下：
1．課外實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力
由于課外實驗是在課堂之外進(jìn)行的，所以實驗方案設(shè)計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現(xiàn)象觀察和實驗結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨立完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學(xué)生獨立解決，所以與課堂實驗相比，課外實驗更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力。
2．課外實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>
課堂實驗由于受時間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學(xué)生的觀察、分析和動手操作機(jī)會大為減少，而課外實驗大多分散在野外或?qū)W生家庭中進(jìn)行，或者天地較為廣闊，或者參與實驗人數(shù)較少，再加上實驗延續(xù)時間較長，所用器材一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學(xué)生的觀察、分析及動手操作的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
3．課外實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
許多課外實驗均為探索性實驗，如初中生物第一冊（上）中的“看看種子怎樣萌發(fā)和長成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸長”“觀察葉色與光照有沒有關(guān)系”“看看水分沿著莖的什么部分上升”等。這些實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為課外實驗。學(xué)生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學(xué)會了探求新知識的方法。久而久之，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了進(jìn)行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力。
4．課外實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際的能力
生物學(xué)知識和人的生產(chǎn)、生活實踐有非常密切的關(guān)系，因此許多課外實驗的進(jìn)行不僅有利于學(xué)生掌握生物學(xué)知識，而且有利于學(xué)生將所學(xué)知識變成自己的本領(lǐng)，掌握一定的技術(shù)及實際工作能力。如通過開展“向日葵人工輔助授粉”“植物營養(yǎng)繁殖的操作”等課外實驗，學(xué)生不僅印證和掌握了有關(guān)知識，而且還學(xué)會了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實用技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
5．課外實驗有利于鞏固和深化課內(nèi)知識
由于受時間、地點等條件的限制，許多生物學(xué)知識的教學(xué)無法在課堂實驗中完成，單靠課內(nèi)講授又不夠具體、直觀，所以學(xué)生較難掌握。如“種子萌發(fā)過程”“根的向地性生長過程”等教學(xué)內(nèi)容，在課堂實驗的有限時間內(nèi)無法看到結(jié)果，課堂講授也只能作一般性描述，因此學(xué)生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內(nèi)容，如果課后再輔之以課外實驗，既可克服時間限制，學(xué)生的觀察也會更具體、更直觀，當(dāng)然也有利于鞏固和深化課內(nèi)知識。
1．學(xué)校、老師對實驗課的重視度不高
大多數(shù)生物教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，認(rèn)為生物實驗教學(xué)只是生物教學(xué)的一種輔助工具而存在，沒有理論課來的重要．這就導(dǎo)致許多學(xué)校的實驗課基本上是講解、背誦實驗?zāi)康?，實驗原理，實驗器材，實驗步驟，實驗結(jié)果，考試時也僅僅是粗略地考查實驗，片面強調(diào)實驗操作的熟練化，注重實驗的結(jié)果，輕視在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，分析看到的實驗現(xiàn)象，實驗課淪為一種簡單的實驗技能訓(xùn)練，而研究方法的探尋不被重視，它的重要科學(xué)價值被抹殺．常此以往學(xué)生不僅失去了獨立思考的機(jī)會，更會變成只會機(jī)械背誦，應(yīng)付考試的機(jī)器，創(chuàng)新精神的缺失將更加嚴(yán)重．生物學(xué)的教學(xué)形式迫切需要變革，生物實驗教學(xué)急需改進(jìn)，一定要將生物實驗教學(xué)落到實處才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新時代學(xué)生．另一方面，實驗室利用率很低，大都閑置著．大部分學(xué)校都有單獨的生物實驗室，但平均利用率很低．學(xué)校在進(jìn)行課程安排時將大部分的時間安排在理論課教學(xué)上，學(xué)生的實驗課時間被大大壓縮，理論與實踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象．
2．學(xué)校的硬件設(shè)施沒有跟上
學(xué)校硬件設(shè)施的配備與學(xué)校對生物實驗的重視程度，學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展程度有著極其密切的關(guān)聯(lián)．總體而言，當(dāng)前大多數(shù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度都可以滿足基本的硬件設(shè)施配備需要，只要學(xué)校更加重視這方面的教育，加大一定的投入，基本的實驗器材還是可以滿足的．但生物學(xué)實驗受外界客觀因素的影響較大．客觀條件的限制是實驗課開設(shè)度不高的重要影響因素．有一些生物學(xué)實驗需要用到較為先進(jìn)的觀察儀器，但這些儀器的價格高昂，大多數(shù)學(xué)校很難拿出足夠的經(jīng)費引進(jìn)．另一些實驗需要用到活體，像家兔，小白鼠，蟾蜍等，這些實驗材料的儲存需要找專人看管，投入的人力物力較大．其次，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或者比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，想達(dá)到和大城市學(xué)校一樣的實驗配備在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件下是不允許的，許多農(nóng)村中學(xué)缺乏實驗課程必備實驗器材，開設(shè)實驗課困難重重．
3．缺乏實驗研究意識
當(dāng)前學(xué)校開設(shè)的一些生物學(xué)實驗，僅僅是從書本中選取一些操作相對簡便，耗費的人力物力相對較少，沒有危險性的最基本的實驗，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程的需要．理想與現(xiàn)實總是存在一定的差距，當(dāng)前的生物學(xué)教學(xué)中存在一些薄弱環(huán)節(jié)需要加強．
二、提高高中生物實驗教學(xué)水平的舉措
1．增強學(xué)校和老師對于高中生物實驗教學(xué)的重視
生物教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識到，上實驗課不是一種上課的新形式，重要的是通過實驗?zāi)苁箤W(xué)生更愿意動手操作、與他人展開合作和積極探索科學(xué)．在實驗過程中，學(xué)生為著相同的實驗?zāi)康倪M(jìn)行相互分工合作，在合作中認(rèn)識到人與人之間合作的重要性;親身參與實驗的每一個步驟，學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度得到培養(yǎng);實驗的失敗與成功存在很大的不確定性，失敗的痛苦，成功的喜悅教會學(xué)生要有一個健康良好的心理素質(zhì)，不畏失敗，堅持不懈，克服艱難、勇于探索，積極進(jìn)取．這些實驗可以教給學(xué)生知識的同時，助力學(xué)生的健康成長．學(xué)校和老師要從根本上真正認(rèn)識到實驗課的重要性，協(xié)調(diào)好實驗課與理論課的比重，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實驗教學(xué)中來．
2．完善學(xué)校的實驗設(shè)備
高中生物對于學(xué)生來說也是比較重要的一門高中學(xué)科，在理科高考中占據(jù)一定的地位．生物課的教學(xué)成果差的話，將影響學(xué)生的整個高中生活．高中生物的很多知識都需要一些實驗來證明，例如細(xì)胞分裂等實驗．這些實驗如果不能讓學(xué)生實地得去操作，那么對于學(xué)生來說，并不能深入地理解這些實驗所講述的原理．所以學(xué)校引進(jìn)優(yōu)良的生物實驗設(shè)備是十分必要的，學(xué)?？梢韵蛘暾堃欢铐梺碇匦峦晟茖嶒炇以O(shè)備或者向社會的慈善的人士求助，幫助學(xué)校修葺生物實驗室，讓學(xué)生能夠在設(shè)備完善的實驗室里學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的生物成績，讓學(xué)生在實驗過程中愛上這個這門學(xué)科．
3．提升學(xué)生對實驗研究的重視
生物學(xué)的發(fā)展需要進(jìn)行大量的實驗，僅僅依靠機(jī)械背誦是不能牢固掌握生物學(xué)知識的內(nèi)核的，在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有主動參與課堂教學(xué)，逐步對生物學(xué)科產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生獲得更多的知識．實驗是人類認(rèn)識和研究生物科學(xué)的一種直觀的重要的手段，也是老師進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段．教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的材料，藥品，儀器設(shè)備，按照指定的內(nèi)容去進(jìn)行一系列生物實踐活動是實驗課的主要形式．通過生物學(xué)實驗，學(xué)生獲得一些對生物界的感性認(rèn)識，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基本技能得到鍛煉．由認(rèn)識，分析，掌握，到綜合運用生物學(xué)知識的能力增強．學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣被生動有趣的生物學(xué)實驗大大激發(fā)，實驗可以培養(yǎng)學(xué)生秉持一種實事求是的科學(xué)態(tài)度．綜上所述可見，要完成高中生物學(xué)的教學(xué)任務(wù)必須提高實驗課的質(zhì)量，要提高整個學(xué)科的綜合成績，也必須重視實驗課．對此，提出以下舉措:學(xué)校要從長遠(yuǎn)出發(fā)，積極開展一些生物實驗型研究性學(xué)習(xí)，生物界繽紛多彩的，可以拿來進(jìn)行研究的課題也層出不窮．引進(jìn)一些具有較強帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗研究的骨干教師，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，
三、對高中生物的實驗教學(xué)的展望
毋庸置疑，校外資源比校內(nèi)資源豐富得多，有養(yǎng)殖場、農(nóng)林場、農(nóng)產(chǎn)品加工廠，有公園、花木場、動植物標(biāo)本館，也有生物科技實踐活動方面的素材，如三汊河濕地等，這些都是非常好的生物教學(xué)資源，在教學(xué)中教師應(yīng)該注意運用。教師在發(fā)掘地方生物資源的過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，帶領(lǐng)學(xué)生參與其中，給學(xué)生營造身臨其境的氛圍，以加強學(xué)生的實踐能力。在當(dāng)?shù)厣镔Y源發(fā)掘的過程中會涉及參觀、訪問、講座、論壇等多種途徑，學(xué)生會因此獲得更多接觸社會的機(jī)會，有更多了解生物與社會、科學(xué)之間關(guān)系，從而學(xué)習(xí)動機(jī)得到激發(fā)，實踐能力和社會適應(yīng)能力得到增強。如在教學(xué)水資源時，可讓學(xué)生從當(dāng)?shù)睾恿髦腥∷瑢ζ渌|(zhì)進(jìn)行調(diào)查、檢驗;在教學(xué)古生物進(jìn)化時，可讓學(xué)生參觀動物園和標(biāo)本博物館;教學(xué)傳染病時，可讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校附近衛(wèi)生防疫站，了解病毒產(chǎn)生過程……這樣的教學(xué)能讓學(xué)生了解和體會到很多更加直觀形象的生物信息。
二、充分發(fā)掘地方生物資源，提高課堂教學(xué)效率
生物科學(xué)是一門實驗科學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合生活實踐，讓學(xué)生參與問題與假設(shè)的提出、方案的設(shè)計、驗證和得出結(jié)論等過程，讓學(xué)生在自主思考、自主操作中完成實驗，避免紙上談兵。只有把所學(xué)的知識運用到實踐中，才會真正理解知識，融會貫通;也只有在實踐中學(xué)以致用，知識才能稱之為知識。讓學(xué)生通過探究獲取知識，調(diào)動探求知識的心理需求，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)最大限度地還給學(xué)生，課堂教學(xué)就會和諧、高效。例如在說明某種魚類對不同的水環(huán)境均有一定的適應(yīng)性時，筆者鼓勵學(xué)生用不同的水質(zhì)飼養(yǎng)此魚，并帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)厮屦^請教專業(yè)人員，以此來讓學(xué)生獲取生動案例和精準(zhǔn)的答案。此外，在課堂上，筆者要求學(xué)生認(rèn)真觀察此魚的結(jié)構(gòu)，并與其他魚類進(jìn)行對比，找出其特點。由于此前學(xué)生已經(jīng)對這種魚有較深的了解，因此都積極地參與討論，輕松地理解了所學(xué)內(nèi)容，課堂輕松而有實效。
（一）創(chuàng)設(shè)源于生活的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息的過程。
教學(xué)中，教材上呈現(xiàn)的情境雖然也貼近生活，但是數(shù)學(xué)信息總是比較清晰地出現(xiàn)在學(xué)生面前，那么學(xué)生自然省去了收集信息的過程。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些源于生活的問題情境，減少對信息的加工，讓學(xué)生經(jīng)歷在凌亂的數(shù)學(xué)信息中進(jìn)行收集與整理信息的過程。
（二）創(chuàng)設(shè)只有問題的情境。
在學(xué)生已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗和知識積累的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)只有問題的情境，這個情境要有趣，能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，想要解決問題必然需要一些數(shù)學(xué)信息，教學(xué)時，教師可以用“放電影”式的辦法根據(jù)學(xué)生的需求逐個出示數(shù)學(xué)信息，這樣用另一種方式讓學(xué)生學(xué)會了尋找數(shù)學(xué)信息的策略。
二、重視探究的過程，關(guān)注策略的形成
在教學(xué)中，教師不應(yīng)只看學(xué)生是否解決了問題，更要關(guān)注解決問題所用的策略的形成過程。其實這意味著關(guān)注學(xué)生解決問題中的探究過程，思維的參與程度，因為這是學(xué)生優(yōu)化策略的形成和策略內(nèi)化的基礎(chǔ)，所以要給學(xué)生探究問題的空間。
（一）深入地探究有利于策略的優(yōu)化
當(dāng)需要對信息進(jìn)行整理和篩選的問題擺在學(xué)生面前的時候，教師一定放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。實踐證明，學(xué)生整理信息的方式是多種多樣的，并呈現(xiàn)出一定的層次：有的把信息抄下來；有的把信息由順序的排列；有的把信息進(jìn)行分類，有的利用表格整理信息，還有的將信息畫在線段圖上……這些學(xué)生的活動使信息的收集與整理更加有條理，進(jìn)而有利于解決問題過程中對數(shù)量關(guān)系的分析，這一環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)在嘗試尋找整理信息的策略。學(xué)生對信息整理后，一定會有步驟地運用有用的信息解決問題，先解決什么，后解決什么，由于學(xué)生思考問題時的切入點不同，自然產(chǎn)生的方法與過程也就不同，但是此時學(xué)生已經(jīng)找到了解決問題的策略。但是數(shù)學(xué)教學(xué)也要提倡“優(yōu)化”思想，對學(xué)生的思維要求又提高了。所以解決問題時所產(chǎn)生的不同策略可以通過學(xué)生之間或者師生之間的交流和討論，找到最優(yōu)的策略。
（二）深入的探究過程有利于策略的內(nèi)化
學(xué)生在深入探究的過程中，無論自己想到的是何種策略，也說明他的思維是深度參與的，這種獲得策略的過程是深刻的。而最優(yōu)的策略要么是與他人交流討論得到的，要么是自己的最優(yōu)策略被同伴肯定，都可以構(gòu)成優(yōu)化策略的內(nèi)化。經(jīng)歷這樣的內(nèi)化過程對每一個學(xué)生在解決問題中形成發(fā)現(xiàn)、探索并應(yīng)用策略的意識有著潛移默化的作用。
三、注重及時的反思，提升學(xué)生對策略的認(rèn)識
1.典型性．
雖然在生物課堂教學(xué)活動中，教師往往給出的案例是個別案例，但是這個案例中蘊含著這一類案例的共性，通過對這一個案例的分析，我們可以推斷出這一類事物中存在的共性，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到對類似事物的分析方法，達(dá)到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負(fù)面的、消極的．
2.針對性．
生物教師運用案例教學(xué)法，要根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的案例，同時還要針對不同的教學(xué)對象選擇合適的案例，對待初一的學(xué)生要選擇難度較小的案例，對待初三的學(xué)生可以選擇難度大一點的案例．
3.實效性．
在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，生物教師在應(yīng)用之前，就必須對案例教學(xué)應(yīng)用要實現(xiàn)的目標(biāo)做到心中有數(shù)，在教學(xué)中根據(jù)規(guī)劃進(jìn)行，盡可能地發(fā)揮案例教學(xué)的效果，使案例教學(xué)目標(biāo)成功實現(xiàn)．
4.科學(xué)性.
教師選擇的案例要是科學(xué)、真實的．隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種信息匯集，但這些信息有真有假，教師在選擇過程中，要重視選擇案例的真實性．其五，教育性．生物學(xué)習(xí)中教學(xué)案例法的應(yīng)用其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師在案例的選擇上要重視發(fā)揮案例的教育作用，盡量選擇對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有積極作用的案例．
二、案例教案的編寫
1．去粗取精，突出重點
生物教學(xué)案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ瑖@教學(xué)目標(biāo)，將案例中與教學(xué)無關(guān)的部分剔除，使之簡化與細(xì)化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，使之與教學(xué)要求相符合，并把其中關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調(diào)節(jié)作用”這一課的案例時，由于相關(guān)案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調(diào)節(jié)作用這個重點將案例素材進(jìn)行簡化與細(xì)化．
2．合理整合，提高效率
不同的案例有其側(cè)重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進(jìn)行合理的整合，使之為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與保護(hù)”這一課中，教師可以將生活中環(huán)境污染的現(xiàn)狀的實例與各種保護(hù)環(huán)境措施的實例進(jìn)行整合，使學(xué)生對全球環(huán)境污染有一個整體的認(rèn)識，了解生活中各種保護(hù)環(huán)境的方法，形成保護(hù)環(huán)境的意識，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率．
三、案例教學(xué)的實施
1．展示案例，提出問題
教師可以通過紙質(zhì)、口頭敘述、多媒體等多種形式向?qū)W生展示各種案例，在展示的案例之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例的方法與技巧，讓學(xué)生調(diào)動多個感覺器官來閱讀案例，在學(xué)生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學(xué)生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學(xué)生的問題，從而使學(xué)生進(jìn)入到特定的生物知識情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，針對問題進(jìn)行分析與探討．
2．分析、討論生物案例
教師在給出生物案例之后，要引導(dǎo)學(xué)生對案例所涉及的相關(guān)問題進(jìn)行分析與探討，例如，教師可以問學(xué)生通過本案例，我們還可以聯(lián)想到哪些類似的生物知識，在學(xué)生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生積極參與討論，積極發(fā)表自己的見解．還可以讓學(xué)生對案例進(jìn)行個人分析，先讓學(xué)生做好個人準(zhǔn)備，在學(xué)生掌握了一定的知識后，讓學(xué)生對案例進(jìn)行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進(jìn)行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準(zhǔn)備，然后再在小組中交流，盡量使學(xué)生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學(xué)生就能夠逐漸找到分析案例的規(guī)律與方法，也能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學(xué)效果．
3．總結(jié)和評價案例
在通過個人分析、小組合作討論等方式解決了案例中涉及的問題之后，生物教師還要重視對案例的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)，對案例的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)可分為三個方面:對案例本身的總結(jié)與評價、對學(xué)生討論過程的總結(jié)與評價、對案例中包含的生物知識進(jìn)行總結(jié)與評價．在總結(jié)與評價過程中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言語中的亮點，并給與表揚，對其中的不足之處給予糾正意見，學(xué)生總結(jié)與評價完之后，教師針對學(xué)生的言論給予指正與補充，并將學(xué)生的言論進(jìn)行總結(jié)，使之系統(tǒng)化．通過讓學(xué)生自己總結(jié)與評價，可以積極調(diào)動學(xué)生的思維，是學(xué)生的思維能力得到提高．
四、結(jié)語
生物課程資源可以分為傳統(tǒng)課程資源和潛在的課程資源。也就是傳統(tǒng)意義中生物學(xué)的教教科書、教具、實驗儀器等課堂課堂常用的物質(zhì)資源，以及學(xué)生所掌握的生物學(xué)知識，相關(guān)學(xué)科可以借鑒的知識體系，學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力，家長的協(xié)助等的資源。學(xué)校教學(xué)設(shè)備是生物學(xué)課程資源的重要組成部分，也是完成《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的生物學(xué)課堂教學(xué)、實驗教學(xué)以及生物學(xué)科技活動等教學(xué)活動的必要物質(zhì)條件。生物學(xué)中也有很多的潛在可能資源，學(xué)生恰當(dāng)?shù)睦米约旱闹R儲備，外界條件來對傳統(tǒng)的教學(xué)資源進(jìn)行補充，豐富。例如：進(jìn)行植物細(xì)胞教學(xué)的時候，學(xué)生參觀過植物園歷經(jīng)為他提供了很好的資源。通過其他學(xué)科間知識系統(tǒng)的相互補充，都是對生物課程資源的有利整合和優(yōu)化。潛在資源潛移默化的支持著傳統(tǒng)教學(xué)資源，它們之間相互扶持，學(xué)生從中找到生物學(xué)教學(xué)的切入點，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
二、課程資源的篩選和利用
面對龐雜的課程資源，如何有效利用實現(xiàn)有效的生物課堂教學(xué)？教師必須對課程資源進(jìn)行篩選和有效的利用。課程資源的內(nèi)容要有學(xué)科思想，要篩選出內(nèi)容思想都具備科學(xué)性的資源進(jìn)行合理利用。還要注重學(xué)生的能力水平，知識結(jié)構(gòu)，難易要適度。比如《種子萌發(fā)》教學(xué)中利用多媒體動畫展示，將復(fù)雜的種子生長的過程變化成形象的動態(tài)展示。學(xué)生樂學(xué)易學(xué)，難易水平適宜。要以教科書中的教學(xué)資源為主，這些資源都是最基本的，面向全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。但是有一些教材內(nèi)容不能與教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)做到絲絲入扣，需要教師進(jìn)行篩選，以一種更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源形式呈現(xiàn)給學(xué)生。另外也要注意數(shù)量的多少。真正的高效率的生物課堂不是大量教學(xué)內(nèi)容的堆砌，而應(yīng)該是少而精，夠深入也夠透徹。生活中的生物教學(xué)資源也很多，要因地制宜，合理開發(fā)。《植物的生長》一課，學(xué)生可以以班級為單位，觀察班級植物的生長狀況，做好記錄。做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的資源，特別學(xué)生資源、老師自身資源以及隱藏在物化資源背后的隱性資源都是比較貼近學(xué)生的，易于被學(xué)生接受的，所以應(yīng)該讓這些必要而直接的最基本的課程資源優(yōu)先得到保證。
三、整合優(yōu)化資源實現(xiàn)有效教學(xué)
1.課前準(zhǔn)備：篩選整合
以教科書為基準(zhǔn)，補選并整合相關(guān)課程資源。因為教科書難以及時體現(xiàn)學(xué)科的新進(jìn)展和各學(xué)科知識間的聯(lián)系，所以教材不是唯一的課程資源。我們要用教材交，靈活使用教材。以教材為基本點，補充資源內(nèi)容，學(xué)生通過書記網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)資料，調(diào)查發(fā)現(xiàn)查找相關(guān)數(shù)據(jù)，追蹤記錄思考發(fā)現(xiàn)問題?！独ハx的生殖與發(fā)育》一課，理論性較強，需要學(xué)生在課前進(jìn)行感性認(rèn)識?？刹贾冒l(fā)現(xiàn)，調(diào)查，記錄追蹤。提前將本課的內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生課查找資料，課選擇網(wǎng)絡(luò)視頻，或者親身觀察，這樣的課堂必然深受學(xué)生歡迎。資源整合優(yōu)化后課堂效率就自然提升了。
2.要注重課堂生成的動態(tài)資源
在教學(xué)中，我會引用一些成語、詩句或古文，創(chuàng)設(shè)出具有文學(xué)色彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如，引導(dǎo)學(xué)生思考生物對環(huán)境的影響時，我用課件展示了一些成語和詩句，如“兔死狐悲”“千里之堤，潰于蟻穴”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“苔痕上階綠，草色入簾青”“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”等。這些具有濃郁文學(xué)色彩的詞句使學(xué)生將生物學(xué)知識和文學(xué)知識相聯(lián)系，構(gòu)建綜合性的知識框架。
二、多媒體輔助教學(xué)，化抽象為具體
利用多媒體輔助教學(xué)也可以把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、有趣。比如，講到“形形的生物”這部分內(nèi)容時，我利用多媒體課件展示了豐富多彩的生物，如遷徙的候鳥、矯健的獵豹、顯微鏡下的大腸桿菌、五彩斑斕的貝殼、含苞待放的郁金香、堅韌不拔的小草等，使學(xué)生在有限的空間中，觀察到了地球上形形的生物，也使他們感受到生物學(xué)的魅力。
三、重視生物科學(xué)史，以情動人
生物科學(xué)史雖然不屬于生物學(xué)基本概念、規(guī)律的范疇，但是能夠幫助學(xué)生體會科學(xué)家的偉大，了解科學(xué)研究的過程，激勵學(xué)生探索科學(xué)。如達(dá)爾文、哈維、沃森、克里克、林奈等科學(xué)家的故事可使學(xué)生體會到科學(xué)研究是一項充滿挑戰(zhàn)的光輝事業(yè)，每一個偉大的發(fā)現(xiàn)都伴隨著科學(xué)家無數(shù)的汗水和心血，科學(xué)能夠改變世界，值得我們?yōu)橹冻鲆簧呐Α?/p>
四、滲透愛國主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感
初中階段是學(xué)生形成價值觀、人生觀、世界觀的重要時期。這時，可以抓住機(jī)會，在生物課堂上滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，實現(xiàn)新課程提倡的三維目標(biāo)之一“培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀”。比如，在講到“人在生物圈中的義務(wù)”這部分內(nèi)容時，可以擴(kuò)充一些關(guān)于我國環(huán)境狀況不容樂觀的內(nèi)容，并通過資料、數(shù)據(jù)等使學(xué)生明白可持續(xù)發(fā)展的重要性和保護(hù)環(huán)境的緊迫性。由此，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國主義情感，引導(dǎo)學(xué)生為了國家的發(fā)展、為了子孫后代，積極參與環(huán)?；顒印W(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成的社會責(zé)任感，反過來也會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物。
五、巧編故事，增加趣味
人們往往會因為好奇心的驅(qū)使對某一本來不感興趣的東西投入大量的精力去探索，所以在教學(xué)中完全可以借助學(xué)生的這一特性，簡單、精煉的提出一些比較吸引人的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。很多看似很特殊，和生活毫不相關(guān)的問題其實就是來自生活的。通過一些極其經(jīng)典的問題可以讓學(xué)生迅速的進(jìn)行思考和探索，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主能動性，讓他們積極的參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。比如說在講解《細(xì)胞的癌變》這一課時，就將大科學(xué)家，諾貝爾獎得主居里夫人作為例子來向?qū)W生講解，居里夫人因為長期從事相關(guān)的試驗，受輻射的影響最終因癌癥去世。這一舉例完全可以將學(xué)生從枯燥無味的課本里解脫出來，更可以讓他們自主的去思考為何居里夫人會因癌癥去世。而講解遺傳和變異的時候，完全可以借助諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞?！币约啊耙荒干抛?，九子各不同”來提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍里學(xué)習(xí)到所需的知識，這樣所取得的效果也會更好。
二、采取生活實際導(dǎo)入法
生物是源于生活的，所以老師在實際的講解過程中應(yīng)當(dāng)密切的結(jié)合現(xiàn)實，讓學(xué)生從現(xiàn)實出發(fā)，學(xué)習(xí)在課本而最終回歸到現(xiàn)實。老師完全可以根據(jù)學(xué)生已有的感性認(rèn)知和以前的經(jīng)驗設(shè)計合適的課堂導(dǎo)入法，使得生物教學(xué)的效果得到最大化。而在講解《人體的激素調(diào)節(jié)》的時候，可以借助初二學(xué)生正在青春期，以及身體上的變化，以一對男女同學(xué)為例，使用提問的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)。比如提問學(xué)生初一初二身體各部位的變化情況，而這種變化產(chǎn)生的原因是什么呢？讓學(xué)生就這兩個問題進(jìn)行討論，對最終的問題進(jìn)行集合交給老師，老師再對相關(guān)的問題進(jìn)行講解，這樣學(xué)生也會聽得更認(rèn)真，最終的效果也會更好。
三、設(shè)計問題串導(dǎo)入法
老師可以通過提出一系列問題的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對于問題串的設(shè)置應(yīng)當(dāng)處于已知和未知，情境與目標(biāo)以及簡單與復(fù)雜之間。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從易到難的學(xué)習(xí)過程。比如在講解植物根部對水分的吸收的時候，老師可以提出濃鹽水，清水以及蘿卜細(xì)胞液的濃度的差異會造成細(xì)胞怎樣的吸水差異呢？植物是怎樣吸水的呢？什么情況下才會吸水以及吸水的過程是怎樣的等等一些列的問題，從而達(dá)到讓學(xué)生透徹的理解相關(guān)知識的目的，提升學(xué)生對知識的思考能力，自然而然的也會讓教學(xué)的各個環(huán)節(jié)得到有機(jī)的統(tǒng)一。
四、結(jié)語
