時(shí)間：2023-09-01 09:18:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生物學(xué)科的育人價(jià)值，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、注重建設(shè)，明確任務(wù)
在學(xué)期之初，我們就依據(jù)學(xué)校制定的《備課組教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表》，確立了明確的教育教學(xué)目標(biāo)和備課組成員具體的工作任務(wù)和備課組的目標(biāo)。
二、潛心鉆研，搞好教學(xué)
在教育教學(xué)過程中，我們時(shí)時(shí)刻刻注意修正、提高、完善我們的計(jì)劃和目標(biāo)，并投入了極大的熱情和非常的努力，發(fā)揮了集體和個(gè)人的多重作用，取得了一定的效果；備課組按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求, 生物學(xué)科在本學(xué)期開設(shè)《選修1》專題一、二、四、六、和專題五課題3的新課學(xué)習(xí)以及《必修1》前五章一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，為了保證教學(xué)工作, 使學(xué)生能達(dá)到要求 , 本備課組能齊心協(xié)力認(rèn)真完成學(xué)校布置的有關(guān)教學(xué)、教研的各項(xiàng)工作任務(wù)，工作順利開展。
根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況和備課組的分工，我們積極編寫《暑假作業(yè)》、《生物知識點(diǎn)歸納》等材料，并達(dá)到了良好的效果。
三、認(rèn)真?zhèn)湔n，集思廣益
執(zhí)行本備課組計(jì)劃，本組老師積極參加學(xué)校舉辦的各項(xiàng)教研活動，以及每周三下午的集體備課活動，因此在備課過程中，我們在熟悉教材的基礎(chǔ)上，對教材中存在有爭議的地方，不斷查閱資料，進(jìn)行及時(shí)充分討論。研究進(jìn)度、教法、學(xué)法，然后進(jìn)行實(shí)施，進(jìn)行聽課、點(diǎn)評公開課，在評課中大家暢聽欲言，相互指出優(yōu)缺點(diǎn)，并提出個(gè)人的意見和建議，使課堂教學(xué)真正落到實(shí)處。期間，我們還參加了教科室組織的自信課堂教學(xué)大比武，并深刻思考，積極探討觀摩體會，在備課組內(nèi)進(jìn)行深入討論，促進(jìn)和提升本組的教學(xué)教研水平。
四、先進(jìn)引領(lǐng)、更新理念
本學(xué)期，我們備課組雖然有四個(gè)老師，但有兩個(gè)跨高一，所以我們備課組教師工作量較大，任務(wù)重，但各位老師備課、批改作業(yè)從不馬虎，認(rèn)真學(xué)習(xí)七中老師的教學(xué)手段和教學(xué)方法，然后結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際制作精品課件，毫不松懈，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，以達(dá)到促進(jìn)提高。在做到統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一課件的前提下，提倡“特色”教學(xué)，努力使每位教師形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。
五、積極研討，創(chuàng)新工作
教學(xué)上的合力，是提高教學(xué)質(zhì)量的支撐。突出體現(xiàn)了生物學(xué)科的育人價(jià)值、學(xué)科價(jià)值和社會價(jià)值，展示了生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)的獨(dú)特的、無法替代的作用。下階段我們準(zhǔn)備以此為契機(jī)，繼續(xù)研討，同時(shí)開拓學(xué)生視野，提升學(xué)生素質(zhì)，提高備課組的內(nèi)涵和備課組成員的能力。
另外，我們在備課組內(nèi)開展了組內(nèi)聽評課活動，而且每個(gè)人都進(jìn)行講課，利用聽課、評課等形式，開展相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。
六、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)
一、指導(dǎo)思想
以深化基礎(chǔ)教育課程改革為中心，切實(shí)履行研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能。認(rèn)真分析與研究以提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程與教材改革。以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较?，以課程教學(xué)中的關(guān)鍵問題為突破口，探索生物課程教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進(jìn)我區(qū)中學(xué)生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高全區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量和效益，服務(wù)全區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。
二、工作重點(diǎn)
1、積極推進(jìn)課程改革，提升課程實(shí)施水平。
（1）重視課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。認(rèn)真研究學(xué)科核心素養(yǎng)與課程規(guī)劃、課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程資源開發(fā)等的關(guān)系，基于生物課程實(shí)施的規(guī)范化，促進(jìn)課程實(shí)施的創(chuàng)造性，引導(dǎo)各校生物教研組根據(jù)學(xué)科發(fā)展實(shí)際，重點(diǎn)圍繞國家課程的校本化實(shí)施和相關(guān)校本課程的開發(fā)與實(shí)施，整合各類課程資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的課程方案。
（2）創(chuàng)設(shè)條件，開展專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、公開課觀摩與評價(jià)、案例點(diǎn)評、聯(lián)校合作等多元化的研訓(xùn)活動，提高研訓(xùn)活動的針對性和有效性，引導(dǎo)中學(xué)生物教師開展課程整合、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科關(guān)鍵能力等專題的學(xué)習(xí)與研究，不斷提升教書育人的能力。
（3）立足課堂，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升研究為重點(diǎn)，開展多種形式的課堂教學(xué)研討活動。引導(dǎo)教師進(jìn)一步加深對生物課程價(jià)值取向的專業(yè)理解，基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)研究教學(xué)中的問題，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學(xué)，以“常態(tài)課”促進(jìn)教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學(xué)實(shí)踐智慧，共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。
（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中生物構(gòu)建思維教學(xué)文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關(guān)省教研課題立項(xiàng)與研究工作，做好有關(guān)學(xué)校其他生物研究課題的服務(wù)和指導(dǎo)，加強(qiáng)課題組間的交流與研討，完善課題研究的過程管理工作。
（5）關(guān)注生物課程基地和學(xué)科教研基地建設(shè)。引導(dǎo)基地學(xué)校積極打造自身特色，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提高，促進(jìn)其提升示范與輻射能力。
（6）推進(jìn)“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，為教師發(fā)展積累更多更好的素材性資源。發(fā)揮區(qū)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會理事、學(xué)術(shù)委員、名教師和校長學(xué)科基地等的作用，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會和平臺。
（7）總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學(xué)論文，向生物專業(yè)期刊投稿或參加各項(xiàng)評比，將課堂教學(xué)研究、考試評價(jià)研究和課題研究等成果顯性化，擴(kuò)大我區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的影響力。
2、創(chuàng)新教研方式，提升教研水平。
（1）構(gòu)建區(qū)域性教研、校本教研和網(wǎng)絡(luò)教研等形式的教研互動平臺，逐步形成民主、開放、高效的教研機(jī)制，調(diào)動教師參與教研的積極性，與教師共同協(xié)商、平等對話，指導(dǎo)教師自主開展教研活動，提高教研質(zhì)量。
（2）積極參與聯(lián)校教研活動，開展“同題異構(gòu)”和“主題研討”等方式的教研活動。
（3）積極推進(jìn)學(xué)科教研組建設(shè)。一是適時(shí)開展學(xué)科教學(xué)調(diào)研，推進(jìn)教研組建設(shè)。二是據(jù)“xx市中小學(xué)教研組建設(shè)章程”和“xx市中小學(xué)合格、優(yōu)秀教研組評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，扎實(shí)開展校本教研活動，以專題(課題)研究為教研組建設(shè)的切入點(diǎn)，積極創(chuàng)建有個(gè)性和特色的市、區(qū)先進(jìn)教研組。
（4）引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為和專業(yè)成長進(jìn)行分析與反思，關(guān)注教師間差異，充分發(fā)揮這種差異的資源作用，了解教師發(fā)展中的需求，使教師從多方面獲得改進(jìn)工作的信息，增強(qiáng)自主發(fā)展的意識。
3、改進(jìn)課程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
（1）在認(rèn)真分析和總結(jié)17屆生物學(xué)科高考的基礎(chǔ)上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學(xué)科命題的方向，深度解讀生物學(xué)科考試說明，并結(jié)合本屆學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，開展高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討，重點(diǎn)是進(jìn)一步明確考試說明之要求，探討一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性和實(shí)效性，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。認(rèn)真做好高三調(diào)研測試的閱卷和分析工作，并參與做好對學(xué)校高三教學(xué)工作的調(diào)研。
（2）積極參與教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革實(shí)驗(yàn)，重視對初高中生物課程評價(jià)體系的研究，引導(dǎo)教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著眼于過程性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)生物學(xué)科的特色和教育價(jià)值。
（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰(zhàn)工作，爭取在獲獎學(xué)生的質(zhì)與量方面有所突破，為高校輸送更多優(yōu)秀人才。同時(shí)為學(xué)校組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽活動做好相關(guān)服務(wù)工作，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。
三、主要活動安排：
九月份：
1、根據(jù)教研室統(tǒng)一安排，做好高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一輪專題調(diào)研工作。研究并探索高三一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。
2、高中生物課題組研討活動。
3、組織參加市名師工作室聯(lián)合活動(初高中)。
十月份：
1、初中生物課堂教學(xué)研討活動。
2、組織參加江蘇省高中生物優(yōu)質(zhì)課評比暨觀摩活動。（無錫）
3、組織參加市課程基地專題研討活動。
十一月份：
1、高中生物主題研究式課堂教學(xué)觀摩研討活動。
2、組織參加xx地區(qū)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一次研討活動。
3、組織開展區(qū)中學(xué)生物教育教學(xué)論文評比活動。
4、推薦我區(qū)教師論文參加xx市生物教學(xué)專業(yè)委員會年會論文評比活動。
5、組織參加市青年教師論壇活動。
十二月份和一月份：
1、組織參加沿江七市區(qū)初中生物課堂教學(xué)觀摩交流活動。
2、學(xué)科教學(xué)調(diào)研。
3、組織參加xx市教育學(xué)會中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會年會。
4、高中生物課題組主題沙龍活動。
關(guān)鍵詞：高中生物 滲透 思想教育
1 生物課的幾種教學(xué)實(shí)踐活動的主要思想教育
由于生物學(xué)科具有多種多樣的教學(xué)實(shí)踐活動，因此決定了這門學(xué)科有多種多樣的思想教育途徑。除課堂教學(xué)的主要途徑而外，還有實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場教學(xué)、野外實(shí)習(xí)、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查、參觀訪問、作物栽培、動物飼養(yǎng)等不 同形式的教學(xué)活動。教師不僅要研究課內(nèi)，還要研究課外活動的思想教育特點(diǎn)；不僅要研究教材，還要研究實(shí) 踐活動的思想教育特點(diǎn)?，F(xiàn)將生物課的幾種教學(xué)實(shí)踐活動的主要思想教育內(nèi)容分述如下：
1.1 實(shí)驗(yàn)課：要教育學(xué)生愛護(hù)公物，遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作的教育。做實(shí)驗(yàn)，要求學(xué) 生要嚴(yán)格、謹(jǐn)慎、細(xì)心，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
1.2 野外實(shí)習(xí)和調(diào)查：要進(jìn)行吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)友愛的教育和安全教育。教育學(xué)生愛護(hù)莊稼、花草樹木，培養(yǎng)熱 愛大自然的情操。利用自然美景來美化學(xué)生心靈，進(jìn)行審美觀的教育。
1.3 參觀訪問：要教育學(xué)生樹立群眾觀點(diǎn)，虛心學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厝罕姷膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)思想和優(yōu)良品質(zhì)。 在參觀良種站、畜牧場時(shí)，在了解新技術(shù)、新成果時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育，樹立科技興 農(nóng)思想，引導(dǎo)學(xué)生立志為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展獻(xiàn)身。
1.4 栽培飼養(yǎng)：要進(jìn)行實(shí)踐觀點(diǎn)的教育和勞動教育。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和百折不撓的精神。
另外，在“世界環(huán)境日”、“植樹節(jié)”時(shí)，組織學(xué)生參加社會實(shí)踐和進(jìn)行植樹造林，保護(hù)環(huán)境的宣傳活動 也是一種有效的自我教育方式。
課堂教學(xué)是生物學(xué)科思想教育的主要途徑，但是決不能忽視在實(shí)踐活動中進(jìn)行思想教育，教師要充分認(rèn)識生物教學(xué)的實(shí)踐活動對于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的重要性。要善于認(rèn)識各種教學(xué)活動中最適宜的教育因素，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育。
2 生物知識的教學(xué)和技能的訓(xùn)練中滲透思想教育
生物學(xué)科的思想教育，不同于政治課、思想品德課，它是與生物學(xué)知識緊密結(jié)合進(jìn)行的。這就決定了生物課思想教育的方法特點(diǎn)是：在生物知識的教學(xué)和技能的訓(xùn)練中滲透思想教育。教師要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行政治導(dǎo)向、情感陶冶、意志培養(yǎng)、道德規(guī)范。生物教學(xué)進(jìn)行思想教育，要防止曾經(jīng)出現(xiàn)過的兩種偏向：一種是脫離知識，“穿靴戴帽”，貼政治標(biāo)簽。事實(shí)證明這樣做的結(jié)果會走向 反面；另一種是單純的知識教學(xué)，忽視生物課的德育功能，這方面的教訓(xùn)也是需要記取的。
在生物教學(xué)中滲透德育，關(guān)鍵是找準(zhǔn)知識傳授、技能訓(xùn)練與思想教育的有效結(jié)合點(diǎn)。這種結(jié)合點(diǎn)，一種是固定的，一種是可變動的。固定的知識結(jié)合點(diǎn)，存在于教材中，具有客觀性。有的知識結(jié)合點(diǎn)屬于“顯性”，例如，李時(shí)珍編著了《 本草綱目》，被譯成多種外國文字，成為世界上享有盛名的植物學(xué)家，只要老師講述，或者學(xué)生閱讀，就可以受到愛國主義思想教育。有的知識結(jié)合點(diǎn)屬于“隱性”，需要教師去發(fā)掘。例如，植物生長素的濃度較低會促進(jìn)植物生長；濃度過高會抑制植物生長。由此，教師強(qiáng)調(diào)：超過了事物質(zhì)的數(shù)量界限，就會改變事物的性質(zhì)，這就是“量變到質(zhì)變”。結(jié)合生長素濃度的變化，進(jìn)行辯證唯物主 義觀點(diǎn)的教育，使學(xué)生印象深刻。這樣的知識點(diǎn)需要發(fā)掘、升華。另一種是可變動的知識結(jié)合點(diǎn)，它具有主觀性，取決于教師占有具備思想性的生物學(xué)材料的狀況，以及是否善于選擇教材中相應(yīng)的知識點(diǎn)。有的知識點(diǎn)不具有某種思想性，教師可以將自己占有的閃光的思想材料，在 教材相應(yīng)的知識點(diǎn)上賦予思想性。例如，講DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，一般為雙鏈，可結(jié)合講述我國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了三鏈狀DNA新結(jié)構(gòu)。這一成果被稱譽(yù)為人類對自然界認(rèn)識的又一重大發(fā)現(xiàn)，獲得美國當(dāng)年百項(xiàng)科學(xué)頭獎。這樣講既體現(xiàn)了教學(xué)的時(shí)代氣息，又進(jìn)行了愛國主義教育。
另外，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等生物學(xué)技能的訓(xùn)練中也要根據(jù)情境和問題，適時(shí)地滲透思想教育。
在生物教學(xué)中滲透德育要掌握好針對性原則。不同年級的學(xué)生和班級有不同的思想特點(diǎn)，對低年級學(xué)生重 在提供生動的有思想意義的素材，偏重于事實(shí)教育。對高高中生仍要以科學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)，注意“畫龍點(diǎn)睛”式的思想升華。例如，講到遺傳學(xué)家摩爾根時(shí)，筆者曾補(bǔ)充介紹，他在遺傳學(xué)上的研究成果，使他獲得了諾貝爾獎金，但他沒有出席盛大的授獎儀式，他在致力于自己的研究。摩爾根說這獎賞不是給我個(gè)人的，而是對實(shí)驗(yàn) 生物學(xué)的褒獎。最后，以兩句話簡評作小結(jié)：這就是有成就的科學(xué)家的態(tài)度――看輕個(gè)人榮譽(yù)，看重自己的事 業(yè)。這實(shí)際上也向?qū)W生進(jìn)行了人生觀的教育。
滲透德育還要掌握好適度性原則。一堂課滲透的知識點(diǎn)不宜過多，多了“物極必反”；一個(gè)知識點(diǎn)滲透的分量也要適當(dāng)。在教學(xué)方法上要使科學(xué)性和思想性水融，使學(xué)生樂于接受。
3 思想教育的效果依賴于生物教師
生物學(xué)科的思想教育是通過生物教師去執(zhí)行的，因此思想教育的效果依賴于生物教師的思想素質(zhì)、專業(yè)知識和教學(xué)技能的水平。教師的政治態(tài)度、思想品德、意志、情感，通過言傳身教對學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。生物課良好的思想教育效果依賴于教師正確的政治方向，飽滿的政治熱情，良好的思想品德，以及對教書育人的高度責(zé)任感。教材的思想體系蘊(yùn)涵在知識體系之中。教師具有堅(jiān)實(shí)的生物專業(yè)知識才能深入理解、掌握教材的科學(xué)性，也才可能更好地發(fā)掘其中的思想性。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地用具有思想意義的現(xiàn)代生物科學(xué)成果的新信息充實(shí)教學(xué)，才能使生物課的思想教育隨著時(shí)代的步伐前進(jìn)。
關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；德育教育；教學(xué)活動
一、在初中生物學(xué)中滲透德育教育的意義
初中生正處在健全人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，思維還不夠成熟，對外界事物還沒有健全的自我明辨是非能力，經(jīng)常會有一些不成熟的想法，情緒不受控制。因此，這個(gè)年齡段的學(xué)生是接受德育教育的重要階段，對學(xué)生未來人格的發(fā)展意義重大。初中生物課程內(nèi)容與人、自然、世界上各種生物都有著密切的關(guān)系，涉及到的知識面廣泛。生物學(xué)的知識豐富多彩，與其他學(xué)科相比，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以結(jié)合生物學(xué)這些優(yōu)點(diǎn)，把對初中生的德育教育加入生物學(xué)教學(xué)中，更能夠讓德育教育貼近生活實(shí)際，生物學(xué)知識就是德育教育最好的載體。老師可以在生物學(xué)教學(xué)過程中把對學(xué)生思想道德的引導(dǎo)加入教學(xué)內(nèi)容中。比如，老師可以在講解生物界的自然資源時(shí)，告訴學(xué)生應(yīng)該如何保護(hù)自然環(huán)境，節(jié)約自然資源，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展理念。
二、初中生物學(xué)教學(xué)過程德育教育的滲透
為了實(shí)現(xiàn)在生物學(xué)教學(xué)過程中滲透德育教育，教師應(yīng)該對生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，對教材完全把握。在教學(xué)過程中把生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地教授給學(xué)生，同時(shí)對教學(xué)內(nèi)容中包含的德育思想進(jìn)行充分挖掘，利用生動形象的方式引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成良好的思維品格。在滲透德育教育的同時(shí)要注意適度。生物學(xué)科對學(xué)生來說有很多科學(xué)知識要接受，這些知識是德育教育的載體，同時(shí)也是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。如果在一堂課的教學(xué)內(nèi)容中滲透了太多的德育教育，學(xué)生有可能無法消化，最后導(dǎo)致生物知識沒掌握好，同時(shí)老師想要滲透的德育觀念也沒有消化。
教育的本質(zhì)就是教書育人，所謂“十年樹木，百年樹人”，初中教育工作者一定要有育人的理念，為了學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，在教書的過程中要教學(xué)生如何做人。要不斷探索先進(jìn)的教學(xué)方法，積極利用教學(xué)內(nèi)容來育人。注重研究學(xué)生成長的需求，為社會培養(yǎng)既有科學(xué)文化知識又有高尚品格的全面素質(zhì)人才，這才是教育事業(yè)要達(dá)到的最終目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：新課程；生物教師；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）18-0028-02
教師工作是一門專業(yè)，是一種服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師擁有專門知識和特殊才能，這些都要經(jīng)過長期的持續(xù)努力與研究，方能獲得與維持。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，教育面臨著深刻的變革，更直接地顯示出教育對維系人類生存的本質(zhì)意義。為此，教師要探討育人規(guī)律，反思自身的教育實(shí)踐并不斷改進(jìn)完善自己的教育行為。這樣，教師的專業(yè)性才能凸現(xiàn)出來，教師成為專業(yè)人員就成為教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的必由之路。
一、生物教師要有課程意識
生物教師要具有課程意識，是生物學(xué)新課程對教師提出的必然要求，也是轉(zhuǎn)變生物教學(xué)方式的重要前提。只有確立了課程意識，教師才能從整體上把握生物學(xué)新課程“全人”的培養(yǎng)目標(biāo)；才能樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值取向、全面發(fā)展的質(zhì)量觀、民主平等的師生觀、發(fā)展性課程評價(jià)觀以及新的生物學(xué)課程資源觀；才能幫助生物教師擺脫“知識中心”、“課堂中心”、“學(xué)科中心”等偏向，關(guān)注生物學(xué)新課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性與選擇性，以優(yōu)質(zhì)的課程結(jié)構(gòu)促進(jìn)全面育人目標(biāo)的落實(shí)；才能使生物學(xué)教師在獲得一定課程權(quán)力的同時(shí)也意識到更大的責(zé)任，并在國家、地方課程實(shí)施的創(chuàng)新中和校本課程的開發(fā)中提高研究水平，在生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展與生命價(jià)值的提升。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以生物學(xué)教材內(nèi)容為“基點(diǎn)”，以開放式的思考路徑，不僅關(guān)注學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)，而且要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)同時(shí)關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，還要關(guān)注生物知識與其他學(xué)科之間、學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，進(jìn)行知識的整合，實(shí)現(xiàn)課程的綜合化，使學(xué)生掌握由“點(diǎn)”到“面”再到“類”的知識與學(xué)習(xí)方法。
這必然會對生物學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)能力、學(xué)習(xí)方式與發(fā)展途徑等方面提出多樣化的要求，也有助于提升生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的水平，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。
二、生物教師要具備學(xué)科專業(yè)知識
教師要高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),必須具備廣博的知識。在教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，除具備必要的學(xué)科專業(yè)知識外，一方面要具備教育專業(yè)理論知識，了解教育的目的、功能、教育對象的身心特點(diǎn)，掌握課程的設(shè)置及知識安排體系，熟悉常用的教學(xué)方法等；另一方面要具備普通科學(xué)文化知識，即社會、歷史、人文等方面的常識，以幫助學(xué)生了解豐富多彩的世界，滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需要。
面對新課程改革，教師應(yīng)不斷獲取新知識、新信息，提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。知識更新的速度與科技信息的爆炸性發(fā)展已成為當(dāng)今世界發(fā)展的重要標(biāo)志，生命科學(xué)是當(dāng)前發(fā)展最快的學(xué)科之一，教育科學(xué)如今也在課程改革中迅速前進(jìn)。
作為生物教師，更要具備生物學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識，精通生物學(xué)科本身的一些概念、原理、事實(shí)，能把握學(xué)科知識的體系和概念的結(jié)構(gòu)，具有縝密的思考問題的方法。此外，教師還需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整、改善自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)生物學(xué)科的前沿知識，了解生物知識的進(jìn)展和最新動態(tài)，做到與時(shí)俱進(jìn)。生物教師只有不斷擴(kuò)充生物專業(yè)知識信息，才能適應(yīng)當(dāng)今課程改革與時(shí)展的需要；只有不斷接受新知識，才能促進(jìn)師生創(chuàng)造性思維的共同發(fā)展。教師在長期的生活工作中，容易形成一種思維定勢，必然妨礙創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，而新知識、新信息的出現(xiàn)不僅給生物教師們以新的創(chuàng)造基礎(chǔ)，而且能引發(fā)教師的好奇心，引發(fā)新的聯(lián)系乃至幻想，從而增加點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維火花的機(jī)會。
三、生物教師要提升教學(xué)語言修養(yǎng)
教學(xué)語言是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，它不僅要符合語言學(xué)的一般規(guī)律，而且要具備教育教學(xué)和科學(xué)上的獨(dú)特性。生物學(xué)也有自己的教學(xué)語言，生物教學(xué)中的語言有兩種，主要是文學(xué)語言和生物學(xué)語言。
生物學(xué)語言是生物學(xué)教學(xué)語言的核心部分，是生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主要載體，體現(xiàn)了教學(xué)的知識性和科學(xué)性。文學(xué)語言是不同學(xué)科教學(xué)中所共有的，主要用以組織教學(xué)活動，有轉(zhuǎn)承、提問、指令、強(qiáng)化、心理調(diào)節(jié)等作用，它服務(wù)于生物學(xué)語言，體現(xiàn)了生物教學(xué)的教育性和藝術(shù)性。
生物學(xué)教學(xué)語言是以生物學(xué)語言為主體的兩類語言的有機(jī)結(jié)合體。沒有生物學(xué)語言的教學(xué)就不成為生物學(xué)教學(xué)，沒有文學(xué)語言的生物學(xué)教學(xué)又無異于拿一本生物學(xué)專著照本宣科。生物學(xué)語言對學(xué)生的認(rèn)知活動有重要影響，生物學(xué)知識和方法主要積淀于生物學(xué)語言之中。正是有了生物學(xué)語言，才使得進(jìn)一步認(rèn)識紛繁復(fù)雜的生物界成為可能。
例如，在復(fù)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)容時(shí)，可以這樣提問。
師：前面幾節(jié)課，我們以人體為例，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)?，F(xiàn)在提出幾個(gè)問題: ①反射弧由哪幾部分組成? ②興奮在神經(jīng)纖維上是如何傳導(dǎo)的? ③興奮在神經(jīng)元間的傳導(dǎo)為什么是單向的?
生：反射弧由感受器、傳入神經(jīng)纖維、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)纖維、效應(yīng)器五部分組成；興奮在神經(jīng)纖維上是通過膜電位的變化來傳導(dǎo)的；興奮在神元間單向傳導(dǎo)的原因是神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放，通過突觸間隙，然后作用于突觸后膜。
這里，“前面幾節(jié)課”、“以……為例”、“系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了……”、“現(xiàn)在提出幾個(gè)問題”等都是文學(xué)語言，而學(xué)生的回答則是典型的生物學(xué)語言。此外，在講述生物的應(yīng)激性時(shí)，可以引用葉紹翁的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這樣的文學(xué)語言加以形象的說明。
相比文學(xué)語言，生物學(xué)語言具有科學(xué)性和概括性?？茖W(xué)性要求在運(yùn)用概念、闡述現(xiàn)象、引用材料和邏輯表達(dá)上準(zhǔn)確無誤，不能犯目的論、特創(chuàng)論等錯(cuò)誤，也不能將生物學(xué)術(shù)語與日常生活俗語相混淆。生物學(xué)教師必須提升語言修養(yǎng)，注意在教學(xué)實(shí)踐中研究生物學(xué)語言現(xiàn)象，包括教材的、學(xué)生的和自己的，在提高自己的同時(shí)示范學(xué)生。這樣，才能使中學(xué)生物學(xué)教學(xué)形成良性循環(huán)，才有利于學(xué)生生物學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。
四、生物教師要終身學(xué)習(xí)
教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，學(xué)習(xí)則是教師專業(yè)成長的保鮮劑。生物教師只有不斷地“充電”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”、“添加維生素”才能源源不斷地吸取源頭活水，加強(qiáng)自己的專業(yè)發(fā)展。
新世紀(jì)的生物教師作為教育者同時(shí)又應(yīng)是需要持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者，一方面要培養(yǎng)隨時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和行動者；另一方面面對日新月異變化的知識，需要采用基于信息技術(shù)的知識管理來提升學(xué)習(xí)的能力，從有效信息和知識的獲取辨別，到知識吸納內(nèi)化與分享學(xué)習(xí)，再到知識的應(yīng)用與創(chuàng)新，這是一個(gè)持續(xù)不斷的知識管理的循環(huán)過程。在此基礎(chǔ)上，還要積極運(yùn)用學(xué)習(xí)的社會性特征，特別是基于教師專業(yè)發(fā)展這一共同領(lǐng)域主題，群集一批教師進(jìn)行幫帶互助學(xué)習(xí)，形成進(jìn)行社群學(xué)習(xí)的實(shí)踐社團(tuán)，對教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域主題的共同探討，積極展開各種學(xué)習(xí)交流的實(shí)踐活動。
人們曾經(jīng)把教師比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了他人；現(xiàn)在則有人說，教師要有一桶水，才可以給學(xué)生一碗水。新的課程改革要求教師是不滅的火種，引燃學(xué)生求知的熱情；成為涓涓的溪流，引領(lǐng)學(xué)生融入知識的海洋。新課程給教師提供了挑戰(zhàn)，要求教師的思維更為活躍，視野更為寬闊，要求教師與學(xué)生一起，共同學(xué)習(xí)，并且終身學(xué)習(xí)。
從某種意義上說，教師的整個(gè)教學(xué)過程就是學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，教師職業(yè)生涯實(shí)質(zhì)就是教師專業(yè)發(fā)展過程。發(fā)展是其核心要義，終身學(xué)習(xí)則是教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑和方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓冬云.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、問題與趨向[J].遼寧教育研究，2005,(3).
[2]李作為.淺述新課程下生物學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)[J].生物學(xué)教學(xué),2008,(3).
[3]張希波.淺談生物教師的專業(yè)發(fā)展[J].讀與寫雜志,2007,(6).
[4]李勇.對教師專業(yè)發(fā)展的思考[J].決策導(dǎo)刊,2007,(4).
[5]蔡其勇.新課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展研究[J].教育探索,2006,(12).
[6]尉智林.新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的思考[J].教育革新,2007,(2).
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中生物；育人作用
生物科學(xué)史作為一種寶貴的教育資源，其獨(dú)特的視角以及豐富的內(nèi)涵使它具備多種的教育價(jià)值。選擇在課堂教學(xué)中合理的引進(jìn)相應(yīng)學(xué)科的學(xué)科史料，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及永不厭倦的探索精神。
一、生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用
1.引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)生物學(xué)知識體系的構(gòu)建所謂生物科學(xué)史，即生物學(xué)知識與理論成果的形成過程。只有讓學(xué)生充分了解了知識的形成過程，才能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)知識體系。因此，高中生物教師在開展教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)將生物科學(xué)史貫穿于教學(xué)過程中，通過對生動事例的講述，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在了解生物科學(xué)史過程逐漸培養(yǎng)起科學(xué)積極的情感態(tài)度。如，在《高中生物選修2》及《選修3》中便有著許多的生物科學(xué)史材料，如“抗生素史話”“核移植技術(shù)發(fā)展簡史”與“試管嬰兒之父張明覺”等。這些極具趣味性的生物科學(xué)史材料極易激發(fā)學(xué)生的興趣。對此，教師可在實(shí)際的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入討論這些問題以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識時(shí)始終保持著強(qiáng)烈的好奇心，這樣能夠在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。2.領(lǐng)會生物，形成學(xué)科唯物辮證、發(fā)展與和諧思想對待生活唯實(shí)不唯上，對待科學(xué)研究唯真不唯前是每一位科研工作者都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也唯有如此才能讓科研工作取得更加輝煌的成果。因此，高中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，也應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生這種求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以推動生物學(xué)科的健康發(fā)展。如，在《高中生物必修2》中有關(guān)于法國博物學(xué)家拉馬克與英國博物學(xué)家達(dá)爾文在信奉神創(chuàng)論時(shí)代，通過大量的觀察與思考后所提出的進(jìn)化學(xué)說與自然選擇學(xué)說的相關(guān)記載。并在此中著重強(qiáng)調(diào)了達(dá)爾文的進(jìn)化論是以豐富的事實(shí)為依據(jù)，經(jīng)過論證生物的變化過程，讓生物學(xué)擺脫了神學(xué)的束縛逐漸靠近科學(xué)。由此可見，任何科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)都離不開科學(xué)家們“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實(shí)”的科學(xué)精神。并且，通過對以上案例的研究我們不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的基本在敢于懷疑。因此，高中生物教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)積極引進(jìn)生物科學(xué)史，以培養(yǎng)學(xué)生這種“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實(shí)”的科學(xué)精神。
二、生物科學(xué)史在高中生物課中的應(yīng)用探討
1.利用生物史引入課題在高中生物教學(xué)中積極利用生物科學(xué)史，不僅有效吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的效果。例如，在進(jìn)行《高中生物必修2》第一章“遺傳因子發(fā)現(xiàn)”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可先引導(dǎo)學(xué)生思考：“為何只能‘種瓜得瓜、種豆得豆’，而不能‘種瓜得豆，種豆得瓜’？”為何孩子與自己的父母有如此多的相似之處等。通過提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢闡述自己的觀點(diǎn)。此外，學(xué)生在思考過程中，教師可順便為其講述遺傳之父孟德爾的相關(guān)故事，激發(fā)學(xué)生對孟德爾的了解興趣，促使學(xué)生主動關(guān)注他所進(jìn)行過的豌豆試驗(yàn)，學(xué)會遵循前人的膠布去探尋遺傳學(xué)的奧秘。通過這樣的教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解與掌握。因此，面對豐富的生物史資源，作為生物教師應(yīng)考慮如何才能將這些資源充分利用于高中生物課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)效率。2.直接利用史料講解生物概念、理論在進(jìn)行一些生物相關(guān)概念的講解時(shí)，通過對其發(fā)展歷史的講解，能讓學(xué)生清楚地掌握概念的來龍去脈，進(jìn)而理解該概念的意義。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中，可通過引進(jìn)生物科學(xué)史的相關(guān)資料來闡述部分生物學(xué)觀點(diǎn)，促使學(xué)生更深入的掌握與理解。例如，在進(jìn)行《高中生物必修2》中“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”的相關(guān)概念教學(xué)時(shí)，教師可先為學(xué)生講述達(dá)爾文的相關(guān)事例，讓學(xué)生了解前人是如何看待生物進(jìn)化這一問題的。然后為學(xué)生講述該理論經(jīng)過了怎樣的驗(yàn)證與推導(dǎo)才形成了現(xiàn)代的進(jìn)化理論，又是經(jīng)過了怎樣的發(fā)展才被人們普遍接受與理解。由此向?qū)W生證明，任何重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是基于“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實(shí)”的科學(xué)精神?？傊己玫纳锟茖W(xué)史教學(xué)，應(yīng)從中選取適當(dāng)?shù)慕滩牟牧?，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中引進(jìn)生物科學(xué)史資源時(shí)，應(yīng)注重材料的選擇，并有意識的培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］裴容，伍春建.生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用［J］.教育與教學(xué)研究，2015，29（4）.
關(guān)鍵詞挖掘德育滲透生物學(xué)科教書育人
生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育提出了如下目標(biāo)：“了解我國的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感?！薄盁釔鄞笞匀?，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識……”
這對每位生物教師來說，都是一種鞭策與考驗(yàn)。眾所周知，生物是一門科學(xué)性很強(qiáng)的課程，其德育教育不同于思想品德課及語文課等學(xué)科。那么，如何才能貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，在生物學(xué)科中滲透德育教育呢？筆者認(rèn)為，只有充分挖掘教學(xué)資源，才能完成教書育人的神圣使命，從而演繹生物課堂的美麗與精彩。
一、挖掘教材資源，激發(fā)愛國熱情
愛國主義是每一個(gè)公民應(yīng)有的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神是學(xué)科教學(xué)
的重要任務(wù)。倘若能夠認(rèn)真鉆研教材，你會發(fā)現(xiàn)，初中生物教材中，有許多愛國主義教育的好素材。
（一）多種多樣的生物資源
我國氣候條件多樣，自然條件復(fù)雜，為動植物生長提供了得天獨(dú)厚的條件。教
材中，“我國是一個(gè)生物資源極其豐富的國家。全世界的種子植物約有26萬種，我國約有3萬種；全世界的哺乳動物已知的約有4340種，除家畜以外，我國有野生哺乳動物約580種?！薄拔覈锹阕又参锏钠鹪吹刂唬彩锹阕又参锓N類最多的國家，素有‘裸子植物故鄉(xiāng)’的美稱。其中，銀杉、水杉、銀杏和禿杉是舉世聞名的珍稀裸子植物?！薄笆澜缟系镍B類已知的有8730多種。我國有鳥類1200多種，是鳥類資源極為豐富的國家之一”等內(nèi)容，都是進(jìn)行愛國教育，激發(fā)民族自豪感的生動教材。
（二）舉世聞名的科學(xué)成就
從古到今，我國在生物學(xué)領(lǐng)域有許多舉世聞名的科學(xué)成就。例如：七年級下冊第十三章第四節(jié)中的介紹：1578年，李時(shí)珍完成了宏篇巨著《本草綱目》的編纂。他科學(xué)地將其收錄的1892種藥物進(jìn)行了分類。首先分為16部，16部以下又分為60類。而林奈提出類似的比較科學(xué)的分類方法，比李時(shí)珍晚了一百多年。再如：七年級上冊“走進(jìn)生命科學(xué)”中“袁隆平與雜交水稻” 的彩色插圖的展示。
這些材料表明了我國科學(xué)家為世界科學(xué)事業(yè)所作出的巨大貢獻(xiàn)，也是中華民族的驕傲。我們應(yīng)好好利用這一資源，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。
二、挖掘教材資源，增強(qiáng)環(huán)保意識
我國生物資源極其豐富，這是每個(gè)中國人的驕傲。然而，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)
行和人民生活的改善，環(huán)境污染卻越來越嚴(yán)重了。作為一名生物教師，理應(yīng)挖掘教材資源，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
《水中的藻類植物》一文告訴我們，藻類植物是水中有機(jī)物的生產(chǎn)者，為浮游動物和魚類提供餌料。海洋中的藻類植物釋放的氧氣年產(chǎn)量可達(dá)360億噸，占地球大氣含量的70％。但是，由于環(huán)境污染造成的藻類植物過度繁殖也會給人類帶來危害。例如沿海地區(qū)出現(xiàn)的大面積“赤潮”現(xiàn)象以及淡水湖泊發(fā)生的“水華”現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合太湖“藍(lán)藻”的典型事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識環(huán)境污染的嚴(yán)重性和危害性，從而增強(qiáng)環(huán)保意識，爭做環(huán)保小衛(wèi)士。
三、挖掘教材資源，陶冶高尚人格
生物教學(xué)，不僅要傳授生物知識，更重要的是要挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)教育情境，陶冶高尚人格。例如，學(xué)習(xí)“人體內(nèi)廢物的排出”時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過介紹，了解到 “腎臟疾病已成為威脅全球公共健康的‘隱形殺手’之一。我國目前約有100萬尿毒癥患者；我國尿毒癥患者以每年12萬人的速度遞增；全球每年因尿毒癥死亡的人數(shù)不下100萬……”后，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：（一）假如你的親人不幸患上了尿毒癥，你是否愿意提供自己的一個(gè)腎臟？（二）當(dāng)你的生命走到了盡頭，是否愿意捐贈自己的器官？
這樣的教育意在讓學(xué)生通過換位思考進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)其博愛精神，陶冶高尚人格與靈魂。
四、挖掘教材資源，培養(yǎng)探索精神
在生物教學(xué)中，教師應(yīng)通過生物科學(xué)家鍥而不舍，獻(xiàn)身科學(xué)的感人事跡的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生熱愛科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，培養(yǎng)其勇于探索的精神。例如，七年級下冊第11章第2節(jié)的《昆蟲》中，有這樣一段話：“法國生物學(xué)家法布爾，經(jīng)過40多年的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、仔細(xì)的觀察，用大量翔實(shí)的資料，優(yōu)美生動的文字，真實(shí)地記錄了各種蜂類、蚊、蠅等幾十種昆蟲，還繪制了許多多姿多彩的生態(tài)圖片。終于在1878年寫出了第一卷《昆蟲記》，此后每隔三年就出版一卷，直到1910年共出版了十卷《昆蟲記》，完成了長達(dá)4000余頁的巨作。世界科學(xué)界公認(rèn)他是最先在自然界中系統(tǒng)研究和觀察昆蟲一生的科學(xué)家，也是第一位翔實(shí)地記錄了昆蟲生態(tài)行為的實(shí)踐家?！边@段文字高度概括了法布爾為生物科學(xué)所作的巨大貢獻(xiàn)，意義非凡。
學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，而且有必要通過拓展介紹，讓學(xué)生走近法布爾，了解這位偉大科學(xué)家勤于觀察，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，勇于探索的光輝事跡。激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 人文精神 人文教育
人文教育即人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神，以個(gè)體的心性完善為最高目標(biāo)，教學(xué)生怎樣做人，怎樣與自然、社會和人和諧相處。其實(shí)僅從生物學(xué)本身研究對象的終極目的“人與自然和諧發(fā)展”這一點(diǎn)而言，生物學(xué)具有較重的人文色彩，隨著人們對生命科學(xué)研究的深入，這一人文色彩愈來愈得到彰顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重以學(xué)生為本，力求形成一個(gè)情感、態(tài)度、價(jià)值觀相連的體系。生物學(xué)作為課程體系的一部分，怎么樣在課堂教學(xué)中滲透人文教育，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的人文教育功能，是我們每一位生物教師值得思考的問題。下面就自己的教學(xué)實(shí)踐淡談在生物教學(xué)中滲透人文精神的有益嘗試。
一、充分挖掘教材的社會功能，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代生物學(xué)不斷為人類創(chuàng)造著物質(zhì)文明和精神文明，對人們的物質(zhì)和文化生活的影響越來越大。因此，在生物教學(xué)中，滲透生物學(xué)與社會及其日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生理解生物知識在社會和生活中的應(yīng)用，在盡情領(lǐng)略生物科技帶給人們的健康與舒適的同時(shí)，增強(qiáng)回報(bào)社會、服務(wù)社會的責(zé)任感和義務(wù)感。同時(shí)理性地提醒學(xué)生，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也帶來了一些負(fù)面影響甚至災(zāi)難：人類正面臨著如環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、人口膨脹、能源枯竭等嚴(yán)重的威脅。但是這些問題的出現(xiàn)并不是生命科學(xué)本身造成的，它們的解決必須要提升我們的人文精神，依靠科學(xué)的方法，遵循自然發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生去理解人與自然、人與社會和諧發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)意識和人文意識。
二、發(fā)揮生物學(xué)史的德育功能，塑造學(xué)生的高尚人格
生物史是一部科學(xué)發(fā)展的歷史，揭示了人類生命科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，蘊(yùn)含著豐富的人文教育材料。青霉素的發(fā)現(xiàn)；光合作用的研究歷史；孟德爾、摩爾根在經(jīng)典遺傳學(xué)上的貢獻(xiàn)；我國首次人工合成結(jié)晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運(yùn)核糖核酸；袁隆平兩系雜交水稻法等，這些典型史實(shí)和典型人物，處處體現(xiàn)出對人的價(jià)值的重視，對社會和諧發(fā)展的追求。由此激勵(lì)同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家們執(zhí)著的科學(xué)探索精神，以科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績中所表現(xiàn)的人格力量為榜樣，確立為科學(xué)而奮斗，為真理而獻(xiàn)身的崇高品德，追求科學(xué)精神和人文精神的完美結(jié)合。
三、結(jié)合生物學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的科學(xué)精神
科學(xué)活動的本質(zhì)就是永無止境地探求未知、追求真理，它包括對世界的利用和改造，并由此增加人類的幸福和力量。從這個(gè)意義上說，科學(xué)活動本身就是一種人文事業(yè)。因此，活動的一些基本方法正是進(jìn)行人文教育、培養(yǎng)人文精神的好方法、好途徑。
（一）利用學(xué)科內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行人文教育
（1）利用教材所提供的內(nèi)容
新教材在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，充分聯(lián)系實(shí)際，為課堂教學(xué)提供了豐富的人文教育素材。教師通過把人文教育貫穿在知識教學(xué)過程中，必然會有“潤物細(xì)無聲”的效果。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)合理營養(yǎng)的基礎(chǔ)知識后，請學(xué)生為家長設(shè)計(jì)一份午餐食譜，這樣不僅鞏固了基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力，而且使學(xué)生學(xué)會關(guān)心長輩的飲食，在親自烹飪并在品嘗中與家長進(jìn)行食譜中科學(xué)道理以及親情方面的溝通；在介紹眼和視覺時(shí)，對角膜移植和角膜捐獻(xiàn)進(jìn)行介紹，能夠更好的懂得愛、尊重和理解；在生物圈中綠色植物知識點(diǎn)里，教材以“生物學(xué)與文學(xué)”的欄目形式撰寫課外閱讀材料——寄予植物的情懷。植物不僅僅為生命的存在提供了最基本的物質(zhì)和能量基礎(chǔ)，也給予人們無限美的享受，讓同學(xué)對生命有了更好的理解，懂得珍愛生命，愛護(hù)大自然，熱愛生活。
（2）拓展教材文本，聯(lián)系當(dāng)前社會的重大話題
現(xiàn)代傳媒發(fā)達(dá)、社會關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)校之外還會受到諸多觀念、意識的熏陶浸染，因此教師更要充分調(diào)動和依靠學(xué)生自己的主觀能動作用進(jìn)行有效的教育。例如，艾滋病是當(dāng)今社會所關(guān)注的重大話題，在世界艾滋病日，社會各媒體會在這幾天與艾滋病有關(guān)的信息。因此《病毒》一節(jié)內(nèi)容就安排在艾滋病日前一周講授，課前充分搜集艾滋病的有關(guān)數(shù)據(jù)、艾滋病病人的圖片及各種媒體推出的哪些與艾滋病有關(guān)的節(jié)目，使同學(xué)們明白艾滋病離我們并不遠(yuǎn)；理解艾滋病的傳染方式；讓學(xué)生被艾滋病給人類帶來的災(zāi)難所震驚；對“如何預(yù)防艾滋??？”“如何正確對待艾滋病病人？”等產(chǎn)生濃厚興趣，引發(fā)同學(xué)們對這些問題的深深思考，從而起到了良好的教育效果。
（二）通過教學(xué)過程，對學(xué)生滲透人文教育
教育心理學(xué)認(rèn)為“認(rèn)知”是“建構(gòu)”的一個(gè)過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成要依靠學(xué)習(xí)主體，即要學(xué)生自己去“體驗(yàn)”和“生成”。如果對人文教育采取灌輸性的知識教育的方法，有時(shí)反而會壓抑了真正的人性因素。對學(xué)生進(jìn)行人文教育，可以通過各種教學(xué)活動的具體過程來體驗(yàn)、培養(yǎng)。例如，《開花和結(jié)果》一節(jié)，就可從“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，引入“春天——桃樹——桃花——桃”，進(jìn)入教學(xué)主題“開花和結(jié)果”。之后組織學(xué)生揮筆作畫，畫出自己最熟悉的一種花，由畫花而探究花的構(gòu)造。這樣，就巧妙地融科學(xué)教育于美育、情感教育之中，科學(xué)教育與人文教育渾然一體。結(jié)尾處設(shè)計(jì)：假如我是一朵花，雖然每天笑臉相迎，但有時(shí)仍難逃厄運(yùn)，那么花將向人類發(fā)出怎樣的呼吁？讓學(xué)生抒懷，愛花、護(hù)花意識在不知不覺中得以建立。
