時(shí)間：2023-03-23 15:12:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語文味教學(xué)法論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一方面，中職德育課程的新教材為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。對于中職學(xué)校來說，德育課是德育工作的一大主渠道，也是各專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。近年來，為了進(jìn)一步強(qiáng)化中職德育教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，中職學(xué)校的德育課程中設(shè)置了《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》、《法律基礎(chǔ)知識》、《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》等多門課程，這些課程都十分適合應(yīng)用“行為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，可以說它們?yōu)椤靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。另一方面，采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法是改變中職學(xué)生德育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的必由之路。眾所周知，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量普遍較差，很大一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)欠缺熱情，他們很多都是家長逼迫或者沒有辦法才來到學(xué)校學(xué)習(xí)的。所以，相對來說，在德育課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也并不理想，不少德育課堂上出現(xiàn)“特困生”，一上課就開始睡覺、開小差，這樣的課堂教學(xué)無疑是失敗的。鑒于此，筆者認(rèn)為采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法能夠讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有動手實(shí)踐的平臺，能夠在一定程度上發(fā)揮他們的特長。因此，在中職德育教學(xué)中應(yīng)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法具有必要性。
二“、行為導(dǎo)向”教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，把一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己去處理，包括對信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施以及最終的評價(jià)等一系列工作都交給學(xué)生自己去完成。它最顯著的特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，徹底改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動參與、自主協(xié)作并探索創(chuàng)新。而小組工作又是項(xiàng)目教學(xué)法的一種基本形式。在德育教學(xué)的實(shí)踐過程中可以這樣做：首先，可以把整個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行分組，每組可分配4-6人，由各組成員為小組設(shè)定名字和口號，并設(shè)置組長、發(fā)言人、資料員、書記員等職務(wù)。然后結(jié)合德育教材的教學(xué)內(nèi)容，擬訂若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)分派給各個(gè)小組，讓小組成員自行合作討論完成，在此過程中可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如從什么方向入手。最后在教師檢查項(xiàng)目完成情況或者作出總結(jié)之前，由各項(xiàng)目小組上臺展示。在這樣的行為導(dǎo)向教學(xué)過程中，不僅激勵(lì)了學(xué)生大膽探索與嘗試，而且使得學(xué)生之間形成了默契，德育學(xué)習(xí)好的帶動學(xué)習(xí)較差的，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。
（二）模擬教學(xué)法
模擬教學(xué)法又叫“仿真教學(xué)法”，它是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生模擬扮演某一角色的背景中，把現(xiàn)實(shí)中的情境滲透到模擬課堂中，并運(yùn)用專門的教學(xué)工具進(jìn)行模擬講課的一種新型教學(xué)方法。比如，中職德育教師在講解“雙向選擇與競爭就業(yè)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，就可以在教室內(nèi)組織一個(gè)模擬招聘會，把學(xué)生分配成面試官、應(yīng)試者、現(xiàn)場工作人員等不同角色，然后讓各位學(xué)生現(xiàn)場發(fā)揮，各自想象招聘會的情景自由進(jìn)行模擬，最后讓全體學(xué)生和老師共同點(diǎn)評。通過這個(gè)模擬活動，教師可以更加清晰地了解學(xué)生的就業(yè)和擇業(yè)心理，進(jìn)而有針對性地幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，還能夠結(jié)合社會需求和學(xué)生的個(gè)人特長幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃。這種方法不僅能讓學(xué)生感受到德育的實(shí)用性，也能讓學(xué)生自覺地參與到活動中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。
（三）案例教學(xué)法
當(dāng)前，案例教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，這是因?yàn)榘咐虒W(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用起來相對簡單，學(xué)生更樂于接受。它也是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，列舉案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和鍛煉能力的一種教學(xué)方法。比如，在講解“法律基礎(chǔ)知識”這一內(nèi)容時(shí)，為了更好地教育學(xué)生遵守法律法規(guī)，可以列舉著名的“馬加爵案”作為案例進(jìn)行分析。在教師闡明整個(gè)案件的來龍去脈后，可以組織學(xué)生對整個(gè)案例進(jìn)行討論，談?wù)勗摪附o自己帶來的教訓(xùn)和啟示。有的學(xué)生可能會對馬加爵給予同情，也可能會對馬加爵深惡痛絕，，但德育教師應(yīng)當(dāng)允許各抒已見，這樣能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生對法律基礎(chǔ)知識的掌握，形成正確的法律意識，提高學(xué)生的法制觀念。
三、結(jié)束語
1.輕視語法教學(xué)。新課標(biāo)對于小學(xué)生的語法掌握能力與要求相對以往有所降低，可是這也造成了有些教師對語法教學(xué)產(chǎn)生了不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，有些教師認(rèn)為語法教學(xué)可有可無，從而將教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生的聽、說、讀、寫，而實(shí)際上，語法是語言的根本，也是聽、說、讀、寫的前提，若掌握不好語法，則會導(dǎo)致學(xué)生在聽說讀寫的過程中漏洞百出，乃至于不能夠很好的掌握英語規(guī)律。
2.重講輕練。某些教師在教學(xué)中可能形成了自己固有的講課方式和知識的講解方法，可是這種方式不一定適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此在語法教學(xué)中，某些教師重講輕練，忽視了實(shí)踐能夠使得學(xué)生潛移默化理解知識的特點(diǎn)，反而僅僅用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，這些死板的教學(xué)方法使學(xué)生僅僅關(guān)注于記憶而忽視了理解。
3.繁瑣性影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語法是過去很多專家總結(jié)的語言規(guī)律，因此其具有復(fù)雜性。許多教師認(rèn)為在語法教學(xué)中要把語法盡可能詳盡地解釋，才有助于學(xué)生的理解和運(yùn)用，并且有時(shí)候沒有實(shí)事求是的分析，在學(xué)生犯語法方面的錯(cuò)誤時(shí)，往往歸因于語法講解不夠，從而更加側(cè)重于語法的詳細(xì)講解。殊不知小學(xué)生對于語法的這一復(fù)雜語言規(guī)律的理解有一定的限度，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教學(xué)，反而導(dǎo)致孩子反感。
二、趣味性教學(xué)方法
由于小學(xué)生的理解有一定的限度，因此很有必要引進(jìn)趣味性知識去幫助學(xué)生的理解：
1.利用游戲、歌曲幫助其理解語法。利用歌曲和游戲，有助于幫助學(xué)生理解比較深?yuàn)W的一時(shí)還說不清的有關(guān)知識，例如不定代詞的理解問題。如在學(xué)習(xí)第一節(jié)課有關(guān)于問候的語句時(shí)。教師可讓學(xué)生結(jié)組，然后一組組的模擬場景、做游戲去練習(xí)，從而提高學(xué)生對知識的理解。不僅僅是第一節(jié)，其他章節(jié)的學(xué)習(xí)也可以采用做游戲的方式，或者可以采用利用歌曲的方式，教師教授學(xué)生英文歌曲，去幫助學(xué)生潛移默化的理解知識，或者教師出一首英文歌曲，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去自己填詞，使得學(xué)生在吟唱歌謠的過程中，掌握了本課的重點(diǎn)句型、語法結(jié)構(gòu)。
2.在生活感知語法。小學(xué)生有其固有的心理、生理特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)利用這些特點(diǎn)去吸引學(xué)生的注意力，教授語法知識，例如在簡單講解完語法知識之后利用圖片、實(shí)物、課件等創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)、有意義的情境，通過這些多姿多彩的圖片、課件去幫助學(xué)生在腦海中創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的欲望。例如，教師在講授有關(guān)食物這一節(jié)知識時(shí)，可以先從學(xué)生日常接觸的食物開始，向?qū)W生提問：Whatdoyouhaveforbreakfast？從而學(xué)生會自然而然的回顧自己接觸的食物以及其英文名稱和表達(dá)方式，從而讓學(xué)生在情境中體會語言結(jié)構(gòu)，這樣也使得教師能夠更加容易的講解語言知識。
3.利用順口溜等方式使得學(xué)生掌握語法。小學(xué)階段講到了一些較為復(fù)雜的語法知識，這些語法知識例如數(shù)詞分詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數(shù)詞等等，如果要讓學(xué)生去死記硬背這些語法知識，則會使得學(xué)生感到厭煩。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取順口溜的方式去簡單記憶這些知識，例如在記憶am，is，are時(shí)可以這樣記憶：“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復(fù)數(shù)都用are.”通過這些順口溜，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為比較有趣的知識，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，使得說得津津有味，在潛移默化中就掌握了語法知識。總之，在這些知識中添加趣味性，不僅使得學(xué)生掌握了語法知識，也通過這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
4.在參與中運(yùn)用語法。教師在教課之前需要明確一點(diǎn)——小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生培養(yǎng)參與活動的能力。在學(xué)習(xí)新課后，教師通過課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，從而讓學(xué)生對課后任務(wù)的思考、討論和合作等方式，提高對學(xué)習(xí)的主動性并且輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在教授學(xué)生關(guān)于疑問詞的知識之后，使得學(xué)生結(jié)組討論who，what，when，利用其造句子，通過最后對比，找出異同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的時(shí)候，可以采用提問的方式，讓學(xué)生用過去時(shí)態(tài)講述自己的故事、描述自己的經(jīng)歷，從而使得學(xué)生在參與活動中潛移默化地掌握的語法知識。
5.總結(jié)規(guī)律。趣味性教學(xué)是關(guān)鍵，教師的工作是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、使用所學(xué)的知識，并且使得學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣和規(guī)律。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)期沒有形成較強(qiáng)的理解能力和理性的思辨能力，因此只能夠通過重復(fù)來幫助學(xué)生掌握語法知識。根據(jù)小學(xué)英語課本的特點(diǎn)，課本編排一般按照話題、功能的結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，這有利于教師利用情景法進(jìn)行教學(xué)，但是教師在利用情景法教學(xué)時(shí)需要知道這僅僅是幫助學(xué)生感性的認(rèn)知，所以在教學(xué)中還要幫助學(xué)生理性的掌握，因此反復(fù)操練，鞏固其語言形式非常必要。通過在利用情景法教學(xué)使得學(xué)生感性掌握之后進(jìn)行理性的總結(jié)，從而使得學(xué)生提高語言的學(xué)習(xí)興趣，又能夠很快能掌握改變方式及規(guī)律，一舉兩得。
因?yàn)樗环磦鹘y(tǒng)知識傳授的注入式、平面式，而改為啟發(fā)式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。
采用多維教學(xué)法教師應(yīng)做到：
一、善于保護(hù)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，保護(hù)學(xué)生顯露出來的創(chuàng)造意識，做到善于激發(fā)學(xué)生的好奇心并驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真觀察周圍世界，注意學(xué)生的新鮮直接感受，即靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解，積極肯定學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新見解，讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造思維的熊熊烈焰。
二、善于生疑激趣，組織爭辨。在組織爭辨中要注意以下幾點(diǎn)：
1、對有分歧問題的爭辨，要引而不發(fā)。引，是為了打開思路；不發(fā)，是不過早地下結(jié)論。這樣，有利于學(xué)生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、對帶有推測性問題的爭辨，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住實(shí)質(zhì)。
3、對反常性問題的爭辨，要引導(dǎo)求“?！?。
4、對疑竇較深的問題，要適當(dāng)暗示。暗示的目的是啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題,教師提出一些有關(guān)的“邊緣”問題作設(shè)問啟發(fā)，逐步導(dǎo)入并接近問題的核心。②“原型”觸發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現(xiàn)象的特定場合下加以審視，就容易發(fā)現(xiàn)思原型維的缺漏的荒繆。③設(shè)疑暗示。即教師有意識地設(shè)疑問難，打開通的真理的閘門。
三、善于抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥指導(dǎo)。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在組織學(xué)生討論的過程中，應(yīng)善于抓裝憤”、“悱”之時(shí)，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點(diǎn)撥有：
1、直觀性點(diǎn)撥。即教師提供與學(xué)生思考的問題在某點(diǎn)上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學(xué)生思維暢通。
2、情境性點(diǎn)撥。即教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學(xué)生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。
3、聯(lián)想式點(diǎn)撥。即從學(xué)生已知的問題，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力，弗來明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
1.課前準(zhǔn)備。
演示家用電器故障發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象。這一步是利用學(xué)生的好奇心理激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生對家電故障能用眼睛看、耳朵聽,培養(yǎng)其觀察和識別能力，并形成一定的感性認(rèn)識。
2.分析推理。
利用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的家用電器理論，培養(yǎng)其分析和推理能力。把握理論依據(jù)，讓學(xué)生會總結(jié)檢修規(guī)律，克服維修過程中的盲目性，找出正確的分析方法，達(dá)到維修理性認(rèn)識的目的。
3.檢修操作。
這是在學(xué)懂理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生會動手操作，使理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的飛躍。
4.提煉總結(jié)。
其目的是為了讓學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容系統(tǒng)地掌握起來，幫助學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合、整理，以形成完整、系統(tǒng)的知識體系，使知識有效地儲存和輸出。家電維修“四步教學(xué)法”與實(shí)際檢修家用電器的過程是一致的,因此必須讓學(xué)生大膽地動手實(shí)踐，親自操作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
二、“四步教學(xué)法”的操作過程
（一）演示故障現(xiàn)象，提高學(xué)生感知記憶能力
興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，積極性會就會高漲。根據(jù)授課內(nèi)容，教師首先確定故障實(shí)例，在課堂上認(rèn)真地演示并指導(dǎo)，讓學(xué)生精心聽、細(xì)心看、仔細(xì)觀察家用電器發(fā)生故障時(shí)的現(xiàn)象。教學(xué)之中，把多種家用電器（如錄音機(jī)、電視機(jī)、洗衣機(jī)、電風(fēng)扇等）的各種故障演示，作為課題的切入點(diǎn)。這樣開始就把學(xué)生的注意力吸引到授課內(nèi)容上來，加強(qiáng)了教學(xué)的針對性，激發(fā)了興趣，為下步教學(xué)打下了基礎(chǔ)。例如，我們在講電視機(jī)“場不同步”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，把預(yù)先設(shè)置的一臺有故障的電視機(jī)搬上講臺，進(jìn)行了細(xì)心的演示，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察電視機(jī)的情況，轉(zhuǎn)動機(jī)殼后面的場頻旋鈕也不起作用，學(xué)生一時(shí)不明白這是怎么回事。我語氣重重地告訴學(xué)生說：“像這種故障的現(xiàn)象叫做電視機(jī)‘場不同步’。故障產(chǎn)生的原因是什么呢？”為下一步的教學(xué)設(shè)置了懸念。
（二）分析、歸納故障產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
電子整機(jī)產(chǎn)品既抽象又復(fù)雜，線路與零部件像人體的神經(jīng)，密密麻麻，布滿全身各個(gè)器官。在維修時(shí)，不能急于求成。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生，既然是場的故障，就與學(xué)生一起把所學(xué)的有關(guān)場掃描電路和積分電路一起分析，把電路與“場不同步”故障聯(lián)系起來，讓學(xué)生大膽地思考討論，判斷出故障產(chǎn)生的原因和所在部位,并及時(shí)指導(dǎo)。在解決電視機(jī)“場不同步”這一故障時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：此故障由于場掃描頻率偏高或偏低引起的。此時(shí)，我就及時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)：“如果場掃描頻率偏低或者偏高，只能造成圖像上下一個(gè)運(yùn)動。為什么在轉(zhuǎn)動場頻旋鈕時(shí)，圖像能分別向兩個(gè)方向運(yùn)動呢？”于是認(rèn)為是同步信號不好的學(xué)生馬上明白了其中的奧妙，及時(shí)修訂了自己的想法。我就及時(shí)地肯定了推理的正確?！皥霾煌健笔怯捎诜e分電路發(fā)生故障后失去了對場掃描的控制而造成的不同步現(xiàn)象。在維修過程中，有時(shí)雖然故障的原因找到了，但具體損壞的元件不易查出，造成“老虎啃天，無處下口”的局面。因此掌握各種家電故障的檢修規(guī)律和檢修程序，才能有效地提高檢修效率。對于上面講的“場不同步”故障，我憑自己的維修經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生們：“像這種故障首先要轉(zhuǎn)動場頻電位器進(jìn)行觀察，判斷故障是否發(fā)生在場振蕩級；其次要測量積分電路動態(tài)同步電壓，判斷是否場同步脈沖信號電壓進(jìn)入了振蕩級?！边@樣，學(xué)生對于此故障的排除可盡快查出。
(三)動手檢修，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能
在這一環(huán)節(jié)中，我采取了課堂、課外相結(jié)合的方法。
1．根據(jù)所授內(nèi)容，課堂上首先進(jìn)行修理操作表演，把修理的過程用錄像進(jìn)行演示,講明操作時(shí)的注意事項(xiàng)，并且驗(yàn)證本課堂實(shí)施方案的正確性。由于課堂時(shí)間的所限，不可能拘泥于一節(jié)課的時(shí)間，所以應(yīng)開放實(shí)習(xí)室，有組織地分組實(shí)習(xí)。教師巡回指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，隨時(shí)解決學(xué)生在操作中提出的疑難問題，這樣做提高了學(xué)生的動手實(shí)踐能力。
2．利用社會大課堂邊實(shí)踐邊服務(wù)，讓學(xué)生深入到維修服務(wù)中心,有針對性地進(jìn)行實(shí)際維修，讓學(xué)生充分接觸實(shí)際,開闊視野,及時(shí)反饋。
（四）提煉總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
為充分發(fā)揮和開發(fā)學(xué)生的智力，我采用了每學(xué)完一種家用電器故障之后，讓學(xué)生自己總結(jié)，寫出自己的體會小論文，并定時(shí)召開家電維修講演討論會的形式。充分利用學(xué)生的想象力，開發(fā)他們的創(chuàng)造力，把學(xué)到的知識進(jìn)一步提煉升華，以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
三、幾點(diǎn)體會
1．“四步”教學(xué)法不僅適應(yīng)家電維修課，同樣適應(yīng)其他專業(yè)的教學(xué)，但總的原則是：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，時(shí)時(shí)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。
2．專業(yè)課教學(xué)必須做到知識前后結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，課堂與社會結(jié)合，教學(xué)與服務(wù)結(jié)合，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，才能把課堂知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。
1開展以行為導(dǎo)向教學(xué)法為基礎(chǔ)的課程
行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵主要是：①在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，并依據(jù)前期定好的目標(biāo)主動學(xué)習(xí)知識。這是一個(gè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過程，在該過程中可以根據(jù)時(shí)訊、決定、計(jì)劃、實(shí)施、評測等方面進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)；②在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師可以變成在教學(xué)過程中的組織協(xié)調(diào)者，而不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳輸者。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立完成獲取信息、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)評估等行為，可以使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能。而開展以行動導(dǎo)向教學(xué)法為基礎(chǔ)的課程，需要體現(xiàn)出如下幾點(diǎn)：
1.1以培養(yǎng)能力作為教育目標(biāo)
在日常教學(xué)中，不要只以學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要以學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中掌握汽車保養(yǎng)和維護(hù)能力的多少，作為評判學(xué)生職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。
1.2以行為導(dǎo)向確認(rèn)教育內(nèi)容
在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)課程不再是從書本上學(xué)習(xí)傳統(tǒng)片面的汽車保養(yǎng)知識，而是轉(zhuǎn)變成以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，以行為動作為導(dǎo)向的知識結(jié)合體，比如“汽車維護(hù)與保養(yǎng)”一書就結(jié)合了“汽車運(yùn)行材料”“汽車性能檢測”等教材的內(nèi)容，更加方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1.3以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體開展教學(xué)
在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生不再被動地接收知識，教師也不再作為課堂中心，而是將學(xué)生作為主體并在教師的幫助與引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不再是教師對學(xué)生的單項(xiàng)傳輸，而是變成了教師與學(xué)生雙方的學(xué)習(xí)與了解。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，可以加強(qiáng)學(xué)生對未來工作的使命感，并且可以將原本空洞單調(diào)的分?jǐn)?shù)激勵(lì)制，變成對追求未來工作好壞的期望。
2行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐
在“汽車維護(hù)與保養(yǎng)”的教育課程中，可以依據(jù)課程的性質(zhì)與重要程度，對教育課程進(jìn)行全新設(shè)計(jì)與分組討論，并且在實(shí)際過程中與教學(xué)課程配合，實(shí)行以團(tuán)體討論與合作為行為導(dǎo)向的教學(xué)方式。
2.1對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)
在具體的教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)和個(gè)人能力與崗位任務(wù)的結(jié)合程度，對汽車保養(yǎng)維修相關(guān)的工作崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)與認(rèn)知，再通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，將其作為教學(xué)過程中的主要內(nèi)容，并對工作任務(wù)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)描述。教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，需要制訂一份學(xué)習(xí)任務(wù)表，以便讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下準(zhǔn)時(shí)完成工作任務(wù)。
2.2學(xué)生分組討論
行動導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生進(jìn)行分組討論是必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的分組需要根據(jù)班級人數(shù)與實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量的多少來決定，要盡量讓全體學(xué)生都能夠展示自身的實(shí)踐能力，并且不因人數(shù)過多而導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間變長，要學(xué)會科學(xué)合理地利用時(shí)間。在學(xué)習(xí)汽車維護(hù)與保養(yǎng)的課程時(shí)，應(yīng)以5~7人為一組，實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置3個(gè)工位，以20人作為一場教學(xué)批次進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。
2.3教學(xué)方法實(shí)施
在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、目的和要求，以文檔形式向?qū)W生進(jìn)行描述和教導(dǎo)，教師應(yīng)完成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，通過小組之間的討論，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。在制訂計(jì)劃的時(shí)候，學(xué)生可以就疑難問題向教師提出疑問，以完善自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在實(shí)施計(jì)劃過程時(shí)，可以將“汽車維護(hù)與保養(yǎng)”的課程進(jìn)行情境式學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)更換機(jī)油與機(jī)油過濾器時(shí)，可以采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)與教學(xué)法相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生的興趣，引出汽車維修的一個(gè)實(shí)際案例，引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行故障分析維修，以提高學(xué)習(xí)興趣；可以將學(xué)生分成小組，共同討論學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會信息處理與收集；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以制訂出相應(yīng)的計(jì)劃，進(jìn)行協(xié)調(diào)分工和操作，教師負(fù)責(zé)評論學(xué)生的工作學(xué)習(xí)成果，點(diǎn)評小組與個(gè)人的實(shí)際操作情況。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞：英語“四位一體”教學(xué)法高職英語教學(xué)啟示
高職英語教學(xué)的處境一直困擾著一線的英語教師，他們一直在探索高職英語教學(xué)的方法、路子，希望能改善高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀。雖然教師們嘗試著各種方法，但效果不是很理想。筆者認(rèn)為，高職英語教學(xué)可以從英語“四位一體”教學(xué)法中得到啟示。
（一）英語“四位一體”教學(xué)法
英語“四位一體”教學(xué)法注重扎扎實(shí)實(shí)地打好“雙基”（基礎(chǔ)知識，基本技能）循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生英語可持續(xù)性發(fā)展的能力，它按語言知識、語言技能、語言能力、語言素養(yǎng)的順序，循序漸進(jìn)，把英語教學(xué)的最終目標(biāo)“提高素養(yǎng)”建立在語言知識的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上。它的基本特征是：以知識為基礎(chǔ)（Knowledge-based），以學(xué)習(xí)為中心（（Learning-centered），以質(zhì)量為導(dǎo)向（Quality-oriented）和以素養(yǎng)為目的（Faculty-aimed）。英語“四位一體”教學(xué)法是根據(jù)中國的國情、教情和學(xué)情研創(chuàng)的，無目的語而只有母語的環(huán)境下實(shí)施的教學(xué)法。
（二）對高職英語教學(xué)的啟示
1.啟示一：高職英語教學(xué)應(yīng)重視英語知識的教學(xué)。
英語教學(xué)是一種語言教學(xué)，沒有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識做底座，在沒有語言環(huán)境的情況下，無論什么方法，在短時(shí)間內(nèi)，都很難達(dá)到應(yīng)用的能力的。高職英語（非英語專業(yè)）一般開設(shè)一學(xué)期或一學(xué)年，一周4節(jié)，一學(xué)期最多能上11周課，44課時(shí)，在這樣有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生達(dá)到應(yīng)用的能力是不可能的。學(xué)好一們外語，至少要3~4年的工夫。
要改變高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，首先要根據(jù)專業(yè)的不同確定教學(xué)目標(biāo)，是要培養(yǎng)聽說能力的人材還是為學(xué)生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)？筆者認(rèn)為如果是非英語專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)定為“為學(xué)生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。教育是終身的事情。定目標(biāo)也要看學(xué)生的實(shí)際水平，高職生的英語基礎(chǔ)差，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，顯然很不現(xiàn)實(shí)。
2.啟示二：高職英語教學(xué)中，正確處理知識與能力的關(guān)系。
職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性。根據(jù)高職生的實(shí)際水平，要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，在以后的工作崗位上，能看懂機(jī)器上的名稱、簡單的說明書等，這才是最重要的，可以讓學(xué)生在以后有可持續(xù)發(fā)展的能力。英語作為專業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)課程應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要，以夠用為度。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》也明確提出了“應(yīng)用為主，夠用為度”的高職英語教學(xué)原則，即高職英語教學(xué)要建立在高職院校的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的需要為中心?？墒窃谟⒄Z課堂上，學(xué)生的普遍反映是：①從中學(xué)開始就對英語課產(chǎn)生了抵觸情緒；②音標(biāo)不會，單詞不會讀，連一句完整的正確的句子都讀不下來；③一個(gè)小小的對話，單詞看不懂，句子根本不理解，連大意都看不懂；④詞匯量太少，句子不會讀，記不住，今天背了，過兩天就忘了；⑤語法一塌糊涂；⑥學(xué)習(xí)英語無從下手；⑦就憑我們的水平，不可能與別人交流。
從學(xué)生的英語實(shí)際水平來看，顯然片面重視能力猶如無水之源。喬姆斯基的“知識能力”（KnowledgeAbility或K-ability），他認(rèn)為：知識是一種能力，而且是一種非常重要的能力，是一種穩(wěn)定的能力。它可以產(chǎn)生其他的能力。其他的能力可以增加，可以減少，可以消失，但是知識能力是穩(wěn)定的。因?yàn)橛兄R才有技能，知識是技能的基礎(chǔ)，技能離不開知識。就知識與能力的關(guān)系而言，知識是能力的基礎(chǔ)，在某一問題上知識貧乏或知識結(jié)構(gòu)不合理的人必然缺乏解決那一問題的能力?？梢钥隙ǖ卣f，無知者必?zé)o能。
因此，在高職英語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)方法和能力目標(biāo)重要性的同時(shí)，不應(yīng)該忽視和弱化知識目標(biāo)，否則就會影響到方法和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過知識而獲得發(fā)展，是一條顛撲不破的教育真理。語言知識不是外語教學(xué)的目的，外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)運(yùn)用目的語的能力。語言知識可以成為外語教學(xué)所要培植的運(yùn)用語言能力之大樹的根，可以成為外語教學(xué)的彈跳點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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運(yùn)用
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-
0072-01
趣味教學(xué)法，是指教師緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理狀況，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，營造積極、融洽、有趣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生懷著愉悅的心情去領(lǐng)悟新知識，掌握新技能的教學(xué)方式。初中生渴望探索未知世界，獲取未知知識，如果學(xué)生對某一教學(xué)內(nèi)容感興趣，教學(xué)就會事半功倍。初中語文教師在課堂上運(yùn)用趣味教學(xué)法時(shí)，可通過情境激趣、生活激趣及活動激趣等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。
一、情境激趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
情境激趣，是指教師遵從“寓教于樂”的教學(xué)原則，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情構(gòu)建形象生動的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，促使學(xué)生更為有效地把握教學(xué)知識，以提升教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)《蘇州園林》（語文版語文教材七年級下冊）時(shí)，教師運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示蘇州園林優(yōu)美風(fēng)光，并配以古箏獨(dú)奏曲和精彩朗誦，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，這是通過多媒體構(gòu)建教學(xué)情境的方法；教師安排學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，在課堂上扮演“小導(dǎo)游”，向大家介紹我國園林發(fā)展歷史，并對蘇州園林的景致進(jìn)行詳細(xì)講解，這是通過角色扮演創(chuàng)建教學(xué)情境的方法；而教師指導(dǎo)學(xué)生通過課前查閱歷史資料，以講故事的形式把蘇州園林中曾經(jīng)發(fā)生過的歷史片段敘述出來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度得以拓展，知識內(nèi)涵得以豐富，這是通過講故事創(chuàng)建教學(xué)情境的方法……教師通過多種手段，挖掘教學(xué)內(nèi)容中所隱含的風(fēng)俗人情、歷史文化等，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到充分誘發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、生活激趣，升華真情實(shí)感
生活中有很多與語文教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，比如新聞報(bào)道、書信往來、交流對話等都以語文知識為基礎(chǔ)。教師在初中語文教學(xué)中可以引用與教學(xué)內(nèi)容相貼近的生活事例來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其中新聞報(bào)道具有真實(shí)性、時(shí)效性等特征，事例鮮活生動，教師在課堂上對其加以利用，可以讓學(xué)生縮短進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間。以《科學(xué)與藝術(shù)》（語文版語文教材九年級下冊）為例，該課主要闡述了科學(xué)與藝術(shù)之間的復(fù)雜關(guān)系，教師可以把課文與一些與此相關(guān)的新聞結(jié)合起來教學(xué)，如2015年7月2日在中國質(zhì)量新聞網(wǎng)上發(fā)表的新聞《清新“靜”界，皮阿諾科學(xué)藝術(shù)家居之廚房里的環(huán)境工程學(xué)》，這則新聞?lì)嵏擦巳藗儗N房的傳統(tǒng)觀念，這間廚房不僅有大吸力抽油煙機(jī)、垃圾處理器等高科技廚房設(shè)施，還在外形設(shè)計(jì)上考慮到藝術(shù)美感，與整個(gè)廚房融為一體，不僅不臟、不亂、不臭，而且具備欣賞價(jià)值，體現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合。筆者將這則新聞引入課堂，學(xué)生在看到這則新聞時(shí)眼前一亮，并就這一新聞?wù)归_了熱烈討論，深刻地理解了科學(xué)與藝術(shù)之間有著緊密關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)，達(dá)到了既定的教學(xué)目的。由此可見，在課堂上引入生活化事例，其效果比簡單地按照課文授課要好。
三、活動激趣，碰撞思維火花
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；行為轉(zhuǎn)變；矯正策略
新課程要求教師全面提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，建立新型師生關(guān)系。
一、改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為
1.構(gòu)建校本教研的新理念
學(xué)校開展校本教研，是教師改變課堂教學(xué)行為，適應(yīng)新一輪改革所迫切需要的。
理論培訓(xùn)：學(xué)校根據(jù)需要進(jìn)行主題性的理論培訓(xùn)，如，新課標(biāo)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、課題研究專項(xiàng)培訓(xùn)、學(xué)校主題化建構(gòu)培訓(xùn)、教學(xué)案例撰寫培訓(xùn)等。
教學(xué)技能專題培訓(xùn)：為提高教師現(xiàn)代化教育裝備的作用，我們規(guī)定教師必須參加相應(yīng)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，并提供培訓(xùn)“菜單”：多媒體使用技術(shù)培訓(xùn)、簡單的計(jì)算機(jī)維護(hù)和檢修、課件制作培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)使用培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)管理培訓(xùn)，為教師收集和整理教育教學(xué)資源提供了廣闊的天地。
2.建立促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的基本制度
為促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們先后建立了如下制度：
（1）建立年級組集體備課制度。將同年級、同學(xué)科的教師組織在一起進(jìn)行備課研究，制訂具體的授課內(nèi)容和各階段的上課方案，促使每位上課的教師積極準(zhǔn)備，使集體備課活動真正有效地開展；（2）建立外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度。為了發(fā)揮外出學(xué)習(xí)的價(jià)值，改變“看看激動、聽聽感動、回家不動”的局面，我們對外出參加教研活動的教師做到“三個(gè)一”：上交“一份”聽課體會、在學(xué)校做“一次”信息傳達(dá)、在年級組上“一堂”公開課，迫使外出教師能認(rèn)真學(xué)習(xí)，又促進(jìn)了資源的共享。
二、改變備課行為，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為
我們通過組織教師參加教育行政部門的計(jì)算機(jī)與多媒體使用培訓(xùn)外，逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的本本備課方式，從而轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)行為。
1.主輔備課
同一年級、同一學(xué)科組中，將同一教案的內(nèi)容由有業(yè)務(wù)專長的老師擔(dān)任主備，其他教師輔備。將教師從傳統(tǒng)的應(yīng)付檢查等被動的甚至是無效的勞動中解脫出來，我們建立年級備課組，先集體討論、總體把握，然后是組內(nèi)分工，形成初稿。
2.教案復(fù)備
各教師根據(jù)自己教學(xué)中反饋的信息共同分析教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步修改完善教案，把集體討論后的整改意見和建議附在教案后面，當(dāng)單元或?qū)W期結(jié)束后統(tǒng)一匯總，為下一輪教師提供實(shí)踐的依據(jù)。
