時間：2023-03-23 15:13:05
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞]自然科學(xué)概論 文科大學(xué)生 模塊化教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng)
美國在2061計劃的一份《面向全體美國人的科學(xué)》報告中指出，一個具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，應(yīng)該是“了解科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)是具有推動力量和局限性的獨立的事業(yè)，理解科學(xué)重要的概念和原理，熟悉自然界并承認(rèn)其多樣性和統(tǒng)一性，并能夠運用科學(xué)知識和科學(xué)思維方式處理個人和社會的問題?！盵1]
一個國家能否持續(xù)發(fā)展其根本在于民眾的科學(xué)素養(yǎng)水平的高低，在于是否具有高素質(zhì)的人才。回顧科學(xué)的歷史，每一次重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)對人的世界觀和社會的發(fā)展都起著非常深刻的影響，從而引起了人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系的思考和認(rèn)識。在21世紀(jì)，無論社會還是個人想要成功地發(fā)展，全民及個人的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。文科大學(xué)生是一群特殊的社會群體，提高文科大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)對全面落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，提高綜合國力的競爭有著直接的關(guān)系。我校開設(shè)的自然科學(xué)概論課程是面向文科學(xué)生的科學(xué)通識教育課程，通過對本門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等的探究，加強文科學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、教學(xué)內(nèi)容的模塊化
自然科學(xué)概論是我院為文科類各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修課公共基礎(chǔ)課程，為了系統(tǒng)性加強學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)知，從歷史發(fā)展的角度出發(fā)，我們采用了模塊教學(xué)，包括“古代科技文明”；“宇宙的探索”；“近現(xiàn)代科技的發(fā)展”；“生命科學(xué)及生物工程”；“新材料及新能源”五個模塊的教學(xué)內(nèi)容。下面對五個模塊內(nèi)容作簡要介紹。
模塊一：古代科技文明
以時間為軸線介紹古代東西方的科學(xué)技術(shù)及其思想，著重對中國、希臘、阿拉伯等國的科學(xué)技術(shù)史、科學(xué)家及其科學(xué)思想進行介紹。
模塊二：宇宙的探索
仍以時間為主線介紹人類從古至今在探索宇宙結(jié)構(gòu)中形成的各種宇宙觀以及在人類宇宙觀的認(rèn)知上宗教在其中的影響。介紹現(xiàn)代宇宙觀的理論依據(jù)（廣義相對論等），介紹黑洞、暗物質(zhì)及時空旅行。
模塊三：近現(xiàn)代科技的發(fā)展
介紹近現(xiàn)代科學(xué)理論（以經(jīng)典物理、近代物理為主）的發(fā)展及完善，隨著科學(xué)的發(fā)展和社會的需求所產(chǎn)生的第一、第二次及第三次產(chǎn)業(yè)革命以及社會制度對科技發(fā)展的影響。
模塊四：生命科學(xué)及生物工程
簡單介紹在生命探究的歷程中，人類在生命認(rèn)知過程中的重大發(fā)現(xiàn)及現(xiàn)代科技手段對生命科學(xué)及生物工程中的影響，在環(huán)境污染、人口健康等方面進行專題討論，由此引發(fā)學(xué)生對科技發(fā)展與倫理道德的思考。
模塊五：新材料及新能源
作為文科學(xué)生，關(guān)注我國國情和需求，關(guān)注國家科技重點研究領(lǐng)域，關(guān)注重大關(guān)鍵技術(shù)和全面提升科技支撐能力是作為社會人的責(zé)任。依據(jù)中華人民共和國國務(wù)院于2006年2月9日頒布的2006-2020《國家中長期科學(xué)與技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》，在綱要中提出了能源、水和礦產(chǎn)資源、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、交通運輸業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、人口與健康、城鎮(zhèn)化與城市發(fā)展、公共安全、國防11個重點研究領(lǐng)域[2]，由于課程學(xué)時的限制，我們以新材料（尤其納米科技）、新能源（以聚變能、太陽能）作為新材料及新能源的討論專題。
二、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的幾點教學(xué)策略
1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
為了更好的開拓學(xué)生的視野、知識，加深其對科技的認(rèn)知，除了上課討論的專題外，還向?qū)W生介紹一些與科技相關(guān)的網(wǎng)站，如
⑴中國古代科技文明網(wǎng)站：http：///
網(wǎng)站內(nèi)容豐富，共有20余萬字，1500余幅圖片和100多段視頻動畫。通過豐富的內(nèi)容和多樣的展現(xiàn)形式，讓更多的人了解中國古代科技，走近中國古代科技，銘記人類科技進步的每一步足跡，共同傳承人類文明的遺產(chǎn)。
⑵網(wǎng)易公開課
學(xué)生可以在線免費觀看來自哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界知名學(xué)府的教授講授的課程，內(nèi)容涵蓋科技、人文、社會、藝術(shù)、金融等領(lǐng)域，其中有多集配有中文字幕。如在講授探索宇宙的專題時，介紹學(xué)生觀看麻省理工學(xué)院的公開課《搜索黑洞》 全6集；仙后座計劃：《從宇宙大爆炸到人類》3集；耶魯大學(xué)公開課《天體物理學(xué)之探索和爭議》24集。這些視頻大大開拓了熱愛天文知識的學(xué)生的視野。
⑶利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源建立本課程的網(wǎng)絡(luò)課程
借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源建立了網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以利用課下時間更好地了解課程內(nèi)容、教學(xué)形式、具體要求，共享相關(guān)資源，加強師生間、生生間的相互學(xué)習(xí)和互動。
2.小組協(xié)作進行專題討論
“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會合作，學(xué)會生存”已成為二十一世紀(jì)教育的主題，合作是未來工作、社會適應(yīng)乃至國力競爭的基礎(chǔ)。在課程學(xué)習(xí)的過程中，教師先由學(xué)生自愿結(jié)合成5-6人的小組若干，每個小組就環(huán)境污染、食品安全、地球資源等專題進行小組討論。每個小組制作好PPT，派一位代表發(fā)言。通過這種方式實現(xiàn)了資源共享，收到了很好的教學(xué)效果。有的小組在討論食品安全問題時，還專門以買者的身份到北京市新發(fā)地批發(fā)市場進行實地調(diào)查，在食品安全方面發(fā)現(xiàn)了一些問題，通過對其他買者的采訪了解人民的心聲，后期通過協(xié)作制作出視頻，以此引起人們的警覺和對社會的良知，在整個任務(wù)完成的過程中增強學(xué)生的社會責(zé)任感，同學(xué)之間多了相互關(guān)心，在獲取知識和多種技能上加強了交流學(xué)習(xí)。
3.開展科技知識競賽
為培養(yǎng)和提高同學(xué)們的科普知識，通過競賽提高學(xué)習(xí)興趣，增長知識，培養(yǎng)科技創(chuàng)新的精神，并在比賽中培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。
4.參觀中國印刷博物館
中國是印刷術(shù)的發(fā)明國，中國發(fā)明的印刷術(shù)對世界的文明起到了巨大的促進作用。中國印刷博物館設(shè)有“源頭古代館”、“近現(xiàn)代館”、“印刷設(shè)備館”和“綜合館”，是目前世界規(guī)模最大的印刷專業(yè)博物館。此館建在北京印刷學(xué)院院內(nèi)，作為印刷學(xué)院的學(xué)子，在了解印刷術(shù)的過去、現(xiàn)在等方面有著得天獨厚的便利條件。教師將安排學(xué)生參觀中國印刷博物館，了解中華民族悠久而輝煌的印刷文化和古代人民的聰明才智。
三、結(jié)論
開設(shè)綜合性的科學(xué)教育課程可以彌補文科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的缺失，自然科學(xué)概論課程是我校為文科各類專業(yè)開設(shè)的一門必修課程，通過在教學(xué)過程的不斷探索，將過去以時間為主線調(diào)整為模塊化的教學(xué)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)資源及參觀中國印刷博物館，開拓了學(xué)生的視野，在了解科學(xué)知識的同時，對科學(xué)思想、科學(xué)精神有所感悟，通過小組協(xié)作專題討論、開展科技知識競賽活動加強了學(xué)生團結(jié)協(xié)作勇于探索的良好品質(zhì)。
[參考文獻]
[1]面向全體美國人的科學(xué)（2061計劃叢書），美國科學(xué)促進協(xié)會著，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會譯，2001，科普出版社
[關(guān)鍵詞] 人文素養(yǎng) 理工科 大學(xué)生 專業(yè)能力
在理工科大學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)、提高方面，除了本學(xué)科專業(yè)知識、技能學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練外，人文素養(yǎng)其實也至關(guān)重要。受學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)限制，理工科學(xué)生對人文知識的學(xué)習(xí)相對少些。另外，隨著近些年大學(xué)生就業(yè)壓力加大，人們討論的焦點很多時候只是放在了專業(yè)學(xué)習(xí)如何能更實用，更能滿足市場需要上，學(xué)以致用本身是正確的，但狹隘地認(rèn)為當(dāng)前社會需要什么專業(yè)知識就學(xué)什么也容易導(dǎo)致學(xué)生視野的狹窄。部分理工科學(xué)生人文素養(yǎng)的缺乏深刻地影響了其專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性與目的性，進而影響其專業(yè)能力的獲??；同時，在他們畢業(yè)走向工作崗位后又長期影響其專業(yè)能力的發(fā)揮。
一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵
人文素養(yǎng)包括人文知識水平和人文精神。人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識，如歷史知識、文學(xué)知識、政治知識、法律知識、藝術(shù)知識、哲學(xué)知識、宗教知識、道德知識等等。人文素養(yǎng)的核心是人文精神，人文精神內(nèi)涵豐富，是一種對人的關(guān)注的精神，包括對人的尊重與深情關(guān)懷及對他人的責(zé)任感，對人的真正價值、人生意義的思考和追求，進而達到人性的解放、人格的完善以及人與人之間的和諧。了解人文知識不一定就能擁有人文精神，必須按人文精神的要求切身體會、實踐，將其內(nèi)化為自己的精神品格才行。人文素養(yǎng)的培育對理工科大學(xué)生改善思維方式、形成健全人格等意義重大，進而影響他們獲取專業(yè)能力及未來專業(yè)能力的發(fā)揮、發(fā)展。
二、人文素養(yǎng)影響理工科大學(xué)生專業(yè)能力的獲取
理工科大學(xué)生專業(yè)能力的獲取途徑主要是專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，但同一個班的學(xué)生，四年學(xué)習(xí)下來，學(xué)習(xí)成績和專業(yè)能力卻參差不齊甚至差距很大。眾所周知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的因素是多方面的，包括學(xué)生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起決定性作用的。智商高當(dāng)然對學(xué)習(xí)有很大好處，但研究表明，智商高不一定就學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的大多是那些智力中上而非智力因素較好的學(xué)生[1]。
“智力因素在很大程度上由先天遺傳決定，智力的培養(yǎng)只能開發(fā)智力的潛能，并不能取得實質(zhì)性的突破，智力超常的人很少（大約2%），絕大多數(shù)人都是屬于智力正常范圍內(nèi)的。而非智力因素則主要是后天‘習(xí)得’的，是完全可以通過教育培養(yǎng)來改善提高的。所謂非智力因素就是指學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和自我意識等影響智力潛能發(fā)揮的心理因素，它們往往是決定一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的主要因素?！盵1]人文素養(yǎng)其實就是非智力因素之一。
（一）人文素養(yǎng)的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
有的大學(xué)生雖然智商很高，但精神空虛，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，沉迷于電腦游戲不能自拔，混日子。原因之一是缺乏責(zé)任感，尤其是缺乏對父母的一種責(zé)任感，缺乏對父母辛勞的尊重。究其根源也屬于對他人缺乏深情關(guān)懷和責(zé)任心，以自我為中心的人文精神缺失的表現(xiàn)。
（二）人文素養(yǎng)的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
有的學(xué)生缺乏高尚的人生目標(biāo)，人生態(tài)度世俗化，物質(zhì)利益第一，往往把人生目標(biāo)僅僅定位于有車有房、能呼風(fēng)喚雨的富人、權(quán)貴生活。部分學(xué)生過分強調(diào)自我價值的實現(xiàn)，學(xué)習(xí)、擇業(yè)都帶有一定的功利色彩，急功近利的思想也導(dǎo)致學(xué)習(xí)只求純實用化，減少了對科學(xué)文化本身的追求、探索與熱忱，缺乏了對科學(xué)技術(shù)造福人類社會的終極目標(biāo)的思考。狹隘的功利主義思想和實用主義思想導(dǎo)致學(xué)習(xí)的熱情與動力不能持久，對科學(xué)知識的探索、研究膚淺。
三、人文素養(yǎng)影響理工科大學(xué)生的專業(yè)能力的發(fā)揮和發(fā)展
（一）人文素養(yǎng)影響與他人的協(xié)作能力，進而影響專業(yè)能力的發(fā)揮
人類科學(xué)技術(shù)的研究與應(yīng)用，通常都需要不同程度的群體協(xié)作才能完成。任何類型的技術(shù)項目，從獲取、計劃、組織實施到最后應(yīng)用，無不需要各種各樣的與他人的協(xié)作。只有與領(lǐng)導(dǎo)、同事、客戶、合作伙伴等的精誠團結(jié)、良好合作，才能發(fā)揮出團隊的智慧進而使個人的專業(yè)能力與潛力盡情發(fā)揮出來。誠信、責(zé)任心等都是人文精神的體現(xiàn)。人文精神關(guān)系到一個社會的價值導(dǎo)向，個人人文精神的缺乏必然導(dǎo)致個人的庸俗化。具體來說，人文精神的缺失將導(dǎo)致對他人的誠信、責(zé)任心、愛心等的缺失，導(dǎo)致自私自利、人際關(guān)系淡漠。很難想象，一個內(nèi)心處處以私利為重，與各個方面關(guān)系處理不好的人，他能很好地把自己的專業(yè)能力完全發(fā)揮出來。要學(xué)會做事需要先學(xué)會做人，只有內(nèi)心深處真誠地關(guān)愛他人、重情義、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拍塬@得更多人的真心相助。
（二）人文素養(yǎng)能改善理工科大學(xué)生的思維，激發(fā)他們專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，促進專業(yè)能力的發(fā)展
古希臘的柏拉圖和亞里斯多德不僅是杰出的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家和博物學(xué)家，而且還是哲學(xué)家和詩人；達芬奇是文藝復(fù)興時期意大利最杰出的藝術(shù)家和科學(xué)家，他不僅是著名的畫家，還可以稱得上是雕塑家、工程師、建筑師、物理學(xué)家、生物學(xué)家和解刨學(xué)家。哲學(xué)家康德，在當(dāng)時也是熟知哲學(xué)、文藝和自然科學(xué)的人文大師。中國東漢時期的張衡集科學(xué)家、工程技術(shù)專家、文學(xué)家、藝術(shù)家于一身。他創(chuàng)造了世界上第一臺測地震的地動儀，又著有數(shù)學(xué)名著《算罔論》；既寫出了《二京賦》、《思玄賦》等著名賦詩，又是當(dāng)時著名畫家之一。愛因斯坦是大科學(xué)家，但他也喜歡音樂、文學(xué)，很小時便開始讀康德的書，大學(xué)時又選了康德的哲學(xué)。他說：“陀斯妥耶夫斯基給我的東西，比任何人給我的都多，比高斯給我的還多?！彼€說：“物理給我知識，藝術(shù)給我想象力，知識是有限的，想象力是無限的”建筑大師貝聿銘也說：“我經(jīng)常讀老子，我相信他的著作對我建筑想法的影響可能遠(yuǎn)勝于其他事物?！比A中科技大學(xué)前校長、中科院院士楊叔子早在 1993年就強調(diào)文理科的發(fā)展。他說：沒有一流的文科，就沒有一流的理科；沒有一流的理科，就沒有一流的工科。較高的人文素養(yǎng)對理工科學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等都會有很大的幫助。
德國柏林工業(yè)大學(xué)校長庫茨勒教授對理工科學(xué)生的思維發(fā)展有獨特的看法，他說，“在頭腦清醒和目標(biāo)明確的前提下，理工科學(xué)生要充分發(fā)揮自己的想像力，假設(shè)所有的可能性，然后進行求證推理。鑒于這種想像力的需要，理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)以外，應(yīng)該多學(xué)習(xí)文化、藝術(shù)和社會學(xué)方面的知識?！?/p>
我國著名科學(xué)家錢學(xué)森先生是也科學(xué)和人文藝術(shù)相結(jié)合的典范。他在高中時讀的是理科，但他從小就喜歡文學(xué)藝術(shù)，學(xué)過水彩畫，拉過小提琴，寫過小品。讀大學(xué)期間，他參加過大學(xué)的管樂隊，吹小號。在美國期間，學(xué)習(xí)、研究再緊張他也要抽出時間去聽自己喜歡的音樂會。當(dāng)年，熱愛音樂的錢學(xué)森，是一手牽著兒子一手握著吉他回到祖國的?；貒螅诜泵Φ目萍佳芯恐?，錢學(xué)森還經(jīng)常與中國書畫界和文學(xué)界的朋友交往，甚至還親自給《文藝研究》和《文藝?yán)碚撆c批評》的編輯們寫信探討文藝創(chuàng)作的規(guī)律問題。他對中國古典文藝詩詞和對聯(lián)也有很深的研究和掌握，他在和中國科學(xué)院院士戴汝為談思維科學(xué)研究時說過：“既然文學(xué)創(chuàng)作中要運用抽象（邏輯）思維、形象（直感）思維和靈感（頓悟）思維，那我國幾千年古老的文學(xué)作品不就是三種思維的結(jié)晶嗎？我們?yōu)槭裁床粡闹袊馁x、詩、詞、曲及雜文小品中學(xué)習(xí)探討思維學(xué)呢？”關(guān)于科技與文藝的關(guān)系，錢學(xué)森認(rèn)為：從人的思維方法來看，科學(xué)研究總是用嚴(yán)密的邏輯思維，但科學(xué)工作往往是從一個猜想開始的，然后才是科學(xué)論證。也就是說科學(xué)創(chuàng)新的思想火花是從不同事物的大跨度聯(lián)想激活開始的，而這正是藝術(shù)家的思維方法，即形象思維。接下來的工作是進行嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推導(dǎo)計算和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗驗證，這就是科學(xué)家的邏輯思維了。換言之，科學(xué)工作是源于形象思維，而終于邏輯思維。也可以簡單地說，科學(xué)工作是先藝術(shù)而后科學(xué)的。
大學(xué)教育不是單純的職業(yè)教育。職業(yè)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)的特點就是用什么就學(xué)什么，因此培訓(xùn)起來可以達到時間短，收效快的結(jié)果。但大學(xué)教育需要文理各科的知識結(jié)構(gòu)全面、合理。在上海的一次世界大學(xué)校長論壇上，一位美國某著名大學(xué)的校長提到，大學(xué)本科畢業(yè)生剛到用人單位工作時，往往不如職業(yè)技校的學(xué)生在工作上上手快，但在一、兩年之后，大學(xué)本科生將表現(xiàn)出比職業(yè)技校學(xué)生更強的后勁和潛力。
【關(guān)鍵詞】英語 教育 改革 思辨 能力
一、地方高校大學(xué)英語教育現(xiàn)狀
外語教育在中國開展了幾十年，從三十年前的初一起點的英語教育到如今小學(xué)一年級起點的英語學(xué)習(xí)，甚至幼兒園起點的英語早教，英語已經(jīng)和母語一樣占據(jù)著學(xué)校教育的大半江山。進入大學(xué)之前，學(xué)生經(jīng)過了多年的英語學(xué)習(xí)，已基本掌握了一定的詞匯和語法，能在沒有輔助工具的情況下閱讀一般性英語讀物。進入大學(xué)校園后，英語學(xué)習(xí)理論上從高中的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)上，但實際教學(xué)中，傳統(tǒng)教育對師生刻骨的銘化并沒有使老師的英語教育和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做到知行合一。絕大部分學(xué)生面對枯燥的課本，學(xué)著沒有新語法知識的課文；部分老師把新單詞和長難句以及篇章的理解成為了英語課堂的講解重點，每堂課中分配給學(xué)生練習(xí)英語口語，激發(fā)學(xué)生透徹分析問題并能用英語闡述推理的機會少之又少。
大學(xué)生們面對大學(xué)英語學(xué)習(xí)充滿了困惑和期許，他們在質(zhì)疑了大學(xué)英語知識傳授模式化，課程形式固定化、教材內(nèi)容老化之后，期盼著能在課堂上看到新鮮的變化，如何能做到入學(xué)前的英語學(xué)習(xí)和入學(xué)后英語教育的無縫銜接是高校英語教師不斷思考，倍感迷茫的問題。師生都在問：看似經(jīng)年累月的英語教育真的培養(yǎng)出了學(xué)生在從事與英語相關(guān)工作時所具備的素質(zhì)與修養(yǎng)嗎？本文作者試圖通過以英語為工具，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為切入點，探索改革英語教學(xué)，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)的新途徑。
二、將英語思辨納入大學(xué)英語教學(xué)的原因
據(jù)研究調(diào)查，在21世紀(jì)的就業(yè)市場中，用人單位最看重的3項技能分別是（1）Oral Communication （口頭交際能力） （2）Professionalism/Work Ethic （職業(yè)道德）（3） Teamwork/Collaboration （合作精神），而這三項技能恰恰就是辯論給學(xué)生們帶來的好處。除此之外，辯論對學(xué)生的最有力的影響就是辯論培養(yǎng)了他們的批判性思維。
思辨能力是人類交流不可或缺的必要技能，辯論正是鍛煉思辨能力的有效途徑。它不僅能夠鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和臨場應(yīng)變能力，而且能拓寬辯手看問題的方法和視角，促使其培B和發(fā)展創(chuàng)造性思維。辯論在鍛煉學(xué)生語言表達能力的同時，提高學(xué)生對社會的關(guān)注，集語言交際、信息及思維功能于一體，在英語教學(xué)中有著舉足輕重的作用?，F(xiàn)代的大學(xué)英語教育中引進英語辯論教學(xué)具有時代性、緊迫性和必然性。
針對“辯論與培養(yǎng)批判性思維能力”這一命題，早在1999年就有國外研究者們進行了大量的實證研究，結(jié)果表明辯論對學(xué)生批判性思維能力具有促進作用。其中，Jackson 對來自九國大學(xué)的100 名辯論者和147 名非辯論者進行實證研究，發(fā)現(xiàn)參加辯論的學(xué)生思維能力得分高于沒有參加辯論的學(xué)生。Allen等（1999）基于過去五十年中研究者們對公共演講課程、辯論性演說課程和競賽辯論進行的19 項定量研究進行綜合定量分析發(fā)現(xiàn)：三類課程對批判性思維的培養(yǎng)都有促進作用，其中競賽辯論課程對批判性思維的促進最大，參加者比未參加者的批判性思維能力更強。
我國外語教學(xué)專家束定芳在《外語教學(xué)改革：問題與對策》一書中指出：“不能把外語看作與歷史、地理、物理、化學(xué)一樣是一門知識課，事實上，外語學(xué)習(xí)完全是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的實踐；只有在大量的語言實踐的基礎(chǔ)上才可能真正掌握外語”。而辯論從準(zhǔn)備開始就是在做閱讀練習(xí)，辯論的立論要想經(jīng)得起質(zhì)詢，就必須要證據(jù)確鑿，材料準(zhǔn)備充分，這就促使學(xué)生查閱大量英文資料，去其糟粕，用其精華。辯論要求學(xué)生把聽說讀寫幾方面能力綜合起來，因此英語辯論教學(xué)聽說讀寫并能有效促進英語聽說讀寫能力的提高，整體的英語教學(xué)質(zhì)量將因此有很大的改觀。
通過引入英語思辨教學(xué)可以轉(zhuǎn)換學(xué)生死讀書，讀死書的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，以此為契機，實現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的新突破，提升學(xué)生英語思辨能力，解決學(xué)生的“思辨缺席”的現(xiàn)狀，提高學(xué)生英語口語表達能力，解決學(xué)生“啞巴”英語的現(xiàn)狀，擴大學(xué)生英語閱讀量和提高學(xué)生對社會的關(guān)注度，解決“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現(xiàn)狀。在大學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入英語辯論教學(xué)，在基礎(chǔ)知識和拓展知識有效結(jié)合的同時，增強學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的全方位發(fā)展，為大學(xué)英語教學(xué)開拓新的發(fā)展方向，也為學(xué)生將來就業(yè)打下夯實的基礎(chǔ)，增加其就業(yè)機會。
三、將英語思辨納入大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)
以英語為交際語，以夯實的知識儲備為基礎(chǔ)，經(jīng)過觀點的往復(fù)交鋒，通過表象看實質(zhì)，這些都是英語辯論的基本環(huán)節(jié)。它們的實踐操作對老師和學(xué)生提出了巨大的挑戰(zhàn)。從學(xué)生層面來說，選擇了英語辯論就選擇了放棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，他們必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動查閱大量資料，攝入海量知識，學(xué)會英漢兩種語言的轉(zhuǎn)換，學(xué)會英語的聽，說，讀，寫，學(xué)會包容，學(xué)會尊重，學(xué)會合作等。
面對學(xué)生的轉(zhuǎn)變和提升，老師必須高瞻遠(yuǎn)矚，更上一層樓。老師在不斷學(xué)習(xí)、提高自身知識儲備的同時，如何發(fā)揮引導(dǎo)作用，如何進行課程設(shè)計和安排顯得尤為重要。如：如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何將教學(xué)要求和辯論內(nèi)容有機結(jié)合，如何選題，如何有效引導(dǎo)辯論的進行，如何給出即時有效反饋等。
從學(xué)校管理層面來說，一是課程體系中能否增設(shè)辯論課，如果能增設(shè)辯論課，就地方高校而言，學(xué)生能力不等，不是所有大學(xué)生都能學(xué)習(xí)這門課，這就涉及到學(xué)生分流，分層學(xué)習(xí)的情況，這勢必對學(xué)生的管理帶來很大的不便。二是，如果不能增設(shè)這門課，如何在現(xiàn)有教材、現(xiàn)有課時的基礎(chǔ)上進行內(nèi)容的取舍和課時的分配，此部分的日常學(xué)習(xí)對學(xué)生的終結(jié)性評估又有何影響等。
四、結(jié)語
英語教學(xué)如同我們朝著目的地行走在路途，當(dāng)前我們行走了很久后發(fā)現(xiàn)前路通行有困難時，我們無法選擇退縮、放棄，我們所要做的是尋找轉(zhuǎn)彎的路口。當(dāng)?shù)胤礁咝５挠⒄Z教學(xué)毫無生氣，師生皆倦怠的時候，我們該思考將英語教育進行地方化，本土化改革變形的問題，盡管前路充滿挑戰(zhàn)，改革的成果不會很快顯現(xiàn)，但我們相信經(jīng)過不斷的摸索、調(diào)整、堅持，充滿生機的英語學(xué)習(xí)一定能重現(xiàn)。
參考文獻：
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項目名稱：紡織工程專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐
完成單位：天津工業(yè)大學(xué)
完成人員：李 津、宋廣禮、楊 昆、劉麗妍、王 威、陳 莉、李娜娜、匡麗S、李英琳、徐 磊、徐秀萍
根據(jù)國家“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的要求，天津工業(yè)大學(xué)堅持以學(xué)生為主體、實踐為重點、校企協(xié)同育人為關(guān)鍵的思路，在行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的基礎(chǔ)上，以紡織工程專業(yè)針織與針織服裝專業(yè)方向為試點，對紡織工程專業(yè)“卓越工程師”人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式進行了研究與實踐，顯著提升了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，滿足了當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)對創(chuàng)新型紡織人才的需求。
（1）構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。根據(jù)國家“卓越計劃”的要求，構(gòu)建了以現(xiàn)代紡織工程技術(shù)為基礎(chǔ)，以針織產(chǎn)品設(shè)計與工藝實現(xiàn)為主線，以強化學(xué)生工程實踐和創(chuàng)新能力為著力點的人才培養(yǎng)方案；明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)及知識、能力、素質(zhì)要求，形成了與產(chǎn)業(yè)鏈對接的涵蓋紡、織、染、服裝全過程的專業(yè)課程體系；通過增加企業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，將“創(chuàng)新方法”等課程和創(chuàng)新實踐納入教學(xué)計劃，構(gòu)建了突出工程實踐與創(chuàng)新能力的專業(yè)培養(yǎng)方案。
（2）創(chuàng)新校企合作育人模式。校內(nèi)依托國家級紡織實驗教學(xué)示范中心及虛擬仿真教學(xué)示范中心，通過現(xiàn)場教學(xué)、上機實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，實施集紡、織、染、針織服裝設(shè)計與制造、紡織品質(zhì)量檢測于一體的工程實踐，并以行業(yè)設(shè)計競賽和學(xué)科競賽為引領(lǐng)豐富實踐內(nèi)容。校外依托國家級工程實踐教育中心，校企共同制定教學(xué)計劃和方案，采用集中與分散相結(jié)合的方式，系統(tǒng)的進行企業(yè)課程的學(xué)習(xí)和工程實踐。
（3）加強師資隊伍建設(shè)。選派教師進行企業(yè)實習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，有 5 名教師為國家級“紡織面料設(shè)計師”等職業(yè)資格的考評員；選聘20余名實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，結(jié)合機制創(chuàng)新，形成了專兼職結(jié)合的教師隊伍。
（4）重視教學(xué)資源建設(shè)。更新教學(xué)內(nèi)容、完善課程網(wǎng)站，建成國家級精品資源共享課 1 門、開發(fā)企業(yè)課程 5門、編寫出版教材和教學(xué)參考書 5 部，制作與課程教學(xué)配套的多媒體課件，課件曾獲教育部多媒體課件大賽二等獎、三等獎，解決了教學(xué)中的輔助教學(xué)和模擬實驗問題。
（5）注重教學(xué)研究。項目圍繞卓越人才培養(yǎng)開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，新增市級及校級教育教學(xué)改革項目12項，發(fā)表教改論文18篇，2 篇論文在第二屆“真維斯杯”紡織服裝教育論文征集評選中獲獎。
（6）完善機制建設(shè)。定期召開“卓越工程師培養(yǎng)計劃”工作研討會、建立和實施教師工程實踐制度、制定卓越工程師班學(xué)生的選拔和激勵機制，構(gòu)建了基于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的管理制度等，為教學(xué)的運行和管理、教學(xué)質(zhì)量的提高提供制度保障。
該成果的推廣應(yīng)用取得了顯著成效，卓越工程師培養(yǎng)方案得以落實和完善，實踐平臺建設(shè)取得突出成效，學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新能力顯著提高，同時卓越計劃實施經(jīng)驗也得到了專家同行的贊許。
紡織工程專業(yè)紡紗類實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新
項目名稱：紡織工程專業(yè)紡紗類實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新
完成單位：天津工業(yè)大學(xué)
完成人員：王建坤、趙立環(huán)、李鳳艷、周寶明、李翠玉
紡紗類實踐教學(xué)是紡織工程專業(yè)培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生工程實踐與創(chuàng)新能力具有重要作用。天津工業(yè)大學(xué)紡織工程專業(yè)教學(xué)團隊在紡紗系列課程群教學(xué)改革取得成果的基礎(chǔ)上，以強化實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，堅持“教以務(wù)新、務(wù)需、務(wù)用”的教育教學(xué)理念，重點對課程群的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行了持續(xù)創(chuàng)新與改革，取得了顯著成果。
（1）增加實踐教學(xué)模塊
以培養(yǎng)創(chuàng)新實戰(zhàn)能力為著力點，構(gòu)建了“紡紗設(shè)備認(rèn)識實習(xí)紡紗基本原理驗證性實驗紗線成形試紡實驗花式紗線設(shè)計實驗紗線綜合設(shè)計啟智夏令營”的多模塊、分層次、相互銜接、逐級遞進、突出創(chuàng)新的紡紗類實踐教學(xué)體系。新增的突出紗線花形（色）變化設(shè)計的“花式紗線設(shè)計實驗”和強調(diào)紗線功能、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用及其組合設(shè)計的“紗線綜合設(shè)計啟智夏令營”模塊，使學(xué)生不斷了解紗線在結(jié)構(gòu)、花形（色）、功能及其應(yīng)用上的變化和相應(yīng)的設(shè)計與成形方法，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、鍛煉了實戰(zhàn)能力。
（2）完善實踐教學(xué)平臺
在已有小型數(shù)字化環(huán)錠紡紗平臺的基礎(chǔ)上，依托信息化技術(shù)，自主研發(fā)了轉(zhuǎn)杯紡、噴氣渦流紡、花式捻線等多種小型新型紡紗設(shè)備，建成了滿足實施多模塊紡紗實踐教學(xué)的完整硬件平臺；以先進實際紡紗設(shè)備為模型，開發(fā)了紡紗主要工序的虛擬仿真平臺，可實現(xiàn)虛擬紡紗，彌補了小型實驗設(shè)備不能客觀反映實際生產(chǎn)的不足。
（3）調(diào)整教學(xué)計劃，更新實踐教學(xué)內(nèi)容
在多模塊紡紗實踐教學(xué)體系的貫徹中，調(diào)整教學(xué)計劃，新增“花式紗線設(shè)計實驗”1 學(xué)分和“紗線綜合設(shè)計啟智夏令營”課外實踐 2 學(xué)分，形成了分散加集中、課內(nèi)加課外、學(xué)期內(nèi) 3 周加夏令營（暑期）1 周的實踐教學(xué)模式；主編《紡紗實驗教程》、《紡紗質(zhì)量分析與控制》教材，引進英文原版教材，編寫《花式紗線紡紗實驗》講義，更新了實踐教學(xué)內(nèi)容。
（4）創(chuàng)新實踐教學(xué)模式
在第 5 學(xué)期認(rèn)識實習(xí)和驗證性實驗的基礎(chǔ)上，將“紗線成形試紡實驗、花式紗線設(shè)計實驗和紗線綜合設(shè)計啟智夏令營”集中安排在第 6 學(xué)期，其中“花式紗線設(shè)計實驗”隨“花式紗線”雙語課程分散實施，而將期末 3 周的“紗線成形試紡實驗”與暑期 1 周的“紗線綜合設(shè)計啟智夏令營”統(tǒng)籌安排。3 個模塊在內(nèi)容上既各有側(cè)重又銜接貫通，時間上課內(nèi)加課外、分散加集中，同時結(jié)合全國紗線和面料設(shè)計大賽，促使學(xué)生在紗線結(jié)構(gòu)、功能及應(yīng)用上創(chuàng)新設(shè)計取得突破。
該項目成果構(gòu)建的多模塊實踐教學(xué)體系，理順了紡紗類實踐教學(xué)各模塊間的銜接與遞進關(guān)系，增設(shè)了突出創(chuàng)新訓(xùn)練的綜合設(shè)計模塊，實現(xiàn)了從認(rèn)識、驗證、試紡到創(chuàng)新的逐級遞進的分層次訓(xùn)練，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；研發(fā)建設(shè)的紡紗實踐教學(xué)平臺，以實為主、虛實結(jié)合、環(huán)錠與新型并重，且小型成套、省時省料、操作靈活，方便教學(xué)，有效地保障了紡紗類實踐教學(xué)的貫徹和執(zhí)行，為學(xué)生創(chuàng)新實戰(zhàn)訓(xùn)練提供了有力支撐；實施的實踐教學(xué)模式，課外實踐計劃與行業(yè)大賽相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，強化了學(xué)生的創(chuàng)新實踐和綜合設(shè)計能力，檢驗了培養(yǎng)效果。
通過紡紗實踐教學(xué)平臺的實踐鍛煉，天津工業(yè)大學(xué)紡織工程專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力得以強化、創(chuàng)新能力得以提升。自實施紡紗實踐教學(xué)改革后，該專業(yè)學(xué)生在全國紗線和面料設(shè)計大賽中的獲獎人數(shù)和級別均取得突破，2013、2014年幾乎包攬了該項賽事60%的獎項。同時該專業(yè)學(xué)生在紗線功能與結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新，還有力地支撐了織物結(jié)構(gòu)設(shè)計和創(chuàng)新。
此外，天津工業(yè)大學(xué)紡紗實踐教學(xué)平臺還引起了相關(guān)院校及行業(yè)的廣泛關(guān)注，吸引了大批同類院校、行業(yè)協(xié)會及企業(yè)有關(guān)人員的參觀訪問和學(xué)習(xí)交流。紡紗實踐教學(xué)平臺已被東華大學(xué)等20余所院校用于實踐教學(xué)，相應(yīng)的實踐教學(xué)模式也被多所院校借鑒，小型數(shù)字化紡紗系統(tǒng)已被山東如意集團等30余家企業(yè)用于新產(chǎn)品研發(fā)與快速出樣，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與服務(wù)社會方面效果顯著。
輕化工程專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)及其在教學(xué)改革中的創(chuàng)新研究與實踐
項目名稱：輕化工程專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)及其在教學(xué)改革中的創(chuàng)新研究與實踐
完成單位：天津工業(yè)大學(xué)
完成人員：吳贊敏、姚金波、劉建勇、張健飛、楊文芳、牛家?guī)V
為滿足現(xiàn)代紡織染整產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與變化對人才提出的新要求，重點培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，天津工業(yè)大學(xué)重點完成了輕化工程專業(yè)“市級教學(xué)團隊”建設(shè)，以及“輕化工程專業(yè)本科生創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實踐”、“輕化工程專業(yè)‘講座’式人才培養(yǎng)模式的建設(shè)與創(chuàng)新研究”等項目，以構(gòu)建本科生導(dǎo)師“講座”式人才培養(yǎng)新模式為主線，在教學(xué)改革中創(chuàng)新研究和建立了能夠體現(xiàn)學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的“講座”平臺特色模塊化課程體系和實踐教學(xué)體系。
該項目實踐解決了目前高校工科專業(yè)教與學(xué)相脫節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失、實驗訓(xùn)練條件不足等問題，增強了“教與學(xué)”的積極性和主動性，促進了學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)了培養(yǎng)模式與社會對人才需求的匹配。
（1）加強教學(xué)團隊建設(shè)，科研成果轉(zhuǎn)化“講座”平臺特色教材，強化教學(xué)科研互動。建設(shè)優(yōu)秀的專業(yè)“導(dǎo)師”教學(xué)團隊，由教授負(fù)責(zé)，副教授、講師為骨干，研究生協(xié)助教學(xué)的“傳幫帶”講座導(dǎo)師團隊。通過“講座”平臺的建立，解決學(xué)生由于學(xué)時限制，對本學(xué)科前沿領(lǐng)域?qū)W習(xí)不深入的問題。教學(xué)團隊在“講座”平臺形成自主式、互動式、研究式、探索式教學(xué)方式，提高學(xué)生的染整理論應(yīng)用能力和產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新能力。強化教學(xué)科研互動，將教師科研和專業(yè)發(fā)展前沿新技術(shù)充實教學(xué)中，促進創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)。積極完成好國家自然基金與企業(yè)科研項目，把科研活動融入教學(xué)，融入編寫前沿新技術(shù)“講座”特色教材。
（2）構(gòu)建符合專業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)需求的“講座”式人才培養(yǎng)新模式，建立平臺特色模塊化課程教學(xué)體系，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)。通過培養(yǎng)方案、課程體系的改革與創(chuàng)新，解決現(xiàn)有培養(yǎng)模式與社會對人才需求不匹配的問題。借鑒日本“講座”式人才培養(yǎng)模式新理念，研究提出了輕化工專業(yè)人才培養(yǎng)的“講座”式人才培養(yǎng)模式，實施“分層次、個性化、厚基礎(chǔ)、寬口徑、開放式”人才培養(yǎng)，建立專業(yè)前沿新技術(shù)講座平臺特色模塊化課程教學(xué)體系，培養(yǎng)理論和實踐能力并重、富有創(chuàng)新應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，經(jīng)實踐形成新的人才培養(yǎng)方案。
（3）強化本科生創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)，加強實驗實踐工程實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)。改革實驗實踐教學(xué)體系，建成專業(yè)實訓(xùn)工程中心，形成工程教育特色模式；在企業(yè)建立穩(wěn)定的本科生創(chuàng)新實踐活動基地，實行高校、企業(yè)“雙導(dǎo)師”團隊聯(lián)合培養(yǎng)人才機制。通過建設(shè)10個“講座”平臺實驗室，引入準(zhǔn)生產(chǎn)型具有中央控制的教學(xué)版全自動稱料、化料、輸料及染機系統(tǒng)，并結(jié)合已有的測配色及自動滴液系統(tǒng)，形成了現(xiàn)代先進的工程實驗環(huán)境與設(shè)備，構(gòu)成了從客戶來樣到“生產(chǎn)”出合格產(chǎn)品的現(xiàn)代化纖維、織物、成衣染整線等；此外建設(shè)完善了企業(yè)實踐基地、實習(xí)與實訓(xùn)工程中心。通過實踐實訓(xùn)平臺的建立，解決了學(xué)生在以產(chǎn)品加工流程為主線的系統(tǒng)性實驗薄弱、校內(nèi)工程訓(xùn)練條件不足的難題。
該項目實施推廣過程中，本科生導(dǎo)師團隊獲得天津市級教學(xué)團隊稱號，完成國家級精品視頻公開課、發(fā)表教改論文獲優(yōu)秀論文獎、出版特色教材等，在學(xué)科前沿領(lǐng)域的研究、先進儀器與裝備的實訓(xùn)工程中心建設(shè)等方面取得了豐碩的成果，在國內(nèi)產(chǎn)生了良好的示范效應(yīng)。
該項目研究結(jié)果經(jīng)過不斷修改完善，進一步固化明確了“講座”平臺教學(xué)環(huán)節(jié)，并經(jīng)歷了歷屆學(xué)生的教學(xué)檢驗，收到了明顯的效果?！爸v座”式人才培養(yǎng)模式為學(xué)生提供了創(chuàng)新活動的空間和時間，此外“講座”平臺與本專業(yè)其他課程相互融合，構(gòu)成合理的教學(xué)體系和課程體系，體現(xiàn)出“既注重基礎(chǔ)理論和實踐應(yīng)用能力，又強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的宗旨，顯著地激發(fā)了學(xué)生“主動”學(xué)習(xí)、勤于動手、勇于創(chuàng)新的積極性。在研究和實施過程中，學(xué)生參加國家/天津市級等各種競賽及創(chuàng)新實驗計劃，累計達20多項；學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文30多篇，參加申請發(fā)明或?qū)嵱眯滦蛯＠?0多項，在全國專業(yè)性競賽中獲獎近20項。
大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建與實踐
項目名稱：藝工融合類院校大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建與實踐
完成單位：北京服裝學(xué)院
完成人員：周永凱、李淑珍、江 建、范秀娟、李飛躍
北京服裝學(xué)院是一所以藝術(shù)、工程學(xué)科為主，藝、工、經(jīng)、管協(xié)調(diào)發(fā)展，圍繞紡織服裝和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)辦學(xué)的藝工融合類全日制普通高等學(xué)校。其中藝術(shù)類和非藝術(shù)類 2 個類別的學(xué)科專業(yè)設(shè)置數(shù)量、教師占比和學(xué)生數(shù)量幾近各占一半，在“藝工融合”教育方面具有獨特的優(yōu)勢。
該項目成果以藝術(shù)素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)教育為核心，依托北京服裝學(xué)院素質(zhì)教育基地，打造四大作品展覽展示平臺，開設(shè)藝工交叉融合專業(yè)實驗班和雙學(xué)位班，招收培養(yǎng)藝工融合的復(fù)合型大學(xué)生，進行復(fù)合型人才培養(yǎng)；科學(xué)構(gòu)建藝工融合教育體系，完善人才培養(yǎng)方案，打造一批素質(zhì)教育課程和項目；構(gòu)建藝工融合教學(xué)團隊，對大學(xué)生進行全面的素質(zhì)教育；構(gòu)建素質(zhì)教育評價體系，重點測評學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)，不斷提高了大學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、審美能力和創(chuàng)新能力。
（1）打造藝工融合教育教學(xué)平臺，招收和培養(yǎng)交叉學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，進行復(fù)合型人才培養(yǎng)。建立民族服飾博物館、創(chuàng)新園等上百個校內(nèi)外人才培養(yǎng)基地，打造“北服時裝周”、“大學(xué)生畢業(yè)作品展”、“科學(xué)藝術(shù)時尚節(jié)”、“研究生畢業(yè)作品展”等四大作品展覽展示平臺，以國家級“藝工融合應(yīng)用型現(xiàn)代服裝高級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”為依托，開設(shè)現(xiàn)代服裝高級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、纖維與時尚設(shè)計、藝工融合聯(lián)合教學(xué)等多個交叉專業(yè)實驗班，招收培養(yǎng)了一批藝工融合的復(fù)合型大學(xué)生。
（2）制定藝術(shù)素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建完善的大學(xué)生素質(zhì)教育體系。在人才培養(yǎng)方案制定中貫徹“藝工融合”辦學(xué)思想，著重制訂“大學(xué)生美育計劃”，將藝術(shù)素質(zhì)教育通過課程講授、講座與課余小組（社團）、文藝社團活動等 3 個途徑固化在人才培養(yǎng)方案中；優(yōu)化課程設(shè)置，打造一批藝術(shù)素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合的課程和項目，如開設(shè)《大學(xué)美育》、《美術(shù)賞析》、《纖維藝術(shù)》、《創(chuàng)意手工染》等選修課程；優(yōu)化課程內(nèi)容，為學(xué)生營造一個開放的空間，讓課堂教學(xué)充滿活力，真正讓每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，讓課堂變成學(xué)生表現(xiàn)和發(fā)展智力的場所；強化實踐教學(xué)，形成大學(xué)生科學(xué)研究計劃、開放實驗室、學(xué)科競賽三大科研訓(xùn)練及學(xué)科競賽項目類別，以“北服豐彩數(shù)碼印花工作室”為依托，開設(shè)染織設(shè)計和印染工藝結(jié)合的特色綜合實驗課程，不斷拓展大學(xué)生綜合素質(zhì)。
（3）構(gòu)建一支以藝工融合為特征，對大學(xué)生進行藝術(shù)素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)教育教學(xué)的教學(xué)團隊。目前，在學(xué)校450名一線教師中，藝術(shù)類教師占47%，工科類老師占53%，已建成國家級優(yōu)秀教學(xué)團隊 ―― 紡織材料與紡織品設(shè)計藝工結(jié)合教學(xué)團隊。對大學(xué)生進行全面的素質(zhì)教育，強化從紡織材料研發(fā)到終端產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計的紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)，不斷提升大學(xué)生創(chuàng)新、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。
制度保障是提升學(xué)生科技創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)條件。［1］學(xué)校制定出臺了《大學(xué)生科技創(chuàng)新活動實施辦法》和《本科生科技創(chuàng)新項目管理試行辦法》，每年安排專項經(jīng)費資助學(xué)生開展科技創(chuàng)新項目研究，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。《贛南醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理辦法》《贛南醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目經(jīng)費使用管理細(xì)則》等文件從項目的申報、訓(xùn)練及經(jīng)費等方面確保大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的順利實施。
二、推行教學(xué)方法改革
《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》要求醫(yī)學(xué)院校積極開展以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法的改革，注重批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識的養(yǎng)成。近年來，學(xué)校積極開展了問題式教學(xué)（problem-basedlearning,PBL）、案例式教學(xué)（case-basedlearning,CBL）、交互式教學(xué)（interactiveteachingmethod）、“雙語”教學(xué)、臨床技能模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法改革，方便學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)伙伴，自主提出學(xué)習(xí)問題，安排學(xué)習(xí)步驟；精選教學(xué)內(nèi)容，大幅度減少必修課學(xué)時數(shù)；豐富第二課堂，開設(shè)校級資源共享課，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時間，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、優(yōu)化課程設(shè)置
《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》要求醫(yī)學(xué)院校在整個教學(xué)期間實施科學(xué)方法及循證醫(yī)學(xué)原理的教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使其掌握科學(xué)研究方法。學(xué)校進一步優(yōu)化課程設(shè)置，改革專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識與醫(yī)學(xué)知識結(jié)合的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程改革，必修課程開設(shè)有基本原理、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)（含醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)和流行病學(xué)）、醫(yī)學(xué)科研方法概論等，在形勢與政策課中開設(shè)有醫(yī)學(xué)與哲學(xué)講座，選修課程中開設(shè)有醫(yī)學(xué)信息檢索與利用、自然辯證法概論、循證醫(yī)學(xué)、臨床科研設(shè)計測量與評價、創(chuàng)造學(xué)等。
四、引導(dǎo)學(xué)生參與科研
《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》要求醫(yī)學(xué)院校將科學(xué)研究活動作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機會與條件。課程計劃中必須安排適當(dāng)?shù)木C合性、設(shè)計性實驗，為學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)講座、組織科研小組等，積極開展有利于培養(yǎng)學(xué)生科研能力的活動。學(xué)校注重醫(yī)學(xué)生科學(xué)思維及科學(xué)精神的培養(yǎng)，將其作為學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，提倡教師將科研成果引入教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與科學(xué)研究。一是將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，制訂“三早教育”計劃（早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會）。二是鼓勵學(xué)生參與各類課外科技創(chuàng)新活動（如大學(xué)生創(chuàng)新課題、學(xué)生參與教師科研項目、開放性實驗室項目等）進行科學(xué)研究。三是建立學(xué)生導(dǎo)師制，為學(xué)生配備有經(jīng)驗的專業(yè)老師，對學(xué)生進行科研指導(dǎo)，要求學(xué)生自己查閱文獻，鼓勵學(xué)生撰寫論文。
五、豐富實踐教學(xué)
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 科研思維能力培養(yǎng)
一 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行科研訓(xùn)練的必要性
根據(jù)國家教委高等醫(yī)學(xué)教育的有關(guān)文件精神，其培養(yǎng)目標(biāo)為: 1.有厚實的人文和科學(xué)素養(yǎng); 2.有較強的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐技能；3.有一定的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的訓(xùn)練；4.有較大的發(fā)展?jié)摿秃髣?，是未來的醫(yī)學(xué)精英人才。實現(xiàn)我國高等醫(yī)學(xué)教育與國際醫(yī)學(xué)教育接軌，適應(yīng)未來國際醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的競爭, 培養(yǎng)具有高素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ尼t(yī)學(xué)人才，實行本、碩連讀制的七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)是一條重要途徑。為確保上述目標(biāo)，對七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行醫(yī)學(xué)科研訓(xùn)練是必不可少的重要內(nèi)容。
二 七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生科研分階段訓(xùn)練及其重要性
七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)科研訓(xùn)練可分三個階段。第一階段：一、二年級 : 基礎(chǔ)學(xué)科階段, 初步培養(yǎng)學(xué)生科研的基本素質(zhì),可以通過導(dǎo)師、名醫(yī)、科研人員講座等形式, 啟發(fā)學(xué)生的科研興趣, 培養(yǎng)其初步具備科研的條件、方法和態(tài)度; 第二階段： 三至五年級：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段, 進行系統(tǒng)科研訓(xùn)練, 培養(yǎng)學(xué)生科研能力, 如通過“課題設(shè)計—課題實施—撰寫論文—理性認(rèn)識”科研訓(xùn)練過程培養(yǎng)學(xué)生科研能力; 第三階段: 臨床學(xué)習(xí)階段, 則在臨床導(dǎo)師的指導(dǎo)下, 進行臨床科研訓(xùn)練, 通過完成碩士研究論文和碩士論文答辯, 培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
在基礎(chǔ)學(xué)科階段, 學(xué)生的課程以理科類基礎(chǔ)課程為主,還沒有足夠能力參與科研, 而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的科研訓(xùn)練則直接關(guān)系到學(xué)生進入臨床階段能否以較短的時間開展課題研究, 撰寫學(xué)位論文, 乃至能否順利完成本碩連讀學(xué)業(yè)的大事。因此, 如何做好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的科研訓(xùn)練工作是七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中一項值得研究的課題[1]。
三 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研訓(xùn)練的方法—“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”
1988年起國家教委批準(zhǔn)招收七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生, 新疆醫(yī)科大學(xué)至今已招收10 屆,實施的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”(Student Research Training Program,SRTP)已歷經(jīng)5期,它以學(xué)生完成課題，SRTP立項的方法, 經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練, 把學(xué)生從“以教師為中心”的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鱾€性發(fā)展的管理模式, 靈活運用所學(xué)的理論知識, 通過實驗或調(diào)查研究等方法去發(fā)現(xiàn)和解決問題以及突破常規(guī)進行創(chuàng)新研究, 摸索出科學(xué)研究的性質(zhì)和律, 逐步形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和科研能力。
四 “大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”的實施
新疆醫(yī)科大學(xué)SRTP 實施包括如下方面:
1.組織機構(gòu)：成立了新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃領(lǐng)導(dǎo)小組和新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性試驗計劃專家委員會。由新疆醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處實驗管理科負(fù)責(zé)日常管理工作。
2.執(zhí)行程序：由“申報、評審、立項、中期教學(xué)檢查、結(jié)題驗收”組成，各學(xué)院教師組織學(xué)生自行申報，教務(wù)處組織專家委員會進行評審，確定立項課題，立項負(fù)責(zé)人組織實施，教務(wù)處組織專家進行中期檢查，通過中期檢查的立項繼續(xù)進行，最后，教務(wù)處組織結(jié)題驗收。
論文摘要：小學(xué)教師教育專業(yè)以培養(yǎng)合格小學(xué)教師為教學(xué)目標(biāo)，近年來此專業(yè)學(xué)生的科學(xué)教育及研究被嚴(yán)重忽視，畢業(yè)生很難滿足未來小學(xué)對合格師資的需求，就談?wù)劶訌娦W(xué)教師教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)教育及研究的重要性。
小學(xué)教師教育是培養(yǎng)未來小學(xué)師資的專業(yè)教育。近年來本專業(yè)招生規(guī)?；驹诳s減，理化生等自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科更是受到嚴(yán)重沖擊，學(xué)生的科學(xué)教育教學(xué)及研究被較嚴(yán)重忽視。而義務(wù)教育小學(xué)階段明確要求開設(shè)科學(xué)這一綜合性學(xué)科課程，這樣我們培養(yǎng)出的學(xué)生怎能滿足未來小學(xué)教育工作的需求。
一、科學(xué)素養(yǎng)概念的提出
美國“2061計劃”核心著作之一《面向全體美國人的科學(xué)》，把科學(xué)素養(yǎng)定義為:“應(yīng)理解科學(xué)核心概念和原理;熟悉自然界，認(rèn)識自然界的多樣性和統(tǒng)一性:能夠按個人和社會目的運用科學(xué)知識的思維方法?！?/p>
《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:“所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟、生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程.有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定的能力?！痹摃€對這些特定的能力進行了解釋。
中國教育部制定的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)素養(yǎng)包括:科學(xué)探究(過程、方法與能力);科學(xué)知識與技能;科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀;科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系(Science， Technology and Society， STS)。
二、小段共有較，科學(xué).并的專業(yè)化的舍格娜資
(一)小學(xué)三年級及以上學(xué)年級需要合格的科學(xué)課師資。教育部于2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出，小學(xué)中高年級要開設(shè)科學(xué)課程。小學(xué)迫切需要能夠承擔(dān)科學(xué)這門綜合課程的合格師資。而現(xiàn)承擔(dān)此課程教師多半是課程改革實施前的自然課教師，由于我們小學(xué)教師教育沒有對應(yīng)的科學(xué)專業(yè)，教師隊伍非專業(yè)并且老齡化。據(jù)哈爾濱市大多數(shù)小學(xué)反映大部分科學(xué)課教師都是臨時抽調(diào)，不能教主科的就來教科學(xué)，即使有剛畢業(yè)的理化專業(yè)大學(xué)生愿意教科學(xué)課，也都是教兩年科學(xué)，就轉(zhuǎn)教語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科或改當(dāng)班主任，應(yīng)該說這支隊伍現(xiàn)狀還不能滿足小學(xué)科學(xué)課程的實施需要.
(二)小學(xué)語文和數(shù)學(xué)等主科教師亦應(yīng)具備較強的科學(xué)素養(yǎng)。另外，由于小學(xué)的課程改革理念強調(diào)學(xué)科的綜合性，就是未來的小學(xué)語文或數(shù)學(xué)等學(xué)科教師也應(yīng)具備較強的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)教育的目的不僅是要讓學(xué)生獲得科學(xué)知識，更重要的是使他們形成關(guān)于自然的基本觀點，獲得探索自然規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。20世紀(jì)末期，科學(xué)素養(yǎng)已成為科學(xué)教育的最高宗旨。不論是小學(xué)語文還是數(shù)學(xué)課里，都可能有涉及到“自然的基本觀點和探索自然規(guī)律的方法”的教育教學(xué)內(nèi)容，就看任課教師具各不具備這方面的素養(yǎng)和知識儲備，如果具備，就能有效地利用語文、數(shù)學(xué)課的教學(xué)資源開拓性地對小學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。既然課程改革目標(biāo)強調(diào)學(xué)科的綜合性，就應(yīng)該在每一學(xué)科教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全方位的素質(zhì)。
小學(xué)生的想像力豐富，奇思妙想和無數(shù)個“為什么”隨時都可能出現(xiàn)，是干脆忽視而令其綠滅，還是及時捕獲孩子思維的火花，點燃其科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的火炬，就在于教師是否具備關(guān)注的心理和一定的科學(xué)素養(yǎng)。比如小學(xué)語文《稱象》一課就會涉及到物理學(xué)中關(guān)于浮力的大小計算方法，《刻舟求劍》課文會涉及相對運動的參照物的選擇問題，遇到類似學(xué)習(xí)、生活中例子還有很多。學(xué)生的問題和疑惑是隨時都會出現(xiàn)的，不應(yīng)該都找科學(xué)老師或者參加科學(xué)實驗等特長班等才能夠得以解決。
(三)斑質(zhì)教育要求全體小學(xué)教師都應(yīng)其備較深厚的科學(xué)素養(yǎng).國家一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育廣義的講，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，養(yǎng)國民的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的國民教育體系。既然是全面素質(zhì)，就不是顧此失彼，不是強調(diào)哪些方面而忽視另一些方面，不是要把原來忽視的品德素養(yǎng)、藝術(shù)審美素養(yǎng)擴張到涵蓋一切，而把科學(xué)素養(yǎng)完全忽視或省略。那樣，素質(zhì)教育的實施和正在推進的基礎(chǔ)教育課程改革都會重新置于較為尷尬的境遇。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，都離不開滲透科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)教育實施。小學(xué)教師，基本的科學(xué)素養(yǎng)都應(yīng)具備。
三、我省小，.師位育專業(yè)的科，級，.學(xué)及研究的理狀
(一)我省未開設(shè)科學(xué)教育課程，只能在理化學(xué)科中滲透科學(xué)教育。我省小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)院校包括本科7所，師范高等?？?所，高職高專7所，原有中等師范學(xué)校5所。包含了五年制專科班、三年制?？坪退哪曛票究迫N學(xué)制，但都沒有開設(shè)科學(xué)教育的學(xué)科課程。普師專業(yè)或者中文、數(shù)學(xué)、計算機、外語等專業(yè)都是通過開設(shè)物理、化學(xué)、生物等課程來滲透科學(xué)素養(yǎng)教育，我省教育廳2004年下發(fā)《黑龍江省五年制小學(xué)教育(含學(xué)前教育)專業(yè)課程方案》已把原普師專業(yè)等專業(yè)開設(shè)必修物理、化學(xué)、生物學(xué)科的學(xué)時數(shù)壓縮近半。原因主要是近年來師范學(xué)校生源質(zhì)量下滑，各師范院校普遍要求壓縮理化學(xué)科的學(xué)時數(shù)。
(二)未開發(fā)國家或者地方的《科學(xué)》、《科學(xué)教學(xué)法》統(tǒng)編教材。我們沒有全國統(tǒng)編的小學(xué)教師培養(yǎng)專業(yè)的物理、化學(xué)教材，而我們省亦沒有省里統(tǒng)編教材:和全國大多數(shù)省一樣，使用的是高中物理、化學(xué)教材 (部分學(xué)校使用的是課改前的高中教材)，可以說是特別不規(guī)范。
四、加強科及研憲的實掛趁談
(一)在小學(xué)教師教育專業(yè)的物理、化學(xué)課教學(xué)中滲透科學(xué)教育。對全省培養(yǎng)小學(xué)教師院?；蛳鄳?yīng)的專業(yè)系、部，號召其盡量使用高中課改后人教版的高中物理、化學(xué)必修模塊和物理選修模塊1和化學(xué)“化學(xué)與生活”模塊的實驗教科書。
物理、化學(xué)的這幾個模塊旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，介紹與日常生活息息相關(guān)的物理和化學(xué)基礎(chǔ)知識，而這些正是未來的小學(xué)教師所應(yīng)必備的科學(xué)素養(yǎng)的一部分。
論文關(guān)鍵詞：文科物理；素質(zhì)教育；教學(xué)舉措
隨著素質(zhì)教育的全面普及和教學(xué)改革的深入開展，文理滲透、學(xué)科交叉是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢。提高文科學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，正成為一種社會共識。物理學(xué)是整個自然科學(xué)的基礎(chǔ)，無論是蒸汽革命和電力革命，還是近代高新技術(shù)與產(chǎn)品如激光、電子計算機的出現(xiàn)，都是以物理學(xué)的成果為基礎(chǔ)的。不僅如此，物理學(xué)的研究方法和思維方式已經(jīng)滲透到了其他各個學(xué)科領(lǐng)域，甚至應(yīng)用到了經(jīng)濟學(xué)中。20世紀(jì)末，繼生物物理學(xué)、地球物理學(xué)和天體物理學(xué)之后，在經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟管理學(xué)研究的前沿，一門由物理學(xué)向經(jīng)濟學(xué)中滲透、交融而產(chǎn)生的新學(xué)科——“經(jīng)濟物理學(xué)”問世。由此可見，物理學(xué)是非常適合對大學(xué)文科學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)通識教育的學(xué)科。
一、文科物理的含義
為高等院校文史、經(jīng)管、外語、藝術(shù)等文科類專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的物理學(xué)課程，一般我們通稱為文科物理。文科物理在培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容體系以及內(nèi)容處理三個方面區(qū)別于理工科物理教育。所以，文科物理不是簡單地為文科學(xué)生講授物理課程，文科物理課程更加側(cè)重體現(xiàn)物理思想和人文精神的交融，從而使學(xué)生深刻體會到物理學(xué)中蘊含的豐富文化內(nèi)涵，因此文科物理無需過多地涉及繁瑣復(fù)雜的理論公式推導(dǎo)。通過講授物理學(xué)的基礎(chǔ)知識及其在社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是物理學(xué)史上的一些具有里程碑意義的重大發(fā)現(xiàn)及在發(fā)現(xiàn)過程中所體現(xiàn)的哲學(xué)思想與創(chuàng)新思維，使學(xué)生從物理學(xué)的科學(xué)思想與研究方法中獲益，使其感受到自然的美和自然科學(xué)的美，感受到大自然的和諧與美妙，最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望。
二、文科物理教育的意義
我國國民科學(xué)素質(zhì)狀況不容樂觀，借鑒國外一流大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，1995年高?！盎A(chǔ)物理教學(xué)的主要任務(wù)——科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)”這一議題被明確提出并獲得了廣泛認(rèn)同。物理學(xué)兼有哲學(xué)的概括性、抽象性，數(shù)學(xué)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及實驗的實踐性和操作性的特點。即使是在社會科學(xué)領(lǐng)域，物理思想和方法的運用仍然卓有成效。所以說物理是非常適合對文科學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)教育的學(xué)科，而文科物理課程的開設(shè)是對文科生進行科學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。在高校文科類專業(yè)中開展物理教育，對促進學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的有機融合，特別是提高當(dāng)代大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著積極的促進作用。文科學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)過程中，將會領(lǐng)略到物理知識與物理思想的奧妙，不斷吸收其中的精華，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、表達能力、創(chuàng)新能力與理性邏輯思維能力。
除此之外，文科物理在構(gòu)建文科大學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)、探索科學(xué)先進的新型教育模式等方面都具有重要作用，同時開設(shè)文科物理也是物理學(xué)教育自身發(fā)展的需要。因此，開設(shè)文科物理課程迫在眉睫，勢在必行。
三、文科物理的教學(xué)現(xiàn)狀
隨著當(dāng)今社會發(fā)展對高素質(zhì)、全方位人才的需求增多，各類文理交叉專業(yè)大量涌現(xiàn)，國內(nèi)部分高校開始探索怎樣完成理工科與文科教育的交叉滲透，促進人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育的融合。北京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)等大學(xué)首開先河，為文科類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了大學(xué)物理課程即文科物理，并且取得了很好的教學(xué)效果，由此也帶動了全國各個高校為文科類專業(yè)開展大學(xué)物理課程的教學(xué)模式。其中，浙江大學(xué)的“物理學(xué)與人類文明”已經(jīng)創(chuàng)辦成為國家級精品課程。
在文科物理蓬勃開展之時，我們也看到，很多高校對文科物理的課程定位、教學(xué)目的和課程內(nèi)容等問題認(rèn)識存在誤區(qū)，存在的問題主要包括以下幾個方面：1）部分高校開設(shè)的文科物理課程，沒能做到區(qū)分生源，因材施教。選課人數(shù)眾多，基礎(chǔ)參差不齊，眾口難調(diào)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。2）教學(xué)內(nèi)容的甄選，未能解決文科物理課時壓縮與知識增多之間的矛盾，缺乏對文科學(xué)生這一特殊教學(xué)對象的針對性和實用性。3）部分授課教師忽視了文科物理與理工物理的差異，不能擺脫傳統(tǒng)的理工科物理的羈絆，課程的傳授嚴(yán)重依賴高等數(shù)學(xué)等工具，這樣數(shù)理基礎(chǔ)較差的文科學(xué)生容易產(chǎn)生畏難與厭學(xué)情緒。
四、文科物理的教學(xué)舉措
目前看來，文科物理教學(xué)狀況不容樂觀。文科生對物理的認(rèn)識比較迷茫，或不理解、或懷疑、或否定，這需要引起廣大教育工作者的深思。根據(jù)一項調(diào)查顯示，43.3%的文科生認(rèn)為文科物理課程的改革重點在教學(xué)內(nèi)容，36.7%認(rèn)為改革重點在授課方式，13.3%認(rèn)為在授課教師。因此，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者擬從上述三個方面對文科物理教學(xué)展開探討。
1.合理的教學(xué)內(nèi)容
物理學(xué)內(nèi)容包羅萬象，知識點浩如煙海，同時文科物理課時有限，比如淮南師范學(xué)院在教育系開設(shè)的文科物理只有54學(xué)時。在這有限的時間里，不可能面面俱到，必須對教學(xué)內(nèi)容進行仔細(xì)甄選，并有所取舍。
文科物理課有別于理工科物理課而具有其自身特色，故在教學(xué)內(nèi)容和知識體系的選取與設(shè)計上，應(yīng)當(dāng)充分考慮到文科物理作為大學(xué)素質(zhì)教育通識課程的特點。文科物理教學(xué)內(nèi)容總體而言涵蓋了以下三個方面的內(nèi)容：一是物理學(xué)基本概念，并結(jié)合物理史適當(dāng)介紹一些物理學(xué)家的高尚品德和人格魅力，擴大學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識面，掌握物理學(xué)的思想和思維方法。二是與物理有關(guān)的社會問題，如臭氧枯竭、全球變暖、技術(shù)風(fēng)險、能源、核動力、核武器、偽科學(xué)等，努力地使文科學(xué)生感到物理是鮮活的，是具有哲學(xué)意義和社會影響的。三是日常生活中高科技和現(xiàn)代化的物理學(xué)，通過介紹能源、材料、醫(yī)學(xué)、航天、激光等領(lǐng)域中蘊含的物理知識，融課本中的物理內(nèi)容和現(xiàn)實中的前沿應(yīng)用為一體。
開設(shè)物理實驗課也是對文科物理教學(xué)的有益補充。物理學(xué)歸根結(jié)底是一門實驗科學(xué)，在物理學(xué)的發(fā)展史上，每定義一個概念、發(fā)現(xiàn)一個定律，都是建立在堅實的實驗基礎(chǔ)之上的。比起抽象的理論學(xué)習(xí)，物理實驗更加直觀具體。通過物理理論與實驗結(jié)合的教學(xué)體系，可以加深學(xué)生對物理概念及規(guī)律的理解，鍛煉學(xué)生的觀察、動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維方式以及探索精神和創(chuàng)新意識。因此物理實驗?zāi)軜O大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對促進學(xué)生理解物理概念、掌握物理規(guī)律起著積極的輔助作用。
另外，筆者認(rèn)為在文科物理教學(xué)中應(yīng)該適時穿插具有重大新聞價值、引起社會反響的事件，講授其中所蘊含的物理知識，以神州系列飛船為例，我們可以講述第一宇宙速度、角動量守恒、機械能守恒、宇宙射線等，還可以談?wù)擄w船太陽能電池工作原理——光伏效應(yīng)。這樣，根據(jù)合理構(gòu)建文科學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提高文科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求，為他們量身定做、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以增強課程的趣味性、針對性和有效性。
2.豐富的教學(xué)手段
由于文科學(xué)生數(shù)學(xué)根基不深，物理知識也比較生疏，在學(xué)習(xí)的過程中遇到哪怕是簡單的微積分運算、公式推導(dǎo)，都會產(chǎn)生一種害怕學(xué)不好的畏難心理，從而對物理課程產(chǎn)生抵觸情緒。多種教學(xué)手段的嫻熟運用則有助于教學(xué)工作的順利開展。文科學(xué)生的形象思維能力和語言能力較強，通過直觀性教學(xué)手段，如實物演示、幻燈片、科教視頻等多種教學(xué)手段，將抽象的物理概念、定律等形象化、具體化，這樣學(xué)生更容易理解。另外，還可以嘗試專題和講座的授課方式，深入淺出地講授納米技術(shù)、磁懸浮等高新科技。
再者，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生走上講臺闡述自己感興趣的物理話題，筆者曾組織過此類活動，話題涉及廣泛，一些學(xué)生講述了冰箱、微波爐、太陽能熱水器的工作原理，更有學(xué)生選擇時光旅行作為話題，課堂氣氛輕松活躍，寓教于樂，學(xué)生很容易接受。
3.文理貫通的教師隊伍
高水平、高質(zhì)量的教師隊伍對提升文科物理教學(xué)效果至關(guān)重要。語言生動、板書合理、多種教學(xué)手段的有機靈活運用是從事教學(xué)工作教師的基本素質(zhì)。除此之外，文科物理教學(xué)工作的特殊性對授課教師也提出了新的要求。目前擔(dān)任文科物理教學(xué)任務(wù)的一般是從事理工科物理教學(xué)的教師，他們專業(yè)知識雄厚而扎實，面向理工科學(xué)生授課游刃有余。但文理科學(xué)生思維方式不同、數(shù)理基礎(chǔ)也有顯著差異，這就要求教師正視文科物理與理工物理的差異，不斷充實人文知識，具備豐厚的文化底蘊，并做到自然科學(xué)和人文科學(xué)的融會貫通；另外，文科物理有可能涉及到學(xué)科前沿以及當(dāng)前熱門的科學(xué)話題，這就要求教師隨時關(guān)注科技進展，了解當(dāng)前科技動態(tài)，并在課堂中能夠?qū)?fù)雜的物理問題深入淺出、言簡意賅地傳授給學(xué)生。簡而言之，鑒于文科物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點，要求教師知識淵博、文理兼?zhèn)?，并能夠與學(xué)生充分交流，根據(jù)反饋意見，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的需求。
在教師努力提升自身素質(zhì)的同時，我們也應(yīng)看到這個問題：教師能力與精力是有限的，不可能樣樣精通。筆者認(rèn)為，可以將物理課程分成幾部分，每部分由不同的教師擔(dān)任，這樣就組成了一支分工明確、協(xié)調(diào)合作的教學(xué)團隊。一方面，每個教師都可以講授自己擅長的內(nèi)容，更加得心應(yīng)手，而且備課時間更加充裕，可以對教學(xué)內(nèi)容進行更加深刻的挖掘與優(yōu)化；另一方面，增加了學(xué)生的新鮮感，同時也可以領(lǐng)略到不同教師的授課風(fēng)采與思維方式。
