時間：2023-03-24 15:11:19
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法律診所教學(xué)的目的應(yīng)該體現(xiàn)通過法律實踐來鞏固法律基本知識、達到培養(yǎng)學(xué)生法律思維的效果，運用法律知識和法律思維來解決實際問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的法律實踐能力。因為“法的最終目標是提供實踐性的準則”［2］。所以，以實踐為導(dǎo)向是法律診所對法學(xué)教育的最大啟發(fā)，也沒有離開法學(xué)教育對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)這一根本目標。
二、法律診所創(chuàng)新法學(xué)教育模式的功能
法律診所教學(xué)，突破傳統(tǒng)的法學(xué)教育教學(xué)模式，增強法學(xué)教育的整體教學(xué)效果。眾所周知，法律診所采取的教學(xué)模式與教學(xué)方法與傳統(tǒng)的理論教學(xué)不同，是典型的實踐性教學(xué)。法律診所模式是法學(xué)教育的一種創(chuàng)新，而創(chuàng)新是提高質(zhì)量的靈魂。所以，法律診所的開展關(guān)系法學(xué)教育質(zhì)量的提升。根據(jù)2012年《教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，在協(xié)同創(chuàng)新方面，鼓勵高等學(xué)校通過多種形式自覺服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，推動高等學(xué)校服務(wù)方式轉(zhuǎn)變，為地方政府決策提供戰(zhàn)略咨詢服務(wù)。而法律診所教育正是協(xié)同創(chuàng)新的一個良好體現(xiàn)，是高等教育與經(jīng)濟、文化有機結(jié)合的一個平臺。有學(xué)者指出：模擬法律診所課程應(yīng)作為法律專業(yè)的一門必修課在本科和法律碩士生教學(xué)中設(shè)置［3］。法律診所的運行要具有可操作性，要有良好的制度規(guī)則。因為診所教育過程中，學(xué)生完全參與進來的，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性，教師是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，而學(xué)生在診所教育中始終積極參與且處于一個核心地位。通過教師對典型案例的介紹，更多的是讓學(xué)生們分析、學(xué)生們討論等方式進行理論授課，再利用課余時間通過教師帶領(lǐng)學(xué)生進社區(qū)的方式指導(dǎo)學(xué)生運用法律專業(yè)知識進行法律服務(wù)，內(nèi)容包括法律咨詢、普法宣傳、法律文書、進行公民等活動。這樣的教學(xué)方式教師就不再是教學(xué)內(nèi)容的講授者，而也與學(xué)生同為參與者之一，讓學(xué)生有了自己的定位，才能避免流于形式，使理論和實踐很好地結(jié)合在一起。這使得法學(xué)教育的整體教學(xué)效果有了很大提升。
三、法律診所教學(xué)模式下教師的定位
法律診所教學(xué)能充分提高教師的教學(xué)效果，不斷增強教師的實踐教學(xué)能力。培養(yǎng)具有較強實踐能力的法學(xué)應(yīng)用型人才，是高等院校法學(xué)院系發(fā)展的根本目標之一，而高校教師的實踐教學(xué)能力是這一目標得以實現(xiàn)的重要保障。但事實是，我國大多數(shù)高校教師的實踐能力普遍偏低，需要進一步改善。高校法學(xué)院系教師通過法律所教育，可以增強實踐教學(xué)能力、提高教學(xué)效果，增加法學(xué)教育的整體教學(xué)效果，這也是法學(xué)教育社會效果的一個真實反映。法學(xué)教育中，傳統(tǒng)的教師教學(xué)是以法學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本原理為中心的，側(cè)重于理論教學(xué)。這樣的不良后果之一就是學(xué)生們通過課堂學(xué)習(xí)后，雖然可以掌握法學(xué)基本理論知識，但是法學(xué)實踐能力偏弱，而直接的體現(xiàn)是教師的實踐教學(xué)能力也不足、教學(xué)效果不理想。通過法律診所的案例演繹的實踐教學(xué)、帶領(lǐng)學(xué)生進社區(qū)進行普法宣傳、積極提供法律援助等多種形式，使教師本身也在不斷更新知識、提升法律知識運用的能力，達到了教學(xué)相長的效果。由此，法律診所的教學(xué)模式改變了以往單一講授的特點，不僅增強了學(xué)生對法學(xué)實踐的認知，也提高了教師的理論聯(lián)系實踐的能力。所以，法律診所模式在法學(xué)教育中的重要意義之一，是提高教師的教學(xué)效果、提高教師的實踐教學(xué)能力。
四、法律診所對法學(xué)教育的深層意蘊
在判例教學(xué)法中，教師應(yīng)大量壓縮傳統(tǒng)純理論講授時間，把相當多的時間用于學(xué)生分析研究、模擬、實踐典型判例上。讓學(xué)生通過判例中對法律規(guī)則及證據(jù)的運用來體會相關(guān)法律概念、理論、規(guī)則，通過對判例的模擬、實踐來摸索證據(jù)運用的技巧與方法等必須通過時間才能獲得的經(jīng)驗。需要注意的是，“判例教學(xué)法”不能等同于傳統(tǒng)的“案例教學(xué)法”。有學(xué)者總結(jié)兩者的主要區(qū)別有：首先，案例教學(xué)法有多種表現(xiàn)形式，而判例教學(xué)法的形式比較單純。在采取判例教學(xué)法的國家，教師在課堂講授時大量地分析先前的判例，以教會學(xué)員正確地分析判例。案例教學(xué)法則是在法學(xué)教育活動的各個階段，適時地運用現(xiàn)有案例釋解和研究成文法。其次，案例教學(xué)法主要是運用成文法分析案例，而判例教學(xué)法則是廣泛地借助先前的判例分析新案件。由于分析案例的依據(jù)不同，依照案例教學(xué)法所得到的結(jié)論往往比較明確，而在采用案例教學(xué)法中，結(jié)論因其所依據(jù)的先前判例不同而有所差別，同一案例可以有兩個甚至多個結(jié)論。再次，案例教學(xué)法和判例教學(xué)法在法學(xué)教育的方法體系中所處地位不同。在大陸法系國家，案例教學(xué)法通常只是講授法學(xué)基本原理的輔助方法，但課堂上講授理論仍然是法學(xué)教學(xué)的主要方法，分析案例則處于次要地位。而在英美法國家，分析判例仍是法學(xué)教育的主要方法，教師講授理論則居從屬地位。、判例教學(xué)應(yīng)是開放性的，不應(yīng)事先設(shè)定答案。案例教學(xué)通常只是用來證明某一個知識點，判例教學(xué)鍛煉的是學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，重在學(xué)生的參與、體會和提高。判例是靈活具體、是復(fù)雜多變的，判例是沒有既成不變的答案的，有的只是努力的結(jié)果。
二、判例教學(xué)的準備與實施
1.判例卷宗的搜集整理
在判例教學(xué)法中，教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集整理一些相關(guān)的判例（最好是案件卷宗的復(fù)印件），并作為教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生，選編出來的判例應(yīng)是具有代表性的。除了這些判例資料，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生查閱更多文獻資料，包括一些相關(guān)判例（如裁判文書）、法律法規(guī)、論文、著作，盡可能地全面閱讀，多做比較分析，學(xué)生課前應(yīng)做好準備。法學(xué)教師若能參與法律實踐應(yīng)多參與，以盡可能的搜集第一手的判例資料，判例資料越真實生動具體，學(xué)生鍛煉的收獲就越大。
2.課堂上，教師組織學(xué)生討論分析判例，去發(fā)現(xiàn)和理解判例中的法理及規(guī)則
課堂上，學(xué)生要對判例進行分析討論，學(xué)生可做角色扮演，分別從原告、被告、法官等不同角度進行闡述。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出各種不同的觀點和主張，激發(fā)學(xué)生發(fā)言甚至質(zhì)疑的積極性。教師也可以通過學(xué)生的討論，觀察和了解學(xué)生在理論及實踐方面存在的不足不足，及時調(diào)整授課方向和重點，使教學(xué)更有針對性。整個教學(xué)活動中，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，而不是單純的講授?！芭欣虒W(xué)法”要達到的目的不僅僅是要得出一個結(jié)論，更重要的是要讓學(xué)生去感受獲得這些法律知識的過程，去體驗法官、檢察官、律師等法律職業(yè)的思維方法及所需要的知識技能，去感受運用法學(xué)知識解決實際問題能力的具體過程，這種職業(yè)的體驗更多地是需要學(xué)生自己的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，而不是依靠教師的灌輸。學(xué)生自己的探索和發(fā)現(xiàn)將是學(xué)生法學(xué)學(xué)習(xí)中難忘的經(jīng)驗積累。教師要能夠在授課中為學(xué)生創(chuàng)造出更多自由展現(xiàn)的空間，教師一般不輕易地就某一問題下結(jié)論，而是通過各種提問、作業(yè)、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從不同立場、不同角度進行討論，最后才進行適當?shù)狞c評和總結(jié)。
3.課后教師還要安排一定的時間進行輔導(dǎo)
在判例教學(xué)進行中，學(xué)生要用大量時間進行課下的準備，如同律師、法官、檢察官庭前的閱卷準備一樣，若想在庭審辯論中占據(jù)優(yōu)勢，事前的準備必不可少。學(xué)生在準備過程中及模擬實戰(zhàn)后，會有許多理論及實踐問題，此時教師的輔導(dǎo)將起到拋磚引玉甚至使學(xué)生茅塞頓開的作用。
三、判例教學(xué)法應(yīng)注意的問題
在課堂講述法學(xué)理論和法律知識時，通過結(jié)合案例進行教學(xué)，以便加深學(xué)生對法學(xué)理論知識的認知和了解，更重要是增強學(xué)生分析和解決法律問題的能力。這種方法被稱為案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早是由美國法學(xué)院使用。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在提升現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面，案例教學(xué)起到了非常重要的作用。
2為什么在法學(xué)課程中要應(yīng)用法學(xué)教學(xué)
案例教學(xué)具有具體性、實際性，在法學(xué)課堂引入這種方法，利于把知識性較強的法論理論知識應(yīng)用于實際的生活中，使學(xué)生理解法學(xué)理論知識，同時也可以引起學(xué)生的興趣，因此對法學(xué)教學(xué)具有重要的意義。主要表現(xiàn)為以下幾點：
2.1理論與實踐相結(jié)合
法學(xué)教育的最終目的是使學(xué)生嫻熟運用法學(xué)知識和原理去分析解決相關(guān)法律問題。因此在法學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生要求有三點：一是掌握教材。因為教材能為學(xué)生提供系統(tǒng)的法學(xué)知識，可以幫助學(xué)生掌握法律基礎(chǔ)理論。二是熟讀法律法規(guī)。因為法律法規(guī)可以使得學(xué)生了解和掌握中國法律實際情況。三是學(xué)習(xí)分析案例。因為通過實際案例的分析，可以使學(xué)生將法學(xué)知識和法律法規(guī)綜合運用通過邏輯去分析，達到“學(xué)以致用”的目的，使得學(xué)生體會所學(xué)法律法規(guī)應(yīng)用的環(huán)境和時機。
2.2培養(yǎng)自主思考
在傳統(tǒng)的法學(xué)課堂上，授課教師的角色是組織者或者主導(dǎo)者，通過灌輸式的講授向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生只需被動接受，無需自主思考。案例教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)，它恰好可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足和缺點。在法學(xué)課程中，授課教師通過法學(xué)案例可以組織學(xué)生進行小組討論或者學(xué)生個人發(fā)言。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將學(xué)生被動接受知識變?yōu)橹鲃铀伎?。更重要的是，這樣的小組討論方式可以使學(xué)生通過討論、辯論對案例問題的認識從不清晰到清晰，對案例問題的理解從淺顯到深刻，對案例問題給出的解決辦法從不完善到完善。這使得學(xué)生在獨立思考中形成嚴謹?shù)姆伤季S，在不知不覺中提升解決法律問題的能力。
2.3增強互動性
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，授課教師具有權(quán)威性，學(xué)生對教師的觀點不能質(zhì)疑和批判。但是案例教學(xué)中，教師可以通過案例，如對現(xiàn)在社會中出現(xiàn)的幼兒園教師虐待幼兒實踐組織學(xué)生討論，各抒己見。教師可以針對案例發(fā)表觀點，學(xué)生也可以就案件發(fā)表個人觀點。在討論和辯論中，增強教師與學(xué)生的互動性，最終使得學(xué)生掌握運用法學(xué)知識分析案例、解決問題的能力。
3教學(xué)案例的模式
案例教學(xué)法有多種形式，在法學(xué)課堂上授課教師可以依據(jù)講授的知識點的特征選擇適合的形式進行教學(xué)。
3.1模擬法庭
學(xué)生在授課教師的指導(dǎo)下扮演案例中的不同角色，如檢察官、被告及被告律師、原告及原告律師等，以司法實踐中的法庭審判為樣例，進行模擬審判。這一形式被稱為模擬法庭。授課教師在講述訴訟知識點時，可以應(yīng)用這一形式。模擬結(jié)束后，教師對模擬狀況進行總結(jié)和點評，讓學(xué)生進入司法庭審模擬狀態(tài)，感受真實的審判過程，使得學(xué)生對訴訟程序的印象深刻。同時，在模擬過程中教師也可以考察學(xué)生對知識點的掌握情況，以便針對重點及難點進行講解和分析。
3.2課堂講授
授課教師在對法學(xué)知識點進行基礎(chǔ)上加入法律案例講解，并對案例進行分析論證。這一形式被稱為課堂講授。課堂講授形式對授課教師有較高的要求，如在案例的選擇上應(yīng)該有重點、有目的選擇，選擇發(fā)生在近幾年的案例，選擇難度由淺至深的案例。通過這一模式可以較為迅速地幫助學(xué)生掌握課程知識點，并且通過法學(xué)案例與理論知識的相互綜合，便于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。
3.3課堂討論
授課教師在講解完課程知識點后，針對教學(xué)知識點選擇合適的案例提出相關(guān)問題，組織學(xué)生分小組討論，在討論結(jié)束后，教師對討論進行總結(jié)和點評。這一形式被稱為課堂討論。在法學(xué)課堂中使用這一形式，授課教師選擇討論的案例要明確選擇案例的選擇是為教學(xué)服務(wù)，是通過案例來闡明知識點。教師在總結(jié)和點評過程中，應(yīng)該對案例中涉及的問題進行有理有據(jù)的分析，運用法律依據(jù)將案例中的法律知識點講透徹，使得學(xué)生能夠真正運用法律知識解決實際問題。
3.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
授課教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞法學(xué)知識點和法學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一形式被稱為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師使用網(wǎng)絡(luò)作為輔助工作進行教學(xué)，在課程開始前，通過網(wǎng)絡(luò)將法學(xué)理論知識點及問題發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料進行自主學(xué)習(xí)；在課程之后，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生布置案例分析等作業(yè)。
3.5媒體教學(xué)
授課教師通過利用多媒體教學(xué)工具如電子教案、媒體視頻播放工具向?qū)W生傳遞法學(xué)知識點和展現(xiàn)應(yīng)用法學(xué)的場景。這一形式被稱為媒體教學(xué)。利用多媒體教學(xué)工作不但可以提升教學(xué)效率，而且可以生動形象、圖文并茂地展現(xiàn)法學(xué)案例和庭審等場景，這有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
4應(yīng)用案例教學(xué)法的關(guān)鍵點
在法學(xué)課程中如何成功的應(yīng)用案例教學(xué)法？有哪些關(guān)鍵點需要關(guān)注？筆者從以下幾點進行闡述。
4.1授課教師在課堂的定位是關(guān)鍵
在法學(xué)課程中使用教學(xué)案例法，教師必須準備定位，否則將會影響教學(xué)效果及質(zhì)量。在案例教學(xué)過程中，尤其是在模擬法庭和課堂討論形式下，教師的定位是指引者，指導(dǎo)學(xué)生討論案例，避免偏離討論方向和目標；及時回答學(xué)生的質(zhì)疑和相關(guān)知識方面的回答，及時為學(xué)生提供幫助，這利于學(xué)生縝密分析案例并給出合理的結(jié)論。由此可以看出，在在運用案例分析的教學(xué)中，授課教師處于引導(dǎo)地位，同時也是一位導(dǎo)演，是一位策劃者，是一位主導(dǎo)者。在運用案例分析的教學(xué)中，學(xué)生在這一由討論到辯論再給出結(jié)論的過程中也會受益匪淺，因為這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生法律邏輯推理能力、把握案例關(guān)鍵點的能力、區(qū)分事實問題和法律問題的能力。
4.2選擇案例是關(guān)鍵
為什么要在法學(xué)課程中實施案例教學(xué)法？是為了吸引學(xué)生注意力？是為了課堂教學(xué)方式多樣？這些都不是根本目的。教會學(xué)生將特定的法學(xué)理論知識與社會生活中的法律案例聯(lián)系起來，通過運用法律知識、邏輯能力、思維能力去解決社會中的法律糾紛，這才是根本目的。這樣的教學(xué)目的要求教師選取的案例必須有價值，能夠連接前后的法律知識點，具有典型性，具有系統(tǒng)性，具有難度。首先，選取的案例應(yīng)該包含較多的法律理論和法律規(guī)范，以培養(yǎng)學(xué)生在具備法學(xué)理論基礎(chǔ)上可以解剖案例，以切實地提高學(xué)生的法律職業(yè)能力。其次，選取的案例要有時代性。與學(xué)生實際生活貼近的法律案例，具有時代性的法律案例，易于學(xué)生融入法律案例情景，進而通過案例掌握司法實踐出現(xiàn)的新問題。最后，選取案例要結(jié)合教學(xué)對象。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況結(jié)合課堂教學(xué)目標選擇不同難度等級的法律案例進行教學(xué)。
4.3平衡理論知識和案例教學(xué)時間是關(guān)鍵
在法學(xué)課程中，講述法學(xué)理論知識的時間和案例教學(xué)的時間改如何分配？全部課堂時間用來進行案例教學(xué)是不合適的，這樣不利于學(xué)生掌握法學(xué)理論知識。全部課堂時間用來講述理論知識也是不合適的，這會導(dǎo)致學(xué)而不用的結(jié)果。因此，時間應(yīng)如何分配是一個教學(xué)關(guān)鍵點。經(jīng)調(diào)研統(tǒng)計，大部分專家學(xué)者認為普通的案例教學(xué)時間應(yīng)該占據(jù)總課時時間的四分之一。對于特殊的法學(xué)知識點，如訴訟法等實踐性較強的課程，授課教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，適時增加案例教學(xué)時間，給予學(xué)生較多的時間討論案例，以培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)以致用的人才。
5結(jié)語
（一）課程設(shè)置不適合高職院校學(xué)生
很多高職院校為了輕松方便，所教學(xué)的內(nèi)容以及相關(guān)的課程設(shè)計，都是借鑒的本科院校，不符合高職院校的特點。而且高職院校的教材基本上都是從本科院校直接挪用，或隨意刪減運用，唯一的不同就是教師在講課時的深淺不一樣。經(jīng)過調(diào)查可知，高職院校的教學(xué)課程有法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)以及國際性的法學(xué)等，這些學(xué)科知識雖然都比較重要，但它沒有結(jié)合高職院校實用性的特點，注重的還是研究性教學(xué)和理論性教學(xué)。高職院校學(xué)生與本科學(xué)生相比，本來就存在一定的差距，如果教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也差不多，則會給高職院校學(xué)生將來的發(fā)展造成一定的影響。
（二）教師教學(xué)方式落后
高職院校與本科院校不同，高職院校更加注重學(xué)生的實踐能力，因此高職院校在教學(xué)時需要創(chuàng)造更多的實踐環(huán)境來進行教學(xué)，然而在實際的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式仍在存在很多問題。目前很多高職院校的教師授課仍然采用灌輸式的教學(xué)方法，這種教師上面講，學(xué)生下面記的形式很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會造成學(xué)生缺乏自主思考的能力。如今雖然普及現(xiàn)代教育技術(shù)，但不是每一個高職院校的每一間教室都有先進的教學(xué)設(shè)施，因此教師們一般還是采用黑板和粉筆的方式進行教學(xué)。教師們收到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)過程中依然只注重知識的傳遞，而不注重方法和能力的培養(yǎng)。
二、改進高職院校法學(xué)教學(xué)的措施
（一）優(yōu)化課程內(nèi)容
高職院校在進行教學(xué)時，要認準自己的教學(xué)目標，即教學(xué)要以“職業(yè)化”為目標，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和技能水平，因此高職院校要根據(jù)教學(xué)目標，優(yōu)化課程內(nèi)容。其中關(guān)于理論性、廣泛性的法學(xué)知識，教師可以進行壓縮性研究，沒有必要非常細致的講解。減少理論知識的教學(xué)時間，應(yīng)該將課程時間著重放置在法律技能培訓(xùn)中，如為了使學(xué)生能夠全面了解案件的審判，可以組織學(xué)生到法庭進行旁聽，或在課堂上組織學(xué)生模擬法庭，此外還可以組織學(xué)生進行社會調(diào)查。高職院校的學(xué)生比本科院校的學(xué)生的基礎(chǔ)知識差，而且接受理論知識的能力也較低，因此高職院校培養(yǎng)學(xué)生要注重法學(xué)的實際運用。如現(xiàn)在人們比較關(guān)注的就業(yè)問題、購房問題，因此學(xué)校和教師應(yīng)該加強合同法、勞動法、房地產(chǎn)法等教學(xué)。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法
教師在課堂教學(xué)中占有重要的作用，他不僅要為學(xué)生解惑，還要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此教師首先要注重自身的素質(zhì)，教師必須有優(yōu)良的道德修養(yǎng)，專業(yè)的法學(xué)知識，豐富的案例經(jīng)驗以及熟練的教學(xué)方法。如今隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上的運用，傳統(tǒng)教師黑板加粉筆的方式被淘汰，如今更多的是采用多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和計算機運用等方式，因此教學(xué)要跟上時代的進步和發(fā)展，熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)。法學(xué)課程需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常豐富，而且類別也很多樣，因此利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難對所有的內(nèi)容進行分析，現(xiàn)代教育技術(shù)則能夠有效提高教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方法簡單粗糙，忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的時間只用來記筆記，幾乎沒有思考、討論和分析的時間。因此如果想讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，從而促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)知識。教師在運用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)時，重點要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達能力和洞悉能力等，促進學(xué)生的實踐水平得到提高。除了課堂上的教學(xué)之外，課外的教學(xué)也很重要，教師和學(xué)生可以利用各種通訊軟件進行交流和討論，如QQ、微博、微信等，利用這些通訊軟件可以即時反應(yīng)學(xué)生的疑惑，教師也可以即時進行解答。另外，為了提高高職院校學(xué)生的競爭實力，還應(yīng)該建議學(xué)生自考本科，從而使學(xué)生既有高職院校學(xué)生的技能水平，又掌握本科院校的理論知識。教師在制定考核內(nèi)容時，要符合國家司法考試的要求，促使考試的實踐性內(nèi)容較多。
三、結(jié)束語
案例教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的、要求，組織學(xué)生對案例進行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題、解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。法學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)法源于英美法學(xué)教育傳統(tǒng)中的判例教學(xué)法，從實際案例出發(fā)探尋法學(xué)原理，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢。
1.1案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法以實際案例作為出發(fā)點，一個好的案例本身或許就是一個“故事”，較之枯燥的法學(xué)原理來說，具有很強的趣味性，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，案例教學(xué)過程中，教師并不是直接告訴學(xué)生其中蘊含的法學(xué)原理，而是在“提問——討論”過程中一步步得出結(jié)論，這種師生間的互動關(guān)系是傳統(tǒng)教學(xué)方法難以達到的。在此過程中，學(xué)生也成為教學(xué)的主體之一，變被動接受為主動介入，無疑會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.2案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生獨立思考的能力。案例教學(xué)中，教師所起的作用并不是答案的宣示、法律原理的告知，而是引導(dǎo)學(xué)生剖析案例，找出案件涉及的法律原理、法律關(guān)系及相關(guān)法律條文，解釋法官的裁判、推理過程，使學(xué)生自己得出結(jié)論。就具體案例而言，人民法院所作的生效裁判并非唯一的、絕對正確的答案。教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生的主動性和參與性是主要目的，答案本身尚在其次。因此，在進行案例教學(xué)時，應(yīng)當允許學(xué)生通過自己的分析得出各種結(jié)論性的意見，鼓勵學(xué)生對已經(jīng)存在的概念、定義、結(jié)論進行進一步的思考，對問題作進一步的分析，而不是人云亦云，教師要做的是對其邏輯推理的過程進行評析，能否自圓自說是判斷正誤的標準，這對提高學(xué)生獨立思考的能力無疑是大有裨益的。
1.3案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生運用法學(xué)知識解決實際問題的能力。案例教學(xué)立足真實的案件展開討論，學(xué)生需要做的是在教師的引導(dǎo)下，利用所學(xué)的法學(xué)原理解決教師提出的問題和案件中的糾紛，使學(xué)生的法律職業(yè)思維在不知不覺中得到訓(xùn)練，而法律思維恰恰是解決實際問題的基礎(chǔ)。此外，由于案例通常已有司法機關(guān)或其他部門做出的結(jié)論性意見，學(xué)生在分析過程中可以對比自己的答案與既有結(jié)論之間的差距并加以反思，找出問題所在。因此，案例教學(xué)法可以在一定意義上有效連接“書本上的法”和“生活中的法”，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
2、交際式互動教學(xué)法
交際式互動教學(xué)法的基礎(chǔ)，在于培養(yǎng)目標的定位與知識的分類：（1）對法科學(xué)生的培養(yǎng)目標進行正確定位（即法科學(xué)生既要具備普通大學(xué)生的人文和科學(xué)素養(yǎng)，又須具備一定的法學(xué)基礎(chǔ)知識和分析具體法學(xué)、法律問題的能力）；（2）對法學(xué)學(xué)科的知識進行科學(xué)分類，其中主要是對法學(xué)主干課中的重點知識（即法科學(xué)生必須掌握且是司法實踐中最常用的核心知識點）進行正確的篩選。交際式互動教學(xué)法的關(guān)鍵，是對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，使參與者能夠就有關(guān)的法學(xué)問題或者案件處理問題形成對話局面，實現(xiàn)平等交流。（1）組織教師對教材中的知識點進行總體和個別的評價，區(qū)分出重點知識和一般知識，從而為交際式互動教學(xué)奠定基礎(chǔ)；（2）從重點知識中進一步篩選出可供交際式互動的重點話題，選擇典型的或者疑難的案例，為交際式互動教學(xué)選定主題；（3）除專業(yè)課程的主講教師外，選擇可參與交際式互動教學(xué)的專家學(xué)者和司法部門的法律工作者，作為交際式互動教學(xué)的輔助教學(xué)人員。
交際式互動教學(xué)法采用的形式，主要有：專題討論式。以專業(yè)課主講教師或者有關(guān)專家的專題報告、或者對專業(yè)課重點知識的疑難問題的討論為主要形式，以學(xué)生的廣泛參與和對話為輔助，從而達到學(xué)生在專題討論和與專家的平等對話中獲得更多的知識和智慧的啟迪。疑難案例研討式。法律的生命力就在于運用。而在校大學(xué)生只有通過了解和參與司法實踐，才能感受到活生生的法律運作，也才能進一步增強探求知識的欲望。在目前，疑難案例的研討不失為在校學(xué)生了解和接觸司法實踐的最便捷的途徑。學(xué)習(xí)心得報告式。學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過參與上述專題和疑難案例的研討，獲得了相當?shù)闹R和智慧，為此，應(yīng)當給學(xué)生提供一個發(fā)揮才智、體現(xiàn)智慧的機會和場所。這種方式將以學(xué)生的心得報告為中心，輔之以教師的點評和必要的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在與教師的交流中得到提高。模擬法庭指導(dǎo)式。模擬法庭教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中受到了普遍的青睞，它可以有效地解決在校大學(xué)生的法律實踐問題。但由于它需要特殊的場所、精選案例、且耗時長、參與人數(shù)有限等局限性，因而只作為輔助教學(xué)方法之一。在此情況下，教師的指導(dǎo)作用是學(xué)生將所學(xué)知識正確運用于實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
3、診所式教學(xué)法
文學(xué)，一般是指以語言文字對社會客觀現(xiàn)實進行形象化表現(xiàn)的一門藝術(shù)，包括詩歌、散文、小說等文學(xué)作品，也包括搭建在文學(xué)作品基礎(chǔ)之上并具有特定文學(xué)功能的電影、電視等藝術(shù)形式。文學(xué)作品通過塑造形象，真實、具體、典型地再現(xiàn)社會生活，是一定時期內(nèi)社會生活的集中、形象化的反映。法律主要指有權(quán)機關(guān)合法制定的成文法，但又不局限于此，還包括在特定階段或一定范圍內(nèi)實際具備“法律”功能的文件、原則和規(guī)范，如民間的習(xí)慣法在民事法領(lǐng)域是民法淵源之一。法律是一種“他律”，是人類理性思考的結(jié)晶，其嚴密的邏輯性、語言的學(xué)術(shù)化、思維的明晰性等，成為法律條文構(gòu)成的顯著特征。相對于經(jīng)濟基礎(chǔ)，法律和文學(xué)作品皆屬于上層建筑，都是人文學(xué)科的核心內(nèi)容之一。法律是一個科學(xué)的世界，文學(xué)是一個人文的世界。經(jīng)典的文學(xué)作品的基本價值均是通過揭示人性來實現(xiàn)的，而現(xiàn)代法治型的法律也是把人作為表現(xiàn)的邏輯起點，以其內(nèi)在固有的價值觀念熏陶人、教育人。文學(xué)與法律有著復(fù)雜的關(guān)系，文學(xué)可以一定程度上還原法律現(xiàn)象。從文學(xué)視角認識法律，能夠使人們對法律的認識更為深刻；從法律視角研究文學(xué)作品能夠較好地發(fā)掘出作品更深層次的內(nèi)涵，而其更為重要的一個功能是可以對涉及法律的諸多現(xiàn)象進行一定的還原，引用涉法文學(xué)對法律社會學(xué)、法律思想史、比較法學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)、法理學(xué)、犯罪心理學(xué)的教學(xué)有很大幫助。文學(xué)作品具有虛構(gòu)性的特征，它來源于生活又高于生活。文學(xué)具有法學(xué)學(xué)科所不具有的認同感和親和力，用文學(xué)的方式來彰顯的法律正義比以法學(xué)的形式來表現(xiàn)更容易讓普通民眾所理解和接受。法律作為文學(xué)作品形式表現(xiàn)出來，實際上是通過對廣義上的法律解釋來完成法律的任務(wù)。文學(xué)作品屬于具象邏輯思維，不同的正義觀念都能得到表達：每個角色通過溝通和對話闡釋自己對公平的主張，突破傳統(tǒng)的思維定式，而不僅僅是法官一個人的表達，可以在一定程度上達到伸張法律正義的目的。法律為文學(xué)研究提供新的視角。法律作為一種社會現(xiàn)象，與政治、道德、宗教、歷史、心理、美學(xué)等意識形態(tài)密切相關(guān)，從而為文學(xué)提供了廣闊的描寫天地和豐富的素材。文學(xué)中的法律傳達了作者對所處時代的法律的全面認識和反映，涉及到法律中立法的指導(dǎo)思想、制定、執(zhí)行等諸多內(nèi)容。在中外文學(xué)史上，文學(xué)對法律的回應(yīng)普遍存在。翻開《史記》，不難發(fā)現(xiàn)，作品中涉及到很多法律內(nèi)容，如《陳涉世家》提到：“二世元年七月，發(fā)閭左……會天大雨，道不通，度己失期——失期，法皆斬”，此段文字反映了秦朝刑事法方面的規(guī)定。又如馮夢龍的《醒世恒言》第八卷的《喬太守亂點鴛鴦譜》，是一起典型的民事和刑事結(jié)合的案件，反映了我國古代司法審判的重“人情”輕“法理”的特點。從法律的視角對涉法文學(xué)進行闡釋，才能發(fā)掘其豐富內(nèi)涵，如馮象的《木腿正義》、朱蘇力的《法律與文學(xué)——以中國傳統(tǒng)戲劇為材料》和余宗其的《魯迅與法律》都對此作了積極的探索。
二、文學(xué)作品的運用對法學(xué)教學(xué)的重要意義
文學(xué)作品在法學(xué)教學(xué)中的運用，通常是指在教學(xué)中結(jié)合法學(xué)課程的內(nèi)容，將文學(xué)作品中與法律相關(guān)的內(nèi)容運用到法學(xué)教學(xué)中，讓法律知識與原理同文學(xué)作品相互關(guān)照，實現(xiàn)較好的教育效果。在當前要求提高法學(xué)教育的實效、推進法學(xué)教育的轉(zhuǎn)型這一背景下，法學(xué)的教學(xué)方法是其主要突破點，而將文學(xué)作品引入法學(xué)教學(xué)，不失為一種有益的嘗試。因此，在法學(xué)教學(xué)中運用文學(xué)作品具有深遠的意義，主要體現(xiàn)在以下方面。
（一）有助于強化學(xué)生的現(xiàn)實認知、熏陶其人文品格
現(xiàn)代社會變革促使物質(zhì)生活水平得到很大提高，與此不相適應(yīng)的是當下人文精神的日漸衰落和價值關(guān)懷的日漸勢微。文學(xué)關(guān)注人，法律同樣關(guān)注人。文學(xué)是人學(xué)，法學(xué)也是人學(xué)，文學(xué)要尊重人性，法學(xué)也要尊重人性。不尊重人性的文學(xué)作品，其生命力不能長久，同樣，不尊重人性的法律，是一種不符合自然法則的強行法，即使勉強制定出來，也難以推行。即使短期內(nèi)得以推行，其后遺癥也遲早會顯現(xiàn)出來。文學(xué)對正義的崇尚，對邪惡的鞭撻，這點和法律精神相通。法學(xué)教育不僅是職業(yè)教育，也是人文教育，法律人應(yīng)當具備人文素養(yǎng)。文學(xué)作品張揚人的自由與人性的尊嚴，一般都展現(xiàn)著人文關(guān)懷，因此，在法學(xué)教學(xué)中運用文學(xué)作品闡釋法律現(xiàn)象和法律制度，可以使學(xué)生潛在地加深對人性的理解，樹立未來法律人深厚的人文關(guān)懷情懷。
（二）有助于提高學(xué)生的理論素養(yǎng)、拓寬思維視野
在法學(xué)課程的教學(xué)過程中，恰當?shù)剡\用文學(xué)作品較為容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在生動、輕松的氛圍之中增強其理解能力、培養(yǎng)豐富的想象能力，以此更好地掌握法學(xué)知識，避免講授式教學(xué)極可能出現(xiàn)的沉悶、乏味氛圍。此外，文學(xué)作品所反映的法律現(xiàn)象有可能會極大地超出書本理論知識的范圍，這比較有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立性、發(fā)散性、批判性等法律思維方式，增強對實踐問題的理論分析能力。
（三）有助于活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果
單純的法律條文、法律理論的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，法律與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，純理論性教學(xué)難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)作品中存在較多地描述特定歷史時期的法律制度內(nèi)容，如《水滸傳》中重要人物之一林沖，他的經(jīng)歷足以說明宋朝刺配刑等刑罰使用的有關(guān)情況，《西游記》中的“倒換通關(guān)文碟”無疑與今天的出國“簽證”相類似。在法學(xué)教學(xué)過程中，善于發(fā)掘文學(xué)作品中所涉及法律知識的情節(jié)，并對其展開一定的分析，用通俗的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識，可以活躍課堂氣氛。因此，將“法律與文學(xué)”相結(jié)合，對文學(xué)作品進行法律闡釋起到的課堂效果，是單一的法律規(guī)則教育所無法相比的。
三、法學(xué)教學(xué)中運用文學(xué)作品應(yīng)注意的有關(guān)問題
文學(xué)作品浩如煙海、舉不勝舉，雖然許多文學(xué)作品具有一定的法學(xué)教育價值，但法學(xué)與文學(xué)畢竟是不同學(xué)科，其思維方式等都存在較大的不同之處。因此，文學(xué)作品的運用需要遵循一定的原則，并不是所有文學(xué)作品均能夠運用到法學(xué)教育教學(xué)中，當然也不是每個法學(xué)知識點都需要借助文學(xué)作品來進行學(xué)習(xí)。具體來講，在法學(xué)教學(xué)中，運用文學(xué)作品應(yīng)注意以下問題。
(一）運用文學(xué)作品要適時
“適時”就是引用文學(xué)作品時要注意把握時機，按照教學(xué)內(nèi)容，需要引用時才相應(yīng)地進行引用。在法學(xué)教學(xué)中引用文學(xué)作品需要服務(wù)于教學(xué)目的，具體來講，是重點分析，并以此過濾出作品中所包含的法律信息，而不是進行藝術(shù)賞析。因此，如何選擇文學(xué)作品至為重要，對此，主要是要注重作品與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，應(yīng)本著“源于教材，服務(wù)于教材”的原則適時引用。此外，選取文學(xué)作品還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認知能力等，引用作品不能太艱深、太生澀。盡量選擇富有藝術(shù)魅力、學(xué)生比較熟悉的文學(xué)作品。為此，對教師提出了更高的要求，需要熟悉相關(guān)文學(xué)作品的內(nèi)容，并有效地收集對相關(guān)文學(xué)作品進行深度分析的文章，了解作品的法學(xué)價值。
（二）運用文學(xué)作品要適當
所謂“適當”，通常是指需要注意運用的準確性，即所引用的文學(xué)作品應(yīng)對理解教材內(nèi)容的內(nèi)接可以起到畫龍點睛之作用，讓學(xué)生可以較為直觀地進行理解。文學(xué)作品雖然是現(xiàn)實生活的反映，但文學(xué)的真實是藝術(shù)的真實，不是實際生活的真實，通常是對生活的提煉，因而，作品中的法律生活和真實的法律現(xiàn)實存在著一定距離。因此，教師要努力提高文學(xué)素養(yǎng)，在廣泛閱讀有關(guān)史料的情況下進行分析、比較，對學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識極易產(chǎn)生誤導(dǎo)的作品不宜進行引用。
（三）運用文學(xué)作品要適度
“適度”，是指引用的文學(xué)作品應(yīng)少而精。對文學(xué)作品的展示、分析、講解等占用的課堂時間不宜過長，引用的內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)太多，不要較多地去追求趣味性、迎合學(xué)生的好奇心，不能沖淡了教學(xué)重點，應(yīng)盡量控制時間，做到心中有數(shù)，詳略得當。因此，文法結(jié)合是教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的，不能為了極力追求教學(xué)的生動效應(yīng)而喧賓奪主，影響主要教學(xué)目標的實現(xiàn)，甚至將法學(xué)課上成文學(xué)鑒賞課或文學(xué)史課。
四、結(jié)語
從特色課程入手，完善法學(xué)專業(yè)的教材編寫，采用多學(xué)科相互聯(lián)合的方式優(yōu)化教學(xué)流程，突出主流教學(xué)和特色課程教學(xué)之間的互相融合，這對于學(xué)生法學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實踐能力都有極其重要的促進意義，是當前理工科院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標定位。相較于政法院校及綜合性大學(xué)而言，理工科院校無論是師資隊伍建設(shè)，還是教學(xué)管理經(jīng)驗都顯得較為匱乏，一貫的法學(xué)基礎(chǔ)教育模式不僅使得理工科院校在法學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢不能得到充分體現(xiàn)，同時也使得法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性不夠突出，只有從法學(xué)特色人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方面才能促進理工科院校法學(xué)教學(xué)模式的有效變革。隨著法律服務(wù)行業(yè)在社會背景下的不斷革新，各種新行業(yè)的出現(xiàn)使得法律服務(wù)的內(nèi)容不斷得到拓展，專業(yè)化的法律服務(wù)分工對于理工科院校法學(xué)教育也創(chuàng)設(shè)了更為有利的社會就業(yè)契機。各種信息技術(shù)、生物能源及知識產(chǎn)權(quán)維護中需要相對應(yīng)的法律服務(wù)，這就需要從理工科院校法學(xué)教育模式中突出與社會發(fā)展之間的相互適應(yīng)，在充分展現(xiàn)理工科院校法學(xué)教學(xué)優(yōu)勢的同時也實現(xiàn)法學(xué)專業(yè)與其余學(xué)科之間的綜合滲透，這顯然更有利于專業(yè)法學(xué)人才的培養(yǎng)。不可否認，理工科院校在法學(xué)特色人才培養(yǎng)方面有著更加顯著的優(yōu)越性，從不同學(xué)科的教學(xué)契合點與交匯點出發(fā)，尋找理工科院校的法學(xué)教學(xué)方向，突出自身的辦學(xué)特色，這對于鞏固理工科院校的法學(xué)教學(xué)地位至關(guān)重要?？梢?，正確的教學(xué)目標定位不僅能夠避免教育資源浪費問題的產(chǎn)生，同時對于理工科院校中法學(xué)這一新興學(xué)科的發(fā)展也有積極影響。
二、復(fù)合型人才培養(yǎng)在理工科院校法學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)
隨著社會主義市場經(jīng)濟及法制建設(shè)的不斷發(fā)展，對于法學(xué)人才的需求也從原先的專業(yè)對口轉(zhuǎn)為對人才能力及素質(zhì)的需求，這顯然更加突出了復(fù)合型人才在法學(xué)教育教學(xué)中的重要性。從買方市場及適銷對路角度分析，法學(xué)教育的體系化發(fā)展已然成為一種必然趨勢，這主要是因為當前我國法律服務(wù)行業(yè)已經(jīng)不再是單純的法律訴訟內(nèi)容，而是涉及信息產(chǎn)業(yè)、知識產(chǎn)權(quán)、建筑行業(yè)、生物醫(yī)藥以及經(jīng)濟管理等諸多內(nèi)容，這些新興的市場經(jīng)濟行業(yè)對于法律服務(wù)有著迫切需求。基于這一社會需求，理工科院校應(yīng)當積極從人才培養(yǎng)模式方面來構(gòu)建全新的法學(xué)教學(xué)實施體系，采用多學(xué)科融合的方式來實現(xiàn)不同學(xué)科之間的有效互動，突出自身的辦學(xué)特色，促進復(fù)合型人才培養(yǎng)工作的有序展開。對于理工科院校法學(xué)教學(xué)中復(fù)合型人才的培養(yǎng)，主要應(yīng)當具備如下兩方面的專業(yè)素質(zhì)，即深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和廣博的知識內(nèi)涵。專業(yè)素質(zhì)作為法律人員必要的職業(yè)技能，需要建立在扎實的理論基礎(chǔ)之上，在面臨一些綜合性較強的法律問題時才能夠始終保持清醒的頭腦，避免思維出現(xiàn)混亂，進而更快更好地尋找解決問題的出路。理工科院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程為民法學(xué)、法理學(xué)、訴訟法學(xué)以及經(jīng)濟法學(xué)等，這就需要教育工作者能夠時刻關(guān)注最新的時事動態(tài)，將法學(xué)科研成果及時運用到專業(yè)教學(xué)過程之中，更好地提升學(xué)生的法律應(yīng)變能力。除此之外，豐富而廣博的知識底蘊也是理工科院校法學(xué)專業(yè)人才所不可缺少的素質(zhì)，這是由于中國法律問題的出現(xiàn)往往與政治問題、歷史問題以及社會問題有著必然聯(lián)系，這就需要法律人員能夠切實掌握多方面知識，對于法律之外的內(nèi)容也能夠形成自身獨到的見解。做好法律職業(yè)人，關(guān)鍵是能夠跳出專業(yè)界限，獲得更加廣闊的思考空間。
三、當前理工科院校法學(xué)教學(xué)中存在的突出問題
（一）人才培養(yǎng)模式方面
第一，法學(xué)專業(yè)在理工科院校開展的時間較短，盡管有著較快的發(fā)展速度，然而在法學(xué)教育起點方面與政法院校和綜合性大學(xué)之間仍舊存在一定距離。理工科院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)往往會受到傳統(tǒng)理工類課程的影響和制約，與法學(xué)教學(xué)相關(guān)的實踐教學(xué)及實驗室建設(shè)方面還顯得較為滯后，這應(yīng)當引起教育管理部門的足夠重視。第二，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式并沒有在理工科院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)中得到全面滲透與落實。在當前科學(xué)技術(shù)發(fā)展背景之下，法學(xué)領(lǐng)域與科學(xué)技術(shù)之間的聯(lián)系與結(jié)合已然成為一種趨勢，理工科院校在這一方面有著突出優(yōu)勢，像是信息技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)等領(lǐng)域?qū)τ诜扇瞬庞兄惹行枨螅梢姀?fù)合型人才培養(yǎng)在理工科院校法學(xué)教學(xué)中的突出體現(xiàn)也是法學(xué)教育所忽視的重要內(nèi)容。第三，理工科院校法學(xué)教學(xué)無論是辦學(xué)水平還是辦學(xué)環(huán)境都相對滯后。一般理工科院校法學(xué)專業(yè)均采用擴招方式設(shè)立，甚至一些理工科院校僅僅是將法學(xué)專業(yè)作為自身向綜合性院校擴展的中間區(qū)域，這顯然不利于法學(xué)專業(yè)教學(xué)水平的提升。
（二）教育教學(xué)方面
第一，理工科院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標顯得較為模糊。在對三十余所理工科法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行研究的過程中不難發(fā)現(xiàn)，這些高?；径紝⑴囵B(yǎng)法學(xué)高級專門人才作為法學(xué)教育的目標定位，這在高等教育逐漸普及的今天顯然與社會發(fā)展之間格格不入。第二，落后的法學(xué)人才培養(yǎng)機制。當前理工科院校在法學(xué)教育教學(xué)方面仍舊沿用的是傳統(tǒng)的理工科教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)方面欠缺了針對性與合理性。在理工科思維的指導(dǎo)下開展法學(xué)教學(xué)工作，固化的教學(xué)質(zhì)量評價體系和教學(xué)評估模式都導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。第三，不合理的法學(xué)課程體系。專業(yè)課程比例失調(diào)是當前理工科院校法學(xué)課程設(shè)置中普遍存在的問題，具體課程安排方面出現(xiàn)了較多的非法學(xué)專業(yè)課程，學(xué)生同樣需要花費大量時間用于這些課程的學(xué)習(xí)，課程選擇缺少了必要的靈活性，這顯然不利于學(xué)生主觀能動意識的發(fā)揮和教學(xué)競爭機制的有效構(gòu)建。第四，教學(xué)評價體系不夠完善。法學(xué)專業(yè)對于實踐教學(xué)有著極高的要求，重視學(xué)生對現(xiàn)有知識的靈活運用，因此片面的卷面成績很難真正了解到學(xué)生實際的知識掌握情況。法學(xué)專業(yè)的擇業(yè)期相對較長，并且就業(yè)機會較為稀缺，因此從就業(yè)率角度出發(fā)，一般高校均將司法考試作為對法學(xué)教育質(zhì)量的評價標準。法學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的司法考試通過率極低，這也變相體現(xiàn)出法學(xué)教學(xué)在評價體系方面仍不夠完善。
四、理工科院校法學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略分析
（一）學(xué)科內(nèi)涵的有效探索
對于理工科院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，重視與其余相關(guān)學(xué)院之間的合作與交流是極為重要的，這不僅有利于突出學(xué)科資源優(yōu)勢，同時對于法學(xué)教學(xué)新興領(lǐng)域的拓展也極為有利，是復(fù)合型人才培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵所在。比如盡管當前新能源開發(fā)與利用的重要性被社會各界充分認可，然而在新能源開發(fā)與利用方面的諸多法律問題卻仍然處于空白狀況，像是安全機制立法在新能源利用中的體現(xiàn)。若是從這些領(lǐng)域著手，那么理工科院校法學(xué)教學(xué)的價值勢必能夠得到充分展現(xiàn)。因此在法學(xué)課程設(shè)置過程中可以就能源法的相關(guān)內(nèi)容進行課程設(shè)計，從基本理論問題、文本解讀過渡至與國際能源法的比較。與此同時，教育工作者在這一新型領(lǐng)域的研究也不可缺少，只有積極從學(xué)院合作角度加強教學(xué)交流才能更好地促進教學(xué)資源的互相補給，突出理工科院校法學(xué)專業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢。又或是從法學(xué)教學(xué)與建筑專業(yè)之間的聯(lián)系著手，從建筑領(lǐng)域挖掘相關(guān)的法律問題，像是建筑施工中的法律保護、建筑知識產(chǎn)權(quán)保護、工程聯(lián)合承包中的法律因素、工程監(jiān)理的法律責任、工程竣工交付之后的發(fā)展責任以及與建筑施工安全生產(chǎn)相關(guān)的法律問題等，這些都應(yīng)當成為理工科院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)的特色，它們也是法學(xué)專業(yè)教學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的綜合呈現(xiàn)。
（二）雙學(xué)位建設(shè)工作的強化
所謂的雙學(xué)位主要是指在校本科生在獲得本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)上也同時獲得其他專業(yè)學(xué)位，這一人才培養(yǎng)方式既是學(xué)生自我發(fā)展需求的呈現(xiàn)，與此同時也使得人才發(fā)展與社會經(jīng)濟之間的契合度更高，更加有利于學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢的突出。對于理工科院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，辦學(xué)特色的體現(xiàn)還可以通過高校教學(xué)資源的整合得以實現(xiàn)，在資源共享的過程中促進學(xué)科資源的合理利用。雙學(xué)位建設(shè)工作的展開可從雙學(xué)位課程入手，學(xué)生可在大學(xué)三年級和四年級進行主修課程學(xué)習(xí)的同時，再利用課余時間來進行法學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這樣設(shè)計的主要原因在于大學(xué)階段一年級和二年級往往公共課程學(xué)習(xí)的負擔較重，加之不少主修課程通常是大學(xué)三年級才剛剛開始涉及，若是在這一時期進行開展雙學(xué)位課程的學(xué)習(xí)勢必很難與法學(xué)專業(yè)課程相聯(lián)系，這顯然不利于法學(xué)雙學(xué)位建設(shè)最終目標的實現(xiàn)。
（三）輔修課程的積極開設(shè)
在調(diào)研過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生均對法律表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然而由于各方面原因的考慮，在法學(xué)雙學(xué)位方面并沒有表現(xiàn)出過多意向。為了使法學(xué)教學(xué)更具實用價值，理工科院?？删头芍R的講授開展必要的輔修課程，這不僅能夠極大地拓寬學(xué)生的知識面，與此同時對于突出學(xué)生的擇業(yè)競爭力也有積極的促進作用。需要注意的是，理工科院校在法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面也面臨著一些困境，集中表現(xiàn)在師資建設(shè)和雙學(xué)位教育質(zhì)量控制方面。在人才培養(yǎng)路徑方面，法學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建對于教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這并非是單純法學(xué)知識的傳授，而是將工科背景與法學(xué)教學(xué)相融合。比如在工程監(jiān)理教學(xué)過程中，教師的授課不僅應(yīng)當圍繞相關(guān)的建設(shè)監(jiān)理方面的內(nèi)容，還應(yīng)當從建筑工程施工、公路工程施工、水運工程施工以及橋梁建設(shè)等方面來合理拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，這對于教師的綜合素質(zhì)顯然有著更加嚴苛的要求。若是教師在這一方面的法律法規(guī)知識僅僅局限于某一個范圍之內(nèi)，顯然對于建設(shè)工程的教學(xué)效果是極為不利的。在雙學(xué)位教育質(zhì)量監(jiān)控制度建設(shè)方面，因為國家本身對于本科教育中的雙學(xué)位并沒有本質(zhì)要求，因此必要的監(jiān)管工作顯然很難落實到位。不少理工科院校在雙學(xué)位建設(shè)管理方面僅僅是進行原則性規(guī)定的成熟，質(zhì)量監(jiān)控制度的缺少也使得雙學(xué)位建設(shè)問題不能得到徹底解決。此外，本科教育本身在雙學(xué)位指導(dǎo)方面也同樣有所欠缺，學(xué)生的自主發(fā)展在空間選擇方面極其有限，各院系在雙學(xué)位指導(dǎo)方面由于沒有形成正確的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致法學(xué)教學(xué)在雙學(xué)位建設(shè)方面表現(xiàn)出極大的盲目性特征。就上述內(nèi)容中提出的問題，應(yīng)當采取必要的措施加以改善，從法學(xué)教學(xué)師資建設(shè)方面分析，應(yīng)當從師資結(jié)構(gòu)完善方面著手，更好地體現(xiàn)理工科院校法學(xué)教學(xué)的特色和優(yōu)勢。在鼓勵教師進行專業(yè)轉(zhuǎn)向的同時重視專業(yè)人才的引進，關(guān)注教師隊伍的專業(yè)背景，積極引入高端法學(xué)教育人才。與此同時，重視不同學(xué)院之間的教學(xué)資源整合也是極為關(guān)鍵的，這是提高法學(xué)專業(yè)教師綜合素質(zhì)的有效路徑。從雙學(xué)位教育質(zhì)量監(jiān)控制度角度分析，重視雙學(xué)位制度的建設(shè)也是尤為必要的，只有從規(guī)范化管理方面才能更好地推動法學(xué)教育工作的有效開展。從申請條件、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、資格審核等多個方面體現(xiàn)雙學(xué)位建設(shè)的合理性與規(guī)范性，像是雙學(xué)位教學(xué)計劃的制定或是單獨授課與合班上課模式的共同實施等都是促進雙學(xué)位建設(shè)工作有效開展的重要途徑。對于理工科院校法學(xué)教學(xué)工作而言，針對存在的問題及時對教學(xué)計劃進行調(diào)整與完善，突出雙學(xué)位建設(shè)在法學(xué)教學(xué)中的必要性，這些都是提高理工科院校法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
五、結(jié)語
當前，我國普通高校本科階段法學(xué)教育，主要包括課堂教學(xué)和社會實踐兩大類，其中課堂教學(xué)是主渠道，主要包含課堂講授、課堂討論、談話答疑、作業(yè)練習(xí)、指導(dǎo)論文撰寫等，其中占主導(dǎo)地位并起主要作用的是課堂講授?？荚噧?nèi)容主要來自課堂講授過的課本知識，重點是對記憶力而不是對分析能力、推理能力的測試，因而很難培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才。社會實踐主要包括在一定崗位履行職責的形式和現(xiàn)場形式兩種。前者主要是指大四階段第一學(xué)期為期4-5個月的實習(xí)階段。在這個時期，學(xué)生去實習(xí)單位實習(xí)，多數(shù)單位因自身業(yè)務(wù)壓力以及對學(xué)生實際工作能力的不滿，而對學(xué)生實習(xí)疏于指導(dǎo)，因而實習(xí)效果不明顯。后者由于受人力、物力等因素制約，學(xué)生往往是走馬觀花式的參觀等，所獲得的知識往往僅為感性認識，，如監(jiān)獄、看守所概況等，教學(xué)效果也不理想。以上法學(xué)教育方法傳承了我國傳統(tǒng)教育中以教為本的思想，注重法學(xué)理論以及基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)灌輸，與我國當前的整個教育層次及方法相適應(yīng)，但考慮實際操作能力、法律技能訓(xùn)練和社會的實際需求不夠，主要存在以下三個問題：一是對法律職業(yè)教育重視不夠，教育思想受過去傳統(tǒng)思想和法制環(huán)境的約束，對法學(xué)教育的目的沒有重新進行定位，結(jié)果法學(xué)教學(xué)與社會實際情況嚴重脫節(jié)。二是沒有樹立現(xiàn)代教育思想，仍然固守傳統(tǒng)教育理念，從而使“教”與“學(xué)”嚴重脫節(jié)和錯位，以教為主的單向灌輸方法導(dǎo)致教學(xué)目標出現(xiàn)一定偏差。三是課堂教學(xué)與社會實踐沒能有機結(jié)合，降低了教學(xué)實效。
二、普通高校法學(xué)教育啟發(fā)式教學(xué)方法的基本特征
什么是啟發(fā)式教學(xué)？教育界對它的看法不盡一致，但有三點幾乎是共識的，即：從學(xué)生在教學(xué)中的地位、教師和學(xué)生在教學(xué)中的本質(zhì)聯(lián)系以及教學(xué)應(yīng)達到的目的來看，高校法學(xué)教育啟發(fā)式教學(xué)有以下三個基本特征。
1、主體性
即：把學(xué)生看作教學(xué)過程的主體，千方百計把學(xué)生由從屬和被動地位變?yōu)橹黧w和主動地位，注入式教學(xué)不重視教學(xué)對象的主體地位和參與性，教師講，學(xué)生聽，扼殺了學(xué)生聰明才智和個性特長的發(fā)揮。相反，啟發(fā)式教學(xué)則認為教是為了學(xué)，教是為了教會學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的主要職責是在教學(xué)中搞好主導(dǎo)作用，盡可能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，想方設(shè)法喚醒和培植學(xué)生的主體意識，造就學(xué)生獨立人格。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)必須是完全自愿的，必須有積極性和主動性。教師在教學(xué)中要解放學(xué)生的大腦和雙手，要讓學(xué)生在教學(xué)過程中動腦想、動口說、動手練，使其積極主動地學(xué)習(xí)，成為課堂上的主人。
2、能動性
即：積極引導(dǎo)，激活思維，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。啟發(fā)式教學(xué)認為教與學(xué)是一個矛盾的統(tǒng)一體，沒有學(xué)生的能動作用，也就根本談不上“啟發(fā)式”。學(xué)生能動作用有多種多樣表現(xiàn)形式，其核心思想是思維活動狀態(tài)。為此，啟發(fā)式教學(xué)認為教師應(yīng)按照“教為學(xué)服務(wù)”的原則，精選教學(xué)內(nèi)容，運用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其處于最佳的思維狀態(tài)。例如：課堂教學(xué)要以研究討論為主，切忌呆板地照本宣科，時間安排上要給學(xué)生留下充分思考的余地和發(fā)表主張的機會，以調(diào)動學(xué)生積極思維、主動鉆研的積極性；同時授課要緊密聯(lián)系實際，用栩栩如生的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理深深吸引學(xué)生，打動學(xué)生，感染學(xué)生，使課堂教學(xué)變成有吸引力的有趣活動。再比如實驗、實習(xí)、調(diào)查等社會實踐課，教學(xué)中可以采取提問、討論和現(xiàn)場分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的基本知識對其進行分析和剖析，增強學(xué)生的感性認識，強化學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解和實際運用能力。
3、創(chuàng)造性
即：啟發(fā)式教學(xué)的目的在于著力發(fā)展學(xué)生的智能，促使學(xué)生獨立探索，由學(xué)會到會學(xué)，由學(xué)習(xí)到創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)認為教學(xué)的主要目的不是簡單地傳授知識，而是通過知識的傳授，提高學(xué)生的智能，促使學(xué)生獨立探索，由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)，由學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造。離開這個目的，啟發(fā)式教學(xué)也就不復(fù)存在了。啟發(fā)式教學(xué)的三個特征告訴我們，啟發(fā)式教學(xué)首先要把學(xué)生看作教學(xué)的主體，要以千方百計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；啟發(fā)式教學(xué)的核心是要運用各種手段，激活思維，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，，充分發(fā)揮能動作用；啟發(fā)式教學(xué)的主要目的在于發(fā)展學(xué)生的智能，提高其創(chuàng)造能力。把握這三點，就可謂把握了啟發(fā)式教學(xué)的精神實質(zhì)。
三、啟發(fā)式教學(xué)法在普通高校法學(xué)教育中的運用
普通高校法學(xué)教育中，啟發(fā)式教學(xué)主要有以下幾種運用方法。
1、設(shè)疑求解教學(xué)法
設(shè)疑求解教學(xué)法是以貫徹啟發(fā)式原則為宗旨，著重解決學(xué)生認知領(lǐng)域的問題。在此教學(xué)下，學(xué)生事前需要做好充分的準備工作，閱讀相關(guān)的資料，通過以設(shè)疑，析疑、解疑、質(zhì)疑的教學(xué)過程模式，重視學(xué)生的質(zhì)疑和問難精神，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，最終達到掌握法學(xué)知識的目的。此種教學(xué)法實際上就是讓教師與學(xué)生進行互動，分為教師設(shè)疑和學(xué)生設(shè)疑兩種形式。教師設(shè)疑，即教師提出問題讓學(xué)生思考后回答，或者提出問題讓學(xué)生自己解疑、得出結(jié)論，教師的每堂課都本著“提出問題、分析疑難、解決問題、掌握知識”的基本思路組織實施，重視學(xué)生自身的“領(lǐng)悟”，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生設(shè)疑，即學(xué)生根據(jù)所學(xué)資料，提出不理解的問題，之后教師可以根據(jù)學(xué)生的反映不斷地加以引導(dǎo)，這實際上是引導(dǎo)學(xué)生主動探索未知、獲取知識的一個過程。這種教學(xué)法可以考慮以下四個教學(xué)過程：一是教師設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生興趣；二是學(xué)生閱讀資料、思考、分析從而使思維處于積極、主動狀態(tài)之中；三是教師引導(dǎo)解疑；四是學(xué)生根據(jù)自己的理解，深入提問。
2、角色模擬教學(xué)法
這是指通過設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生按不同角色置于某一虛擬的或真實的場景之中，得出解決問題的方法，是一種較為接近實際應(yīng)用的教學(xué)活動。教學(xué)過程中，無論是直接運用技巧的學(xué)生，如律師的扮演者，還是間接運用技巧的學(xué)生，比如原告或被告的扮演者，以及觀看表演的學(xué)生，都由原來的受教育者變成既是受教育者，同時也是教育主體。教師由原來課堂的主角變?yōu)槠鹬鲗?dǎo)作用的角色，要注重設(shè)置較為逼真的場景，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生動腦筋、想對策。角色模擬教學(xué)法可考慮采取以下模式：第一步，案件選擇。圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，案件應(yīng)當具有現(xiàn)實性、客觀性，并具有一定的靈活性，不應(yīng)預(yù)先設(shè)定答案，以便為學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。模擬的內(nèi)容可以是節(jié)選的片段，也可以是較為完整的案件模擬，如模擬法庭庭審過程。第二步，組織材料。由于因模擬不同的角色，教師通常需要準備角度、特征、立場和內(nèi)容全然不同的材料。組織材料應(yīng)當嚴密、準確、細致、完備、分門別類和條理清晰。第三步，角色分工。根據(jù)案情，角色包括雙方當事人或人，也可以有法官、檢察宮、證人參與，此外，還可以安排學(xué)生當觀察員。觀察員不參與表演，其任務(wù)是觀察和記錄，并對各方表現(xiàn)做出分析、評價和總結(jié)。第四步，模擬表演。教師在學(xué)生進行角色模擬之前，引導(dǎo)學(xué)生對問題做進一步思考、讀書、討論。第五步，模擬評價。這是角色模擬之后重要的學(xué)習(xí)過程，也是全面總結(jié)、深入思考和不斷提高的過程。
3、問題分析教學(xué)法
問題分析教學(xué)法主要是遵循以“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，要求教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，由學(xué)生獨立思考，分析問題，然后提出解決問題的方法。在這一教學(xué)過程中教師只是起引導(dǎo)作用，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識和銳意進取的意識，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽突破常規(guī)的思考方法，主動提出自己的見解。此種教學(xué)法主要步驟如下：提出問題—研究分析—進一步提出問題—再次研究分析—提出解決問題的方法—總結(jié)分析。
4、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法
