時間：2023-03-24 15:11:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中化學教學論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在人類社會的生活中，化學現(xiàn)象無時無刻在上演著，高中教師應把這些生活常識教授給學生，引導學生進行化學學習，使一些并不起眼的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為高中化學的知識點，讓學生能夠運用化學知識去解決生活中的問題，增加學生對化學的好奇心，提升學生對化學現(xiàn)象的興趣，并且讓學生不斷思考，發(fā)現(xiàn)化學的魅力．例如，在講“臭氧的性質(zhì)”時，教師可以利用日常生活中存在的化學現(xiàn)象，讓學生感知和了解，暴雨過后，如果去嗅聞空氣，就會感覺到無比清香．這個例子，會讓學生感知到化學存在于簡單的生活中，教師再加以引導，為學生解答疑惑，雨水會讓空氣得到凈化，空氣中的粉塵會下沉，閃電過后，周圍的氧氣會有部分產(chǎn)生臭氧，臭氧可以消滅空氣中的細菌，空氣的質(zhì)量就會提高．經(jīng)過這樣的教學過程，學生更容易理解化學的變化．
二、生活化的化學概念探究
化學學科的概念比較抽象，很難理解，這是學生學習化學學科需要注意的問題．如果想讓學生掌握一些很難理解的化學反應，化學教師就應該運用一些生活常識巧妙地結(jié)合知識點豐富化學概念．例如，氧化的概念，在化學教學過程中，教師只教授化學式，學生理解起來就很困難．這個時候，教師要運用現(xiàn)實生活中存在的物品進行實驗，如可以用真空包裝鐵粉，再用網(wǎng)包包裝鐵粉，這樣是為了證明鐵粉在真空下不易被氧化，鐵粉如果暴露在空氣中與氧氣接觸，一段時間后，就會發(fā)生生銹現(xiàn)象．這樣的解釋，讓學生對化學知識理解得更深刻，掌握得更牢固，有效地提高了學生學習化學概念的效果．
三、化學實驗生活化
高中化學課程需要大量的化學實驗進行教學，這些實驗最好從生活中去獲取，進行生活化教學．通過日?？梢砸姷降奈锲愤M行化學實驗，不僅可以節(jié)約化學實驗的成本，更重要的是，讓學生能真切感知化學與生活是密切相關的．例如，在做化學實驗時，可以讓學生去搜集化學物品，讓學生去挖一些泥土，讓學生做水果電池，讓學生用純堿和泡打粉蒸饅頭．教師要充分了解生活中的化學反應，注重生活細節(jié)，觀察生活的每一個角落，與高中化學結(jié)合起來．生活化化學教學，由于是從日常生活中進行學習，學生對化學實驗不會產(chǎn)生畏懼感，化學知識容易被學生接受．通過這樣的實驗，激發(fā)學生的動手能力，培養(yǎng)學生認知生活中化學的能力．
四、作業(yè)趨于生活化
縱觀近幾年的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)各種各種的探究性試題不斷出現(xiàn)，這正是新課標理念在高考中的體現(xiàn)，同時也為我們教學指明了方向。傳統(tǒng)的教學模式基本是以教師的講授為主，學生只是被動的接受者。然而，新的教學模式則更加強調(diào)學生的主體地位，讓學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)化為主動的學習者，更加注重學生通過自主學習、合作探究等方式來學習，教師只是進行適當?shù)闹笇?。探究，顧名思義就是探索和研究。探究式教學就是以探究為主的教學模式，在具體教學中，教師對學生進行適當?shù)闹敢?，學生利用已有知識通過自主學習、合作探究、小組討論等方式嘗試解決問題，進而將所學新知識系統(tǒng)地運用到解決實際問題中來。
二、探究式教學在高中化學教學中的實施
（一）創(chuàng)設情境，引導探究
情境教學是讓學生提高探究能力的強大動力，教師可以通過化學實驗來創(chuàng)設情境，例如我們在化學實驗中調(diào)整實驗順序和改變反應物來讓學生提高主動參與學習的積極性。也可以利用生活中的小常識來創(chuàng)設情境進而激勵學生用課本知識解決生活中的實際問題，例如我們切了一個蘋果，吃了半個另外半個蘋果就會“生銹”？熱水壺使用多了就會有水垢，怎么才能快速的去除水垢？豆腐與菠菜為何不能在一塊炒呢？當教師提出這些問題后，學生的學習主動性就會立馬提高。再者我們可以利用學生的疑問來創(chuàng)設情境，在學習的過程中學生會有很多的疑問，遇到了問題學生就有想解開問題的動力，所以讓學生在課堂中積極討論和辯論也是一種創(chuàng)設情境的好方法。
（二）立足課本，開展探究
關于探究性學習我們可以分為進入問題階段、實踐體驗階段、表達交流階段三個階段，化學科目的探究主要圍繞培養(yǎng)學生“問題”意識，讓學生去有了疑問是探究性學習的重要前提。著名教育家盧梭曾說經(jīng)教育不在于告訴學生一個答案，而是教會學生去解決問題。問題能激發(fā)學生的興趣和思維，讓學生去主動研究解決問題的辦法，如果學生沒有問題的話學生的思維出現(xiàn)空置，真正的學習是不可能出現(xiàn)的。所以教師一定要依托學科特點，進行開放性和綜合性為一體的教學?；瘜W科目的探究類型可以有實驗探究、調(diào)查探究、文獻研究探究。實踐探究等?；瘜W科目所涉獵的問題可以涉及到物質(zhì)性質(zhì)、用途、實驗操作與改進、社會熱點等。課題的選擇可以采用貼近生活和研究效果明顯的課題進行研究。
（三）探究案例，拋磚引玉案例
1、電池原理探究問題提出：我們?nèi)粘＝佑|到的電池怎么做到化學能和電能的相互轉(zhuǎn)換的？構(gòu)成電池的主要條件是什么？問題探究：電池的基本原理探究（銅鋅電池）。能否設計一個實驗，讓銅片在稀硫酸溶液中產(chǎn)生氫氣呢？教師將學生分組，要求學生按照實驗方案完成實驗并提醒學生注意在實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，方案一中銅片和鋅片不接觸，一并放入稀硫酸溶液中，方案二將銅片和鋅片接觸一并放入稀硫酸溶液中，方案三將銅片和鋅片用導線鏈接并放入稀硫酸溶液中。在方案二中的實驗中導線中是否有電流通過，如果用實驗證明？可以在導線中鏈接小燈泡或者在導線中連接電流計。通過實驗我們發(fā)現(xiàn)裝有電流計和小燈泡的導線中有電流通過。由此引出原電池的基本概念，然后教師趁熱打鐵問為何在銅鋅電池裝置中會有電能產(chǎn)生？引導學生分析實驗的原理。我們可以通過多媒體來演示實驗原理，多媒體演示中電流的方向和指針的偏轉(zhuǎn)都可以現(xiàn)實，同時鋅片發(fā)生了溶解，鋅原子失去了電子，并通過導線流向銅片，氫離子在通篇上嗲到了電子產(chǎn)生氫氣，通過微觀的展示學生對銅鋅電池有了更為直觀的認識和了解，教師在此基礎上引導學生寫出電極方程式。學生在這個自己動手的實驗中發(fā)現(xiàn)了化學能轉(zhuǎn)化為電能，金屬性質(zhì)比較活潑的一極負極，負極丟失電子并發(fā)生氧化反應，不活潑的一極作為正極得到電子并發(fā)生還原反應。在探究實驗中，學生們依據(jù)自己的設想和實驗用具進行實驗，教師在實驗過程中可以適當?shù)脑诟鱾€小組中進行指導，這樣做可以降低學生自主實驗的難度，又可以充分的發(fā)揮學生的自主性。在實驗中教師可以引導學生利用碳棒、玻璃棒和銅棒作實驗，也可以用糖水等做實驗，在這樣的實驗中，教師參與其中和學生深層次對話進行引導和啟發(fā)。在開展多種形式的實驗后教師讓學生總結(jié)并歸納原電池的構(gòu)成要件，學生們總結(jié)說用兩種不同性質(zhì)的金屬作電極，一端發(fā)生氧化反應，一端發(fā)生還原反映并在兩極相連后形成閉合電路。
三、結(jié)束語
開展探究性實驗，一方面讓學生在探究中找出其中的規(guī)律和方法，學生在積極主動的實驗過程中獲取知識，加深對知識的理解并得到必要的拓展。另一方面學生的創(chuàng)新精神和實踐精神都得到培養(yǎng)和提高，學生學形成了學以致用的理念。
作者:呂國棟 單位:遼寧省本溪市第二高級中學
參考文獻
[1]探究實驗在化學教學中的應用[J].李戰(zhàn)勝.科技風.2015(08)
[2]探究實驗在高中化學教學中的應用[J].周新華.現(xiàn)代企業(yè)教育.2013(16)
[3]在化學實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力[J].高如怡.中學化學教學參考.2002(Z2)
加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語—語言智能；（2）音樂—節(jié)奏智能；（3）邏輯—數(shù)理智能；（4）視覺—空間智能；（5）身體—運動智能；（6）自知—自我認識能力；（7）交往—人際關系智能；（8）自然觀察者智能。多元智能理論所倡導的學生觀是一種積極的學生觀。加德納認為，每個人都具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在“差生”，全體學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。我們應該樹立這樣一種信念：每個學生都具有某一方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供合適的教學方式，每個學生都能成才。教師只要善于發(fā)現(xiàn)化學后進生的優(yōu)勢智能領域，幫助學生將優(yōu)勢智能領域遷移到化學學習中去，很可能就會發(fā)現(xiàn)這部分學生在化學學習上有很好的表現(xiàn)力。比如我們可以利用后進生的語言智能進一步開發(fā)其數(shù)理智能。化學知識具有多而雜的特點，且相似、相關的概念相互交織，從而造成一部分后進生對化學基本概念、原理、化學用語、物質(zhì)性質(zhì)等記憶存在困難。針對這部分后進生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價口訣、氧化還原反應口訣、金屬活動性順序口訣等來發(fā)展學生的語言智能，使其熟練掌握并加以應用。
2.準確把握內(nèi)容深廣度，激發(fā)后進生學習興趣
在教學實踐中，教師最大的困惑就是無法控制好這個“度”的問題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學性質(zhì)，然而不少教師在這處內(nèi)容處理上采取“挖洞”式教學，一一羅列，如講到鈉時，鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關鈉及鈉的化合物的物理化學性質(zhì)一一進行講解，導致課時嚴重不夠。為了解決這一問題，一些學校只好增加課時，學生的負擔加重，學生學習化學積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學后進生主要為學業(yè)水平測試而戰(zhàn)，沒有必要挖這么深；進一步講，就是為了高考而在化學必修課程中采取揠苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。
3.開展探究式學習，激發(fā)學習興趣
教師以探究的方式開展教學，創(chuàng)設問題情境和提供相關材料，可以啟發(fā)學生主動思考，幫助學生形成良好的思維方式，領悟形成知識結(jié)論的科學方法和科學態(tài)度。在教學中教師應將演示實驗與學生自主實驗相結(jié)合，堅持以學生為本，突出過程分析，即教學過程不只是關注學生掌握知識結(jié)論情況，而是更關注學生對知識形成過程的探索與理解。雖然一些后進生不僅學習化學比較困難，而且動手能力和課堂自律性均很差，但對實驗還是很感興趣的。如在基于前面已學過金屬鈉與水反應并做過這個實驗的背景知識下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應，但能否與水蒸氣反應？再給出設計裝置的要點，進行實驗探究活動，使學生的學習方式向自主學習、合作學習轉(zhuǎn)變。這也正是新課改理念的重要指導思想。后進生有可能無法完成教師布置的任務，我就讓學優(yōu)生帶動他們，起到一個示范作用，直到由他們獨立完成。他們通過鍛煉，一次一次得到及時的表揚和肯定，感受到“通過努力是可以成功”的道理。
4.對高一化學后進生純理論知識的教學
雖然探究式課堂教學有眾多優(yōu)點，但并不是所有內(nèi)容都適合探究。教材的內(nèi)容、課堂的容量、教學任務等客觀因素決定能否采取這種方法。常規(guī)的新概念、新知識教學是要去情景化的，比如物質(zhì)的量的概念和應用，大量化學方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內(nèi)容就可以看出編者的用心良苦。在“物質(zhì)的量”這一節(jié)之前，編者先編排了一節(jié)學生熟悉的實驗——粗鹽的提純，即使初中沒學好化學的學生看到這個實驗也會覺得很親切，從而拉近了學生與化學的距離?！拔镔|(zhì)的量”這個知識點是高中化學教學的重、難點之一，是比較抽象的概念，學習并掌握這個概念有助于激發(fā)學習化學的興趣和動力。要想后進生接受這個知識點，教師需要把抽象知識形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打為十二副，那么這一定數(shù)量的集合體即為物質(zhì)的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質(zhì)的量與米、厘米等學生所共知的單位作類比，“用米、厘米等計量長度的單位；用克、千克計量質(zhì)量的單位。同樣，人們用摩爾計量物質(zhì)的量的單位”，使學生知道“物質(zhì)的量”這個概念，并且指出“物質(zhì)的量”是計量微觀粒子的物理量。總之，在講解這部分純理論知識時，引入與講解要淺顯易懂，貼近學生生活，符合學生的認知特點，這樣才能容易引導學生構(gòu)建合理的認知結(jié)構(gòu)。
總之，教師在教學過程中要學會善待后進生，盡量地以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。教師的一個微笑、一個眼神，都會在學生的心靈里映出美麗的圖像?！白寣W生愛你，親近你，你才能羸得學生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時，教師要言傳身教，要站在學生的角度給學生做示范，給學生以模仿的機會，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流，營造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進生也能完成新課標所要求的多維目標的要求。
參考文獻：
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［2］王磊，胡久華.高中新課程必修課教與學（化學）.北京大學出版社，2006.4(1).
［3］湯艷，王后雄.多元智能理論視野中的化學差生轉(zhuǎn)化策略.化學教學，2007，(8).
（1）教學大綱要求：高中一年級的學生在學習高中化學新知識前，首先是九節(jié)課的初中化學知識內(nèi)容復習，授課老師應如何做才能"舊中見新"，提高學生的學習興趣？同時樹立起教師在學生心中的良好形象？
（2）如何使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調(diào)整好學生的學習心態(tài)和學習方法，適應高中的要求？
筆者根據(jù)幾年來在教學上的實踐，本文就以上兩方面談談自己的一些做法。
作為高一新生的教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說"好的開頭等于成功了一半"。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續(xù)九課時的初中化學知識復習，從學生方面來看，開學后第一節(jié)課開始，都希望學習不久前剛發(fā)下的自己已"看"過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產(chǎn)生了"何苦呢"的思想，有的教師認為花九節(jié)課復習，太浪費時間，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間"炒舊飯"不值。
其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調(diào)定性分析，只要求學生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而"稍輕視"不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。
以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢？經(jīng)過幾年的實踐，我認為這樣做收效高：
（一）摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據(jù)學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結(jié)合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
（二）改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生"總有一天"明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發(fā)揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或?難解答"的問題，編出一份試題，由學生在第一節(jié)課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據(jù)學生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統(tǒng)的"三部曲"復習模式。
（三）查漏補缺，適當拓寬
學生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復習時間來培養(yǎng)和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產(chǎn)物之間的關系；各種量其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續(xù)多步反應的化學計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接?盲區(qū)"，故要求我們復習初中內(nèi)容決不能匆匆而"過"。
1.激發(fā)學生學習高中化學新課程的熱情與興趣在高中化學教學中運用多媒體教學可改變學生對化學的認知方式，教師不再靠黑板粉筆等教具來傳授知識，學生面對的不再是黑底白字的板書和教師滔滔不絕陳述，而是一個無奇不有的精彩世界。這有利于激發(fā)學生的學習熱情與興趣，吸引他們的注意力，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，幫助學生培養(yǎng)思維能力，加深學生對所學知識的理解，提高記憶能力；使教學過程生動活潑，降低思維難度；使知識的傳承變得淺顯易懂、直觀形象。
2.信息量大，教學效率高高中化學知識點多，探究多，板書多，例題及習題多。用傳統(tǒng)教學手段需要大量時間。多媒體教學可以借助先進的現(xiàn)代化技術(shù)手段來傳遞更多的信息量。教師可以在有限時間內(nèi)創(chuàng)設教學情境、優(yōu)化教學過程，向?qū)W生傳遞更多的信息。增加師生互動，開展多樣化的探究學習，并在深廣度上有更多的發(fā)揮余地，達到開闊學生視野、拓展學生知識面并滿足不同學生的求知欲的目的。
3.有利于突出重難點、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維采用多媒體教學不僅能展示一些示意圖或動畫效果，還可通過設置不同的大小字體、不同顏色的文字，把講解和強調(diào)的內(nèi)容形象地表示出來,以突出重點，突破難點。不僅如此，運用多媒體教學還使教學重點由單純的傳授知識、技能、技巧轉(zhuǎn)向開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。
二、高中化學多媒體教學存在的不足
1.多媒體教學由于省略了板書過程，教學節(jié)奏加快。如果教師組織不得當，學生的思維和反應就跟不上，理解就不深刻，可挫傷學生學習化學的積極性。
2.用多媒體進行邏輯性的公式推導和習題講解時，不能步步為營引導學生。教師的講解與板書未統(tǒng)一，學生的聽覺和視覺不協(xié)調(diào)，學生對此教學方法不親切、不友好，學生的感覺像看電影一樣走馬觀花，對知識不能更深刻地理解和接受。
3.教師過分依賴多媒體教具,不利于青年教師的全面成長。當遇到不可預知因素(停電或機器損壞),教師易措手不及、無所適從,影響教學進度及效果。
本文是本人在指導研究性學習在高中化學實驗應用中得出的的一點體會：
首先，弄清化學實驗與研究性學習的關系：
在中學化學教學中，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在研究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。
一、化學實驗是研究性學習的一種重要途徑
研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀和活動過程?；瘜W實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。
二、化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略
在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在研究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉(zhuǎn)變。
第二、化學實驗與研究性學習課題的選擇：
通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養(yǎng)學生的化學實驗能力和自主學習能力，同時也必須依據(jù)學生的知識能力來確定研究課題，特別是依據(jù)學生的化學實驗能力來選擇適當?shù)难芯空n題。根據(jù)我們開展研究性學習的體會，在服從課題研究的原則基礎上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。
一、結(jié)合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化，可以改進為探索性實驗：根據(jù)現(xiàn)有實驗條件，如何實現(xiàn)Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化？讓學生首先設計實驗方案，其次交流設計思想，篩選確定最佳方案，最后實施實驗并得出實驗結(jié)論。這種探索過程比空洞的講授更能調(diào)動學生利用多種感官主動參與信息加工、構(gòu)建知識，使學生的潛能得到更好的開發(fā)。
二、結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因，一方面學生選擇了生活中常見的各種鐵件，又設計了銹蝕的不同條件開展實驗，另一方面學生又到工廠、商店、居民區(qū)、農(nóng)村……開展實地調(diào)查，學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預防生銹的措施有了全面深刻的認識，寫出了較高質(zhì)量的化學小論文。
三、結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)實踐選擇研究課題。我們結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟建設的實際情況，結(jié)合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調(diào)查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。
四、結(jié)合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術(shù)等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。
第三、研究性學習在化學實驗應用：
1.設計實驗方案
教師提出實驗目的，讓學生設計實驗方案，然后師生共同逐個討論，尋找多種方案或確定最佳方案。例如，在學習實驗室制乙烯這一內(nèi)容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗，證明它們的存在。結(jié)果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中，意見出現(xiàn)了分歧，學生提出了如下方案：①將氣體通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后，再通入澄清的石灰水中，石灰水渾濁；③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中，溶液不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論：方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中，方案不合理；方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應會產(chǎn)生CO2氣體，顯然也不合理；方案④和⑤既能完全除去SO2氣體，也不會減少或生成CO2氣體，且現(xiàn)象明顯，上述兩個方案都合理。
2.改進實驗裝置
教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥，有些實驗現(xiàn)象不夠明顯，還有些實驗環(huán)境污染嚴重等等，教師可帶領學生對這些實驗進行改進。如酚醛樹脂制取實驗以后，試管難以洗凈，每次實驗只得更換試管，改進后我們用醫(yī)用廢磷霉素小瓶替代試管進行實驗，不但節(jié)省了大量的試管，而且藥品用量比原來少了許多。
3.研究不同反應條件對實驗的影響
學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后，讓他們將上述實驗操作順序顛倒，觀察現(xiàn)象，并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應速度較慢，當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時，反應速度大大加快，可讓學生探索原理。
4.開展家庭小實驗活動
新課改的最大教學理念便是倡導在化學課堂教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的化學課堂教學的重點往往是放在學生分數(shù)的提高方面，部分省份學校的教師將學生的分數(shù)神化，將分數(shù)視為衡量班級好壞學生好壞的標準。某種角度上看，傳統(tǒng)的化學課堂教學扼殺了學生在課堂上的獨立思維能力，將學生視為被動的知識接受者，忽視課堂中對于學生獨立思維的鍛煉。化學課程標準強調(diào)在課堂教學過程中要重視學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，這是順應我國市場經(jīng)濟競爭不斷激烈在學校教育系統(tǒng)內(nèi)發(fā)生的變革，對于學生的培養(yǎng)具有積極作用。課改后部分教師呈現(xiàn)一邊倒的趨勢，在課堂教學中大談改革，重視創(chuàng)新，這些做法有合理的地方，但不能丟棄傳統(tǒng)化學課堂教學的優(yōu)點，不能丟棄學生對于化學知識的學習，高中化學教師應清楚在具備一定化學知識的前提下，才能實現(xiàn)創(chuàng)新的可能，不可能有無知識的創(chuàng)新，因此，在高中化學課堂教學過程中，應在尊重知識，強調(diào)學生知識學習的基礎上，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，為國家培養(yǎng)出更多創(chuàng)新能力突出的建設者和接班人。
二、堅持以學生發(fā)展為重點，倡導必要的自學策略
以學生發(fā)展為本，便是在高中化學課堂教學過程中倡導學生第一位，保證學生在教學過程中的地位和享有的權(quán)利。只有學生在課堂上的地位得以保證，新課改倡導的教學理念和教學方法等才能得以實施，如果學生的地位不能保證，新課改便會成為一些口號，無法落實，因此，在高中化學教學過程中，教師要認識到學生地位的重要性，在教學過程中輔以必要的自學策略，往往會收到較好的教學效果。高中化學教學過程中，新課標將其劃分為模塊，講授的內(nèi)容存在一定差別，教師可以在教授部分模塊知識的前提下，鼓勵學生根據(jù)自身的學習興趣以及自身的意識傾向獨立完成部分模塊的學習，這樣有利于調(diào)動學生學習的積極性，增加學生獨立思考和獨立學習的機會，化學教師應該及時針對學生學習的問題與困境對學生加以疏導和糾正，以使學生的學習按照正確的路線前行。
三、強調(diào)化學教學中實驗的重要性，努力提高化學實驗效果
在學校教育體系中，化學教學區(qū)別于其他學科的一大特點便是化學教學是建立在實驗的基礎上，在化學授課過程中，通過一定實驗的演示，讓學生掌握部分元素的特性，以達到掌握和應用的目的。高中化學新課改后，化學教學發(fā)生變革，因此，在高中化學教學過程中，努力研究新課改后化學實驗的新變化，掌握最新化學實驗的內(nèi)容與順序，也是提高教學效率的一大舉措。在人教版的高中化學教材中，傳統(tǒng)的化學實驗被嚴格區(qū)分為學生實驗部分和教師演示實驗部分，也就是將教與學對立，新課改將二者整合，淡化教與學的矛盾，使學生盡可能地參與到教師的實驗過程中，掌握必要的實驗方法和過程，以便培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
這是做好順利過渡的準備階段。“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，也就是“備教材”。由于中學一般“高中循環(huán)制”，教師從高一教到高三，不教初三。初三新教材（九年義務教本）從1995年才在全國范圍內(nèi)普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)?！爸恕本褪墙處熞私鈱W生。教師只有了解學生的素質(zhì)狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、進行針對性測驗等方式。要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質(zhì)、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。經(jīng)過調(diào)查分析，做到“知己知彼”后，才能確立復習的起點和重點。
二、抓住重點問題，采取多種方式復習
不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據(jù)所掌握的情況，適當調(diào)整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)很多新生對電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導電的實質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢；對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清。這些重點問題，要徹底解決。還要使學生認清初中知識既是高中化學的基石，有些知識點在會考、高考中也占有一定地位。
如在化學分冊中初中基本概念、基礎理論、基本計算要求中就有15個知識點，《高考考試說明》也有多處明確要求，近幾年在高考中頻繁出現(xiàn)關于溶液溶解度和溶液的深質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)計算的考題。采取各種靈活多樣的方式，既能提高學生的學習興趣，也是啟發(fā)式為中心培養(yǎng)能力的需要。在復習中既可以采用列表、知識結(jié)構(gòu)圖、歸納對比等復結(jié)方式，還可以采用分組討論、層層誘導、實驗啟發(fā)等先進教改手段。不要一味滿堂灌，要留一定空白，講練結(jié)合，設置疑問，培養(yǎng)學生的思維方式和思維能力，以適應高中教學。
三、及時查漏補缺，適當拓寬延伸
針對初中知識重點突出地復習，還要對忽視和薄弱問題及時彌補。通過問卷調(diào)查，學生普遍反映有以下三個方面急需彌補：
①初、高中教材脫節(jié)的內(nèi)容?，F(xiàn)行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節(jié)。如初三新教材刪去了電解質(zhì)、非電解質(zhì)和核外電子排布規(guī)律等概念和理論，也沒有以選學內(nèi)容的形式出現(xiàn)，但這些內(nèi)容屬于初、高中相互銜接的知識，高中講到就感到突然和陌生。這些知識應在復習中注意彌補。
②關于溶液較高要求的計算。在初中關于溶劑和溫度發(fā)生變化時溶解度的計算不做要求，以后學生卻要在高中習題中常常接觸到，這些內(nèi)容要適當加深一些。
③有些選學內(nèi)容。設立初中選學內(nèi)容的主要目的就是既要提高整體素質(zhì)，還要兼顧少數(shù)優(yōu)秀學生的升學。有些初中教師認為不是“雙基”，既不講解也不指導閱讀。有些初中教師很好處理了素質(zhì)教育和高中升學的關系，采用分層教學法，就是針對好、中、差不同層次的學生相應講授深淺不同的內(nèi)容。還要利用初、高中知識的內(nèi)在聯(lián)系，適當?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律。如講解燃燒、氧化還原反應等概念范圍將在高中進一步擴大，原概念就顯得片面和狹隘，這是認識發(fā)展的必然規(guī)律。
