時間：2023-03-25 10:44:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇人文地理教學論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（1）人文精神與地理課程內(nèi)容的關(guān)系
地理學科的視角獨特，具有豐富性與廣泛性，向?qū)W生描繪的世界是完整的，包括技術(shù)、人文、社會和自然等多個方面。而高中地理課程內(nèi)容標準的一個依據(jù)就是將科學精神和人文精神的和諧統(tǒng)一體現(xiàn)出來，從而使地理教學的主題價值得到更好的體現(xiàn)。選修與必修是高中地理課程的兩個部分，區(qū)域地理知識、人文地理知識與自然地理知識屬于必修部分，而地理環(huán)境和人類活動的關(guān)系則是由選修部分表示的。人地關(guān)系是高中地理課程內(nèi)容體系的主線，其重點是人類社會需解決的問題，如糧食、環(huán)境等，使人文精神和科學精神的統(tǒng)一得到全面體現(xiàn)。因此，人文精神約束的結(jié)果就是高中地理課程，它也是培養(yǎng)人文精神的素材。
（2）人文精神與地理課程目標的關(guān)系
整個高中地理課程的出發(fā)點與歸宿就是高中地理課程目標，充分體現(xiàn)了不同層次的當代人文精神。其基礎(chǔ)層次要求對地理基本的知識與原理初步掌握，即教育學生愛護地理環(huán)境；其發(fā)展層次要求學生掌握基本地理技能，培養(yǎng)地理思維能力，對解決地理問題的手段與方法加以掌握，使其個體素質(zhì)提高；最后是其實現(xiàn)層次，要求學生有正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀與可持續(xù)發(fā)展觀，愛國主義情感增強，使其為社會和人類做出貢獻。
二、高中地理教學培養(yǎng)學生人文精神的方法
（1）創(chuàng)造人文環(huán)境
創(chuàng)造能體現(xiàn)“以人為本”觀念的校園人文環(huán)境，使學生之間、教師之間、教師和學生、領(lǐng)導和教師建立良好關(guān)系。學生之間、教師之間的關(guān)系需要相互理解和尊重，而且教師應(yīng)提高自身的人文素質(zhì)，只有才能更好地教育學生。而學生和教師建立關(guān)系的基礎(chǔ)則是平等對話，使教師關(guān)懷學生與學生尊重教師都能得到體現(xiàn)，教師不僅向?qū)W生傳授知識，也指導學生如何做人、處事。學校的代表是領(lǐng)導，因此應(yīng)以關(guān)愛學生成長、尊重教師工作為學校管理模式的基礎(chǔ)。另外，地理教師應(yīng)將自己在人文與地理方面的知識都加以豐富，與地理學科的發(fā)展及特點相適應(yīng)，滿足學生逐漸增長的知識需求。同時，教師應(yīng)使自身修養(yǎng)提高，使自己的信念與人格成為學生的良好榜樣。
（2）充分利用教材和課堂
學生和教師最多交流的地方就是課堂，因此無論任何學科，其人文教育的主陣地都應(yīng)該是課堂，地理也不例外。在教學內(nèi)容、教學方式、課堂氛圍等不同方面都應(yīng)體現(xiàn)出人文教育。首先，教師作為組織課堂教學的人，要營造好的課堂氛圍，使課堂人文環(huán)境和諧而平等，體現(xiàn)在教學語言、情感與方式多個方面。其次，教學模式應(yīng)符合人文精神的發(fā)展，改變傳統(tǒng)方式，采用探究式教學等，使學生的能動性得以展現(xiàn)。最后，應(yīng)選擇與學生生活相貼近的教學內(nèi)容，使學生體會到真實的人文氣息。
（3）利用校外資源，組織實踐教學
教師在教學過程中應(yīng)對校外資源進行整合，并輔以實踐教學，以開放式的教學活動來培養(yǎng)人文精神，而不能采用傳統(tǒng)、封閉、滯后的地理教學過程。平時教師應(yīng)使學生與社會多接觸，對地理和自然、社會的關(guān)系加以理解，自然而然地感受人文精神。例如教師可在學校組織一些環(huán)?；顒?，如“垃圾回收”“不使用一次性筷子“”節(jié)約用電”與“節(jié)約用水”等，使學生具備環(huán)境道德意識。另外，可與區(qū)域資源相結(jié)合在校外進行人文教育，比如西安的千萬富商戴俊為解救被劫女青年而犧牲，進而體現(xiàn)出“見義勇為，無私奉獻”的精神；一些老一輩如喬冠華、胡喬木等為代表所體現(xiàn)出的“努力奮發(fā)，愛黨愛國”的精神；兩萬五千里，翻雪山過草地在延安會合所體現(xiàn)出的“艱苦奮斗，不畏苦難”的精神。這樣，通過講解不同地區(qū)所發(fā)生的事跡，進而讓學生對該地區(qū)的人文精神有更深的了解，從而了解其地理環(huán)境情況，培養(yǎng)學生崇高的人文精神以及綜合素養(yǎng)。
三、結(jié)語
地理教材對人文意識的挖掘和滲透不夠地理教材中蘊含著大量的與人文精神有關(guān)的地理知識，地理教師要善于挖掘，加強地理教學的人文教育功能，培養(yǎng)學生的人文意識。此外，發(fā)掘教材的過程中，還要加強對學生人文意識的滲透。而在現(xiàn)實中這方面做的不足：教師對教材研究的深度還停留在表面；對學生人文意識的滲透培養(yǎng)意識較弱。如以我國森林覆蓋率的變化時代變化4000年前遠古時代2200年前戰(zhàn)國時期1100年前唐代1840年前后民國時期建國初期現(xiàn)今覆蓋率<60%46%33%17%8.6%12.51%16.55%資料來源：中國木業(yè)資源。我國森林總面積世界第5位，但人均森林面積僅占世界第119位；我國森林總蓄積量占世界第8位，但每公頃平均蓄積量低于世界平均水平；如果按人均計算人均蓄積量更是遠低于世界平均水平，世界人均森林蓄積量為71.8立方米，而我國的人均森林蓄積量僅為8.6立方米。我國森林覆蓋率低，引起大量土地沙化、荒漠化，使得我國的生態(tài)環(huán)境的惡化。這些數(shù)據(jù)的變化說明了什么？教師可以引導學生深入思考，森林的減少對我國環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展等的影響。這樣可以達到比較好的效果[3]。
二、地理教學中人文精神的培養(yǎng)途徑
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人類認識自然和改造自然的能力得以空前提高，世界經(jīng)濟也得以快速的發(fā)展和高度的繁榮，不斷提高人們的物質(zhì)生活水平。但是，隨著生產(chǎn)力水平的提高，人們對自然的認識也在不斷地發(fā)生變化，由過去的崇拜自然到改造自然甚至征服自然，人地關(guān)系也由和諧到不斷地惡化，大自然在賦予我們生命、給于我們資源的同時卻得不到我們應(yīng)有的尊重和呵護。大自然也以它特有的方式在給人類敲警鐘，森林資源、水資源不斷減少，水土流失、土地荒漠化、土壤鹽堿化等環(huán)境問題不斷增多，洪澇、干旱、臺風、海嘯、地震、滑坡、泥石流等自然災害不斷加劇。從這個角度看，當前人類所面臨的人口、資源、環(huán)境問題，不僅是發(fā)展問題，也是道德倫理問題。因此，在地理教學中培養(yǎng)學生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀，不僅可以提高學生自身的人文素養(yǎng)，更是關(guān)系到人類可持續(xù)發(fā)展。因此，要將中學地理人文精神教育作為地理素質(zhì)教育的切入點和歸宿點。
三、小結(jié)
“認知低谷期”的形成是復雜的。究其主要原因：一是學生的智力發(fā)展階段造成對有些知識理解不夠深刻，甚至有偏差，平時可能表現(xiàn)得不很明顯，但當知識積累到一定數(shù)量時，便會產(chǎn)生概念的混淆；二是知識的回生，形成對新知識學習與接受的困難；三是知識負遷移的作用使學生對新知識的領(lǐng)會較為遲鈍。
如何引導學生順利跨越這個低谷期，關(guān)系到教學能否承前啟后、深化發(fā)展。
我的做法主要有：
一、“間歇式”推進
教學中要引導學生較順利地跨越“認知低谷期”，必須有一個糾偏理順、鞏固推進的過程，這就決定了教學活動的開展不可能是一種直線上升的過程，而是一種“間歇式”的推進過程?！伴g歇式”推進，就是教師根據(jù)學生的認知規(guī)律，當預測學生將會出現(xiàn)“認知低谷期”時，適當調(diào)控教學進度，有意識地針對知識的特點進行梳理強化，為學習新知識掃清障礙的一種教學策略。
例如，學習分數(shù)加減時，由于分數(shù)單位的復雜性、和整數(shù)加減的差異性，學生容易出現(xiàn)“認知低谷期。”教學時必須加強直觀教學，結(jié)合分數(shù)的意義講清分數(shù)加減法的算理，同時要重視與整數(shù)的對比，使學生認識到分數(shù)加減雖然在方法上與整數(shù)不一樣，但實質(zhì)是一致的，都是相同單位的數(shù)才能相加減，通分是為了統(tǒng)一單位。這樣學生認識較為深刻，就會縮短跨越“低谷期”的時間，提高課堂教學效率。
二、及時梳理、歸納與多方位訓練
要避免或減少學生“認知低谷期”的出現(xiàn)，教學中應(yīng)經(jīng)常進行知識梳理。也就是把分散的知識梳理成系統(tǒng)，歸納為簡明的知識結(jié)構(gòu)，引導學生溝通所學知識的內(nèi)在聯(lián)系，糾正偏差，強化記憶，促進發(fā)展。
除了進行梳理、歸納外，平時還應(yīng)經(jīng)常進行多方位的強化訓練，即用變化的題型啟發(fā)學生從不同角度進行思考，以拓展學生的思維，增添運用概念解決實際問題的途徑，從而加深對概念的理解，培養(yǎng)靈活多變、舉一反三的數(shù)學能力。
【關(guān)鍵詞】高中地理；人文信息；挖掘；傳遞
針對高中地理教學的新課程改革探討仍在繼續(xù)，從當前所反饋的信息顯示，其討論的焦點主要圍繞著如何提升課堂教學效果來進行的。這里便存在一個疑問，即如何界定課堂教學效果提升與否。根據(jù)目前的教學管理實施辦法，往往依賴于最終的考試成績。然而，這種價值取向本質(zhì)上是違背新課標精神的。在此背景下，筆者提出：應(yīng)充分重視地理教學中的人文信息。
眾所周知，新課程改革目標是培養(yǎng)學生學科綜合素養(yǎng)，其中不僅包括對地理知識的探究意識，還包含對地理人文知識的自我積淀。從而不難看出，地理學科中關(guān)乎人與自然和諧共生的人文思想，將影響到他們世界觀的正確樹立；同時，也將在意識驅(qū)動下指導他們的社會實踐。正因如此，本文的選題就顯得具有時代特征。
鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
一、人文信息對高中地理教學的功能分析
本文之所以強調(diào)人文信息的重要性，實則基于其在地理教學中的功能而言的。具體來看，人文信息擁有以下兩個方面的功能：
1.增強學生學習興趣的功能?！芭d趣是最好的老師”，以探究式教學、自主學習等為主導的教學模式創(chuàng)新，實則都在于激發(fā)起學生的學習興趣，從而形成他們學習的主體性特質(zhì)。針對地理課程而言，由于高中地理主要側(cè)重于自然地理范疇，就使得課程知識往往具有實證特征。這樣一來，必然因程式化的教學形式而遏制了學生的學習興趣。然而，教師通過資料查找突出知識點的人文信息，必然在提升教學信息“親和力”的同時，滿足了學生的好奇心。諸如異國風情以及當前城市化所引起的問題等，都將在拓展學生視野的基礎(chǔ)上，增強他們的學習興趣。
2.增進學生人文素養(yǎng)的功能。增進學生人文素養(yǎng)本身就是新課程改革中的應(yīng)有之義。只是高中不同的學科門類所承擔的作用有所不同。作為高中地理課程，不難發(fā)現(xiàn)當前教材體例得到了進一步的優(yōu)化，已經(jīng)在關(guān)注學生身邊正在發(fā)生的事件。如城市化過程中存在的問題及解決途徑。首先從地理學科的角度來看，其應(yīng)圍繞著城市化的自然進程來教學。然而，引入當前人與自然的不和諧信息、農(nóng)村失地農(nóng)民的生活信息，不僅能深化學生對課程知識的理解，還將結(jié)合他們的生活經(jīng)驗形成公民意識。
由此可見，人文信息的挖掘與傳遞就顯得格外重要。
二、關(guān)于人文信息的挖掘
在剛性的教學計劃約束下，如何在課程教學中植入人文信息，不僅是個量的問題，還是個契合性的問題。所謂“契合性”是指，教師應(yīng)圍繞知識點恰當引入人文信息，而不要發(fā)揮過度。為此，人文信息的挖掘工作就顯得關(guān)鍵。
具體而言，可以從以下兩個方面進行：
1.基于校本原則下的挖掘。不難理解，作為城區(qū)高中和農(nóng)村高中學生來說，他們平常所面臨的自然環(huán)境是截然不同的，從而就導致了他們對地理事件的態(tài)度存在差異。校本原則要求，教師在挖掘人文信息時應(yīng)與學生的生活體驗相契合；以他們具有生活經(jīng)驗的事件為核心，充分挖掘其中的人文信息。如涉及城市化方面的知識。城區(qū)學生關(guān)注城市變大后的一系列社會問題；而農(nóng)村學生則關(guān)心“被城市化后”現(xiàn)有的生產(chǎn)、生活方式將如何調(diào)整。
2.基于總括層面上的挖掘?？偫▽用嫔系耐诰蚓褪菍⒊菂^(qū)和農(nóng)村學生作為同質(zhì)化的整體，結(jié)合課程知識來挖掘人文信息。如涉及城市化問題方面的知識。教師可以突出大城市病的問題以及區(qū)域發(fā)展中的不和諧因素。這些信息都將從生產(chǎn)關(guān)系層面得到回答，從而也將符合兩大地域?qū)W生的興趣所在。
三、關(guān)于人文信息的傳遞
針對人文信息的傳遞，可以從以下兩個方面展開：
1.開放式教學模式的應(yīng)用。開放式教學模式體現(xiàn)在應(yīng)用多媒體教學輔助技術(shù)，將涉及城市化問題的視頻材料播放給學生看。部分高中若沒有多媒體設(shè)施，可以通過播放錄象的形式來滿足。內(nèi)容選擇包括：城市化進程中的人與自然的關(guān)系；人與人之間的關(guān)系；城市化負面影響的消除等。當然，作為開放式教學形式只是課堂教學的片段，因此教師須控制播放時間。播放之后，教師應(yīng)給予總結(jié)。
2.聯(lián)系本地區(qū)的實際情況。聯(lián)系本地區(qū)的實際情況實則是對校本原則的遵循。筆者認為，應(yīng)采用課堂講授與實踐體驗相結(jié)合的方式來進行教學。前者在開放式教學中已經(jīng)闡述，后者則可以放在實驗教學領(lǐng)域中。通過學生聯(lián)系所在地的生產(chǎn)關(guān)系的演變，來自主完成知識學習。
綜上所述，便構(gòu)成了筆者對文章主題的討論。
四、小結(jié)
新課程改革目標是培養(yǎng)學生學科綜合素養(yǎng)，其中不僅包括探究精神與問題意識，還包含對事物的價值判斷和自我定位。突出地理教學中的人文信息就顯得格外重要。
參考文獻：
[1]姜喬.高中地理實驗教學資源開發(fā)與利用的實驗研究[D].東北師范大學，2009-05.
[關(guān)鍵詞]初中地理；教學；人文素養(yǎng)
所謂人文素養(yǎng)，是指將人類歷史遺留下來的各種優(yōu)秀文化成果，經(jīng)過環(huán)境熏陶、知識傳遞等方式，內(nèi)化為人類個體的氣質(zhì)、修養(yǎng)、智力、品德、感情等，從而使個體的整體素質(zhì)實現(xiàn)全面提升，它包括人文精神修養(yǎng)和人文知識修養(yǎng)兩個方面，而相對于知識修養(yǎng)而言，精神修養(yǎng)處于更高層次。作為初中地理教師，在平時的教學和研究中，應(yīng)通過對學生進行各種人文知識的傳授和指導，進而達到培育陶冶其人文精神素養(yǎng)的目的，使其充分發(fā)展成為全面、健康、和諧的人。
一、在初中地理教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要性
1.培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)是地理學科特點的根本要求
地理是一門文理兼?zhèn)洹?nèi)容豐富的學科，除了一些特定的地理常識之外，它還包括物理、歷史、文學、數(shù)學等各個方面的知識。初中地理作為整個地理課程的入門階段，肩負著學生初步接觸人文知識、錘煉人文精神素養(yǎng)的重要責任。因此，中學初級階段的地理課程可以說是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的“奠基石”。
2.培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)是地理課程改革的必然要求
在地理新課標中明確規(guī)定七至九年級的地理課程要使學生初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度和地理審美情趣。這就要求初中地理教學要上升到一個新的高度，態(tài)度的形成、情趣的培養(yǎng)成為初中地理教學的根本目標，也成為學生健康成長不可忽視的環(huán)節(jié)。
3.培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)是地理教學方式的具體體現(xiàn)
優(yōu)秀的教師在課堂上是高明的領(lǐng)路人和指引者，不必事事親力親為，但是在培養(yǎng)學生分析總結(jié)地理事物的各種內(nèi)在聯(lián)系、探索地理學科未知內(nèi)容、培養(yǎng)對待事物和生活的態(tài)度等方面卻起著重要的作用，這種指導和引領(lǐng)的作用就是人文精神素養(yǎng)培育的一個方面。
二、目前初中地理教學中缺乏人文素養(yǎng)的具體表現(xiàn)
1.課堂教學側(cè)重于應(yīng)試，忽略人文精神的培養(yǎng)
地理教學中往往要融教師講授、師生談話、小組討論、總結(jié)綱要、分角色扮演等多種教學方式于一體，但是目前我們的初中地理課程往往是以教師講授為主，畫出重點內(nèi)容，學生單純記憶，以達到應(yīng)付考試的目的，再加上初中階段的地理課程經(jīng)常會被家長和老師當成是“非主課”，因此對地理教學方式的探索相對薄弱，基本上將培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的目標拋之腦后。
2.教師與學生之間缺乏有效的溝通
教師與學生之間應(yīng)進行有效的溝通和了解，應(yīng)形成彼此信任、平等、自由的關(guān)系，而目前我們的很多教師在學生面前仍然是一副嚴師尊長的面容，學生純真的想象力和判斷力在教師權(quán)威的“恫嚇”下，要么所剩無幾，要么“改旗易幟”，教師成為“一統(tǒng)天下”的“君王”，這使地理課堂沒有了師生的互動，更沒有了言辭激烈的爭論。
三、在初中地理教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的方法策略
1.強化感性認識，培養(yǎng)學生高尚情操
初中地理中不乏一些抽象的概念和圖表，對于初中剛剛接觸地理學科的學生而言有一定的難度。教師可以利用形象、直觀、活潑的文字、圖片、動畫、聲音等材料，把一些抽象的地理事物、現(xiàn)象展示出來。例如，在“地球和地球儀”的教學中，就可以借助幻燈片與實物相結(jié)合的教學模式，首先利用一個橢圓形的橙子引入，讓學生對地球的形狀有個初步的印象；然后，借助幻燈片和三維動畫，向?qū)W生展示衛(wèi)星上拍攝的地球照片，從宏觀上給學生留下印象，也可以進一步激發(fā)學生的學習興趣；接著再引入地球的半徑、周長、表面積等一系列較為抽象的數(shù)據(jù)；最后介紹一些地球環(huán)境被破壞的相關(guān)知識，號召學生愛護地球、愛護人類。通過這種由感性到理性、由具體到抽象、由現(xiàn)實到科學、由知識到情感的逐步引導，學生在學習中不僅體會到地理知識的樂趣，還可以間接培養(yǎng)學生的人文情懷以及規(guī)劃未來的能力。
2.加強教師自身人文素養(yǎng)，提升地理教學水平
培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)講究以情動人，初中地理教師首先要加強自己的人文素養(yǎng)，對學生要有豐富飽滿的熱情，對教學要有孜孜不倦的恒心，對生活要有積極樂觀的態(tài)度，然后才能潤澤學生的心靈，才會達到師生情感上的共鳴。因此，初中地理教師只有具備一定的教學組織、設(shè)計、表達、調(diào)控、反思能力，才能不斷提升自己的教學水平，才能在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面有所貢獻。
3.重視鄉(xiāng)土地理教學，拓寬學生視野
鄉(xiāng)土地理展現(xiàn)了學生本地感性豐富的地理事物或地理現(xiàn)象，它是地理教材的延伸和拓寬，學生通過親自收集、發(fā)現(xiàn)身邊的地理現(xiàn)象，然后運用掌握的各種地理知識對其加以解釋和說明，在自我探究和學習中發(fā)現(xiàn)學習地理的樂趣，進而培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和懂得欣賞、玩味生活的情趣。
參考文獻：
[1]張 芳.中學物理教育中人文精神教育的研究[D].首都師范大學，2001.
日趨激烈的國際競爭，實質(zhì)上是科學技術(shù)和人才的競爭?？茖W技術(shù)的發(fā)展水平與運用，是影響一個國家的經(jīng)濟與綜合國力的重要因素。能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，直接關(guān)系到我國是否能在21世紀的國際競爭中居于戰(zhàn)略主動地位。為此，新教材遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，以全面推進素質(zhì)教育為宗旨，根據(jù)新課標所提出的基本理念，要求學習對終生發(fā)展有用的地理，學習生活中有用的地理，改變地理教學方式、方法，構(gòu)建開放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，構(gòu)建學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制，確立新的人才培養(yǎng)模式。這對地理教學提出了新的和更高的要求，給地理教學工作帶來了新的生機。
在社會主義經(jīng)濟建設(shè)中，尤其是在強調(diào)熱愛人類共同家園——地球的今天，地理教學起著極其重要的作用。地理是中學學科中惟一以人類賴以生存發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與環(huán)境關(guān)系為基本內(nèi)容的學科，是以人類可持續(xù)發(fā)展為目的的學科。地理教材在指導思想和具體內(nèi)容方面，必須以培養(yǎng)社會主義公民的需要為出發(fā)點，以環(huán)境、資源、人類活動和可持續(xù)發(fā)展等觀念為主要線索，在闡明人地關(guān)系的同時，注重加強愛國主義教育與國情教育，強調(diào)處理好“三個面向”與“兩個面向”的關(guān)系。因此，如何適應(yīng)素質(zhì)教育模式，做好地理教學活動的轉(zhuǎn)變，從而進一步提高地理教學水平，是一個值得探討的重要課題。
地理教學活動不但要適合初中學生的心理與智力特點，還要著力于人的全面發(fā)展和個性發(fā)展，這就使得實際能力的培養(yǎng)比傳授知識更重要。為此，教師必須更新教育觀念，把握機遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創(chuàng)新多種生動的教學模式，充分發(fā)揮地理教學在素質(zhì)教育中的作用，充分弘揚學生的個性，以滿足時代對人才的需要。在教學中，落實技能訓練，注重培養(yǎng)學生認識和掌握自然與經(jīng)濟規(guī)律的能力，使學生獲取探求知識的能力；加強科學思維方式，使學生獲得智力與能力的全面發(fā)展；培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)新精神、求實精神和造福人類的責任感，加強非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，這些應(yīng)作為改進地理教學活動的重點。
一、開展探究式學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新
能力古往今來，課堂上教師講，學生聽，已是天經(jīng)地義的事情。這種教師獨霸講臺，學生被動接受知識的局面，嚴重束縛了學生的思維與能力的發(fā)展，新教材以新的形式與內(nèi)容對傳統(tǒng)的教法提出了挑戰(zhàn)。它要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求地理教學改變過去的注入式方法，強調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學，鼓勵學生對地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學模式要求在教師的指導下，讓學生廣泛接觸社會，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。這種教學活動更多地強調(diào)過程，而不是結(jié)果，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于教給學生終生有用的知識和能力。如講《我們需要潔凈的空氣》這部分內(nèi)容時，在課前兩周，我給同學們出了一個題目“如何治理貴陽市太慈橋地區(qū)的環(huán)境污染”，然后將全班分成四個組，要求每組均要撰寫論文，最后交流討論。同學們興奮不已，他們在組長的帶領(lǐng)下，到圖書館查閱資料，收集資料、消化資料，有目的地在本區(qū)作實地考察，去工廠調(diào)查，進行家庭訪問，對過往的車輛進行統(tǒng)計，把潔白的紙放在本區(qū)的不同地方，收集塵土，然后對資料進行統(tǒng)計、對比、歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。經(jīng)過兩周的探究，四個組的同學們均交出了有一定質(zhì)量的論文，論文提出了不少治理本區(qū)環(huán)境污染的建設(shè)性意見，有要求政府部門辦的，有要求工廠辦的，有的是要求家庭辦的。其中有位同學在論文中寫到：“貴陽市太慈橋地區(qū)，大大小小的煙囪就有21個，水泥廠和發(fā)電廠的煙囪最高最大，煙囪排出的濃煙就像一條條黑龍在天空中飛舞，天變得灰朦朦的，讓人喘不過氣，嚴重污染著本區(qū)的環(huán)境，給人們的身心帶來極大的危害?！睂Υ耍@位同學提出了很好的改進意見。通過這種探究式的學習，不僅使學生獲取了更多的知識，更重要的是培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、注意素質(zhì)教育在地理教學中的延伸
素質(zhì)教育中以學生為主體的教學方法和有效的教學手段，可以增強同學們的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。素質(zhì)教育在教學中，必須充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體作用，通過教材中的“活動”“閱讀材料”等欄目，啟發(fā)學生的思維，通過教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報道、數(shù)據(jù)圖表等適合學生身心特點的、喜聞樂見的方式，讓學生們學會動腦、動手，培養(yǎng)觀察、閱讀、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造性。充分利用教材中的各種圖表，發(fā)展智能和進行審美教育，加強競爭意識教育，讓素質(zhì)教育真正在地理教學中得以延伸。
素質(zhì)教育要求對地理教學環(huán)境精心設(shè)計，周到安排，它要求內(nèi)容上求“實”，訓練上求“活”，方法上求“趣”。讓學生在輕松愉快的地理課堂上學到知識技能，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質(zhì)。
三、重視學生地理學習能力和技能運用能力的培養(yǎng)
為了讓學生能適應(yīng)知識飛速發(fā)展的信息社會的需要，必須重視學生地理學習能力和運用能力的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育強調(diào)“教給學生學習方法比學習知識本身更重要”的具體體現(xiàn)。能力培養(yǎng)方式多種多樣，各種課外活動、填繪圖表、自制地理教具、分析圖表、演講、撰寫小論文等等，都是能力培養(yǎng)的好途徑。如通過辦墻報等活動進行愛國主義教育和審美教育。同學們通過學習初中地理知識，找到許多保護環(huán)境資源的材料，經(jīng)過認真仔細地編輯、書寫、描圖，一塊“熱愛我們共同的家園——地球”的板報辦成了，讓黑板“說了話”，同學們受到愛國主義教育和審美教育。在整個辦黑板報的過程中，不僅培養(yǎng)了同學們閱讀、收集資料的能力，還培養(yǎng)了他們的審美能力，發(fā)展了他們的個性、意志力，同時積極向上的心理素質(zhì)也得到了更進一步的提高。
1、 專業(yè)成長方面：不斷接觸新事物和新思想并及時進行交流，積極參加學校的各種校內(nèi)外活動培訓。如派楊志川、陳麗萍老師前往晉江二中觀摩片段教學大賽，到僑聲聽說并參加高二地理教研活動，到一中、磁灶等學校聽課學習，陳麗萍老師還經(jīng)常參加晉江水土保持會議等，并及時向組內(nèi)傳達。還不斷參加新課程教學的培訓：如8月1日到泉州參加新課程培訓，參加林副主持的重構(gòu)課堂等培訓。從人文地理和自然地理方面發(fā)展，并且結(jié)合晉江實際進行案例的討論與交流，以備上課的使用。
2、 技能方面：提高教師的實驗技能，組織第二課堂中從環(huán)境保護及監(jiān)測、氣象觀測與分析等方面入手，以便能更好地帶領(lǐng)學生進行研究性學習。并帶領(lǐng)本組成員思考、討論如何結(jié)合本校實驗開展研究性學習，如何利用晉江的鄉(xiāng)土資料來替代教材的案例，如陳埭的缺水問題來進行研究性學習，九十九溪的污染問題，校園的模型制作、校園的規(guī)劃與改進等問題。此外，楊志川老師與黃麗純老師正在著手組建平山中學氣象觀測小組，并已經(jīng)制定完方案準備實施。
3、 教研方面：
（1）成績：討論與交流如何指導學生參加比賽，并獲得較好的成績, 其中楊永芳和莊永鵬同學的論文獲泉州市鄉(xiāng)土小論文比賽二等獎（指導老師：楊志川），莊雅詩同學的早安地球獲晉江市科技手抄報一等獎（指導老師：楊志川），蘇雙茹同學的手抄報獲二等獎（指導老師：黃麗純），楊志川老師的論文獲晉江市地理教學論文二等獎，并編入中國當代教育理論文獻。此外，本組還多次根據(jù)學校的需要進行論文的匯集如德育論文等。
（2）備課：能進行集體的備課尤其是高一、高二新課改年段，知識較新聯(lián)系緊密，集體備課更好地進行前后聯(lián)系，對于會考的復習獻計獻策。并積極進行校內(nèi)公開課的開展,從業(yè)務(wù)上自我成長并進行同伴的互助.
具體時間：何麗芳老師在高二13班開設(shè)校內(nèi)公開課，10月17日陳麗萍老師開設(shè)中國的民族專題公開課，11月20號雷曉芳老師在高一9班開設(shè)農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，楊志川老師于12月5號開設(shè)中國水文災害專題的校內(nèi)公開課，12月12日胡貴鋒老師開設(shè)高三文科復習公開課等！此外，本組還經(jīng)常進行互聽課，并且進行同伴的互助與學習。還經(jīng)常開展晉江水土保持的教研活動，并認真思考如何將教材與學生的實際相結(jié)合。另外，胡貴鋒老師帶黃麗純老師成長和指導，認真進行新教師的培養(yǎng)
（3）認真地整理出新課改的電子練習卷，并對以前的練習進行修改，從而形成一份適合本校學生水平的練習。積極出好單元和期中考試卷，并及時對試卷進行評價、討論與修改，其中尤其要提的是制定出一份較完整的會考復習方案和練習卷：包括2份補充提綱、3份會考模擬卷、4份必修一的復習試卷和1份必修一的小結(jié)、2份必修2的階段試卷2份、必修3的階段試卷等。認真研究高二會考的教學教法，預計在此次會考中能取得較好成績。
（4）積極參與校園網(wǎng)絡(luò)辦公平臺的資源庫建設(shè)，本學期共發(fā)表各種資料40多篇。內(nèi)容涉及各種資源、試卷、總結(jié)等。在多媒體的使用：何麗芳老師和雷曉芳老師經(jīng)常利用現(xiàn)在教學技術(shù)手段，并取得良好的效果，尤其是必修一的復習中和選修五的文科教學中。楊志川老師由于條件的限制沒辦法使用。而且教研組各組員還收集了相關(guān)的課件，并制作修改出一些適合本校教學的課件和文件
關(guān)鍵詞： 《環(huán)境學概論》 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 教學改革
隨著科學技術(shù)的日新月異，人類對大自然的開發(fā)和利用不斷向縱深方向發(fā)展，與之相伴的卻是環(huán)境危機的不斷加深，與此同時人類對環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注程度日益提高，環(huán)境問題已成為人們現(xiàn)實生活中無法回避的重大問題。
在這樣的社會背景下，國內(nèi)眾多高校先后成立資源與環(huán)境學院、環(huán)境科學與工程學院等，并開設(shè)環(huán)境工程、環(huán)境科學、生態(tài)學、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（現(xiàn)在已分為人文地理與城系規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)）及與其相關(guān)的各類新專業(yè)，著重培養(yǎng)與環(huán)境科學有關(guān)的專業(yè)人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
目前，很多高校均將《環(huán)境學概論》作為環(huán)境類及相關(guān)專業(yè)的主干課程或其他專業(yè)的選修課程，充分顯示了本門課程的重要性及其應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性。但是，由于環(huán)境科學是介于自然科學、社會科學、技術(shù)科學之間的邊緣學科，是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系，針對不同專業(yè)和不同應(yīng)用目的，其研究方向存在著明顯差異，因此在實際的教學中其側(cè)重點各不相同。
筆者主要依據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，對《環(huán)境學概論》課程在專業(yè)課程體系中的定位與作用、內(nèi)容體系、教學方法等進行了一定的分析，并針對問題提出了改革建議。
一、教學內(nèi)容現(xiàn)狀及改革
1.課程定位
作為理科專業(yè)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，其目標為“立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的研究、教學、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復合型專業(yè)人才”?！董h(huán)境學概論》課程屬于主要專業(yè)課程之一，重點在于使學生掌握資源、環(huán)境、經(jīng)濟與社會之間矛盾的產(chǎn)生與分析，認識到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是使社會、經(jīng)濟與環(huán)境三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯一途徑，在規(guī)劃方案的設(shè)計和應(yīng)用中要重點考慮這一問題，將其納入規(guī)劃方案中；同時，在明確污染物的特征和遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律后，了解大氣、水體和土壤污染物及固體廢棄物控制技術(shù)，為解決規(guī)劃過程中涉及的環(huán)境問題提供建議與對策。
2.課程內(nèi)容體系
（1）存在的問題。由于沒有專門針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的《環(huán)境學概論》教材，目前各高校所使用的教材基本上是兩種情況：一是有地理科學背景的通常將針對地理科學專業(yè)的環(huán)境學概論教材拿來使用，如劉培桐主編的《環(huán)境學概論》，賈振邦和黃潤華編著的《環(huán)境學基礎(chǔ)教程》酒屬于這種情況；二是有其他專業(yè)背景的通常將針對環(huán)境科學或環(huán)境工程專業(yè)的教材拿來使用，如楊志峰、劉靜玲編著的《環(huán)境學概論》，鞠美庭主編的《環(huán)境學基礎(chǔ)》，吳彩斌等主編的《環(huán)境學概論》等。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分的結(jié)果，由于之前的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中《環(huán)境學概論》課程的內(nèi)容體系就不明確，各高校在開設(shè)該課程時通常根據(jù)自身實際情況確定授課內(nèi)容，將相關(guān)專業(yè)中的《環(huán)境學概論》課程內(nèi)容移植到本專業(yè)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分之后專業(yè)目標定位更明確，因此授課內(nèi)容應(yīng)當進行相應(yīng)調(diào)整，才能使其與培養(yǎng)目標相符。
（2）教學內(nèi)容體系的確定。關(guān)于本課程教學內(nèi)容體系的確定，筆者認為可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對課程的要求對該課程授課內(nèi)容進行確定。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)要求明確，畢業(yè)生應(yīng)“了解環(huán)境科學的一般原理和方法”。環(huán)境科學是一門新興的學科，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，對環(huán)境科學的分科體系迄今尚未有統(tǒng)一的看法，但通常認為，環(huán)境科學涉及自然科學、技術(shù)科學、社會科學三大學科領(lǐng)域，包括環(huán)境地學、環(huán)境生物學、環(huán)境物理學、環(huán)境化學、環(huán)境工程學、環(huán)境醫(yī)學、環(huán)境經(jīng)濟學、環(huán)境法學、環(huán)境管理學、環(huán)境規(guī)劃學、環(huán)境影響評價、環(huán)境社會學等分支學科。從“了解環(huán)境科學的一般原理和方法”這一說法中可以推導出在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中開設(shè)的環(huán)境學概論至少應(yīng)包括以上環(huán)境科學各分支的主要內(nèi)容，但是在一門概論性的課程中涉及以上所有內(nèi)容顯然是不現(xiàn)實的，因此確定課程內(nèi)容體系還應(yīng)考慮后續(xù)課程對該課程的進一步要求，對以上內(nèi)容有所取舍。
由于該人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的落腳點是“從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃”，而規(guī)劃中必然涉及環(huán)境專項規(guī)劃，在做環(huán)境專項規(guī)劃時重點關(guān)注大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，因此這些內(nèi)容理應(yīng)成為環(huán)境學概論課程內(nèi)容體系的主體，環(huán)境科學的其他內(nèi)容簡要介紹即可，如有必要可以在主干課程后通過選修課的形式做進一步的拓展。
二、教學方法改革
1.教學模式與方法的弊端
（1）教學模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)模式均為以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)和強調(diào)教師的施教和學生的被教這一主要過程。傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教師主導作用的發(fā)揮及其對課堂教學的有效組織、管理與控制，課堂教學緊緊圍繞教師這一中心環(huán)節(jié)，但忽視學生的主動性和創(chuàng)造性，忽視課堂上對學生主體作用的開發(fā)，難以較好地體現(xiàn)和發(fā)揮師生互動的教學技巧。時至今日很多高校教師在授課過程中這一教學模式并未有明顯改變，環(huán)境學概論課程也不例外。
（2）教學方法與教學手段單調(diào)。由于《環(huán)境學概論》課程在該專業(yè)教學中主要定位為理論學習，要求學生了解環(huán)境科學的一般原理和方法。因而在本門課程的教學過程中，側(cè)重于理論教學，多以教師采用多媒體課件進行講授與分析為主，教學方法和手段較為單調(diào)，致使課堂“枯燥乏味”，學生學習的積極性不高，影響到教學目標的實現(xiàn)。
2.教學模式與方法改革嘗試
適宜的教學模式、先進的教學方法和教學手段是提高教學質(zhì)量的重要保證。針對傳統(tǒng)的教學模式、方法和手段存在的問題，進行一定的改革，目的在于增強學生對本門課程的學習效果。在多年教學實際中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教師講授基礎(chǔ)上，利用多媒體，適當觀看環(huán)保視頻，重點加強討論、實踐性環(huán)節(jié)能有效提高學生的學習積極性。以下是筆者在《環(huán)境學概論》課程中的一些做法，達到較好的效果。
（1）利用課前十分鐘觀看教學視頻。筆者在近十年的《環(huán)境學概論》課程教學過程中，積累了大量國內(nèi)外的環(huán)境保護方面的視頻資料，起初是選擇典型且有針對性的內(nèi)容在課上給學生播放，但是后來由于專業(yè)培養(yǎng)方案改革，課時壓縮，為了節(jié)省課上時間，筆者在每次上課前抽出10～15分鐘為學生播放與本次課程有關(guān)的視頻。觀看視頻直觀、輕松，對課程內(nèi)容講解起到了很好的輔助作用，深受學生歡迎，調(diào)動了學生學習的積極性，收到了良好的教學效果。
（2）組織課堂討論。課堂討論對有效組織教學、加強師生互動、促進學生對主要知識點的掌握有積極作用。根據(jù)《環(huán)境學概論》的教學內(nèi)容，該課程的課堂討論可涉及大氣環(huán)境問題；水資源與水污染問題；土壤環(huán)境問題；生態(tài)問題；人口問題；物理性污染問題（包括光，熱，聲，電磁，放射性等污染問題）及環(huán)境倫理問題。每次討論的選題或者緊密聯(lián)系課堂內(nèi)容，或者緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，或者與各種環(huán)境紀念日結(jié)合。如講到生態(tài)問題時，討論過“大樹進城問題”、“三北防護林建設(shè)中存在的問題”等；講到人口問題時會討論“中國的出生人口性別比失衡問題”；2011年3月日本福島核泄露事件發(fā)生時就專門討論“鄰避”運動及相關(guān)問題；世界水日（3月22日）前后上課一定要討論“水資源短缺”問題；地球日（4月22日）前后上課一定要討論“環(huán)境保護的歷史”問題。討論形式多樣，可以根據(jù)實際情況采用不定期的課堂隨機討論，或選擇學生感興趣的主題或當時社會關(guān)注度較高的主題在每章或節(jié)之后組織專題討論。討論時可開展互問互答、個人分別講述或分組討論等方式。本環(huán)節(jié)可以在學生建立對基本理論的認識之后，將理論與實際發(fā)生的現(xiàn)象相結(jié)合進行分析討論，為學生搭建理論聯(lián)系實際的平臺，從而加深對問題本質(zhì)的理解。
（3）組織課外實踐。課外實踐是教學過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是理論與實踐相結(jié)合的一種重要方式?！董h(huán)境學概論》課程課外實踐的主要目的在于增強學生的感性認識，了解生態(tài)環(huán)境狀況及管理現(xiàn)狀，熟悉相關(guān)企業(yè)的污染控制設(shè)施、城市的園林綠化現(xiàn)狀等，這一點對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生尤為重要，因為規(guī)劃方案的形成就直接決定了環(huán)境保護方案的優(yōu)劣。
概括起來本門課程的課外實踐活動可分為：對環(huán)境污染現(xiàn)象和當前環(huán)境狀況和管理現(xiàn)狀的認識、對環(huán)境污染處理設(shè)施和園林綠化等方案的了解、城鄉(xiāng)規(guī)劃過程中針對環(huán)境問題提出解決措施的采用情況三大部分。課外實踐以室外參觀與調(diào)查的方式進行，主要包括對環(huán)境污染嚴重區(qū)及其產(chǎn)業(yè)布局的考察、對城鄉(xiāng)污染控制設(shè)施的采用及布局和環(huán)境管理現(xiàn)狀等，以鞏固學生對基礎(chǔ)理論的理解。實踐之后，重點考查學生對以上問題的理解與思考，并要求學生撰寫實踐報告，得出相關(guān)結(jié)論。
環(huán)境科學于上世紀六十年代前后開始形成，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，它是介于自然科學、社會科學和技術(shù)科學之間的一門新興學科，涉及面廣，涵蓋內(nèi)容多，因而高校相關(guān)專業(yè)的課程教學仍然處于逐漸發(fā)展和完善的階段。
筆者重點分析了面向人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《環(huán)境學概論》課程的教學現(xiàn)狀，存在教學內(nèi)容的固定性、教學模式的傳統(tǒng)性、教學方法和手段的單調(diào)性等問題，問題的存在主要受傳統(tǒng)教學方式的束縛及新專業(yè)課程教學尚處于發(fā)展和完善階段的影響。筆者針對存在的問題提出了幾點改進措施，主要在于對本門課程的正確定位、適合本專業(yè)培養(yǎng)方向的教學內(nèi)容體系的構(gòu)建及教學方法和教學手段的改進，重點在于加強教學過程中的討論與實踐環(huán)節(jié)。
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