緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇銀行學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

(一)案例選取應(yīng)該具有一定的代表性

任何課程授課都要重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，善于用辯證和動態(tài)視角來學(xué)習(xí)，而不是一味死記硬背，這對于《貨幣銀行學(xué)》課程更是如此。案例選取、設(shè)計一定要根據(jù)學(xué)生既有知識結(jié)構(gòu)來進行，要按照高等教育教學(xué)規(guī)律運行，案例最好多選取跟學(xué)生未來生活或工作緊密相關(guān)，這樣學(xué)生才會迸發(fā)出更多激情，才會更多感覺情同深受，這樣在課堂上學(xué)生才會踴躍發(fā)言，道出自己想法并與其它學(xué)生開展?fàn)幷?。比如?dāng)講授到商業(yè)銀行存款保險制度，就可以假設(shè)學(xué)生們是儲戶是如何看待并改革存款保險制度，這樣可以深化學(xué)生們對商業(yè)銀行存款保險制度知識的掌握。從學(xué)生實際出發(fā)，選取乃至設(shè)計案例能夠最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

(二)案例要能夠和理論知識相融通

理論是案例的靈魂，案例是理論知識的形象載體，決不能脫離教材理論而人為瞎編亂選案例。這就要求教師注意案例是否和理論相匹配，要就教材每一個理論章節(jié)都要準(zhǔn)備一個案例，幾個有密切關(guān)聯(lián)的章節(jié)也要準(zhǔn)備一個階段性案例，比如當(dāng)講授到金融機構(gòu)理論時，我們應(yīng)該準(zhǔn)備一個包括商業(yè)銀行類金融機構(gòu)、非存款類金融機構(gòu)、中央銀行機構(gòu)知識點在內(nèi)的案例，雖然商業(yè)銀行類金融機構(gòu)、非存款類金融機構(gòu)、中央銀行類金融機構(gòu)具有相對獨立性，但它們之間卻是緊密聯(lián)系，完全可以作為一個整體，因此也應(yīng)該要選擇一個包括具有密切關(guān)系的數(shù)個章節(jié)的案例，這樣是非常有助于學(xué)生對《貨幣銀行學(xué)》每一體系的掌握，有利于學(xué)生改變“只見樹木，不見森林”的錯誤觀點。當(dāng)《貨幣銀行學(xué)》課程全部講完以后，應(yīng)該要準(zhǔn)備數(shù)個能夠綜合教程每個章節(jié)理論知識的案例，這樣做雖然工作量很大很復(fù)雜，但是很能提高學(xué)生們的綜合分析能力，有利于他們從全局把握整個課程理論知識點，更有利于開闊學(xué)生們的宏觀理論視野。

(三)案例教學(xué)要注意和多媒體技術(shù)結(jié)合起來

傳統(tǒng)的案例教學(xué)老師在課堂上大聲朗讀案例，學(xué)生邊聽邊記，然后再討論分析，這種教學(xué)方法只適合知識點淺薄、篇幅小、內(nèi)容簡單的案例，但對于稍微復(fù)雜、理論知識較為綜合的案例就很不合適了。在信息技術(shù)普及的今天，引入多媒體技術(shù)進入案例教學(xué)將是一種非常好的教學(xué)手段，因為多媒體能夠蘊含多種信息，比如聲音、圖像、動作、字體效果好等優(yōu)點，案例通過多媒體技術(shù)能夠給學(xué)生非常形象而逼真的感覺，一改傳統(tǒng)老師讀案例學(xué)生聽案例的那種索然無味感。所以，多媒體技術(shù)進入案例教學(xué)，既能夠增加信息輸送量，又能夠強烈吸引學(xué)生聽取案例和討論案例，達到案例教學(xué)的目的。

(四)案例教學(xué)應(yīng)注意課前課中課后相互銜接

課前要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課中要讓學(xué)生們主動發(fā)言并開展辯論，老師要掌控時間，并作出點評，課后要讓學(xué)生們總結(jié)本次案例教學(xué)經(jīng)驗，并反思未來發(fā)展方向。縱觀國內(nèi)有些高校在講授《貨幣銀行學(xué)》案例之時，老師到課堂上才給學(xué)生案例，學(xué)生看完之后馬上就進行討論之后再點評，然后就算結(jié)束了，這種教學(xué)方式忽略了案例教學(xué)的過程控制。案例教學(xué)絕不僅僅是課堂上的論戰(zhàn)，更是課前課中課后的有機銜接。傳統(tǒng)案例教學(xué)重中間輕兩頭，使得案例教學(xué)并不是完整意義上的案例教學(xué)，當(dāng)然教學(xué)效果也就大打折扣了。

二、教師在《貨幣銀行學(xué)》案例教學(xué)法中要完成的工作

(一)角色轉(zhuǎn)換在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師是講授者，學(xué)生是被動接受者，雙方是單項交流，這種滿堂灌的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，過度強調(diào)教師的權(quán)

威角色。而案例教學(xué)中老師將學(xué)生引入特定事件進行感同身受分析，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和團隊合作，以達到解決問題和培養(yǎng)學(xué)生理解能力、綜合能力、運用能力、溝通能力和團隊合作能力?？梢哉f，案例教學(xué)已經(jīng)使傳統(tǒng)教學(xué)模式重心重點發(fā)生根本性變化，教師應(yīng)該由以前的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由理論知識的灌輸者變?yōu)橹R的興趣激發(fā)者，由“權(quán)威者”變?yōu)椤敖叹殕T”和“裁判員”，更由傳授知識的媒介者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)者和引導(dǎo)者，由過去單純的語言講述者轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授、表演、示范、引導(dǎo)等多行為者，使得課堂由單向傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動，案例教學(xué)下的課堂不再是沉默、乏味、枯燥和單調(diào)，相反卻是活潑、愉悅、多彩和豐富，所以說要想將案例教學(xué)成功引入課堂，教師角色轉(zhuǎn)換是前提。

(二)構(gòu)建團隊學(xué)習(xí)組織

案例教學(xué)模式下，并非要讓每位學(xué)生都要發(fā)言表明觀點，畢竟現(xiàn)在的課堂少則五六十人，多則上百人，如果讓每位學(xué)生都發(fā)言討論，那時間緊張程度可想而知，而且效率低效果差，所以，需要一種新型學(xué)習(xí)組織與案例教學(xué)相匹配。根據(jù)我國的高等教育現(xiàn)狀，可將一個班級學(xué)生根據(jù)學(xué)號隨機編成幾個小組，每個小組七到八人，這些小組成員應(yīng)該固定化，以便能夠長期在一起互動、交流。每個學(xué)生以小組成員的身份參與課堂討論，發(fā)言時，推選小組代表圍繞案例講述看法，而其他小組成員則為代表獻言獻策，充當(dāng)智囊?guī)?，合理分工，杜絕“搭便車”。每進行一次案例討論，就要更換小組代表，也即小組代表不可固定化，目的讓每位小組成員都能有機會發(fā)言，都能有機會傾聽其他小組觀點，讓每位學(xué)生都能有主人翁感，每一次案例談?wù)摻Y(jié)束，小組要形成討論小結(jié)，總結(jié)優(yōu)點和缺點。另外，教師要充分讓小組與小組之間產(chǎn)開激烈爭辯，掌握好節(jié)奏，注意調(diào)動現(xiàn)場氣氛，以求實現(xiàn)百花齊放、百花爭鳴。

(三)合理安排好教學(xué)進度

《貨幣銀行學(xué)》是一門理論知識較為深刻的課程，案例的安排要注意好難度，比如在初始章節(jié)中，主要學(xué)習(xí)貨幣、信用等知識，如果一開始就讓學(xué)生分析貨幣政策、金融宏觀調(diào)控，效果可想而知。教師要首先把理論講深講透徹，遵循由淺入難，循序漸進，案例的準(zhǔn)備也應(yīng)該先簡單后復(fù)雜，先零散后綜合，特別是初始上課，最好要選擇學(xué)生能夠直接從教材上找到結(jié)果的案例，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心和恒心，到后續(xù)深奧章節(jié)再準(zhǔn)備較難較綜合的案例，以此鍛煉學(xué)生理解材料、加工材料和運用材料的目標(biāo)，甚至還可以反饋教材理論知識的完善?？傊?，這就需要教師合理安排好教學(xué)進度，引導(dǎo)學(xué)生慢慢步入案例教學(xué)情境，循循善誘，因勢利導(dǎo)，積跬步致千里。

三、案例教學(xué)法在《貨幣銀行學(xué)》授課中應(yīng)用的步驟

(一)精編案例

案例質(zhì)量優(yōu)劣是成功實施案例教學(xué)的前提和第一步。案例選擇和整理首先要滿足教學(xué)大綱要求，根據(jù)教學(xué)目的來設(shè)計和選擇，為此這就需要吃透《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)大綱;第二步，要選擇能在教師掌握能力范圍內(nèi)的案例，這些案例教師絕對能夠理解;第三步，盡量選擇與國內(nèi)外熱點焦點相關(guān)的案例，這就需要教師多關(guān)心時事，比如世界經(jīng)濟最新動態(tài)、我國經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、政府工作包括、中央經(jīng)濟工作會議及其他重要事項，這樣能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生感覺到案例是活生生的，不是認為捏造出來的。

(二)學(xué)生前期準(zhǔn)備

在上課之前，教師應(yīng)該將課程案例基本情況給學(xué)生，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提前到圖書館、報刊室搜集并整理材料，找出案例中的相關(guān)知識點，并深刻剖析其原因和完善對策，寫好發(fā)言提綱，明確自己看法，也可以做好PPT，到上課時可以按照這個闡明立場和見解，這些都是為上課小組與小組之間討論提供鋪墊。

(三)課堂討論

課堂討論應(yīng)該分為兩個階段進行。第一階段，學(xué)生分組，每組學(xué)生選出一名代表發(fā)言闡明本小組基本觀點、基本看法，發(fā)言完畢還接受其他小組代表的質(zhì)詢，如有不同看法，組與組之間展開激烈辯論，其他小組如果不同意該小組看法，就應(yīng)該站出來闡明本小組觀點，如果同意就應(yīng)該進一步佐證該組立場，經(jīng)過這樣過程可以實現(xiàn)集思廣益，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;第二階段，教師參與案例討論，就每個小組觀點進行點評，并指出不足，凝練癥結(jié)進一步啟發(fā)學(xué)生深入思考，這個過程教師要做好氣氛調(diào)動者和啟發(fā)者，讓學(xué)生繼續(xù)圍繞案例探索真諦，對案例的再挖掘是教師上課的重要職責(zé)之一。

(四)總結(jié)歸納階段

課堂討論結(jié)束以后，教師應(yīng)該就學(xué)生們對此案例的準(zhǔn)備情況、討論情況進行概括總結(jié)并進行評價，評價不應(yīng)該過度強度分?jǐn)?shù)高低，而應(yīng)該側(cè)重學(xué)生提出方案的合理性、論證的嚴(yán)密性、語言流暢性、思考方式的科學(xué)性、團隊合作水平等方面展開，比如說在談到中國應(yīng)該是否建立存款保險制度時，就不能一味強調(diào)建立的重要性，對持反對意見的學(xué)生注意傾聽他們的理由和論證過程，有時候結(jié)果不是第一位，而過程和方式應(yīng)該是第一位的。

四、結(jié)語

篇2

（一）教學(xué)語言數(shù)學(xué)化

隨著經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，數(shù)理邏輯逐步融入經(jīng)濟分析中，經(jīng)濟學(xué)不斷數(shù)學(xué)化。對學(xué)生而言，當(dāng)鮮活生動的經(jīng)濟現(xiàn)實被描述為復(fù)雜而抽象的數(shù)學(xué)符號時，例如貨幣供求函數(shù)，尤其對于那些文科學(xué)生而言，《貨幣銀行學(xué)》便變成了一門冰冷的課程，學(xué)習(xí)愈發(fā)枯燥乏味。且教師總在教學(xué)中板書許多公式，進一步削弱學(xué)生對該學(xué)科的興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容理論化

《貨幣銀行學(xué)》主要研究貨幣流通和金融體系運行一般規(guī)律，以及兩者與經(jīng)濟發(fā)展之間關(guān)系的理論和實踐相結(jié)合的問題。一些教師由于缺乏該領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容主要基于自身對理論的理解和研究，因此在教學(xué)過程中只是簡單照本宣科，或者照搬發(fā)達國家市場的經(jīng)典案例，與我國實際市場情況脫節(jié)，從而無法達到使學(xué)生深刻理解理論的目的，當(dāng)然也就難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。

（三）教學(xué)手段機械化

現(xiàn)在的《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)，絕大多數(shù)教師都比較偏重教材內(nèi)容的教學(xué)，平鋪直敘地講解理論知識。就算進行案例分析，也是蜻蜓點水般一帶而過，忽略案例中問題的實際性和復(fù)雜性。這一方面會使學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的價值產(chǎn)生困惑，從而導(dǎo)致部分同學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，另一方面不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和培養(yǎng)其經(jīng)濟學(xué)的思維方式。

（四）考核方式單一化

目前，絕大多數(shù)高校的《貨幣銀行學(xué)》的考核方式主要為期末考試。然而，其是一門經(jīng)濟學(xué)理論和實際應(yīng)用結(jié)合緊密的課程，金融經(jīng)濟現(xiàn)象的情況負責(zé)多變，答案也千變?nèi)f化。因此，該課程需要通過考核評定學(xué)生理論基礎(chǔ)的扎實程度和對金融經(jīng)濟現(xiàn)象的分析判斷能力，而不是如數(shù)學(xué)等學(xué)科那樣通過單純的計算題的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案直觀獲得學(xué)習(xí)成績，從而評判教學(xué)效果和學(xué)生能力。

二、實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

由于《貨幣銀行學(xué)》課程的特征，因此在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該以堅持以“應(yīng)用能力”為培養(yǎng)目的，充分利用各類教學(xué)資源進行實踐教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容源于教材，又不拘泥于教材，力求教學(xué)中充滿趣味性、教育性、針對性、實用性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維方式的目的?；诙嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗，筆者分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個方面構(gòu)建《貨幣銀行學(xué)》的實踐教學(xué)模式。第一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加大量的各類實訓(xùn)模擬課程，并將實訓(xùn)成果在專題討論課上進行分析點評。第二，通過互動性和雙向性的教學(xué)活動，力求教學(xué)方法的多樣性和靈活性，除案例教學(xué)外，增加視頻教學(xué)、實地教學(xué)和項目教學(xué)，以豐富的形式吸引學(xué)生。第三，本課程在考核過程中避免期末一張試卷決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象，堅持學(xué)期初到學(xué)期末的過程化考核體系。通過“復(fù)合式、全程型、多元化”考核方式，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和真實學(xué)習(xí)過程的考核。

（一）教學(xué)內(nèi)容的實用性

首先，在選擇合適教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特征有側(cè)重地教學(xué)。目前，國內(nèi)各高校貨幣銀行學(xué)選用的教材大多在重點內(nèi)容和理論體系上如出一轍。然而，不同專業(yè)在實際教學(xué)過程中對本課程的定位存在一些偏差，因此，如果簡單地采用引進版或者名校版，然后單一地照本宣科，就忽視了專業(yè)的特殊性。例如國際貿(mào)易專業(yè)，其貨幣銀行教材應(yīng)該在基本內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上增加外匯，國際貨幣體系，以及國際資本等方面的內(nèi)容；而財務(wù)管理專業(yè)則可忽略這塊內(nèi)容，重視利率、貼現(xiàn)等內(nèi)容。其次，在教學(xué)過程中，一方面，要將課程內(nèi)容劃分為幾個板塊，不斷強調(diào)課程體系，使學(xué)生明白所學(xué)知識之間的關(guān)系，達到知識體系完整的目的。另一方面，教師對于關(guān)鍵概念和核心理論等，需要就知識的難易程度設(shè)計分層次的、逐步深入的問題，引導(dǎo)積極啟發(fā)學(xué)生主動思考，在理解內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。再次，在原有的基本的教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合專業(yè)特征，開設(shè)一系列實訓(xùn)模擬課程，包括書面訓(xùn)練和實地訓(xùn)練。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，進行以《貨幣銀行學(xué)》為理論基礎(chǔ)，以Excel為操作平臺，以外貿(mào)業(yè)務(wù)為主線的實訓(xùn)模擬。又或者由教師提供材料和問題，要求學(xué)生到銀行實地學(xué)習(xí)，促使其通過實地學(xué)習(xí)和分析，讀懂匯率牌價表，了解外匯匯兌業(yè)務(wù)，達到把知識轉(zhuǎn)化為實際分析能力的目的。最后，將實訓(xùn)模擬課程的分析報告在專題討論課上進行分析和討論。專題討論課程以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的“研究”熱情，培養(yǎng)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)金融問題的能力、思辨金融政策合理性能力及金融決策能力。這種課程在實現(xiàn)本課程教學(xué)目標(biāo)的同時，也將助于提高學(xué)生的辨析思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)方法的開放性

1.案例教學(xué)

第一，設(shè)專門的案例分析課。絕大多數(shù)的教師都將案例分析穿插在某些理論之后，作為理論聯(lián)系實際的一個實證。然而，這樣的案例分析都是簡單地生強硬套理論，草草地將案例中的某個問題進行分析，學(xué)生只能依葫蘆畫瓢，無法使學(xué)生達到理論應(yīng)用于實際的目的。專門的案例分析課是將案例通過前面課堂上的一系列理論綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生主動、全面地思考問題，從而提高學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維能力。第二，選擇本土化的案例。首先，案例教學(xué)一定要選擇與現(xiàn)實貼近、學(xué)生能直觀認識的真實案例，這樣才能提高學(xué)生的興趣。其次，由于我國的特殊國情，發(fā)達國家的案例與我國情況相差甚遠。最后，要在本國的案例中盡可能選擇典型的案例，即具有啟發(fā)性、實踐性的案例，從而提高學(xué)生的分析能力。第三，堅持案例分析的應(yīng)用性。在案例分析過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞該案例的主題，全方位啟發(fā)學(xué)生思索、探討，借助多元表征加深學(xué)生的進一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，進而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力和分析問題的能力。學(xué)生在案例分析和討論過程中，首先應(yīng)閱讀案例并歸納出案例的要點，然后根據(jù)教師設(shè)計的各種問題進行質(zhì)疑、討論，形成不同觀點、見解和解決方案，最后從這些備選方案中選出最合適或最佳方案。

2.視頻教學(xué)

視頻教學(xué)法是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的一種教學(xué)方法，通過形象的畫面、文字和聲音等視聽信息，將理論形象化、生動化。第一，視頻所包含的信息遠比教師在同樣時間內(nèi)傳遞的信息多，大大增加了課堂教學(xué)容量。第二，視頻所展示的畫面、文字和聲音等視聽信息，比教師單純用語言表達更易使學(xué)生記憶、掌握，有利于讓學(xué)生接受地理知識。第三，視頻可以穿越時空，向?qū)W生展現(xiàn)更加真實和直觀的信息，從而更容易闡述概念。視頻的教學(xué)效果有時要好于教師的語言，尤其在新知識的引入這一環(huán)節(jié)使用視頻教學(xué)，通過感性的背景知識，讓學(xué)生完成良好的感知任務(wù)。以《中央銀行》章節(jié)為例，在新課一開始，播放CCTV拍攝的大型紀(jì)錄片“貨幣”，從1825年英國的經(jīng)濟危機開始講述中央銀行的起源，從視頻中一一找出中央銀行產(chǎn)生的四個客觀原因。教師在教學(xué)過程中扮演“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新的知識點的學(xué)習(xí)過程中。因此，視頻教學(xué)的關(guān)鍵是懸念導(dǎo)入。“疑”是學(xué)習(xí)的起點，當(dāng)學(xué)生面臨問題需要新知識尋找答案時，才會進行積極的學(xué)習(xí)活動。因此，在視頻播放之前，教師應(yīng)該有針對性地提出問題，有意使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生積極地揭開“謎底”。這不但能吸引學(xué)生積極投入課堂，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣。

3.實地教學(xué)

實地教學(xué)法是一種現(xiàn)場教學(xué)法和自主教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，即以現(xiàn)場為中心，以現(xiàn)場實物為對象，以學(xué)生活動為主體的教學(xué)方法。這種方法不但能吸引學(xué)生興趣，而且能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，要求學(xué)生去某家銀行，借以換匯的機會理解外匯牌價表上現(xiàn)匯買入價和現(xiàn)鈔買入價的差異。

4.項目教學(xué)

項目教學(xué)是一種綜合模擬訓(xùn)練，即將課堂的理論知識綜合應(yīng)用于一個虛擬課題，要求學(xué)生組隊完成。在項目教學(xué)過程中，教師需要將課題中所涉及的專業(yè)知識重新回顧一遍，并簡單介紹其中將會出現(xiàn)的主要問題和解決方法。在課題的完成過程中，學(xué)生需要從設(shè)計到實驗，再調(diào)整，最后得出結(jié)論并撰寫課題報告。本文提到的實訓(xùn)模擬中所舉的“以Excel為操作平臺，以外貿(mào)業(yè)務(wù)為主線進行實訓(xùn)模擬”，即項目教學(xué)。項目教學(xué)法讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，以自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問題的措施，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）考核方式多元性

多元化的考核就是以過程考核為主，結(jié)合期末筆試得到綜合的、合理的成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在多元化的考核中，教師可以將理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和專題討論三者合而為一，即在理論教學(xué)中通過課堂筆記、課后習(xí)題及期末筆試等方式考查學(xué)生是否掌握；在實訓(xùn)教學(xué)和專題討論中，通過報告和課堂發(fā)言來考查學(xué)生是否理解。這些方式不僅體現(xiàn)學(xué)生參與結(jié)果，而且充分反映學(xué)生整個參與的過程。在學(xué)期結(jié)束時，可以采取小組成員互相打分的形式，評價學(xué)生在團隊合作過程中的具體表現(xiàn)。

三、結(jié)語

篇3

一、工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與貨幣銀行學(xué)的教學(xué)目的

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展的，能從事工商企業(yè)產(chǎn)、供、銷及人、財、物等方面經(jīng)營管理工作的應(yīng)用型高級人才。而要從事這些管理工作就需要學(xué)生熟悉貨幣金融的相關(guān)知識。試想不懂得信用工具的使用怎樣對企業(yè)產(chǎn)供銷進行管理，你甚至不懂得怎樣付款，怎樣收款；不懂得金融機構(gòu)的運作你怎樣跟金融機構(gòu)交流？不懂得利率與匯率的變動對宏觀經(jīng)濟意味著什么，你甚至可能看不懂報章雜志的報道。而看不懂宏觀經(jīng)濟局勢將會對企業(yè)管理帶來致命的打擊——看一看97亞洲金融危機后香港房地產(chǎn)投資者們的慘狀吧。

而這些知識我們都可以在貨幣銀行學(xué)課程中學(xué)到。通過貨幣銀行學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠：

1.能熟悉金融工具的操作方法和流程并初步學(xué)會操作一些主要的金融工具。

2.能熟悉金融機構(gòu)的運作。

3.能運用金融知識分析媒體對宏觀經(jīng)濟的看法，能讀懂報章雜志的主要觀點及其分析。

4.能運用金融知識分析政府的貨幣政策對宏觀經(jīng)濟走向的可能影響，并進而分析對企業(yè)的可能影響。

以上這些目標(biāo)在傳統(tǒng)的課堂講授中是很難實現(xiàn)的。

二、《貨幣銀行學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷

傳統(tǒng)的貨幣銀行學(xué)課程的課堂講授方法很很多缺陷，這些缺陷直接導(dǎo)致以上目標(biāo)很難實現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教材的缺陷。目前國內(nèi)的貨幣銀行學(xué)教材主要可以分為兩大類：一類是翻譯的國外學(xué)者的教材，這類教材在理論體系上通常比較完善，而且生動性，實踐性都比較好。但是這些教材的例子幾乎全部是西方世界，特別是美國和西歐的。很多情況與中國的實際情況差距較大，學(xué)生很難理解。另一類教材是中國國內(nèi)的學(xué)者編寫的教材，這一類教材又分為兩種。一種是中國學(xué)者介紹西方貨幣銀行理論的，書中所使用的例子跟翻譯版教材沒有太大的區(qū)別；另一種就是中國學(xué)者有自己的思考，然后編寫的教材，這一類教材所使用的數(shù)據(jù)和資料多數(shù)都是國內(nèi)的，介紹的也是國內(nèi)的金融機構(gòu)，對很多問題也有自己的看法。但目前這些教材的主要缺點就在于（1）過于理論化，對實踐不夠重視。譬如，每本教材都會談到金融工具，介紹主要的金融工具。但所有的這些介紹都僅僅局限于文字。學(xué)生學(xué)習(xí)了匯票、本票、股票等等卻不知道他們什么樣子。學(xué)生知道了匯票有三個當(dāng)事人：出票人、付款人和收款人，卻搞不清楚企業(yè)什么時候需要申請匯票，企業(yè)收到匯票后應(yīng)怎樣辦理結(jié)算？中間需要注意一些什么？而這些才是工商管理專業(yè)的學(xué)生最需要掌握的?，F(xiàn)在來看看我們的教學(xué)對象——本科學(xué)生的情況，他們都是直接從中學(xué)上來的，之前很少接觸到企業(yè)和社會經(jīng)濟的運作，對匯票這些工具有些同學(xué)可能根本從未聽說！簡單的幾行文字留給學(xué)生的只能是一片空白。針對學(xué)生的工商管理專業(yè)本科《貨幣銀行學(xué)》

課程教學(xué)改革初探楊波宜賓學(xué)院管理系這種知識背景狀況，我們必須加強教材的直觀性和教學(xué)的實踐性。

（2）只見樹木不見森林。傳統(tǒng)的教材幾乎全是按章節(jié)對金融機構(gòu)，金融市場，貨幣理論等相關(guān)內(nèi)容一一論述，使學(xué)生接受知識總是支離破碎的，不能形成一個系統(tǒng)的金融知識整體。而這是不利于學(xué)生對宏觀經(jīng)濟的整體把握的。

2.授課方式的缺陷：傳統(tǒng)的授課方式基本是以教師講授為主的。這種方式可以充分發(fā)揮教師的作用。但是如前所述，由于學(xué)生的知識背景極端缺乏，對課程內(nèi)容缺乏感性認識，課堂講授的理性知識不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理性認識，因為它缺少了從感性到理性的轉(zhuǎn)化過程。所以在授課方式上我們必須首先強化學(xué)生的感性認識，在此基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)完成從感性到理性的飛躍。

3.考核方式的缺陷：傳統(tǒng)的筆試加出勤加作業(yè)的考核方式，只能使那些善于死學(xué)的同學(xué)得到好的成績。正如前面所講，一個能夠準(zhǔn)確回答出匯票的定義的人不一定清楚匯票對企業(yè)究竟有什么用處。前者可以體現(xiàn)在文字上，而后者更多地體現(xiàn)在實踐中。所以由于貨幣銀行學(xué)課程對工商管理本科專業(yè)學(xué)生的實踐意義，需要在考核上體現(xiàn)學(xué)生的金融實踐能力。

綜上所述，我們需要對貨幣銀行學(xué)的教學(xué)模式進行改革。我們提出如下改革框架。

三、教學(xué)模式改革框架設(shè)計

1.教材模式改革。界于案例的重要性,我們在改革方案中將強調(diào)案例的使用。一般來講,案例教學(xué)通常有兩種方式:一是用案例說明理論,二是用理論解釋案例所提供的現(xiàn)象。如前所述，傳統(tǒng)教材以理論為章節(jié)的編排方式使得學(xué)生只見樹木不見森林，所以我們采用第二種案例使用的方式。我們使用一個完整的金融案例，學(xué)生比較感興趣的金融話題——97亞洲金融危機——貫穿整個教學(xué)過程。隨著教學(xué)的進程，學(xué)生將逐漸運用理論來解釋這一事件，也可增強學(xué)生的成就感，在學(xué)習(xí)過程中不斷有恍然大悟的感覺。

我們的教材采用如下編排形式：開篇引入兩篇文章，在文章中將學(xué)生不能理解的部分勾畫出來，并在旁提示：鏈接到某頁某章某節(jié)——仿網(wǎng)頁的瀏覽方式符合現(xiàn)代學(xué)生的信息獲取習(xí)慣。在后面的章節(jié)中按照說明某個現(xiàn)象的要求介紹相關(guān)理論知識。并針對文章中的內(nèi)容提出相關(guān)問題。最后，將兩篇文章改寫，考察學(xué)生是否真正理解文章的內(nèi)容。

2.授課方式改革：在授課方式上，我們在講授的基礎(chǔ)上大量采用其他參與式、親驗式的教學(xué)方式，主要有以下三種：（1）討論。在不容易理解的環(huán)節(jié)，主要通過學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上進行討論的方式讓學(xué)生自己去弄清楚問題，教師只起引導(dǎo)的作用。（2）實驗。利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行某些環(huán)節(jié)的實驗。（3）實踐。對金融工具要求學(xué)生實際進行操作；對某些金融市場，如股市要求學(xué)生到證券公司實地感受等等。

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教學(xué)活動的實踐形式有很多不同的形式，可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，采取不同的實踐教學(xué)形式。

1.15分鐘你身邊的“投資銀行”由于投資銀行課程實務(wù)性強，與資本市場關(guān)系密切，從課程一開始，就分配給班級每位同學(xué)一個任務(wù)，要求其關(guān)注當(dāng)前國內(nèi)外投資銀行事件或身邊的金融熱點問題。在每節(jié)課正式上課開始的前5分鐘，按學(xué)號輪流請一位同學(xué)上臺進行解讀與分享。要求整個過程全脫稿，控制好時間，可以使用PPT或其他多媒體輔助工具，但不能用文稿，設(shè)計這一實踐活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的投資銀行的行業(yè)發(fā)展，通過5分鐘的熱點分析和評論，既增加了課程教材理論之外的投資銀行的實務(wù)信息，又培養(yǎng)了學(xué)生的金融職業(yè)敏感度，并且可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和自主學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以及時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行點評，活躍課堂氛圍，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的互動雙贏。

1．2情境式教學(xué)和角色扮演式教學(xué)角色模擬指設(shè)置一個假定的情景，由學(xué)生扮演不同的角色進行活動。它將情景教學(xué)、角色扮演和對話練習(xí)融為一體，有參與性、互動性、仿真性的特點?？梢猿浞终{(diào)動激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，對于提高其團隊協(xié)作能力、口頭表達能力及自主實踐能力均有一定的好處。金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)后如果進入投行相關(guān)部門工作，一般一開始都是從事基礎(chǔ)性、輔工作。在教學(xué)中要注意這方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)，如在課程教學(xué)中，可通過情境式和角色扮演式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對證券市場交易的感性認識，讓學(xué)生理解投資銀行業(yè)務(wù)的相關(guān)知識。如在講授投資銀行證券發(fā)行與承銷業(yè)務(wù)中的首次公開發(fā)行IPO業(yè)務(wù)一節(jié)時，可將學(xué)生分組，將IPO環(huán)節(jié)中的各個流程展現(xiàn)出來。在講授投資銀行的證券經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)時，可以將學(xué)生分成小組，一部分扮演客戶，一部分作為證券經(jīng)紀(jì)人，來模擬證券經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)流程。也可讓學(xué)生模擬證券公司進行校園招聘或校園宣講，要求學(xué)生上臺介紹具體的招聘情況，如該投行的基本狀況，組織結(jié)構(gòu)與功能、業(yè)務(wù)范圍、招聘的條件。在講授創(chuàng)業(yè)投資內(nèi)容時，可讓學(xué)生分成小組組建公司進行創(chuàng)業(yè)模擬，讓學(xué)生身臨其境地感覺創(chuàng)業(yè)的興奮與激動，也讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)的辛苦與艱難，體會創(chuàng)業(yè)的高風(fēng)險。

1．3案例分析在《投資銀行學(xué)》教學(xué)實踐中，筆者在較多的章節(jié)設(shè)計了案例分析的環(huán)節(jié)，如投資銀行的企業(yè)并購、基金管理、項目融資業(yè)務(wù)、資產(chǎn)證券化業(yè)務(wù)等，這些案例通常穿插在課程教學(xué)中，既可以通過案例分析引入課堂教學(xué)內(nèi)容，又可以在理論教學(xué)內(nèi)容講授后通過案例對理論知識進行輔助教學(xué)，從而使學(xué)生對國內(nèi)外投資銀行的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢及業(yè)務(wù)有較深的感性認識。如在講授投資銀行的概念與行業(yè)特點這方面的理論知識時，首先可以通過世界上著名的金融王國—摩根集團的介紹，引入摩根斯坦利和摩根大通這兩個不同的金融機構(gòu)，通過比較其開展的業(yè)務(wù)類型的不同，使學(xué)生對投資銀行與商業(yè)銀行的不同具有從感性到理性的深入認識。在講授IPO業(yè)務(wù)時，可以引入最近在全球資本市場引進巨大反晌的阿里巴巴在美國的IPO案例。又如在講授投資銀行企業(yè)并購業(yè)務(wù)時，可以通過近期市場上引起強烈反應(yīng)的恒大與淘寶的聯(lián)姻案例，讓學(xué)生掌握企業(yè)并購的動因、類型，可進一步引導(dǎo)進行后續(xù)的對并購之后的效果的討論。在案例的選擇方面，盡可能地選擇我國且與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活聯(lián)系緊密，可能性關(guān)注度比較高的相關(guān)案例，要盡可能反映資本市場中的現(xiàn)行的熱點、難點問題，具有一定代表性、深度和時效性，通過對案例的分析、討論、學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和對所學(xué)知識的運用能力。

1．4多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段，通過生動鮮明的影像資料，再結(jié)合教師課堂輔助講解，往往可以達到事半功倍的效果。如在講授投資銀行的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢時，可將中央2臺錄制的“華爾街”大型紀(jì)錄片可提供給學(xué)生觀看，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，了解和掌握全球投資銀行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和未來的趨勢，學(xué)習(xí)也變得生動起來不再那么枯燥。如在講解投行的資產(chǎn)證券化業(yè)務(wù)時，可先在課前播放“十分鐘看懂次貸危機”動畫短片，這個短片通過動畫形式簡單清晰地講述次貸危機的起因和過程，學(xué)生在觀看視頻后對次貸危機以及資產(chǎn)證券化過程有個直觀的認識和了解，教師不僅可以順利引入資產(chǎn)證券化的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并且對隨后展開相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容具有事半功倍的效果。

1．5主題討論主題討論是指在教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞事先給定的某一主題以小組為單位提出解決方案和措施，小組之間進行各自論述與辯護，充分表明自己立場和想法。如在講授企業(yè)并購業(yè)務(wù)時可將恒大與淘寶聯(lián)姻的未來之路做為主題來討論，將學(xué)生分成兩大小組，兩方執(zhí)有相反觀點，每一小組自己去收集相關(guān)支撐資料，做PPT在課堂上進行展示，雙方可以互相反駁對方觀點，最后由教師根據(jù)每一小組表現(xiàn)進行打分。在講授創(chuàng)業(yè)投資時組織學(xué)生開展一次關(guān)于“如果你有50萬元人民幣，將如何投資？”或是“假設(shè)你準(zhǔn)備進行自主創(chuàng)業(yè)需要50萬元，你如何籌資？”將學(xué)生分組后，小組成員自行分工，準(zhǔn)備查閱相關(guān)資料，論證項目可行性，在課堂上以各種形式進行展示。小組之間可以互相提問，最后由教師在每一小組結(jié)束后進行點評，指出不合適的地方。這種主題討論的教學(xué)形式，可以很好地鍛煉學(xué)生組織能力，創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力。

1．6市場調(diào)查報告在講解完證券公司公司的經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)后，可安排學(xué)生對所在地城市的本地券商進行調(diào)查，再找一家全國性的券商進行調(diào)查，具體的做法可以以小組為單位，擬定調(diào)研題目及調(diào)研大綱，利用課余時間深入實際調(diào)研，撰寫調(diào)查報告，最后在課堂上分組進行發(fā)言交流。

2實踐教學(xué)活動的評價考核

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教學(xué)設(shè)計與目標(biāo)是一種愿景的調(diào)整過程，設(shè)計中反思、協(xié)作，逐步地明晰目標(biāo)，教學(xué)中學(xué)生與教師是協(xié)作關(guān)系，是目標(biāo)與設(shè)計兩個過程的逐步遞歸過程。建構(gòu)主義強調(diào)情景學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與情景相互脫離，學(xué)習(xí)者關(guān)注到的是惰性知識，固有的思維定勢和行為模式通過教師強加給學(xué)習(xí)者，因此實驗教學(xué)做到了情景的設(shè)定和營造，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了環(huán)境；另一方面，惰性知識孤立與知識結(jié)構(gòu)之外，使學(xué)習(xí)者難以進行創(chuàng)新。而情景教學(xué)，構(gòu)造有意義的情景教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)情景的復(fù)雜性和獨特型導(dǎo)致教學(xué)情景難以重復(fù)，學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)情景不斷生成知識概念，因而有很明顯的情景性和隨機性。實驗教學(xué)的功能情景，正是對情景教學(xué)的這種獨特性質(zhì)進行詮釋的結(jié)果。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者與周圍的環(huán)境所構(gòu)造的情景具有同化和順應(yīng)經(jīng)驗的作用，工具、信息資源和環(huán)境組成一定的情景，學(xué)習(xí)者利用各種工具和信息資源建構(gòu)知識。有意義的建構(gòu)必須建立自覺的主體，自覺的主體成為信息、情景的加工者和能動的思考者。情景的創(chuàng)設(shè)是強化建構(gòu)知識的關(guān)鍵，而按照H.Messner的觀點，認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)可以看作是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)就是認知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。而情景的變化就是認知建構(gòu)的關(guān)鍵。給學(xué)習(xí)者一個知識應(yīng)用范圍的情景，促進學(xué)習(xí)者對應(yīng)用情景的理解，促進學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識?！渡虡I(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬》實驗教學(xué)中，實驗場景為學(xué)生確立一種自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和管理者。模擬銀行有計劃地創(chuàng)設(shè)模擬仿真的銀行經(jīng)營環(huán)境，提供學(xué)生自我建構(gòu)知識的場景，通過原始憑證傳遞、賬冊電子審批、業(yè)務(wù)電子記錄、業(yè)務(wù)電子操作等手段，全面掌握銀行的業(yè)務(wù)規(guī)則。

二、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬實踐教學(xué)方式設(shè)計

珀金斯認為學(xué)習(xí)情景由信息庫、符號薄、建構(gòu)工具、任務(wù)情景和任務(wù)管理者構(gòu)成，符號薄通過符號界面，將學(xué)習(xí)所得信息整合起來，借助于建構(gòu)工具，認知過程得以實現(xiàn)。

（一）商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬教學(xué)業(yè)務(wù)面擴展訓(xùn)練利用實驗教學(xué)環(huán)境中的軟件實現(xiàn)虛擬的業(yè)務(wù)環(huán)境，涵蓋銀行主要業(yè)務(wù)的管理，學(xué)生通過仿真模擬完成對銀行業(yè)務(wù)的認識。

（二）實踐仿真情景構(gòu)建按照銀行的業(yè)務(wù)模塊設(shè)計實踐仿真情景，學(xué)生與客戶發(fā)生模擬業(yè)務(wù)關(guān)系。

（三）知識體系自主構(gòu)建實踐仿真模擬以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，在仿真實踐中，學(xué)生收集信息，模擬角色，熟悉流程，制定計劃，反饋控制，評估成果。教師是組織者、指導(dǎo)者和伙伴。

（四）團隊合作，場景信息交流，共享知識構(gòu)建實踐仿真模擬采取學(xué)生小組的形式進行訓(xùn)練，對學(xué)生在仿真模擬中的知識構(gòu)建，通過小組相互溝通，相互交流的方式，實現(xiàn)知識共享。實踐完成后，小組根據(jù)討論的情況，提交總結(jié)和實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生表達總結(jié)和撰寫實驗報告的能力。商業(yè)銀行的經(jīng)營活動以安全性為重要前提，遵循審慎經(jīng)營原則，實踐不可能進入銀行真實的環(huán)境中，這就決定了仿真模擬的必要性。

三、實踐教學(xué)知識體系的設(shè)計

為培養(yǎng)能在國內(nèi)外金融企業(yè)從事金融產(chǎn)品和金融工具的設(shè)計與開發(fā)、金融風(fēng)險管理、公司金融業(yè)務(wù)經(jīng)營與管理等工作的復(fù)合型人才，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生國際金融、證券投資和金融工程基本理論和知識，以及數(shù)理分析和統(tǒng)計分析能力方面。這除了需要大量的數(shù)據(jù)資源平臺支持經(jīng)濟金融模型以外，還需要可以進行實證研究、證券分析、風(fēng)險控制和投資策略分析的學(xué)習(xí)平臺才能更加高效率地達到培養(yǎng)這種復(fù)合人才的目標(biāo)。商業(yè)銀行模擬實驗室通過專業(yè)平臺的搭建，開展高端金融課題研究、證券投資研究、商業(yè)銀行風(fēng)險控制研究的同時可以利用先進的軟件，把科研的成果有效轉(zhuǎn)化到行業(yè)應(yīng)用中來；同時在實驗室工具搭建的基礎(chǔ)之上，通過專業(yè)實驗課程設(shè)計和教學(xué)軟件的提供，提高學(xué)生技能、素質(zhì)教育。商業(yè)銀行模擬實驗室培養(yǎng)學(xué)生掌握國內(nèi)外金融產(chǎn)品和金融工具的設(shè)計與開發(fā)、金融風(fēng)險管理、公司金融業(yè)務(wù)經(jīng)營等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握國際金融、證券投資和金融工程基本理論和知識，以及數(shù)理分析和統(tǒng)計分析能力項目提供大量的數(shù)據(jù)資源平臺支持經(jīng)濟金融模型以外，還可以進行實證研究、證券分析、風(fēng)險控制和投資策略分析。

四、實踐基礎(chǔ)模塊的設(shè)計

情境認知能更大程度地彌補認知中依靠規(guī)則和信息描述導(dǎo)致的情景單調(diào)，通過重視文化和情境進行有意識地推理和思考，可以完善認知的情景單調(diào)。情境認知充分利用了人對于個體和社會層面的興趣，個體心理的這種興趣導(dǎo)致情境認知與人工智能、神經(jīng)科學(xué)、語言學(xué)和心理學(xué)存在著共鳴點。情境認知是個體認知在物理和社會的情境脈絡(luò)中建構(gòu)。知識的建構(gòu)不是事實和規(guī)則的集聚，而是以社會成員角色為基礎(chǔ)的一些列適應(yīng)變化的表征。知識是通過情境認知進行新的定位，知識高度相關(guān)與情境，從而知識變成了人的認知協(xié)調(diào)過程。學(xué)習(xí)遷移是新穎情境中學(xué)習(xí)的重構(gòu)，學(xué)習(xí)情境與應(yīng)用情境可以更好地建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，情境中的學(xué)習(xí)遷移具有較強的生成性和延續(xù)性。個體學(xué)習(xí)過程中，知識的更換和建構(gòu)取決于個體與社會情境的互動。為了很好的展現(xiàn)教學(xué)情境，《商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬》課程對實驗?zāi)K進行了情境設(shè)計。突出實踐的教學(xué)環(huán)境和氛圍，展現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)情境。商業(yè)銀行仿真實訓(xùn)實驗中心情境教學(xué)中主要分為六大模塊：實驗基礎(chǔ)模塊、投資理財模塊、柜面業(yè)務(wù)模塊、電子銀行模塊、管理模塊、分析決策模塊。這六個模塊是課堂教學(xué)和仿真實訓(xùn)的重要情境，六個模塊之間的相互輔助和作用，同時對應(yīng)真實銀行工作環(huán)境和崗位，投資理財模塊、柜面業(yè)務(wù)模塊和電子銀行模塊主要針對銀行前臺業(yè)務(wù)，管理模塊主要針對銀行業(yè)務(wù)，分析決策模塊主要針對銀行后臺業(yè)務(wù)。商業(yè)銀行實驗中心以仿真模擬商業(yè)銀行各項綜合柜臺業(yè)務(wù)及研發(fā)、投資和風(fēng)控部門的業(yè)務(wù)為主，兼具業(yè)務(wù)培訓(xùn)、VIP客戶體驗投資功能，在軟件配置上選用一系統(tǒng)國際最先進的創(chuàng)新金融工具進行整個軟件環(huán)境的搭建，通過這些模塊共同搭建的實驗中心的整體環(huán)境，從真正意義上實現(xiàn)實驗中心的整體化和仿真性。實驗室的建設(shè)過程中，會面臨著軟件資源眾多的問題，實驗資源的管理以及實驗過程的監(jiān)控、學(xué)生考勤等工作會給實驗室老師或管理員增加更多的負擔(dān)?！渡虡I(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬》教學(xué)實驗平臺中，通過單點登錄技術(shù)和先進的用戶管理設(shè)計，將系統(tǒng)內(nèi)外的各種軟件系統(tǒng)軟件按類別納入到金融實訓(xùn)管理平臺內(nèi)，同時輔以萬能大屏控制系統(tǒng)，方便高校風(fēng)采展示；通過強大的銀行產(chǎn)品培訓(xùn)系統(tǒng)，達到學(xué)生“知其然，知其所以然”的目標(biāo)；最后利用銀行業(yè)務(wù)評測教學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)對學(xué)員銀行業(yè)務(wù)掌握情況的自動評測、考核及統(tǒng)計。

五、商業(yè)銀行綜合實訓(xùn)基地的建設(shè)

（一）人才培養(yǎng)方面金融綜合實訓(xùn)基地的建設(shè)是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才的有效途徑。在人才培養(yǎng)方面，面向21世紀(jì)的經(jīng)濟管理人才，必須適應(yīng)信息化和國際化要求，具有綜合能力強和富有創(chuàng)新能力的基本素質(zhì)，僅靠傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教育是遠遠不能解決問題的。理論和實踐相輔相成，因此，應(yīng)該以信息技術(shù)為平臺，以專業(yè)化軟件為工具，借助科學(xué)的教學(xué)體系設(shè)計達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)效果，使學(xué)生在受到良好的專業(yè)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，獲得對專業(yè)知識、專業(yè)活動的系統(tǒng)理解與認識，在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上真正搭建起一個培養(yǎng)復(fù)合型人才的舞臺。

（二）學(xué)科建設(shè)方面隨著大學(xué)教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校大規(guī)模擴招，在校生急劇增加，導(dǎo)致我國的就業(yè)形勢很不樂觀，用人單位對畢業(yè)生動手實踐能力的要求越來越高，客觀上要求加強學(xué)校的實驗、實踐教學(xué)內(nèi)容。對于財經(jīng)類專業(yè)來講，應(yīng)當(dāng)重視市場需求的導(dǎo)向作用，在課程體系設(shè)計中增加實驗教學(xué)的分量，培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的金融基礎(chǔ)理論和銀行、保險業(yè)務(wù)知識，讓他們今后能從事銀行柜臺、銀行信貸、保險、保險經(jīng)紀(jì)、保險核保與理賠、理財規(guī)劃等專業(yè)高層次的高素質(zhì)技能型人才。

（三）業(yè)界合作方面依托金融綜合實訓(xùn)基地，充分運用院校在區(qū)域影響地位和資源脈絡(luò)，針對業(yè)界開展短期專題性培訓(xùn)業(yè)務(wù)。邀請海內(nèi)外財經(jīng)領(lǐng)域?qū)W者、專家、教授和業(yè)界精英，基于學(xué)院提供的實戰(zhàn)應(yīng)用資源和先進實驗培訓(xùn)環(huán)境，可以開展一系列熱門課題，開展高端熱門的財經(jīng)創(chuàng)新培訓(xùn)課程。

（四）教學(xué)方面維果斯基認為，人對于要面對的問題與自己的能力可能存在差距，而自己的能力可以借助最鄰近發(fā)展區(qū)，去提高自身能力從而解決問題。因此教學(xué)問題就是不停頓地將人的智力進行階梯式的引導(dǎo)，“最鄰近發(fā)展區(qū)”類似于腳手架，教學(xué)的任務(wù)就是不斷地讓學(xué)生在腳手架之間遞進。以概念框架為基礎(chǔ)建立問題情境，由教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生獨立探索，沿著情境逐步建立概念和認知，在情境中要通過對話協(xié)作等方式提高學(xué)習(xí)效果，最后對學(xué)習(xí)進行評價。這些是支架式教學(xué)的主要過程。在認知周圍環(huán)境中，對外部世界的構(gòu)建是與自身認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的，人對環(huán)境的相互作用可以歸結(jié)為“同化”與“順應(yīng)”。當(dāng)現(xiàn)有的圖式不能同化新信息時，以修改或創(chuàng)造為主的順應(yīng)過程就幫助人去尋找新的平衡。建構(gòu)就是認知結(jié)構(gòu)通過同化與順應(yīng)逐步平衡建立的。

篇6

作為聲樂老師，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生喜愛聲樂課而融進流行音樂，并不是不分類別、不分思想內(nèi)容健康與否而胡亂的引進。我們要有選擇的融進流行音樂。比如最近流行的歌曲《時間都去哪了》，學(xué)生可以通過演唱這首歌，更能夠讓其體恤父母的辛苦，因而去珍惜現(xiàn)在學(xué)習(xí)的機會，以報答父母的養(yǎng)育之恩。再比如《天亮了》、《感恩的心》等。這些歌曲既流行、好聽，內(nèi)容又健康向上;既滿足了學(xué)生的愛好，又達到了一定的教育意義。這對他們的靈魂也是一次很好的洗禮?，F(xiàn)在社會上流行的一些歌曲，也有很多唱法不科學(xué)、內(nèi)容低俗，內(nèi)容不健康的歌曲，同學(xué)們盲目地追捧勢必會給他們的嗓子造成很大的影響，以至于嗓子會得一些疾病，比如：聲帶小結(jié)、聲帶息肉等，嚴(yán)重的可導(dǎo)致失聲。那些內(nèi)容低俗，不健康的歌曲，同樣也會影響他們的世界觀、人生觀的扭曲。不論對他個人，還是對社會將來都是無益的。作為專業(yè)老師要把這些利害關(guān)系給學(xué)生意義講清楚，這將會促進學(xué)生身心的健康成長。

二、通過流行音樂引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練

我們在聲樂教學(xué)過程中，如果一味的讓學(xué)生只學(xué)習(xí)流行音樂，而忽視了發(fā)聲訓(xùn)練，就不會達到我們的聲樂教學(xué)目的。我們不論選擇什么樣的流行歌曲，始終不要忘記我們的教學(xué)目的。流行音樂最終為我們的聲樂教學(xué)服務(wù)，通過選擇合適的流行音樂，而促進學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)聲的積極性?？梢赃x擇當(dāng)今人氣比較高的歌手的歌曲。比如：韓紅、張靚穎等。他們都是實力派的歌手。在學(xué)習(xí)她們的歌曲以前?？梢院唵蔚慕榻B一下歌手。比如張靚穎之所以唱得那么好是因為她是正規(guī)的音樂學(xué)院畢業(yè)的，學(xué)過美聲唱法。尤其是她的海豚音，不經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練，是不可能唱得好的。還有韓紅，她也是經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練的，曾經(jīng)跟李雙江學(xué)習(xí)過聲樂。還有唐朝樂隊的主唱，是中央音樂學(xué)院畢業(yè)，經(jīng)過正規(guī)的美聲唱法訓(xùn)練。一個好的歌手是經(jīng)過嚴(yán)格的、科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練的。一個歌手的歌唱生涯想長一點就得要不斷地進行發(fā)聲訓(xùn)練，否則的話只會曇花一現(xiàn)，時間一長就會被人們遺忘。沒有科學(xué)的發(fā)聲方法，就是唱通俗歌曲也是唱不好的。這樣一來，那些喜歡這些歌手的學(xué)生會因此而努力地練習(xí)。有的同學(xué)喜愛張靚穎的海豚音而尋找科學(xué)的發(fā)聲方法，自己主動的去學(xué)習(xí)。老師可以通過自己的示范，讓學(xué)生明白老師不僅僅會嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡难莩缆暩枨?，還可以輕松快樂的演唱流行歌曲，而且在演唱時高音的發(fā)聲技巧不在是問題，這都歸功于美聲的基礎(chǔ)。使得他們不再排斥美聲、民族唱法的學(xué)習(xí)，這時老師再加以輔導(dǎo)，就起到了事半功倍的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生有感情的、有表情的演唱歌曲

一個好的歌手，不僅僅是嗓音漂亮，歌唱技巧嫻熟，而是要有很強的藝術(shù)表現(xiàn)力。流行歌曲最大的優(yōu)點我認為是它在情感的體現(xiàn)上。現(xiàn)在的學(xué)生在聲樂的學(xué)習(xí)過程中，很多都是沒感情、沒表情的演唱，只是把歌曲的旋律唱下來而已。我們在聲樂的教學(xué)過程中，引進流行歌曲，可以讓學(xué)生因為喜歡某位歌手而去模仿他的表情、動作。久而久之，可以從中獲得很多情感上的體驗。

四、流行音樂可以使學(xué)生獲得更多舞臺經(jīng)驗

篇7

本文作者：朱亞楠單位：河南師范大學(xué)音樂學(xué)院

文學(xué)通過生動的藝術(shù)形象再現(xiàn)了生活的本質(zhì)的特性，因為一切文學(xué)作品的題材都來源于現(xiàn)實生活而又高于生活，具有極其鮮明的特點與個性特征，是具有共性的藝術(shù)。文學(xué)作品也從不同層面揭示了社會生活的本質(zhì)與發(fā)展現(xiàn)狀，使人們能更真實而深刻地感受到文學(xué)作品的藝術(shù)感染力，給人以美的享受，陶冶人們的性情，培養(yǎng)人們的審美情趣，提高人們是非判斷的能力。音樂離不開時間，音樂的創(chuàng)作、表演、欣賞等都是在時間中進行展現(xiàn)的，音樂動聽的旋律隨著時間的流動而流動，隨著時間的消逝而消逝，聽者從時間中感受到音樂的美妙和所表達的內(nèi)容，時間的結(jié)束意味著音樂的終止。所以音樂的欣賞是一個連續(xù)的完整的作品，需要按照時間順序連貫地聽完，才能形成一個完整的欣賞過程，對音樂有一個完整的理解與印象。音樂會伴隨著時間的消逝而結(jié)束，一曲優(yōu)美的音樂，可以使聽者在腦海中勾畫出一幅完整的畫面，這個畫面是動態(tài)的，是可以隨著感受隨時變化的，聽者的思想與意識會隨之產(chǎn)生不同的感受。所以往往一段優(yōu)美的音樂所展現(xiàn)出的音調(diào)與旋律經(jīng)常反復(fù)地傾聽，可以更深刻地理解其美的含義，這也是好音樂百聽不厭的緣故。文學(xué)則用文字表達的持續(xù)性來展現(xiàn)，作者從最初的構(gòu)思、創(chuàng)作一直到讀者的閱讀與欣賞，是一個循序漸進的過程，雖然也需要一定的時間，但相比音樂的時間性，更具持久性。文學(xué)作品中的人物故事隨著閱讀的深入在讀者腦海中產(chǎn)生直觀的印象與感受，而由此產(chǎn)生的對文學(xué)的影響與意義會在讀者腦海的印象越來越深刻，從而產(chǎn)生自我的一種感知與理解，這種自由的塑造性也是文學(xué)審美情趣的體現(xiàn)。音樂所包含的內(nèi)容極其廣泛，不僅有民族音樂、流行音樂等，也有各種舞曲，以及各種器樂作品。比如，流行音樂有著節(jié)奏鮮明、輕松活潑等特點，它的演奏方法很多，所表現(xiàn)的情感也尤為豐富。

流行音樂的優(yōu)點在于抒情、通俗，歌詞易于記憶與傳唱，這樣的曲風(fēng)與生活相貼近，容易引起聽眾的共鳴，不論聽者文化水平如何，都容易接受，是大眾傳唱最為廣泛的一種樂種。一首好的音樂需要通過作曲的創(chuàng)作，由演唱家傳遞給廣大聽眾，從而表達出作品所包含的思想與感情。優(yōu)秀的演唱家可以將音樂的內(nèi)涵淋漓盡致地表現(xiàn)出來，從而提高了作品整體的欣賞度和價值。好的音樂作品傳唱的時間也更能持久，最終成為經(jīng)典流傳的音樂。文學(xué)是現(xiàn)實生活的表達與提升，作者根據(jù)自己對生活不同的感覺與審美情趣，將人物與故事記錄下來，通過文字的方式塑造出各式各樣不同的形象和場景，最終變成可供讀者閱讀的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品中將作者自身的價值取向與人生觀、世界觀等都融入其中，代表了作者自身的觀點與看法。文學(xué)作品是一個時代的寫照，文學(xué)所表現(xiàn)出的時代印記是其所特有的標(biāo)志，是永久的、深刻的，不可替代的。音樂和文學(xué)有著各自不同的藝術(shù)表現(xiàn)。音樂包含的內(nèi)容豐富，有情緒、精神等要點，傳遞的主要信息是情感，不會直接指向某個目標(biāo)。文學(xué)作品則以傳遞理智而客觀的信息為主，以詞語為主要組成結(jié)構(gòu)，所表達的內(nèi)容具有統(tǒng)一與具體性，因此許多精神層面的內(nèi)容不能很形象地在文學(xué)作品中表現(xiàn)出來，而音樂的意境卻非常深刻濃重，音調(diào)的高低、輕重都可以將不同的感情表達得更熱烈、更豐滿，這也正是文學(xué)的局限之處。同時，音樂也不可能像文學(xué)那樣，對所描述的內(nèi)容能夠做出清晰直白的表達，所以，音樂也有其自身的局限性。

文學(xué)與音樂都有著各自的特點與屬性，但二者在藝術(shù)創(chuàng)作方法、創(chuàng)作設(shè)計乃至創(chuàng)作題材等眾多方面又具有藝術(shù)創(chuàng)作的對應(yīng)性。自古以來，音樂與文學(xué)就有著密切的、不可分割的聯(lián)系。比如在20世紀(jì)90年代非常流行的歌曲《濤聲依舊》，這是由歌手毛寧演唱的，優(yōu)美的歌詞、抒情的旋律，給聽者營造了一種優(yōu)美的意境。由于歌詞朗朗上口，這首歌曲也被廣泛傳唱。這首歌曲優(yōu)美的意境與其經(jīng)典的歌詞密不可分，詞曲作者陳小奇正是從唐代的一首詩《楓橋夜泊》中得到的創(chuàng)作靈感：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！边@是唐代張繼的著名詩，詩中描寫了江南水鄉(xiāng)夜色的幽靜與優(yōu)美，作者領(lǐng)略到了這種意境之美，于是寫下了這首小詩，表達了詩人孤寂的情感。這樣秀美的詩句能夠流傳幾千年，可見作者的文學(xué)功底之深、作品之經(jīng)典。將這樣經(jīng)典的詩詞運用到現(xiàn)代的流行音樂當(dāng)中，這樣的結(jié)合所創(chuàng)作出的音樂成為人們口中不斷傳唱的歌曲?？梢?，音樂與文學(xué)的結(jié)合，不僅使音樂有了別樣的魅力，也給后人帶來了歡樂?？梢?，文學(xué)是音樂的土壤，音樂也為文學(xué)插上了翅膀，兩者并肩而行，為藝術(shù)增添了色彩。中華文化源遠流長，從古至今，音樂與文學(xué)都有著非常默契的結(jié)合，由此產(chǎn)生的許多作品一直流傳至今?？鬃邮谴呵飼r期偉大的思想家與教育家，同時他也是一位音樂家，他將文學(xué)與音樂很好地結(jié)合在了一起?！对娊?jīng)》是儒家的文學(xué)代表作，其中收錄了305首詩歌，而孔子曾經(jīng)為《詩經(jīng)》正樂時，能夠和著伴奏唱完305首不同時代與不同風(fēng)格的歌曲。他甚至認為人不學(xué)民間歌曲，是毫無前途可言的。“興于詩，立于禮，成于樂?！笨鬃诱J為音樂是人的最高修養(yǎng)。可見，孔子將文學(xué)與音樂的運用做到如此程度，是值得稱道的。對于音樂和文學(xué)的關(guān)系，可以從美學(xué)的視角來加以了解。音樂是人們對于理想的渴求，當(dāng)人們渴望沖動時，就會希望實現(xiàn)理想，或者一直沉浸在自我的理想世界中。如何將理想變成現(xiàn)實，人們想到了音樂，當(dāng)沉浸在理想之中時便成為了一種美的享受，給人們帶來了親切之感，人們對美的感觀也會變得越來越清晰，音樂的魅力也散發(fā)出來。比如北宋詩人蘇軾的《水調(diào)歌頭•明月幾時有》是一首極具文學(xué)之美的詞。這首詞是中秋時思念親人的作品，是蘇軾表達的對弟弟蘇轍的無限懷念之情。在中秋月圓之時，很容易以月亮引起聯(lián)想。月亮是極具浪漫色彩的物體，中秋圓月使人聯(lián)想到團圓的美好，也有思念之意，月亮凝結(jié)了人們對許多美好事情與理想的憧憬。蘇軾運用這種形象的描法，將對親人的思念的意境刻畫得入情入景，使人感同身受?！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！蓖瑫r蘇軾也將自我內(nèi)心復(fù)雜矛盾的感情表露無遺，既有對現(xiàn)實的不滿，又有一絲消極的心情在里面。“但愿人長久，千里共嬋娟”，詞的最后作者仍表現(xiàn)出了一種對美好生活的熱愛與向往，對理想的執(zhí)著追求。這首詞也成為蘇軾的代表作，流傳至今。這首意境優(yōu)美的宋詞也深受現(xiàn)代人的喜歡，拿來改成了歌曲，經(jīng)過不同歌手的翻唱，別有一番韻味。古代文學(xué)與現(xiàn)代音樂的結(jié)合，給了人們?nèi)碌囊暵牳惺?，透過這些音樂，人們也可以更深刻地理解內(nèi)容的含義與思想，對文學(xué)與音樂之美有了更多的認識與感受?？傊?，文學(xué)和音樂有許多相似的地方，它們相互影響，相互融合。文學(xué)與音樂的結(jié)合使聽者可以通過想象了解音樂作品的美妙之處，同時觀眾可以真正感受到音樂和文學(xué)作品所營造的意境之美，深刻地領(lǐng)悟到作品的境界。

篇8

關(guān)鍵詞：隱性德育；德育功能；課程改革；價值取向

學(xué)校是實施以德治國方略的重要陣地，是貫徹落實《公民道德建設(shè)實施綱要》的主戰(zhàn)場。我們的學(xué)校德育從內(nèi)容到形式既全面又精致的德育體系培養(yǎng)了一代又一代的接班人。改革開放以后，學(xué)校德育在多元化的道德環(huán)境中，出現(xiàn)了與顯性德育并存的隱性德育，并對年青一代產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。這種影響不管是正面還是負面．都將遠遠超出顯性德育的期望效果。

一、隱性德育及其功能

目前對隱性德育的概念還沒有一致的說法，本文是借鑒我國西南師范大學(xué)靳玉樂教授關(guān)于“潛在課程”的界定。從“德育是教育者按照一定社會階級的要求，有計劃、有目的、有意識地對受教育者施加道德影響．并通過受教育者自身的努力使一定的社會思想、道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想品德的教育活動”中引申出來的。所謂隱性德育，是通過社會和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的各種環(huán)境有意或無意、自覺或不自覺地傳遞給受教育者的非規(guī)定性的信息影響活動。隱性德育作為一種獨立的德育形態(tài)，就其內(nèi)涵來說，它是非學(xué)術(shù)性的，不直接規(guī)定學(xué)科內(nèi)容。也不直接決定受教育者學(xué)業(yè)的進程。它更多是屬于非實體性的精神文化，如社會公德、行為規(guī)范、道德氛圍等．它是顯性德育之外所獲得的一切德育成效，是顯性德育本身或顯性德育以外的隱蔽的、無意識的或被受教育者完全認可的那部分信息。其外延不僅超出學(xué)校顯性德育所規(guī)定的范圍，而且延伸到社會上各種不確定的卻又對受教育者發(fā)生潛移默化影響的非規(guī)定性的信息。因此。就其外延來說，可以把隱性德育分為如下幾大類：

一是學(xué)校層面的隱性德育，包括：(一)顯性德育課程背后隱含的隱性德育。學(xué)校顯性德育課程大體有如下三種：一是各種“正規(guī)”的政治理論如思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)課、哲學(xué)基本原理等。二是校外與課外的各種班團活動、校內(nèi)外的德育活動及各種集會與活動中的道德教育。三是學(xué)科教學(xué)中的德育因素。教育者在顯性德育課程中“有目，的”、“有計劃”地理論灌輸和說理教育時，傳遞了很多自認為有用的東西，但受教育者“學(xué)會”的或“獲得”的并不一定就是這些課程的設(shè)計者和傳授者所預(yù)期的結(jié)果?？赡苁窃O(shè)計者和傳授者所預(yù)期的東西，也可能是部分甚至完全與預(yù)期教育目的相反的東西。這“相反的東西”就是這些顯性德育課程背后的隱性德育內(nèi)容的反映，如宿舍生活、治學(xué)態(tài)度等品德養(yǎng)成教育。(二)是“硬件”——空間規(guī)劃的隱性德育。它指的是學(xué)校建筑物、教學(xué)設(shè)施、生態(tài)環(huán)境和校園規(guī)劃等物質(zhì)方面的“硬件”和空間環(huán)境方面的布局，對受教育者所發(fā)生的潛移默化的隱性作用。校容校貌在一定程度上體現(xiàn)與反映著教育者(尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))的價值取向，因此，教育社會學(xué)家科爾指出：“物體在空間里的擺放并不是隨心所欲的，房間以其物理形式表示著該場所與物體的精神靈魂。一位教師的房間可以告訴我們他的性格以及他正在干什么。的確，“硬環(huán)境”起著隱性德育的作用。(三)是“軟件”——精神形態(tài)的隱性德育。“軟件”是指一種“軟環(huán)境”的規(guī)劃，這種“軟環(huán)境”主要包括制度形態(tài)層面的和精神形態(tài)層面的兩種隱性德育。制度形態(tài)層面的隱性德育．主要是指學(xué)校的各種規(guī)章、規(guī)則、規(guī)范和領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)、生活與一切活動，以及教育評價等多種組織方式的隱蔽形式．影響著受教育的思想觀點、價值觀念、道德品性與行為方式。例如在受教育者的操行評定中，大都寫著遲到、曠課扣多少分等．但在做好事等方面卻可以累計加分，分?jǐn)?shù)互相抵消甚至加分比減分更多時，能宣布他(她)操行好還是不好?又如我們的考評制度中對受教育者考試作弊采取的“不能參加正常補考”等的處罰措施，其本意是為了教育受教育者，嚴(yán)肅考場紀(jì)律，加強考風(fēng)建設(shè)。而考生除了“不能參加正常補考”外．還可以參加最后一次性補考，只要考生在這“最后一次補考”中“努力學(xué)習(xí)”，通過了就照樣可以畢業(yè)。這種考評制度除了給受教育者“平時可以不學(xué)習(xí)，主要最后關(guān)頭努力一躍就可以，平時的遲到、曠課又算得了什么”的一個負面隱性德育信息外，就沒有什么有意義的作用。精神形態(tài)層面的隱性德育，是指集中體現(xiàn)和反映學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、精神風(fēng)貌、校園特征．以及學(xué)校成員共同持有的目標(biāo)追求、價值體系、道德情感和行為模式等，對受教育者發(fā)生深刻的、非規(guī)定性影響的校風(fēng)班風(fēng)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系、教師人格等精神、心理因素?！八鶄鬏d、倡導(dǎo)的道德價值和校園精神已浸透和附著在校園內(nèi)的多種環(huán)境因素及學(xué)校成員身上．而且賦予學(xué)校以特有的個性魅力，從而使生活在其中的每位學(xué)生都深刻影響。”

二是社會層面的隱性德育。包括：(一)體制和制度層面的隱性德育。主要是指經(jīng)濟體制的根本轉(zhuǎn)換。伴隨著其他體制轉(zhuǎn)變的過程，一些似是而非的觀念，一些消極現(xiàn)象所帶給受教育者的模糊認識和影響。這些直接或間接地成為隱性德育并對受教育者產(chǎn)生負面的價值影響。(二)觀念和行為層面的隱性德育。是指在價值取向多元化的格局下，西方的價值、政治等思想觀念和生活方式在滲透的過程中，給受教育者造成的潛移默化的影響。目前對我國受教育者影響最大的是資產(chǎn)階級自由化和物質(zhì)主義社會思潮。這不僅使受教育者的觀念錯位，更導(dǎo)致受教育者行為的偏差，如：曠課是自由的表現(xiàn)。經(jīng)濟發(fā)展等同于追求金錢等。隱性德育作為一種非規(guī)定性的精神文化，與顯性德育相比，對受教育的“隱性”作用具有廣泛性、潛隱性、易受性和主動性等特性。廣泛性包括隱性德育內(nèi)容的廣泛性和影響對象的廣泛性。隱性德育的內(nèi)容不僅包括道德的、文化的，還包括政治的、經(jīng)濟的、審美的、心理的等所有的社會信息。影響對象在本文主要是指在校接受教育的不同年齡層次的“學(xué)生”，即所謂的受教育者。潛隱性是指隱性德育通過傳媒把有關(guān)道德的、政治的、經(jīng)濟的、知識的經(jīng)驗等的折射，對受教育者施加潛移默化的影響。易受性是指隱性德育對受教育者的影響是非強制性的。受教育者對隱性德育的接受往往出于自尊、自重的心理體驗，自覺地接受。比起教育者“苦口婆心”的勸誡易受性更強。主動性是指不象顯性德育那樣被動地接受，而是根據(jù)自己獨特的認識結(jié)構(gòu)和情緒體驗．對隱性德育傳遞的信息進行有選擇的攝取和加工．體現(xiàn)出受教育者積極主動的探索精神。

由隱性德育涵義和特性所引發(fā)出來的隱性德育的功能有：一是整合功能。受教育者自覺地把社會上的各種信息反映到自己的頭腦，進行不斷地篩選、加工，整合成為自己可以接受的“信息”。這整合功能會發(fā)揮其巨大潛能．促進受教育者品德結(jié)構(gòu)的優(yōu)化或異化發(fā)展。二是導(dǎo)向功能。是指“對受教育者思想品德的形成和道德品質(zhì)的提高具有的引導(dǎo)、激發(fā)和鼓勵的作用。激發(fā)他們?yōu)樽鎳鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)的巨大熱忱。鼓勵他們參與社會主義現(xiàn)代化的偉大實踐。從而教育和引導(dǎo)他們樹起科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀。三是約束功能。隱性德育具有“內(nèi)在驅(qū)動力’，良性的隱性德育因素在一定的道德范圍和道德水平上具有制約受教育者的思想和言行的作用。它對與良好道德環(huán)境不協(xié)調(diào)的思想動機、行為舉止總在責(zé)令和規(guī)范，警醒受教育者隨時隨地進行自我約束。四是反德育功能。任何一個教育者都知道：“學(xué)好三年，學(xué)壞三日”。當(dāng)受教育者所接收的隱性德育信息與我們的顯性德育內(nèi)容相悖時．任由教育者再“灌輸”正面的道德內(nèi)容，找出很多正面的英雄事例，“甚至用‘霸權(quán)性語言’來‘統(tǒng)治’德育空間的對話形式與氣氛”。祈求進行“撥亂反正”，然而，總因“證據(jù)不充分”和背離時代現(xiàn)實而顯得蒼白無力。

二、隱性德育與德育課程改革

與隱性德育的效應(yīng)相反的是，當(dāng)前德育存在的主要問題是忽視人的真實感受和生命體驗，忽視受教育者對求真、向善、創(chuàng)美的心理追求及行為實踐。從教育內(nèi)容上看“只注重道德原則、道德規(guī)范的知識原理的認識教育和歷史典故、英雄人物的事例講解”，或者以反面案例來“教化”受教育者，卻忽視了受教育者認識情感和意念這些隱性德育的具體的深層次的內(nèi)容。從方式方法看，基本上是教育者以“道德的權(quán)威、真理的化身”和教者自身的人格來進行道德教化和道德知識的灌輸，忽略了隱性德育中的自然的非拘謹(jǐn)?shù)那Р钊f別的形式。因此，德育教育改革呼喚隱性德育參與其中。

(一)改革的原則

改革并不是隨心所欲地改或革，而必須遵循一定的原則來進行。

一實事求是的原則。指出：“‘實事’就是客觀存在著的一切事物，‘是’就是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系。即規(guī)律性，‘求’就是我們?nèi)パ芯?。”在德育課程改革過程中，實事求是就是要求強調(diào)突出隱性德育的同時，并不否認、排斥顯性德育．而是強調(diào)二者在功能上相互滲透、相互補充。人所共知的是顯性德育在提高學(xué)生認識上具有不可替代的作用．社會道德規(guī)范和倫理要求主要還是通過顯性德育來傳遞的，忽視道德知識的灌輸和道德判斷能力的培養(yǎng)不可能達到理想的德育效果。同樣，不注重隱性德育的潛移默化的影響和個體覺悟的提高，德育的實效就不能令人滿意．只有通過相互融合才可能獲得最大的德育效果。因此，我們“德”的內(nèi)容選擇和“育”的策略運用，都必須按照客觀事物的本來面貌加以講解、分析，既不夸大德育之功效，也不隱瞞或回避隱性德育的效能。

二是整體優(yōu)化的原則。上述理論告訴我們，德育的內(nèi)涵豐富深遠，既有物質(zhì)層面的也有精神層面的，既有觀念層面的，也有行為層面的，不管哪種層面，其所反映的隱性德育均對受教育者產(chǎn)生潛移默化的影響。我們要重視顯性德育和隱性德育共同構(gòu)成的德育環(huán)境(有人稱之為德育場)對受教育者施加的影響，在“德”的內(nèi)容選擇上。構(gòu)成其主題內(nèi)容的各章節(jié)體系由淺人深，由易到難、循序漸進的方式構(gòu)建其“德”之整體結(jié)構(gòu)，使之達到優(yōu)化有序的重組。在“育”的策略運用上，按照內(nèi)容決定形式的理念，選擇單一與多元、簡單與復(fù)雜、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的“育”之靈活運用，使“德育”取得最大的效果。:

三是真善美統(tǒng)一原則。德育最大的價值便是使受教育者求真、向善、創(chuàng)美。德育課程改革要使德育內(nèi)容的知識價值科學(xué)價值和審美價值達到高度統(tǒng)一，引導(dǎo)受教育者去求真、向善和創(chuàng)美，實現(xiàn)行為價值和道德價值的完美結(jié)合：而受教育者所處的是個大環(huán)境，深受著社會、家庭、學(xué)校三方面的顯性和隱性德育的影響，社會環(huán)境對他們的影響是深刻并且難以預(yù)料和控制的。所以，德育課程改革過程既要兼顧理論層面的真善美統(tǒng)一原則，又要注重讓受教育者在自己的實踐中探索和體會，創(chuàng)造好的隱性德育，消除不好的隱性德育，要辯證地看待他們的交往和實踐活動。對在活動中受到的正面或負面影響．給予正確、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或消解，引導(dǎo)他們在復(fù)雜的環(huán)境中經(jīng)受鍛煉，在紛繁復(fù)雜的社會生活實踐中去接受考驗，使他們真正增強抵抗力，形成內(nèi)心的、穩(wěn)定的思想道德素質(zhì)。

四是靈活創(chuàng)新原則。同志說：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。要深刻挖掘顯性德育課程的“言外之音”；要精心設(shè)計學(xué)?？臻g環(huán)境和文化環(huán)境，讓“硬件”蘊涵高尚的靈魂；要民主制訂學(xué)校的規(guī)章制度，讓學(xué)生受到良好的隱性德育的洗禮；要積極穩(wěn)妥地開展校園文化建設(shè)，塑造美麗的精神家園。

(二)改革目標(biāo)的價值取向

按照“價值取向正，課改前瞻遠，信息含量大，可操作性強”的改革目標(biāo)，重構(gòu)德育課程新體系，從宏觀理論創(chuàng)新出發(fā)．從理論上和實踐上對當(dāng)前的德育體系進行創(chuàng)新。其中，理論上的創(chuàng)新包括德育課改理念、目標(biāo)、內(nèi)容的創(chuàng)新；實踐上的創(chuàng)新包括德育課改實施、評價的創(chuàng)新。人們常說“智育不行是次品．德育不行是廢品”，德育的重構(gòu)將影響到今后一代甚至是好幾代的“教育產(chǎn)品質(zhì)量”問題。因此，在德育課程改革目標(biāo)的指引下必須明確德育課程改革的價值取向。這里所指的“價值”并非是政治經(jīng)濟學(xué)里講到的“抽象勞動的凝結(jié)”，而是指經(jīng)由多學(xué)科的整合后，關(guān)于個體的嗜好與快樂、職責(zé)與義務(wù)、欲望與需要、愿望與誘惑等許多傾向性的形式。換句話來說，“價值”實際上就是人們“所渴求的、令人向往和應(yīng)該去追求的東西?！比绻凑铡叭藗?yōu)橹畩^斗的一切——利益”的本義，“價值”就是人類主體的利益，更嚴(yán)格地說就是對客觀事物、主觀思想的“好壞、真假、優(yōu)劣”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。由此引申出德育課程改革必須“改什么”?“怎么改”?“改后對人類主體的利益有什么幫助或損害?”等就成了改革者和教育者的共同心愿，也就自然而然地成了“課程改革”的判斷標(biāo)準(zhǔn)或價值取向了。為了實現(xiàn)課改的價值追求與目標(biāo)，我們要思考德育課程改革過程中關(guān)于課改決策的兩個影響因素。