時(shí)間：2023-03-27 16:39:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中科技論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
論文摘要：提出了高中新課程實(shí)施過程中遇到的與新課程理念相違背的、現(xiàn)實(shí)中普遍存在的問題，從新課程理念的先進(jìn)性、新課程高考、教師角色轉(zhuǎn)變、落實(shí)新課程理念的策略等方面闡述了解決問題的途徑和方法。
江西省自2008年秋季開始實(shí)施新課程，今年是第二年。隨著新課程實(shí)施的深入，廣大一線中學(xué)教師發(fā)現(xiàn)實(shí)施新課程過程中，存在許多方面的問題，感到前所未有的困惑，也引發(fā)了我們深深的思考。
一、問題
(一)新課程目標(biāo)在實(shí)施中遇到的問題
新課程針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，提出了新課程教學(xué)的三維目標(biāo)，即“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。目的是使教師在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法或策略；注重學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶；注重提高全體學(xué)生的素養(yǎng)。以實(shí)現(xiàn)“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程改革的目標(biāo)。但實(shí)際的情形是教師們要么習(xí)慣性地回到一維目標(biāo)，追求的是知識(shí)的容量、課堂的秩序、訓(xùn)練的到位、最終的考分；要么是把后二維目標(biāo)流于形式，質(zhì)量不高。人們這樣評(píng)說：不僅把傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)丟失了，而且新的體系也沒有很好地建立起來。
(二)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式在實(shí)施中遇到的問題
新課程要求在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。這就要求改變教師在教學(xué)中的地位、作用和角色，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，改變師生關(guān)系和生生關(guān)系。
實(shí)際中以“形式代替實(shí)質(zhì)”的現(xiàn)象較常見。由原來的“滿堂灌”發(fā)展為“滿堂問”，“滿堂問”發(fā)展為“滿堂跑”，提問了多少學(xué)生是互動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，跑了多少回是合作的重要體現(xiàn)，課堂并沒有達(dá)到新課程的預(yù)期。另一種現(xiàn)象是“穿新鞋走老路”，教師仍然是教材的忠實(shí)的執(zhí)行者，課堂仍然是教學(xué)的主陣地，學(xué)生仍然是教師教的對(duì)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是機(jī)械式的訓(xùn)練，反復(fù)地強(qiáng)化(無論是“少講多練，還是“精講精練”)，仍然把學(xué)生視為知識(shí)的“容器”，應(yīng)付考試的“機(jī)器”。
新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，加入了不少研究性、探討性課題，這些課題是學(xué)生形成探究方法，體驗(yàn)過程，走近生活的好素材。但對(duì)教師而言，這些活動(dòng)過程把握難度大，結(jié)果可預(yù)測(cè)性差，投入的課時(shí)多，產(chǎn)出少(指的是考試基本不考)，再加上客觀條件、課時(shí)總量的限制，教師對(duì)這類課題也只是嘴上說說，舍不得花課時(shí)去落實(shí)。
(三)新課程評(píng)價(jià)在實(shí)施中遇到的問題
新課程在評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展，通過評(píng)價(jià)還應(yīng)促進(jìn)教師教學(xué)水平提高以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中的各種評(píng)價(jià)幾乎成為制約新課程理念真正落實(shí)的一個(gè)瓶頸。
1．教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，教師仍然抱著精英主義教育價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生的教育、教學(xué)都圍繞著“把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去”這一中心，以分?jǐn)?shù)論英雄。“素質(zhì)教育”成為一句口號(hào)。
2．學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)：以所任班級(jí)的平均分、排名為標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)末位淘汰制，還說成是科學(xué)管理。這都充分反映出對(duì)教師評(píng)價(jià)中以獎(jiǎng)懲為目的的鑒定選擇功能發(fā)揮到了極致。由于人本身的特殊性，決定著中學(xué)生的發(fā)展必然有著許多的分化。而不能像工廠流水線一樣，在有些時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)教師投人很多，效果并不明顯等現(xiàn)象。這種評(píng)價(jià)使得教師在教學(xué)中保守退縮，循規(guī)蹈矩，尤其是一些年青教師，本來他們剛剛走出校門，有著較先進(jìn)的教育理念，有創(chuàng)新意識(shí)，敢于嘗試，但這種評(píng)價(jià)方法束縛住他們的手腳，迫使他們追隨老教師的足跡，學(xué)的是如何把握教材，把握課堂，提高教學(xué)成績(jī)，早日成為一個(gè)“熟練工”而已。
3．家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)在孩子升學(xué)選擇學(xué)校的時(shí)候，關(guān)注的就是這所學(xué)校名氣，學(xué)校每年高考中一本上線多少，二本上線多少，上線率如何?是否有北大、清華。一旦家長(zhǎng)把孩子送入學(xué)校，就像跟學(xué)校簽了合同，學(xué)校如果不把自己的孩子送進(jìn)理想的大學(xué)就是“違約”，其他都不是家長(zhǎng)關(guān)注的。如果你對(duì)家長(zhǎng)說學(xué)校注重學(xué)生成長(zhǎng)過程、情感體驗(yàn)、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀的形成，家長(zhǎng)會(huì)覺得太玄，脫離高考現(xiàn)實(shí)。
4．各級(jí)政府對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)：在我國，絕大部分中學(xué)是各級(jí)政府出資的公立學(xué)校，學(xué)校教育的狀況直接影響著政府的形象，高考成績(jī)既是學(xué)校關(guān)注的，更是政府關(guān)注的。學(xué)校高考成績(jī)下滑，出不了北大、清華，其校長(zhǎng)被免職的事例并不鮮見。校長(zhǎng)要對(duì)政府“負(fù)責(zé)”，就把責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)教師頭上。同時(shí)，沒有升學(xué)率的學(xué)校，政府投人必然較少，學(xué)校沒有資金只能勉強(qiáng)度日，更不要談學(xué)校的發(fā)展壯大。
二、思考
面對(duì)新課程實(shí)施中的問題，如何看待這些問題?如何解決這些問題?如何把握未來高考?是我們必須思考的。新課程理念的先進(jìn)性，也意味它的超前性，所以人們理解、消化、掌握它都需要有一個(gè)過程，實(shí)施新課程出現(xiàn)這樣或那樣的問題是可以理解的，但我們必須反思我們的教育理念、教育行為是否符合教育改革的形勢(shì)，能否把握未來高考。否則，從學(xué)生的發(fā)展和前途來講，我們就成了千古的罪人。
新課程改革必然帶來新課程高考的改革，從2009年的新課程首次高考，我們可以傾聽到新課程推進(jìn)的腳步聲，這一風(fēng)向標(biāo)為我們的教學(xué)明確了指導(dǎo)思想，也增強(qiáng)了我們解決新課程實(shí)施出現(xiàn)問題的決心與信心。
(一)新課程理念具有先進(jìn)性
首先，它將教育視為生命的訴求。它的定位是：高中教育是九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育，高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
并不是面對(duì)少數(shù)人的“精英教育”，更不是為了順利通過高考的“應(yīng)試教育”。把教育視為生命存在的形式，把教育視為生命的一種內(nèi)在品質(zhì)，把教育視為生命自身的需要，學(xué)習(xí)不是一個(gè)暫態(tài)，而是一個(gè)常態(tài)。
其次，它以多元智力理論為依據(jù)，承認(rèn)人的發(fā)展的差異性，人的發(fā)展的不均衡性，不用一個(gè)尺度來要求所有學(xué)生，做到因材施教，給予學(xué)生一定的選擇性，尊重學(xué)生的同時(shí)促進(jìn)其適度成長(zhǎng)。
再次，它是以建構(gòu)主義為認(rèn)知核心的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)外部世界的理解是他通過自己主動(dòng)而積極的選擇、加工與建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動(dòng)地接受別人呈現(xiàn)給他們的東西。新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)正是在舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出來的。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)反應(yīng)者，更不是知識(shí)的容器，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，任何人都不能代替他完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
(二)2009年高考新亮點(diǎn)
2009年很多省市迎接了新課程改革后的第一年高考，縱觀2009年全國各地的新課程高考試卷，凸顯基礎(chǔ)工程，關(guān)注課改新聲，是這些試卷共同特征。我們欣喜地看到，有些試題很好地體現(xiàn)了新課程改革、彰顯了新課程理念，成為09年高考的亮點(diǎn)。
如2009年北京理綜卷第20題，本題要求考生判斷他人觀點(diǎn)的合理性，這需要考生具備相關(guān)的知識(shí)與技能，具有一定的質(zhì)疑能力，具有判斷有關(guān)信息是否科學(xué)可靠的意識(shí)。這正是從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)考生的考查。重視科學(xué)探究是我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，有提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等幾個(gè)要素?？茖W(xué)探究既是物理課程的重要內(nèi)容，又是重要的教學(xué)方式；既是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的重要方法。本題就是一個(gè)科學(xué)問題，如同提出了4種假設(shè)，讓考生來分析與論證，評(píng)估其合理性。所以說本題旨在考查考生的科學(xué)探究能力。它給我們中學(xué)教學(xué)的啟示是：只有在平時(shí)的教學(xué)中不斷踐行新課程改革的理念，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，才能真正為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也才有可能使學(xué)生贏得高考的勝利。
再如2009年高考江蘇物理卷第5題和第12B(3)題，這兩道題的特色可用“源于課本、貼近生活、彰顯理念、體現(xiàn)教改”來概括。第5題考查的閃光燈電路，雖然學(xué)生不很熟悉，但在實(shí)際生活中經(jīng)常用到；第12B(3)題是以萬眾矚目的北京奧運(yùn)會(huì)水立方為題材，同樣來源于生活。這兩題都與生活聯(lián)系，但都高于生活，不僅要會(huì)分析題中的現(xiàn)象，第5題還要了解電容器的充放電過程，會(huì)分析該過程中的電量問題；第12B(3)題還要將運(yùn)動(dòng)員的長(zhǎng)度與照片中的半徑進(jìn)行換算，會(huì)用全反射理論來探求水池的深度等。這使“注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系”的新課程教育理念得以在高考中彰顯。這兩道試題雖然都出自于課本、來源于生活，但命題專家做了精心的設(shè)計(jì)，使本來十分常見的電容器問題和一道經(jīng)典的光學(xué)習(xí)題不僅賦予了時(shí)代氣息，與社會(huì)、生活緊密聯(lián)系，同時(shí)也能夠多方面考查學(xué)生能力，具有相當(dāng)?shù)目荚噧r(jià)值，這對(duì)今后高中物理的教學(xué)將取到很好的導(dǎo)向作用。新課改十分注重課堂的科學(xué)探究活動(dòng)，第12B(3)題的原型為課本中有關(guān)全反射的一個(gè)經(jīng)典例題，如果教師將其設(shè)計(jì)成一個(gè)小型的課堂探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、討論、實(shí)驗(yàn)、論證、交流等過程展開課堂教學(xué)，那么同樣一個(gè)例題，學(xué)生留下的印象就要深刻得多，并且在獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神等都可以得到很好的提高。
2009年新課程高考中象以上反映新課程理念的試題在各科中均有，在此不一一舉例。它們猶如改革的春風(fēng)，吹拂著我們一線教師的心田，猶如時(shí)代的戰(zhàn)鼓，催促我們加強(qiáng)新課程改革的步伐。
高考是全國矚目的，新課程高考更是吸引眼球。在大綱新程向新課程過渡時(shí)期，命題專家考慮最多的是平穩(wěn)過渡，所以今年的新課程高考既保持以往高考的連續(xù)性，又體現(xiàn)新課程改革的理念。于是，我們有理由相信，明年高考體現(xiàn)新課程理念的試題將增加，……直到高考與新課程完全相適應(yīng)。
三、教師的角色要轉(zhuǎn)變
面對(duì)新課程改革，面對(duì)新課程高考，每位教師必須改變?cè)械慕逃齼r(jià)值觀、突破自身的素質(zhì)局限，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，大膽改革傳統(tǒng)的教育方式，逐步構(gòu)建起新型的師生關(guān)系，最終在新環(huán)境下塑造自身新角色。
(一)知識(shí)的傳播者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變
教師角色不僅是信息的傳播者、講授者和良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師作為課本與學(xué)生的中介，其思想深度、文化水平、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，從而起到指導(dǎo)作用，但不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師要充分利用學(xué)科中豐富的科學(xué)與人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域積極影響、熏陶感染、潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧健康發(fā)展，真正成為學(xué)生科學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)者。(二)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者
在新課程理念下，傳統(tǒng)意義上教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這一互動(dòng)的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生地位是平等的，教師不再是權(quán)威的代表，而是學(xué)生的向?qū)Ш皖檰枴＠蠋熀蛯W(xué)生一樣，有時(shí)是靜態(tài)者(傾聽、接受)，有時(shí)是動(dòng)態(tài)者(發(fā)言、活動(dòng))。角色也在不斷變化，有時(shí)是導(dǎo)演，有時(shí)是觀眾，有時(shí)是裁判，有時(shí)是主持，有時(shí)也是演員。但無論何種角色，無論何種變化，教師都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“促進(jìn)者”，都必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的、民主的、平等的、自由的、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使自己貼近學(xué)生，融人學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，真正起到教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
(三)注重過程與方法，使學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)，教師教給學(xué)生的是知識(shí)的結(jié)果，把大量的結(jié)論性的內(nèi)容要求學(xué)生記憶下來，然后反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到熟練掌握。現(xiàn)代教學(xué)注重過程與方法，交給學(xué)生一把金鑰匙，因?yàn)椤皶?huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。把傳統(tǒng)課程和現(xiàn)代課程歸納比較如下:
傳統(tǒng)課程(應(yīng)試教育):知識(shí)結(jié)果—授之以魚—給學(xué)生真理(知識(shí))—量—記憶—結(jié)果—學(xué)會(huì)現(xiàn)代課程(素質(zhì)教育):過程與方法—授之以漁(網(wǎng))—給學(xué)生鑰匙(方法)—質(zhì)—思維—過程—會(huì)學(xué)
(四)由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)過程以教師為中心、以教師活動(dòng)為主體，在方法上以教師的“填鴨式”灌輸為主，不少教師片面強(qiáng)調(diào)“講透”、“聽懂”，結(jié)果卻形成了“滿堂灌”、“填鴨式”，獨(dú)霸了講臺(tái)。學(xué)生沒有自由支配的時(shí)間，只能被動(dòng)的接受。過去有一種比喻:“教師要裝滿一桶水，才能給學(xué)生一杯水”。從某種意義上說，把學(xué)生比作一個(gè)容器，教師的教就是往這個(gè)容器里灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不到充分關(guān)注。而現(xiàn)代的教學(xué)是以學(xué)生為主體，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的中心地位，課堂主要以教師創(chuàng)設(shè)問題情景，由學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，產(chǎn)生教、學(xué)協(xié)同與共振，形成真正的高效課堂，從而切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。正如華東師范大學(xué)葉瀾教授近年來大聲疾呼:“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力”。
四、落實(shí)新課程理念的策略
作為一線的教師，在思想上要重視課改，注重對(duì)新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)與研究，把握新課改的精髓，用新課程理念指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)。對(duì)于新課程實(shí)施出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該積極地反思，反思自己的教學(xué)理念是否符合課改的精神，反思自己的課堂教學(xué)是否“高效”，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，使新課程理念得到落實(shí)。要關(guān)注新課程高考，并且敏感地由今年的新課程高考，推得自己這一屆學(xué)生高考將是怎樣。
(一)經(jīng)常用新課程三維目標(biāo)審視、反思教學(xué)
新課程的主要目標(biāo)是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，在構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指向，以科學(xué)方法為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，開展有控互動(dòng)的教學(xué)程序，強(qiáng)化知識(shí)的形成過程以及伴隨這一過程的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度教育，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，著力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如:牛頓第一定律的教學(xué)要突出定律的建立過程，使學(xué)生從中感悟到科學(xué)的研究方法。力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系這一簡(jiǎn)單的問題，歷史上從亞里士多德到伽利略經(jīng)歷了近兩千年的時(shí)間才有本質(zhì)的突破。這期間科學(xué)家堅(jiān)持不懈的探究毅力，伽利略敢于向所謂的“真理”提出質(zhì)疑的勇氣，在理想實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上充分發(fā)揮思維想象的研究方法，都是滲透科學(xué)觀教學(xué)的好素材。用好這些素材能充分體現(xiàn)新課程的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)科能力和科學(xué)素養(yǎng)。
(二)要重視教法研究，積極探索“高效互動(dòng)”的教學(xué)策略
新課程教學(xué)理念之一是教學(xué)過程多樣化，在實(shí)施新課程教學(xué)過程中要積極探索有利于學(xué)生終生發(fā)展的教學(xué)方法。不同的內(nèi)容特點(diǎn)，不同的課型，不同的學(xué)生可采用不同的教學(xué)方式，但無論采取哪種方式，教師都要清醒的認(rèn)識(shí)兩點(diǎn):一是教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)”而不是“教”;二是在教學(xué)設(shè)計(jì)“求新”的同時(shí)，還要注意教學(xué)效果的“務(wù)實(shí)”。因此，在教學(xué)過程中要積極探索實(shí)踐“高效互動(dòng)”的教學(xué)策略，即通過有效的互動(dòng)達(dá)到教學(xué)的高效，讓學(xué)生在有目的的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中通過師生共同參與，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和能力體系，形成良好的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
(三)要用繼承和發(fā)展的態(tài)度對(duì)待課改
傳統(tǒng)意義上的接受式學(xué)習(xí)與新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)各有所長(zhǎng)。有過程感受和體驗(yàn)上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí);在對(duì)探究能力的培養(yǎng)上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí);在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解上，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí);在課堂獲得知識(shí)的效率上，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)。多年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到，好的接受式學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的獲得和理解是有效的和經(jīng)濟(jì)的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)待事實(shí)證據(jù)的科學(xué)態(tài)度、探究所需要的多種智能，接受式學(xué)習(xí)顯得力不從心，這就是我們?yōu)槭裁匆訌?qiáng)探究式學(xué)習(xí)的原因。但這并不是要否定接受式學(xué)習(xí)，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)需要較多的時(shí)間和較多的空間，間接獲得知識(shí)仍然是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。各種學(xué)習(xí)方式都有自己的特點(diǎn)和功能。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該針對(duì)具體的情況靈活選擇學(xué)習(xí)方式，將探究的方式和其他的方式結(jié)合起來，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
(四)探究教學(xué)不能搞形式主義
探究式學(xué)習(xí)的功能是其他教學(xué)方式所不能替代的，探究過程中的猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析歸納等過程，都是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要使探究學(xué)習(xí)不流于形式，在設(shè)計(jì)探究教學(xué)時(shí)，就要衡量探究的意義和價(jià)值，看是否能把學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征體現(xiàn)出來。在利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，不要讓實(shí)驗(yàn)變成形式，要出于學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，要注重理性實(shí)驗(yàn)思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要選好讓學(xué)生探究的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，適時(shí)提出有探究?jī)r(jià)值的問題，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生在經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程中真正體驗(yàn)和感悟科學(xué)研究的方法，提升科學(xué)探究能力。
(五)新課程教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制要跟進(jìn)
新課程實(shí)施關(guān)鍵當(dāng)然是教師，因?yàn)榻處熓切抡n程實(shí)施的執(zhí)行者。但教師實(shí)施新課程的外部環(huán)境(各種評(píng)價(jià))也很重要，如何讓教師無后顧之優(yōu)地用新課程理念進(jìn)行教學(xué)?
1.1在教師方面
1.1.1教學(xué)不夠系統(tǒng)化
高中歷史課本的內(nèi)容安排，本身比較抽象，歷史事件的安排不是很集中，學(xué)生學(xué)起來可能會(huì)覺得不知從何下手。教師應(yīng)該準(zhǔn)備好具有邏輯性與系統(tǒng)性的課件，但是由于受到自身的專業(yè)限制和職業(yè)能力限制，某些教師不能系統(tǒng)地整理教材，不能清晰地歷史事件脈絡(luò)，導(dǎo)致上課時(shí)學(xué)生不能清晰地了解事件之間的關(guān)系，整堂課結(jié)束后教師和學(xué)生都處于不清不楚的狀態(tài)，嚴(yán)重降低課堂效率。
1.1.2傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式
某些教師雖然歲課本進(jìn)行了系統(tǒng)的整體和設(shè)計(jì)，但是在課堂上卻不運(yùn)用任何適應(yīng)高中生的教學(xué)方法，只是一味地按照自己的課件進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致本來學(xué)習(xí)壓力就很大，還要面臨背書的任務(wù)的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣，從而忽視歷史課程的重要性，將歷史課作為“休息課”，課堂主體不是學(xué)生，而是教師。
1.2在學(xué)生方面
1.2.1對(duì)歷史沒有學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。高中歷史課本知識(shí)復(fù)雜，無論橫向還是縱向來說，都有大量的知識(shí)鏈條需要學(xué)生掌握，但是由于知識(shí)點(diǎn)和需要記憶點(diǎn)繁多，很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。
1.2.2錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)歷史課程的重要性
在整個(gè)高中教學(xué)的課程安排中，學(xué)生甚至是教師都會(huì)在一定程度上將語、數(shù)、外作為主要科目，而歷史課在很多學(xué)生心里就是一個(gè)不用費(fèi)太多時(shí)間學(xué)習(xí)的副科，這種心理是歷史課堂得以順利進(jìn)行的絆腳石，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心態(tài)。
2.對(duì)高中歷史課程設(shè)計(jì)的探討
2.1合理進(jìn)行歷史課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
合格的高中歷史老師除了要具備較高的專業(yè)知識(shí)水平外，更要具備分析教材、合理安排課程體系的能力?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)高中歷史教學(xué)體系，是學(xué)生掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。比如在教學(xué)歷史課程之前，教師可以以講故事的方式或者說一些順口溜的方式，先讓學(xué)生將課本放下，跟著教師清晰的思路走進(jìn)歷史知識(shí)的故事情節(jié)，大概了解后，再細(xì)化到對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。為了更好地讓學(xué)生記憶與理解，也可以在每節(jié)課都安排出一定的時(shí)間給學(xué)生互相研討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，互通有無。
2.2將課堂主體地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生，進(jìn)行情景式教學(xué)
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重違背新課程改革的要求及理念。高中歷史知識(shí)繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，只憑教師講解是不夠的，尤其是教師“一言堂”現(xiàn)象，抹殺了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該將課堂主體的位置歸還于學(xué)生，為學(xué)生提供整體清晰的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)朝代更換及事件時(shí)，教師講解完應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間，讓他們整理，用自己的方式理解。某些教師會(huì)在上課之前檢查課本知識(shí)背誦，有時(shí)候都會(huì)用半節(jié)課的時(shí)間檢查時(shí)間，學(xué)生都怕叫到自己，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑。將課堂主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生后，學(xué)生并不用利用那么多的時(shí)間進(jìn)行單一的課本背誦，而是每個(gè)學(xué)生都總結(jié)本節(jié)課的一個(gè)小故事或者小情節(jié)，然后用自己的話進(jìn)行闡述，說的學(xué)生自己思路清晰，聽的學(xué)生也填補(bǔ)自己的知識(shí)空缺。教師要學(xué)會(huì)利用時(shí)間，進(jìn)行情景式教學(xué)，為課堂增強(qiáng)趣味性，比如在教學(xué)具體的歷史事件時(shí)，與其讓他們背，還不如讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的排練，分組演示，自己演示過的東西往往會(huì)記憶深刻。還有一些學(xué)生幽默搞笑，可能所排練的內(nèi)容也很有意思，這樣學(xué)生記住這個(gè)高興的時(shí)刻，無壓力地記住歷史知識(shí)。
2.3定期設(shè)計(jì)符合新課程改革的教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課改標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史的教學(xué)目標(biāo)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)課程和安排教學(xué)體系時(shí)，要逐步了解單元的特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中明確階段教學(xué)目標(biāo)，清晰地分析重難點(diǎn)，合理地安排每個(gè)課程內(nèi)容應(yīng)該是使用的教學(xué)方法，讓學(xué)生的每一節(jié)歷史課都生動(dòng)有趣，學(xué)生不再迷惑知識(shí)的連續(xù)性，老師不再發(fā)愁學(xué)生不能掌握知識(shí)的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排，逐步擊破歷史知識(shí)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在每個(gè)階段都體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4進(jìn)行專題學(xué)習(xí)
在高中歷史課本中，知識(shí)點(diǎn)分布較散，教師除了進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)之外，為了方便學(xué)生記憶，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)是一個(gè)必不可少的學(xué)習(xí)方法。教師可以將教材知識(shí)進(jìn)行重新組合，以不同的類別整理出不同的專題。尤其在階段性復(fù)習(xí)和最后的復(fù)習(xí)時(shí)，專題學(xué)習(xí)可以填補(bǔ)系統(tǒng)式學(xué)習(xí)的差漏。除此之外，專題學(xué)習(xí)更方便學(xué)生展示與共享。在同一個(gè)專題中，教師可以以小組方式進(jìn)行比賽，比如古代歷史事件中以少勝多的是哪幾個(gè)事件？雖然這幾個(gè)事件并不是在同一時(shí)間發(fā)生，涉及的人物、地點(diǎn)、背景不同，但是性質(zhì)一樣，有助于對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，不采用傳統(tǒng)的順序記憶方法，有利于學(xué)生全面地掌握知識(shí)。
3.結(jié)語
關(guān)鍵詞：高中物理 課堂教學(xué) 有效提問 設(shè)計(jì)
在找學(xué)生談話時(shí)常聽學(xué)生這么說：上課能聽懂，課后作業(yè)卻無從下手。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的琢磨，我發(fā)現(xiàn)造成這些現(xiàn)象的重要原因之一是自己在教學(xué)過程中沒能精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)性思維，僅僅是作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，造成了教學(xué)效果的不理想。
從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，希望學(xué)生能掌握知識(shí)建構(gòu)就需要我們老師精心設(shè)計(jì)問題。心理學(xué)家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出：思維的核心是創(chuàng)新，思維起源于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且以解決問題情境為目的。在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中需要老師精心設(shè)計(jì)問題。
一、教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則
要想達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果我們?cè)谔釂枙r(shí)應(yīng)遵循以下原則：
1．基礎(chǔ)性
設(shè)計(jì)的問題，要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而且是學(xué)生有能力解決的?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：中學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平尚處于“初級(jí)階段”，若設(shè)計(jì)的問題難度過大，學(xué)生一時(shí)無從回答，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生思維“卡殼”現(xiàn)象，這樣會(huì)抑制學(xué)生智能的發(fā)揮，阻礙思維的發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2．科學(xué)性
要求設(shè)計(jì)的問題從情景素材到具體內(nèi)容都是真實(shí)可信的，不違背科學(xué)常理，而且設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)控制變量法、理想化模型等。
3．針對(duì)性
設(shè)計(jì)的問題應(yīng)題意明確，條理清晰，有助于學(xué)生概念的理解、區(qū)分易混淆的概念、糾正錯(cuò)誤觀念。
4．啟發(fā)性
簡(jiǎn)單的一問一答，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的思考?？梢栽谛屡f知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)。
5．有序性
設(shè)計(jì)的問題要由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。
6．現(xiàn)實(shí)性
設(shè)計(jì)的問題要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，突出“應(yīng)用性、實(shí)踐型”。
7．發(fā)展性
增加問題的開放性，促使學(xué)生從不同角度思考問題。
二、教學(xué)問題設(shè)計(jì)的方法
為了達(dá)到有效提問，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)可以這么做：
1．激發(fā)興趣――設(shè)計(jì)問題的情境
歌德說過：“要想得到聰明的回答，就得提出聰明的問題。”教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)生動(dòng)、直觀，富有啟發(fā)性；要善于應(yīng)用生活實(shí)例、直觀演示、多媒體技術(shù)等手段把抽象問題具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。
2．訓(xùn)練思維的有序性、啟發(fā)性――設(shè)計(jì)問題的臺(tái)階
對(duì)于一些學(xué)生比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解。這時(shí)教師設(shè)計(jì)的問題坡度要盡量減緩，要具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，便于學(xué)生理解問題關(guān)鍵、突破難點(diǎn)、學(xué)會(huì)新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)去攻克難點(diǎn)時(shí)，教師的提問又會(huì)幫助他們開辟新的路徑，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破。在這些小問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動(dòng)變得嚴(yán)密而有序，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和良好的思維習(xí)慣。
3．激發(fā)思維的碰撞――設(shè)計(jì)問題的矛盾性
問題情境的設(shè)置要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，這種以矛盾為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，就成為教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。在求汽車剎車后一段時(shí)間內(nèi)的位移時(shí)就可以采用這種方法。
4．拓展思維空間――設(shè)計(jì)問題的多維性
中學(xué)生的思維形式偏重于集中思維，發(fā)散思維只具有初步的意識(shí)。而高中物理中有部分知識(shí)涉及到多解問題，比如：在質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)、波的圖像、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、豎直上拋運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)等問題中都有類似的情況。這時(shí)要求學(xué)生對(duì)同一問題能從不同的角度、方向進(jìn)行考慮，從而想出多種方法和途徑，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分挖掘出來，擴(kuò)大了課堂的內(nèi)涵和外延，給學(xué)生提供獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新的天地，是拓展學(xué)生思維空間的有效手段。
三、問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題
1．問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
教師與學(xué)生之間的交流應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。
2．問題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維
例如，教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是什么”、“你是怎么想的”、“這是為什么”等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
3．教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面
既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)尖子生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，達(dá)到共同提高。還要處理好難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深或過難而造成冷場(chǎng)。
四、結(jié)束語
在物理課堂中有效提問不僅僅在于“問”，更重要的是采用合適的策略和手段進(jìn)行提問。我覺得有效的問題設(shè)計(jì)在物理教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是新課改中所倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效、愉快，課堂效益才能得到真正的提高。教師心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；教師心中有策略，才能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳愛．課程改革與問題解決教學(xué)．北京：首都師范大學(xué)出版社，2004．
[2]王祖浩，張?zhí)烊簦瘜W(xué)問題設(shè)計(jì)與問題解決．北京：高等教育出版社，2003．
[3]丁念金．新課程課堂教學(xué)探索系列――問題教學(xué)．福州：福建教育出版社，2005．
[4]徐潔．民主、平等、對(duì)話：21世紀(jì)師生關(guān)系的理性構(gòu)想．教育理論與實(shí)踐，2001，（12）．
[5]徐大元．對(duì)物理教學(xué)中有關(guān)提問的一些思考．教育革新，2007，（7）．
信息技術(shù)輔助教學(xué)的方式是多樣化的，多媒體課件、利用視頻導(dǎo)入教學(xué)、動(dòng)畫輔助教學(xué)等方式都非常實(shí)用。這些技術(shù)運(yùn)用到初中語文課堂中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
①詩歌教學(xué)中，教師可以找到詩朗誦的音頻，在請(qǐng)學(xué)生朗誦之前放給學(xué)生聽，另外錄下學(xué)生朗誦的音頻做對(duì)比；
②古文教學(xué)中，教師可以制作古文內(nèi)容的動(dòng)畫，幫助學(xué)生更好地理解古文內(nèi)容；
③小說教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件的形式生動(dòng)清晰地劃分課文層次，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞的同時(shí)借鑒作者的寫作手法。信息技術(shù)是創(chuàng)建初中語文高效課堂的必要手段，學(xué)生能夠在信息技術(shù)輔助的教學(xué)環(huán)境下大大提升語文素養(yǎng)和語文實(shí)踐應(yīng)用能力。
2信息技術(shù)創(chuàng)建語文高效課堂的優(yōu)勢(shì)
2.1課堂理念新穎，與時(shí)代潮流接
軌為建設(shè)高效課堂，除了利用現(xiàn)代高新信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)改革，更重要的是，教師在教學(xué)過程中需要重新定位自己的角色，需要認(rèn)清自己并不只是講授者、闡述者的事實(shí)，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯里的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)方式限制了教師教學(xué)的多樣化，無法豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。這也就是積極推進(jìn)利用信息技術(shù)創(chuàng)建高效課堂的重要原因。利用多媒體技術(shù)，教師可以獲得更豐富的教學(xué)資源，而不只是局限于教學(xué)課本，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，實(shí)現(xiàn)頭腦、思想、手等多方面并用的局面，進(jìn)而改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。
2.2解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的重難點(diǎn)問題
傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的弊端就是學(xué)生難以接受教師想要表達(dá)的內(nèi)容，教師無法用更為形象的方式加深學(xué)生的理解。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能較好地解決這一問題。教師在教授一些難以理解的課堂知識(shí)時(shí)，可以充分利用錄像、音頻、多媒體動(dòng)畫等便于學(xué)生的理解，特別是在語文一些情境理解時(shí)，需要盡可能站在作者角度，身臨其境進(jìn)行分析，利用信息技術(shù)，營造書本中相似的氛圍，更能便于學(xué)生想象和充分理解。
2.3豐富教學(xué)手段
使其多樣性在高效語文課堂中要求教學(xué)手段多樣性，尤其是要利用信息技術(shù)來創(chuàng)建初中語文高效課堂，多媒體輔助教學(xué)、合適的小組合作學(xué)習(xí)、話劇表演、多媒體詩朗誦比賽等都是值得借鑒的多樣化教學(xué)手段，很多教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中總是“一言堂”，自己在講臺(tái)上講得慷慨激昂，但是學(xué)生卻沒有發(fā)揮自己語文素養(yǎng)和語文能力實(shí)踐的時(shí)間，這對(duì)于構(gòu)建語文高效課堂是非常不利的。
3信息技術(shù)輔助教學(xué)在語文上的運(yùn)用
在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課的學(xué)習(xí)過程中，可以展示一些音像資料，讓學(xué)生能邊欣賞蘇州園林建筑的精致、感受藝術(shù)氛圍的高雅和文化內(nèi)涵的豐富，邊聆聽課文的范讀，融入蘇州園林文化氣息中。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生會(huì)很感興趣，聽得津津有味，輕松自如。而教師對(duì)這些欣賞類課文可以進(jìn)行開放性思維的擴(kuò)展，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己的旅游經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)習(xí)一些對(duì)學(xué)生來說是欣賞類的文章時(shí)，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，活躍氣氛。在初中語文教學(xué)中，為豐富教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)水平和課堂效率，在很多方面需要運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，給予學(xué)生視聽兩方面的感受。利用信息技術(shù)，教師可以獲得更多有效的教學(xué)資源，例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》中，通過采用信息技術(shù)制作幻燈片來進(jìn)一步梳理教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)的思路，把文學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合，能使學(xué)生的印象深刻，學(xué)習(xí)效果得到極大的提高。
4結(jié)語
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新離不開科技論文。通常人們將科技會(huì)議論文和科技期刊論文統(tǒng)稱為科技論文?？萍颊撐陌磳懽髡Z言的不同可分為中文科技論文和外文科技論文。外文科技論文以英文科技論文為主。英文科技論文比中文科技論文的數(shù)量多。眾多的科研成果以英文科技論文形式發(fā)表，因此很有必要提高英文科技論文的閱讀水平。
科技論文與科普文章不同。科普文章是寫給公眾看的，它具有一定的文學(xué)性和藝術(shù)性?？萍颊撐氖菍懡o同行專家看的，它具有很強(qiáng)的邏輯性?？萍颊撐牡倪壿嬓栽谖淖稚媳憩F(xiàn)為句子之間的銜接十分緊密，因此掌握句子之間的各種銜接方法有助于提高英文科技論文的閱讀水平。
1 語法銜接
語法銜接包括省略、替代、照應(yīng)和連接等多種方法，這些方法有助于增強(qiáng)英文科技論文的邏輯性和連貫性。
(1) Computers exist in a wide range of sizes and power. (2) The smallest are embedded within the circuitry of appliances， such as televisions and wrist watches.
句(2)中The smallest后面省略了在上文句(1)中已經(jīng)出現(xiàn)的computers。采用省略的銜接方法避免了在句(2)中重復(fù)出現(xiàn)computers，突出了句(2)中的新信息“The smallest”，使得句子之間更加緊湊。
(3) Laptop computers and PCs are typically used in businesses and at home to communicate on computer networks， for word processing， to track finances， and to play games.
(4) They have large amounts of internal memory to store hundreds of programs and documents.
(5) In 1975， Gates and Paul Allen collaborated on the first version of the BASIC programming language.
(6) This led to the formation of Microsoft in Albuquerque， New Mexico， in the same year.
句(4)用人稱代詞They指上文句(3)中的Laptop computers and PCs，用人稱代詞起到照應(yīng)的作用。句(6)用指示代詞This指前面In 1975， Gates and Paul Allen collaborated on the first version of the BASIC programming language整個(gè)句子所表達(dá)的意思，用指示代詞起到照應(yīng)的作用。這種照應(yīng)的銜接方法使得科技論文更加簡(jiǎn)潔，表達(dá)的意思更加清晰。
(7) A laser used with the erbium-doped fiber can then be triggered without first having to convert weakened light pulses into electrical signals.
(8) As a result， with no intervening optical / electronic conversions to slow down transmissions， fibers can carry more information in the form of higher speed signals.
句(8)中的As a result表示句(7) 與句(8)之間是一種因果關(guān)系。還有一些過渡性的詞語可以表示轉(zhuǎn)折、時(shí)間、條件和因果等邏輯關(guān)系。掌握起銜接作用的過渡性詞語，有助于把握科技論文的內(nèi)在邏輯。
2詞匯銜接
為了進(jìn)一步增強(qiáng)英文科技論文的邏輯性和連貫性。英文科技論文除了應(yīng)用語法銜接的方法，還大量使用詞匯銜接的方法。詞匯銜接包括重復(fù)、同義、反義、上下義等多種方法。
(9) The secret to perfect timing is to make an extra satellite measurement.
(10) If three perfect measurements can locate a point in 3-dimensional space， then four imperfect measurements can do the same thing.
句(9)中出現(xiàn)了measurement(單數(shù)形式)，句(10)中又重復(fù)出現(xiàn)了measurements(復(fù)數(shù)形式)，這種詞匯重復(fù)方法不但使得兩個(gè)句子更加緊密，而且突出了論文要表達(dá)的重要信息(measurement)。
(11) If everything were perfect (i.e. if our receiver’s clocks were perfect) then all of our satellite ranges would intersect at a single point (which is our position).
(12) But with imperfect clocks， a fourth measurement， done as a cross-check， will NOT intersect with the first three.
(13) Funding such an immense project would cost more than $230 billion over several decades.
(14) To make this investment economically feasible， phone companies want new laws that would let them supply programming as well as carry it for other companies.
(15) Some cable-TV companies， broadcasters， (下轉(zhuǎn)第79頁)(上接第74頁)and publishers strongly oppose the entry of such powerful competitors.
(11)中的perfect與句(12)中的imperfect是一對(duì)反義詞，利用反義詞銜接兩個(gè)句子，起到了強(qiáng)烈的對(duì)比作用。句(13)中的Funding與句(14)中的investment是一對(duì)同義詞，利用同義詞銜接兩個(gè)句子，不但可以避免用詞過于單調(diào)，還可以起到了強(qiáng)化同義詞所表達(dá)意思的作用。句(14)與句(15)利用上下義詞銜接兩個(gè)句子，句(14)中的companies是個(gè)上義詞，它抽象地指公司，句(15)中的cable-TV companies， broadcasters和 publishers是下義詞，它們具體指有線電視公司、廣播公司和出版商。
熟練掌握各種銜接方法，有助于把握科技論文的內(nèi)在邏輯性，并快速準(zhǔn)確地獲取英文科技論文所包含的信息，達(dá)到提高英文科技論文閱讀水平的目的。
現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，這種特性決定了信息技術(shù)教學(xué)的難度，需要教學(xué)跟隨技術(shù)一起更新。高中信息技術(shù)教學(xué)同樣需要教師關(guān)注新技術(shù)，及時(shí)獲取新知識(shí)，更新已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生更好地緊跟時(shí)代，獲取知識(shí)。信息技術(shù)與其他學(xué)科不同，它是一門動(dòng)手實(shí)踐能力要求比較高的學(xué)科。目前，信息技術(shù)沒有列入必考課程，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒有足夠的重視。因此，教師只有堅(jiān)持理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科。
二、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題
1．軟硬件設(shè)施嚴(yán)重跟不上需求
近年來，隨著信息技術(shù)的普及，各地相繼配備了一些相應(yīng)的硬件設(shè)施，建立起學(xué)校微機(jī)室，適應(yīng)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)。但信息技術(shù)發(fā)展迅速，隨著新技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展，原先所建立的配套設(shè)施顯然跟不上時(shí)代的需求，硬件落后，軟件跟不上，導(dǎo)致許多新的課題不能實(shí)施。
2．忽略學(xué)生個(gè)體差異
由于學(xué)生家庭環(huán)境不同，之前接受的教育程度也不同，部分家庭比較富裕，接觸電腦時(shí)間長(zhǎng)，所以每個(gè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握、運(yùn)用程度不同，使得很多教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。
3．信息技術(shù)受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重
在高中教學(xué)中，以“升學(xué)”為中心的應(yīng)試教育理念根深蒂固，在高考“指揮棒”的指引下，很難擺脫應(yīng)試教育的那一套，難實(shí)施面向?qū)W生信息技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校課程體系中落實(shí)不力，更缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，從而無法為信息技術(shù)教學(xué)做準(zhǔn)確的定位。由于信息技術(shù)在高考中屬不考科目，使得該學(xué)科不受學(xué)校重視，隨意占用信息技術(shù)課的教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象常有發(fā)生，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)的教學(xué)。
4．信息技術(shù)教師隊(duì)伍混雜，多數(shù)教師專業(yè)知識(shí)欠缺
現(xiàn)有的多數(shù)信息技術(shù)教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來的，因而導(dǎo)致教師隊(duì)伍混雜。信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)校信息技術(shù)課程性質(zhì)及地位的認(rèn)識(shí)各不相同，由于沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過專業(yè)知識(shí)和教育理論，因而對(duì)課程把握程度不準(zhǔn)，使得對(duì)課程的實(shí)施欠缺，達(dá)不到信息技術(shù)真正的教育目的。
三、高中信息技術(shù)教學(xué)改革策略
1．結(jié)合實(shí)際構(gòu)建科學(xué)的教材體系
根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，要求高中學(xué)校一線的教師和相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況(學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備、學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平等)來進(jìn)行初步的策劃，同時(shí)關(guān)注已有的技術(shù)及可能會(huì)發(fā)展的技術(shù)，并根據(jù)這些情況修訂教材，最終構(gòu)建起科學(xué)的教材體系。
2．提升和改進(jìn)教學(xué)設(shè)備
人們常說:“巧婦難為無米之炊。”沒有相匹配的教學(xué)設(shè)備，信息技術(shù)就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高中學(xué)校的教學(xué)設(shè)備得到了很大的提升，但是要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，還必須加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入，使得信息技術(shù)能夠更好地適應(yīng)高中教育教學(xué)發(fā)展需要。
3．重視學(xué)生個(gè)體差異、教師隊(duì)伍建設(shè)，提高信息技術(shù)教師的授課水平，拓展教學(xué)內(nèi)容
學(xué)校方面，應(yīng)及時(shí)為教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，招聘專業(yè)的教師，為師資隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液。教師自身方面，要提升自己的專業(yè)水平。教師要結(jié)合學(xué)生的特征來做出相應(yīng)的調(diào)整，做到明晰學(xué)生的個(gè)體差異，以做到因材施教，積極制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，要以教材為基本點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4．做到理論與實(shí)踐相結(jié)合
“授之以魚，不如授之以漁。”對(duì)速發(fā)展的信息技術(shù)學(xué)科，這一點(diǎn)體現(xiàn)得尤其明顯。我們的日常生活、學(xué)習(xí)、工作無時(shí)無刻不在與信息打交道，信息技術(shù)所涉及包含的內(nèi)容的深度和廣度是我們無法在信息技術(shù)課堂上向?qū)W生全面講述的，這使得學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)絕不僅僅是對(duì)某些已有知識(shí)的掌握，也不僅僅限于課堂上的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)走出課堂，走向生活，走向社會(huì)。從另一方面看，信息技術(shù)不僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更是學(xué)生今后進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的高效的實(shí)用的工具。學(xué)生一旦掌握了這種工具的使用，會(huì)使學(xué)習(xí)渠道更加廣闊，學(xué)習(xí)效率大大提高，這對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展是非常有利的。因此，我們的課堂要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
二、學(xué)是為了創(chuàng)造，打造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂
傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)帶來的負(fù)面影響是很明顯的。過去，教師也把主要精力用于鍛煉學(xué)生對(duì)軟件中一個(gè)個(gè)具體操作的掌握，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這使得學(xué)生原本由于對(duì)計(jì)算機(jī)的濃厚興趣而對(duì)信息技術(shù)課產(chǎn)生的興趣一點(diǎn)點(diǎn)被磨滅，這實(shí)在是一件悲哀的事情。新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的新教材一個(gè)明顯的特征是單純講解操作的內(nèi)容明顯減少，更注重問題的發(fā)現(xiàn)和問題的解決。這就使得我們的課堂不能再像以往那樣過分強(qiáng)調(diào)講與練，過分關(guān)注學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生提供一個(gè)自主探究的空間，一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái)。此時(shí)，教師所扮演的不再是“有一桶水，給學(xué)生一碗水”的角色，而應(yīng)該“用自己的一桶水，去引出學(xué)生的十桶水”。這其實(shí)對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)課堂、駕馭課堂的能力提出了更高的要求。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)是我們課堂上比較常用也比較有效的方法，但應(yīng)注意不要流于表面。最重要的是任務(wù)的設(shè)計(jì)，要大小合適，難度適中，最好與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)，是學(xué)生比較關(guān)注的問題。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，師生共同制定任務(wù)。通過一個(gè)個(gè)問題的主動(dòng)探究，一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)的完成，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。
三、鼓勵(lì)交流與合作,倡導(dǎo)學(xué)以致用
高中信息技術(shù)課程鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，高中學(xué)生既有交流與合作的能力，又有在課堂上自我表現(xiàn)，與他人交流的欲望。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該善于抓住并且利用這一特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“信息的獲取”一節(jié)時(shí)恰逢國慶將至，我與部分學(xué)生討論后布置一個(gè)任務(wù)：“我的國慶旅游計(jì)劃”。我要求每個(gè)小組根據(jù)小組成員的興趣選擇一條旅游路線，然后搜集信息，盡可能全面地設(shè)計(jì)一次旅行安排（如時(shí)間安排，交通方式，旅游景點(diǎn)等等）。每個(gè)小組成員滿懷熱情，積極地在網(wǎng)上搜集資料，認(rèn)真整理，最后每個(gè)小組得到一個(gè)比較完整的計(jì)劃，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組之間的交流討論。這樣，學(xué)生既增長(zhǎng)了見識(shí)，又鍛煉了能力，收到了預(yù)期的效果。后來有學(xué)生說，國慶節(jié)他和父母出去旅游所走的路線和我們討論的一條路線就非常類似。
四、總結(jié)
（一）能夠符合職高生的心理特點(diǎn)
課堂導(dǎo)入想要高效，就必須在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)。對(duì)于職高生，他們中有很多都在初中的學(xué)習(xí)中受到打擊，因此對(duì)于一些理論較深、難以理解的知識(shí)有著一種潛意識(shí)的抵制和自暴自棄的心理，同時(shí)他們還具有較強(qiáng)的逆反心理，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)需要針對(duì)學(xué)生們的這些心理特點(diǎn)，做到有的放矢。例如在講解如何在word中插入圖片時(shí)，可以先為學(xué)生展示這樣的幾幅圖片：神舟六號(hào)飛天、海底鯨魚漫游、霍金斜坐輪椅上暢想宇宙的模樣。這幾幅圖片與即將教學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，而且其中并沒有高深的理論知識(shí)，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生出逆反心理，相反還會(huì)很感興趣。此時(shí)詢問“同學(xué)們，你們想要將這些奇妙的圖片插入到自己所建的word中嗎？”，在學(xué)生響應(yīng)之后，很自然的就能夠?qū)W(xué)生引導(dǎo)到課堂教學(xué)中。
（二）能夠吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的興趣
良好的課堂導(dǎo)入必須要能夠吸引學(xué)生的注意力，并能夠讓學(xué)生們產(chǎn)生出想學(xué)這些知識(shí)的興趣。職高學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的心理惰性因素，如果不能激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)很低。因此，導(dǎo)入所包含的內(nèi)容需要能夠吸引學(xué)生的注意力，并能夠激發(fā)出他們的興趣。例如在教學(xué)如何將flash插入到PowerPoint中時(shí)，用幻燈片為學(xué)生們展示一副九大行星運(yùn)行的flas，此時(shí)有很多學(xué)生都會(huì)很驚奇，有的學(xué)生會(huì)問“這是怎么制作出來的？”此時(shí)，教師正好抓住機(jī)會(huì)告訴學(xué)生們用flash能做出很多好看的動(dòng)畫，而將其插入到PowerPoint，則能為我們的PowerPoint添色。此時(shí)學(xué)生的注意力已經(jīng)被吸引，而且興趣也被激發(fā)出來，后面所教學(xué)的知識(shí)，他們也能夠更加容易的接受。
（三）導(dǎo)入的方式要活潑健康向上，避免出現(xiàn)低俗的內(nèi)容
因?yàn)楹芏嘣颍F(xiàn)在的學(xué)生喜歡各種流行的東西，當(dāng)然這并不是說流行的不好，只是如果在課堂上選用的不當(dāng)，那么就會(huì)顯得低俗化。雖然這些東西能夠迎合學(xué)生所追求的東西，但是對(duì)于他們的心理成長(zhǎng)并不利，而且運(yùn)用這些東西課堂的教學(xué)效果有時(shí)會(huì)更好，但是我們要盡可能的避免選取這些東西，而要盡可能的選取一些積極健康向上的能夠達(dá)到相同效果的內(nèi)容。例如在講解如何在word中插入圖片時(shí)，雖然用F4、少女時(shí)代、周杰倫等各種明星的圖片能夠迎合學(xué)生們的心理，但是如果使用不當(dāng)，學(xué)生們就會(huì)整堂課都在想這些明星的事，而不是學(xué)知識(shí)。這不符合我們的德育方針，必須要引起我們教育工作者的反思。
二、職業(yè)高中信息技術(shù)課導(dǎo)入方法
（一）用各種時(shí)事新聞設(shè)計(jì)導(dǎo)入
現(xiàn)在的職高生有很多都很喜歡玩、喜歡上網(wǎng)，但是他們上網(wǎng)基本不是去找與學(xué)習(xí)相關(guān)的東西，因此對(duì)于各種時(shí)事知道的很少，總是活在自己的一片小天地里。而時(shí)事新聞，很多都是最新發(fā)生的事，容易讓學(xué)生感興趣，并能夠幫助他們對(duì)當(dāng)前的時(shí)事有一定的了解。面對(duì)這種情況用當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)為內(nèi)容去設(shè)計(jì)導(dǎo)入，不僅僅能夠迎合新課改的理念，同時(shí)還能夠讓學(xué)生了解國內(nèi)外大事。
（二）用流行話題來進(jìn)行導(dǎo)入
雖然我們要避免各種流行中的東西，但是并不是完全不可以用，最主要的是教師的掌控?，F(xiàn)在的職高生都是90后，他們對(duì)于很多流行的東西都有著較為濃烈的興趣，用流行的東西很容易吸引他們的注意力，即使是那些平時(shí)最不愛學(xué)習(xí)的都會(huì)產(chǎn)生出興趣，并期待接下來的內(nèi)容。
（三）利用已學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入
在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，有時(shí)并不僅僅需要趣味性，同時(shí)還需要為學(xué)生自己構(gòu)建出一套完善的知識(shí)體系打下良好的基礎(chǔ)。因此在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以利用教材中知識(shí)結(jié)構(gòu)所具有的循序漸進(jìn)的關(guān)系，在舊知識(shí)的復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上來引出新知識(shí)。這一種方法相比于前面的兩種也許缺乏了一定的趣味性，但是符合學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建體系，對(duì)于構(gòu)架整體知識(shí)體系和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠發(fā)揮出很好的效果。例如在學(xué)習(xí)用PowerPoint如何制作幻燈片作品時(shí)，教師可以從學(xué)生已學(xué)過的Word軟件入手，對(duì)比兩個(gè)軟件的界面構(gòu)成，讓學(xué)生找出相似和區(qū)別的地方。這樣做，學(xué)生能很快的熟悉PowerPoint軟件，并能更快更好地使用這個(gè)軟件。
