時(shí)間：2023-03-28 14:58:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇物理說課論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
的確，酒作為一種交際媒介，迎賓送客，聚朋會(huì)友，彼此溝通，傳遞友情，發(fā)揮了獨(dú)到的作用，所以，探索一下酒桌上的"奧妙"，有助于你求人交際的成功。
1、眾歡同樂，切忌私語(yǔ)
大多數(shù)酒宴賓客都較多，所以應(yīng)盡量多談?wù)撘恍┐蟛糠秩四軌騾⑴c的話題，得到多數(shù)人的認(rèn)同。因?yàn)閭€(gè)人的興趣愛好、知識(shí)面不同，所以話題盡量不要太偏，避免唯我獨(dú)尊，天南海北，神侃無(wú)邊，出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，而忽略了眾人。
特別是盡量不要與人貼耳小聲私語(yǔ)，給別人一種神秘感，往往會(huì)產(chǎn)生"就你倆好"的嫉妒心理，影響喝酒的效果。
2、瞄準(zhǔn)賓主，把握大局
大多數(shù)灑宴都有一個(gè)主題，也就是喝酒的目的。赴宴時(shí)首先應(yīng)環(huán)視一下各位的神態(tài)表情，分清主次，不要單純地為了喝酒而喝酒，而失去交友的好機(jī)會(huì)，更不要讓某些嘩眾取寵的酒徒攪亂東道主的意思。
3、語(yǔ)言得當(dāng)，詼諧幽默
灑桌上可以顯示出一個(gè)人的才華、常識(shí)、修養(yǎng)和交際風(fēng)度，有時(shí)一句詼諧幽默的語(yǔ)言，會(huì)給客人留下很深的印象，使人無(wú)形中對(duì)你產(chǎn)生好感。所以，應(yīng)該知道什么時(shí)候該說什么話，語(yǔ)言得當(dāng)，詼諧幽默很關(guān)鍵。
4、勸酒適度，切莫強(qiáng)求
在酒桌上往往會(huì)遇到勸酒的現(xiàn)象，有的人總喜歡把酒場(chǎng)當(dāng)戰(zhàn)場(chǎng)，想方設(shè)法勸別人多喝幾杯，認(rèn)為不喝到量就是不實(shí)在。
"以酒論英雄"，對(duì)酒量大的人還可以，酒量小的就犯難了，有時(shí)過分地勸酒，會(huì)將原有的朋友感情完全破壞。
5、敬酒有序，主次分明
敬酒也是一門學(xué)問。一般情況下敬酒應(yīng)以年齡大小、職位高低、賓主身份為序，敬酒前一定要充分考慮好敬酒的順序，分明主次。好使與不熟悉的人在一起喝酒，也要先打聽一下身份或是留意別人如何稱呼，這一點(diǎn)心中要有數(shù)，避免出現(xiàn)尷尬或傷感情的局面。
敬酒時(shí)一定要把握好敬酒的順序。有求于某位客人在席上時(shí)，對(duì)他自然要倍加恭敬，但是要注意，如果在場(chǎng)有更高身份或年長(zhǎng)的人，則不應(yīng)只對(duì)能幫你忙的人畢恭畢敬，也要先給尊者長(zhǎng)者敬酒，不然會(huì)使大家都很難為情。
6、察言觀色，了解人心
要想在酒桌上得到大家的贊賞，就必須學(xué)會(huì)察言觀色。因?yàn)榕c人交際，就要了解人心，左右逢源，才能演好酒桌上的角色。
論文關(guān)鍵詞：也談設(shè)問的技巧—從一堂物理示范課說起
人教版高中物理必修1教材在《運(yùn)動(dòng)的描述》一章中安排的第一節(jié)是《一、質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系》，其具體的教學(xué)內(nèi)容是介紹“參考系”、“質(zhì)點(diǎn)”、“時(shí)刻和時(shí)間”、“位移和路程”等幾個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)基本概念。通常情況下的教學(xué)過程往往是孤立地抓住這幾個(gè)概念自身的特征來(lái)介紹，而沒能將這幾個(gè)概念和“運(yùn)動(dòng)”這一更為基本的概念建立起適當(dāng)?shù)穆?lián)系，并在與“運(yùn)動(dòng)”概念間的相互聯(lián)系基礎(chǔ)上幫助學(xué)生來(lái)理解與體會(huì)這幾個(gè)概念的物理含義，從而使教學(xué)效果受到局限。筆者有幸聽了一位知名特級(jí)教師上了這堂課，這位老師在這一節(jié)的教學(xué)中做了一些改進(jìn)：通過一組“貌似平平淡淡，實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)精妙”的設(shè)問，把教學(xué)目標(biāo)中所需完成的幾個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)基本概念的教學(xué)物理論文，自然地依附于對(duì)“運(yùn)動(dòng)”這一更為基本的概念的理解之中。讓筆者對(duì)課堂設(shè)問藝術(shù)又有了新的理解。以下是筆者對(duì)這堂課一個(gè)教學(xué)片斷的記錄和整理。
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第一章的第一節(jié)：《一、質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系》。先給大家?guī)追昼姇r(shí)間，把教材閱讀一遍。
師：閱讀教材后，對(duì)教材所介紹的這幾個(gè)概念如果還有什么不明白的地方可以提出來(lái)作進(jìn)一步的討論。
生：……
師：如果同學(xué)們提不出問題，那么老師提個(gè)問題問大家吧——什么叫運(yùn)動(dòng)？
生A：物體相對(duì)于其他物體的位置變化叫做運(yùn)動(dòng)
師：關(guān)于“運(yùn)動(dòng)”的概念，A 同學(xué)的回答很好！老師接下來(lái)再提第二個(gè)問題——什么叫運(yùn)動(dòng)？
生：（笑聲）
生B：位置變化叫運(yùn)動(dòng)。
引出關(guān)于位移與路程的教學(xué)
（繼續(xù)提問）
師：接下來(lái)老師還想向同學(xué)們提出第三個(gè)問題——什么叫運(yùn)動(dòng)？
生C：相對(duì)位置變化叫運(yùn)動(dòng)。
引出關(guān)于參考系的教學(xué)
（繼續(xù)追問）
師：老師還想追問——什么叫運(yùn)動(dòng)？
生：……
生D：相對(duì)位置隨時(shí)間的變化叫運(yùn)動(dòng)。
師：“運(yùn)動(dòng)”概念定義中有“時(shí)間”這兩個(gè)字嗎？
生D：沒有。
師：有“時(shí)間”嗎？
生D：有。
師：在哪里？
生D：在“變化”里。
師：回答得太好了！
師：太好了！因?yàn)橥瓿扇魏巫兓急仨氂幸欢ǖ臅r(shí)間作保證，所以我們可以認(rèn)為：“時(shí)間”就在“變化”里論文開題報(bào)告范例。
（此時(shí)課堂氣氛非常熱烈）
師：既然“相對(duì)位置隨時(shí)間的變化叫做運(yùn)動(dòng)”，那么，了解“時(shí)間與時(shí)刻”對(duì)我們了解和研究運(yùn)動(dòng)就應(yīng)該是不可忽缺的了。
自然地引出“時(shí)刻和時(shí)間間隔”的教學(xué)。
通過對(duì)“運(yùn)動(dòng)”概念的拓展研究，提出“位移與時(shí)間的關(guān)系”問題和“速度與時(shí)間的關(guān)系”問題。
師：通過對(duì)“運(yùn)動(dòng)”概念的上述研究我們了解到：物體的相對(duì)位置隨時(shí)間的變化叫做運(yùn)動(dòng)。可見，“運(yùn)動(dòng)”實(shí)際上就是指：運(yùn)動(dòng)物體在不同的“時(shí)刻”到達(dá)不同的“空間位置”。針對(duì)“運(yùn)動(dòng)”概念，我還想向同學(xué)們提一個(gè)問題，……
生（齊） ：什么是運(yùn)動(dòng)？（笑聲）
師：是的。再次重復(fù)提出老問題，是想請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合“時(shí)間”和“空間”去思考“運(yùn)動(dòng)”這一概念，進(jìn)而去體會(huì)“運(yùn)動(dòng)”的復(fù)雜性及研究復(fù)雜的“運(yùn)動(dòng)”的方法與技巧。
師：我們已經(jīng)對(duì)“運(yùn)動(dòng)”這一概念有了一個(gè)逐步深入的認(rèn)識(shí)過程，回顧一下這個(gè)過程，然后再沿著這一思路進(jìn)一步深入地思考……
生F：“運(yùn)動(dòng)”是“變化”、是位置的“變化”、是相對(duì)位置的“變化”、是相對(duì)位置隨時(shí)間的“變化”。
師：很好！繼續(xù)……
就這節(jié)課這個(gè)片段的教學(xué)特色而言物理論文，筆者大致概括為如下幾點(diǎn)：
1、教材處理的特色：教學(xué)中是把“參考系”、“質(zhì)點(diǎn)”、“時(shí)刻和時(shí)間”、“位移和路程”等幾個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)基本概念融入什么是“運(yùn)動(dòng)”這一更為基本的概念中，進(jìn)而自然地提出和合理地建構(gòu)起來(lái)的。教學(xué)的過程實(shí)際上就是對(duì)什么是“運(yùn)動(dòng)”這一核心概念的準(zhǔn)確、細(xì)膩、層次分明的認(rèn)識(shí)過程。
2、教學(xué)處理的特色：把學(xué)生的閱讀、思考、研討與教師的設(shè)疑、設(shè)問、啟發(fā)相結(jié)合，較多地運(yùn)用師生間的交流來(lái)逐步把認(rèn)識(shí)過程推向深處、推向。教學(xué)設(shè)計(jì)的合理、教師設(shè)問的精巧、認(rèn)知層次的分明、課堂氛圍的營(yíng)造等，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)、方法的啟迪、能力的提高、素質(zhì)的影響等，均取得一定的成效。
3、思維活動(dòng)的特色：整節(jié)課的思維活動(dòng)緊緊圍繞對(duì)什么是“運(yùn)動(dòng)”這一核心概念的認(rèn)識(shí)而逐步深入、逐步細(xì)致、逐步具體的展開。思維活動(dòng)的起點(diǎn)不高；思維活動(dòng)的方式平凡；思維活動(dòng)的目標(biāo)指向明確；思維活動(dòng)過程的邏輯推理嚴(yán)密；思維活動(dòng)得到的判斷可信。
所以說智慧的設(shè)問，可以悄然營(yíng)造認(rèn)知環(huán)境，可以悄然激勵(lì)認(rèn)知主體，可以悄然掌控認(rèn)知流程，可以悄然深化認(rèn)知內(nèi)容。
論文摘要：物理說課是提高物理教研活動(dòng)效率的一種教研手段。如何說好一節(jié)物理課，要有主有次，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，并保證每個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。
近年來(lái)，隨著新課改的推動(dòng)，學(xué)科的交流活動(dòng)日漸頻繁。物理學(xué)科的活動(dòng)形式由原來(lái)的老師單一現(xiàn)場(chǎng)做課，演變出如錄像光盤記錄課、實(shí)驗(yàn)操作技能演示課，及至當(dāng)今流行的物理說課等多種教學(xué)研究形式。
物理說課是新時(shí)期選拔新人才，提高物理教研活動(dòng)效率的一種教研手段。它既能表現(xiàn)出教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及理論水平，也能體現(xiàn)出一位老師的基本功。那么，什么是說課呢？說課是“依照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)條件等因素，把備課、上課等主要過程從教學(xué)角度進(jìn)行闡述。依托新課標(biāo)，選擇教學(xué)方法，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容程序。”一般有規(guī)定時(shí)間(約十五分鐘)。在這規(guī)定的時(shí)間里，教師要以飽滿的姿態(tài)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)情、三維目標(biāo)及重難點(diǎn)方面，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)輔以多媒體課件等。
現(xiàn)在，物理說課已經(jīng)形成一個(gè)說課流程：
說教材說教法說學(xué)情與學(xué)法說重點(diǎn)與難點(diǎn)說教學(xué)程序板書與板圖
但這樣一個(gè)流程只是讓說課者不偏離軌跡，把握大的方向。每位物理教師在讓學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)，必須有自己的東西。自己創(chuàng)新，自己有與眾不同的閃光點(diǎn)。既做到面面俱到，又做到別具風(fēng)格，這樣才能看出個(gè)人風(fēng)采。
縱觀幾次物理說課活動(dòng)，我看到有的老師出現(xiàn)以下幾種情況：
(1)不知如何說課。也就是不知要說什么，所以就像備課一樣，備了幾張紙，然后臺(tái)上一站，照本宣科。其實(shí)那是讀說案，而不是說課，既是有備而來(lái)，我同意老師們精心設(shè)計(jì)說案，但說案只是一個(gè)書面材料，與說課不同。說課是以口語(yǔ)化情感化的語(yǔ)言，將所備內(nèi)容通俗化精煉化，說課的話不一定就是說案上的話，不要求一字不差。說課者把說案上的某一重點(diǎn)環(huán)節(jié)以自己豐富的知識(shí)詮釋出來(lái)，說出說案上點(diǎn)到而沒有擴(kuò)展開的精華。同時(shí)說課又不同于上課，不能一只粉筆一張嘴，十五分鐘給大家推導(dǎo)出一個(gè)公式或定理完畢。
(2)不知說給誰(shuí)。其實(shí)是意識(shí)不到說給誰(shuí)。，說課者所面對(duì)的不再是學(xué)生，而是一批有頭腦有閱歷的物理專業(yè)精英。因?yàn)槊鎸?duì)的對(duì)象不同，說課教師無(wú)需把眾所周知的內(nèi)容一一累述，造成頭重腳輕，時(shí)間上分配不均。
(3)不知說什么。說課者在說完所有說課必備的環(huán)節(jié)之外，重點(diǎn)要說教學(xué)思路，你的教學(xué)方案如何讓設(shè)計(jì)的？?jī)?yōu)勝之處在哪兒？依據(jù)什么？達(dá)到了怎樣的目標(biāo)？
舉一例，一老師在說《電功率與安全用電》一節(jié)時(shí)，給每位與會(huì)評(píng)委手中一說稿，然后又不辭辛苦的將這些說稿一字不差的打在大屏幕上，最后在講臺(tái)上操縱鼠標(biāo)的同時(shí)，一字不差的背下說稿，結(jié)果可想而知。人們只是搖頭，所有人都承認(rèn)該老師費(fèi)了勁，用了功，但所有人都感覺到索然無(wú)味。因?yàn)槎贾挥幸粋€(gè)感覺，就是該老師是在背誦。除了背誦，該老師就一無(wú)其他，呆板、機(jī)械，讓人懷疑他說課的真實(shí)性，對(duì)他的知識(shí)能力產(chǎn)生疑問，試問他又能如何靈活的駕馭課堂呢？
我認(rèn)為一節(jié)好的物理說課，應(yīng)該參考以下幾點(diǎn)：
首先，要體現(xiàn)課標(biāo)中的思想，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，所以，教師從一開始就應(yīng)該向給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境那樣，創(chuàng)設(shè)屬于自己獨(dú)特的說課氛圍。包括開場(chǎng)白及說課導(dǎo)入，很多教師不注重這個(gè)環(huán)節(jié)，往往是敗筆的開始。開場(chǎng)白要彰顯老師尊貴儒雅的氣質(zhì)，除了介紹自己本人來(lái)自哪兒、哪個(gè)學(xué)校、姓名之外，可不失時(shí)機(jī)的拉近聽眾與本人之間的距離，有時(shí)只是一句幽默的話，一帶而過；走上臺(tái)的那一刻起，就應(yīng)面帶微笑，自信而謙遜。根據(jù)活動(dòng)時(shí)間，酌情播放一段優(yōu)美愜意的舒緩音樂或畫面：面朝大海，白色浪花翻滾，風(fēng)吹亂長(zhǎng)發(fā)；亦或是滿地的油菜花，胡蝶紛飛；滿眼的綠色等等。
第二，正式說課之后，要在教材簡(jiǎn)介中，點(diǎn)明所教內(nèi)容在教材中的地位作用及教材特點(diǎn)等。你如何處理？理由何在？理出三維目標(biāo)，圈出重難點(diǎn)，并從學(xué)生的角度(年齡特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維規(guī)律)優(yōu)化出教學(xué)方法，這些可通過大屏幕展示要點(diǎn)，稍作停頓，口述。這就完成說課流程的前三者。因?yàn)樗薪處熁径疾粫?huì)丟掉
這幾部分，故我在此簡(jiǎn)述，這部分約占整個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的38%。
第三，教學(xué)程序的安排(52%)。這部分是一個(gè)老師說課的重點(diǎn)，也是我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。
1、整體構(gòu)想
本節(jié)課你的整體構(gòu)想是什么？你如何實(shí)施的？步驟要合理，目標(biāo)要明確，層次要清楚，言簡(jiǎn)意賅，因?yàn)橄逻叺倪^程還要驗(yàn)證該構(gòu)想。
2、新課的導(dǎo)入
就象寫文章，引人入勝很關(guān)鍵，往往起到事半功倍的效果。在新課的導(dǎo)入上，教師要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，是復(fù)習(xí)回顧深入問題，還是創(chuàng)設(shè)情境預(yù)設(shè)質(zhì)疑？總之要導(dǎo)入自然，新穎更好。你的問題是如何提出的？你的情境是什么？要注意銜接與過渡，而不是突然冒出一個(gè)問題而又毫無(wú)關(guān)系?？此茻狒[，卻華而不實(shí)。如一位老師在講《電能》一節(jié)時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天陰黑，就很自然的抬頭望望教室里的燈，突發(fā)靈感：“如果這時(shí)突然停電了，怎么辦？”以順手拈來(lái)的情境和問題反問學(xué)生，，應(yīng)該說是很不錯(cuò)的創(chuàng)意，可是她接著問了“電能怎么來(lái)的？”第一個(gè)問題和第二個(gè)問題之間似乎還缺少銜接。停電了，怎么辦？發(fā)電電能怎么來(lái)的？所以啟發(fā)誘導(dǎo)要恰當(dāng)，連貫。
轉(zhuǎn)貼于
3、重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，難點(diǎn)的突破
這一部分應(yīng)是說如何授課的核心。如果該老師沒有弄清楚這一塊，那么所有花邊都是白費(fèi)。為此，你設(shè)置了哪些實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)？每一探究活動(dòng)目的何在？是否環(huán)環(huán)緊扣？學(xué)生如何自主探究？怎么落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？又怎樣水到渠成的突破難點(diǎn)？
探究的活動(dòng)是有限的，不是多多益善，因此探究主題的選擇應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生(每個(gè)人)都認(rèn)為是有意義的，有挑戰(zhàn)性和可以完成的，除考慮學(xué)生已有認(rèn)知水平外，還要與所學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系以及與生產(chǎn)生活聯(lián)系等不要拿太簡(jiǎn)單或太復(fù)雜的問題來(lái)探究，使探究活動(dòng)看起來(lái)很熱鬧，卻華而不實(shí)。在探究活動(dòng)的組織形式上，有小組探究，有全班共同探究，有的在課內(nèi)，有的在課外，不能在課內(nèi)完成的，可以做課外拓展探究。在我們的物理說課中，也可以進(jìn)行探究成果展示，展示的形式有口頭表演，書面報(bào)告，實(shí)物展示，現(xiàn)場(chǎng)操作等?；蛟诒姸鄮熣呙媲袄媚愕慕叹?，簡(jiǎn)單展示你的過程。也可適當(dāng)借助電化教學(xué)手段演示。為了使大家更明白，可采用框圖、圈圖、箭頭、不用色的字體在大屏幕上展示出來(lái)。能讓人看到你的設(shè)置落到了實(shí)處，確實(shí)可行。
當(dāng)然，要盡量面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)科間的思想滲透。一位老師在說《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時(shí)，為了說明聲音可以在液體中傳播，引用一句詩(shī)“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”。雖輕描淡寫一句話，卻打破理性思維常規(guī)，學(xué)科間相互滲透。這一部分是老師大可與眾不同閃光的地方，獨(dú)到的創(chuàng)新，別具一格的思路能使人脫穎而出。
4、練習(xí)反饋環(huán)節(jié)
題型要活，題量要少，題目要精?？筛膿Q形式，不以練習(xí)測(cè)試的標(biāo)題出現(xiàn)，可設(shè)計(jì)成“來(lái)試試看”，“快幫幫我”等貼心標(biāo)簽，來(lái)解決本課中涉及到的生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。這是學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，說課時(shí)，屏幕展示即可，無(wú)需在十五分鐘內(nèi)解決。
5、板書板圖設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，做到系統(tǒng)性，突出啟發(fā)性，體現(xiàn)直觀性，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性。所以設(shè)計(jì)要盡量精致，讓人一眼看出要點(diǎn)和關(guān)鍵。記得化學(xué)說《燃燒》一節(jié)課時(shí)，一老師設(shè)計(jì)課件：把燃燒兩字用熊熊火焰襯托，然后在火焰最高處標(biāo)明最重要的概念理論等，其它以火焰高低層次不同標(biāo)明其它知識(shí)點(diǎn)。理化相通，可借鑒。又如，我們物理老師再說《電生磁》一節(jié)課時(shí)，最后的板書只有四句：電生磁，你真牛(伸出大拇指)！四指并攏追電流，N極就在拇指頭。這是很好的例子。板書設(shè)計(jì)不定于一尊，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教師風(fēng)格而定。
6、說課綜述
包括老師在說課時(shí)存在的疑慮，能否按時(shí)、按質(zhì)、按步完成。如果出現(xiàn)什么情況，或意外問題，教師如何應(yīng)對(duì)，以及教師自己的課后延伸，或借助知識(shí)網(wǎng)站的鏈接?？捎靡粌删湓捵鳛樽詈蟮慕Y(jié)束語(yǔ)，以用來(lái)溝通交流。
所謂文無(wú)定法，同樣，說課也可不拘一格。物理說課沒有一個(gè)固定的模式，這就要我們?nèi)巳藙?dòng)腦，不斷改進(jìn)與完善。就目前來(lái)看，參加物理說課的教師，一部分是被評(píng)職稱“逼上講臺(tái)”，一部分是初出茅廬，小荷剛露尖尖角，層次不同，良莠不齊，但這都擋不住我們前進(jìn)的腳步。物理說課還在成長(zhǎng)，相信不久以后新課標(biāo)的思想會(huì)象雨露一樣滲透到我們每一位老師的心中。
參考文獻(xiàn)：
招生專業(yè)
復(fù)試內(nèi)容
學(xué)科教學(xué)（思政）
1.提交任教工作總結(jié)及研究計(jì)劃報(bào)告。提交一份3000字左右的報(bào)告，說明任教一學(xué)期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。
2.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎(jiǎng)證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。
學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）
學(xué)科教學(xué)（物理）
學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）
1.提交任教工作總結(jié)及研究計(jì)劃報(bào)告。提交一份3000字左右的報(bào)告，說明任教一學(xué)期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。
2.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎(jiǎng)證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文復(fù)印件。
學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）
1.提交自己的一節(jié)課錄像資料，并提交說課的課件；
2.工作以來(lái)的教學(xué)心得。
3.一份研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)位論文課題的初步設(shè)想。
4.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎(jiǎng)證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。
學(xué)科教學(xué)（生物）
1.提交任教工作總結(jié)及研究計(jì)劃報(bào)告。提交一份3000字左右的報(bào)告，說明任教一學(xué)期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。
2.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎(jiǎng)證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。
學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）
學(xué)科教學(xué)（歷史）
學(xué)科教學(xué)（地理）
學(xué)科教學(xué)（體育）
現(xiàn)代教育技術(shù)
本專業(yè)考生：
1.提交任教工作期間的總結(jié)。字?jǐn)?shù)1500字左右的總結(jié)報(bào)告，說明任教一學(xué)期的工作內(nèi)容與收獲。
2.提交研究生期間的研讀方向和計(jì)劃。字?jǐn)?shù)2000字，說明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。
3.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎(jiǎng)證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。
跨專業(yè)考生：
除提交以上材料外，還需額外提交一份所在學(xué)科的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
學(xué)前教育
1.提交一份任教工作總結(jié)，3000字左右。說明任教一學(xué)期的主要收獲、存在的主要問題。
2.提交一份研究計(jì)劃報(bào)告，3000字左右。說明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。
3.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎(jiǎng)證書、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。
心理健康教育
1.提交任教工作總結(jié)及研究計(jì)劃報(bào)告。提交一份3000字左右的報(bào)告，說明任教一學(xué)期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。
論文關(guān)鍵詞：高中課程改革；教育理念；教學(xué)行為
2010年8月12日～18日，我赴內(nèi)蒙觀摩全國(guó)（華北區(qū)）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，同行的還有我市一名參賽教師。開幕式上，感觸最深的是河北師范大學(xué)潘教授的發(fā)言，“我是來(lái)學(xué)習(xí)一線的教師是如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用、課堂教學(xué)中學(xué)生是如何進(jìn)行自主探究、新課程改革是怎樣推進(jìn)的?！蔽艺潜е@樣的想法來(lái)學(xué)習(xí)的，其間共觀摩了26位老師的說課、11位老師的講課。我市參賽選手取得說課一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。最后，潘教授對(duì)說課和講課進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)，概括地說就是“課堂中滲透著對(duì)新課程理念下課堂教學(xué)的思考和探討，教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)普遍提高；學(xué)生動(dòng)手、交流明顯增多，課堂探究氣氛濃烈；實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用?！?/p>
一、對(duì)本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的整體印象
說課的整體水平較高，說課教師均能夠以新課程理念為指導(dǎo)，分別從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教后反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行深入剖析，新課程理念下的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題教學(xué)法都有不同程度的體現(xiàn)。
講課的水平差距較大，各地教師們對(duì)新課程認(rèn)識(shí)層面的問題已很好解決，但在操作層面的水平參差不齊。從參賽選手來(lái)看，北京、天津、河北等地的老師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的理念新，駕馭課堂的水平高，對(duì)課改理解深入；少數(shù)省區(qū)教師的教學(xué)較為傳統(tǒng)，對(duì)課改的理解流于形式，認(rèn)識(shí)有待提高。
二、對(duì)如何確立教學(xué)目標(biāo)的思考
教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)理念和學(xué)生發(fā)展要求的集中體現(xiàn)，是課堂教學(xué)要達(dá)到的目的。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面制定具體的目標(biāo)。在本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，教師的教學(xué)目標(biāo)基本都做到了具體、詳實(shí)，突出體現(xiàn)本課的教學(xué)內(nèi)容，沒有使用“了解、理解、掌握”等不具體的詞匯進(jìn)行描述，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的有效性。
教師們制定的教學(xué)目標(biāo)，既重視學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)（知識(shí)與技能），同時(shí)重視學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的能力保證，體現(xiàn)教師“授人以漁”，讓學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)（過程與方法）的主人，也重視學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力保證，包括學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度，追求科學(xué)、人類和自然的和諧統(tǒng)一（價(jià)值觀）。
三、對(duì)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景的思考
情景是為課堂教學(xué)服務(wù)的，是為突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的，是與重難點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的，與學(xué)生生活最接近的真實(shí)事件、故事、實(shí)驗(yàn)等。創(chuàng)設(shè)課堂情景的原則是：（1）真實(shí)性，即課堂情景越真實(shí)、越可信，情景創(chuàng)設(shè)得就越好。（2）針對(duì)性，即創(chuàng)設(shè)的情景必須與本堂課所學(xué)的主干知識(shí)密切相聯(lián)。（3）簡(jiǎn)潔性，創(chuàng)設(shè)的情景內(nèi)容不必太多，少而精。（4）主體性，即情景中要重點(diǎn)突出本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。（5）驅(qū)動(dòng)性，課堂教學(xué)情景的驅(qū)動(dòng)性越強(qiáng)，就越能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就越好。（6）全程性，即教學(xué)情景不是上課一開始引入新課就行了，而是貫穿整個(gè)課堂的。北京四中劉銀老師從世界杯、F1汽車大賽、奧運(yùn)會(huì)三大世界體育賽事引入了氯乙烷，并圍繞氯乙烷制備展開了烷烴和烯烴的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的情景真實(shí)、學(xué)生喜歡，而且情景貫穿于本節(jié)課的始終，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)欲望。
四、對(duì)課堂實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的思考
化學(xué)課上的探究是教師預(yù)設(shè)的，在教師指導(dǎo)下按照一定程序進(jìn)行的類似科學(xué)家的探究，其程序包括以下幾個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)并提出問題猜想假設(shè)制訂計(jì)劃實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證收集證據(jù)表達(dá)交流得出結(jié)論。學(xué)生的探究是老師預(yù)設(shè)好的，而科學(xué)家的探究則沒有預(yù)設(shè)。我們對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是，并不是一提探究性學(xué)習(xí)就是實(shí)驗(yàn)探究，沒有實(shí)驗(yàn)也能夠探究，比如對(duì)學(xué)生頭腦中存在的疑問可以通過查閱資料、同學(xué)之間的討論交流、對(duì)問題的深入思考等都屬于探究性學(xué)習(xí)。河北滄州王寧老師設(shè)置的探究活動(dòng)“減緩電石和水反應(yīng)速率”，通過學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并親自操作達(dá)到了很好的探究效果。但有的教師濫用探究，讓學(xué)生閱讀教材時(shí)探究物質(zhì)的物理性質(zhì)，或一節(jié)課設(shè)置三、四個(gè)問題進(jìn)行探究，使每個(gè)問題的探究流于形式。我認(rèn)為新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，并不是什么問題都要探究，有的問題傳授要比探究好，探究性學(xué)習(xí)只是改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，傳授和探究都是很重要的教學(xué)方式，我們不能一談新課程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)就是探究、自主、合作學(xué)習(xí)，而忽略傳授這種最直接、最主要的、最快捷的教學(xué)方式。
五、對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容主線設(shè)計(jì)的思考
一堂好課要有一條明朗的主線來(lái)貫穿，即課堂教學(xué)的主線明朗，邏輯關(guān)系清晰。其二，教學(xué)內(nèi)容主線要連續(xù)順暢，貫穿全課。不能將本課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容隔離成互不相關(guān)的片段。第三，課堂主線要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不偏離主干知識(shí)內(nèi)容。如果偏離了課堂的主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，那就談不上是好課。河北邯鄲一中的劉亞婷老師的說課——人教版第四章第四節(jié)氨，教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯主線、知識(shí)主線、情景主線、情感主線，連續(xù)、清晰、突出了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。
六、對(duì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考
1.原則。（1）學(xué)生活動(dòng)要圍繞主干知識(shí)展開；（2）學(xué)生活動(dòng)要體現(xiàn)課堂主線邏輯關(guān)系的需要；（3）要學(xué)生真活動(dòng)。
2.注意的問題。（1）讓學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)一定會(huì)有很多不規(guī)范的地方，教師一定要正確引領(lǐng)學(xué)生把主要精力集中到觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上面來(lái)，不能只強(qiáng)調(diào)規(guī)范而忽視實(shí)驗(yàn)?zāi)康模駝t就會(huì)得不償失。（2）學(xué)生板書很有必要，因?yàn)閷W(xué)生的板書可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的素材，正確的規(guī)范的板書可以起到正確的引領(lǐng)作用，不規(guī)范的或者錯(cuò)誤的板書則可引以為戒。
七、對(duì)“課是預(yù)設(shè)的，更是生成的”思考
論文關(guān)鍵詞：高中課程改革；教育理念；教學(xué)行為
2010年8月12日～18日，我赴內(nèi)蒙觀摩全國(guó)（華北區(qū)）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，同行的還有我市一名參賽教師。開幕式上，感觸最深的是河北師范大學(xué)潘教授的發(fā)言，“我是來(lái)學(xué)習(xí)一線的教師是如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用、課堂教學(xué)中學(xué)生是如何進(jìn)行自主探究、新課程改革是怎樣推進(jìn)的。”我正是抱著這樣的想法來(lái)學(xué)習(xí)的，其間共觀摩了26位老師的說課、11位老師的講課。我市參賽選手取得說課一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。最后，潘教授對(duì)說課和講課進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)，概括地說就是“課堂中滲透著對(duì)新課程理念下課堂教學(xué)的思考和探討，教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)普遍提高；學(xué)生動(dòng)手、交流明顯增多,課堂探究氣氛濃烈；實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用?！?nbsp;
一、對(duì)本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的整體印象
說課的整體水平較高，說課教師均能夠以新課程理念為指導(dǎo)，分別從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教后反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行深入剖析，新課程理念下的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題教學(xué)法都有不同程度的體現(xiàn)。
講課的水平差距較大，各地教師們對(duì)新課程認(rèn)識(shí)層面的問題已很好解決，但在操作層面的水平參差不齊。從參賽選手來(lái)看，北京、天津、河北等地的老師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的理念新，駕馭課堂的水平高，對(duì)課改理解深入；少數(shù)省區(qū)教師的教學(xué)較為傳統(tǒng)，對(duì)課改的理解流于形式，認(rèn)識(shí)有待提高。
二、對(duì)如何確立教學(xué)目標(biāo)的思考
教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)理念和學(xué)生發(fā)展要求的集中體現(xiàn)，是課堂教學(xué)要達(dá)到的目的。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面制定具體的目標(biāo)。在本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，教師的教學(xué)目標(biāo)基本都做到了具體、詳實(shí)，突出體現(xiàn)本課的教學(xué)內(nèi)容，沒有使用“了解、理解、掌握”等不具體的詞匯進(jìn)行描述，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的有效性。
教師們制定的教學(xué)目標(biāo)，既重視學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)（知識(shí)與技能），同時(shí)重視學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的能力保證，體現(xiàn)教師“授人以漁”，讓學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)（過程與方法）的主人，也重視學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力保證，包括學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度，追求科學(xué)、人類和自然的和諧統(tǒng)一（價(jià)值觀）。
三、對(duì)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景的思考
情景是為課堂教學(xué)服務(wù)的，是為突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的，是與重難點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的，與學(xué)生生活最接近的真實(shí)事件、故事、實(shí)驗(yàn)等。創(chuàng)設(shè)課堂情景的原則是：（1）真實(shí)性，即課堂情景越真實(shí)、越可信，情景創(chuàng)設(shè)得就越好。（2）針對(duì)性，即創(chuàng)設(shè)的情景必須與本堂課所學(xué)的主干知識(shí)密切相聯(lián)。（3）簡(jiǎn)潔性，創(chuàng)設(shè)的情景內(nèi)容不必太多，少而精。（4）主體性，即情景中要重點(diǎn)突出本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。（5）驅(qū)動(dòng)性，課堂教學(xué)情景的驅(qū)動(dòng)性越強(qiáng)，就越能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就越好。（6）全程性，即教學(xué)情景不是上課一開始引入新課就行了，而是貫穿整個(gè)課堂的。北京四中劉銀老師從世界杯、f1汽車大賽、奧運(yùn)會(huì)三大世界體育賽事引入了氯乙烷，并圍繞氯乙烷制備展開了烷烴和烯烴的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的情景真實(shí)、學(xué)生喜歡，而且情景貫穿于本節(jié)課的始終，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)欲望。
四、對(duì)課堂實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的思考
化學(xué)課上的探究是教師預(yù)設(shè)的，在教師指導(dǎo)下按照一定程序進(jìn)行的類似科學(xué)家的探究，其程序包括以下幾個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)并提出問題猜想假設(shè)制訂計(jì)劃實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證收集證據(jù)表達(dá)交流得出結(jié)論。學(xué)生的探究是老師預(yù)設(shè)好的，而科學(xué)家的探究則沒有預(yù)設(shè)。我們對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是，并不是一提探究性學(xué)習(xí)就是實(shí)驗(yàn)探究，沒有實(shí)驗(yàn)也能夠探究，比如對(duì)學(xué)生頭腦中存在的疑問可以通過查閱資料、同學(xué)之間的討論交流、對(duì)問題的深入思考等都屬于探究性學(xué)習(xí)。河北滄州王寧老師設(shè)置的探究活動(dòng)“減緩電石和水反應(yīng)速率”，通過學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并親自操作達(dá)到了很好的探究效果。但有的教師濫用探究，讓學(xué)生閱讀教材時(shí)探究物質(zhì)的物理性質(zhì)，或一節(jié)課設(shè)置三、四個(gè)問題進(jìn)行探究，使每個(gè)問題的探究流于形式。我認(rèn)為新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，并不是什么問題都要探究，有的問題傳授要比探究好，探究性學(xué)習(xí)只是改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，傳授和探究都是很重要的教學(xué)方式，我們不能一談新課程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)就是探究、自主、合作學(xué)習(xí)，而忽略傳授這種最直接、最主要的、最快捷的教學(xué)方式。
五、對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容主線設(shè)計(jì)的思考
一堂好課要有一條明朗的主線來(lái)貫穿，即課堂教學(xué)的主線明朗，邏輯關(guān)系清晰。其二，教學(xué)內(nèi)容主線要連續(xù)順暢，貫穿全課。不能將本課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容隔離成互不相關(guān)的片段。第三，課堂主線要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不偏離主干知識(shí)內(nèi)容。如果偏離了課堂的主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，那就談不上是好課。河北邯鄲一中的劉亞婷老師的說課——人教版第四章第四節(jié)氨，教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯主線、知識(shí)主線、情景主線、情感主線，連續(xù)、清晰、突出了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。
六、對(duì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考
1.原則。（1）學(xué)生活動(dòng)要圍繞主干知識(shí)展開；（2）學(xué)生活動(dòng)要體現(xiàn)課堂主線邏輯關(guān)系的需要；（3）要學(xué)生真活動(dòng)。
2.注意的問題。（1）讓學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)一定會(huì)有很多不規(guī)范的地方，教師一定要正確引領(lǐng)學(xué)生把主要精力集中到觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上面來(lái)，不能只強(qiáng)調(diào)規(guī)范而忽視實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，否則就會(huì)得不償失。（2）學(xué)生板書很有必要，因?yàn)閷W(xué)生的板書可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的素材，正確的規(guī)范的板書可以起到正確的引領(lǐng)作用，不規(guī)范的或者錯(cuò)誤的板書則可引以為戒。
七、對(duì)“課是預(yù)設(shè)的，更是生成的”思考
【關(guān)鍵詞】 教師知識(shí) 轉(zhuǎn)換 創(chuàng)新 發(fā)展
研究背景
我們?cè)趯?duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些教師在專業(yè)發(fā)展道路上缺乏自主性而進(jìn)步不大；有些教師雖然在專業(yè)方面有所發(fā)展，但速度緩慢；多數(shù)教師有碩士研究生學(xué)歷，懂得現(xiàn)代教育理念以及先進(jìn)的教學(xué)法，而實(shí)際上卻在奉行傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)行為……對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行歸因分析，我們認(rèn)為原因不外乎兩點(diǎn)：第一是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系存在缺陷，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足。第二是教師已經(jīng)擁有的知識(shí)沒有能夠轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，不能真正推動(dòng)教師本身的發(fā)展。因?yàn)橹R(shí)沒有轉(zhuǎn)化為技能，知識(shí)沒有內(nèi)化的話就無(wú)法積淀成個(gè)人的素養(yǎng)，從而導(dǎo)致教師的教育觀念和教學(xué)行為脫節(jié)。［1］那么什么是知識(shí)？英語(yǔ)教師又如何將其已有的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，進(jìn)而產(chǎn)生良好的教學(xué)行為呢？
知識(shí)轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新理論
英國(guó)物理化學(xué)家和哲學(xué)家波蘭尼早在1958年就指出：“人類可以通過語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的知識(shí)在本質(zhì)上都是隱喻性的?！保?］并由此提出了“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”的概念?！帮@性知識(shí)”是指以文字、圖像、符號(hào)表達(dá)，以印刷或電子方式記載，可供人們交流的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，如事實(shí)、自然原理和科學(xué)知識(shí)等。“隱性知識(shí)”是指很難用語(yǔ)言、文字表述，即“只可意會(huì)，不可言傳”的知識(shí)。［2］
北京大學(xué)陳向明教授把教師知識(shí)分為“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”兩類。理論性知識(shí)可通過閱讀、聽講座獲得，包括學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、課程、教育學(xué)、心理學(xué)、文化等原理類知識(shí)［3］。實(shí)踐性知識(shí)包括教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)，是教師對(duì)理論性知識(shí)的理解、解釋和運(yùn)用，是教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中“實(shí)際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教學(xué)行動(dòng)中。因其隱蔽性、非系統(tǒng)性、緘默性，很難把握，對(duì)其研究較少。［3］因此，本研究重點(diǎn)討論大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐知識(shí)的轉(zhuǎn)換問題。
野中郁次郎較好地發(fā)揮與運(yùn)用了波蘭尼的理論，提出了知識(shí)螺旋模型。他認(rèn)為，知識(shí)創(chuàng)造可分為社會(huì)化、外在化、組合化和內(nèi)在化四個(gè)部分。(1)“社會(huì)化”：從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)，是人們相互交流共享隱性知識(shí)、進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新隱性知識(shí)的過程。 (2)“外在化”：從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)。將隱性知識(shí)（例如經(jīng)驗(yàn)、心得、想法、心意、價(jià)值、心智模式等）轉(zhuǎn)化為可定義、概念、比喻性文字、圖片或影片表征的顯性知識(shí)的過程。(3)“組合化”：從顯性知識(shí)到顯性知識(shí)，將各種顯性概念組合化和系統(tǒng)化的過程。這一過程一般是將原來(lái)較零散的知識(shí)轉(zhuǎn)化為更為復(fù)雜、更為多樣、更為綜合性的知識(shí)。(4)“內(nèi)在化”：一般是通過不斷地教育訓(xùn)練、邊做邊學(xué)以及不斷地實(shí)踐等，使組織成員逐漸接觸到團(tuán)隊(duì)和整個(gè)組織的知識(shí)，最終改善其價(jià)值觀、態(tài)度與行為。［2］
知識(shí)轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)師資培養(yǎng)啟示
以野中郁次郎的知識(shí)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新理論為基礎(chǔ)，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師知識(shí)管理研究成果的分析和歸納，筆者將闡述大學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)中所體現(xiàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新過程。
1.共同化：教師實(shí)踐性知識(shí)的交流、共享環(huán)節(jié)
這一階段是指教師之間通過共同的備課 、教學(xué)研討等形式來(lái)交流、分享自己教學(xué)過程中所積累的實(shí)踐性知識(shí)。這一環(huán)節(jié)在英語(yǔ)教師培養(yǎng)中主要體現(xiàn)在以下幾方面：
(1)集體說課、備課
說課和備課都是教師日常的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。一次好的說課，可以在說教材時(shí)聽出說課教師對(duì)教材的理解；聽出說課教師對(duì)目標(biāo)與手段的把握；聽出說課教師的學(xué)生觀——是擔(dān)心學(xué)生還是相信學(xué)生；是控制學(xué)生還是引導(dǎo)學(xué)生等；聽出說課教師對(duì)整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)和組織能力。教師的這種理解，正是他們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中所積累的實(shí)踐性知識(shí)。通過“說”、討論、爭(zhēng)辯，大家各抒己見，把自己對(duì)教學(xué)各方面的思考和認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，同行相互切磋、相互提問和質(zhì)疑，使實(shí)踐性知識(shí)在教師之間得以交流、共享。［1］
(2)“師徒幫帶”制度
“師徒幫帶”，給剛畢業(yè)走向工作崗位的教師，配備素質(zhì)較高的優(yōu)秀教師作為指導(dǎo)老師。使新教師在老教師的指導(dǎo)下，對(duì)備課、說課、上課、聽課、評(píng)課、作業(yè)的檢查與批改，教學(xué)效果的考核及撰寫教育教學(xué)論文等教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都能盡快熟悉和掌握。新任教師通過觀察、選擇、借鑒和模仿，吸收大量的外部知識(shí)和蘊(yùn)含于資深指導(dǎo)教師教學(xué)行動(dòng)中的隱性知識(shí)，在實(shí)踐中提高自己的教學(xué)技能，漸進(jìn)擁有教學(xué)知識(shí)和智慧，從而達(dá)到促進(jìn)和加快初任教師專業(yè)發(fā)展的目的。
（3）網(wǎng)上互動(dòng)
信息技術(shù)的發(fā)展為實(shí)踐性知識(shí)的交流和共享提供了多種途徑和技術(shù)上的支持。校園網(wǎng)的開通，實(shí)現(xiàn)了校與校之間、學(xué)校知識(shí)與外部知識(shí)之間的互動(dòng)及整合提供了便利條件。同時(shí)，因特網(wǎng)上無(wú)限的知識(shí)資源，更成為組織學(xué)習(xí)的巨大知識(shí)庫(kù)。教師可以圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題以及自己對(duì)某些教育問題或現(xiàn)象的看法通過自己喜歡的溝通方式(如：Email、QQ、Blog等)與專家及同行進(jìn)行交流，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)共享。
（4）教師相互聽課、評(píng)課
聽課對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是無(wú)可非議的，在客觀上促使授課教師不斷進(jìn)取，使之想方設(shè)法組織好教材和學(xué)生，上好課，促進(jìn)教學(xué)雙方質(zhì)量的提高。更重要的是聽課后的評(píng)課，集中了集體的智慧，是教師們實(shí)踐性知識(shí)的交流和碰撞。［4］因此，從教師實(shí)踐性知識(shí)管理的角度來(lái)講，同事間相互聽課、評(píng)課也是實(shí)踐性知識(shí)共享的重要途徑。因?yàn)楹芏嘟虒W(xué)行為都是教師在潛意識(shí)中完成的，教師本人很難記錄下來(lái)，而同事們站在旁觀者的角度卻能發(fā)現(xiàn)教師的這些習(xí)慣，在評(píng)課時(shí)能夠提出中肯的建議，讓教師對(duì)自己的隱性知識(shí)有所覺察，同時(shí)，也讓這些知識(shí)為其他教師所分享。
一、選題原則
1．價(jià)值原則 即所選課題要有一定的理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，對(duì)物理教育理論和應(yīng)用，有添磚加瓦的作用，或者對(duì)物理教育工作有一定的指導(dǎo)作用和參考作用。
2．可行原則 即所選課題應(yīng)切合自己的具體情況，如知識(shí)結(jié)構(gòu)，素材的積累，思考的程度，寫作的能力等。即要選擇自己能夠?qū)?，可以寫的課題進(jìn)行寫作。一要揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇自己較熟悉的、較擅長(zhǎng)的課題；二要選擇自己感興趣的課題；三要選擇自己研究較深、感受較強(qiáng)烈的課題。
3．創(chuàng)新原則 即選擇他人未曾研究過或研究程度不深的內(nèi)容作課題，選題要突出“新”字，“文貴創(chuàng)新”。一是選題要新，標(biāo)新立異，風(fēng)格獨(dú)特，不落俗套；二是論證觀點(diǎn)，采用新理論，新方法，新思維，跟上研究的新步伐；三是能提出新的觀點(diǎn)，新的見解。
二、選題途徑
1．在閱讀中選題
一是在可深化的地方定課題；二是信書刊而不盡信書刊，閱讀也需要有懷疑精神，在疑問處定課題。在報(bào)刊上?？梢姷酱祟愇恼拢?，“對(duì)一道物理競(jìng)賽題的異議”，“對(duì)新教材量程概念的一點(diǎn)商榷意見”等。
2．在教學(xué)實(shí)踐中選擇課題
這一點(diǎn)，應(yīng)是廣大物理教師寫作最主要的選題途徑。因?yàn)榻處熼L(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，會(huì)遇到各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，要參加許許多多、正規(guī)和非正規(guī)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所積累的素材中，有方方面面、眾多的課題可供我們?nèi)グl(fā)掘，去選擇。我個(gè)人的寫作，在這方面的課題比較多。例如：一段時(shí)間，在視導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)許多教師備課中對(duì)鉆研教材抓不住要領(lǐng)，缺少方法，便寫了“怎樣鉆研教材”一文。
3．在研究熱點(diǎn)上選題
在不同時(shí)期，物理教學(xué)研究均有其熱門課題，如前幾年的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，當(dāng)今的研究性學(xué)習(xí)，多媒體問題，說課等。若能瞄準(zhǔn)熱點(diǎn)，選取合適的突破口，很容易取得成功。如，1996年，義務(wù)教材物理版剛出版，我們搶先閱讀研究，看到“想想議議”這個(gè)增加的新欄目，便加以研究，寫成了“怎樣發(fā)揮新教材‘想想議議’的教學(xué)作用”。
4．在冷點(diǎn)上選題
在物理教學(xué)研究上，每一個(gè)時(shí)期總會(huì)有些問題被人們忽視，成為研究的冷點(diǎn)，你若能留心，并抓住它，有時(shí)可能會(huì)異軍突起。再說冷和熱也是相對(duì)的，有時(shí)還會(huì)相互轉(zhuǎn)化。雜志上的“性格特征對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響”、“讓語(yǔ)文走進(jìn)物理教學(xué)課堂”等，都屬于在冷點(diǎn)被選定的課題。
5．在常規(guī)研究方向上選題
物理教學(xué)改革和研究，離不開大綱、教材、教法、學(xué)法等常規(guī)課題，刊物也不會(huì)忽視此類稿件，對(duì)于老課題，只要有新見解，新突破，仍是好文章。如，“再論物理概念教學(xué)”，“也談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“歐姆定律的教學(xué)改革”，“浮力教學(xué)難點(diǎn)的突破”等，均屬于此類文章。
