時間：2023-03-28 14:59:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇職業(yè)衛(wèi)生論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
筆者認為法在形式上主要有以下五個特征：(1)規(guī)范性;(2)國家創(chuàng)制性;(3)公開性;(4)普遍約束性和強制性;(5)體系一致性。下面，筆者就以上述五個方面為鑒別標準，分析我國職業(yè)安全衛(wèi)生標準是否確立了規(guī)范有效性。
一、職業(yè)安全衛(wèi)生標準的規(guī)范性分析
根據(jù)《標準化工作指南第一部分標準化和相關(guān)活動的通用詞;C》的定義，所謂標準就是為了在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，經(jīng)協(xié)商一致制定并由公認機構(gòu)批準，共同使用的和重復使用的一種規(guī)范性文件。規(guī)范性文件就是為各種活動或其結(jié)果提供規(guī)則、導則或規(guī)定特性的文件，是諸如標準、技術(shù)規(guī)范、規(guī)程和法規(guī)等這類文件的通稱。據(jù)此，所有的標準都是規(guī)范性的，職業(yè)安全衛(wèi)生標準當然也不例外。
二、職業(yè)安全衛(wèi)生標準的國家創(chuàng)制性分析
國家創(chuàng)制性要求同時符合以下三個條件：第一、由國家機關(guān)制定或認可;第二、該國家機關(guān)獲得了立法的授權(quán);第三、依照法定程序創(chuàng)制。我國《標準化法》將標準分為國家標準、行業(yè)標準、地方標準和企業(yè)標準四個層級。下面分別介紹不同層級的標準的制定主體、授權(quán)根據(jù)和制修訂程序，以供對比分析。
《標準化法》和《國家標準管理辦法》都規(guī)定，國家標準由國務(wù)院標準化行政主管部門制定的，法律對標準的制定另有規(guī)定的，依照法律的規(guī)定執(zhí)行?！栋踩a(chǎn)法》第10條和《職業(yè)病防治法》第11條分別對保障安全生產(chǎn)的國家標準和國家職業(yè)衛(wèi)生標準的制定主體作了規(guī)定。
建設(shè)項目職業(yè)衛(wèi)生評價包括設(shè)計審查階段(或可行性研究階段)預評價和竣工驗收評價兩部分。預評價的程序，限于篇幅，我們將另行討論。目前取得了評價資質(zhì)的單位并非很多，各單位的評價程序也不盡相同，現(xiàn)根據(jù)我們多次對火力發(fā)電廠的職業(yè)衛(wèi)生竣工驗收的進行評價程序，對此程序進行介紹。
雖然衛(wèi)生防病機構(gòu)陸續(xù)開展了建設(shè)項目竣工驗收階段的衛(wèi)生學評價工作，取得了一定成果。但此評價工作一般僅限于考察作業(yè)場所有毒有害物質(zhì)濃度能否達到國家衛(wèi)生標準，基本上以單項評價指標為主，缺乏對整個建設(shè)項目勞動衛(wèi)生設(shè)施的整體把握?？⒐を炇针A段的職業(yè)衛(wèi)生評價程序如下。
收集資料(國內(nèi)外資料、工程資料、國家法規(guī)標準及其他)工程分析(工程概況、主要工藝設(shè)備、有害因素特性、健康反應(yīng)調(diào)查)確定評價范圍(現(xiàn)場采樣、實驗室檢測)實施評價綜合評價結(jié)論編寫報告專家委員會審定竣工驗收階段的職業(yè)衛(wèi)生評價程序
一、收集資料
廣泛收集國內(nèi)外資料、現(xiàn)有工程資料及相關(guān)的國家法規(guī)和標準。以及電廠的選址、廠區(qū)的布置圖等，當?shù)氐臍庀筚Y料，風向?qū)θ紵矚獾呐欧欧较蛴泻艽蟮挠绊懀硗庖⒁獾氖清仩t用煤堆放位置與風向的關(guān)系等。
二、工程分析
了解工程概況及主要工藝設(shè)備情況，識別生產(chǎn)中存在的主要職業(yè)危害因素及對人體的影響，并進行健康反應(yīng)調(diào)查。要求了解工藝流程、裝機容量、工藝的先進程度，相對來講小機組的自動化程度較低，需要人工參與的環(huán)節(jié)較多，需要的工作人員也較多，投資小，配套設(shè)施不太完備，職業(yè)危害因素多一些。針對電廠而言主要的職業(yè)性危害為：
1.化學因素：主要是用于鍋爐水質(zhì)軟化過程中所需的硫酸所造成的酸性氣體和燃燒煤時、煤中的硫燃燒后排放的二氧化硫。
2.物理因素：粉塵、高溫、噪聲、振動、照度等。
三、評價依據(jù)
評價是一項具有政策性、科學性和公正性的技術(shù)服務(wù)工作。同時，評價工作也為職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督部門“三同時”監(jiān)督執(zhí)法提供可靠依據(jù)。它必須以國家和地方的有關(guān)法律、法規(guī)為法律依據(jù)，以有關(guān)的勞動衛(wèi)生標準、規(guī)范及其學科理論為科學技術(shù)依據(jù)。主要包括兩部分：
1.法律、法規(guī)、條例及規(guī)范：《勞動法》1995年；衛(wèi)生部衛(wèi)監(jiān)發(fā)(94)28號《工業(yè)企業(yè)建設(shè)項目衛(wèi)生預評價規(guī)范》；衛(wèi)生部衛(wèi)監(jiān)發(fā)(91)1號《衛(wèi)生防疫工作規(guī)范》(勞動衛(wèi)生分冊)。
2.有關(guān)國家標準及衛(wèi)生標準。
四、確定評價范圍
1.總體評價：包括總平面布置、建筑物、生產(chǎn)工藝及其布局、采光照明、衛(wèi)生輔助設(shè)施等。可參照《工業(yè)企業(yè)設(shè)計衛(wèi)生標準》和《工業(yè)企業(yè)建設(shè)項目預評價規(guī)范》中規(guī)定的原則對建設(shè)項目進行評價。
2.危害評價：包括粉塵、有毒有害氣體、噪聲等物理因素危害評價。應(yīng)根據(jù)職業(yè)危害因素特征和操作部位確定測試點，進行調(diào)查和監(jiān)測，根據(jù)監(jiān)測結(jié)果對各危害項目進行定性及定量評價。在火力發(fā)電廠，煤廠運煤工人接觸的粉塵、機房巡檢人員接觸的噪聲都是檢測的重點項目。
3.通風等治理設(shè)備評價：通風系統(tǒng)在火力發(fā)電廠不是重點，如果軟化水的加酸裝置是密封的話，危害不是很大。其中排風罩有效性評價應(yīng)包括排風罩的位置、類型及結(jié)構(gòu)形式是否根據(jù)有害物源的性質(zhì)和特點來確定的，能否做到罩內(nèi)負壓或罩面風速均勻，其排風量是否滿足設(shè)計要求并達到不使有害物逸至作業(yè)環(huán)境，以及排風罩的材質(zhì)是否根據(jù)有害氣體的溫度、腐蝕性、磨琢性以及工藝條件來選擇等。
4.衛(wèi)生防護設(shè)施評價：包括口罩、耳塞、眼鏡、工作服等個人防護用品?？筛鶕?jù)有害物的性質(zhì)來考察個人防護用品的有效性。對火力發(fā)電廠汽機房發(fā)電機組的運轉(zhuǎn)噪聲是相當大，由于技術(shù)進步和設(shè)備的升級，現(xiàn)在比較好的設(shè)備全部采用電腦監(jiān)控，不需要工作人員長時間在機房工作，大部分時間只需要在控制室監(jiān)視儀表，只需要定期到機房巡檢即可，這樣往往對噪聲的防護就不是很注意，但是長期工作在此環(huán)境對聽力的損害也是很大的。
5.衛(wèi)生管理及應(yīng)急救援設(shè)施的評價：包括建設(shè)單位制定的衛(wèi)生管理措施是否可行，衛(wèi)生輔助設(shè)施的配置是否符合衛(wèi)生標準，在產(chǎn)生有毒有害氣體、易燃易爆物質(zhì)或易揮發(fā)性物質(zhì)且可能泄漏或積聚的地方，是否設(shè)置檢測報警器和事故通風設(shè)施等。
五、評價標準
目前一般以衛(wèi)生標準和國家有關(guān)標準為單項指標進行評價。因為《工業(yè)企業(yè)建設(shè)項目衛(wèi)生預評價規(guī)范》提出的綜合指數(shù)評價方法具有一定的局限性。如某作業(yè)場所有毒性較強的物質(zhì)僅個別點超標時，以綜合指數(shù)評價方法有可能判定其為合格；而超標點的操作工位又不能達到國家衛(wèi)生標準，判定該項目驗收合格似不妥。又如以噪聲為主要危害的項目，其超標指數(shù)應(yīng)是對數(shù)級而非線性比例，應(yīng)用綜合指數(shù)評價方法更有失真之誤。因此現(xiàn)階段評價時可采用綜合指數(shù)評價方法與各采樣點單項指標達標相結(jié)合的方法。待以后條件成熟，可進一步探討建立科學評價體系的方法?？刹捎孟到y(tǒng)工程理論對各評價單元進行技術(shù)指標分析，當為單項指標時，合理確定其達標值；當為綜合指標時，分析各指標的組成及權(quán)重系數(shù)，建立綜合評價體系。
六、綜合評價結(jié)論，編寫評價報告
論文摘要：近年來，社會對護士需求量上升、護理就業(yè)崗位相對充裕，但相當多的護生就業(yè)時表現(xiàn)出無所適從的現(xiàn)象，有的盲目跟從；有的過分強調(diào)對口就業(yè)和就近就業(yè)；有的對自己估價過高，眼高手低。學校要加強對護生的就業(yè)指導，端正就業(yè)觀念，引導護生在擇業(yè)時作出明智的抉擇。
畢業(yè)生就業(yè)問題是職業(yè)學校工作的一個重要環(huán)節(jié)。目前，衛(wèi)校護生擇業(yè)時最大的困難不是沒有崗位，而是不了解職業(yè)，不了解自己，在就業(yè)時帶有一定的盲目性。因此，通過就業(yè)指導，向護生宣傳有關(guān)就業(yè)政策、介紹職業(yè)信息，幫助他們正確認識自我。
1護理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀
2003年發(fā)生“非典”以來，醫(yī)院對護士需求量上升，就業(yè)崗位相對充裕，許多醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站來衛(wèi)校招聘護理專業(yè)畢業(yè)生。在這樣的形勢下，一部分護生及其家長產(chǎn)生了一種錯誤的觀點，認為只要進了衛(wèi)校，畢業(yè)后就能有穩(wěn)定的工作，有了“鐵飯碗”，期望值很高。因此，他們在就業(yè)時反而無所適從，比較突出的有以下幾種現(xiàn)象。
1．1盲目眼從玩象
部分護生在就業(yè)時存在盲目性。在面對用人單位時，他們不是有目的地進行正面了解或?qū)嵉乜疾?，而是盲目跟從，一個報名，大家一哄而上，相反，較適合于自己的單位卻無人問津。
1．2對口就業(yè)現(xiàn)象
部分護生及家長在擇業(yè)時過于強調(diào)學以致用和對口就業(yè)。他們只把工作目標鎖定在醫(yī)院，對一些與醫(yī)學相關(guān)專業(yè)的美容護理等崗位不感興趣，認為護士工作較穩(wěn)定、待遇高，該專業(yè)就應(yīng)在醫(yī)院工作。就業(yè)觀念比較狹窄，沒有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的精神。
1．3眼高手低觀象
雙向選擇為學生就業(yè)創(chuàng)造了豐富的擇業(yè)機遇，但是機遇不去把握，就會擦肩而過。有的護生只想在城市、大醫(yī)院、經(jīng)濟效益好的單位就業(yè)，對一些民營醫(yī)院、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院不屑一顧，好高騖遠，從而形成高不成低不就的局面。導致一個個機遇在眼前溜走，一無所獲。
1．4就近就業(yè)現(xiàn)象
護生就近就業(yè)的傳統(tǒng)思想根深蒂固。他們常以路遠、回家不便為由，不愿到離家較遠的地方去工作。這2年，外地一些醫(yī)院來我校招聘護士，學校積極組織，向?qū)W生推薦，但學生興趣不高，愿意前往工作的人很少。
2就業(yè)觀念指導
2．1講授職業(yè)知識。介紹社企職業(yè)
從本地區(qū)的醫(yī)院和職業(yè)狀況出發(fā)，系統(tǒng)介紹各種職業(yè)對護士的素質(zhì)要求、任職資格、求職途徑以及需求情況等，結(jié)合專業(yè)方向，為護生擇業(yè)提供有效的指導。
2．2進行擇業(yè)觀教育
教育護生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀，將自己的個性特征與職業(yè)相匹配，充分發(fā)揮自己的潛力，將理想與現(xiàn)實結(jié)合起來，教育護生認識到將來所從事的是救死扶傷的崇高職業(yè)，更應(yīng)認真學好專業(yè)知識，熟練掌握專業(yè)技能，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
2．3樹立先就業(yè)后擇業(yè)觀念
指導學生客觀評價自己，只要基本適合自己的崗位，就應(yīng)盡快就業(yè)，跨出人生的第一步。
通過宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生的成功典范和先進事例加以正確引導。邀請往屆畢業(yè)生回校介紹求職經(jīng)歷和工作體會等方式，提高學生對擇業(yè)、就業(yè)和事業(yè)關(guān)系的認識。教育畢業(yè)生把自己所從事的職業(yè)與國家的事業(yè)和單位的命運結(jié)合起來，激發(fā)工作熱情，在平凡的崗位上創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績。
2．4加強愛崗敬業(yè)精神教育
愛崗，是指熱愛自己的工作崗位；敬業(yè)，是指專心致力于所從事的事業(yè)。要使畢業(yè)生明白，當今社會是人才流動頻繁的社會，不再像父輩那樣，一輩子只從事一種職業(yè)。但是，不管工作崗位怎么換，敬業(yè)精神不能丟，無論在哪里工作，只要工作一天，就要積極地、全身心地投入到工作中去。若能在應(yīng)聘面試時，體現(xiàn)出敬業(yè)精神，將會大大增加就業(yè)的機會。
3就業(yè)準備指導
引導護生思考這樣幾個問題：當你即將踏上就業(yè)的旅程時，有沒有問過自己準備好了嗎?我該準備什么?如何準備才能確保就業(yè)成功?就此給予充分的就業(yè)準備指導。
3．1心理準備
護生擇業(yè)應(yīng)保持良好的心境，但充滿自信并不是盲目樂觀．對困難應(yīng)有充分的估計。由于影響擇業(yè)成功的主客觀因素比較復雜。導致大多數(shù)人的擇業(yè)過程并不是一帆風順，對一些尷尬局面、挫折等問題應(yīng)提前考慮。要有一定的心理準備。只有這樣，才能充滿自信。所以在擇業(yè)時，既要為成功作好充分的準備，也要能勇敢地面對失敗，作最壞的打算。在擇業(yè)過程中輕裝上陣，以平常的心態(tài)對待擇業(yè)的成敗。
3．2就業(yè)材料準備
就業(yè)材料包括畢業(yè)生推薦表、求職信、個人簡歷、成績表及其它各類求職證明材料等。
過去護生的就業(yè)材料以學校的“推薦表”為主，往往沒有個性特色。就業(yè)材料是求職者的一張名片，是與用人單位溝通的重要橋梁，是求職成功的第一步。憑借它可以盡情展示才華，表達自己的愿望；用人單位可以了解求職者的能力，尋找他們渴求的“千里馬”。所以應(yīng)指導護生準備好既扣人心弦又符合實際的就業(yè)材料。就業(yè)材料必須分門別類進行整理，裝訂成冊，使人一目了然。
4就業(yè)面試指導
一般面試以談話的形式出現(xiàn)。多數(shù)護生對面試準備不充分，臨場發(fā)揮失常，對提出的問題不知所措，有的甚至因工資、待遇、住宿條件要求不當而失聘。
擇業(yè)過程中的面試是相當關(guān)鍵的一步。面試既是應(yīng)試者的第一個表現(xiàn)機會，也是用人單位對畢業(yè)生的第一次評估，是雙方能否“一拍即合”的最佳機會。因此對面試要予以足夠的重視，在校要進行模擬訓練，作好充分準備。
4．1面試前要充分了解用人單位的情況
現(xiàn)在了解信息的途徑比較多，護生可以通過查看用人單位的網(wǎng)頁、宣傳廣告等了解情況。醫(yī)療單位一般都是向社會公眾開放的?？梢詫嵉乜疾?，了解單位性質(zhì)、工作環(huán)境、發(fā)展前景、醫(yī)治的對象、床位數(shù)、醫(yī)務(wù)人員隊伍、工資待遇等情況，以分析該醫(yī)療單位能否滿足自己的要求、自己能否勝任該工作崗位，從而權(quán)衡去該單位的利弊，以決定自己的取舍，做到在面試時心中有底。
4．2熟練敘述個人簡歷
敘述個人簡歷不是對自己簡歷的背誦，而是結(jié)合謀求的崗位，將自己的能力水平實事求是地陳述，盡量口語化，不能夸大其詞，夸夸其談。對方提問時，應(yīng)有問必答，臨場不亂。不要在工資、住宿條件、待遇問題上提過分要求，以免引起用人單位的反感。
1.學位制度發(fā)展規(guī)律的理念審視
學位的授予最初形成于中世紀的歐洲大學，學校參照行業(yè)協(xié)會規(guī)定成員的標準，要求大學生經(jīng)過一段時間的學習并通過特殊的執(zhí)業(yè)測試后，由基督教教會當局批準畢業(yè)并獲得在大學從事教學工作的資質(zhì)。博羅尼亞大學（BolognaUniversity）正式規(guī)定，由基督教當局認可授予的“碩士學位”（masterdegree）作為大學任教的唯一資格，這標志著學位正式成為一種執(zhí)教資歷。德國柏林大學時期，大學被賦予了科學研究的明確使命，出現(xiàn)了現(xiàn)代意義上的博士學位和學位授予制度。學位制度的內(nèi)涵開始強調(diào)學術(shù)性，其內(nèi)涵也從執(zhí)教資歷逐步擴展到科研資歷。1876年，美國約翰•霍普金斯大學在結(jié)合德國研究型大學科研培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，引入了與實踐相結(jié)合、與社會相融合的人才培養(yǎng)理念，形成了獨具特色的專業(yè)性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。學位制度的職業(yè)資歷內(nèi)涵隨著大學服務(wù)社會功能的提出得到了確立。α“二戰(zhàn)”后，社會經(jīng)濟的發(fā)展急需大量掌握高層次知識與技能的高級專門人才，研究生教育的學科領(lǐng)域開始急速增加，并出現(xiàn)大量應(yīng)用型學科，學位類型開始走向多樣化。自此，傳統(tǒng)學術(shù)型學位占主導地位的學位格局被打破，各國開始日益重視高端應(yīng)用型職業(yè)人才的培養(yǎng)，職業(yè)性的高層次學位發(fā)展初見端倪。作為一種職業(yè)資歷的學位類型，在以美國為代表的一些國家迅速確立起來。從世界高等教育的發(fā)展歷史可以看出，高等教育大眾化的一個顯著特征是“異樣性”。所謂“異樣性”就是指高等教育應(yīng)當適應(yīng)和服務(wù)于不同類別的群體，這些群體擁有不同的職業(yè)追求，即對不同的人才培養(yǎng)進行不同門類和層次的劃分，及時對政府和市場的不同需求做出正確的應(yīng)對。α這種“異樣性”特質(zhì)對學位制度類型提出多樣化要求，即要求學位制度能有效回應(yīng)社會的多樣化需求。由于受到計劃經(jīng)濟體制的影響，我國的學位制度從設(shè)立之初就對本科以上層次教育存在絕對的學術(shù)和科研導向，評價標準倒向理論性與學術(shù)性的測量方面，這對我國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展定位產(chǎn)生了影響，導致單一性的學位教育越來越無法適應(yīng)社會需求多樣化的趨勢。現(xiàn)代職教體系下的專業(yè)學位研究生教育發(fā)展正是對社會缺乏高端應(yīng)用型人才的有效回應(yīng)，有利于學位體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整完善以及高等教育的可持續(xù)發(fā)展。
2.職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的實踐考察
職業(yè)在內(nèi)涵上具備兩層含義，即一般職業(yè)和專門職業(yè)，其中，專門職業(yè)較一般職業(yè)更強調(diào)其作為“有學問的職業(yè)”（LearnedProfessions）的內(nèi)涵，是職業(yè)發(fā)展的高級層次。要從事這樣的高級職業(yè)，需要經(jīng)過專業(yè)的高層次教育并取得相應(yīng)的從業(yè)資歷。一般職業(yè)要成為專門的專業(yè)，就必須在掌握基礎(chǔ)操作性技能的基礎(chǔ)上進一步習得知識和掌握技能。在以美國為代表的社會職業(yè)發(fā)展與分類豐富發(fā)達的國家，其中等和高等職業(yè)教育乃至更高層次的專業(yè)學位研究生教育始終與社會行業(yè)需求保持高度的相互依存與促進關(guān)系。反觀我國，職業(yè)教育一直面臨高等教育學術(shù)性優(yōu)于職業(yè)性的觀念困境，即社會中人們單純以學歷作為評價個人能力和擇才的標準，導致產(chǎn)生盲目追求高學歷的教育價值取向。α職業(yè)教育體系中高層次學位的缺失，導致人們對職業(yè)教育一直存在誤解和歧視，并進一步將教育的職業(yè)性與學術(shù)性異化為精英教育模式與大眾化教育模式的對立。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)包含高層次的職業(yè)教育，高等教育階段應(yīng)包括普通教育與職業(yè)教育的融合，兩者應(yīng)合理分工，以實現(xiàn)高等教育職業(yè)性與學術(shù)性的統(tǒng)一。世界高等教育體系中職業(yè)教育與普通教育之間通過融合、互認或形成雙軌制體系，都能實現(xiàn)職業(yè)性與學術(shù)性的調(diào)和。從當前各國(地區(qū))的職業(yè)教育發(fā)展實踐來看，職教體系建構(gòu)主要存在四種類型：第一類是普職融合的單軌制教育體系，即在這種體系下通過全納性的學分互認和轉(zhuǎn)換機制，實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的融通。這種類型主要以美國為代表，其職業(yè)教育涵蓋了中等教育、中等后教育和高等教育幾個階段，其中，四年制大學本科和研究生教育的大部分屬于應(yīng)用性教育，可以有效實現(xiàn)與高等職業(yè)教育的銜接，滿足不同需求層次受教育者的學歷要求。第二類是基于國家統(tǒng)一資格框架下的高等職業(yè)教育體系，如英國和澳大利亞。英國目前主要通過全國統(tǒng)一的資格與學分框架（QualificationsandCreditFramework，QCF），來實現(xiàn)普職教育中不同層次教育間的相互等值和融通。第三類是雙軌制職業(yè)教育體系，以我國臺灣地區(qū)為代表。該體系在中等教育后期開始劃分為普通教育和職業(yè)教育雙軌并行，其中，職業(yè)教育體系自行整體連貫，教育機構(gòu)從職業(yè)學校到技術(shù)學院再到科技大學，在學位上包含中等、專科、本科到研究生各個層次。第四類是以德國為代表的“雙元制”體系，由學校教育和企業(yè)培訓并舉開展職業(yè)教育。每一種體系雖然形態(tài)各異，但都在升學上實現(xiàn)了職業(yè)教育從中等教育和專科層次教育向高層級教育的融通。
二、消解職業(yè)教育目的的矛盾性
各國的職業(yè)教育實踐中都表現(xiàn)出人的發(fā)展與社會發(fā)展之間的矛盾。前者認為職業(yè)教育不同于普通教育，其職業(yè)性決定了應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要進行教育活動；后者則主張職業(yè)教育與普通教育一樣，應(yīng)以個人的自身發(fā)展和完善為本位進行教育活動。以社會本位為出發(fā)點的職業(yè)教育，主張將個人培養(yǎng)成對社會發(fā)展有用的人，在實踐中容易步入教育工具主義誤區(qū)，出現(xiàn)“訂單式人才培養(yǎng)“”就業(yè)本位”等實踐問題。
1.職業(yè)教育發(fā)展的工具主義困境
當前我國普遍將職業(yè)教育視為一種傳承技能的工具，教育被異化為一種制造工具的過程。工具主義關(guān)注社會的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，強調(diào)教育手段和途徑的實用性以及實現(xiàn)結(jié)果的效益性。當教育演變成純工具性活動時，教育不僅不會發(fā)展人的本質(zhì)，反而會成為個體內(nèi)化的約束。具體來說，這種工具化的教育形式僅僅將教育視為一種傳承技藝和促進物質(zhì)文明發(fā)展的工具，忽視了教育的文化育人功能。這種強調(diào)實用與效率的功利教育思想，使得教育過程變成單純的勞動力生產(chǎn)過程，使教育創(chuàng)造力失去了生長的土壤。從職業(yè)教育歷史起源得知，“學徒制”是職業(yè)教育的一種原初形態(tài)，在近代學校教育出現(xiàn)之前，通過師傅帶徒弟進行學習的方式十分普及，教育的目的也十分明確，就是通過學習進而成為某個特定行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人員，滿足基本的生計需求，這是職業(yè)教育以職業(yè)為本位的體現(xiàn)。我國目前的職業(yè)教育方針是“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學研結(jié)合之路”。在工具主義觀念環(huán)境下，我國的職業(yè)教育觀由“職業(yè)本位”逐漸異化為“就業(yè)本位”?！耙跃蜆I(yè)為導向”被解釋為“以就業(yè)為根本”，“以服務(wù)為宗旨”也逐漸演變?yōu)閱渭円杂萌藛挝坏默F(xiàn)實需求為宗旨和出發(fā)點，于是在職業(yè)教育中出現(xiàn)了訂單式培養(yǎng)模式。訂單式培養(yǎng)模式雖然實現(xiàn)了教育與社會需求的直接對接，但容易走入另一種誤區(qū)，即對職業(yè)與個體的關(guān)系進行一對一的嚴格固定，并用職業(yè)需求這一尺度來衡量個體，難以真正體現(xiàn)個體的身心發(fā)展訴求。正如新托馬斯主義者認為的，當人們的專業(yè)能力訓練局限在越來越狹小的領(lǐng)域時，他們會逐漸失去對超越自身能力事物的判斷力，即失去最基本的人性生活，甚至出現(xiàn)馬利坦說的“人類心理漸進的動物化”。
2.學位制度建構(gòu)的人文學術(shù)內(nèi)涵
學位產(chǎn)生之初是一種教師的任教資格證書，獲得學位成為教師資格準入的一種資格證。現(xiàn)代意義上的學位制度是在19世紀初的德國產(chǎn)生的，旨在培養(yǎng)能夠從事高深科學研究的高學歷科研或教學型人才，學位由此具備了學術(shù)性的特質(zhì)。與精英時期的高等教育理念一致，學位是大學對擁有一定學術(shù)成就的學生授予的被官方承認的稱號。從學位授予儀式的莊嚴性可以看出，學位對于受教育者而言不僅是一種資格，更是一種學術(shù)榮譽和成就的象征。這種學術(shù)成就不僅代表學業(yè)能力的高低或成果的多寡，還體現(xiàn)了一段系統(tǒng)的專業(yè)學習經(jīng)歷和大學人文精神的濡化過程。可以說，學位不僅關(guān)注受教育者應(yīng)對社會需求的水平，也關(guān)注受教育者的人格發(fā)展訴求，即在注重個體工具性價值的同時，幫助個體養(yǎng)素質(zhì)。從世界范圍內(nèi)來看，各國高等教育學位制度都涵蓋多個層次，如美國的專業(yè)研究生教育表現(xiàn)出普職教育融通的一種開放性和全納性，在應(yīng)用型人才的多層次培養(yǎng)中充分體現(xiàn)教育職業(yè)性、學術(shù)性與人文性的統(tǒng)一。反觀我國現(xiàn)行的學位體系，學術(shù)性占絕對的主導地位，與之相對應(yīng)的職業(yè)教育沒有相應(yīng)完善的學位體系支撐，不得不屈從于市場的需求，過多強調(diào)教育的工具性和實用性。當職業(yè)本位的教育在實踐中成為就業(yè)本位時，教育的目標與方法僅僅以社會經(jīng)濟效率與個人職業(yè)效率作為考量指標，而對于受教育者的人文生活、精神世界等非職業(yè)方面予以忽略。然而，無論是普通教育或職業(yè)教育，教育的本質(zhì)目的都要培養(yǎng)學生獲取知識的能力、健全的人格與堅強的意志，以適應(yīng)社會中各類職業(yè)生活，進而協(xié)助實現(xiàn)社會的幸福。α因此，健全的高等教育學位制度不應(yīng)局限于對普通教育的支持和發(fā)展，而應(yīng)在職業(yè)教育體系中獲得新的功能擴展和層次提升，在社會發(fā)展和個體發(fā)展雙重向度的價值選擇中彰顯個體發(fā)展的教育多維性和終身性。
三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下專業(yè)學位研究生教育的合理發(fā)展
事物的合理性在于其合目的性與合規(guī)律性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一方面，合目的性應(yīng)以合規(guī)律性為前提，即教育目的的確立與實現(xiàn)都要與社會政治、經(jīng)濟與文化等條件大體相符，正確反映教育主體的需要，并與教育實踐要素保持內(nèi)在一致性；另一方面，合規(guī)律性應(yīng)以合目的性為指導，即教育主體應(yīng)在確立與實現(xiàn)教育目的的過程中探討并遵循規(guī)律?，F(xiàn)代職教體系下專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的最終目的在于實現(xiàn)職業(yè)教育對個人發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。職業(yè)教育的發(fā)展正是在教育的個體價值與社會價值中面臨沖突和選擇，在“鐘擺”的價值取向中呈現(xiàn)波浪式發(fā)展?？梢哉f，現(xiàn)代職教體系下專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展一方面體現(xiàn)了職業(yè)教育從為“職業(yè)”準備的社會本位向為“職業(yè)生活”準備的個體本位的轉(zhuǎn)向；另一方面則反映了社會發(fā)展現(xiàn)狀對職業(yè)教育的職業(yè)性與人文性走向融合的內(nèi)在規(guī)律性規(guī)約。
1.社會本位與個體本位的統(tǒng)一
自教育產(chǎn)生以來，人的發(fā)展與社會的發(fā)展就成為教育活動實踐的根本目的與基本功能，更是教育產(chǎn)生與發(fā)展的邏輯起點。兩種教育取向在教育發(fā)展過程中形成了既相互對立又相互統(tǒng)一的矛盾關(guān)系，并成為教育波浪式發(fā)展的根本動力。社會本位目的論認為，教育的一切發(fā)展應(yīng)以社會為本位，應(yīng)根據(jù)社會的發(fā)展需要來構(gòu)建各種教育活動；個體本位目的論則認為，教育的一切活動都應(yīng)根據(jù)個體自身完善和發(fā)展的需要進行構(gòu)建。α無論是以社會發(fā)展作為職業(yè)教育的目的，還是以個人發(fā)展作為職業(yè)教育的最終目標，這種單一的教育目的觀都不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)其教育屬性，即應(yīng)以受教育者的利益和發(fā)展訴求為主體，并在明確教育屬性的前提下突出其職業(yè)特性，即應(yīng)以為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)為導向，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的錯位發(fā)展。從世界職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢來看，職業(yè)教育走向終身性已成為必然。發(fā)展完整的、滿足終身學習需求的專業(yè)學位制度，能較好地實現(xiàn)職業(yè)教育的社會本位與個人本位的價值統(tǒng)一。一方面，“以市場需求為導向”是專業(yè)學位研究生教育發(fā)展應(yīng)遵循的職業(yè)性原則；另一方面，專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的職業(yè)動態(tài)性并不意味著沒有永恒的教育目的。事實上，任何一種層次的職業(yè)教育都應(yīng)代表人類的彼岸追求、終極關(guān)懷，即追求有永恒價值的知識和追求人性的解放?？梢哉f，專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展應(yīng)是以促進人的發(fā)展作為終極使命，在相對有限的學習時間內(nèi)給予學生最有價值的知識。α正如赫欽斯認為的，真正的教育應(yīng)能夠發(fā)展人的理性，為人類謀求幸福，不應(yīng)將服務(wù)和改造社會作為根本目的，因為社會改造是教育自身不可推卸的本質(zhì)功能，是其實施后的必然結(jié)果，無須人們刻意追求?？梢哉f，最好的職業(yè)教育應(yīng)是包含了人的理性發(fā)展的教育。α因此，合理的專業(yè)學位研究生教育發(fā)展應(yīng)是在目標上培養(yǎng)出適應(yīng)和勝任職業(yè)生活變化的技能型人才，體現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)實功用；在內(nèi)容和方法上注重培養(yǎng)學習能力、創(chuàng)新能力等通識能力，消除和改變對體力勞動與腦力勞動不同行業(yè)的觀念誤區(qū)，順應(yīng)科技水平提升與人文精神培養(yǎng)相結(jié)合的趨勢。
2.職業(yè)性與人文性的融合
1.1金融危機下,企業(yè)是否不愿意招聘沒有工作經(jīng)驗的高職生
66.7%的企業(yè)對此持肯定態(tài)度,金融危機下,很多企業(yè)都停止了校園招聘,他們招聘人才顯得更加謹慎,不愿招聘沒有任何工作經(jīng)驗的高職生而增加企業(yè)的開支和花費時間、精力。高職生沒有經(jīng)驗,是企業(yè)不愿招聘高職生的主要原因。
1.2金融危機下,企業(yè)是否更愿意招聘擔任過學生干部或班級干部的高職生
58.3%的企業(yè)表示特別看重這一點,金融危機,讓眾多企業(yè)紛紛倒閉,讓企業(yè)更加感覺了解到需要引進最有能力,最優(yōu)秀的人才來為自己工作。杭州韓進口貿(mào)易有限公司的孫經(jīng)理表示,擔任過學生干部的學生,具備一定的領(lǐng)導能力、組織能力,可以為企業(yè)創(chuàng)造更高的績效。同時,擔任過學生干部的高職生更懂得換位思考,站在領(lǐng)導者的立場想問題,減少抱怨,有利于上下級和諧相處,有利于更好的發(fā)揮團隊的力量,為企業(yè)創(chuàng)造良好的企業(yè)文化。
1.3金融危機下,企業(yè)更看重高職生哪方面的能力
41.7%的企業(yè)看重高職生的創(chuàng)新能力,25.0%的企業(yè)看重人際交往能力,16.7%的企業(yè)注重高職生時間管理能力,17.6%的企業(yè)注重學習能力。金融危機,部分企業(yè)倒閉是由于其不懂得自主創(chuàng)新,沒能擁有屬于自己的真正實力,導致在危機面前無能為力而倒閉,讓現(xiàn)存的企業(yè)深刻了解到創(chuàng)新意識的重要性。
1.4金融危機下,企業(yè)錄取高職生后,是否會將其直接放在重要的崗位
41.7%的企業(yè)對此持否定態(tài)度,25.0%的企業(yè)表示會,另外還有33.3%的企業(yè)表示會根據(jù)他們的具體情況而定。可見,大部分企業(yè)不會將其直接放在重要的崗位,浙江新世界國際旅行有限公司的經(jīng)理表示,大部分高職生都比較心浮氣躁,“眼高手低”,他們會將其先放在基層的崗位工作,一方面,讓他們了解公司的基本流程,同時考驗一下他們是否具有勤奮,踏實,毅力,堅持不懈的精神,他們更加重視高職生身上所具備的精神狀態(tài),才會委以重任,希望高職生能夠不要只注重“眼前”,而應(yīng)著眼于“將來”,先放低自己的身價。
1.5金融危機下,企業(yè)是否更加重視高職生的知識面
66.7%的企業(yè)對此持肯定態(tài)度,金融危機下,企業(yè)的倒閉有一部分原因是因為其“閉門造車”,以致在危機到來時紛紛倒閉。因為現(xiàn)代經(jīng)濟是“全球經(jīng)濟”,他們更多需要關(guān)心國家大事,了解當前經(jīng)濟形勢的高職生,高職生應(yīng)該以所學主業(yè)為主,與其他相近專業(yè)的、有較大相互作用的知識作網(wǎng)狀連接,形成“蜘蛛網(wǎng)”。企業(yè)更需要的是“復合型”人才。
1.6金融危機下,企業(yè)看重高職生那些方面的素質(zhì)
50.0%的企業(yè)重視高職生的心理素質(zhì),33.3%的企業(yè)重視高職生的思想道德素質(zhì),16.7%企業(yè)看重自學能力。金融危機席卷全球,使企業(yè)更加看重高職生是否具備良好的心理素質(zhì),是否具備面對失敗或挫折時表現(xiàn)出的坦然態(tài)度,是否具有應(yīng)對突發(fā)事件的能力,并積極找出解決問題的能力。
1.7金融危機下,企業(yè)是否特別強調(diào)高職生的對企業(yè)忠誠度
100%的企業(yè)強調(diào)高職生對企業(yè)的忠誠度,“眾人拾柴,火焰高”,“團結(jié)就是力量”,危機面前,企業(yè)更需要的是能與企業(yè)共同努力度過難關(guān),懂得發(fā)揮團隊的力量,不會隨便跳槽的人才。擁有頑強的毅力和拼搏精神的高職生,并做好為公司長期工作的準備的人才,是企業(yè)真正需要的“留得住的人才”。
2調(diào)查結(jié)論
企業(yè)出現(xiàn)“招工荒”,有一部分原因是其將“門檻”設(shè)的過高,但更大一部分原因是高職生所具備的素質(zhì)無法滿足企業(yè)用人的要求。金融危機下,企業(yè)更加需要有社會實踐經(jīng)驗,領(lǐng)導能力、溝通能力、換位思考能力強的高職生。他們注重高職生的創(chuàng)造性思維,它是高職生全面素質(zhì)的綜合體現(xiàn),是高職生素質(zhì)的核心。
同時,企業(yè)特別看重高職生是否具備的勤奮的品質(zhì),他們更需要懂得珍惜時間,勤于學習,勤于思考,勤于實踐,具備腳踏實的、堅持不懈精神的高職生。
知識經(jīng)濟的時代,呼吁大批新型的知識分子,高職生應(yīng)該具備寬闊的知識視野,博大的戰(zhàn)略胸懷,開拓自己的知識面。同時,心理素質(zhì)屬于人的自然屬性,是人類思想道德,智力開發(fā),身體發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)。企業(yè)更加注重那對企業(yè)的忠誠度較高,具備責任心,懂得發(fā)揮團隊的力量的人才,需要“留得住”的人才。3建議
從以上的調(diào)查結(jié)論,我對高職生就業(yè)提出以下建議:
(1)高職生應(yīng)該充分利用業(yè)余時間,從事一些兼職的工作來增加加自己的社會實踐經(jīng)驗。同時,應(yīng)該做好自我定位,清楚自己就業(yè)方向,到相關(guān)的行業(yè)實習,提高自己實際操作能力。
(2)高職生應(yīng)該積極參加學生干部的的競選,培養(yǎng)自己各方面的能力,如領(lǐng)導能力、組織能力和換位思考的能力等,很多企業(yè)招聘時都寫明“學生干部優(yōu)先考慮”的要求。
(3)高職生應(yīng)該更加注重自己的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),勇于突破思想束縛,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,培養(yǎng)嚴謹、科學的學習和思考習慣。
(4)高職生應(yīng)該努力培養(yǎng)自己勤奮,踏實,毅力,堅持不懈的精神,勤于學習,勤于思考,勤于勤奮。企業(yè)更需要勤奮的人才。
(5)高職生不應(yīng)該“一心只讀圣賢書,兩耳不聞傳外事”,同時要了解世事,學習專業(yè)知識的同時,更應(yīng)該學習一些財會、安全、商業(yè)、保險、管理等方面的知識,成為“復合型人才”。
(6)積極參加學校組織的各種活動,敢于接受挑戰(zhàn)和面對失敗,培養(yǎng)自己面對困難和挫折的能力,并能力積極地找出應(yīng)對困難的方法,以積極樂觀的心態(tài)面對生活,具備在困難和挫折面前表現(xiàn)出的坦然和鎮(zhèn)定。
(7)高職生準備去一家公司面試前,應(yīng)該問自己是否做好為這家公司做好長期工作的準備,清楚這家公司吸引你來應(yīng)聘的理由,如果認準了一家公司,就應(yīng)該全力以赴為之工作,而不要隨便跳槽。
4高職生就業(yè)前景展望
金融危機,雖然給高職生就業(yè)帶來了一定的壓力,但是高職生是社會進步的推動者,更是企業(yè)發(fā)展的主力軍。高職生思想前衛(wèi)、視野寬廣、專業(yè)性強,容易接受先進的技術(shù)和新思想,不論大小企業(yè),需要的是德才兼?zhèn)?、有真本事、專業(yè)水平高的高職生。杭州巨創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)公司的高總表示:“只要能力與素質(zhì)達到企業(yè)的要求,能為企業(yè)的長期發(fā)展作出努力,不論學歷高低,我們都會考慮錄用。”
高職生應(yīng)該做到知己知彼,了解社會需求,明確自己的求職地位,主動改造自己,主動適應(yīng)社會,而不是一味地盲目闖蕩“才市”。高職生們更應(yīng)該向用人單位需要的人才標準去努力,適時充實自己,只有這樣,高職生的求職之路才會越走越寬。
參考文獻
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論文摘要：就業(yè)是民生之本，也是經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展和生活水平提高的關(guān)鍵。面對金融危機，如何實施積極的就業(yè)政策，加強就業(yè)指導，逐步建立規(guī)范的就業(yè)統(tǒng)籌制度；如何發(fā)揮學校和指導教師的作用，幫助學生提高就業(yè)觀念，尋求更廣闊的就業(yè)空間，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的一個重要方面。
2009年全國各地高校畢業(yè)生就業(yè)工作早已展開，與此同時，全球金融海嘯波及中國。在就業(yè)大軍中，長期以來引人關(guān)注的大學畢業(yè)生在這個冬天也感到了些許寒意。已經(jīng)有不少應(yīng)屆畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)，在各類大大小小的畢業(yè)招聘會上，來招聘的職位沒有往年多，適合自己的職位也十分有限。這種粥多僧少的局面使大學生就業(yè)的難度大大提高了。
在教育體制改革之初的幾年，雖然大學畢業(yè)生已經(jīng)不再能享受到國家分配這一優(yōu)惠政策。但因當時大學生的基數(shù)并不龐大，且當時經(jīng)濟發(fā)展速度迅猛，空位所需的就業(yè)職位眾多，所以就業(yè)形勢還是十分樂觀的，當時的畢業(yè)生并沒有感到太大的就業(yè)壓力。然而隨著大學教育的普及化、大眾化，高校招生的數(shù)量逐年遞增。大學生的數(shù)量已經(jīng)比前幾年翻了幾番，大學生早已不是前些年的那個特殊群體了。與此同時，與大學畢業(yè)生所對應(yīng)的新型勞力需求卻沒有能夠達到這種增長率。在這種情況下，大學生的就業(yè)形勢便逐年嚴峻起來。而此次金融危機更是將這種現(xiàn)象推到到頂峰。指導學生就業(yè)，疏導學生的消極情緒，讓學生正確積極地就業(yè)，教育工作者責無旁貸。筆者經(jīng)過數(shù)年的摸索與積累，對如何指導學生就業(yè)這一課題有了淺顯的認識。
1.指導學生對就業(yè)環(huán)境有正確認糾正其錯誤想法
“十年寒窗苦，一朝天下聞?！边@是一句流傳了千百年的古語。也是家長和非高校教師們激勵學子們奮發(fā)努力最常用到的一句話。因此考上大學、考上好大學便可以有體面的工作，便可以出人頭地。這一想法從孩子們小學一年級開始一直貫穿到高考結(jié)束。流傳千百年的古語自然有它的道理，但是現(xiàn)在卻給學生們帶來了一種錯誤的認識。許多曾經(jīng)十分刻苦的學生在邁人大學之后便逐漸失去了之前的學習動力，整日游手好閑，貪圖享樂，在學業(yè)上不但無所成，反而會倒退，白白浪費了幾年的大好青春，畢業(yè)時寫不能寫、說不能說、做不能做、算不能算，使其在畢業(yè)后的就業(yè)環(huán)節(jié)上上失去最基本的競爭力。而這種情況的出現(xiàn)正是因為學生對就業(yè)環(huán)境的認識出現(xiàn)了偏差。即考人大學便工作無憂、衣食無愁了，之前10多年的刻苦努力就是為了考上大學，現(xiàn)在夢想成真了，可以安安心心開始享受了。
這種錯誤想法最致命的地方便是使學生對自己今后的發(fā)展過于盲目樂觀，使其失去奮斗的目標而最終喪失努力學習的動力。孟子曾說過“生于憂患，死于安樂?！币虼耍仨毷箤W生具備憂患意識，并遠離安樂這一想法。因此，給這些新邁人大學校門正處在興奮期、幻想期的學生們潑一潑冷水是十分有必要的。要使他們冷靜下來，認清當前嚴峻的形勢，讓他們了解要想將來有所發(fā)展，就不能有絲毫的松懈，必須如之前那般努力刻苦。大學的文憑是可以混到，但是大學生所應(yīng)具備的能力是混不到的。這洋，在學生們冷靜下來之后對自己的未來方能進行正確規(guī)劃，并給自己樹立一個新的奮斗目標。有了新的奮斗目標才會有新的動力去努力用功，這樣在將來面對就業(yè)對就有了競爭的資本。有了競爭的資本，即吏就業(yè)環(huán)境再嚴峻也不會輕易被淘汰掉。電許這種做法會使學生們產(chǎn)生失落感甚至悲觀的情緒，因此，有了危機感和急迫感才能使學生有繼續(xù)努力的動力。
2疏導學生的悲觀情緒，幫助其建立積極向上的精神
由于當前就業(yè)形勢嚴峻，許多畢業(yè)生或者即將畢業(yè)的學生在求職過程中四處碰壁，無法找到合適的工作。因而產(chǎn)生了不小的悲觀情緒，而這種悲觀情緒是很容易影響到其他人的。許多學生受到了這種悲觀情緒的影響，便對未來過于悲觀，總覺得自己沒有能力在競爭如此激烈的社會中立足，最終喪失自信心，甚至有可能自暴自棄。對于這種情況，學校應(yīng)該多與學生交流，幫助學生樹立自信心是解決這種悲觀情緒的有效手段。
許多學生在上大學之前是不曾離家一步的，從未有過自己生活的經(jīng)驗，進人大學之后突然離開父母，身邊沒有了依靠，在面對挫折和迷茫時不知道向誰傾訴，也不知道該向誰請教。于是面對困難時慌亂無措，無法正確處理事情，漸漸地對自己的能力產(chǎn)生懷疑直至自信心崩潰。而良好的自信心恰恰是在當今社會立足的一個必不可少的條件。如果自信心成為一個短板的話，即使再有能力也無法完全展現(xiàn)出來的。就像水桶理論一樣，能盛多少水不在于水桶最長的那塊木板，而是在于最短的那塊。
教師的職責是教書育人，而教書育人這個詞是不可分割的。鑒于現(xiàn)在國內(nèi)大學的教育模式，許多老師都是上課來，下課走，不在學生身邊多停留一秒鐘，這是十分錯誤的。雖然大學現(xiàn)在逐漸往自主式學習的方向靠攏，但并不意味著老師就只負責教授知識就算完成任務(wù)。大學老師是學生在進人社會前的最后一個榜樣，應(yīng)多與學生交流溝通，教育學生如何為人處事。多觀察學生的情緒狀態(tài)，對學生進行疏導教育有時往往比上一節(jié)課對他的幫助更大。面對學生對自身的質(zhì)疑和自信心的缺失，一定要多予以鼓勵，告訴他們不要妄自菲薄。
3教會學生調(diào)整心態(tài)，先就業(yè)再擇業(yè)
其實當下大學生就業(yè)職位少，并不是說勞動力市場完全飽和，而是說大學生所向往的新型勞動力職位飽和，其實還是有許多其他的職位在大量招人，只是這些職位大多對應(yīng)的是原始勞動力，大多報酬偏低，勞動量較大，許多大學生礙于身份不想去參加這種工作，換句話說就是他們看不上這種工作。教師就應(yīng)該教育學生調(diào)整心態(tài)去參與到這些工作中來。要讓他們清楚地看到，隨著大學生的數(shù)量呈幾何形式增長，現(xiàn)在的大學生已經(jīng)不是過去那種天之驕子的身份了。先找一份工作，再朝著自己的夢想努力才是正確的做法。有的學生也許會想，這種不是我專業(yè)對口的工作對我今后的發(fā)展和專業(yè)特長沒有任何幫助。這時一定要告訴他，在社會上打拼并不僅僅靠的是專業(yè)技能，有些時候豐富的社會閱歷是更為重要的，而且長時間去尋找工作而不先參加工作的話是會落后的。現(xiàn)在的社會是在飛速發(fā)展的，脫離社會時間太長是肯定會被社會所淘汰。先就業(yè)再擇業(yè)無疑是應(yīng)對現(xiàn)在金融危機下大學生嚴峻就業(yè)形勢的最好辦法。
4學校多與用人單位合作，幫助學生尋找就業(yè)機會
就業(yè)指導應(yīng)以人為本，把以人為本作為思考和行動的出發(fā)點和落腳點。以人為本就是以學生為核心，把服務(wù)對象的現(xiàn)實問題作為根本，以創(chuàng)造學生的滿足為宗旨，尊重學生的人格。教師只有以完全平等和尊重的態(tài)度對待學生，盡最大努力去幫助學生實現(xiàn)職業(yè)生活和發(fā)展，才能更好地促進大學生的就業(yè)發(fā)展，取得更好的就業(yè)成效。
金融危機給學生就業(yè)造成了不利的影響，為了適應(yīng)新形勢下就業(yè)指導工作的需要，在研究過程中，應(yīng)力求從以下幾個方面開展研究工作:
(1)把國內(nèi)外職業(yè)指導的創(chuàng)新理論和新知識加以高度概括。并與當前就業(yè)形勢和就業(yè)服務(wù)工作緊密結(jié)合。
(2)結(jié)合自身的工作經(jīng)驗和成果加以總結(jié)和提煉，使之更加貼近職業(yè)指導實際，更具有針對性。
(3)集中精力收集我國的相關(guān)就業(yè)政策，做出政策指導。活動內(nèi)容主要包括:開設(shè)服務(wù)窗口，提供免費服務(wù);收集空崗信息，召開專場招聘會;宣讀政策，了解就業(yè)需求;面向困難對象實施重點幫扶。
關(guān)鍵詞：金融危機；貧困女大學生；就業(yè)價值觀
一、當前金融危機對就業(yè)情況的影響
由于世界經(jīng)濟危機影響，導致大量企業(yè)招聘需求疲軟，證券、銀行、保險、期貨、房地產(chǎn)等行業(yè)招聘崗位數(shù)相比往年大幅縮水。阿迪達斯中華區(qū)人力資源負責人表示，面向畢業(yè)生的招聘是一種長線投資，公司不會減少類似宣講會的場次，但金融危機確實會對招聘計劃有影響，2009年公司會減少招聘的人數(shù)。蘇寧電器有關(guān)負責人則表示，蘇寧目前已經(jīng)不是成長期，所以招聘重點已經(jīng)不是數(shù)量而在于保證質(zhì)量。往年公司會在北京和外省市開多場宣講會但2009年只保留北京的一場宣講。
中華英才網(wǎng)人力資源專家歐陽暉表示，大學生就業(yè)難已不是一個新問題。中國社會科學院的2008年《社會藍皮書》指出，2007年全國近500萬高校畢業(yè)生中，至今仍然有100萬沒有找到工作。從目前高校對大學生的就業(yè)狀況統(tǒng)計看，和去年同期相比，2009年大學生就業(yè)比率有所下降。2009年，全球金融危機帶來的工作崗位減少、大量員工失業(yè)、應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量又創(chuàng)新高，就業(yè)形勢緊張的現(xiàn)狀似乎已很難避免。對于有經(jīng)驗、有資歷的職場前輩也許不構(gòu)成太大的威脅，多年積累的工作經(jīng)驗和人脈，使得他們另謀出路的難度相對不高，而對于剛剛畢業(yè)的大學生來說，他們的就業(yè)可能就難了。
二、在當前社會背景下，貧困女大學生就業(yè)更難
面對當前的金融危機和經(jīng)濟形勢不好的情況下，就業(yè)成了國民經(jīng)濟發(fā)展的一大難題，尤其是對就業(yè)期望很高的貧困女大學生來說更是難上加難了。隨著20世紀90年代高校的擴招，近年來，大學畢業(yè)生的就業(yè)問題引起社會各界的廣泛關(guān)注。但就在社會積極為解決大學生就業(yè)問題建言獻策之時，貧困女大學生群體的特殊困難卻沒有得到相應(yīng)的關(guān)注。中國扶貧基金會“新長城”項目的《中國貧困女大學生調(diào)研報告》指出，社會用工方面存在性別歧視，貧困女大學生畢業(yè)后去找工作，很多用人單位將其拒之門外。調(diào)查表明，許多用人單位在招聘中明確要求“只要男生”或者“在同等條件下男生優(yōu)先”；在同等條件下，男生簽約率明顯高出女生8個百分點。南開大學人口與發(fā)展研究所在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)屆畢業(yè)的大學生和研究生求職、應(yīng)聘中，超過半數(shù)的招聘單位提出“只要男性”的要求，甚至一些國家政府部門、銀行、高校、醫(yī)院、報社及國有大中型企業(yè)也在招聘條件中明確提出“只要男生”，使具備同樣應(yīng)聘條件的女生失去競爭機會。
有些單位考慮到女．陛的生理特點，認為雇用女大學生會增加其社會成本，不利于其提高效益。受“男強女弱”觀念的影響，用人單位對女大學生存在著“競爭意識、綜合素質(zhì)、能力等方面低于男生”的偏見，認為女大學生的工作意識、工作能力、社會接觸面等方面都與男生有一定的差距。女大學生工作幾年后，又要面臨結(jié)婚、生育、撫養(yǎng)子女等現(xiàn)實問題，在該崗位上帶來了斷層的可能性。由于社會保障制度的欠缺，女性在這些期間的工資和福利還必須由用人單位來承擔，這樣就大大增加了用人單位的生產(chǎn)成本，影響效益，這是單位所不能接受的。這種認識的偏差，嚴重地影響了女大學生的就業(yè)，尤其是存在經(jīng)濟困難的女大學生更是容易受其影響。
由北京師范大學教育系多元文化教育研究中心組織的，對農(nóng)村大學生就業(yè)狀況的一項調(diào)查結(jié)果顯示，女大學生就業(yè)情況不好和非常不好的共占90．8％，大學生群體對來自農(nóng)村的女大學生就業(yè)形勢普遍不樂觀。根據(jù)該項調(diào)查，影響女大學生就業(yè)的因素排名依次是專業(yè)、性別、外貌、家庭出身及國家政策，家庭出身成為影響女大學生就業(yè)的第四大因素。對于貧困女大學生而言，家庭貧困和身為女性的雙重壓力使其在激烈的就業(yè)競爭中明顯處于劣勢，與其他學生相比，她們更渴望早日獲得一份理想的工作以改變自身境遇，為社會貢獻一份光與熱。期望與現(xiàn)實之間的落差造就了貧困女大學生這樣一個邊緣化的就業(yè)群體，她們的就業(yè)價值取向問題應(yīng)引起人們的高度重視。
三、貧困女大學生要有正確的就業(yè)價值取向，選擇多條就業(yè)路徑
找工作要有正確的價值取向，不能以想象面對現(xiàn)實出現(xiàn)的情況。如今的經(jīng)濟危機形勢對找工作造成了一定的影響，工作比以往更難找，尤其對女大學生來說更是難上加難。針對這種情況，應(yīng)該采取以下的措施：
第一，貧困女大學生自入學之日起就應(yīng)該明確自身職業(yè)定位，尋找適合自己的職業(yè)，結(jié)合自身的實際情況制定恰當?shù)墓ぷ黝A期，不要高估或者低估自身的競爭力，合理調(diào)整就業(yè)期望值。學校應(yīng)加強對畢業(yè)生的就業(yè)觀念的正確引導，使其能正確地認識到自身的綜合素質(zhì)，從而樹立較為符合社會需求的就業(yè)期望值。由于貧困大學生在某個特定的環(huán)境中會由于背負著家庭的殷切期望，而為自己定下了一個比較高的就業(yè)期望層次，這必須要根據(jù)自身的綜合素質(zhì)而定。大多數(shù)貧困大學生的初次就業(yè)會挑選一些經(jīng)濟狀況比較優(yōu)裕的單位，且其預期的薪金期望值都超過了自身的綜合素質(zhì)要求，造成就業(yè)失敗。
第二，建立健全貧困女大學生的畢業(yè)服務(wù)機構(gòu)，不斷提高其就業(yè)質(zhì)量和水平。特別是面對貧困女大學生對就業(yè)競爭存在的恐懼和自卑心理、虛榮心、就業(yè)成本難以負擔等問題，應(yīng)健全心理輔導中心、就業(yè)指導中心等機構(gòu)，明確職責，分工協(xié)作，完善就業(yè)幫扶機制。整合政府、高校和用人單位的力量，建立專門針對貧困女大學生的就業(yè)指導系統(tǒng)，強化她們的競爭意識，幫助其正確對待就業(yè)過程中遇到的問題，緩解就業(yè)壓力。
（一）用人單位對高職院校學生職業(yè)核心能力需求調(diào)查概況
本研究課題立足于高職院校學生職業(yè)核心能力提升問題，重點調(diào)研了解用人單位對高職學校學生職業(yè)核心能力需求現(xiàn)狀，并且搜集用人單位對高職院校人才培養(yǎng)方面的建議。調(diào)查對象包括與南京市某高職院校有密切合作的校企合作單位以及其他用人單位的招聘人員。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷35份，有效回收32份。調(diào)查單位涉及到南京、無錫、上海等地的用人單位。所調(diào)查單位所有制形式較為齊全，其中國有企業(yè)和民營企業(yè)占大多數(shù)。在調(diào)查的所有單位中，房地產(chǎn)單位有2家，其余全部為電子、通信等制造業(yè)單位，這與工科類高職院校學生就業(yè)領(lǐng)域相符。
（二）用人單位對高職院校學生職業(yè)核心能力需求調(diào)查結(jié)果分析
本研究將八項職業(yè)核心能力分成了四個層級，對各項能力每一層級的描述基本保持在同一水平，要求被調(diào)查者按照單位實際需求選擇符合本單位需求的層級。以此為基礎(chǔ)制定調(diào)查問卷和訪談提綱進行調(diào)研。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各用人單位在對各類能力的需求選擇中更傾向于層級二和層次三，這說明用人單位對高職院系學生的職業(yè)核心能力層級要求還是比較高的；用人單位比較注重高職院校學生與人合作、解決問題、自我學習、與人交流的能力，而對于信息處理、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用的能力則要求不高；
二、高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略
由調(diào)查結(jié)果可知，高職院校在師資建設(shè)、課程教學、職業(yè)道德教育培養(yǎng)等方面，可以以與人合作、解決問題、自我學習、與人交流、數(shù)字應(yīng)用五項能力為第一層次進行著重訓練和培養(yǎng)，以信息處理、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用三項能力為第二層次進行培養(yǎng)，每項能力培養(yǎng)以用人單位的層次需求為標準進行。另外可以通過以下幾個途徑來推動高職院校學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)：
（一）以企業(yè)需求為導向進行專業(yè)設(shè)置、課程安排和實訓教學
對于專業(yè)設(shè)置和課程安排，一方面可以根據(jù)企業(yè)實際需求情況設(shè)置核心課程，并對專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課進行市場化嵌入式教學；另一方面可以適當設(shè)置調(diào)整專業(yè)選修課，進一步完善專業(yè)課程體系，更為適應(yīng)專業(yè)市場的需求變化。對于實訓教學方面，一是可以根據(jù)崗位需求，構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程、教學內(nèi)容體系，不斷適應(yīng)企業(yè)不斷變化的崗位要求；二是可以采取模塊化教學，根據(jù)崗位實際需求開展實訓模塊訓練；三是對于實訓課程要根據(jù)崗位實際需求不時更新教學項目，著重考慮實訓教學的實用性、創(chuàng)新性以及綜合性。
（二）重視并加大就業(yè)指導強度
一方面對剛?cè)胄５耐瑢W進行心理測試，讓學生更加清晰地認識自己；同時進行職業(yè)傾向測試，幫助學生能夠更好的做好職業(yè)生涯規(guī)劃；并且通過對專業(yè)和職業(yè)的講解和剖析，進一步推動學生在認識自身興趣點、優(yōu)勢劣勢等方面的基礎(chǔ)上，能夠做出正確的職業(yè)選擇。另一方面對大二的學生加強實訓教育力度，在實訓過程中幫助學生了解、熟悉企業(yè)真正的需求，讓其知曉在崗位上能夠成功所要具備的因素，通過組織參加招聘會的方式來讓學生切身感受就業(yè)。
（三）多渠道培養(yǎng)學生職業(yè)意識
在課堂教學中，將學生職業(yè)道德的培養(yǎng)納入教學目標，讓學生對自身專業(yè)和將來的職業(yè)有一個清晰的認識，在教學過程中不斷灌輸職業(yè)思想，幫助學生樹立職業(yè)意識，并能以一個職業(yè)人的身份來不斷要求和激勵自己；在實踐性教學中，可以將學生送到企業(yè)中進行實訓，實地培養(yǎng)自身的職業(yè)意識，加強學生努力訓練自己職業(yè)意識和參與核心能力訓練的主動性和積極性。
（四）全力打造“雙師型”師資隊伍
