緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇閱讀技巧論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1.品析加點(diǎn)詞的作用，分析句子的表達(dá)效果，簡(jiǎn)析文章的語(yǔ)言特色，理解文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義等。

2.判定論證方法并分析其作用。要求考生辨識(shí)論證方法（舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證），分析其作用。該考點(diǎn)考查的基本問(wèn)法有：選文主要運(yùn)用了什么論證方法？畫線句子（即運(yùn)用了論證方法的語(yǔ)句）有什么作用？

3.分析全文或某段的論證思路。該考點(diǎn)考查的基本題型有：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)文章的論證思路。這篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。變式問(wèn)法有：選文某幾段的位置可以互換嗎？為什么？選文是從哪幾個(gè)方面論述某一問(wèn)題的？劃分全文（某段）的層次結(jié)構(gòu)。

寂寞出學(xué)問(wèn)

秦時(shí)明月

①古來(lái)圣賢皆寂寞，唯有寂寞出學(xué)問(wèn)。

②司馬遷的寂寞成就了史家絕唱《史記》，曹雪芹的寂寞成就了鴻篇巨制《紅樓夢(mèng)》……寂寞是一首歌，是只有一個(gè)人的吟唱；寂寞是一首詩(shī)，是來(lái)自內(nèi)心深處的獨(dú)白。

③著名學(xué)者錢鐘書先生甘于寂寞，潛心讀書做學(xué)問(wèn)。他不喜歡應(yīng)酬，也反感客人來(lái)訪，常以生病為由推辭。他每天待在書房里做著自己喜歡的事，真可謂“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管它冬夏與春秋”。

④錢鐘書聲名遠(yuǎn)播，時(shí)常會(huì)有世界各地的人慕名造訪。有一位外國(guó)女士打電話給他，表示非常喜歡他的文章，想登門拜訪。錢先生聽(tīng)后，趕緊說(shuō)道：“假如你吃了一個(gè)雞蛋覺(jué)得不錯(cuò)，又何必要認(rèn)識(shí)那只下蛋的母雞呢？ ”那位女士深為錢先生的幽默婉拒所折服，只好作罷。也許，正是有了這種閉門讀書做研究的態(tài)度，錢先生才寫出了《談藝錄》《管錐編》等不朽的學(xué)術(shù)巨著。

⑤其實(shí)，像錢先生這樣的人還有很多。他們既能洞悉這個(gè)社會(huì)，又能遠(yuǎn)離這個(gè)社會(huì)的喧囂，專心致志做自己的事情。

⑥“芥川獎(jiǎng)”是日本最重要、最有影響的文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。獲獎(jiǎng)?wù)哂小暗驱堥T”之稱――許多作家都因獲此獎(jiǎng)而名噪一時(shí)。最近一屆的“齊川獎(jiǎng)”獲得者田中慎彌卻是個(gè)“普通人”，他年紀(jì)輕輕，也沒(méi)有什么高學(xué)歷，為什么能獲得如此高級(jí)別的文學(xué)獎(jiǎng)呢？媒體對(duì)他的描述可能給出了答案：“田中慎彌沒(méi)有手機(jī)，也不用電腦。但他卻很執(zhí)著，甚至有些固執(zhí)，躲在自己的世界里，與寂寞相伴，專心讀書和寫作。從他身上，人們看到了日本文學(xué)的新希望?！?/p>

⑦田中慎彌能夠排除外界的干擾，耐得住寂寞，埋頭寫作，終成正果。“板凳要坐十年冷，文章不寫半句空?！蹦茏昧死浒宓?，自然能靜得了心，做得了學(xué)問(wèn)。

⑧我們的生活本來(lái)可以很平靜，只是因?yàn)閮?nèi)心浮躁，無(wú)法平靜，所以常常覺(jué)得自己很“忙碌”。若能守住寂寞，不為外界所干擾，一心朝著自己的目標(biāo)去努力，又怎能做不了學(xué)問(wèn)呢？

（2014年河北省中考語(yǔ)文試題）

考點(diǎn)：品析議論文的語(yǔ)言

1.選文第⑦段中，“坐得了冷板凳”的意思是什么？

解析：這道題考查根據(jù)具體語(yǔ)言環(huán)境理解有關(guān)詞語(yǔ)內(nèi)涵的能力。解題時(shí)，一定要結(jié)合第⑦段的內(nèi)容，體會(huì)這一短語(yǔ)與本段之間的內(nèi)在聯(lián)系。本段第一句分析了田中慎彌做得了學(xué)問(wèn)的原因（排除外界的干擾，耐得住寂寞），第二句接著引用了詩(shī)句，第三句總結(jié)本段的內(nèi)容?？梢?jiàn)“坐得了冷板凳”是對(duì)田中慎彌做學(xué)問(wèn)取得成功的原因的一種形象說(shuō)法。

答案：能耐得住寂寞。

2.選文第⑧段畫線句子有什么表達(dá)效果？

解析：這道題考查學(xué)生對(duì)修辭手法表達(dá)作用的領(lǐng)悟能力。解題時(shí)，要辨別該句采用了什么修辭手法，并結(jié)合本段在全文中的作用體會(huì)該句子使用某種修辭手法的表達(dá)效果。畫線句子采用了反問(wèn)的修辭手法，反問(wèn)的一般作用是加強(qiáng)語(yǔ)氣，突出某種情感或者內(nèi)容。這句話在文章的結(jié)尾，內(nèi)容上扣題，可見(jiàn)采用反問(wèn)修辭手法是為了突出中心論點(diǎn)。

答案：運(yùn)用反問(wèn)修辭手法，加強(qiáng)了語(yǔ)氣，突出（強(qiáng)調(diào)）了“寂寞出學(xué)問(wèn)”的論點(diǎn)。

考點(diǎn)：分析議論文的論證

3.本文第③～④段采用了什么論證方法？有何作用？

解析：這道題考查學(xué)生辨別論證方法以及理解論證方法作用的能力。解題時(shí)，我們首先要鎖定這兩段文字，然后在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合論證方法的定義，確定這兩段使用了何種論證方法。這兩段敘寫了錢鐘書潛心做學(xué)問(wèn)，婉拒慕名造訪者的事例，可見(jiàn)是采用了舉例論證法。體會(huì)其作用，要答出該論證方法的一般作用和語(yǔ)境作用。舉例論證的一般作用是采用典型的事例，有力地證明中心論點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)服力?？刹捎眠@樣的格式組織答案。舉……（概括本段的事實(shí)論據(jù)）的事例，證明了……（點(diǎn)出本文的中心論點(diǎn)），從而使論證更具體，更有說(shuō)服力。

答案：采用了舉例論證法。列舉錢鐘書潛心做學(xué)問(wèn)，婉拒慕名造訪者的事例，論證了“寂寞出學(xué)問(wèn)”的中心論點(diǎn)，具有說(shuō)服力。

4.請(qǐng)簡(jiǎn)要分析本文的論證思路。

解析：這道題考查學(xué)生把握論證思路的能力。解題時(shí)，要理清文章的層次，把握層與層之間的內(nèi)在聯(lián)系。思考作者提出的論點(diǎn)是什么，采用了怎樣的論證方法進(jìn)行論證，從哪些角度進(jìn)行論證（即有幾個(gè)分論點(diǎn)），最后的結(jié)論是什么。選文開門見(jiàn)山提出“寂寞出學(xué)問(wèn)”的論點(diǎn)，主體部分采用大量的典型的事實(shí)論據(jù)證明論點(diǎn)，結(jié)尾采用反問(wèn)、對(duì)比的修辭手法深化論點(diǎn)。

答案：首先第①段提出“寂寞出學(xué)問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，接著用司馬遷、曹雪芹、錢鐘書、田中慎彌等古今中外的名人事例作為事實(shí)論據(jù)，論證中心論點(diǎn)。最后總結(jié)全文，進(jìn)一步深化“寂寞出學(xué)問(wèn)”的論點(diǎn)。

底 線

馮驥才

①一次，一位開鎖廠的老板說(shuō)，他的買賣很興旺，日進(jìn)斗金。我問(wèn)他何以如此發(fā)達(dá)，他答曰：“現(xiàn)在的人富了，有錢有物，自然要加鎖買鎖；再有，我的鎖科技含量高，一般技術(shù)很難打開，而且，技術(shù)在不斷更新，所以，市場(chǎng)總在我手里?！?/p>

②我笑道：“我的一位好朋友說(shuō)，世界上他最不喜歡的東西就是鎖，因?yàn)?，鎖是對(duì)人不信任，是用來(lái)防人的。”

③鎖廠老板眉毛一挑說(shuō)：“不防人防誰(shuí)？我賺的就是防人的錢。你以為，這個(gè)世上，真有夜不閉戶的地方嗎？”

④我說(shuō)：“上個(gè)世紀(jì)50年代真有。到了70年代，我住在一座房子的頂樓，門上只有個(gè)掛鉤，沒(méi)鎖。白天上班，把門一關(guān)鉤一掛，從來(lái)沒(méi)被人偷過(guò)?！?/p>

⑤鎖廠老板笑道：“那是什么時(shí)候？現(xiàn)在早沒(méi)影兒了，不信你敞開門試試?！?/p>

⑥我笑了笑沒(méi)再說(shuō)，我信他的話。一個(gè)物欲橫流的時(shí)代和一個(gè)不追求物欲的時(shí)代，人的底線是不同的。社會(huì)的底線也在下降：在商業(yè)博弈中，謊話欺騙全成了“智慧”；在社會(huì)利益競(jìng)爭(zhēng)中，損人利己成了普遍的、可以獲利的現(xiàn)實(shí)；誠(chéng)信有時(shí)候非但無(wú)從兌現(xiàn)，甚至成為一種商業(yè)的吆喝或陷阱。在這樣的社會(huì)形態(tài)中，人的底線不知不覺(jué)在下降。

⑦人總得有自己做人做事的底線。其實(shí)，這底線原本是十分清楚的。比如，人不能“見(jiàn)利忘義”“賣友求榮”，不能“虐待父母”“恃強(qiáng)凌弱”等等。這些古來(lái)世人皆知的底線，也是為人處世的標(biāo)準(zhǔn)，似有被全線突破的憂慮。

⑧底線無(wú)形地存在于兩個(gè)地方：一在社會(huì)中，一在每個(gè)人心里。如果人們都降低自己的底線，社會(huì)的底線一定會(huì)下降。社會(huì)失去共同遵守的底線，世道人倫一定敗壞。如果人人守住底線，社會(huì)便會(huì)擁有一條美麗的水準(zhǔn)線――文明。

⑨然而，這兩個(gè)底線又相互影響。關(guān)鍵是在碰到低于你的底線的人和事時(shí)，究竟是降低自己的底線，隨波逐流，還是堅(jiān)守自己，潔身自好，堅(jiān)持一己做人做事的原則？有人說(shuō)在追求物欲和功利的社會(huì)里，這底線是脆弱的。其實(shí)，即使社會(huì)的底線很脆弱，人的底線依舊可以像鋼鐵長(zhǎng)城，任憑炮火肆虐，依舊牢不可破。

⑩人的自信是建立在底線上的。一個(gè)人只有守住底線，才能獲得成功的自我與成功的人生。

（選自《雜文選刊》2013年第7期，有改動(dòng)）

1.選文①～⑤段舉開鎖廠老板的事例有什么作用？

2.選文的中心論點(diǎn)是什么？

篇2

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)學(xué)生主人

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，而在閱讀教學(xué)中這一點(diǎn)則顯得尤為重要。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己主體意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷創(chuàng)新和提問(wèn)質(zhì)疑的能力。

一、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”

閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵(lì)他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為此，教師應(yīng)該自覺(jué)地走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生，努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生的自覺(jué)探究。有一位教師講《麻雀》一課時(shí)說(shuō)：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅氖?，歌頌了偉大的母?ài)。”話音剛落，一位學(xué)生舉手發(fā)言：“我不同意說(shuō)是母愛(ài)，因?yàn)檎n文沒(méi)有告訴我們麻雀是公的，還是母的?！崩蠋熈⒓纯隙诉@位學(xué)生善于思考，敢于發(fā)表自己意見(jiàn)的精神，然后趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，通過(guò)文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們暢所欲言，氣氛異?；钴S，經(jīng)過(guò)熱烈討論，師生達(dá)到共識(shí)：這篇課文贊頌的是親子之情。這一精彩的教學(xué)片斷，向我們展示了讓學(xué)生自主探究，的必要與可能。

二、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“創(chuàng)新”

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而人又是個(gè)體，他有他自己獨(dú)特的一面，如果說(shuō)讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。我們要使學(xué)生敢于說(shuō)自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，當(dāng)然這并不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性呢?我認(rèn)為主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語(yǔ)言。如教學(xué)《鳥的天堂》，我在總結(jié)課文時(shí)指出：“這里為什么會(huì)成為鳥的天堂?”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來(lái)。我沒(méi)有立即讓他們起來(lái)回答，因?yàn)樵谶@么倉(cāng)促的時(shí)間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時(shí)讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)思考。于是，我用手勢(shì)示意這幾位學(xué)生把手放下，親切地說(shuō)：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真讀讀課文，思考周到些，把語(yǔ)言組織得精練些，回答一定會(huì)更精彩?！边@樣，既保護(hù)了他們的自尊心，又調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性，同時(shí)穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。學(xué)生在教師期待的目光中細(xì)致讀、認(rèn)真想，教室里鴉雀無(wú)聲。不一會(huì)兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手，這時(shí)我請(qǐng)一名中等程度的學(xué)生起來(lái)回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂，是因?yàn)榇箝艠涿⒑彤?dāng)?shù)剞r(nóng)民不許人捉鳥?！绷硪幻麑W(xué)生補(bǔ)充道：“我認(rèn)為這里成為鳥的天堂有三個(gè)原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農(nóng)民不許人捉鳥；三是四周環(huán)境寧?kù)o優(yōu)美?！闭Z(yǔ)言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程。

三、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“表達(dá)”

根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。如《再見(jiàn)了，親人》，教學(xué)重點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中朝人民之間有著用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍的口吻追述了朝鮮人民為志愿軍獻(xiàn)出鮮血和生命的感人往事，學(xué)生比較容易體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍有著比山還高比海還深的情誼。為了讓學(xué)生從課文內(nèi)容中也能體會(huì)到志愿軍對(duì)朝鮮人民也有著比山還高比海還深的情誼，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.獨(dú)立思考。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容和平時(shí)的積累，根據(jù)下面的開頭講述志愿軍可歌可泣的事例：(1)那一回。(2)我們清楚地記得。(3)八年來(lái)。

2.小組交流。先在學(xué)習(xí)小組交流，然后推選一位同學(xué)歸納小組同學(xué)的發(fā)言，參加全班交流。為了使本組交流獲得好評(píng)，小組成員全力以赴，群策群力。

篇3

一、找準(zhǔn)論點(diǎn)，明核心

學(xué)習(xí)議論文時(shí)，第一步是初步感知課文，把握論點(diǎn)。閱讀是一個(gè)由整體到具體再到整體的逐步深化的認(rèn)識(shí)過(guò)程。閱讀議論文，把握住了論點(diǎn)，就把握住了文章的主要內(nèi)容。怎么抓文章的論點(diǎn)呢？首先，明確論點(diǎn)的常處位置：或文首，或篇末，或中間，有的文章標(biāo)題就是論點(diǎn)。其次，明確辨析論點(diǎn)的方法：一看能否統(tǒng)攝全篇，如果是復(fù)雜的議論文，切不可把某個(gè)分論點(diǎn)誤作中心論點(diǎn)；二看表述形式，是否是明確的判斷，是否是完整的句子，因?yàn)檎擖c(diǎn)是作者看法的完整陳述。有的文章沒(méi)有把論點(diǎn)明確地表現(xiàn)出來(lái)，或者表述不是很集中，這就要引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納。

二、探清思路，明結(jié)構(gòu)

一般議論文，多由提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)部分組成。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文章理清思路，明確結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

三、分析論據(jù)，明類型

論點(diǎn)是靠論據(jù)來(lái)支撐的。辯析論據(jù)，首先要引導(dǎo)學(xué)生分清兩類論據(jù)——事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。同時(shí)，還要讓學(xué)生明確每個(gè)論據(jù)的作用。事實(shí)論據(jù)說(shuō)服力強(qiáng)，勝于雄辯；用事實(shí)論據(jù)貴在確鑿，有代表性。道理論據(jù)具有概括性和普遍性，經(jīng)典言論還具有權(quán)威性。另外，還要明確這些論據(jù)是用來(lái)證明中心論點(diǎn)還是證明分論點(diǎn)的。對(duì)于連續(xù)列舉的幾個(gè)事例論據(jù)，還應(yīng)當(dāng)分析它們排列的次序和敘例的詳略。

四、抓住論證，明邏輯

我們要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論證過(guò)程的分析，避免走進(jìn)“論點(diǎn)+論據(jù)=議論文”的誤區(qū)；理清全文的論證層次，如有中心論點(diǎn)，還要分析分論點(diǎn)之間的層次；看看作者如何在論證中選用典型而恰當(dāng)?shù)牟牧先プC明論點(diǎn)，如何運(yùn)用這些論據(jù)去扣住論點(diǎn)進(jìn)行分析說(shuō)理；同時(shí)要強(qiáng)調(diào)論證中的過(guò)渡語(yǔ)句、前后內(nèi)容的自然銜接，讓學(xué)生明白議論文思維的嚴(yán)密性，而不是論點(diǎn)和論據(jù)的簡(jiǎn)單相加?？山柚恍┱Z(yǔ)言標(biāo)志，弄清各句之間、各段之間的內(nèi)在聯(lián)系，明白它們或并列或總分或?qū)舆M(jìn)或?qū)φ盏年P(guān)系，以便把握作者的思路是如何推進(jìn)的，以及這樣推進(jìn)的道理。

篇4

劃讀原文找“關(guān)鍵”，關(guān)注首尾句、過(guò)渡句、中心句、重要概念等；審讀題干找方向，明確題目要求選正確項(xiàng)還是錯(cuò)誤項(xiàng)；理解提示語(yǔ)，分清是 “解釋”“理解”“推測(cè)”“分析”，還是“原因”“證據(jù)”。在此基礎(chǔ)上，鎖定尋找答案的區(qū)間，將選項(xiàng)還原到原文中，仔細(xì)比較分析。力求明辨各選項(xiàng)表述的正誤，特別要注意其中的細(xì)枝末節(jié)，還要充分利用原文提供的各種信息，加深對(duì)文章內(nèi)容及主旨的理解。分析時(shí)要透徹，不以偏概全，不丟三落四，不夸大縮小，不犯絕對(duì)化錯(cuò)誤。最后還要回到原文核查，將選項(xiàng)中的敘述文字與原文所對(duì)應(yīng)的文字進(jìn)行比照判斷。這是基本的解題方法。

下文將借助一些選擇題的常見(jiàn)設(shè)錯(cuò)點(diǎn)，來(lái)闡述如何運(yùn)用以上所說(shuō)的方法。

一、 張冠李戴

命題者故意在時(shí)間、對(duì)象、事件、特征等方面設(shè)置障礙，把屬于甲的特征說(shuō)成是乙的，把屬于乙的特征說(shuō)成是甲的。只有回到原文中尋找原始依據(jù)，才可做出判定。如2012年湖南卷第14題：根據(jù)原文信息，下列推斷正確的一項(xiàng)是（ ）。參考答案選C。其中選項(xiàng)D為：通風(fēng)隔聲窗容易導(dǎo)致通風(fēng)效率的降低和聲衰減兩大弊端，所以在技術(shù)方面還亟需改良。根據(jù)文章最后一句話“如何增加通風(fēng)效率，提高計(jì)權(quán)隔聲量是通風(fēng)隔聲窗設(shè)計(jì)和改良的要點(diǎn)”可知，“如何增加通風(fēng)效率”屬于改良范圍，但選項(xiàng)中“聲衰減”取代了“提高計(jì)權(quán)隔聲量”。這是典型的張冠李戴，應(yīng)該排除。

二、 無(wú)中生有

原文中根本無(wú)此信息，命題者故意脫離原文意思植入其他相近信息。遇到此類障礙，我們就要回到原文中去分析比較到底有沒(méi)有此意。如2012年浙江卷第8題：下列對(duì)“讀書必先識(shí)字”理由的說(shuō)明，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）。參考答案選C。其中的選項(xiàng)D為：漢、晉唐、宋明注疏有不妥之處，漢宋儒在研究經(jīng)學(xué)史的過(guò)程中也存在不少錯(cuò)誤?！皾h、晉唐、宋明注疏有不妥之處”，原文中沒(méi)有這方面的信息，屬無(wú)中生有。再如江西南昌一中試卷第8題：下列表述中，不屬于女航天員要面對(duì)的挑戰(zhàn)的一項(xiàng)是（ ）。參考答案選C。C項(xiàng)為：女性在30歲至40歲以外的年齡段進(jìn)行航天飛行，更容易患冠心病。原文只是說(shuō)“在30歲至40歲期間，男性患冠心病的風(fēng)險(xiǎn)增大”，并沒(méi)提到選項(xiàng)中所說(shuō)的內(nèi)容，也屬無(wú)中生有。

三、 偷換概念

命題者將原文的表述對(duì)象、適用范圍、概念前后的修飾限制成分進(jìn)行改換，造成錯(cuò)誤。如2012年天津卷第7題：下列對(duì)文本內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（ ）。參考答案選C。C項(xiàng)為：生態(tài)覺(jué)悟在反思人與社會(huì)關(guān)系后產(chǎn)生，它在自然領(lǐng)域的擴(kuò)展和推進(jìn)構(gòu)成生態(tài)哲學(xué)。原文第2段說(shuō)“生態(tài)哲學(xué)是走向生態(tài)文明的理論準(zhǔn)備，是人與自然關(guān)系反思后的生態(tài)覺(jué)悟，以及作為這種覺(jué)悟的生態(tài)智慧和理念在社會(huì)生活領(lǐng)域的擴(kuò)展和推進(jìn)”?！吧鷳B(tài)覺(jué)悟”的范疇包括“生態(tài)哲學(xué)”，兩者的概念和內(nèi)涵是不一致的，不能將屬于“生態(tài)哲學(xué)”的表述說(shuō)成是“生態(tài)覺(jué)悟”的，故C項(xiàng)屬偷換概念。

四、 信息殘缺

命題者故意漏掉原文中必不可少的信息，導(dǎo)致信息不全或不準(zhǔn)確。如2012年重慶卷第6題：下列不屬于雙語(yǔ)者的兩種語(yǔ)言系統(tǒng)沖突所造成的結(jié)果的一項(xiàng)是（ ）。參考答案選C。C項(xiàng)為：對(duì)兒童的學(xué)業(yè)造成不良影響。原文第2段提到“從認(rèn)知的角度來(lái)說(shuō)，會(huì)影響兒童的學(xué)業(yè)和智力發(fā)育”；第3段提到“因禍得?！?。從這些語(yǔ)句可以看出，結(jié)果也有好的方面。選項(xiàng)故意忽略了相關(guān)的信息，屬信息殘缺。

五、 以偏概全

用片面的觀點(diǎn)來(lái)概括整體、全面的問(wèn)題。常見(jiàn)的設(shè)錯(cuò)方式是，在選項(xiàng)中，相關(guān)信息相比原文中的語(yǔ)意有所縮小。如2012年廣東卷第13題：根據(jù)文意，下列推斷中合理的一項(xiàng)是（ ）。參考答案為A。A項(xiàng)為：掌握了再多的知識(shí)，如果不能“指揮物質(zhì)生活”，同樣不能被稱作知識(shí)分子。原文第1段說(shuō)“知識(shí)是精神生活的要素，是指揮物質(zhì)生活的原動(dòng)力，是我們一切行為的最高標(biāo)準(zhǔn)”。據(jù)此可知，知識(shí)分子的知識(shí)不完全是為了“指導(dǎo)物質(zhì)生活”，還有“精神生活”。故A項(xiàng)屬以偏概全，需排除。應(yīng)該表述為“如果不能‘指揮生活’”。

六、 意思出入

此類設(shè)錯(cuò)點(diǎn)常用于對(duì)重要詞語(yǔ)概念的考查。遇到此類題目，我們可以把選項(xiàng)代入原文，看看詞句有無(wú)改變，意思有無(wú)出入，是否進(jìn)行了錯(cuò)誤的解說(shuō)，或有無(wú)主客顛倒，或有無(wú)前后矛盾等。如2012年全國(guó)新課標(biāo)卷第1題：下列對(duì)于科技黑箱的理解，不正確的一項(xiàng)是（ ）。參考答案選C。C項(xiàng)為：科技黑箱是一種特殊的存貯知識(shí)、運(yùn)行知識(shí)的設(shè)施或過(guò)程，在科技黑箱的生產(chǎn)過(guò)程中，價(jià)值觀和倫理道德對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了修正。原文中說(shuō)“在科技黑箱的生產(chǎn)過(guò)程中，科學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，價(jià)值觀和倫理道德則對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行選擇”。原文用詞是“選擇”，而C項(xiàng)用詞為“修正”，顯而易見(jiàn)，不符合原文意思，屬意思有出入。

七、 絕對(duì)化

選項(xiàng)中有“必須”“絕對(duì)”“一定”“肯定”“確定”“只要……就”等詞語(yǔ)或意思時(shí)，我們就要注意選項(xiàng)是否和原文有出入，是否因犯了絕對(duì)化錯(cuò)誤致使范圍擴(kuò)大或縮小。如2012年江西卷第7題：下列關(guān)于“聯(lián)覺(jué)”的表述，正確的一項(xiàng)是（ ）。參考答案選D。其中的選項(xiàng)B為：聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象因大腦不同區(qū)域之間存在額外聯(lián)系而造成，聯(lián)覺(jué)者的大腦區(qū)域間存在廣泛的聯(lián)系，毗鄰區(qū)域間的互相溝通比正常人更加活躍?！奥?lián)覺(jué)者的大腦區(qū)域間存在廣泛的聯(lián)系”這一表述是錯(cuò)誤的。原文第3段講“可能存在更加廣泛的聯(lián)系”。故此項(xiàng)屬絕對(duì)化，是需要排除的。

八、 推斷不當(dāng)

命題者根據(jù)原文信息，得出一個(gè)不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，讓你去推斷辨別真?zhèn)?。?012年四川卷第7題：根據(jù)原文提供的信息，以下推斷不正確的一項(xiàng)是（ ）。參考答案選D。D項(xiàng)為：人類活動(dòng)較少的北極上空大氣中的汞濃度最低。原文第3段說(shuō)“汞很容易蒸發(fā)到大氣中，并且能夠隨空氣團(tuán)做全球范圍的遷移，在大氣中停留幾個(gè)月甚至一年”。從這句話里推斷不出“人類活動(dòng)較少的北極上空大氣中的汞濃度最低”。因此D項(xiàng)是主觀臆斷，屬推斷不當(dāng)。

九、 因果不當(dāng)

篇5

（1）理解文中重要概念的含義。

（2）理解文中重要概念的含義。

2、分析綜合

（1）篩選并整合文中的信息。

（2）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。

（3）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。

（4）分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

3、圈劃選項(xiàng)信息源。

在作答過(guò)程中先用鉛筆在原文找出選項(xiàng)信息源，并做標(biāo)記。

4、將選項(xiàng)與選項(xiàng)信息源做比較。

比較點(diǎn)多為：

1）句意邏輯是否一致。

2）表意范圍是否發(fā)生擴(kuò)大或縮小。

3）是否發(fā)生張冠李戴。

4）是否絕對(duì)。

5）是否無(wú)中生有。

篇6

一、理解文中重要概念的含義

詞語(yǔ)是承載信息的最基本的語(yǔ)言單位，準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)在文中的含義，是理解文章的基礎(chǔ)，這既是閱讀文章最基本的要求，也是最重要的閱讀能力之一。高考考查學(xué)生對(duì)重要概念的理解，往往就是指詞語(yǔ)在實(shí)際運(yùn)用中的具體意義。對(duì)于這一點(diǎn)，《考試說(shuō)明》中是這樣表述的：重要概念指準(zhǔn)確把握文意時(shí)必須理解的概念，要注意這些概念在文中的具體含義。

縱觀多年的高考試題，這些重要概念主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：體現(xiàn)作者意圖、立場(chǎng)、觀點(diǎn)，表現(xiàn)文章思想的詞語(yǔ)；對(duì)文章結(jié)構(gòu)起總領(lǐng)、照應(yīng)或過(guò)渡作用的詞語(yǔ)；表現(xiàn)作者感情傾向的詞語(yǔ)；反映深層含義的含蓄的詞語(yǔ)；作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)；有修辭的詞語(yǔ)；有特殊指代意義的詞語(yǔ)；概括性極強(qiáng)的詞語(yǔ)。學(xué)生可以通過(guò)以下兩種方法來(lái)分析、解答這一類試題。

投石探波法。把題干用引號(hào)標(biāo)明的所考概念作為石子，投到原文最先出現(xiàn)的位置，以此為圓心上下查找，確定信息區(qū)。

文題對(duì)比法。將每個(gè)選項(xiàng)與原文相對(duì)應(yīng)的文字進(jìn)行仔細(xì)比對(duì)，看表述的語(yǔ)言和原文意思是否一致。

如2013年天津卷的第6題，對(duì)“微博粉絲”這一重要概念的考查，我們可以首先采用“投石探波法”，在原文的第一段找到“微博粉絲”最先出現(xiàn)的位置，以此為中心，輻射全文，確定四個(gè)選項(xiàng)所在的區(qū)域。接著可采用“文題對(duì)比法”，找出細(xì)微的差別，如A選項(xiàng)中的“精通現(xiàn)代媒體技術(shù)”的表述，是對(duì)原文中“‘微博粉絲’的興起與媒體技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)”這一表述的錯(cuò)誤理解。

有了解題方法，再按照一定的步驟，就可以確保解題的準(zhǔn)確率：找出該概念所在的具體語(yǔ)句或段落；運(yùn)用結(jié)構(gòu)分析的方法，理清指代對(duì)象的位置和范圍；根據(jù)語(yǔ)境確定指代對(duì)象或內(nèi)容，復(fù)雜內(nèi)容須加以概括。

二、理解文中重要句子的含義

正確理解文章中的句子，特別是關(guān)鍵性的重要句子，對(duì)理解文章的內(nèi)容至關(guān)重要。關(guān)于這一點(diǎn)，《考試說(shuō)明》是這樣表述的：重要句子指對(duì)理解文章起重要作用的句子?？键c(diǎn)是內(nèi)涵較為豐富的句子，富有表現(xiàn)力的句子，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。

縱觀近年來(lái)的高考考題，具體包括：內(nèi)容上解釋事物主要屬性，說(shuō)明主要事理的句子；信息容量大且詞匯較專業(yè)的句子；結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子；文中的中心句、總領(lǐng)句、總結(jié)句和重要的過(guò)渡句；反復(fù)出現(xiàn)的句子；直接表達(dá)作者觀點(diǎn)或看法的句子。重要句子在文中通常有揭示段意、文章中心、主旨、觀點(diǎn)、情感和文章脈絡(luò)層次的作用。要想讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文中重要句子的含義，就得讓他們掌握一定的解題方法。

關(guān)鍵詞突破。重要句子的含義主要通過(guò)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)顯現(xiàn)。關(guān)鍵詞，有的是有深刻含義的詞語(yǔ)，有的是指代性的詞語(yǔ)，還有一些使用了修辭等寫作手法。只要把關(guān)鍵詞的含義分析透析，就可以進(jìn)一步推知全句全段的意思。

語(yǔ)句結(jié)構(gòu)透析。有一些復(fù)雜的語(yǔ)句，需要分析其結(jié)構(gòu)進(jìn)而來(lái)理解其含義：?jiǎn)尉湎日页鲋?、謂、賓；復(fù)句先找出第一層，然后層層推進(jìn)，這樣就可以把握句子的基本意思。

表達(dá)意圖分析。主要適用于理解那些在表達(dá)上有特色的句子，帶有明顯的鑒賞性質(zhì)。在答題時(shí)要從多角度鑒賞，起碼是正反、你我或者褒貶等兩個(gè)角度的思考。

如2013年江蘇卷第16題：文章最后一段說(shuō)“名聲是依靠絕對(duì)價(jià)值來(lái)評(píng)判的”，又說(shuō)“名聲并不代表價(jià)值”，二者是否矛盾？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

解答時(shí)可以采用“關(guān)鍵詞突破法”，首先注意“價(jià)值”是兩句共有的關(guān)鍵詞語(yǔ)，因而，這兩句是在討論“名聲”與“價(jià)值”的關(guān)系。然后，再回到原文中，看這兩小句所在的位置，再找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，如第一句話要關(guān)注其后“絕對(duì)價(jià)值”及其解釋，特別是對(duì)“只”、“直接”、“全力”幾個(gè)關(guān)鍵詞的理解；第二句話要關(guān)注其后的論證（例證、引證），特別是對(duì)“許多”、“有些”、“另一些”關(guān)鍵詞的理解?？梢苑治龅贸觯旱谝痪湓捠菑摹敖^對(duì)”的角度講“真正的名聲依靠其內(nèi)在價(jià)值”的；第二句話是從“相對(duì)”的角度說(shuō)“無(wú)名聲者并不是沒(méi)有價(jià)值”的。

篇7

中學(xué)生由于人生閱歷少，生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，很容易受到社會(huì)上不良思想與不良誘惑的影響，誤入歧途。議論文閱讀不只是教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧與方法，重點(diǎn)在使學(xué)生明白做人、做事的道理提升學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。議論文的完成傾注了作者對(duì)事件的觀點(diǎn)與看法，具有很強(qiáng)的邏輯性。在對(duì)事件的論述過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)事物新的閃光點(diǎn)，引發(fā)作者新的思想共鳴。所以，學(xué)生通過(guò)閱讀議論文，能體會(huì)作者論述思維的嚴(yán)密性、結(jié)構(gòu)的緊湊性，從而形成邏輯思維的思考模式；通過(guò)閱讀作者給出的論據(jù)，引發(fā)自己的想象與思考，發(fā)現(xiàn)自己與作者觀點(diǎn)的不同之處，從作者的角度重新認(rèn)識(shí)作者所表明的觀點(diǎn)，豐富了自己的思路與想法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、議論文閱讀教學(xué)能有效提升學(xué)生的議論文寫作水平

議論文寫作是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力，也是學(xué)生步入社會(huì)的必備技能，所以，學(xué)習(xí)議論文寫作也就成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。要想成功地掌握議論文的寫作技巧就要先學(xué)習(xí)他人議論文寫作的方法與技巧，這些方法的獲得無(wú)疑需要通過(guò)議論文閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)閱讀他人的議論文，從他人的角度出發(fā)看待問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)看問(wèn)題的新角度，發(fā)現(xiàn)看問(wèn)題的新思路，開闊自己的眼界、豐富自己的寫作思路。議論文閱讀是議論文寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要的導(dǎo)師，所以，我們要充分重視議論文閱讀在學(xué)生發(fā)展中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行議論文閱讀，高效吸取閱讀所帶來(lái)的精神財(cái)富。下面是我對(duì)議論文閱讀教學(xué)幾點(diǎn)新策略的歸納。

1.系統(tǒng)地理解掌握議論文的相關(guān)知識(shí)

議論文閱讀的第一步就是要使學(xué)生明白什么是議論文，議論文的基本構(gòu)成要素有哪些。只有明確了議論文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，才能做到舉一反三，真正掌握議論文的知識(shí)，完成議論文的閱讀。議論文構(gòu)成的三要素有：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。論點(diǎn)是議論文的論述中心，分為中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)；論據(jù)是支持論點(diǎn)的資料，分為事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)；論證方法主要有道理論證、對(duì)比論證、比喻論證等。議論文的論證結(jié)構(gòu)是提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題。議論文的論述語(yǔ)言不同于描寫類文章和抒情類文章，要做到準(zhǔn)確、嚴(yán)密、條理清晰、邏輯嚴(yán)密、說(shuō)服力強(qiáng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生議論文文體的閱讀能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)要求中提出：“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)別觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。”考查的內(nèi)容除議論文的文體閱讀能力外，更注重學(xué)生綜合閱讀理解能力的考查。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，近幾年的中考議論文閱讀的考點(diǎn)固定，議論文閱讀能力培養(yǎng)的大方向也隨之確定。在進(jìn)行議論文閱讀教學(xué)中，老師要根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，有目的地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的議論文閱讀能力。比如：（1）學(xué)會(huì)提取文章的中心論點(diǎn)以及某一段的分論點(diǎn)。（2）根據(jù)作者給出的論點(diǎn)及論據(jù)，補(bǔ)充新的論據(jù)以支持作者的論點(diǎn)。

3.論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法，各個(gè)擊破

篇8

一、議論文的特點(diǎn)

議論文，有論點(diǎn)，有事實(shí)。它是作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事情進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。這類文章或從正面提出某種見(jiàn)解、主張，或是駁斥別人的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。新聞報(bào)刊中的評(píng)論、雜文或日常生活中的感想等，都屬于議論文的范疇。

議論文一般有引子、正文和結(jié)論句三部分。一般在引子部分提出論點(diǎn)，即文章的主題，在正文部分?jǐn)[出有利的事實(shí)，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)密的論證，最后根據(jù)前面的論證得出結(jié)論。議論文的三要素即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。論點(diǎn)即作者要說(shuō)明的觀點(diǎn)。論據(jù)是為說(shuō)明論點(diǎn)服務(wù)的，既要可靠又要充分，事實(shí)勝于雄辯，是最好的論據(jù)。論據(jù)也可以是人們公認(rèn)的真理，經(jīng)過(guò)實(shí)踐考驗(yàn)的哲理。論證的方法多種多樣，常用的方法有：

1.歸納法，即從分析典型，分析個(gè)別事物入手，找出事物的共同特點(diǎn)，然后得出結(jié)論。

2.演繹法，即從一般原理出發(fā)，對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行說(shuō)明、分析，而后得出結(jié)論。

3.對(duì)照法，即對(duì)所有事實(shí)、方面進(jìn)行對(duì)照，然后加以分析，得出結(jié)論。

4.駁論法，即先列出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，然后加以逐條批駁，最后闡明自己的觀點(diǎn)。

二、學(xué)生在閱讀議論文中常出現(xiàn)的問(wèn)題

由于議論文本身語(yǔ)言比較難，而且有時(shí)長(zhǎng)句子較多，所以學(xué)生在做題時(shí)很容易對(duì)文章的原句產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致誤解。針對(duì)學(xué)生在閱讀理解題中出現(xiàn)的問(wèn)題認(rèn)真加以分析。可以總結(jié)出學(xué)生在做題中經(jīng)常會(huì)犯以下幾個(gè)錯(cuò)誤。

1.錯(cuò)誤地把引出話題的句子理解成作者的觀點(diǎn)。

如06年北京卷C篇。文章第一段第一句就說(shuō)到“Poor but honest.”“The deserving poor.”These words always come to my mind when I think of “the poor”.因?yàn)楹竺娴奈恼潞茈y，學(xué)生就斷章取義，以為這就是作者的觀點(diǎn)，從而導(dǎo)致整個(gè)文章都理解錯(cuò)誤。

2.錯(cuò)誤地理解文章原句的邏輯關(guān)系。

如09年上海高考E篇第3題“Some people are against school uniforms because ?搖?搖?搖.”學(xué)生在文章中看到了“Some people are against the strict rule of school uniform，but they do not realize that students already accept a kind of rule――wanting to look just like their friends.”這句，錯(cuò)誤地把原句中的轉(zhuǎn)折關(guān)系理解成了因果關(guān)系，從而選擇了“A.they fail to realize that students have accepted the uniforms.”。

3.分不清各個(gè)論證方法的區(qū)別。

如09年湖北C篇第4題“The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by?搖?搖?搖.”所給的四個(gè)答案：A.pointing out the faults in what zoos do B.using evidence he has collected at zoos C.questioning the way animals are protected D.discussing the advantage of natural habitats。有些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)這類的題，對(duì)于這幾種論證方法感到很茫然，從而作出錯(cuò)誤的選擇。

4.把作者的質(zhì)疑理解為作者的觀點(diǎn)。

這種錯(cuò)誤較多地出現(xiàn)在駁論文中。在文章中會(huì)出現(xiàn)多個(gè)疑問(wèn)，而且句子又比較復(fù)雜，學(xué)生看了后很容易把這些都當(dāng)成作者的觀點(diǎn)。

三、閱讀訓(xùn)練策略

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的以上問(wèn)題，結(jié)合試卷選材和命題的特點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行如下的針對(duì)訓(xùn)練。

1.選取多題材，拓寬閱讀面。

文章選材上話題來(lái)源于生活，有的貼近學(xué)生的生活，很熟悉但又產(chǎn)生了廣泛爭(zhēng)議的，有的則是離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，背景知識(shí)很陌生。所以很多學(xué)生其實(shí)根本就沒(méi)讀懂文章。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，要選取多題材的議論文，拓寬他們的閱讀面和知識(shí)面。

2.幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，整體把握作者觀點(diǎn)和態(tài)度。

議論文的目的就是作者要通過(guò)文章表明和闡述自己的觀點(diǎn)。近幾年高考的議論文閱讀題中，涉及較低能力要求的事實(shí)和細(xì)節(jié)的考題比例逐步變小，考查主旨概括、作者意圖推測(cè)等深層次的考題的比例在增大。而這正是學(xué)生答題錯(cuò)誤較多的地方。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師要幫助學(xué)生多分析文章的結(jié)構(gòu)，更好地把握全篇思想。

英語(yǔ)文章講究使用主題段或主題句。主題段通常在文章開頭，簡(jiǎn)要概括文章的中心思想，主題句可能在一段的開頭交代該段的中心意思，再由全段展開或討論這個(gè)意思。主題句也可能在中間或末尾，由全段展開討論后歸納總結(jié)出來(lái)。所以始終關(guān)注首尾段落和每段第一句能夠幫助基礎(chǔ)較薄弱在學(xué)生在不完全能讀明白文章的情況下也能大概了解作者的觀點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生多分析議論文的論證方法。

論證是議論文一個(gè)很關(guān)鍵的步驟。作者會(huì)通過(guò)很多方法來(lái)引起讀者的思考并喚起讀者的共鳴。在某個(gè)程度上對(duì)論證方法的考查比對(duì)論點(diǎn)的考查更能夠幫助學(xué)生把握作者的論證思路，從而理解作者的寫作意圖。

4.幫助學(xué)生歸納題目設(shè)置特點(diǎn)。

議論文在題目設(shè)置上也會(huì)呈現(xiàn)和其他文體不一樣的特點(diǎn)，因?yàn)樽h論文閱讀重點(diǎn)考查作者觀點(diǎn)和主旨大意，所以議論文閱讀題干部分一般會(huì)用到以下這樣的句子：

What does the author think of...?

Which of the following opinions does the author accept?

The author would probably agree that...

The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by...

1）主旨題的解題技巧

*著重理解首末段、首末句；

*段落中出現(xiàn)轉(zhuǎn)折時(shí)，該句很可能是主題句；

*作者有意識(shí)地反復(fù)重復(fù)的觀點(diǎn)通常是主旨；

*首段出現(xiàn)疑問(wèn)句時(shí)，對(duì)該問(wèn)題的解答就是文章主旨；

*提出文章主旨時(shí)常伴有的文字提示：therefore，thus，but，however，in short等。

2）作者態(tài)度題的解題技巧

*作者對(duì)某一事物的看法，要么支持，要么反對(duì)，帶中立色彩的詞最不可能是正確答案；

*漠不關(guān)心類詞語(yǔ)一定不對(duì)，既然寫文章就不會(huì)不關(guān)心；

*不要把自己的態(tài)度揉入其中，也要區(qū)分開作者的態(tài)度和作者引用的別人的態(tài)度；

*當(dāng)作者的態(tài)度沒(méi)有明確提出時(shí)，要學(xué)會(huì)根據(jù)作者使用詞語(yǔ)的褒貶性去判斷作者的態(tài)度；