緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語文教材論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

語文教材是建立在文本基礎上的，一個民族的文化精神是借助于民族語言來體現(xiàn)和傳播的。在《孔雀東南飛》中，劉蘭芝賢惠、溫柔、善良，為什么焦仲卿要休掉她呢?這顯然是其背后的倫理綱常造成的，由此可從民族文化的角度批判地反思文化以提升學生的精神境界。文本作為文化的載體，在學生審美教育中的作用更為顯著。從《蘭亭集序》的閱讀中，那優(yōu)美的空間意識、獨特的時間體驗、俯仰捭闔的和諧關系、在空間中感知時間的徘徊、在時光中變換藝術空間，給人以無限的人文滋養(yǎng)。因此，在語感教學中要把握三點:一要強化對學生自身的言語體驗，避免以講代讀，要引導學生從自身的閱讀中感知文化魅力，增強語感和鑒賞力;二要強化閱讀實踐訓練，特別是對于語言文字材料的分析，讓學生從內容、形式上把握語義重點;三是要融入語言審美，要從朗讀、吟誦、聽讀、抄寫上感知深厚的文化底蘊。

二、在體驗式閱讀教學中融入探究

狄爾泰曾言:“體驗首先是人的生命歷程、過程、動作，其次是人的內心形成?！斌w驗式閱讀是借助于對文本的體悟，從還原作者體驗中喚醒自身的言語體驗，達到“以身體之，以心驗之”的教學目的。閱讀興趣的激發(fā)需要從調動學生的生活體驗入手，要引導學生從探究閱讀中發(fā)展思辨能力、想象力和批判精神。在閱讀《聽聽那冷雨》時，可以讓學生從多次誦讀中來體味語言的味道，特別是在疊詞的詠嘆中，要從委曲情感的哲理思考中讀出民族文化的神韻。學生要從閱讀教材文本中捕捉自己的頓悟，從中體驗文本內在的意蘊。陸九淵曾言“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”，就是要將閱讀的情感與文化底蘊的挖掘融合起來，在文本體驗中陶冶性情，提升境界。

三、注重師生互動與對話

教學實踐中的主體既是學生，也是教師，學生作為知識的受動者，要從其個體性上加以突出，尤其是要從對話教學中激發(fā)學生的自主意識，增強學生參與語文教學實踐的主動性。教師是學生與教材文本之間的橋梁，在引導學生進行文本文化挖掘過程中，要善于啟發(fā)，激活學生的個性與創(chuàng)新思維。在語文教材的閱讀與鑒賞環(huán)節(jié)，對話教學貫穿于教師、學生、文本教材三者之間的始終，是激發(fā)心靈交流和思想碰撞的重要任務。對話作為教學策略，利用多重觀點的碰撞與轉化，可以幫助學生從閱讀的探究中激發(fā)生命智慧。文學家左拉曾言:“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人?！笨梢?，在互動教學中，教師應從教材文本中挖掘學生的情感，積極構建學生、文本、教師三者的合作，讓學生從教材文本中激感反應，與作者見面，發(fā)生靈魂上的碰撞、情感上的交流，啟發(fā)學生從閱讀思維中涵養(yǎng)人文情感。在鑒賞《我不是一個好兒子》時，教師可以在文本閱讀中實現(xiàn)角色扮演，在情境對話中升華學生的自我情感體驗，與作者對話，與文本對話，從中體驗那份熾熱的、濃濃的母子情深。

四、在教材中挖掘審美元素

文學鑒賞是提升學生審美旨趣的重要內容。新課標明確了審美教育在學生知情意全面發(fā)展中的積極作用。語文教材中的文本大多是藝術性、文化性濃郁的精品文學，其豐富多彩的情感魅力，優(yōu)美雋永的文辭修飾，以及邏輯嚴密的說理議論，都是增進學生情感發(fā)展，培養(yǎng)學生高尚審美情操的重要媒介。語文教材中的文學作品源自于作者對生命的追逐，對精神的超越。特別是文學作品所描繪的表象與深層次的審美理解，在色彩、節(jié)奏、韻律、結構等形式美中激發(fā)著學生的想象力，幫助學生從文字中體味韻外之致。在《再別康橋》閱讀中，教師可以抓住文本對情景的審美刻畫，以音樂伴奏來激發(fā)學生的審美情感，拓寬對美的想象，在飽含深情的美學境界中讓學生學會發(fā)現(xiàn)、學會接受、學會鑒賞。

篇2

新編九年義務教育初中語文教材適應時代的需要，加強了應用文體的教學內容，使語文教學更加貼近生活，令人耳目一新。但是，在應用文編排上存在一定的缺陷。

一、分析不科學新教材將應用文分為兩大塊：一是“應用寫作”，包括書信、調查報告、總結等；二是“應用文”，包括電報、規(guī)則、計劃等。這樣編排是不科學的，破壞了應用文教學的整體性，模糊了應用文的概念。葉圣陶在《作文論》中曾指出：分類的事情有三端必須注意的：一要包舉；二要對等；三要正確。包舉是要所分各類能夠包含該事物的全部，沒有絲毫遺留；對等是要所分各類性質上彼此平等，決不能以此涵彼；正確是要所分各類有互排性，決不能彼此含混。對于“應用寫作”與“應用文寫作”這兩個概念之間的關系往往有兩種理解：一種是同一關系，一種是屬種關系。如果說是同一關系，教材就大可不必分門別類；如果說是屬種關系，那么“應用寫作”是屬概念，“應用文寫作”就是種概念，因而“應用寫作”比“應用文寫作”的外延大。依照教材的分類，就會得出“計劃是應用文，而總結不是應用文”的錯誤結論。

二、例文不規(guī)范應用文寫什么，怎樣寫，教材中的例文對學生的學習有著至關重要的影響。無論在內容形式上，例文都應當具有規(guī)范性和典型性。但是，教材中有些應用文的例文并不規(guī)范。民事訴狀的例文（三年制語文第323頁，四年制語文第268頁）就是其中一例：

示例：

民事狀原告人：劉男85歲漢族現(xiàn)住街號。

人：張女44歲漢族系省局工人現(xiàn)?。和?。

被告人：劉女50歲系區(qū)廠退休工人現(xiàn)?。含努艆^(qū)六條委組。

被告人：劉女47歲系區(qū)廠工人現(xiàn)住不詳。

案由：贍養(yǎng)

事實及理由（省略）

訴訟請求

要求二被告依法盡其贍養(yǎng)義務給付贍養(yǎng)費。

此致

市中級人民法院

原告人：劉

年月日

（一）就管轄級別而言，該訴狀所涉及的是一件很普通的贍養(yǎng)問題的民事案件，應由基層人民法院審理。因此，該訴狀所提交的人民法院名稱以“市人民法院”或“市區(qū)人民法院”為宜，不應有“中級”二字。

（二）行款格式不正確：

1．民事訴狀不同于刑事訴狀，原告、被告可以是公民（自然人），也可以是組織（法人），原告就寫“原告”，被告就寫“被告”，后面通常不帶“人”字。

2．“人”前面應注明類型，或“法定”，或“委托”，或“指定”。

3．“訴訟請求”通常放在“事實及理由”之前，目的明確，綱舉目張。另外，該項具體內容的開頭宜空兩格。

4．訴訟所提交的人民法院名稱應頂格。

5．署名應是“具狀人”，而不是“原告人”；署名之后還應有“（簽章）”的字樣。

6．缺少附項，應當注明副本幾份、物證幾件、書證幾種等。

（三）忽略了標點符號。首部是原告、被告的基本情況，包括姓名、性別、年齡、民族、藉貫、職業(yè)、工作單位、住址等。每小項之間均應用逗號。例文有時用了，有時又沒有用。嚴格地說，僅首部就漏標了16個逗號，多用了2個冒號（中間兩個“現(xiàn)妝后面）。

除上述例子外，還有不規(guī)范的，如感謝信、表揚信、唁函、計劃后面都缺少寫信或制定的日期等。

三、缺少適當?shù)木毩曨}，不便學習鞏固應用文本身就是實用性很強的文體。學習應用文，務必要聯(lián)系生活和工作實際，通過寫作實踐，加深對它們的理解，以形成必要的技能技巧。反之，走馬觀花，收效甚微。因此，在介紹應用文知識之后，要安排適當?shù)木毩?，宜教宜學。

篇3

語用學就是“研究在一定的上下文里語言的使用，包括所產生的字面意義和蘊涵意義，以及可能產生的效果的學科?！薄把芯空Z言在各個領域中實際應用的學科?！薄皯谜Z言學本來多指把語言原理應用于教學方面，但是隨著社會科學、自然科學和工程技術的發(fā)展，應用語言學的領域越來越廣，已經包括文字創(chuàng)制、語言政策制訂、語言疾病治療、通信技術研究乃至人工智能研究等等。”“句法學研究符號與符號之間的關系；語義學研究符號與所指事物之間的關系，語用學研究符號與使用者之間的關系。句法學回答的問題是：句子是按什么規(guī)則組成的？語義學回答的問題是：意義是按什么方法確定的？語用學回答的問題是：語言的使用在一定的上下文里產生了什么影響和效果？”“句法學追求的是規(guī)則，語用學要弄明白的是功能。語文學問：X是什么意思？語用學問：你對某人說X是什么意思？”語用學的特征有以下幾點：

1.語用學研究語言文字符號的意義及其在不同的語言環(huán)境里的不同用法，乃至不同的表達效果，側重于語言的實用。

2.語用學注重語言本身的使用，以語言為基本的要素，講究語言的組織與駕馭，特別在乎語言在特殊環(huán)境里的特殊表意效果，講究語言規(guī)律的內在探索。

3.語用學始終是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，社會發(fā)展的速度越快，語用學的內容也就越充實。它在最初的發(fā)展階段，僅僅以語言教學為目的，隨著社會的前進，它的運用范圍也越來越廣泛。

4.語用學與其他學科有著廣泛的內在聯(lián)系。只是它更側重語言的基礎性特點。在我們的教學中，可以說專門對語用學進行過介紹，然而高考卻并沒有缺少對語言運用的具體而實在的考查，只是我們的注意力不是那么強罷了。而這一點也造成了目前語文教育效率不高的真正原因。如此重要的一條規(guī)則，語文教材與教學在有意無意之中忽視了。

二、教材體系應考慮的問題

根據(jù)教學大綱規(guī)定，我們應當以語言訓練為其要點，這樣，我們在語文教學中從語言學習的角度出發(fā)，大講特講語用學，以語用學的科學體系作為最終出發(fā)點，應該是語文教學的出路所在。實際上，教材中大量具有相當文學水準的作品離學生的認知水平本來就遠，實用傾向也不明顯，訓練體系嚴重不足。教材內容和形式單一的這種傾向，恐怕是語文教學效益不高不可忽視的一個重要原因。因此建立以語用學為目標的學科教材體系就顯得十分重要：

1.語匯運用體系。如果說，在小學時期還比較注重字匯的學習，上了初中以后，字匯的積累沒有能放到一個合適的位置。到了高中，更是忽略了詞匯的進一步提高。語言是建立在大量的詞匯基礎上的，但是語文教材并不注重母語詞匯體系的教學。

2.口語體系?！皫装倌陙?，書面語一直是文學的工具，也是判斷語言優(yōu)劣的標準的根據(jù)。人們認為書面語使語言具有永久性和權威性。因而，語法規(guī)則無一例外地都是用書面語作為例子。相反，日常用語卻被忽視或被譴責為只表現(xiàn)出粗心和沒有組織，是不值得研究的課題?！薄耙粋€人倘不把已有的文化積累——包括語言——盡可能地占為己有，并且從這個基礎上跨開步去，那他實際上是不懂得利用條件，讓自己處在優(yōu)勢的地位?！薄安贿^作為語言的取之不盡、用之不竭的源泉，畢竟還是來自活人——尤其是人民群眾的口頭。”在我們的教材里，口語體系與書面語體系各自的作用并沒有被引起重視。在教材里相當多的口語語匯系統(tǒng)，口語的語法系統(tǒng)更是付諸闕如。

3.書面語體系?，F(xiàn)代漢語沿襲了古代漢語的深遠影響?！霸谖逅臅r期白話文運動以前，書面語和口語的區(qū)別實際上是古今語的區(qū)別。文言……往下一直延續(xù)到20世紀初葉。”可惜，教材在這方面也沒有太大的突破。

4.口語與書面語的語法運用體系。“書面語能精心組織，表達更緊湊、更復雜的結構話語的單位。”而相反的事實是，“口語的自發(fā)性和快速性使復雜的事先計劃的機會減少到最低程度，并且助長了說話人當機立斷的特征——比較松散的結構、重復、重新措辭、插入語、以及用語調或停頓把話語分割成易懂的意群。”“書面語展示出數(shù)種獨有的特點，如標點符號、大寫、空格、色彩和其他圖文效果?？谡Z中幾乎沒有與此相對應的特征。例如：口語中問號可以用升調表達；感嘆號和劃線部分可能用放大音量表示；插入語可能用減速、降低音量或音調來表示。”“有些結構只能在書面語里找到。詞匯里的某些詞條很少或從來不用在口語中，如許許多多音節(jié)的化學術語，或較神秘的法律術語。反之亦然，口語里使用的某些詞一般不用于書面語，以及某些俚語和猥褻的詞?！北容^我們的教材，其語法系統(tǒng)，雖然多年以來有所創(chuàng)建，但是至今還是沒有一點是關于口語方面的。

5.篇章運用體系。文章通常以篇章馭段落，以段落馭句群，以句群馭句子，以句子為基本構成單位，實現(xiàn)其表意功能?，F(xiàn)存教材側重了完整的文章，忽視了用選段的方式來實現(xiàn)其篇章的靈活性和巧妙性。與此帶來的結果是，增大了學習的難度，大大減少了學生大量占有信息，進行對比學習的機會。

6.綜合文體運用體系。教材中的文體通常以記敘、說明、議論的三分法為標準。對各種新興的文體往往視而不見，遠遠落后于實際和時代的需要。也就難怪教師在教學中無法用新穎的知識為內容吸引學生，學生學習起來也覺得枯燥難耐了。

7.語文與文學體系。語文當然離不開文學。但是在教材中怎樣處理語言與文學的關系卻是一件值得研討的事情。我們的教材中，文學作品所占的比例相當大，但是缺乏一個明確的準則。并且在教學中是以無形中拔高了學生的文學修養(yǎng)為前提的。我們以為只要在教學中對范文進行一番分析就能達到目的了，因而多年來的語文教學往往有一種文學化的教學傾向。文學的創(chuàng)造是要講很多因素的，我們卻忽視了這些因素。西瓜沒有揀到，芝麻也丟了。

8.語文與文化體系。語文絕不是單純的一門學科，文化語言學告訴我們，語言與文化聯(lián)系密切，它是以廣闊的歷史文化為深厚的背景的。反之，我們也能從語言中窺測出歷史的長久淵源?？上ВZ文教材以表面化的思想教育體系取代了語言豐富的文化意義。

“文化語言學從一問世就呈現(xiàn)出它令人目不暇接的豐富性：方言與歷史人文地理，言語交際中的社會、文化背景和民族心理，語法與漢民族文化心理結構的深層通約性，漢語言史與漢民族文化交融史，古漢字與先民的意識特征，……幾乎中國現(xiàn)代語言學的每一個分支都可以打開一個引人入勝的文化視界?！保ā墩Z文的闡釋》申小龍p612）教材中，有關文化方面的范例只有一二篇知識短文和少數(shù)幾個練習，沒有較為適當?shù)倪x文。這或許就是當代學生缺乏文化的根源。

9.語文與多學科體系。語文的工具性特點最能及時反饋社會科學與自然科學的發(fā)展成果。在語文教材中我們卻發(fā)現(xiàn)并沒有一點有關這方面的材料，而高考卻無中生有地出很多這一類型的考題。這幾年，高考題中這一類考題分值都在10％以上，范圍十分廣泛。

10.語文與信息語言體系（機器語言、計算機語言）?！半娨暋髡?、復印、錄像、激光照排、衛(wèi)星通信、模式識別、各種語言分析合成儀器、電子計算機等先進技術和設備的出現(xiàn)，更把語言的運用提高到一個新水平。”“隨著社會科學、自然科學和工程技術的發(fā)展，應用語言學的領域越來越廣，已經包括文字創(chuàng)制、語言政策制訂、語言疾病治療、通信技術研究乃至人工智能研究等等。”可是我們的語文教材卻對此置若罔聞，視而不見。這無疑是對語文自身科學性的懷疑和否定。

11.語言與風格學體系?！段男牡颀垺んw性》把文章風格分為八種類型“一曰典雅，二曰遠奧，三曰精約，四曰顯附，五曰繁縟，六曰壯麗，七曰新奇，八曰輕靡?！辈⑶疫M一步指出：“雅與奇反，奧與顯殊，繁與約舛，壯與輕乖”，將風格分成截然不同的兩種類型。“由于交際的場合、媒介、對手、目的、內容等的不同，語言的運用也不同，因此，存在著不同的文體?！薄罢Z言里最常用的語音、詞匯、句法項目是全民共用的，然而，每人在不同的社會、文化環(huán)境里對這些項目常須作出不同的選擇?！薄皩τ谡Z言中一個項目的運用，有約定俗成的常規(guī)，然而，在人們運用的時候，常對常規(guī)作或大或小的變異?！敝钡浆F(xiàn)在，我們的語文教學對此都還沒有任何反應。比如高中教材全文選文140余篇，講解課文68篇，48位作者，作品風格的單調可見一般。

三、出路與思考

1.文章內容信息量太少、運用語言的幾率不多

現(xiàn)行的教材是按文章本體的方式編排的，這樣的好處是可以全面了解作者的意圖；知道作者為設計篇章而付出的辛勞；缺點是夸大了篇章的實用功能；減少了語言本身的規(guī)律化的運用機會；增強了學習難度；忽視了語言的操作水平。為此，我們不妨學一學西方一些教材編輯法，把教材編輯為教程的方式，通過大量選文的方式實現(xiàn)信息的集約化處理。比如現(xiàn)今世界上有名的幾部英文教材《循序漸進美國英語》、《新概念英語》、《主導英語》等等。首先側重語言本身的科學規(guī)律，表意的功能，其次才考慮它的其他方面，而不是首先把個性化學習的文學色彩放在第一位。

2.文體對比性信息欠缺

我國的文體學具有悠久的傳統(tǒng)?！拔霓o以體制為先?！惫湃司褪峭ㄟ^研究分析文體來教人寫作的。現(xiàn)代社會的發(fā)展為文體的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，當人們已經把文體當作一種“美的創(chuàng)造”時，我們的教材還停留在極為古舊的自以為是的貧乏的說法之中。這實在是一種不相稱的事情。為此，在新的語文教材中，我們必須考慮適當增加各種新型實用的文體，以適應學生認知的需要。值得注意的是，現(xiàn)在上海H版等多種版本已從閱讀能力方面要求，并不怎么看重三分法，對社會需要的文體樣式如報紙、期刊、書信、工具書、書目、讀物介紹等設置單元進行專門訓練。這無疑為文章讀寫提供了新的思路。

3.辯證理解缺乏層次

美國沃爾夫認為，語言是思維的塑造者，它決定人們的思維，甚至決定人們對世界的看法。日本的語言學家時枝誠記也說：“語言是思想的表達或理解，思想的表達過程和理解過程本身就是語言。”語言與思維之間的關系是得到公認的。高考對思維能力的測試也無一例外放過，但檢諸教材，卻不能發(fā)現(xiàn)有系統(tǒng)的訓練模式。學生能否理解得深刻，還得看老師的教學修養(yǎng)如何，學生的天資有無差錯。否則就只能聽天由命了。所以我們在設計教材時必須考慮的是怎樣把語言的思辨功能加以強調。

4.練習設計無梯度

統(tǒng)觀我們的練習，很容易發(fā)現(xiàn)它的隨意性和雜亂性，即使教了多年的老教師也很難找到這其中的內在聯(lián)系。由于以文章為本體，所以練習就成了附屬產品。它表現(xiàn)出以下幾個方面明顯的不足：

①練習無梯度。高三的文章可以初一讀，初一的文章放在高三也不會有太大的問題。與之對應的是，高一的學生做高三的考試題不會在話下，而高三的學生做高一的寫作也就同樣一回事。初中的語文知識體系是由拼音、字詞、標點符號、字典詞典到寫作，高中的語文知識體系也無一例外。聰明的學生只需要在初中努一把力，上了高中往往就會應付裕如。這樣一來即使老師使勁教，也等于做了無用功。

②練習頻度低。比較西方一些有名的教材，都十分重視練習的設計，往往為學生配有大量的操作練習題；練習與教材之間差不多50％的比率；并且還十分重視練習的簡易性和難度大小，不需要學生另起爐灶，在教材上就可以通過操作來完成，從而得到提高。相反，我們的教材，由于選文側重文章本體，所以很容易忽視練習在課本中的獨特作用。有很多練習就是思考思考，如果要做，就得大動干戈，不是準備筆，就是準備紙，教師還得費心費力使勁改，總之問題一大堆。這樣一來，操作不便，工作量增加，學生厭煩，老師也不愿意。

5.其他

語文教學包含著互相包容、互相作用的許多因素。但是，我國當前的語文教學形成了識字—讀書—作文章這樣一個程序，語文教學被完全孤立起來，“語文教學的研究和發(fā)展既是中國文化、教育、科學發(fā)展的需要，也是國際關系發(fā)展和國際文化發(fā)展的需要。使語文教學與教育科學和語言科學的發(fā)展更加緊密地結合起來，納入應用語言學的發(fā)展軌道，提高教學效率，是當前語文教學研究的重要內容?！睆恼Z用學的角度把握語文教學的本體性質，研究語文教材，看來確實是改革語文教學的一條捷徑。

[1]中國大百科全書·語言文字[M]。

[2]劍橋語言百科全書[M]。

[3]孫犁.作家要鑄煉語言[M]。

[4]中國大百科全書·語言文字[M].152。

[5]劍橋語言百科全書[M].283。

[6]中國大百科全書·語言文字[M]。

[7]中國大百科全書·語言文字[M]。

[8]明吳訥.文章辨體序說[M]。

篇4

論文關鍵詞：教師教育專業(yè)；形式邏輯；教材編寫；現(xiàn)代化；實用化；簡約化；個性化

邏輯學是一門既古老又年輕的科學，在兩三千年前就已形成一門獨立學科，現(xiàn)在發(fā)展成為一門多層次、多分支的邏輯科學體系。1974年，聯(lián)合國教科文組織編制的學科分類中，把邏輯學與數(shù)學、天文學和天體物理學、地球科學和空問科學、物理學、化學、生命科學同列為相對于技術科學的七大基礎學科之一，邏輯學被列為第二位。形式邏輯是邏輯學的基礎，它以研究人們的思維活動為目的，是人們正確思維、論證和表述思想的重要工具。它作為基礎課之一，在漢語言文學教育、思想政治理論教育等教師教育專業(yè)開設。筆者通過長期對所教學班級學生調查發(fā)現(xiàn)，學生普遍反映該課程“繁瑣、枯燥、乏味、無用”，由此也導致厭學情緒的產生。有關文章也提出了類似的看法，表明該現(xiàn)象具有普遍性。學生對于一門實用性極強的工具性學科形成“無用”認識并產生“厭學”現(xiàn)象，對于教學的正常開展及質量的提高極為不利。究其原因，主要有教材、教學方法手段、教師及考試等諸多方面的原因。本文僅從如何加強教材建設方面進行初步探討。

一、積極吸納最新研究成果。實現(xiàn)教材的現(xiàn)代化

形式邏輯教材編寫要緊跟時展步伐，積極吸納最新研究成果，大力推進現(xiàn)代化，展現(xiàn)“新”的特，這是邏輯學發(fā)展的內在要求之一，教師教育專業(yè)形式邏輯教材的編寫亦不例外。

一方面，要積極引進現(xiàn)代邏輯的成果?，F(xiàn)代化是邏輯學發(fā)展的一大趨勢，也是邏輯學界探討較多且已逐步形成共識的問題，近些年出版的形式邏輯教材或多或少引進了現(xiàn)代數(shù)理邏輯的內容，比較充分地體現(xiàn)了這一趨向。但在引進現(xiàn)代數(shù)理邏輯內容時，要十分注意適度、恰當和融合。特別是對于文科專業(yè)學生而言，由于其長期養(yǎng)成的思維傾向，對于過多的現(xiàn)代邏輯符號及公式，會出現(xiàn)“排異”反映，使學生產生畏難情緒，不利于教學。

另一方面，也是更為關鍵的是要及時收集“論壇邏輯”和“實踐邏輯”中言之成理、持之有據(jù)的新觀點、新材料、新成果，認真分析，審慎篩選提煉，充實進教材，吐故納新，使教材充滿生機并具有鮮明的時代感。

對于邏輯，可以分為“講壇邏輯”、“論壇邏輯”和“實踐邏輯”，所謂“講壇邏輯”也即教師在課堂上給學生講授的邏輯，所謂“論壇邏輯”就是人們在各類媒體發(fā)表的關于邏輯的理論研究成果，所謂“實踐邏輯”就是人們在工作、生活及學習等實踐過程中所形成的一些邏輯成果。目前，存在著“講壇邏輯”與“論壇邏輯”、“實踐邏輯”脫節(jié)的現(xiàn)實，使得許多很有見地的“論壇邏輯”和“實踐邏輯”的成果不能及時充實進教材，被“講壇邏輯”所利用，造成了資源的浪費。把“論壇邏輯”和“實踐邏輯”中的內容引入“講壇邏輯”，這本來就是邏輯現(xiàn)代化的一個重要方面，也是教師教育專業(yè)形式邏輯教材編寫的題中應有之義。

二、恰當處理理論與應用的關系，實現(xiàn)教材的實用化

形式邏輯作為一門工具性學科，其實用性是無庸置疑的，但由于其本身又屬于理論邏輯，這就需要在教材編寫中要辯證地處理理論與應用的關系。由于對該關系處理不當，現(xiàn)行教材存在著兩種偏向，一是重視原理的闡述，脫離實際，為理論而理論，使理論成為“空中樓閣”，缺乏對實踐的指導，失去其價值。二是在強調應用性、實踐性、操作性時，又忽視了理論，使實踐失去了理論的指導，導致實踐的盲目性的偏向。目前，在教師教育專業(yè)形式邏輯教材的編寫中，前一種偏向更為明顯。

教師教育形式邏輯教材的編寫，既要重視基礎知識、基本理論的闡述，更要堅持“以實為本”的原則，聯(lián)系實際、體現(xiàn)實用、突出實踐、注重實效。教師教育專業(yè)學生，將來要從事的職業(yè)主要是中小學教師，在其學習動機上也就帶有這種職業(yè)取向，對于所學知識對將來的教育教學工作有什么作用和幫助比較看重。如果學生注意到所學內容與未來的工作之間具有密切聯(lián)系時，就會產生較為濃厚的學習興趣并形成堅強的學習意志，為完成學習任務創(chuàng)設積極良好的心理基礎。教材編寫要充分重視學生的這一學習動機，在教材中適當安排邏輯知識在中小學教學科研中應用的有關內容，并精選設計相關實例充實到理論講解及課后練習中，注重邏輯理論聯(lián)系實際，強化邏輯知識的實際運用，引導學生運用所學的基本原理去分析、解決實際問題培養(yǎng)其“學以致用”的能力，體現(xiàn)邏輯學的工具眭和在實踐中的直接效用性。

三、充分體現(xiàn)形式邏輯的基礎課特性，實現(xiàn)教材的簡約化

目前，教師教育專業(yè)形式邏輯教材在內容安排上仍存在著“偏、難、繁、舊”及過分追求系統(tǒng)性和學術性等現(xiàn)象，脫離了學生的實際，不符合教育學中關于“跳一跳摘到桃子”的原理，會引起學生的畏難情緒。作為基礎課開設的邏輯學，其“根本任務不在于培養(yǎng)一批批邏輯學的專門人才，而是在于提高學生邏輯思維的素質和能力(這是大學生素質培養(yǎng)的一個重要方面)，即通過邏輯課的教學，使學生在把握邏輯學基礎知識和基本原理的基礎上，經受嚴格的邏輯思維訓練；學會應用他們所學的邏輯知識和原理去解決日常思維和科學研究活動中的各種思維實際問題，從而為他們學習、領會和運用其他各門科學知識提供有效的邏輯思維的工具和方法?！被刈鳛榻處熃逃龑I(yè)開設的形式邏輯，還應該在幫助學生掌握邏輯思維基本工具和方法的同時，為他們將來從事教師職業(yè)后進一步去影響和培養(yǎng)其所教學生的邏輯思維水平和素質打下基礎。

教師教育專業(yè)形式邏輯教材編寫應遵循“簡練”這一基本原則，不能盲目追求專業(yè)課教材的系統(tǒng)性和理論深度，而要強干削枝，做到“精簡”?！熬币布础熬琛?，要求教材選取理論要適度，要少而精，突出重點，將最必要的理論知識講清講透?！昂啞币布础皠h繁就簡”，對于對教師教育專業(yè)學生來說并不十分必要的以及“偏、難、繁、舊”的內容作適當?shù)摹皠h、減、并、壓”。

因為“邏輯教材體系都是教學體系，而非嚴密的學科體系，因此，其內容應當豐富而新穎，體系可以不必那么嚴密。同時，教材編寫必須注意，不必把什么內容都‘講深講透’，而應當留給教師在課堂發(fā)揮的余地，留給學生以思考的空間，使教材具有啟發(fā)性。”翻“面對著興趣不一、水平不一、接受能力不一的學生，不能把問題搞得很專、很學術，要使大多數(shù)學生掌握基本知識或技巧?！蓖虼?，教師教育專業(yè)形式邏輯教材應該盡量“刪、減、并、壓”那些并不十分必要且用處不大的繁瑣枯燥的公式推導及論證過程等方面的內容，安排最必要和適用的內容，而不必過分拘泥于教材的學術性及系統(tǒng)性。對于有些內容則可只保留其最終結論讓學生記住并予以運用，不必過細地推究其成因及來源，不妨讓學生“知其然而不知其所以然”。比如“三段論各格的特殊規(guī)則”、“命題變形推理中連續(xù)換質位和換位質的推理”、“三段論的公理”、“復合三段論”等就可以刪減。

四、遵循教師教育專業(yè)特點，實現(xiàn)教材的個性化

一本好的教材，首先應該明確自己的定位，即確定自己的讀者群體，然后才能根據(jù)該群體的特點和需要，確定教材的方向、目標、內容、范圍、體系結構及表達方式。“對象不同，教學內容就應不同，?？婆c本科、重點院校本科與非重點院校本科、師范類院校與政法院校、醫(yī)學院校等，邏輯的教學內容都應不同”。圍就是基于不同的專業(yè)其內容也應該有所不同，如中文、政治等專業(yè)的邏輯教學內容應側重論證、分析、日常推理能力的培養(yǎng)，而理科專業(yè)則可側重演算能力的培養(yǎng)。不可否認，近年來，形式邏輯教材建設取得了巨大的成就，一大批優(yōu)秀的教材被編寫使用。但同時，在教材編寫過程中“卻也不同程度上忽視了不同類型學校、不同專業(yè)和不同的層次學生對邏輯知識的不同需要”昀，存在著“教材編寫多少年一貫制，并未跳出既有的框架，只是在既有教材框架下增添刪減”的現(xiàn)象，也即沒有認真關注教材的特殊定位，造成各種教材大同小異、定位不準、缺乏個性。教師教育專業(yè)教材，也不同程度地存在著前述弊病，或與通用教材沒有太大區(qū)別，或沒有體現(xiàn)不同的層次和專業(yè)。

教師教育專業(yè)形式邏輯教材的編寫，要緊緊圍繞其閱讀與使用對象是未來的教師這一客觀實際，從學生的身心特點和現(xiàn)實需求出發(fā)來確定體系、組織內容，在堅持共性的前提下突現(xiàn)個陛。

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（一）行為目標的變化

因材施教的前提是了解學生，在古代個別教學的背景下，所謂了解學生就是了解某一個教育對像，其實質是針對個體的個性教育。但這種一一對應的教育方式在現(xiàn)代教育體系中卻有不可操作性，因為現(xiàn)代教育的施教對像已從面對面單個的學生狀態(tài)變成了以院校、專業(yè)、班級為單位的集體狀態(tài)。因材施教之“材”即教育對像可以分為個人和群體，故在規(guī)?；l(fā)展的高等教育中，今日所因之“材”更具群體性特征，從教育需了解單個學生的出身、智力、性格、氣質、才能志向等方面的差異轉向了面對大規(guī)模的群體的普遍的、具有共性的公眾需求的現(xiàn)實層面，這是目前因材施教現(xiàn)代化改革的實質性變化。

（二）行為策略的改變

受教對像的群體化，導致了因材施教原則的踐行策略的存在狀態(tài)也會有相應變化，具體說來表現(xiàn)為：

1.師生定位上因材施教的教學原則

必須討論教學活動的主體問題，傳統(tǒng)意義上的因材施教多被認為實施的關鍵在于教師，老師獨具慧眼先明了學生的個體差異再因勢利導去授業(yè)解惑，強調的是教師個人的教學藝術。但在規(guī)模教育的教學舞臺上，受教對像的多層次、群體化的復雜局面決定了教師不能再局限于演獨角戲的教學模式，而是要求教師先了解受教群體大致的來源、基礎、能力、興趣的分布類型，再分類分層，進行分類施教。同時，即使在同一級層與類別受教群體內部，教師也面臨著了解學生中差異的統(tǒng)計分布，不可能作到絕對的整體把握，故在這種復雜群體的教學背景下，教師只有把“交往”、“對話”、“互動”等因素列入課堂教學，把教學的重點放在引導學生積極參與、主動思考上，調動學生的學習意識和主動精神，所以現(xiàn)代教育的師生主體定位中，教師應牢固樹立學生的主體地位，尊重學生在受教過程中的主體意識的基礎上再去實現(xiàn)創(chuàng)造性的教師主導，構建新型師生互動的教學關系，這才是因材施教教學活動的新的內涵。

2.資源整合上在教學實踐中

因材施教之“材”不僅指不同知識類型的學生群體，還有另一層含義，即不同類型的教學內容及使用何種相應的教學手段。在現(xiàn)代語境下，因材施教不僅意味著根據(jù)學生個體差異實施教學，還意味著教學目標、教學內容、教學方式隨著時代的變遷而進行相應的調整。而這種調整又是與周圍諸系統(tǒng)的物質、能量、信息的不斷交流中才能實現(xiàn)的，所以現(xiàn)代的因材施教不再是傳統(tǒng)的師生直接對話，而是一個動態(tài)的社會發(fā)展系統(tǒng)，是與教育教學相關的各種資源的整合，是在施教者分析受教群體的差異性的基礎上，在課程理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價中作整體的改革?？傊?，是“指向學生個體的巨大變化、學習環(huán)境的巨大變化、社會的巨大變化等所有與教育有關的物質和非物質因素的總和”。

二、大語改革背景下，因材施教的實施策略與方法

理念上的認識是抽象的，因材施教的教育價值只有在實踐中才能得以體現(xiàn)。如何在教學改革的背景下，實現(xiàn)大學語文的因材施教？本文從宏觀和微觀兩個方面：宏觀上明確不同專業(yè)大學語文的學科定性與目標定位，微觀上對具體教學方法和教學模式的改革進行探討和實踐。

（一）課程定位上

專業(yè)特色基于大學語文課程本身的功能屬性的多義：工具性、人文性、審美性并存，故欲踐行因材施教原則必須以厘清各類型院校自身的辦學定位，結合各專業(yè)的培養(yǎng)目標為前提，去有所側重，以此確定各具特色的大學語文課程定位區(qū)間。溫儒敏先生于《大學語文教學困擾和改革嘗試》一文中說“大學語文現(xiàn)在最關鍵的是地位和定位沒有弄清楚，特別是定位。”具體來說，如理工農醫(yī)專業(yè)應注重針對性、實用性，突出其社會功能，故此類專業(yè)的大語課程應偏重其工具性，注重培養(yǎng)學生科技論文的寫作和綜合文化素質的培養(yǎng)；經濟管理類專業(yè)工具性、人文性并重，偏重大語中文學鑒賞能力和寫作能力的培養(yǎng)；藝術師范類則是人文性、審美性為主，重點應于大語課堂中去作人文精神與美感美德的培育。在夾縫中找到自身的坐標并準確定位，是各專業(yè)開設大學語文課程要思考的首要問題。定位準確后，才有相應的學分設置、教學計劃、教材教法的區(qū)別，定位是風向標，定位不同，指向上才會凸顯差異。

（二）教學內容上

多元組合因材施教的“因材”不僅應指根據(jù)學生的不同特質和需要而且還應指憑借適當?shù)恼n程資源，俗語說：“巧婦難為無米之炊”，強調教學上的因材施教，必先保證教學內容、課程資源上既具專業(yè)特色又能滿足學生多種需求，概括起來，有如下幾種做法值得借鑒：

1.創(chuàng)建多元組合的課程結構體系所謂多元組合的課程結構體系

是圍繞大學語文課程，學校打破單一的課程設置，根據(jù)學生群體和個體發(fā)展的需要，為學生開設豐富多彩的、可供選擇的選修課程和活動課程，以便于不同興趣、不同專業(yè)的學生自主選擇不同的課程門類組合。如可設置一門《大學語文》必修課程，下設《新聞寫作》、《文學名著鑒賞》、《影視欣賞》、《演講與口才》、《中國傳統(tǒng)思想與文化》……等專項選修課及各種與專業(yè)結合的學科寫作課程作為活動課程。這種多元組合的課程設置本質在于不同群體的學生有機會學習自己感興趣的內容，也可以幫助學生形成多方面的興趣，從而運用自己的優(yōu)勢智力，完成大學語文的學習目的。

2.開展專題式講座借鑒《百家講壇》的模式

將教學內容分解成一個個專題，開展文化文學專題的講授模式。在文學史的脈絡下，每個專題以經典篇目為主線，結合不同專業(yè)學生的興趣點，開設諸如：文學與音樂、文學與建筑、文學與繪畫、詩歌與藝術等不同的專題講座，讓學生從文學、史學、美學等多方面感受文學文化的魅力。

3.自籌自編體現(xiàn)專業(yè)特色的大語教材

同一院校的大學語文教材不一定只依靠其一，只有單一的一種，而是可以嘗試不同專業(yè)分別選用不同的大語教材。在編著過程中，盡量選取更多與專業(yè)背景、學生專業(yè)思維、專業(yè)興趣緊密的篇目。如藝術類專業(yè)可以適當增加介紹藝術人生與藝術門類的作品、農林業(yè)學生可以適當增加反映農業(yè)科技領域的科普文章如沈括的《夢溪筆談》節(jié)選、理工科類專業(yè)可以涉及科幼小說等……保證授課內容貼進專業(yè)、與專業(yè)有連接與切入點，學生當然會有興趣。

（三）教學方式上

不變與萬變教學方式應包括兩個因素，一是誰來教，二是如何教，即教師與課堂教學方式。從大學語文教學體現(xiàn)專業(yè)差異來說，建議教師不變，教法萬變。因材施教是以學生為主體，但最終還是靠教師來實施。由此，我主張同一院校中不同專業(yè)的教師應相對固定，一個教師最好只固定教一個專業(yè)的大學語文課程，這樣便于教師有更多的時間與機會去積累與自己所教學生的相關專業(yè)知識，有更多精力去結合學生的專業(yè)進行教學，課堂上更緊密地講授與相關專業(yè)有關的文學、文化知識，從而拉緊專業(yè)學生與大語教師之間的距離感。在不同專業(yè)授課教師相對固定的基礎上，還要做到教學方式的靈活多變，因人而異。如理工科學生對文學藝術其情感體驗、審美能力、想像力相對較弱，但善于推理、長于邏輯，故可以嘗試“創(chuàng)設情境法、”、“啟發(fā)式”、“案例分析法”、“問題驅動法”等；藝術類學生審美能力、欣賞能力較強，但思維不深入細致，故可以多采用“實踐體驗法”如“誦讀法”、“視聽法”、“講故事法”等方式。總之，以不同之“材”的特點為出發(fā)點，教無定法，因材施教。

（四）考核方式上

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一、蘇教版高中語文教材的不足

1.新型編排方式為教學帶來不便

蘇教版高中語文教材的編排特色之一是按照專題編排，即將統(tǒng)一專題的課文統(tǒng)整在一個章節(jié)中，并在章節(jié)后面進行該專題的寫作指導。這種編排的明顯目的是在一個單元中專門學習了某個文體的課文之后強化學生對該專題的理解，并“趁熱打鐵”鍛煉學生對該專題的寫作能力。然而語文教學是要將人文性和工具性統(tǒng)一起來的，欠缺了人文性的語文課無視語文的熏陶感染作用，欠缺了工具性的語文課無視語文的技術技能作用，按照專題編排過度突出語文學習的人文性，只注重學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，卻弱化了對語文“雙基”的落實，不利于凸顯語文教學的工具性。另一個編排特色是文體錯亂編排，這是由專題編排引發(fā)的連鎖反應，文體錯亂編排即同一專題由不同文體的篇目構成，這與人教版高中語文教材截然相反。文體的錯亂編排增加了教學的跳躍性，容易使思維發(fā)生斷裂和錯亂，而這種方式的最不可取之處在于它違背了學生的認知規(guī)律，不利于學生在流暢的認知順序中形成邏輯清晰的知識結構。

2.古詩詞選文少，不利于提升學生的古文鑒賞能力

蘇教版高中語文教材共選了十首古詩詞，并且范圍集中在唐詩宋詞，相比人教版選擇的二十九首古詩詞，從詩經、楚辭、漢樂府，到魏晉詩、唐詩、宋詞都有包含，蘇教版中古詩詞的數(shù)量少不利于有效提高學生的古文閱讀能力和鑒賞能力，范圍窄不利于呈現(xiàn)中國古代詩歌的發(fā)展脈絡，學生對古詩詞的認知僅局限在唐宋時期。

3.講讀篇目過多，師生負擔過重

蘇教版高中語文教材共五冊（必修版），新課程要求必須用1.25個學年完成全部內容，也就是半個學期完成一冊書的教學，這對于師生雙方都顯然負擔過重了。教學內容過多、教學進度過快，這只會使教師只顧追趕進度卻罔顧教學質量，而學生也只能機械化地追趕，卻不能細細品讀文本。有道是：“磨刀不誤砍柴工?！钡K教版過多的篇目卻容不得師生把“刀”慢條斯理地磨快，教學質量無從說起，提高學生的語文素養(yǎng)更無從說起。

二、蘇教版高中語文教材的改進策略

1.著重把握各專題及各課文間的聯(lián)系

語文教材中的選文融合了有利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的各種要素，是學生獲取語文知識、提升精神境界的基本素材。我國的傳統(tǒng)語文教學以文章賞析為教學中心，以讀寫能力的養(yǎng)成為教學目標，以培養(yǎng)學生遣詞造句和謀篇布局的能力為教學重點，雖然是“傳統(tǒng)”教學方法，但也有其可取之處，有利于將聽、說、讀、寫四種語文基本能力整合起來，打下扎實的語文基礎。不利之處則在于欠缺與實際生活的聯(lián)系，實用性不夠，多是“坐而論道”。而蘇教版語文教材在一定程度上彌補了這一不足，這正是按照專題編排文本的目的所在，教師要領會教材編寫者的這一意圖并努力貫徹。

2.額外攝取，舉一反三

古文閱讀鑒賞向來是語文教學的重點和難點，而蘇教版高中語文教材中古文篇目較少的現(xiàn)實卻不利于培養(yǎng)學生的古文閱讀鑒賞能力。對此，語文教師可以采取額外攝取和舉一反三的方法來彌補古文篇目少帶來的弊端。額外攝取即教師除了教好教材收錄的古文，還要根據(jù)教學經驗，發(fā)揮教學敏感性，從選修教材或其他版本的教材中選取價值較高的古文教給學生。舉一反三即掌握了一類知識之后也能掌握同類知識，要培養(yǎng)學生舉一反三的能力，教師應善于在古文教學中融入拓展性的知識，使學生能夠區(qū)分知識點間的差異并在運用時作出正確的選擇。另外，既然蘇教版只選取了十篇古文，說明這十篇文章有巨大的代表性和概括性，教師要著力講解這些文章，將其中的精華輸送給學生，使其能舉一反三。

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在小學，有的孩子發(fā)音不準，吐字不清，不辨字形，不解詞意……費了半天勁，還達不到全班同學的閱讀水平。有的家長請專家診斷，專家說孩子的問題是誦讀困難。

什么是誦讀困難？

誦讀困難是指兒童不能達到相應年齡閱讀的正常水平的心理狀態(tài)。美國心理學家吉布森綜合眾多研究指出，形成誦讀困難的外部原因是交流情緒的剝奪和文化或教育影響的喪失；內部原因是輕微的腦機能障礙和遺傳的限制。

然而，有很長一段時間里，人們對誦讀困難的概念弄不理解，常常把誦讀困難兒童誤認為是癡呆兒童。因為，人們對這個問題的認識有一個漫長的過程。

誦讀困難首先是一種視覺障礙

1925年，美國一位精神神經病學專家提出，誦讀困難的問題在于眼睛不好，在于視覺再認識和視覺記憶不完善，所以誦讀困難兒童看字都是顛倒的。

本來人看到的影像都是倒立的，可是為什么沒有感覺到呢？按照倒立成像的規(guī)律，映射在我們視網(wǎng)膜上的影像正好是和實物上下顛倒的。但我們的大腦能很快將影像正過來，因而習慣成自然，人們就沒有不適的感覺了?？墒?，那些誦讀困難兒童的大腦則沒有完成正像的任務，所以看字是顛倒的。

有人左腦皮質下患中風引起了誦讀困難，看到字念不上來，也不知什么意思。這也證明，兒童誦讀困難是大腦出現(xiàn)了問題，只是有些障礙還不很清楚。

直到1987年，《科學世界》雜志還發(fā)表重要文章，指出誦讀困難首先是一種視覺障礙。

閱讀困難兒童可能是小腦有機能障礙

研究表明，言語與大腦的結構有關。它不僅與大腦皮質有關，而且與大腦的深部結構有關。位于顳葉深部的聽覺皮質以及海馬（聽覺投射區(qū)），對于言語的形成都具有重要作用。

海馬主管記憶。沒有記憶，就不能正確地感知和復現(xiàn)文字符號。誦讀困難兒童的空間定向也受到了一定的破壞，所以他們總是由右向左寫，常常把字寫反。

空間定向有問題，技能就難以轉化為技巧。這項測試很簡單，可以讓孩子倒著數(shù)20、18、16……，12～13歲的孩子不難完成。接著讓孩子走上一根長2.5米的平衡木，這時誦讀困難的兒童就數(shù)不下去了。他們若是從平衡木上掉下，站在原地不動，則還能數(shù)下去。而平衡木距離地面只不過15厘米高。

研究者發(fā)現(xiàn)，你越是要求孩子保持平衡，他越是數(shù)不下來，因為保持平衡要靠小腦。

神經外科醫(yī)生都知道，小腦手術會引起言語障礙，甚至會出現(xiàn)不語癥。當然，這種合并癥是暫時的，但它可以說明，誦讀困難兒童有可能是小腦有了機能障礙。

男孩誦讀困難的人數(shù)比女孩多

前不久進行的研究證明，面對不斷變化的沖動，誦讀困難兒童快速辨認的連續(xù)性系統(tǒng)受到了破壞。就是說，這項研究與證明，對于誦讀困難，眼睛起著至關重要的作用。

大家知道，視網(wǎng)膜的神經末梢要通過兩個平行的職能系統(tǒng)才能作用于大腦，一個是大細胞系統(tǒng)，一個是小細胞系統(tǒng)。從神經的反應速度上說，前者比較快，后者比較慢。前者負責快速運動的反差不大的映象，后者則負責慢速運動的反差較大的映象。

誦讀困難的人前一個系統(tǒng)不健全，它的神經元不夠大，所以工作速度慢。這樣，來自兩個系統(tǒng)的信號進入大腦時的連續(xù)性就受到了破壞。對于許多活動來說，這個問題影響不大，大腦會自行調節(jié)，可是對于誦讀來說，就出現(xiàn)了麻煩。大家知道，熒屏上的字一行一行走得快時，健康成人都難以認讀，何況腦不健全的孩子了。

聽覺皮質也有兩個這樣的系統(tǒng)，所以誦讀困難兒童還有一個誤聽問題。

最后要說的是，研究發(fā)現(xiàn)，男孩子誦讀困難的人數(shù)要比女孩子多。因為女孩子的胼胝體比男孩發(fā)育得好，就是說，大腦兩半球底部聯(lián)合大腦兩半球的神經纖維組織發(fā)育得好，其信號通過能力比較強。

請聽幾點建議

1.家長不要把誦讀不好的兒童看成是“癡呆”。遇到這種孩子，先要把問題弄清楚，可以帶孩子去醫(yī)院檢查一下，聽聽心理醫(yī)生的意見。

2.誦讀困難的人自己慢慢就開始矯正了。對于這樣的孩子，我們要多加鼓勵，要設法督促他們誦讀，對他們的努力要加以表揚。

3.要安排誦讀困難兒童參加體育鍛煉，以促進腦的發(fā)育。

4.家長誦讀，讓孩子練習聽力，以促進其聽覺皮質以及海馬的發(fā)育。

篇8

例1：《我的伯父魯迅先生》

學了魯迅的侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》課文后，為了讓學生對魯迅有深刻的認識，就可以用這篇教材作為一個點，引發(fā)開去，布置《我心目中的魯迅》作業(yè)，讓學生通過上網(wǎng)、請教別人，讀有關寫魯迅的和魯迅著的書籍，培養(yǎng)學生獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，組織讀書交流會，讓學生大膽自由地闡述自己的看法及理由。這不僅使學生在心目中樹立一個鮮活的多維立體的魯迅形象，而且引導學生多渠道地學習語言。

±?：《氣象學家竺可楨》

學了《氣象學家竺可楨》后，讓學生小組合作，憑借課文為竺可楨舉辦一次事跡展覽。合作提綱可以這樣列：“展覽內容分幾部分？每部分的標題怎么定？該選擇哪些典型事例？怎么編排？展覽名叫什么？”這樣的作業(yè)，具有一定的社會性和應用性，它源于課文，跟課文緊密相連又高于課文，能培養(yǎng)學生探究能力與語文實踐能力。

例3：《春》

學習朱自清的《春》之前，布置學生收集有關春天的諺語、古詩、文章、成語等，再帶領學生走出課堂去體驗春之美。學習課文時，讓學生背背有關春的詩句，看看在大自然中攝下的活動照、風光照。學了課文后，讓學生用自己喜愛的方式吟春頌春，“音樂能手”選擇唱歌，“語言能手”選擇配樂朗誦，“繪畫能手”選擇畫圖，“寫作能手”選擇作詩……學生在這樣開放的作業(yè)中，自主參與，不僅豐富了春的知識，又使學生個性得以展示，潛能得以開發(fā)。

例4：《桂林山水》

學習《桂林山水》，看了桂林風光錄像后，引導學生展開想象：“假如有一天，你真的蕩舟在漓江上，面對如此秀美的風光，你最想做些什么？假如你是一名畫家，假如你是一名歌手，假如你是一位攝影師，假如你是一位文學愛好者，假如……能把自己的感受表達出來嗎？”學生閉上眼睛很快地入情入境了。在學生交流的基礎上，教學韓愈贊美桂林山水的詩句——“江作青羅帶，山如碧玉簪”也水到渠成。然后，再引導學生課外搜集、閱讀、背誦有關歌頌祖國名山大川的篇章，進而培養(yǎng)學生的讀書習慣，增加學生對語文的吸收與積累。

例5：《筍芽兒》

學習“筍芽兒鉆出地面來了，她睜開眼睛一看，哎呀，地面上多么明亮，多么美麗！桃花笑紅了臉，柳枝搖著綠色的長辨子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……這一段時，先理解省略號的作用：表示列舉的省略。然后，請學生結合古詩80首，結合課文插圖，補充省略號內容：“筍芽兒還看到了怎樣美麗的景色？”這樣，能培養(yǎng)學生運用語文的能力。

例6：《落地的紅棗也不能吃》

學了《落地的紅棗也不能吃》，要求學生對故事中的文物說幾句話，可以對文中的小戰(zhàn)士說，也可以對說，或者對老鄉(xiāng)說。以此引導學生進一步領悟課文內涵，同時又能培養(yǎng)學生的口語表達能力，起到一箭雙雕的作用。