緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇開(kāi)放式教育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

開(kāi)放教育考試采用的是集中式考試，隨著社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者學(xué)歷要求的提高，成人教育的招生數(shù)量一直維持在較高的水平，在校生數(shù)量的大增，勢(shì)必造成期末考試時(shí)考場(chǎng)數(shù)量多，需要的監(jiān)考教師也多。以湖州電大為例，每次期末考試涉及的工作人員多達(dá)130余人。一般而言，電大的師資力量配備有限，與全日制高校不可同日而語(yǔ)，導(dǎo)致對(duì)監(jiān)考教師挑選不夠嚴(yán)格，有種挑到筐里就是菜的感覺(jué)。有些基層電大由于人手不夠，經(jīng)常會(huì)到中小學(xué)或其他學(xué)校去借監(jiān)考教師，從而造成部分監(jiān)考教師業(yè)務(wù)不熟悉、責(zé)任心不強(qiáng)，嚴(yán)重影響監(jiān)考質(zhì)量。雖然考前各電大管理部門(mén)都會(huì)對(duì)監(jiān)考人員進(jìn)行培訓(xùn)，但培訓(xùn)到位度仍顯欠缺，監(jiān)考人員流動(dòng)性也較大，造成很多監(jiān)考人員經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)在考場(chǎng)遇到較為復(fù)雜的問(wèn)題和善于作弊的考生時(shí)，臨場(chǎng)處置溝通能力欠佳，極可能引發(fā)突發(fā)事件。如試卷發(fā)放的時(shí)間會(huì)由于個(gè)別教師的隨意而被破壞，過(guò)早、過(guò)晚，都是對(duì)考生的不公平。另外，由于電大考試專業(yè)多、考生多，每次考試不免出現(xiàn)混合試場(chǎng)，這些試場(chǎng)的監(jiān)考教師如果不夠認(rèn)真仔細(xì)、不夠熟悉監(jiān)考流程，很容易發(fā)生錯(cuò)發(fā)、漏發(fā)試卷的現(xiàn)象，在回收時(shí)也易發(fā)生試卷錯(cuò)裝袋子的極端錯(cuò)誤，給后續(xù)閱卷、登分工作造成嚴(yán)重后果，更有甚者會(huì)發(fā)生試卷缺失的錯(cuò)誤。而隨著考試形式的改革，網(wǎng)絡(luò)考試、無(wú)紙化考試等方式需要監(jiān)考教師掌握較好的計(jì)算機(jī)技術(shù)，而這樣的教師目前來(lái)說(shuō)是不足的，這也會(huì)影響考試的順利進(jìn)行。顯然隊(duì)伍建設(shè)的不足對(duì)電大考試質(zhì)量的影響是明顯的。

二、解決開(kāi)放教育考試問(wèn)題的方法

(一)加強(qiáng)考試工作人員職業(yè)道德、法制觀念的教育

考試管理工作是一個(gè)全面系統(tǒng)的過(guò)程，在整個(gè)考試管理工作中，管理人員素質(zhì)的提高與考試管理工作的質(zhì)量密不可分。首先應(yīng)從強(qiáng)化管理人員教育入手。在人類社會(huì)眾多的考評(píng)中，考試被認(rèn)為是相對(duì)最公平、公正的，這就要求考務(wù)管理人員具良好的職業(yè)道德和品德素質(zhì)。作為每次考試工作的組織者和執(zhí)法者，考試管理人員必須做到執(zhí)法公正，必須制止考試中一切不良作弊行為，以保證考試成績(jī)的真實(shí)性和公平性，保證電大教育的聲譽(yù)?？荚嚬芾砉ぷ鞯母鱾€(gè)環(huán)節(jié)不允許出現(xiàn)任何差錯(cuò)，要避免出現(xiàn)報(bào)考、訂卷的遺漏，避免因試卷保管不嚴(yán)而失密或丟失等?？荚嚨拿總€(gè)環(huán)節(jié)一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，后果往往難以挽回，因而要求考務(wù)管理人員具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。而廣大監(jiān)考教師作為每場(chǎng)考試的具體實(shí)施者，他們的職業(yè)道德更為重要，只有在良好職業(yè)道德的引領(lǐng)下，監(jiān)考教師才能在考場(chǎng)中更好地履行自己的職責(zé)，不懈怠，不會(huì)因?yàn)閾?dān)心與學(xué)生起沖突而明哲保身，對(duì)考試違紀(jì)現(xiàn)象睜一眼閉一眼。

(二)提高考試工作人員綜合素質(zhì)，適應(yīng)開(kāi)放教育考試新趨勢(shì)

開(kāi)放教育考試工作由領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，考務(wù)人員具體組織安排考試，監(jiān)考人員實(shí)施每場(chǎng)考試具體過(guò)程?？紕?wù)人員是指負(fù)責(zé)考試報(bào)名、組織安排學(xué)生考試的教師。為提高綜合素質(zhì)，應(yīng)依據(jù)工作重點(diǎn)的不同，對(duì)這兩類人員采用不同的培訓(xùn)辦法。如考務(wù)人員在熟悉教務(wù)系統(tǒng)的同時(shí)應(yīng)側(cè)重其對(duì)教學(xué)計(jì)劃的熟悉、課程性質(zhì)的分類、考試方式的準(zhǔn)確分類等方面加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和實(shí)踐，負(fù)責(zé)機(jī)考的考務(wù)人員還必須對(duì)報(bào)名系統(tǒng)、考試系統(tǒng)的操作流程與要求做到全面了解，能妥善、及時(shí)地解決機(jī)考中的突況。而對(duì)于廣大監(jiān)考教師，也要分兩類不同的情況有針對(duì)性地培訓(xùn):一是紙質(zhì)考試考場(chǎng)的監(jiān)考工作，要強(qiáng)調(diào)的是監(jiān)考工作的流程步驟、考生信息的核對(duì)和查證、試卷分發(fā)的時(shí)間點(diǎn)、門(mén)類的核對(duì)、人數(shù)的清點(diǎn)、缺考統(tǒng)計(jì)、試卷的安全回收等項(xiàng)目;二是針對(duì)采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行機(jī)考的課程，除常規(guī)的考生信息核查外，還要求監(jiān)考教師必須善于處理計(jì)算機(jī)及考試系統(tǒng)的一般故障，以解決機(jī)考中出現(xiàn)的死機(jī)、系統(tǒng)錯(cuò)誤、電腦故障等現(xiàn)象，保證考生正常完成考試。

(三)根據(jù)成人學(xué)生特點(diǎn)，改革考試方式和題型

有研究表明，15歲以前是一生中記憶力最好的階段，15～25歲是想象力最豐富的階段，25歲以后是思維力最佳的階段。參加開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的對(duì)象都是成人，已過(guò)了記憶的黃金年齡。對(duì)湖州電大2013秋和2014春的1631名學(xué)生入學(xué)年齡的統(tǒng)計(jì)顯示:小于25周歲的650人，25～30周歲的473人，31～40周歲的400人，大于40周歲的108人，處于記憶力較好年齡的僅占39．8%。成人學(xué)生的年齡決定了他們記憶力日漸下降，而且他們還需要面對(duì)社會(huì)、工作、家庭等各種壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中必然無(wú)法用大量的時(shí)間記憶所學(xué)知識(shí)，但他們有著較好的理解運(yùn)用能力，又有一定的社會(huì)閱歷及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，為適應(yīng)成人學(xué)生的這些特點(diǎn)，開(kāi)放教育不僅在開(kāi)設(shè)課程上要與時(shí)俱進(jìn)，偏重實(shí)用型，更應(yīng)在考試方式和考試題型方面進(jìn)行有效改革，適應(yīng)學(xué)生需求。

1．增加開(kāi)卷考試數(shù)量。開(kāi)卷考試形式是最適合成人考試的一種，增加開(kāi)卷考試的比例，增加主觀題量的比例，可以減少學(xué)生作弊現(xiàn)象，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

2．升級(jí)半開(kāi)卷考試形式。半開(kāi)卷考試形式經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐得到多數(shù)學(xué)生的支持，但相對(duì)來(lái)說(shuō)這種方式能提供的信息量還是不夠的，如果能從一張A4紙變成幾張，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)整理半開(kāi)卷紙的過(guò)程蘊(yùn)含了更多復(fù)習(xí)知識(shí)的意義。

3．適當(dāng)采取研討論文形式作為課程評(píng)估手段，所有的學(xué)習(xí)都是為了更好地解決工作、生活中的實(shí)際問(wèn)題，如何加強(qiáng)學(xué)與用的結(jié)合，是值得思考的問(wèn)題，結(jié)合課程特色、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的題目，允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，用調(diào)研報(bào)告及論文形式作為考試形式。

4．加大機(jī)考和網(wǎng)絡(luò)考試形式的力度。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，搭建更完善的遠(yuǎn)距離教育平臺(tái)已成為成人教育的熱點(diǎn)，教育手段實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的同時(shí)對(duì)于適宜網(wǎng)絡(luò)考試的課程，應(yīng)建立完善的試題庫(kù)管理系統(tǒng)和考試系統(tǒng)，全面實(shí)現(xiàn)考試的無(wú)紙化和網(wǎng)絡(luò)化。

(四)建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的監(jiān)考教師隊(duì)伍

近年來(lái)，電大的考試進(jìn)行了一系列的改革:從傳統(tǒng)單一的書(shū)面考試，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)陸續(xù)推出了無(wú)紙化考試、基于網(wǎng)絡(luò)考試;為適應(yīng)成人教育自學(xué)能力強(qiáng)、記憶力相對(duì)較差的特點(diǎn)，推出開(kāi)卷、半開(kāi)卷、100%形考等多種形式;對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采取實(shí)踐報(bào)告、小論文等多種開(kāi)放的形式。隨著電大招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增加明顯，就湖州電大來(lái)說(shuō)，近年來(lái)，在校生人數(shù)達(dá)4500余人，每學(xué)期各種考試考次達(dá)三萬(wàn)余人次，每次考試工作人員多達(dá)130余人。隨著考試方式的多樣化、考生對(duì)象的多元化和個(gè)性化，成人教育考試管理工作也呈現(xiàn)出了時(shí)代的特點(diǎn)，學(xué)員年齡相差較大，從事工作行業(yè)復(fù)雜，思想社會(huì)化、復(fù)雜化，要處理工學(xué)矛盾，等等，勢(shì)必影響到電大開(kāi)放教育在教學(xué)、考試方面的管理。其中監(jiān)考工作也面臨著層出不窮的新問(wèn)題、新事物。組建一支穩(wěn)定性好、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)全面的監(jiān)考教師隊(duì)伍，很有必要。在監(jiān)考教師隊(duì)伍的建設(shè)上，建議采用老、中、青相結(jié)合的原則，隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)宜保持在2∶5∶3的比例，男女比例保持在1∶1，以便在監(jiān)考安排時(shí)做到一男一女、一老一少的搭配，更好地實(shí)施監(jiān)考過(guò)程中的各項(xiàng)工作。湖州電大近年來(lái)對(duì)監(jiān)考教師的遴選就努力遵循這一原則，除了對(duì)教師基本素質(zhì)的要求外，還結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)參加期末監(jiān)考的教師作了如下規(guī)定:具備本科以上學(xué)歷，在本校工作時(shí)間一年以上;有良好的溝通交流能力，有較好的親和力和處事能力;身體健康，能保證期末考試期間4～5天的監(jiān)考工作時(shí)間等。對(duì)湖州電大2013年秋100名和2014年春94名參加期末考試工作的監(jiān)考教師年齡統(tǒng)計(jì)分析顯示:30歲以下分別是19和24人、30～40歲的有53和44人、40歲以上的有28和26人;年齡比例2013年秋約為2∶5∶3，2014春為2．5∶4．7∶2．8。其中，男女比例分別是49∶51和49∶45，基本能實(shí)現(xiàn)考場(chǎng)人員配置合理化。由于我校與高職院合署共建，師資隊(duì)伍充裕，學(xué)歷層次也較高，參加考試工作的人員中僅3人是專科學(xué)歷，且年齡在50歲以上。其中79人均參加了二次監(jiān)考，穩(wěn)定率在84%。此舉較好地消除了人員頻繁變動(dòng)對(duì)電大監(jiān)考工作帶來(lái)的隱患;對(duì)于新加入人員在安排上采取以老帶新的模式，更好地避免了監(jiān)考過(guò)程可能發(fā)生的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在自己的職業(yè)生涯中不斷接收新的知識(shí)、不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)素質(zhì)和能力的過(guò)程。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)貫穿教師工作生涯的、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。就目前而言，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師在專業(yè)發(fā)展方面存在著一定的問(wèn)題或阻礙，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)和專業(yè)資格認(rèn)定制度不健全遠(yuǎn)程教育作為一種新興教育形式，它在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，目前仍屬于探索階段，遠(yuǎn)程教育發(fā)展各方面的政策制度有待完善。在我國(guó)普通高等教育中，高職和普通本科院校教師的專業(yè)資格認(rèn)定均有較為健全的制度。在遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)資格認(rèn)定方面，目前我國(guó)還沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，這是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專業(yè)發(fā)展方面存在的制度障礙。當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)資格認(rèn)定基本是參照普通高校教師系列進(jìn)行認(rèn)定，而普通高等教育教學(xué)與遠(yuǎn)程教育教學(xué)有著顯著的差異，教師的工作要求與職責(zé)也大不相同，不應(yīng)采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量。由于遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)和專業(yè)資格認(rèn)定制度的不健全，使得遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑不是十分明確，這在一定程度上影響了該領(lǐng)域教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及其專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。

2遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師管理制度不夠完善作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的開(kāi)放大學(xué)，依然秉承全國(guó)電大系統(tǒng)辦學(xué)的模式即“國(guó)家開(kāi)放大學(xué)———省級(jí)分院———市級(jí)學(xué)習(xí)中心———縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)”，在這樣一個(gè)復(fù)雜的教育辦學(xué)系統(tǒng)里，不同層級(jí)間教師的分工與合作問(wèn)題目前還沒(méi)有厘清?，F(xiàn)實(shí)中，從開(kāi)放大學(xué)總部到分院，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師往往身兼多職：既是課程管理教師又是專業(yè)指導(dǎo)教師，還是教學(xué)資源的制作者和提供者，還負(fù)責(zé)面授導(dǎo)學(xué)課，承擔(dān)巡考或監(jiān)考等臨時(shí)性工作任務(wù)等等，老師的絕大部分時(shí)間都被各類量化的教學(xué)任務(wù)和各種繁雜事務(wù)占用，留給老師自己支配的時(shí)間極為有限。教師往往忙于應(yīng)付各種日常事務(wù)，工作任務(wù)繁重，很難靜下心來(lái)反思自己的教學(xué)或進(jìn)行學(xué)科專業(yè)研究。還有些是因?yàn)槭苷猩鷮I(yè)變化的影響或受制于學(xué)校內(nèi)部關(guān)于教師工作量的規(guī)定，不少老師往往要擔(dān)任非專業(yè)的課程教學(xué)，有的經(jīng)常處于課程教學(xué)變換之中，難以形成自己固定的核心課程教學(xué)，更談不上做到結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，專業(yè)發(fā)展受限。

3教師接受高層次培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少電大系統(tǒng)的老師參加普通高校學(xué)科專業(yè)方面的培訓(xùn)或研討的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因而學(xué)科專業(yè)的知識(shí)更新和理論前瞻方面有所欠缺，專業(yè)視野不夠開(kāi)闊，導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)研究無(wú)法深入或難以找到研究的視角，專業(yè)素質(zhì)提升較慢。即使是在電大系統(tǒng)內(nèi)部，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師之間的深層次專業(yè)交流和探討的機(jī)會(huì)也不多，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)成立后推出了一系列的骨干教師培訓(xùn)，在促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)和遠(yuǎn)程教育理論素質(zhì)與技能提升方面發(fā)揮重要作用，參與骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的老師反映很有收獲，更希望這樣的培訓(xùn)能夠適時(shí)地開(kāi)展，讓更多的老師有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)。在教師進(jìn)修和培訓(xùn)方面，針對(duì)重點(diǎn)專業(yè)（多年招生規(guī)模較大的專業(yè)和新開(kāi)的招生前景看好的專業(yè)）教師的扶持和培養(yǎng)方面的規(guī)劃和支持力度不夠，教師的進(jìn)修安排存在一定的盲目性，有的教師僅僅為了“能夠出去一趟”，沒(méi)有考慮結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或教學(xué)需要進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)。

4教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱在遠(yuǎn)程教育中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師專業(yè)發(fā)展的重要實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。教師通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的相互溝通交流、教學(xué)合作、針對(duì)問(wèn)題商討研究解決辦法、團(tuán)隊(duì)成員的相互促進(jìn)和啟發(fā)，不僅能夠促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新的提升，也使其教學(xué)技能和教學(xué)研究能力得到磨練，更能有效激勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師對(duì)自我發(fā)展的積極性。電大系統(tǒng)的教學(xué)雖然是按照各級(jí)電大“層層負(fù)責(zé)”的原則開(kāi)展，顯示出系統(tǒng)的協(xié)作，但遠(yuǎn)未形成團(tuán)隊(duì)合作，尤其是在資源建設(shè)和網(wǎng)上教學(xué)方面各電大基本是各自為戰(zhàn)，沒(méi)有形成合力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱，一定程度上影響了教師尤其是青年教師專業(yè)素質(zhì)和能力提升。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)成立后明確提出以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)在全國(guó)開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)中建設(shè)專業(yè)和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源建設(shè)，此舉對(duì)團(tuán)隊(duì)中各教師的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在開(kāi)放大學(xué)體系這樣一個(gè)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的日趨成熟及其有效運(yùn)作必然是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

5教師自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)事物發(fā)展的最根本動(dòng)力在于內(nèi)部因素，教師專業(yè)發(fā)展最主要還是要看教師自身的努力。有些遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師受限于工作任務(wù)和工作壓力，沒(méi)有很好地規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，滿足于按部就班地完成規(guī)定的工作任務(wù)；有些教師知識(shí)更新和技能提升意識(shí)不強(qiáng)，尤其是在教學(xué)實(shí)踐中，滿足于固有的知識(shí)，教學(xué)只是被動(dòng)地完成工作量的考核要求，覺(jué)得參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，參與學(xué)習(xí)的積極性不夠；有些教師學(xué)術(shù)研究意識(shí)淡薄，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，對(duì)學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論缺乏探究精神，缺乏創(chuàng)新的眼光和視野，無(wú)法有效開(kāi)展專業(yè)研究或教學(xué)研究。教師自身方面的種種原因，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展緩慢或停滯不前。

二遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專業(yè)發(fā)展策略

教師的專業(yè)發(fā)展是師資隊(duì)伍建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著決定性作用。作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師管理機(jī)構(gòu)的電大，應(yīng)致力促進(jìn)其教師成為符合職業(yè)特點(diǎn)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)專家，為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。2012年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，明確提出要“完善教師分類管理和分類評(píng)價(jià)辦法，明確不同類型教師的崗位職責(zé)和任職條件，制定聘用、考核、晉升、獎(jiǎng)懲辦法”，“有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)”以提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力等等，這些措施為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的專業(yè)發(fā)展提供了參考路徑。我們應(yīng)積極爭(zhēng)取政府政策支持、完善內(nèi)部管理制度并加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。與此同時(shí)，教師自身也要加強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，充分發(fā)揮主體作用，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

1積極爭(zhēng)取政府的政策支持遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的專業(yè)發(fā)展，需要有外部制度的保障和支撐。在當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)資格認(rèn)定制度缺失的情況下，開(kāi)辦遠(yuǎn)程教育的院校（開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的普通高校和開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的電大系統(tǒng)）應(yīng)根據(jù)《教育發(fā)展綱要》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件精神和要求，積極采取政府的支持，促進(jìn)政府層面制定和完善遠(yuǎn)程教師任職條件、考核評(píng)價(jià)和資格認(rèn)定等方面的政策機(jī)制，為遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障，指引遠(yuǎn)程教育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷前進(jìn)。同時(shí)，根據(jù)《教育發(fā)展綱要》提出的要“辦好開(kāi)放大學(xué)”的良好契機(jī)，電大系統(tǒng)應(yīng)努力爭(zhēng)取政府對(duì)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)和師資培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，為促進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專業(yè)發(fā)展提供資金保障。

2進(jìn)一步完善遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師管理制度在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展中，教師是教學(xué)改革的“動(dòng)力之源”，再先進(jìn)的技術(shù)如果沒(méi)有教師的參與，高質(zhì)量的教育將是空中樓閣。因此，作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的電大或開(kāi)放大學(xué)，必須深刻認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展在開(kāi)放教育發(fā)展中的重要意義，重視并加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和管理，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。首先在教師管理理念上，要充分認(rèn)識(shí)到教師工作的復(fù)雜性和特殊性，不能把老師當(dāng)作一般的人事管理來(lái)對(duì)待，簡(jiǎn)單量化教師的工作和時(shí)間安排，而應(yīng)承認(rèn)并尊重他們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中的特殊性：教師的教學(xué)工作屬于復(fù)雜勞動(dòng)，專業(yè)積累性強(qiáng)，這種工作的特殊性要求教師應(yīng)有較多的時(shí)間自由度，要賦予教師鉆研學(xué)科專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新課程教學(xué)以及推進(jìn)資源建設(shè)以更大的空間；其次要完善電大系統(tǒng)內(nèi)部的教師分類分工管理，按照遠(yuǎn)程教育的兩大教學(xué)職能對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師進(jìn)行分類管理，完善主持教師（主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)和資源制作與發(fā)送）、輔導(dǎo)教師（主要負(fù)責(zé)答疑、批改作業(yè)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)）的崗位職責(zé)和任職條件，讓兩大類教師專注其職，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展；三是健全激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面成績(jī)突出的教師及時(shí)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的工作熱情和自我發(fā)展要求，提升其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

3多渠道開(kāi)展師資培訓(xùn)和交流培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流是促進(jìn)開(kāi)放教育教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)性舉措。教師的培訓(xùn)應(yīng)是持續(xù)性和終身性的，信息技術(shù)和教育以及學(xué)科專業(yè)都是不斷發(fā)展的，教師要跟上教育發(fā)展形勢(shì)并能很好地適應(yīng)發(fā)展需要或結(jié)合教育發(fā)展適時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，就必須不間斷地進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)。電大應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，鼓勵(lì)校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，組織或支持其考察學(xué)習(xí)電大系統(tǒng)、國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育理念和成功教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)的快速發(fā)展：一是加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的信息技術(shù)水平，目前應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)廣大教師的多媒體課件制作能力以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)和輔導(dǎo)能力；二是完善新任教師的培訓(xùn)，幫助新進(jìn)教師盡快解決角色定位問(wèn)題，熟悉遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，促進(jìn)其盡快適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)實(shí)踐，為專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；三是積極鼓勵(lì)教師參加課程進(jìn)修、攻讀學(xué)位、參加訪學(xué)、參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等形式的進(jìn)修和學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，提升教師參與外界競(jìng)爭(zhēng)、提高業(yè)務(wù)能力的進(jìn)取心；四是給教師提供更多的外出考察學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)一些遠(yuǎn)程教育取得典型成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校的考察學(xué)習(xí)和交流，可以使教師開(kāi)闊視野，并能夠借鑒其有效經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)本校的教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4加快加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專業(yè)發(fā)展的加速器。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“老中青”相結(jié)合以及“傳、幫、帶”的合作機(jī)制，在推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革探討、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等方面的團(tuán)隊(duì)合作，可有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。在開(kāi)放大學(xué)全面促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)進(jìn)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)既是學(xué)校教學(xué)改革工程和教育質(zhì)量提升的重要組成部分，更是開(kāi)放大學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。因此，在當(dāng)前電大向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型大學(xué)總部（即國(guó)家開(kāi)放大學(xué)）可按學(xué)科專業(yè)在全國(guó)電大系統(tǒng)師資的基礎(chǔ)上組建學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，省級(jí)開(kāi)放大學(xué)可按課程或科研項(xiàng)目在本省電大師資基礎(chǔ)上組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)加快加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，搭建一個(gè)能有效促進(jìn)教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，使教師通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能錘煉自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇3

1．各級(jí)電大對(duì)雙證模式重視不夠

首先，各級(jí)電大尤其是下級(jí)電大對(duì)“雙證”模式不夠重視，對(duì)職業(yè)資格證書(shū)要求缺乏深入的了解，被動(dòng)依賴于上級(jí)的政策，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，不能積極主動(dòng)地將“雙證模式”推向深入。在這種情況下，很多電大的“證書(shū)課程”教學(xué)都沒(méi)有按照職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行，造成了學(xué)生實(shí)際能力達(dá)不到證書(shū)考試的要求。

2．師資水平良莠不齊，管理困難

“雙證”教學(xué)模式要求教師不僅要具有非常扎實(shí)的理論功底，還要熟練掌握專業(yè)職業(yè)技能。但各級(jí)電大能夠滿足上述條件的“雙師型”教師十分缺乏，基層電大的教師情況更差，加上教師分散，管理起來(lái)十分困難，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，難以保證“雙證”模式的教學(xué)質(zhì)量。

3．學(xué)生基礎(chǔ)差，能力不足

開(kāi)放教育?？频膶W(xué)生來(lái)源復(fù)雜，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力也較差，又面臨工學(xué)矛盾突出的困難，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力大，一旦課程成績(jī)不理想，部分學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，自暴自棄，從而影響獲取職業(yè)資格證書(shū)的積極性。

4．學(xué)歷課程與職業(yè)資格考試課程的銜接不順

在開(kāi)放教育“雙證”模式中設(shè)置的“證書(shū)課程”，應(yīng)與學(xué)歷和職業(yè)證書(shū)雙重相關(guān)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到學(xué)歷和職業(yè)證書(shū)雙重標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際上，電大“證書(shū)課程”的教學(xué)和職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容卻沒(méi)能很好地銜接。“證書(shū)課程”統(tǒng)一使用中央電大的教材，這些教材在內(nèi)容上側(cè)重理論多一些，實(shí)踐性的內(nèi)容偏少，與職業(yè)資格考核的內(nèi)容也有一定的差距。所以，僅憑“證書(shū)課程”的成績(jī)不能完全代表學(xué)生的職業(yè)技能水平。

二、解決策略

1．充分了解市場(chǎng)需求

各級(jí)電大應(yīng)全面摸排開(kāi)放教育學(xué)生對(duì)于職業(yè)資格證書(shū)的需求情況，如果市場(chǎng)預(yù)測(cè)有潛力，學(xué)生需求量比較大，那則需對(duì)這個(gè)群體全面加強(qiáng)宣傳、引導(dǎo)、組織和管理，使學(xué)生能主動(dòng)提高其學(xué)習(xí)目標(biāo)，電大應(yīng)提供充足的資源、師資、管理和服務(wù)，嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案的要求，使這些學(xué)生達(dá)到并獲得職業(yè)資格水平；如果市場(chǎng)評(píng)估結(jié)果不樂(lè)觀，那就取消“證書(shū)課程”，避免造成各種資源浪費(fèi)。

2．試點(diǎn)先行，逐步推開(kāi)，完善“雙證”管理體系

電大不同于普通高校，系統(tǒng)有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，從目前來(lái)看，“雙證”在全國(guó)范圍內(nèi)推開(kāi)的時(shí)機(jī)還不成熟，要改變“大鍋飯”的做法，先在部分教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行試點(diǎn)，通過(guò)試點(diǎn)，完善教學(xué)資源建設(shè)、完善教學(xué)過(guò)程管理，建立一套相對(duì)成熟的“雙證”教學(xué)管理體系，再將這種模式加以推廣。為此，中央電大應(yīng)將成人教育的“雙證”培養(yǎng)模式科研項(xiàng)目分解為若干子項(xiàng)目，吸納下級(jí)電大教師積極參與，共同研究如何科學(xué)合理設(shè)置課程、如何開(kāi)發(fā)適用的教材、如何建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)資源、如何進(jìn)行組織和管理等課題，切實(shí)發(fā)揮電大的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)資源，系統(tǒng)內(nèi)免費(fèi)資源共享，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能不斷提高“雙證”教學(xué)的質(zhì)量。

3．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)能力和水平

“雙證”教學(xué)模式對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求非常高，需要教師不僅有廣泛的專業(yè)知識(shí)，還要有扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐功底。從電大系統(tǒng)來(lái)講，通過(guò)以下方式可以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)：第一，有目的地選派教師“走出去”參加進(jìn)修和訪學(xué)，或者把“雙師型”專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”授課或培訓(xùn)，不斷提高本校教師的教學(xué)水平。第二，完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師工作熱情?！白C書(shū)課程”的教學(xué)面臨職業(yè)資格考試的壓力，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與普通課程不同，教師需要付出更多的精力和時(shí)間，為鼓勵(lì)“證書(shū)課程”教師積極進(jìn)行“雙證”教學(xué)探索，應(yīng)采取行之有效的激勵(lì)措施，如以立項(xiàng)的方式給予一定量的課程啟動(dòng)費(fèi)，鼓勵(lì)電大教師積極進(jìn)行“證書(shū)課程”的教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)資源建設(shè)，使之與職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。

4．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理，保證教學(xué)質(zhì)量

一是在開(kāi)放教育教學(xué)管理上，對(duì)“雙證”模式的學(xué)生要加強(qiáng)監(jiān)督與管理，完善面授考勤制度，狠抓課堂紀(jì)律，最好有相對(duì)固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這樣有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。二是引入淘汰機(jī)制，每學(xué)期結(jié)束后篩查，對(duì)于“證書(shū)課程”考核不合格的學(xué)生，應(yīng)建議其重修課程，直至合格，才能參加職業(yè)資格證書(shū)考試。

5．加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)

篇4

從遠(yuǎn)程教育誕生至今，它就要求教師與學(xué)生需要具備自學(xué)精神，在自學(xué)中進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。受教育者因需要而參與遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，將有利于自學(xué)氛圍的形成；隨著遠(yuǎn)程教育的深入發(fā)展，教師、教育媒體的作用逐漸被淡化，而學(xué)生的需要、需求則不斷為人們所重視，學(xué)生的自學(xué)模式開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。

二、建立開(kāi)放英語(yǔ)自學(xué)模式的必要性與可行性

大學(xué)生、成人遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育所用教材為中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《開(kāi)放英語(yǔ)》（劉黛林、西德韋爾編）系列教材。這套教材具有開(kāi)放性、先進(jìn)性、實(shí)用性等特點(diǎn)。首先，整套教材共分為一、二、三冊(cè)，以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革理念、高職高專英語(yǔ)課程要求及英語(yǔ)等級(jí)考試的基本要求為基礎(chǔ)，所選課文貼近學(xué)生生活，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需要，這表明開(kāi)放英語(yǔ)系列教材在教育理念、課程教學(xué)等方面表現(xiàn)出極大的開(kāi)放性。其次，開(kāi)放英語(yǔ)創(chuàng)造性地吸收了傳統(tǒng)學(xué)校教育的有效成分，借鑒了國(guó)內(nèi)外一切優(yōu)秀的語(yǔ)言教學(xué)及研究成果，并依據(jù)學(xué)生中心的相關(guān)理論合理設(shè)計(jì)了英語(yǔ)課程教學(xué)，這對(duì)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育中學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)掘具有開(kāi)創(chuàng)意義。最后，此套教材是根據(jù)我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)及需要編寫(xiě)而成的，它以閱讀能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，融合了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的獲得，突出學(xué)生綜合實(shí)用能力的發(fā)展。

（一）有利于確立以學(xué)生為中心的開(kāi)放教育理念

在傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)中，教育者是教育的主體，擁有絕對(duì)的權(quán)威，決定著教育教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方法和手段，受教育者則是被動(dòng)地接受知識(shí)的客體?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育一方面承認(rèn)教師的主導(dǎo)地位，另一方面也突出學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心，充分考慮教師的教與學(xué)生的學(xué)，既要求教師合理組織教學(xué)活動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要求學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)建立自學(xué)模式。自學(xué)模式的建立有利于確立并穩(wěn)固以學(xué)生為中心的開(kāi)放教育理念，從整體上提高教師與學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)具有良好的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)與創(chuàng)新能力的人才。

（二）有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

開(kāi)放英語(yǔ)自學(xué)模式的建立對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具有重要作用。一是開(kāi)放英語(yǔ)自學(xué)模式必然無(wú)形中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，并根據(jù)遠(yuǎn)程講授提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；二是開(kāi)放英語(yǔ)自學(xué)模式不是一個(gè)固定的范式，相反，它因人而異，不同的學(xué)生有不同的自學(xué)模式，這可以有針對(duì)性地提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)；三是以《開(kāi)放英語(yǔ)》系列教材為代表的遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育已經(jīng)充分考慮到了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這為學(xué)生建立健全符合自身發(fā)展的開(kāi)放英語(yǔ)自學(xué)模式提供了條件。

（三）有利于推動(dòng)英語(yǔ)課程改革

開(kāi)放英語(yǔ)自學(xué)模式的創(chuàng)建對(duì)推動(dòng)英語(yǔ)課程改革、培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才具有重要作用。一方面，開(kāi)放英語(yǔ)自學(xué)模式對(duì)學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)與技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、正確的價(jià)值觀和世界觀作用明顯，這種自學(xué)模式并不是學(xué)生閉門(mén)造車，也不是盲目討論，而是以生活、時(shí)代為基礎(chǔ)，師生合作，共同形成的新型學(xué)習(xí)范式。另一方面，開(kāi)放英語(yǔ)自學(xué)模式有利于全社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，即學(xué)生通過(guò)自學(xué)、接受遠(yuǎn)程輔導(dǎo)進(jìn)一步夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，從而滿足其使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

（四）有利于促使師生有效互動(dòng)

開(kāi)放英語(yǔ)自學(xué)模式不僅可以通過(guò)自學(xué)培養(yǎng)自信心，穩(wěn)定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以深化師生合作，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍。如果學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的自學(xué)，了解和掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)，則教師在講解的過(guò)程中就可以與學(xué)生交流，并根據(jù)交流、合作的結(jié)果及時(shí)調(diào)整遠(yuǎn)程英語(yǔ)課程的授課策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在上《開(kāi)放英語(yǔ)（3）》“Unit9TheOlympicGames”時(shí)，學(xué)生如果根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了系統(tǒng)的自學(xué)，那么他可能已經(jīng)解決了教師可能提到的“WhatimpressesyoumostinBeijingOlympicGames？”“HowoftenaretheOlympicGamesheld？”等問(wèn)題，當(dāng)教師再進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生就能積極參與課堂，并將注意力集中到其他的知識(shí)點(diǎn)中。

三、基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放英語(yǔ)自學(xué)模式

根據(jù)英語(yǔ)課程改革理念，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)格局已經(jīng)被打破，而自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸形成。所以，開(kāi)放英語(yǔ)自學(xué)模式也應(yīng)該是圍繞自主、合作、探究三個(gè)方面進(jìn)行，具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾種自學(xué)模式。

（一）基于資源的自主學(xué)習(xí)模式

基于資源的自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策賂，在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生和信息源建立了直接的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)是靠個(gè)人理解，而不是靠教師經(jīng)驗(yàn)的傳遞?；诙喾N資源的自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)主要在于它鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)掘他們所需要的信息，這樣可以促使學(xué)生去探索研究要解決的問(wèn)題，積極地思考，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)習(xí)成為一種充滿意義的、富有建設(shè)性的活動(dòng)。學(xué)生在理解知識(shí)并把它轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)的過(guò)程中，構(gòu)建了自身對(duì)知識(shí)的理解框架，從而也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

（二）基于遠(yuǎn)教平臺(tái)的虛擬自學(xué)模式

虛擬自學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)為依托構(gòu)建的一種在線自學(xué)方式。這種自學(xué)方式以需要、興趣和愛(ài)好為中心，在實(shí)時(shí)的課程中體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)與文化，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，“在虛擬的環(huán)境里學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)世界”。虛擬自學(xué)具有五個(gè)重要特征：開(kāi)放性，即虛擬自學(xué)通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上架構(gòu)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為身處不同地方的學(xué)生提供了一個(gè)能夠順暢交流的“虛擬課堂”；實(shí)時(shí)性，即虛擬自學(xué)的良好互動(dòng)使得信息和反饋的傳遞能夠同時(shí)進(jìn)行，而且現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又能將“失真“控制在最低限度；個(gè)體性，即虛擬自學(xué)基于學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)步調(diào)，以各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有更大的彈性及空間；平等性，即學(xué)生在平等的交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的互助合作．或者完全不受地域限制地在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中自由組成合作小組完成某一具體任務(wù)。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作自學(xué)模式

協(xié)作自學(xué)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式有很大區(qū)別。協(xié)作自學(xué)模式要求學(xué)生能區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，敢于承認(rèn)自己的偏見(jiàn)，能系統(tǒng)地比較自己和他人觀點(diǎn)的不同，形成用多種方法解決問(wèn)題的思維習(xí)慣。協(xié)作自學(xué)可以分為兩種：同步式協(xié)作自學(xué)和異步式協(xié)作學(xué)習(xí)。第一種是同步式協(xié)作自學(xué)。用戶首先要登錄注冊(cè)＊獲得瓤號(hào)后就可以自由地與他人交流信息。目前常用的是文字形式，有條件的還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電話、視頻會(huì)議系統(tǒng)達(dá)到交流目的。其優(yōu)點(diǎn)是實(shí)時(shí)性好．可以激發(fā)認(rèn)知欲望。第二種是異步式協(xié)作學(xué)習(xí)。可以通過(guò)BBS或電子郵件來(lái)實(shí)現(xiàn)。利用電子郵件實(shí)現(xiàn)異步式協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者首先要申請(qǐng)自己的郵箱。郵箱容量大，可以傳輸非文本內(nèi)容，擴(kuò)大了交流內(nèi)容的范圍。

（四）基于網(wǎng)絡(luò)的研究性自學(xué)模式

篇5

1知識(shí)管理系統(tǒng)需求分析

開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)(EducationKnowledgeManagementsystem，OEKMS)框架建立的基礎(chǔ)是開(kāi)放教育各類從業(yè)人員對(duì)知識(shí)的需求。系統(tǒng)架構(gòu)研究的目的是對(duì)開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行歸納與整理，并為知識(shí)的研究、創(chuàng)造與共享提供技術(shù)支撐。開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)的工作人員可分為如下幾類:教師、科研人員、服務(wù)人員和管理人員［5］。教師主要從事機(jī)構(gòu)中的教學(xué)工作，是系統(tǒng)的主要用戶?？蒲腥藛T對(duì)開(kāi)放教育系統(tǒng)管理和發(fā)展在理論層面提供指引并對(duì)一線實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。管理人員主要指機(jī)構(gòu)教學(xué)、教務(wù)、科研等工作進(jìn)行管理的人員，他們要為開(kāi)放教育的教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)和教務(wù)等工作提供各種支持服務(wù)并進(jìn)行規(guī)范管理。服務(wù)人員的工作主要對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)的教學(xué)與管理、科研等工作提供支持、服務(wù)與保障的工作人員。進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中主要包含以下四個(gè)步驟:創(chuàng)造、學(xué)習(xí)、交流和應(yīng)用知識(shí)。OEKMS的各類用戶將會(huì)在框架中進(jìn)行各類知識(shí)活動(dòng)，并從活動(dòng)中獲得對(duì)工作有益的幫助，根據(jù)獲得的信息熟悉新的工作或?qū)ΜF(xiàn)有工作進(jìn)行改進(jìn)，從而使工作的效率與效果得到很好地提升。OEKMS系統(tǒng)以知識(shí)在工作中的應(yīng)用情境為設(shè)計(jì)思路。根據(jù)各類用戶具體情況分析出相關(guān)知識(shí)并將分析出的結(jié)果提供給相關(guān)用戶。OEKMS系統(tǒng)本體的建立是核心問(wèn)題，用戶所需求的工作情景必須通過(guò)本體的建立來(lái)識(shí)別。系統(tǒng)設(shè)計(jì)模塊間關(guān)系如圖1所示。圖1設(shè)計(jì)策略本研究核心工作流是以機(jī)構(gòu)人員的工作任務(wù)。工作流的分析是以相應(yīng)用戶的特征及其相關(guān)知識(shí)的使用情境，知識(shí)的分析是基于領(lǐng)域知識(shí)的界定，并對(duì)知識(shí)的作用方式設(shè)計(jì)知識(shí)管理系統(tǒng)模型的策略，以上策略的實(shí)現(xiàn)依賴于相應(yīng)領(lǐng)域本體和相關(guān)推理邏輯的建立，通過(guò)將機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)與信息進(jìn)行知識(shí)的格式化，OEKMS就可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義查詢等服務(wù)。

2開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)知識(shí)管理系統(tǒng)(OEKMS)模型

2．1建構(gòu)的目標(biāo)構(gòu)建OEKMS模型的目標(biāo)是推動(dòng)知識(shí)抽取和知識(shí)服務(wù)，建立一個(gè)面向用戶工作角色、特點(diǎn)、工作活動(dòng)和知識(shí)的需求情況。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)有四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):工作角色、活動(dòng)、應(yīng)用現(xiàn)狀和知識(shí)提取與服務(wù)。

2．1．1工作角色(JobRole)不同用戶的知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)和需求通常都與他們的工作緊密相關(guān)。OEKMS系統(tǒng)需要根據(jù)以上基礎(chǔ)來(lái)建立一系列的映射規(guī)則用以說(shuō)明本體和本體系統(tǒng)之間的關(guān)系，也就是知識(shí)和活動(dòng)之間的關(guān)系，知識(shí)和工作角色之間的關(guān)系，這些關(guān)系將提供給算法庫(kù)系統(tǒng)用以服務(wù)實(shí)現(xiàn)的算法。

2．1．2工作活動(dòng)(JobActivity)用戶在工作活動(dòng)中要進(jìn)行知識(shí)管理與使用。用戶需要使用基于工作活動(dòng)和情境的知識(shí)管理系統(tǒng)來(lái)確定知識(shí)提取的重要依據(jù)［6］。缺少對(duì)工作活動(dòng)目標(biāo)和環(huán)境的分析會(huì)增加判斷系統(tǒng)的困難，提供適當(dāng)對(duì)于知識(shí)的說(shuō)明對(duì)用戶特定工作活動(dòng)是非常重要的。

2．1．3知識(shí)應(yīng)用情境(UsingContext)OEKMS要實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的知識(shí)管理活動(dòng)，需要使用本體，語(yǔ)義服務(wù)來(lái)了解用戶，并自動(dòng)適應(yīng)用戶的情況［7］。情境感知計(jì)算中基于本體的方法在分布式系統(tǒng)的應(yīng)用最廣泛，情境感知計(jì)算能夠?qū)崿F(xiàn)基于情景分析和知識(shí)的上下文推理，在描述上通過(guò)利用上下文本體來(lái)實(shí)現(xiàn)能夠與本體緊密聯(lián)系。

2．1．4知識(shí)抽取和推送(KnowledgePushandPull)知識(shí)提取是基于用戶的需求將知識(shí)庫(kù)中符合要求的知識(shí)給用戶的進(jìn)程。知識(shí)推送系統(tǒng)通常是根據(jù)用戶的需要和利益，主動(dòng)提供用戶的知識(shí)［8］。知識(shí)推送是根據(jù)用戶選擇需要來(lái)進(jìn)行，OEKMS用戶的本體是基于知識(shí)抽取的本體。OEKMS建模目標(biāo)是建立知識(shí)和使用對(duì)象實(shí)現(xiàn)用戶的工作角色和工作活動(dòng)的本體描述，通過(guò)語(yǔ)義查詢和語(yǔ)義服務(wù)來(lái)完成一系列的功能［9］。

2．2OEKMS的概念模型概念模型由四個(gè)部分組成。第一部分是本體及管理，第二部分是知識(shí)庫(kù)，第三部分是綜合服務(wù)層，第四部分是用戶應(yīng)用部分。該概念模型如圖2所示。本體及管理、元數(shù)據(jù)、知識(shí)庫(kù)管理和用戶交互層分別面向本體群、知識(shí)、用戶和應(yīng)用四個(gè)方面。這四個(gè)部分建立聯(lián)系的中間樞紐由綜合處理層完成。本體及其管理層要對(duì)本體及其管理系統(tǒng)的操作進(jìn)行領(lǐng)域知識(shí)概念化，對(duì)用戶描述的語(yǔ)境和背景進(jìn)行概念化并為用戶在使用過(guò)程中建立的行為概念化。主要包含三個(gè)子部分:第一子部分是進(jìn)行領(lǐng)域知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用情境概念化描述的本體群;第二子部分是本體的管理;第三子部分是面向本體工程師的本體管理交互部分。知識(shí)庫(kù)管理層的主要作用是進(jìn)行元數(shù)據(jù)的標(biāo)注以實(shí)現(xiàn)元數(shù)據(jù)格式的規(guī)范化，使其成為本體能理解的數(shù)據(jù)，再對(duì)經(jīng)過(guò)格式化的元數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)化和整理，最后將處理好的元數(shù)據(jù)以規(guī)范的方式存入知識(shí)庫(kù)中［10］。用戶交互層是OEKMS提供給用戶來(lái)形容他們需要的知識(shí)以及獲取知識(shí)的目的［11］。提供系統(tǒng)與之交互的界面，提供用戶表達(dá)需要，應(yīng)用知識(shí)及其一系列的反饋功能的工具。綜合服務(wù)層用于實(shí)現(xiàn)用戶從知識(shí)庫(kù)中提取信息知識(shí)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行修訂的一系列功能，需要大量推理規(guī)則的支持。是用戶同知識(shí)基礎(chǔ)之間的核心鏈接。綜合服務(wù)過(guò)程中是由不同的接口通道實(shí)現(xiàn)信息傳輸約束力的計(jì)算架構(gòu)。接口通道彼此獨(dú)立，但每個(gè)接口通道也可以調(diào)用另一個(gè)接口通道及下屬通道［12］。

2．3OEKMS的主體功能系統(tǒng)能夠自動(dòng)創(chuàng)建本體，將文檔的內(nèi)容特征通過(guò)語(yǔ)義關(guān)系連接起來(lái)，這種方法可以實(shí)現(xiàn)大量語(yǔ)義數(shù)據(jù)的自動(dòng)轉(zhuǎn)換與管理。在知識(shí)的語(yǔ)義表達(dá)上使用可視化方式展現(xiàn)出來(lái)，用戶可以完全或在部分文檔中，使用語(yǔ)義模型能夠讓用戶知曉和分享知識(shí)。本體管理是多本體系統(tǒng)能保證有效工作的一個(gè)重要方面，它包含本體的學(xué)習(xí)、本體進(jìn)化、本體映射和本體評(píng)估等各方面的工作，是一個(gè)基于本體的應(yīng)用系統(tǒng)必備的功能，其主要作用是讓系統(tǒng)中的核心本體、本地本體和分布本體之間能協(xié)調(diào)地工作，保持及時(shí)地更新和發(fā)展，保持在系統(tǒng)中的一致性和協(xié)調(diào)性。經(jīng)過(guò)標(biāo)注的語(yǔ)義本體知識(shí)基礎(chǔ)，可以產(chǎn)生一定的判斷，基于對(duì)有關(guān)信息建立語(yǔ)義之間的連接。知識(shí)發(fā)現(xiàn)中的語(yǔ)義關(guān)系可以通過(guò)機(jī)器推理將一些不能立即出現(xiàn)的建立起來(lái)。消除對(duì)可能產(chǎn)生多種不同意思字串的歧義。知識(shí)管理系統(tǒng)中，對(duì)于應(yīng)用情境識(shí)別和判定的效率可以提高知識(shí)抽取的準(zhǔn)確性和效率，功能的實(shí)現(xiàn)建立在語(yǔ)義查詢的實(shí)現(xiàn)、應(yīng)用情境本體對(duì)知識(shí)應(yīng)用情境組成因素的描述和對(duì)各因素間關(guān)系描述的準(zhǔn)確性和清晰度上。在獲取了用戶對(duì)應(yīng)用情境描述的信息后，系統(tǒng)應(yīng)能自動(dòng)地進(jìn)行情境識(shí)別和鑒定。系統(tǒng)根據(jù)用戶與系統(tǒng)交互過(guò)程中留下的記錄，如搜索的內(nèi)容和關(guān)鍵字等來(lái)描述用戶情況，使用語(yǔ)義網(wǎng)技術(shù)通過(guò)用戶本體和知識(shí)本體結(jié)合更準(zhǔn)確地確定用戶興趣，并提示和推送知識(shí)。讓用戶基于特定種類的命名實(shí)體形成檢索的能力將提高搜索的精度。

3系統(tǒng)(OEKMS)運(yùn)行過(guò)程

3．1知識(shí)提供、識(shí)別及保存的過(guò)程當(dāng)用戶將自己擁有或發(fā)現(xiàn)、認(rèn)為有價(jià)值的知識(shí)提供到OEKMS系統(tǒng)中時(shí)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)知識(shí)的有關(guān)屬性和特征值進(jìn)行認(rèn)別和獲取，然后再按這些特征情況進(jìn)行知識(shí)說(shuō)明并保存到知識(shí)庫(kù)中，基本進(jìn)行過(guò)程如圖3所示。用戶提供知識(shí)給系統(tǒng)后，知識(shí)將由本體庫(kù)中領(lǐng)域知識(shí)本體和文檔本體進(jìn)行知識(shí)的形式化，成為各本體的實(shí)例，形式化處理完成后的知識(shí)將被保存到知識(shí)庫(kù)中。用戶提供知識(shí)時(shí)會(huì)對(duì)知識(shí)的形態(tài)、類型、適用人群和適用工作活動(dòng)等情況進(jìn)行說(shuō)明，說(shuō)明信息在用知識(shí)本體和文檔本體對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)例化時(shí)將從對(duì)應(yīng)本體子類和屬性的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。形成本體們的實(shí)例并保存到知識(shí)使用情境的描述和對(duì)要進(jìn)行活動(dòng)的說(shuō)明，形成語(yǔ)義查詢，在知識(shí)庫(kù)中提取出與使用情境和活動(dòng)要求相符合的知識(shí)給用戶，這時(shí)提供給用戶的不僅是一條條知識(shí)，還有知識(shí)使用情境的說(shuō)明，以幫助用戶決定他的活動(dòng)中需要使用的知識(shí)到底是哪些。

3．2應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程用戶對(duì)自身需要掌握程度有三種情況。(1)用戶清楚了解自己當(dāng)前進(jìn)行活動(dòng)所需要的知識(shí)是什么，系統(tǒng)將會(huì)進(jìn)行推理判斷并提供與使用者的要求相匹配的知識(shí)，然后用戶根據(jù)自己的需要最后選定知識(shí)。通過(guò)清楚的描述語(yǔ)義搜索條件(按知識(shí)本體的規(guī)定進(jìn)行描述)，系統(tǒng)即可按描述提供用戶所需要的知識(shí)及知識(shí)使用情況的信息。(2)用戶能清楚描述使用知識(shí)的情境，但不能清楚描述所需要的知識(shí)。用戶清楚知識(shí)的情境，但對(duì)知識(shí)的需要不清楚。系統(tǒng)根據(jù)用戶對(duì)知識(shí)使用情境的描述和對(duì)要進(jìn)行活動(dòng)的說(shuō)明，形成語(yǔ)義查詢，在知識(shí)庫(kù)中提取出與使用情境和活動(dòng)的要求相符合的知識(shí)給用戶，這時(shí)提供給用戶的不僅是一條條知識(shí)，還有知識(shí)使用情境的說(shuō)明。(3)用戶能簡(jiǎn)單描述活動(dòng)，但不能清楚描述活動(dòng)情境和所需知識(shí)。在這種情況下，用戶能提供給系統(tǒng)的信息較少，需要知識(shí)管理系統(tǒng)從已有的知識(shí)庫(kù)中盡可能提供與用戶需要進(jìn)行活動(dòng)相似的各種情景及那些情景中知識(shí)使用的情況給使用者，系統(tǒng)必須提供給用戶相似情境的所有知識(shí)，并對(duì)知識(shí)的使用目的和歷史情況進(jìn)行說(shuō)明。

3．3捕獲交流中知識(shí)的過(guò)程除了提供交流和使用知識(shí)外，在知識(shí)管理系統(tǒng)中，用戶也可以就一個(gè)活動(dòng)或議題進(jìn)行討論，或是交流使用知識(shí)的情況，在這些交流過(guò)程也會(huì)產(chǎn)生一些知識(shí)，對(duì)于這些知識(shí)的捕獲有利于產(chǎn)生新的知識(shí)，也有利于對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行評(píng)議，從而更新知識(shí)。知識(shí)管理系統(tǒng)需要將這一知識(shí)保存下來(lái)，就可以提供給以后有同類問(wèn)題的用戶使用，對(duì)于知識(shí)的積累和共享來(lái)說(shuō)都有重要的意義。用戶們的討論圍繞一定主題開(kāi)展，討論主題和所得出的結(jié)論按本體進(jìn)行描述和標(biāo)注，這個(gè)局部過(guò)程與圖2中用戶提供文檔的識(shí)別和標(biāo)注過(guò)程一樣，涉及到的本體和有關(guān)的邏輯判斷也一樣。當(dāng)捕獲的知識(shí)以己標(biāo)注文檔的形式存入到知識(shí)庫(kù)中時(shí)，也就完成了知識(shí)獲取和存貯過(guò)程，知識(shí)就能夠被其它用戶使用了。

4結(jié)束語(yǔ)

篇6

（一）幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的籌劃工作

1、目的不夠全面

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教師、園長(zhǎng)、其他崗位的幼教工作者對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí)不夠全面，其主要表現(xiàn)為：

（1）教師的認(rèn)識(shí)

教師開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，主要是因?yàn)橛變簣@領(lǐng)導(dǎo)的要求，并且把家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)作為自己班級(jí)工作的一部分來(lái)安排，也有的是并注意考慮家長(zhǎng)的需要，但是，出乎意料的是在依法治教的今天，只有少數(shù)教師認(rèn)識(shí)到實(shí)行家長(zhǎng)開(kāi)放日也是為了貫徹落實(shí)幼兒教育法規(guī)和政策。而且，多數(shù)教師開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)是想“家長(zhǎng)更好地了解孩子”，“了解孩子在幼兒園的情況”，“了解我們老師”，“了解教師的工作”，“了解幼兒園的教學(xué)方面的情況”，“聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)的要求”，“給家長(zhǎng)一些指導(dǎo)”……可見(jiàn)，教師基本上都是站在家長(zhǎng)的角度來(lái)看待家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的，認(rèn)為舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)能給家長(zhǎng)帶來(lái)各種各樣的益處。

（2）園長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

大多數(shù)幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為：舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)是履行自己的職責(zé)：“密切與家長(zhǎng)和社區(qū)的聯(lián)系，向家長(zhǎng)和社區(qū)宣傳正確的教育思想和科學(xué)育兒知識(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社區(qū)支持幼兒園工作”，“領(lǐng)導(dǎo)和組織行政工作，包括工作人員的考核、任免和獎(jiǎng)懲[1]”?？梢?jiàn)，在幼兒園園長(zhǎng)看來(lái)，舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的目的主要是為了完成工作計(jì)劃，滿足家長(zhǎng)的要求。

（3）其他崗位幼教工作者的認(rèn)識(shí)

多數(shù)幼教工作者認(rèn)為，定期組織家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，使家長(zhǎng)能夠了解孩子在幼兒園的情況。第一是為了讓不同類型的家長(zhǎng)能夠了解孩子；第二是為了讓雙職工的家長(zhǎng)能夠了解孩子；第三是為了維護(hù)家長(zhǎng)的知情權(quán)。可見(jiàn)，多數(shù)幼兒教育工作者都是從家長(zhǎng)的視野來(lái)看待幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的益處的?？偟膩?lái)說(shuō)教師、園長(zhǎng)、其他崗位的幼教工作者對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí)不夠全面表現(xiàn)為：沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒園舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，也是為了依法治教，貫徹執(zhí)行國(guó)家的各項(xiàng)教育法規(guī)政策；沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒園舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，不僅是為了使家長(zhǎng)受益，而且也是為了促進(jìn)教師和幼兒的共同發(fā)展。

2、準(zhǔn)備熱情度低

（1）教師的準(zhǔn)備工作

通過(guò)對(duì)教師的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的準(zhǔn)備工作調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教師的準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；準(zhǔn)備教學(xué)材料；通知每位家長(zhǎng)；告訴全班幼兒。

（2）園長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作

通過(guò)對(duì)園長(zhǎng)的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的準(zhǔn)備工作調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面：確定開(kāi)放內(nèi)容；審查活動(dòng)安排；滿足物質(zhì)需求；提前通知家長(zhǎng)；預(yù)先實(shí)地檢查。綜合上述，我們發(fā)現(xiàn)，教師和園長(zhǎng)雖然都為家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)做了細(xì)致的準(zhǔn)備工作，但卻都是“通知”家長(zhǎng)來(lái)觀看，而不是“邀請(qǐng)”家長(zhǎng)來(lái)參與，因而顯得不夠熱情、友好。

3、計(jì)劃不夠開(kāi)放

（1）計(jì)劃的制定

幼兒園在制定家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的計(jì)劃的制定上主要有三種形式。一種是自上而下制定：先是園長(zhǎng)或副園長(zhǎng)帶著制定，然后是年級(jí)（組）制定，最后是班級(jí)教師討論。上層園部制定家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的大計(jì)劃，中層年級(jí)組制定小計(jì)劃，下層班級(jí)制定更詳細(xì)的計(jì)劃。另一種是由下而上制定：一方面，計(jì)劃的制定是從教師上傳到年級(jí)組；另一方面，計(jì)劃的制定是從教師上傳到園領(lǐng)導(dǎo)。由下而上制定家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的計(jì)劃，對(duì)班級(jí)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)行的是二級(jí)管理。還有一種是上下循環(huán)制定：任課教師把計(jì)劃給分管家長(zhǎng)工作的教研組長(zhǎng)看看，他們都認(rèn)可了以后，再給園長(zhǎng)看，園長(zhǎng)再整合一下，能提建議的，園長(zhǎng)就提提建議，園長(zhǎng)認(rèn)為可以了，教師就按計(jì)劃操作了。任可教師開(kāi)始分工，把開(kāi)課任務(wù)分給各個(gè)年級(jí)教研組長(zhǎng)；各個(gè)年級(jí)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把每個(gè)班級(jí)教師的教案和資料收上來(lái)，預(yù)審一下，再給任課教師。

（2）計(jì)劃的改變

大多數(shù)教師認(rèn)為，計(jì)劃制定好了以后基本上不會(huì)改變，因?yàn)?ldquo;預(yù)設(shè)的活動(dòng)是比較穩(wěn)定的”；但計(jì)劃可能會(huì)有一點(diǎn)微調(diào)，一是因?yàn)榻萄谢顒?dòng)需要你調(diào)整。“一般不會(huì)改變，教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃要在年級(jí)組里商量，不是很好的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃才會(huì)改變”。二是因?yàn)樘厥馐录仁鼓阏{(diào)整。“一般不會(huì)改變，除了特殊情況”，如“根據(jù)天氣情況，作些調(diào)整”。三是因?yàn)橛變喊l(fā)展促使你調(diào)整。“計(jì)劃基本上都不會(huì)改變，一般來(lái)講整個(gè)園的計(jì)劃都不會(huì)改變，但具體的活動(dòng)方案里面會(huì)有點(diǎn)小改變?，F(xiàn)在是主題式的活動(dòng)，我們有可能要根據(jù)孩子的發(fā)展在走、在變動(dòng)，我們老師要根據(jù)孩子發(fā)展到什么程度，來(lái)調(diào)整計(jì)劃，但活動(dòng)的方向是不會(huì)改變的，完成的目標(biāo)是不會(huì)改變的”。四是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)審查幫助你調(diào)整。“大的計(jì)劃都不會(huì)改變，只是有一點(diǎn)小小的地方會(huì)改變，像你寫(xiě)的計(jì)劃、制定的目標(biāo)有哪一點(diǎn)不符要求，園長(zhǎng)或副園長(zhǎng)會(huì)加上幾個(gè)字，幫你改一下，讓目標(biāo)切實(shí)可行”。大多數(shù)園長(zhǎng)認(rèn)為，計(jì)劃制定好了以后基本上是不會(huì)改變的，如果說(shuō)有變化的話，“變的只是時(shí)間問(wèn)題，內(nèi)容、形式都不會(huì)變”，或者是在其他方面進(jìn)行“小的調(diào)整，比如，園長(zhǎng)看了計(jì)劃以后，發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)妥的地方，園長(zhǎng)就會(huì)變化的。在正式活動(dòng)開(kāi)展之前，會(huì)不斷完善計(jì)劃”。制定好的計(jì)劃“改變的比較少，因?yàn)榻處煂?duì)幼兒比較了解，對(duì)家長(zhǎng)也比較了解，況且計(jì)劃又是通過(guò)‘家委會(huì)’制定”的。

有上述可見(jiàn)：在班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)活動(dòng)舉行之前，家長(zhǎng)很少參與計(jì)劃的制訂工作。幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)計(jì)劃制定好了以后，基本上不會(huì)改變，只是偶爾地會(huì)隨著“試教”或“幼兒”、“天氣”、“活動(dòng)”、“家長(zhǎng)”、“領(lǐng)導(dǎo)”等因素的變化而做一點(diǎn)微調(diào)。

4、安排輕視家長(zhǎng)

家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的本意是要讓家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校互動(dòng)，但是，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，家長(zhǎng)基本上處于觀眾的角色，學(xué)校在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的安排上，大多以家長(zhǎng)工作較忙，沒(méi)有時(shí)間為由，沒(méi)有讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)中，在各種活動(dòng)中難以找到家長(zhǎng)的影子?？梢?jiàn)幼兒園在安排家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的時(shí)候，現(xiàn)行幼兒園沒(méi)能像重視幼兒的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)菢樱瑏?lái)重視家長(zhǎng)的角色和作用。

5、方案比較片面

當(dāng)前的家長(zhǎng)活動(dòng)日方案比較片面，特別表現(xiàn)在，方案中的準(zhǔn)備階段和活動(dòng)當(dāng)天的規(guī)劃。在準(zhǔn)備階段，準(zhǔn)備工作是比較細(xì)致的，既包括了班級(jí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和環(huán)境布置，又包括了向家長(zhǎng)發(fā)放通知單和問(wèn)卷、做好歡迎家長(zhǎng)的黑板，這是值得肯定的。不足之處在于：沒(méi)能吸納家長(zhǎng)參與到集體備課和環(huán)境布置中去。活動(dòng)當(dāng)天的規(guī)劃中，整體的布局是比較規(guī)范的，要求各班按照幼兒園的作息時(shí)間，向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)；環(huán)節(jié)的安排是比較全面的，要求各班做好家長(zhǎng)的簽到工作，擺放好家長(zhǎng)的座位，向家長(zhǎng)介紹學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，記錄好家長(zhǎng)的反饋，這些都是值得肯定的。不足之處在于：把家長(zhǎng)置于旁觀靜坐的“死角”，只能“在各走廊、底樓”來(lái)“觀摩”孩子的一些活動(dòng)，這樣，家長(zhǎng)就會(huì)處在完全被動(dòng)的服從地位，而難以萌發(fā)主人翁的意識(shí)。

可見(jiàn)教師在設(shè)計(jì)班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)方案的時(shí)候，較為忽視家長(zhǎng)這個(gè)極其重要的因素。

6、環(huán)境不夠豐富

當(dāng)前，在幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的環(huán)境布置上，內(nèi)容顯得單薄，大多數(shù)教師還沒(méi)有成為班級(jí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和組織者，還沒(méi)有能“通過(guò)在墻上和教室走道做些布置”、“對(duì)教室里的課桌、椅子和其他的設(shè)施的擺設(shè)”、“對(duì)課堂的時(shí)間和空間側(cè)面進(jìn)行精心地策劃”來(lái)創(chuàng)造“一種氣氛”，以激發(fā)家長(zhǎng)參與開(kāi)放日活動(dòng)的熱情和激情。因此，當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)到班級(jí)的時(shí)候，他們既看不到任何歡迎他們的標(biāo)語(yǔ)，也看不到教師對(duì)活動(dòng)的具體說(shuō)明。這些都體現(xiàn)出來(lái)，幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)在我國(guó)的發(fā)展還不太成熟，在環(huán)境設(shè)置方面考略還不夠周全。

（二）幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程

1、時(shí)間不太適宜

幼兒園向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)的時(shí)間未能滿足家長(zhǎng)的需求。幼兒園基本上是每學(xué)期向家長(zhǎng)開(kāi)放1次活動(dòng)，每次開(kāi)放的時(shí)間主要為上午半天。然而現(xiàn)行幼兒園的一些做法和家長(zhǎng)的需要還不完全相吻合，這一方面表現(xiàn)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的頻率上：教師和園長(zhǎng)的做法雖然比較相似，主要是“每學(xué)期”向家長(zhǎng)開(kāi)放1次活動(dòng)，但是這與家長(zhǎng)的期待卻存在著很大的距離，因?yàn)榧议L(zhǎng)希望幼兒園“每月”向他們開(kāi)放1次活動(dòng)?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)放日活動(dòng)的頻率不夠滿意，期望能增加開(kāi)放日活動(dòng)的頻率。另一方面還表現(xiàn)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間上：教師和園長(zhǎng)的做法雖然幾乎完全相同，把“上午半天”的時(shí)間都用于開(kāi)放活動(dòng)，但這與家長(zhǎng)的需要還存有很大的差距，因?yàn)榧议L(zhǎng)期望開(kāi)放日活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間為“2小時(shí)”。可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)放日活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間也不滿意，希望能縮短開(kāi)放日活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間。

2、場(chǎng)所較為局限

幼兒園向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)的空間，從園內(nèi)場(chǎng)地來(lái)講，較多地利用了本班的教室，較少地利用了班外場(chǎng)所；從園內(nèi)外場(chǎng)地來(lái)講，較多地利用了園內(nèi)場(chǎng)所，較少地利用了園外場(chǎng)所?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的空間還局限在幼兒園內(nèi)部、班級(jí)內(nèi)部而沒(méi)有充分利用園外的各種場(chǎng)所（如家長(zhǎng)工作場(chǎng)所、社區(qū)場(chǎng)所）。

3、組織比較單調(diào)

研究教師、研究園長(zhǎng)和研究現(xiàn)場(chǎng)都證明，幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的主要組織者是班級(jí)教師，大多數(shù)學(xué)校家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的組織只存在于教育者內(nèi)部的研究，而以“家長(zhǎng)工作忙”為由，沒(méi)有邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)的組織中來(lái)。但是，家長(zhǎng)卻認(rèn)為開(kāi)放日活動(dòng)應(yīng)該由“教師和家長(zhǎng)”來(lái)共同組織?？梢?jiàn)，現(xiàn)行幼兒園的做法和家長(zhǎng)的需要之間存在著矛盾。

4、結(jié)構(gòu)自由度小

班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的結(jié)構(gòu)具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）動(dòng)態(tài)活動(dòng)和靜態(tài)活動(dòng)相互結(jié)合

園時(shí)的區(qū)角活動(dòng)、桌面游戲?qū)儆陟o態(tài)活動(dòng)，接下來(lái)的早操、早鍛煉、戶外游戲、體育活動(dòng)屬于動(dòng)態(tài)活動(dòng)，隨后的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間有入廁、點(diǎn)心等靜態(tài)活動(dòng)；就兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)偏重于靜態(tài)活動(dòng)，第二個(gè)活動(dòng)偏重于動(dòng)態(tài)活動(dòng)；此后是午餐午睡等靜態(tài)活動(dòng)。

（2）主班教師和配班教師相互配合

這些教師基本上都能做到：主班時(shí)（如教學(xué)活動(dòng)），發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極完成教育教學(xué)任務(wù)；配班時(shí)，和主班教師密切合作，輔助其完成教育教學(xué)任務(wù)；合班時(shí)（如來(lái)園活動(dòng)、戶外活動(dòng)），共同完成教育教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了教師具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（3）沒(méi)有向家長(zhǎng)表示歡迎和致謝

幾乎所有教師都沒(méi)有在活動(dòng)前向家長(zhǎng)表示歡迎，在活動(dòng)后向家長(zhǎng)表示感謝，因而未能強(qiáng)化家長(zhǎng)來(lái)訪的意識(shí)、參教的行為，錯(cuò)失了與家長(zhǎng)緊密合作的許多良機(jī)。這些都說(shuō)明了：我國(guó)幼兒園能較為科學(xué)地、合理地組織幼兒的日常生活，并適當(dāng)?shù)乜紤]到家長(zhǎng)的需要，做到既有穩(wěn)定性又有靈活性，這是值得稱道的。但與此同時(shí)，也暴露出了我國(guó)幼兒園還存在著教師間接指導(dǎo)的活動(dòng)較少、幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)較少、幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間較少等多種問(wèn)題。

5、重點(diǎn)失之偏頗

在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)校是把其當(dāng)做是另類的教學(xué)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，這就使得，在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，我們見(jiàn)到的大多數(shù)都是教師教學(xué)活動(dòng)的一種表現(xiàn)，重點(diǎn)放在了，如何向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的做法卻忽視了幼兒園學(xué)生的特點(diǎn)，幼兒園學(xué)生在學(xué)校中，并不僅僅是死板的學(xué)習(xí)知識(shí)，他更多的是通過(guò)參加各種游戲來(lái)達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。而家長(zhǎng)活動(dòng)日將教學(xué)活動(dòng)作為主要形式，忽視游戲活動(dòng)的做法也使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校情況無(wú)法全面了解。

6、媒體不夠充足

教師在教學(xué)過(guò)程中使用的媒介具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）重視發(fā)揮實(shí)物和教具的作用。

教師都能注意通過(guò)創(chuàng)造生動(dòng)、具體的形象，來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

（2）開(kāi)始嘗試運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。

個(gè)別教師已把電腦運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，但使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的技能尚不夠熟練，還有待提高。

（3）注意發(fā)揮家庭和家長(zhǎng)的作用。

教師較能注意調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)為班級(jí)提供普通的教學(xué)資源和特殊的教學(xué)資源的積極性，這樣，既彌補(bǔ)了幼兒園教學(xué)資源的不足，又實(shí)現(xiàn)了幼兒園與家庭的合作共育?？梢?jiàn)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，幼兒園沒(méi)有充分運(yùn)用個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)，致使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及教師和幼兒、教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)方式都沒(méi)有發(fā)生什么大的變化。

7、難題認(rèn)識(shí)偏差

教師對(duì)祖輩家長(zhǎng)的作用的認(rèn)識(shí)還不夠全面，只看到其消極的一面，不利于幼兒園教育教學(xué)工作的一面，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其有利的一面，有助于幼兒園教育教學(xué)工作的一面。這也表現(xiàn)出教師對(duì)家庭系統(tǒng)理論認(rèn)識(shí)不夠，家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭包括著相互聯(lián)系的成員，每個(gè)成員都會(huì)以一定的方式去影響其他家庭成員；家庭作為一個(gè)系統(tǒng)，具有“邊界”、“角色”、“規(guī)則”、“等級(jí)”、“氣氛”、“平衡”等幾個(gè)特征。

8、參與不夠均衡

（1）在開(kāi)放日活動(dòng)中，父親的出席率不高，遠(yuǎn)低于母親。

研究者在統(tǒng)計(jì)158位幼兒園家長(zhǎng)在選擇“您的孩子怎么稱呼您”這一問(wèn)題的答案時(shí)，發(fā)現(xiàn)：53%的家長(zhǎng)（83位）為幼兒的“媽媽”，19%的家長(zhǎng)（30位）為幼兒的“爸爸”，12%的家長(zhǎng)（19位）為幼兒的“奶奶”，7%的家長(zhǎng)（11位）為幼兒的“外婆”，4%的家長(zhǎng)（6位）分別為幼兒的“外公”、“其他人”，2%的家長(zhǎng)（3位）為幼兒的“爺爺”。可見(jiàn)，家長(zhǎng)集體中以父母輩家長(zhǎng)為主，祖父母輩家長(zhǎng)為輔：父輩家長(zhǎng)與祖輩家長(zhǎng)相比而言，父輩家長(zhǎng)參與的更多；父親與母親相比而言，母親參與的更多；男性家長(zhǎng)與女性家長(zhǎng)相比而言，女性家長(zhǎng)參與的更多。

（2）在開(kāi)放日活動(dòng)中，家長(zhǎng)的自不大，基本上是聽(tīng)從教師的指揮

在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中絕大多數(shù)家長(zhǎng)多是聽(tīng)從教師安排，跟隨著幼兒從一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)；觀看幼兒的各種活動(dòng)。缺乏自主參與的積極性。

（3）在開(kāi)放日活動(dòng)中，經(jīng)常給幼兒園義務(wù)幫忙的家長(zhǎng)不多

研究者在統(tǒng)計(jì)158位幼兒園家長(zhǎng)在回答“您在孩子班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中義務(wù)幫過(guò)忙做過(guò)事嗎”這一問(wèn)題的答案時(shí)，發(fā)現(xiàn)：50%的家長(zhǎng)（79位）選擇了“有時(shí)”，19%的家長(zhǎng)（30位）選擇了“沒(méi)有”，18%的家長(zhǎng)（29位）選擇了“經(jīng)常”，13%的家長(zhǎng)（20位）選擇了“總是”?？梢?jiàn)，只有不足1/3的家長(zhǎng)能常在孩子班級(jí)的開(kāi)放日活動(dòng)中義務(wù)幫忙做事。

9、指導(dǎo)焦點(diǎn)欠準(zhǔn)

家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中園長(zhǎng)指導(dǎo)焦點(diǎn)欠準(zhǔn)主要體現(xiàn)在：

（1）園長(zhǎng)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，對(duì)教師的指導(dǎo)少于對(duì)教師的觀察。

（2）園長(zhǎng)在指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)時(shí)，把重點(diǎn)放在了教師和活動(dòng)上，忽視了對(duì)兒童應(yīng)有的關(guān)注。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長(zhǎng)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，一半以上的園長(zhǎng)都會(huì)對(duì)教師開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)進(jìn)行多次、多角度的觀察，但是，很少有園長(zhǎng)對(duì)教師活動(dòng)中的行為進(jìn)行指導(dǎo)。而且，園長(zhǎng)對(duì)教師的指導(dǎo)，重點(diǎn)是在教師與家長(zhǎng)的交往上、活動(dòng)的設(shè)計(jì)上和實(shí)施上，而兒童的年齡特點(diǎn)幾乎成了被遺忘的角落。

（三）幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的績(jī)效評(píng)價(jià)

1、主體自評(píng)不足

大多數(shù)教師沒(méi)有對(duì)自己組織的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自評(píng)力度不夠。教師這個(gè)傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者現(xiàn)在已發(fā)展成為一名評(píng)價(jià)者，這是幼兒教育改革的一大進(jìn)步，但在開(kāi)放日活動(dòng)多元化的評(píng)價(jià)主體中，教師只居第二位，仍有較多的教師處于消極地被評(píng)價(jià)的地位，這些教師難于對(duì)自己的教育思想、教育態(tài)度、教學(xué)行為及效果進(jìn)行分析與反思。

2、指標(biāo)比較單一

評(píng)價(jià)是幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的重要組成部分，是了解開(kāi)放日活動(dòng)的適宜性和有效性、調(diào)整和改進(jìn)工作、促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要手段，在評(píng)價(jià)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的時(shí)候，家長(zhǎng)這個(gè)評(píng)價(jià)主體是使用幼兒園事先制定好的評(píng)價(jià)表，按照評(píng)價(jià)表上的具體指標(biāo)來(lái)對(duì)“教師”或“幼兒”、“活動(dòng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就表現(xiàn)出了當(dāng)前幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的兩點(diǎn)問(wèn)題：

（1）家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)都是由幼兒園單方面制定的，家長(zhǎng)沒(méi)有參與其中。

（2）家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的使用者只是家長(zhǎng)一方，園長(zhǎng)、教師、幼兒、其他崗位的幼教工作者都沒(méi)有加以運(yùn)用。

3、策略重點(diǎn)偏移

教師是家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的主要組織者和實(shí)施者，園長(zhǎng)不僅注意從活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作、活動(dòng)計(jì)劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面來(lái)評(píng)價(jià)教師，而且還能從活動(dòng)中的教師與幼兒的互動(dòng)、特別是教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)等方面來(lái)評(píng)價(jià)教師；園長(zhǎng)不僅能采用觀察法，來(lái)對(duì)教師在活動(dòng)中的教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還能通過(guò)談話法、作品分析法，來(lái)對(duì)教師在活動(dòng)前、活動(dòng)后的各種教育教學(xué)計(jì)劃、反思資料進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，園長(zhǎng)在評(píng)價(jià)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)時(shí)，把重點(diǎn)放在了教師身上而不是幼兒身上，輕視從幼兒的學(xué)來(lái)看教師的教。同時(shí)，園長(zhǎng)在對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)有失偏頗，多數(shù)園長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)和對(duì)同行開(kāi)放活動(dòng)是不同的，一因家長(zhǎng)重結(jié)果，同行重過(guò)程；二因家長(zhǎng)不是專家，同行是專家。

4、結(jié)果問(wèn)題較多

其他崗位的幼兒教育工作者認(rèn)為，幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)還存在著機(jī)械性（開(kāi)放日活動(dòng)的時(shí)間主要是放在學(xué)期初，重點(diǎn)是向新生家長(zhǎng)開(kāi)放；或者是放學(xué)期末多，重在向家長(zhǎng)匯報(bào)）、表演性（把家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)看作是向家長(zhǎng)展示幼兒園的風(fēng)采，匯報(bào)幼兒的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致了某些違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象出現(xiàn)）、指令性（開(kāi)放日活動(dòng)主要是幼兒園的行政命令，教師自愿開(kāi)放、自主決定的比較少）、單向性（開(kāi)放活動(dòng)往往是由幼兒園、教師單方面設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展的，還沒(méi)有讓家長(zhǎng)參與到這些環(huán)節(jié)中來(lái)）、統(tǒng)一性（因?yàn)槭窍蛉珗@或全班家長(zhǎng)開(kāi)放，園長(zhǎng)或教師同時(shí)要面對(duì)幾百個(gè)或幾十個(gè)家長(zhǎng)，所以既難以考慮到來(lái)訪家長(zhǎng)的群體特征，也難以與到場(chǎng)家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交流）、片面性（向家長(zhǎng)開(kāi)放的內(nèi)容不夠全面，主要是讓家長(zhǎng)看上課這種教學(xué)活動(dòng)，因而忽視了讓家長(zhǎng)看孩子的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等）等問(wèn)題，需要加以矯正。

（四）幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的價(jià)值取向

1、地位比較低下

幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)不論是在教研活動(dòng)中還是在科研活動(dòng)中的地位都比較低下，還沒(méi)有得到幼兒教育教研員和科研員的應(yīng)有的重視。

（1）家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)還沒(méi)有成為幼教教研員組織教研活動(dòng)的重要內(nèi)容

教育教研員都認(rèn)為家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)不是自己組織教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，一是因?yàn)橛捉探萄谢顒?dòng)主要是研究如何使用幼兒園教材，如何向家長(zhǎng)傳遞第二期課程改革的精神；二是因?yàn)橹辉谔囟ㄇ榫跋?，才?qiáng)調(diào)家長(zhǎng)工作的重要性。

（2）家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)也還沒(méi)有成為幼教科研員開(kāi)展科研活動(dòng)的重要內(nèi)容

教育科研員都說(shuō)明幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)不是自己開(kāi)展科研活動(dòng)的重要內(nèi)容，一是因?yàn)榭蒲谢顒?dòng)的面很廣，研究的課題很多；二是因?yàn)殚_(kāi)放日活動(dòng)的研究課題題目太小，難以深入研究；三是因?yàn)殚_(kāi)放日活動(dòng)是面向家長(zhǎng)群體的活動(dòng)，難以解決個(gè)別家長(zhǎng)的具體問(wèn)題。

2、特征重表演性

不論是教師、園長(zhǎng)的觀點(diǎn)，還是其他崗位幼教工作者的觀點(diǎn)，都有許多相似之處，他們的觀點(diǎn)既相互印證，也深化了家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)與其它形式家長(zhǎng)工作相比的強(qiáng)勢(shì)所在：把幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在家長(zhǎng)的面前，讓家長(zhǎng)有多種機(jī)會(huì)觀察孩子的表現(xiàn)、參與到教師組織的教育教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、家長(zhǎng)之間的多向溝通和互動(dòng)。幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)和平時(shí)活動(dòng)的不同之處就在于，它竭力向家長(zhǎng)展示其優(yōu)異的一面，隱藏其不良的一面，而沒(méi)有真實(shí)地向家長(zhǎng)呈現(xiàn)其全貌。

3、伙伴觀念陳舊

幼兒園、班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪的觀點(diǎn)沒(méi)有得到幼教工作者的擁護(hù)和贊成，幼教工作者的觀點(diǎn)滯后于家長(zhǎng)的觀點(diǎn)。

（1）大多數(shù)教師不贊成“班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)。

具調(diào)查，雖然有九成以上的教師不僅贊成“家長(zhǎng)是教師的合作伙伴”的觀點(diǎn)（98%），而且還贊成“教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的教育中來(lái)”的觀點(diǎn)（92%），但卻只有不到四成的教師贊成“班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)（39%）?？梢?jiàn)，教師對(duì)“家長(zhǎng)是教師的合作伙伴”、“教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的教育中來(lái)”、“班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”這三種觀點(diǎn)的贊成率呈逐漸下降的趨勢(shì)。

（2）大多數(shù)園長(zhǎng)也不贊成“幼兒園應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)。

具調(diào)查，雖然有八成以上的園長(zhǎng)不僅擁護(hù)“幼兒園和家庭是合作伙伴關(guān)系”的觀點(diǎn)（94%），而且還擁護(hù)“幼兒園應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育中來(lái)”的觀點(diǎn)（87%），但卻只有三成的園長(zhǎng)贊成“幼兒園應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)（30%）。可見(jiàn)，園長(zhǎng)對(duì)“幼兒園和家庭是合作伙伴關(guān)系”、“幼兒園應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育中來(lái)”、“幼兒園應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”這三種觀點(diǎn)的贊成率也在逐漸減少。

4、失敗輕視幼兒

教師、園長(zhǎng)和其他崗位的幼兒教育工作者都認(rèn)為決定家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的成功因素首先是家長(zhǎng)，如家長(zhǎng)是否滿意；其次是教師，如活動(dòng)是否順利；最后是幼兒，如幼兒是否開(kāi)心。這證明了我國(guó)幼兒園教師、園長(zhǎng)特別是其他崗位的幼教工作者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)成功與否的制約作用。

5、設(shè)想不夠合理

一些園長(zhǎng)認(rèn)為未來(lái)的幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，一方面要滿足家長(zhǎng)的需要，另一方面還要防止家長(zhǎng)的干擾。為了滿足家長(zhǎng)的需要（如了解孩子、了解幼兒園的需要），可通過(guò)豐富開(kāi)放日活動(dòng)的內(nèi)容和形式、改變開(kāi)放日活動(dòng)的時(shí)間（如放在雙休日）、培訓(xùn)與利用家長(zhǎng)等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。為了防止家長(zhǎng)的干擾（如干擾孩子、干擾教師），可以通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)（如在班級(jí)安裝攝像設(shè)備）、規(guī)范家長(zhǎng)的言行來(lái)達(dá)到。

6、改革困難較多

幼教工作者大都不贊成幼兒園應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”，認(rèn)為這既沒(méi)必要也沒(méi)可能，因?yàn)樗鼤?huì)使幼兒園受到家長(zhǎng)等多種負(fù)面因素的不良影響。

（1）班級(jí)應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)，一方面被許多教師認(rèn)為是沒(méi)有必要的，因?yàn)檫@會(huì)妨礙教師的教學(xué)，增加教師的負(fù)擔(dān)，影響幼兒的情緒，降低家長(zhǎng)的興趣；另一方面還被許多教師認(rèn)為是沒(méi)有可能的，因?yàn)橛變簣@物質(zhì)條件較差，班級(jí)幼兒人數(shù)較多，教學(xué)秩序也會(huì)受到影響。

（2）幼兒園應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)，一方面被眾多園長(zhǎng)強(qiáng)烈地認(rèn)為是沒(méi)有必要的，因?yàn)檫@會(huì)給幼兒園的管理帶來(lái)困難，況且家長(zhǎng)還沒(méi)有提出這種要求，再者家庭教育和幼兒園教育還沒(méi)有達(dá)成一致；另一方面還被眾多園長(zhǎng)強(qiáng)烈地認(rèn)為是沒(méi)有可能的，因?yàn)榧议L(zhǎng)還沒(méi)有這種需要，家長(zhǎng)也會(huì)影響幼兒園的工作，幼兒園的教育質(zhì)量還不高。

（3）幼兒園應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)，一方面被其他崗位幼教工作者認(rèn)為是沒(méi)有必要的，因?yàn)檫@會(huì)影響幼兒園工作的正常運(yùn)行，花費(fèi)教師更多的時(shí)間，降低活動(dòng)的效果，使幼兒園的管理工作變得更難；另一方面還被這些幼教工作者認(rèn)為是沒(méi)有可能的，因?yàn)橛變簣@的辦園條件、師資水平、家長(zhǎng)素質(zhì)都有局限性。

二、造成問(wèn)題的原因

（一）教師和家長(zhǎng)對(duì)管理的理解不同

家長(zhǎng)作為當(dāng)代世界的中國(guó)人，伴隨著平等、民主的價(jià)值觀和自由、公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)的增強(qiáng)，了解教育、參與教育的要求也變得日益強(qiáng)烈，他們已不滿足于在家庭教育中按照自己的理想方式來(lái)教養(yǎng)孩子，所以還期望在幼兒園能有自己的一席之地，對(duì)幼兒園的教育問(wèn)題享有發(fā)言權(quán)、建議權(quán)和決定權(quán)，要求幼兒園天天向他們開(kāi)放就是一真實(shí)寫(xiě)照；而幼兒園作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)載體，既難以擺脫“師道尊嚴(yán)”的長(zhǎng)久影響，又難以打破“獨(dú)自為政”的管理模式，所以就自覺(jué)或不自覺(jué)地滿足于現(xiàn)在的封閉式的管理狀態(tài)，不希望幼兒園天天向家長(zhǎng)開(kāi)放。

（二）教師和家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不同

教師和家長(zhǎng)對(duì)教育各方面的認(rèn)識(shí)都還存在著分歧，這首先表現(xiàn)在對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上，在教師看來(lái)，幼兒園教育是要為幼兒進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)的，要為幼兒將來(lái)成為社會(huì)的有用人才奠定良好的基礎(chǔ)；而家長(zhǎng)則認(rèn)為教育孩子不是“為國(guó)教子”，而是“為子教子”、“為家教子”，所以不能讓孩子輸在起跑線上。其次表現(xiàn)在對(duì)教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上，在教師看來(lái)，必須對(duì)幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展，而家長(zhǎng)則認(rèn)為智育、美育更重要，且在智育中，又看重教會(huì)孩子數(shù)數(shù)、識(shí)字。再次表現(xiàn)在對(duì)教育途徑的認(rèn)識(shí)上，在教師看來(lái)，幼兒喜歡游戲，應(yīng)該寓教育于游戲活動(dòng)之中，而家長(zhǎng)則認(rèn)為，游戲就是玩耍，白白浪費(fèi)了孩子的大好時(shí)光。最后表現(xiàn)在對(duì)教育方法的認(rèn)識(shí)上，在教師看來(lái)，對(duì)幼兒要正面引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，而家長(zhǎng)則認(rèn)為對(duì)孩子要嚴(yán)格要求、嚴(yán)加管教。正是由于教師和家長(zhǎng)在教育的諸多問(wèn)題上還沒(méi)有形成共識(shí)，所以不贊成幼兒園天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，以免家長(zhǎng)影響幼兒園教育工作的正常進(jìn)行。

（三）教師和家長(zhǎng)與幼兒的交往不同

開(kāi)放日活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)在與幼兒交往時(shí)，存在著差別，這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是交往的對(duì)象不同。家長(zhǎng)主要關(guān)心的是自己的孩子，圍著自己的孩子轉(zhuǎn)，而教師則要和平常一樣，注意關(guān)心全班的每一個(gè)幼兒，不讓任何一個(gè)幼兒成為被遺忘的角落，并盡力為每個(gè)幼兒提供最好的條件。二是交往的方式不同。由于家長(zhǎng)和幼兒有著天然的血緣關(guān)系，所以，他們?cè)诤陀變合嗷ソ煌鶗r(shí)，主要是以沖動(dòng)的、情感的方式進(jìn)行的，而教師和兒童則沒(méi)有這種先天的關(guān)系，所以，他們?cè)诤陀變合嗷プ饔脮r(shí)，主要是以冷靜的、理性的方式進(jìn)行的。由此可知，開(kāi)放日活動(dòng)使教師感受到他們與家長(zhǎng)在教育幼兒的行為上存在著差異，因而就不擁護(hù)天天向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)。

（四）教師和家長(zhǎng)所承受的壓力不同

由于家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)都是教師唱主角，家長(zhǎng)當(dāng)配角，所以教師和家長(zhǎng)所承受的身心壓力就截然不同，相比來(lái)講，教師承受的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于、大于家長(zhǎng)。在開(kāi)放日活動(dòng)前，教師是設(shè)計(jì)者，要花費(fèi)許多時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備活動(dòng)，還要迎合家長(zhǎng)的需要，否則就可能是出力不討好；而家長(zhǎng)則是被通知者，接受教師的通知，按時(shí)來(lái)參加就可以了。在開(kāi)放日活動(dòng)中，教師是組織者，全身心地投入到各項(xiàng)活動(dòng)中去，還生怕哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯(cuò)；而家長(zhǎng)則是旁觀者，像個(gè)普通的觀眾，傾聽(tīng)、觀看活動(dòng)就可以了。在開(kāi)放日活動(dòng)后，家長(zhǎng)是評(píng)價(jià)者，他們對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；而教師則是被評(píng)價(jià)者，要接受家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，盡管家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果不一定正確。由此可見(jiàn)，開(kāi)放日活動(dòng)的實(shí)踐使教師深深地體會(huì)到他們付出的太多、得到的太少，因而就不贊成天天向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)。

三、改善家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的相關(guān)建議

（一）對(duì)管理機(jī)構(gòu)的建議

1、完善幼兒教育法規(guī)

1996年，國(guó)家教委在《幼兒園工作規(guī)程》“第八章幼兒園、家庭和社區(qū)”中的“第四十九條”里，明確指出：“應(yīng)建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度。……幼兒園可實(shí)行對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放日的制度”[1]。這一法規(guī)的出臺(tái)，勿庸置疑對(duì)我國(guó)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日制度的建立起到了極大的推動(dòng)作用，但在14年后的今天，伴隨著幼兒教育改革進(jìn)程的深入，幼兒教育管理部門(mén)就很有必要通過(guò)不同的形式，組織不同崗位的幼兒教育工作者重新審讀這一法規(guī)，鼓勵(lì)大家暢所欲言、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，然后集思廣益，把大家的建議歸納起來(lái)，向上級(jí)主管部門(mén)匯報(bào)，使這一法規(guī)能得到進(jìn)一步的修改和完善，以從根本上促進(jìn)我國(guó)幼兒園與家庭的合作共育。

2、貫徹幼兒教育法規(guī)

幼兒教育管理部門(mén)應(yīng)該通過(guò)不同的渠道，促使廣大的幼教工作者認(rèn)識(shí)到：要充分利用家庭和社區(qū)的資源，對(duì)幼兒進(jìn)行健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教育，并注意寓教于游戲活動(dòng)之中，以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)；要全面調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)支持教育、參與教育、評(píng)價(jià)教育的主動(dòng)性和積極性，并與幼兒園協(xié)調(diào)一致地教育幼兒，以提高幼兒教育的質(zhì)量和效益。

3、落實(shí)課程改革法規(guī)

幼兒教育管理部門(mén)應(yīng)該通過(guò)不同的方式，組織幼兒教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)這一法規(guī)，全面認(rèn)識(shí)變革課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程管理、課程實(shí)施的必要性，深刻領(lǐng)會(huì)吸引家長(zhǎng)參與課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程運(yùn)作的可行性，以推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程的改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

4、執(zhí)行兒童教育法規(guī)

幼兒教育管理部門(mén)應(yīng)該通過(guò)不同的傳媒，大力宣傳“兒童優(yōu)先”的原則，使幼兒園能夠更加重視家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的保育觀和教育觀，掌握科學(xué)育兒的知識(shí)和方法，以優(yōu)化兒童成長(zhǎng)的環(huán)境。

（二）對(duì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的建議

1、反思我國(guó)評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)

地幼兒教育評(píng)估機(jī)構(gòu)或評(píng)估專家小組，應(yīng)當(dāng)反思自己的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，適當(dāng)增加一些“家庭”的條目，補(bǔ)充一些“家庭”的內(nèi)容，并使之更加具體化，更具有操作性，真正發(fā)揮對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的杠桿作用，以適應(yīng)幼兒教育改革和發(fā)展的需要。

2、借鑒國(guó)外評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)

2006年9月，美國(guó)幼兒教育研究會(huì)開(kāi)始運(yùn)用新的《幼兒教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指標(biāo)》，具分析美國(guó)評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)具有：體系比較完整，定性評(píng)價(jià)明顯；指標(biāo)比較細(xì)化，操作較為簡(jiǎn)便；家庭指標(biāo)較多，聯(lián)系較為緊密；家庭地位較高，突顯家庭重要等特點(diǎn)。因此：我國(guó)幼兒教育評(píng)估機(jī)構(gòu)或評(píng)估專家小組可以借鑒美國(guó)評(píng)價(jià)早期教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)完善對(duì)示范幼兒園評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，以引導(dǎo)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)逐步走向經(jīng)常化和日?；?。

3、建立科學(xué)評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)

幼兒教育評(píng)估機(jī)構(gòu)應(yīng)該從評(píng)價(jià)的目的和功能、目標(biāo)和體系、方式和方法等方面來(lái)制定科學(xué)地評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的最優(yōu)化。具體要做到：重視發(fā)展性評(píng)價(jià)；重視過(guò)程性評(píng)價(jià)；重視多元性評(píng)價(jià)；重視互動(dòng)性評(píng)價(jià)；重視自主性評(píng)價(jià)。

（三）對(duì)科研機(jī)構(gòu)的建議

1、加強(qiáng)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的理論研究

（1）廣泛研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)不僅要研究后現(xiàn)代課程論、社會(huì)互動(dòng)理論、生物生態(tài)學(xué)理論對(duì)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的價(jià)值，而且還要研究家庭系統(tǒng)理論、多元智能理論、層次需要理論對(duì)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的意義，以豐富具有中國(guó)特色的幼兒園課程理論，為家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)搭建廣闊的理論平臺(tái)。

（2）深入研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的基本問(wèn)題

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)不僅要研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的必要性、可能性，而且還要研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、形式和方法，以指導(dǎo)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2、關(guān)注家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的實(shí)證研究

（1）開(kāi)展家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的調(diào)查研究

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)要深入實(shí)際，與不同崗位的幼教工作者密切配合，就家長(zhǎng)參與課程建設(shè)工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題，展開(kāi)調(diào)查研究，了解家長(zhǎng)在幼兒園課程建設(shè)中所發(fā)揮的作用、所扮演的角色和所存在的問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議，為家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)質(zhì)量的提升提供感性的研究經(jīng)驗(yàn)。

（2）開(kāi)展家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)要進(jìn)入幼兒園，與園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，例如，對(duì)教師的教育經(jīng)驗(yàn)或教育能力與家長(zhǎng)的參與水平或參與能力進(jìn)行比較研究，對(duì)家長(zhǎng)的參與水平或參與策略與幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行比較研究，以探索家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的特點(diǎn)、規(guī)律和效益，為幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)質(zhì)量的提高提供系統(tǒng)的研究經(jīng)驗(yàn)。

3、重視家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的交流活動(dòng)

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)應(yīng)積極創(chuàng)造條件，舉辦各種類型的國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，為幼教工作者搭建對(duì)話和交流的平臺(tái)，強(qiáng)化幼教工作者研究家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的意識(shí)和行為，為幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的改革提供強(qiáng)有力的科研支撐。幼兒教育研究機(jī)構(gòu)即可以借鑒國(guó)外的研究成果，對(duì)家長(zhǎng)在幼兒園課程建設(shè)中的各種參與問(wèn)題進(jìn)行比較研究，又可以通過(guò)中文圖書(shū)期刊、互聯(lián)網(wǎng)、外文圖書(shū)期刊、國(guó)內(nèi)年會(huì)、國(guó)際論壇、專題研討會(huì)等不同的形式，把我國(guó)的研究成果呈現(xiàn)出來(lái)，促使國(guó)內(nèi)、國(guó)際同行進(jìn)行分享和交流，以共同探索幼兒園利用家庭資源完善課程建設(shè)的基本規(guī)律和特殊規(guī)律。

（四）對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議

1、調(diào)整課程設(shè)置

我國(guó)師范院校學(xué)前教育專業(yè)和其他承擔(dān)幼兒教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整不同學(xué)歷、不同層次、不同崗位的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)，增設(shè)“幼兒園與家庭合作共育”的課程，并定為必修課，以保證落到實(shí)處，或在相關(guān)的必修課程中加大“幼兒園與家庭合作共育”內(nèi)容的比重，并增加課時(shí)量，使幼教工作者在步入工作崗位時(shí)，就具備了與家長(zhǎng)進(jìn)行交往和溝通的基本理論知識(shí)，并能通過(guò)在職培訓(xùn)而不斷提高與家長(zhǎng)交流和分享的各種技能技巧。

2、改革教學(xué)方法

要保證所設(shè)置的課程的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須改進(jìn)教師培養(yǎng)（培訓(xùn)）的方法。在不同學(xué)歷層次、不同類別的師資培養(yǎng)（培訓(xùn)）工作中，不能片面強(qiáng)調(diào)通過(guò)集中講授的“講師團(tuán)”方式，向?qū)W生（學(xué)員）傳遞系統(tǒng)的理論知識(shí)，過(guò)于重視學(xué)生（學(xué)員）的接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)提倡通過(guò)小組研討、錄像分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、親身實(shí)踐等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)員）主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生（學(xué)員）分析和解決問(wèn)題的能力、與人溝通和交往的能力，以提高學(xué)生（學(xué)員）的綜合素質(zhì)。具體可以采用：反思式教學(xué)；情景式教學(xué)；對(duì)話式教學(xué)。

3、改革考核方式

（1）完善學(xué)生（學(xué)員）評(píng)價(jià)教師的內(nèi)容和形式

幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該樹(shù)立“以學(xué)生（學(xué)員）為本”的教育觀念，不斷對(duì)學(xué)生（學(xué)員）評(píng)教的量表加以修改，重視對(duì)教師特殊能力的評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)學(xué)生（學(xué)員）學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并使評(píng)教結(jié)果更加透明化，以充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，為學(xué)生（學(xué)員）提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

（2）優(yōu)化教師評(píng)價(jià)學(xué)生（學(xué)員）的內(nèi)容和方式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師范院校教師對(duì)學(xué)生和學(xué)員（如學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和學(xué)員）學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，主要是由平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和期末考試成績(jī)這兩個(gè)部分構(gòu)成的；平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考查，主要是依據(jù)學(xué)生（學(xué)員）完成教師布置的作業(yè)情況來(lái)決定的，約占40%，期末考試成績(jī)主要是依據(jù)學(xué)生（學(xué)員）完成教師設(shè)計(jì)的閉卷試題情況來(lái)決定的，約占60%?？梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生（學(xué)員）的考核主要是通過(guò)閉卷的形式來(lái)進(jìn)行的，考核的內(nèi)容主要是學(xué)生（學(xué)員）的書(shū)面表達(dá)能力、記憶能力，這種現(xiàn)象應(yīng)該加以改變，以提高師范院校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)需要：重視考查口語(yǔ)能力；倡導(dǎo)實(shí)行開(kāi)卷考試；完善教學(xué)管理制度。

（五）對(duì)幼兒園的建議

1、發(fā)展和家庭的伙伴關(guān)系

（1）正確認(rèn)識(shí)伙伴關(guān)系

教師要認(rèn)識(shí)到自己和家長(zhǎng)的不同優(yōu)勢(shì)，承認(rèn)家長(zhǎng)的教育地位和教育權(quán)利，理解家長(zhǎng)的教育需要，尊重家長(zhǎng)的教育決定；不把家長(zhǎng)看成敵對(duì)者、局外人，而把家長(zhǎng)看成同盟者、合伙人。這樣，當(dāng)“教師把家長(zhǎng)看作是保育和教育兒童的真正伙伴”時(shí)，“家長(zhǎng)就會(huì)經(jīng)常來(lái)觀看和參與幼兒園的活動(dòng)；幼兒園和班級(jí)就會(huì)在任何時(shí)候都對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放，鼓勵(lì)家長(zhǎng)無(wú)論何時(shí)有空都可以來(lái)訪參觀[1]”。

（2）發(fā)展鞏固伙伴關(guān)系

要使伙伴關(guān)系得到鞏固和發(fā)展，幼兒園就必須為了兒童的利益而堅(jiān)持不懈地與家庭合作。

幼兒園可以把兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)、班級(jí)的課程改革活動(dòng)、年級(jí)的教學(xué)研究活動(dòng)作為與家庭開(kāi)展合作活動(dòng)的重要內(nèi)容，以吸引家長(zhǎng)的廣泛參與，使伙伴關(guān)系從普通的公共關(guān)系活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)特的教育教學(xué)活動(dòng)。

幼兒園要鼓勵(lì)教師經(jīng)常與家長(zhǎng)交往，并為教師創(chuàng)造實(shí)踐這些行為的機(jī)會(huì)，使伙伴關(guān)系從幼稚、不完善走向成熟、理想化。

2、完善向家庭開(kāi)放的政策

（1）提高幼教工作者的認(rèn)識(shí)

園長(zhǎng)、教師應(yīng)該打消“家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪參觀，會(huì)干擾幼兒園的正常工作”、“給兒童的發(fā)展帶來(lái)消極影響”等顧慮和擔(dān)憂，以開(kāi)放的思想和積極的心態(tài)，來(lái)對(duì)待面向家長(zhǎng)開(kāi)放的政策，相信這一政策的實(shí)施，必然會(huì)促進(jìn)幼兒園和家庭友好關(guān)系的發(fā)展，增加與家長(zhǎng)交往的時(shí)機(jī)，幫助家長(zhǎng)理解幼兒園課程的特征和游戲活動(dòng)的重要性。

（2）增強(qiáng)家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)

園長(zhǎng)、教師可以通過(guò)“家長(zhǎng)講座”、“家長(zhǎng)會(huì)”、“家園小報(bào)”、“家長(zhǎng)園地”等多種渠道，向家長(zhǎng)宣傳幼兒園的開(kāi)放政策，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：他們也是幼兒園的主人，幼兒園也是他們的家；幼兒園和班級(jí)的大門(mén)始終向他們敞開(kāi)，他們?nèi)魏螘r(shí)候來(lái)訪和參觀都是受歡迎的；他們的感受和見(jiàn)解對(duì)園長(zhǎng)、對(duì)教師來(lái)講都是非常重要的。否則，幼兒園就是在剝奪家長(zhǎng)的知情權(quán)和參與權(quán)，關(guān)閉與家長(zhǎng)合作的重要通道，失去與家長(zhǎng)互動(dòng)的許多大好時(shí)機(jī)。

3、提高園本教研活動(dòng)質(zhì)量

幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的深入改革，需要優(yōu)質(zhì)的園本教研活動(dòng)來(lái)支撐。為了提高以園為本的教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒園可從：形成崇尚教研的氛圍；打造熱愛(ài)教研的團(tuán)隊(duì)；開(kāi)展獨(dú)特的教研活動(dòng)；支持教師的教學(xué)探索幾個(gè)方面入手。

4、組建家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍

“‘志愿者’指的是在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式支持學(xué)校教育目的和兒童學(xué)習(xí)或發(fā)展的任何人”[1]，他們是不拿報(bào)酬的。“‘志愿社會(huì)服務(wù)’在美國(guó)有著悠久的歷史[2]”，家長(zhǎng)志愿服務(wù)是美國(guó)幼兒教育發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)，今天仍被眾多的幼兒教育機(jī)構(gòu)所采用保教工作者鼓勵(lì)并歡迎家長(zhǎng)來(lái)到班級(jí)幫忙或參加特別的活動(dòng)，家長(zhǎng)們也都樂(lè)于利用業(yè)余時(shí)間來(lái)到孩子們中間，為班級(jí)做些力所能及的事情，貢獻(xiàn)自己的智慧和情感。美國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的這些做法值得我們效仿。

篇7

主導(dǎo)型學(xué)生工作模式，以全體學(xué)生為服務(wù)的主體對(duì)象，從廣大學(xué)生群眾的根本利益出發(fā)，將“以人為本”的科學(xué)發(fā)展深入貫徹落實(shí)到學(xué)生工作的實(shí)踐中去，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為學(xué)生工作的終極目標(biāo)，將教育、管理與服務(wù)三者完美結(jié)合在一起作為學(xué)生工作的核心價(jià)值，為學(xué)生提供高效率、高質(zhì)量的專業(yè)化服務(wù)平臺(tái)。

二、服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作模式的主要特點(diǎn)

1.以人為本的科學(xué)教育理念

將“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀深入到服務(wù)主導(dǎo)型的學(xué)生工作模式中去，將傳統(tǒng)的“管理學(xué)生”的教育理念改為“引導(dǎo)學(xué)生”。站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，堅(jiān)持“為學(xué)生服務(wù)”的教育宗旨。無(wú)論是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)還是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的。

2.系統(tǒng)規(guī)范的服務(wù)內(nèi)容服務(wù)主導(dǎo)型的學(xué)生工作模式

科學(xué)擴(kuò)大了為學(xué)生服務(wù)的工作范圍。同時(shí)，還特別設(shè)置了一個(gè)服務(wù)部門(mén)專項(xiàng)負(fù)責(zé)學(xué)生服務(wù)工作。該部門(mén)本身努力提高工作效率和服務(wù)質(zhì)量，為廣大學(xué)生謀求學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐方面的便利；另一方面，還要加強(qiáng)與學(xué)校教務(wù)處的溝通與合作，構(gòu)建更加系統(tǒng)化的服務(wù)體系。

3.豐富多樣的服務(wù)實(shí)踐形式

傳統(tǒng)的學(xué)生工作不僅形式僵化且數(shù)量單一，不能滿足社會(huì)上日益增長(zhǎng)的精神文化需求。服務(wù)主導(dǎo)型的學(xué)生工作模式大力推動(dòng)由經(jīng)驗(yàn)教育變?yōu)榭茖W(xué)教育、被迫灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇詡魇凇我唤虒W(xué)變?yōu)榫C合發(fā)展的轉(zhuǎn)型進(jìn)程，大力倡導(dǎo)學(xué)生工作的新型服務(wù)形式。同時(shí)，在進(jìn)行學(xué)生工作的服務(wù)地點(diǎn)方面也有一定程度的創(chuàng)新。不再局限于傳統(tǒng)的上課教室，服務(wù)地點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生寢室等其他學(xué)生聚集地帶。

4.訓(xùn)練有素的服務(wù)

工作人員服務(wù)主導(dǎo)型的學(xué)生工作管理人員不僅要求具備主觀思想方面的高素質(zhì)，也要求具備客觀能力方面的高水準(zhǔn)。一方面，工作人員必須擁有高度的革命熱情和工作積極性，秉承良好的職業(yè)道德操守，從本質(zhì)上為學(xué)生身心的健康發(fā)展謀求利益，無(wú)私奉獻(xiàn)；另一方面，工作人員必須擁有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)和廣泛的服務(wù)學(xué)識(shí)，順應(yīng)不斷深化的高等教育體制改革，對(duì)服務(wù)型學(xué)生工作做出正確的戰(zhàn)略目標(biāo)與策劃。

三、構(gòu)建服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作模式的主要措施

1.加強(qiáng)服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)

首先，要設(shè)立一個(gè)專項(xiàng)部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治價(jià)值觀的整改與培育工作。優(yōu)化該專項(xiàng)部門(mén)的人力資源配置，以實(shí)現(xiàn)部門(mén)內(nèi)工作力量穩(wěn)定性與流動(dòng)性的有機(jī)統(tǒng)一。其次，要打造一支專業(yè)化的、由全職人員組成的學(xué)生思想道德政治培訓(xùn)隊(duì)伍。有組織地計(jì)劃并安排各個(gè)學(xué)生工作者積極投身到社會(huì)實(shí)踐中去，同時(shí)，還要善于發(fā)掘工作能力強(qiáng)、工作業(yè)績(jī)好的學(xué)生工作者，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)培優(yōu)，將其推薦到更高的平臺(tái)以鍛煉提高自身專業(yè)素質(zhì)；另一方面，要積極為學(xué)生工作者創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，統(tǒng)一規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生工作者的科學(xué)文化素質(zhì)與職業(yè)道德修養(yǎng)。第三，要實(shí)行嚴(yán)懲分明的工作激勵(lì)制度。在升職、聘任、出國(guó)深造、退休養(yǎng)老等各方面通過(guò)優(yōu)惠政策傾斜，激勵(lì)更加廣大的學(xué)生工作者更加積極地進(jìn)行服務(wù)性學(xué)生工作構(gòu)建工作。最后，要建立健全學(xué)生工作考核機(jī)制，確保工作考評(píng)結(jié)果的科學(xué)與規(guī)范，確保工作考評(píng)程序的制度化。

2.積極開(kāi)拓服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作的途徑

鑒于學(xué)生工作的服務(wù)效率將直接決定學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量，校方從廣大師生群眾的根本利益出發(fā)，貫徹落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，以促進(jìn)校園的可持續(xù)發(fā)展。因此，要求高校加強(qiáng)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。一方面，加強(qiáng)服務(wù)主導(dǎo)型平臺(tái)的軟件設(shè)施建設(shè)，其中主要包括學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人安排、部門(mén)設(shè)置、體系構(gòu)建及其執(zhí)行策劃。優(yōu)化工作人員配置，把握部門(mén)設(shè)置的科學(xué)方向，建立健全服務(wù)型學(xué)生工作管理體系，制定正確的執(zhí)行策劃方案。另一方面，要加強(qiáng)服務(wù)主導(dǎo)型平臺(tái)的硬件設(shè)施建設(shè)，其中主要包括學(xué)生工作的活動(dòng)舉辦地點(diǎn)及其物質(zhì)使用資源。

3.創(chuàng)新學(xué)生工作的服務(wù)機(jī)制

高校學(xué)生工作服務(wù)型機(jī)制的創(chuàng)新主要包括兩個(gè)方面。一個(gè)方面是服務(wù)于開(kāi)展學(xué)生工作的外在物質(zhì)條件。要求加大資金投入，給學(xué)生提供更高水平的物質(zhì)生活條件和學(xué)習(xí)環(huán)境；拓展就業(yè)渠道，為學(xué)生謀求更多的就業(yè)機(jī)會(huì)選擇；推行優(yōu)惠政策傾斜，給予貧戶學(xué)生助學(xué)貸款和勤工儉學(xué)的物質(zhì)幫助；展開(kāi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際及處理世事的能力。另一方面是服務(wù)于開(kāi)展學(xué)生工作的內(nèi)在修養(yǎng)條件。要求在全校范圍內(nèi)推行思想道德政治教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

由于人員配備和教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張等各方面的原因，一方面開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)工作量很難客觀定量，難以充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)著和管理者的積極性，另一方面學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)大多只重結(jié)果輕過(guò)程，考核結(jié)果很難客觀真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰筒僮骷寄芩?，有悖于在?shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)良學(xué)風(fēng)［4］的培養(yǎng)目標(biāo)。(5)實(shí)驗(yàn)投資不足的問(wèn)題。高校的大規(guī)模擴(kuò)招，實(shí)驗(yàn)硬件不足，落后的儀器設(shè)備和教學(xué)、教輔人員緊張等問(wèn)題，導(dǎo)致開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)無(wú)法真正開(kāi)放，也無(wú)法充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索層次遞進(jìn)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括基本操作技能、分離純化、有機(jī)合成、結(jié)構(gòu)檢測(cè)訓(xùn)練幾大塊，結(jié)合課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新等形式，逐漸形成了基礎(chǔ)認(rèn)知、綜合設(shè)計(jì)、研究創(chuàng)新三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系［5］。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)就是傳統(tǒng)的課程實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練基本操作技術(shù)和技能;綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生初步具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是在提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，由學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師審查通過(guò)后，在教師的協(xié)助和指導(dǎo)下完成。根據(jù)我校的情況，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)采取全面預(yù)約開(kāi)放形式;綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)由課程小組共同確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提出目的要求，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)，教師及時(shí)檢查實(shí)驗(yàn)記錄，并適當(dāng)進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)心得交流;研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以由指導(dǎo)教師結(jié)合自身科研課題、企業(yè)項(xiàng)目或結(jié)合課程建設(shè)等提出具體探究性實(shí)驗(yàn)，或有學(xué)生與實(shí)際生活結(jié)合提出的趣味性題目，采用項(xiàng)目教學(xué)法［6］完成該層次實(shí)驗(yàn)，該層次實(shí)驗(yàn)通過(guò)項(xiàng)目立項(xiàng)管理，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的第一責(zé)任人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，又能培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，通過(guò)文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、交流討論等實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練了學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)近期開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)已取得的經(jīng)驗(yàn)，未來(lái)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革發(fā)展趨勢(shì)將集中體現(xiàn)在以下幾方面:(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與完善。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)校辦學(xué)特色和實(shí)驗(yàn)條件，以及實(shí)驗(yàn)的難易程度等分級(jí)分層次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，及時(shí)修訂并完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體出發(fā)，明確實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)和目標(biāo)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，構(gòu)建層次遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課程體系。(2)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容不斷更新。為了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得有聲有色，首先要激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，即要求開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，這就要求實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容要充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的特色和建設(shè)水平，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到本學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前沿，讓學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)使用常規(guī)實(shí)驗(yàn)接觸不到的儀器設(shè)備，讓學(xué)生緊跟現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展步伐和適應(yīng)新時(shí)期的人才需求。(3)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室管理體制的完善。隨著科技的進(jìn)步，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其管理體制需要不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，即管理理念、管理技術(shù)手段、管理制度、管理模式的創(chuàng)新，充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)相適應(yīng)的管理信息系統(tǒng)，涵蓋開(kāi)放實(shí)驗(yàn)預(yù)約、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、儀器設(shè)備管理、實(shí)驗(yàn)耗材管理、實(shí)驗(yàn)是安全和成績(jī)查詢等。(4)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)體系的完善。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不僅進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核，更應(yīng)加重對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核，指導(dǎo)教師在每次實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路、操作能力等方面做出定量或定性的評(píng)定。另外，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力又很重要的影響，因此，需要對(duì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是很必要的。

3層次遞進(jìn)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施效果

實(shí)施層次遞進(jìn)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生預(yù)約確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自主實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放預(yù)約一年來(lái)，實(shí)驗(yàn)室?guī)缀醭闪藢W(xué)生的家，實(shí)驗(yàn)室全天都有學(xué)生實(shí)驗(yàn)，每班一半以上的學(xué)生參加了校級(jí)或省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

4結(jié)語(yǔ)