緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇開放教育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1.1教學(xué)模式單一，課堂氣氛枯燥

就目前而言，開放教育英語教學(xué)還只是一個剛起步的階段，很多英語教師只是停留在理論講解的階段而忽略了學(xué)生綜合應(yīng)用能力和聽說能力的培養(yǎng)。在這種靜態(tài)教學(xué)模式下，教師忽視了學(xué)生的主體地位，只注重對學(xué)生的語法教學(xué)，令學(xué)生被動地接受知識，反而降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，繼而導(dǎo)致不夠理想的教學(xué)效果。

1.2學(xué)生英語水平參差不齊

第一，可以看出很多學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不夠明確，而且開放教育下教師的教學(xué)方式也發(fā)生了改變，這使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)模式變得松散，在這種情況下，學(xué)生的英語能力也得不到相應(yīng)的提高，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要；第二，有很多學(xué)生以前英語底子較差，對英語學(xué)習(xí)根本無從下手，尤其是在開放式教育模式下，對教師講授的知識難以消化和理解，很多學(xué)生心有余而力不足，英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

1.3英語教材銜接差，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)

目前開放教育英語教學(xué)內(nèi)容性較強(qiáng)，對知識的運(yùn)用存在一定的缺陷。英語教材銜接不夠好,很多教材不單獨(dú)分專業(yè)，只是一味地進(jìn)行文章的分析，學(xué)生根本學(xué)不到實(shí)用的知識，使得學(xué)生難以適應(yīng)。就某個專業(yè)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的目的無非在于了解自身專業(yè)的相關(guān)專業(yè)英語資料，須具備一定的實(shí)際應(yīng)用的能力，但在課堂上，教師忽略了知識與實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致很多學(xué)生只是單純的應(yīng)付考試，工作后難以熟練地使用英語交流。

1.4教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱

開放教育隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，但是現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)卻難以勝任目前的英語教學(xué)任務(wù)。很多開放大學(xué)的師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，師資力量不足，多數(shù)英語教師從事英語教師的時間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，這都使得授課的質(zhì)量和水平難以得到保證。

二、開放教育英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對策

2.1優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)層次

要加強(qiáng)開放大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)就應(yīng)該先提高教師的學(xué)歷層次，從基礎(chǔ)層面優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)的年齡及職稱結(jié)構(gòu)，不斷提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和政治素質(zhì)；教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該實(shí)行人性化管理，將師德建設(shè)放在建設(shè)的首位。

2.2加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)交流

開放大學(xué)英語教師應(yīng)該具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，要能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，同時能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體進(jìn)行開放教育，不斷進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與技能的培訓(xùn)來提高遠(yuǎn)程教學(xué)的能力，為有效完成專業(yè)教學(xué)打好基礎(chǔ)；教師還應(yīng)該應(yīng)該努力創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)條件，定期進(jìn)行高水平的教學(xué)講座、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流研討會，開放教育技術(shù)培訓(xùn)，等等；教師應(yīng)該對前沿科學(xué)知識進(jìn)行更多的了解，以便獲得更多的教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)更好的發(fā)展。

2.3改進(jìn)教學(xué)模式提升教學(xué)效率

開放大學(xué)英語教師應(yīng)該在開放教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂教學(xué)過程中，盡量與學(xué)生多進(jìn)行互動與交流；適當(dāng)?shù)臅r候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，利用學(xué)生的業(yè)余時間，積極開展各種活動，在實(shí)際中鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，更好地培養(yǎng)出高水平的技術(shù)人才。

2.4完善團(tuán)隊(duì)教學(xué)評估監(jiān)督機(jī)制

開放大學(xué)應(yīng)該進(jìn)行以骨干教師為重點(diǎn)的自主培養(yǎng)，建立科學(xué)的評價體系，不斷完善不同水平人才的培養(yǎng)機(jī)制，全面提升教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)競爭力以及整體素質(zhì)，使得教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以走上一個可持續(xù)發(fā)展的道路。開放教育英語教學(xué)在不斷改革的趨勢下也必將進(jìn)行不斷的改革與完善。英語教師應(yīng)該清楚地意識到，英語教學(xué)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生的主體作用與教師的引導(dǎo)能夠很好地統(tǒng)一，才能不斷培養(yǎng)出高水平的實(shí)用型人才。

三、總結(jié)

篇2

（一）言言指面授課教師語言。教師語言是教師在面授課教學(xué)中，通過具體的教學(xué)活動，為開放教育課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的外在行動。教師所使用的語言是根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，以傳授知識、介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流感情、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、答疑、解惑為目的的一種工作語言。數(shù)學(xué)語言可分為抽象性數(shù)學(xué)語言和直觀性數(shù)學(xué)語言，包括數(shù)學(xué)概念、術(shù)語、符號、公式、圖形等。數(shù)學(xué)語言又可歸結(jié)為文字語言、符號語言、圖形語言三類。開放教育數(shù)學(xué)教師選擇什么樣的語言進(jìn)行面授教學(xué)？是數(shù)學(xué)語言？還是通俗語言？“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”，毫無疑問，應(yīng)當(dāng)選擇數(shù)學(xué)語言，但開放教育大部分學(xué)生聽不懂?dāng)?shù)學(xué)語言，失去了面授教學(xué)意義；用通俗語言教學(xué)，“學(xué)生準(zhǔn)確靈活地掌握了數(shù)學(xué)語言，就等于掌握了進(jìn)行數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的工具”，沒有數(shù)學(xué)語言的教學(xué)達(dá)不到應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的。數(shù)學(xué)課教學(xué)應(yīng)該用通俗化的學(xué)生樂意接受的數(shù)學(xué)語言，也就是開放教育數(shù)學(xué)課課堂語言，簡稱課堂語言。課堂語言滿足兩方面的基本要求，通俗性和精確性。教師要對教材、學(xué)情、教法、遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論做深入研究，準(zhǔn)確理解課堂語言通俗性。一方面，靈活把握通俗的范圍，教材哪些內(nèi)容需要通俗，哪些不需要通俗，密切關(guān)注“學(xué)情”，做到適時適地調(diào)整；另一方面，精準(zhǔn)掌握通俗尺度，上課時，尺度“拿捏”是關(guān)鍵，原則上通俗到學(xué)生可以理解接受的程度。通俗得過淺過易，學(xué)生會感到老生常談，很“乏味”，過深過難，學(xué)生又會感到如聽天書，很“晦澀”，只有深淺適宜、難易恰當(dāng)，學(xué)生才會感到入情入理，很“精彩”，才會產(chǎn)生“又上一層樓”的成就感。語言的精確性主要體現(xiàn)在內(nèi)容的表達(dá)和表達(dá)的方式兩方面。在內(nèi)容表達(dá)上，要使傳授的知識準(zhǔn)確無誤，要做到釋義準(zhǔn)確，正確地劃定概念的內(nèi)涵和外延，揭示數(shù)學(xué)命題的意義、特征和本質(zhì)，解說“解題”的邏輯過程，通過適量的計(jì)算題和應(yīng)用題的舉例，深化教學(xué)內(nèi)容，固化知識點(diǎn)。在表達(dá)的方式上，用語貼切，句法正確，語義準(zhǔn)確，絕不能用想象和猜測代替數(shù)學(xué)推導(dǎo)，更不能用不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)和跳躍的語言，代替由淺入深，由表及里的嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)推理。

（二）果果指面授課教學(xué)效果。以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評價面授課教學(xué)，參照高校評價“課堂教學(xué)”模式，“拿來”高校評價標(biāo)準(zhǔn)，用高等教育的“尺”來測量開放教育面授課堂，顯然不合理。以學(xué)生期末課程考試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，也不合理，因?yàn)?，學(xué)生通過“多媒體”多途徑實(shí)現(xiàn)課程“自主化學(xué)習(xí)”，面授教學(xué)不是提升學(xué)生課程考試成績的主要或唯一途徑。學(xué)習(xí)效果依賴于教學(xué)效果，因此，教學(xué)效果評價主要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果應(yīng)從三個方面觀察。

（1）以開放教育教學(xué)模式為坐標(biāo)系考察學(xué)習(xí)效果。開放教育試點(diǎn)以來，教學(xué)模式探索一直沒有停止過，安徽電大在試點(diǎn)之初提出“四學(xué)”宏觀模式和“訓(xùn)導(dǎo)———自主”中觀模式。十余年的人才培養(yǎng)模式改革，中央電大已經(jīng)探索出了具有遠(yuǎn)程特色的“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式。教師要處理好“導(dǎo)”和“學(xué)”關(guān)系?！皩?dǎo)”為引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)、督導(dǎo)、誘導(dǎo)和疏導(dǎo)，“導(dǎo)”為方法、措施和過程，“學(xué)”和“導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合是主體，“學(xué)”是目標(biāo)也是靈魂。開放教育數(shù)學(xué)課，國家開放大學(xué)和省電大提供了豐富課程資源，包括文字材料、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻課件、課程網(wǎng)頁等。但這些資源需要學(xué)生具有高中起點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識。一般來說，開放教育學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難多，難度大，因此，面授輔導(dǎo)課安排也較多，一個學(xué)期一般安排10次左右。教師通過面授課引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)媒體建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”。其一，學(xué)前輔導(dǎo)，引其入門。開放教育學(xué)生專科生源的素質(zhì)在不斷下降，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最大的障礙。教師可安排初中和高中與課程相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，通過面授和課程網(wǎng)頁予以輔導(dǎo)，為后續(xù)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)鋪墊。其二，“導(dǎo)”媒體，引其入網(wǎng)。數(shù)學(xué)資源的多樣性難免讓學(xué)生感覺無所適從，教師一般采用“分層教學(xué)”，將經(jīng)教師選擇后對學(xué)生有幫助的資源推薦給最需要的學(xué)生。其三，“導(dǎo)”方法，引其學(xué)習(xí)得法。學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過程。首先，面授教師對課程內(nèi)容、大綱要求、各章重點(diǎn)等進(jìn)行總體介紹，讓學(xué)生對該門課程有一個總體認(rèn)識和基本了解，便于學(xué)生自主和個別化學(xué)習(xí)；其次，根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，教師提出學(xué)習(xí)方法建議，如：指導(dǎo)學(xué)生如何看書、如何找出要點(diǎn)、如何獲取學(xué)習(xí)支持服務(wù)、如何進(jìn)行備考和考試等；再者，針對課程具體內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。其四，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的良好場所。課程導(dǎo)入自然，知識介紹流暢，數(shù)學(xué)推理絲絲入扣，數(shù)學(xué)應(yīng)用出神入化，會逐步將學(xué)生引入數(shù)學(xué)的“佳境”，數(shù)學(xué)的“三聲”課堂不是夢。其五，注重重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)輔導(dǎo)，讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。數(shù)學(xué)課程邏輯性強(qiáng)，教師應(yīng)簡明講解重點(diǎn)難點(diǎn)所需要的預(yù)備知識，為新知搭好“腳手架”，降低學(xué)習(xí)難度。講解新知時，提供多角度、多方法、多層次、多途徑剖析，讓學(xué)生選擇自己可以理解的方式消化吸收新知?！翱傆幸豢钸m合你”。

（2）以課程一體化設(shè)計(jì)為視角，定位“兩個課堂”，系統(tǒng)分析課堂教學(xué)效果。所謂課程一體化設(shè)計(jì)，指的是在教學(xué)組織過程中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，綜合應(yīng)用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式，形成既定教學(xué)設(shè)計(jì)。包括導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)設(shè)計(jì)、多種教學(xué)資源優(yōu)化設(shè)計(jì)、多種教學(xué)手段和方法設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)等。一體化設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)有效結(jié)合、互相滲透、相得益彰。

（3）走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，分析“教學(xué)”基本功能?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”是教師永恒的主題，也是面授輔導(dǎo)的主要職能。開放教育數(shù)學(xué)課既有傳統(tǒng)“課堂教學(xué)”基本屬性，又有開放教育“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，課堂語言教學(xué)要求。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師借助課堂語言呈現(xiàn)教材內(nèi)容，闡明知識的相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。其二，課堂教學(xué)材料要求。教師詳細(xì)指定學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，分析和講解學(xué)習(xí)材料，并力圖使這些材料在講解速度和學(xué)習(xí)內(nèi)容上適合于每一個學(xué)生。其三，課堂教學(xué)教法設(shè)計(jì)要求。對處于不同層次且擁有不同學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，開展分層教學(xué)，注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得更大的提高并順利進(jìn)入下一個發(fā)展區(qū)。分層教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)資源分層、課程知識講授分層、作業(yè)分層四個方面。其四，“解題”基本要求。采用“詳解———對照練習(xí)———自我練習(xí)”三段式安排，使學(xué)生逐步消化、吸收所學(xué)知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的基本要求。

二、開放教育數(shù)學(xué)面授輔導(dǎo)課評價的三個層次

（一）基于“教”與“學(xué)”的關(guān)系，突出“教”的評價“只有在師生積極的相互作用下，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學(xué)教程。割裂教與學(xué)的聯(lián)系就會破壞這一過程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件”。教學(xué)過程中，只有把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，落實(shí)“以學(xué)論教”，貫徹“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式，才能有效提升面授課輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量。突出“教”的評價，也就是“以教論學(xué)”和“以教論教”的評價，主要表現(xiàn)在：教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為、教學(xué)內(nèi)容和評價內(nèi)容四個方面。其一，以“教”為中心，以教師為中心，以教材為中心?！敖獭迸c“學(xué)”良性互動的教學(xué)活動變成了：我講，你聽；我教，你練；我問，你答；我寫，你抄。課堂上“教”替代了“學(xué)”，學(xué)生是被“教”會的，不是自己“學(xué)”會的，更談不上會“學(xué)”了。以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”，“教”了再“學(xué)”，“教”多少，“學(xué)”多少，沒有“教”，就不會“學(xué)”，“教”了不一定“學(xué)”。其二，開放教育學(xué)生總是希望面授教師將教學(xué)內(nèi)容講得越細(xì)越透越形象越好，他們理解新知越輕松越簡單越好，考試容易通過更好。數(shù)學(xué)教師以內(nèi)容講得很細(xì)很通俗的方法促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知理解，學(xué)生沒有通過主動思考、積極思維和靈活應(yīng)用就能輕而易舉接受課程知識，這樣的課堂教師講得多，講得透，學(xué)生學(xué)得少，思得少，理論聯(lián)系實(shí)際更少。基于這些因素，學(xué)生對能講會講的教師評價就高，對課程理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)困難多和考試難以通過的教師評價就低。這也是對“教”的評價。其三，數(shù)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容安排上體現(xiàn)了“分層”，有關(guān)定義、定理、性質(zhì)等概念分為“知道、了解、理解”三個層次；有關(guān)計(jì)算、解法、公式和法則等分為“會、掌握、熟練掌握”三個層次?！袄斫狻焙汀笆炀氄莆铡笔墙虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是面授課重點(diǎn)輔導(dǎo)的內(nèi)容，教師往往采用“教師交代知識要點(diǎn)＋講解例題＋反復(fù)練習(xí)＋模擬試卷”這樣一種灌輸式的教學(xué)形式，既“實(shí)用”又“有效”。其四，教學(xué)效果評價分為同行評價和學(xué)生評價。在評價指標(biāo)中，諸如，“教書育人，為人師表，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，責(zé)任心強(qiáng)?！薄皞湔n充分，教學(xué)用具準(zhǔn)備充分，課堂內(nèi)容充實(shí)?！薄鞍鍟逦Y(jié)構(gòu)合理，語言生動，語速適中，語調(diào)合適，課堂感染力強(qiáng)?！薄敖虒W(xué)內(nèi)容熟悉，講授系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，語言表達(dá)能力強(qiáng)?！薄爸v課重點(diǎn)突出，思路清晰，理論嚴(yán)謹(jǐn)，概念準(zhǔn)確。”無不體現(xiàn)“教”的主要成分。

（二）基于“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，突出“導(dǎo)”的評價在開放教育條件下，落實(shí)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”模式，教師的“導(dǎo)”貫穿于面授教學(xué)的全過程，滲透于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個方面。教師“導(dǎo)”的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。因此，教師要充分認(rèn)識自己的“導(dǎo)”在課程教學(xué)中的重要作用，潛心研究“導(dǎo)”的理論，“導(dǎo)”的方法，“導(dǎo)”的策略，提高“導(dǎo)”的能力，“導(dǎo)”的水平，彰顯“導(dǎo)”的藝術(shù)。面授課“導(dǎo)”學(xué)，教師依據(jù)課程知識和學(xué)情合理有效設(shè)計(jì)“導(dǎo)”學(xué)，適時適地實(shí)施“導(dǎo)”學(xué)，還要整合現(xiàn)代多種媒體技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和傳播學(xué)等相關(guān)知識，使“導(dǎo)”學(xué)的作用得以“淋漓盡致”地發(fā)揮。“導(dǎo)”與“學(xué)”相互依存，互為發(fā)展，“導(dǎo)”是“學(xué)”的前提和條件，“學(xué)”是“導(dǎo)”的目標(biāo)和歸宿。為了“導(dǎo)”而“導(dǎo)”，夸大或低估“導(dǎo)”的作用都是片面的。一節(jié)課從頭“導(dǎo)”到尾，涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)等等，讓學(xué)生“目不暇接”，像電影“蒙太奇”，更像“導(dǎo)游”。這是“導(dǎo)”的誤區(qū)。如何評價面授課“導(dǎo)”學(xué)功能，如何評價其在教學(xué)中的地位和作用，從“導(dǎo)”學(xué)設(shè)計(jì)評價、“導(dǎo)”學(xué)過程評價、“學(xué)”和“導(dǎo)”結(jié)合評價三個方面加以描述。其一，“導(dǎo)”學(xué)設(shè)計(jì)評價。從課程一體化方案、教學(xué)實(shí)施方案和面授教案分析研判，考察設(shè)計(jì)合理性和科學(xué)性。設(shè)計(jì)是否充分考慮學(xué)情，“導(dǎo)”學(xué)是否符合課程特點(diǎn)，是否符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，是否將“導(dǎo)”的思想滲透到教學(xué)整個過程。“導(dǎo)”學(xué)方法設(shè)計(jì)是否科學(xué)，“導(dǎo)”學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否科學(xué)，“導(dǎo)”學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有序等。其二，“導(dǎo)”學(xué)過程評價。一方面，教師成長需要過程，不是單看一節(jié)課和幾節(jié)課的優(yōu)劣，而是看幾年甚至幾十年的教學(xué)?！皩?dǎo)”學(xué)設(shè)計(jì)是否逐步完善，達(dá)到合情合理的程度；輔導(dǎo)內(nèi)容是否逐步優(yōu)化，達(dá)到精煉準(zhǔn)確的程度；教案是否每年更新，達(dá)到部分學(xué)生自學(xué)的程度。另一方面，一個學(xué)期分為三個階段，學(xué)前、學(xué)中和期末。學(xué)前主要“導(dǎo)”媒體和“導(dǎo)”方法，學(xué)中為重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)，期末為復(fù)結(jié)。疏導(dǎo)、督導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助學(xué)生貫徹整個課程教學(xué)過程。每個階段“導(dǎo)”內(nèi)容、方法和策略各不相同，評價的內(nèi)容也應(yīng)不同。其三，“學(xué)”“導(dǎo)”結(jié)合評價。教師在面授教學(xué)時，將“導(dǎo)”融入學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程之中，化“導(dǎo)”為學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

篇3

開放教育作為人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目，其提倡學(xué)生利用多種媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理念有別于傳統(tǒng)教育模式，而不完全排斥面授輔導(dǎo)課的操作方式又有別于其它的遠(yuǎn)程教育模式，因此，面授輔導(dǎo)課就成了開放教育的一大特色。首先，開放教育的面授課課時較少，不要求教師作系統(tǒng)講授，只提倡教師講重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是對傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)課的一種改革；其次，完全的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生孤獨(dú)感、無助感，體驗(yàn)不到學(xué)校的文化氛圍，而開放教育的面授輔導(dǎo)課正好彌補(bǔ)了其它遠(yuǎn)程教育的這一缺憾。課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)開放教育理念，對學(xué)校產(chǎn)生更強(qiáng)的歸屬感。正因?yàn)檎n堂教學(xué)中的師生關(guān)系既體現(xiàn)了開放教育特色，又影響到開放教育理念的落實(shí)，教師在面授輔導(dǎo)過程中就要尤其注意與學(xué)生之間的關(guān)系和溝通。

2“親近—期待—信任”：開放教育課堂中的師生關(guān)系

歷經(jīng)近十五年的摸索，開放教育的面授輔導(dǎo)課基本上可定位為三種類型：導(dǎo)學(xué)課、輔導(dǎo)課和復(fù)習(xí)課。導(dǎo)學(xué)課主要是教師從總體上就課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體等方面給學(xué)生提供信息服務(wù)，同時給學(xué)生提供相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)建議，這個課型基本上是在一門新課的起始階段，也是師生之間建立關(guān)系的階段；輔導(dǎo)課主要是教師就課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及作業(yè)等進(jìn)行具體講解，是學(xué)生與教師深化關(guān)系的階段；復(fù)習(xí)課是教師就課程的復(fù)習(xí)范圍和復(fù)習(xí)要求進(jìn)行具體布置，因?yàn)殚_放教育秉承中央電大的“五統(tǒng)一”，教考分離，所以復(fù)習(xí)課也是大多數(shù)學(xué)生最為重視的課型，是師生關(guān)系的升華階段。從師生關(guān)系的角度去構(gòu)建開放教育課堂教學(xué)的模式，應(yīng)該就是“親近—期待—信任”三個階段。

2.1導(dǎo)學(xué)課：巧用“首因效應(yīng)”，奠定師生關(guān)系親近的基調(diào)

心理學(xué)中關(guān)于人際交往有一個著名的“首因效應(yīng)”：人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)。也就是俗稱的“第一印象”“，第一印象”作用最強(qiáng)，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。在建立師生關(guān)系的導(dǎo)學(xué)課上，教師就要善于利用“首因效應(yīng)”，在第一時間拉近師生之間的距離，這往往可以起到事半功倍的效果。簡單來說，導(dǎo)學(xué)課最主要的教學(xué)任務(wù)有兩大方面：一是師生之間互相認(rèn)識；二是介紹課程學(xué)習(xí)的相關(guān)信息。教師一般只注重第二項(xiàng)內(nèi)容，而忽視第一項(xiàng)內(nèi)容，殊不知，這才是建立師生關(guān)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生往往是先看上課的教師是什么樣的，然后再決定以什么樣的態(tài)度來學(xué)習(xí)這門課程，而教師的自我介紹形式就足以讓學(xué)生對這個教師形成“首因效應(yīng)”。開放教育學(xué)生大多為成人學(xué)生，他們的閱歷不可謂不豐富，因此，教師的自我介紹必須要有足夠的新意才能讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，進(jìn)而形成親近感。教師自我介紹的方式主要有以下幾種：第一，開門見山式。教師直接介紹自己的姓名、聯(lián)系方式等，雖簡潔明了，但沒有新意，難以給學(xué)生留下深刻印象。第二，幽默登場式。這是教師花心思自我介紹時最容易想到的方式，就自己的姓名或者經(jīng)歷等幽上一默，可以瞬間拉近師生之間的距離，取得良好的溝通效果。但這對有些無法在自己姓名或者經(jīng)歷上做文章的教師來說適用性不強(qiáng)。第三，提問回答式。其實(shí)對大多數(shù)開放教育學(xué)生來說，他們可以通過學(xué)校的課表安排或者網(wǎng)絡(luò)資源很輕松地知道任課教師的姓名和聯(lián)系方式，教師在課堂上是否重復(fù)意義并不太大。如果教師在課前給學(xué)生一點(diǎn)時間，就教師的相關(guān)情況進(jìn)行提問，教師來一個“答記者問”，學(xué)生的積極性可能會比較高。在一問一答的過程中，師生距離很快縮短學(xué)生可以得到很多教師的“隱私信息”，人際關(guān)系理論中，有一種說法“最好的朋友是知道你最多秘密的人”，當(dāng)學(xué)生感覺自己已經(jīng)充分了解教師的時候，在心理上就更能接受教師。而教師也可以在這個過程中了解學(xué)生的思維活躍度和發(fā)言積極性，為以后的課程設(shè)計(jì)提供方向。當(dāng)然，這種自我介紹方式對教師的應(yīng)變能力和幽默感都有一定要求，教師要善于把整個提問—回答的基調(diào)控制在輕松、活潑的狀態(tài)。

2.2輔導(dǎo)課：細(xì)節(jié)著手，讓學(xué)生期待上課

開放教育學(xué)生面授輔導(dǎo)課到課率普遍偏低已是公開的秘密，這固然有各種各樣主客觀原因，但教師如果善于在細(xì)節(jié)處進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生期待教師的面授課也并非不可能的。

2.2.1課前有驚喜雖說開放教育學(xué)生有意注意的能力已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)，但是他們上課的紀(jì)律性卻明顯偏弱，能夠做到準(zhǔn)時上課的并不多，因此教師要善于在課前為他們精心準(zhǔn)備一些“開胃菜”，一來可以通過這段時間等候?qū)W生陸續(xù)到課，二來可以利用“開胃菜”的“美味”吸引學(xué)生早點(diǎn)到課。這就有點(diǎn)類似于傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但教師在設(shè)計(jì)時要更多考慮到成人的心理特點(diǎn)并要緊密結(jié)合課程內(nèi)容，具體可以有以下一些形式：第一，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)新聞熱點(diǎn)探討。比如幼兒園集體喂藥事件、房價調(diào)控、烏克蘭局勢等，這些社會熱點(diǎn)新聞在學(xué)生的生活中都會產(chǎn)生或多或少的影響，各個專業(yè)也都可以從各自的專業(yè)角度對這些問題進(jìn)行分析，如果能夠在課堂上和教師、同學(xué)一起探討這些問題，學(xué)生會深刻感受到專業(yè)知識和實(shí)際生活的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二，結(jié)合課程內(nèi)容，提供相關(guān)案例分析。有些專業(yè)的學(xué)生可能對社會熱點(diǎn)的敏感度不是很高，教師就可考慮在課前準(zhǔn)備一些既有啟發(fā)性又能結(jié)合課程知識點(diǎn)的案例（或者故事、題目等），通過分析案例、題目或共享一些故事，讓學(xué)生進(jìn)行“課前熱身”，可以更好更快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，結(jié)合學(xué)生需求，講解相關(guān)作業(yè)題目。無可否認(rèn)，開放教育學(xué)生中很大一部分是抱著很強(qiáng)的功利心理的，完成作業(yè)、通過考試是他們最直接的目的，而開放教育的作業(yè)往往綜合性比較強(qiáng)，如果學(xué)生集中在某一段時間完成量也比較大，如果教師能在每次課前留出一部分時間給學(xué)生講解作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，一方面可以幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識點(diǎn)，另一方面也減輕了學(xué)生在課余時間的作業(yè)壓力，可謂一舉兩得。

2.2.2課中有興奮點(diǎn)開放教育面授輔導(dǎo)課的時間安排通常比較集中，大多是在晚上或者雙休日本該是休息的時間，學(xué)生經(jīng)過了一天或者一周的工作之后，上課的精神狀態(tài)可能并不飽滿，而且由于課時緊張，成人學(xué)生也難免會有精神不集中的時候，因此，教師要張弛有度，善于控制整個課堂的節(jié)奏，避免為了趕進(jìn)度而“唱獨(dú)角戲”，要多與學(xué)生互動，適時制造一些興奮點(diǎn)。第一，提問。在長時間的課堂教學(xué)中，如果教師一直用平鋪直敘的方式教學(xué)，學(xué)生極易產(chǎn)生疲勞感，但對于開放教育的成人學(xué)生，教師又不可能經(jīng)常采用學(xué)生朗讀、上臺演練等方式，因此，最簡單的調(diào)控課堂節(jié)奏的方法可能就是在陳述一段內(nèi)容之后，以學(xué)生感興趣的或者生活中常見的點(diǎn)提問。不一定非得要求學(xué)生回答出多標(biāo)準(zhǔn)的答案，關(guān)鍵是要通過提問-思考-回答的過程，讓學(xué)生把注意力集中到課堂中。所以，這樣的提問最好在學(xué)生精神疲勞的時候，而且問題最好有一定的趣味性或者啟發(fā)性，這樣會讓學(xué)生有精神為之一振的感覺。第二，討論。成人學(xué)生的分析判斷能力已經(jīng)很好，對于教師課堂中的很多觀點(diǎn)都會有他們自己的看法，而且也很希望能和大家一起交流，因此，開放教育的課堂教學(xué)中最忌諱教師高高在上滔滔不絕，而不給學(xué)生任何表達(dá)自己的機(jī)會。教師可課前設(shè)計(jì)討論題，也可根據(jù)學(xué)生在課堂中生成的問題，適時組織討論，可以是發(fā)散式的，由學(xué)生自由發(fā)揮；也可以是教師主導(dǎo)式的，由教師層層深入提出問題。在組織討論過程中，教師要把握好時間和方向，以免影響整個教學(xué)進(jìn)度或者偏離主題。第三，游戲。雖然開放教育學(xué)生大多是成人學(xué)生，但每個人都會有一些童心，好玩、好奇、好勝的心態(tài)在他們身上也會或多或少存在，所以，在課堂教學(xué)中教師如果能組織一些既和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)、又有一定趣味性的思維游戲或者室內(nèi)小游戲，在學(xué)生精神懈怠的時候適時活躍一下氣氛，也是調(diào)動學(xué)生積極性的一個興奮點(diǎn)。

2.2.3課后有懸念開放教育的辦學(xué)模式?jīng)Q定了每門課程的面授輔導(dǎo)課時間都是相當(dāng)有限的，教師和學(xué)生可能只有兩到三次的見面時間，而且這些時間可能相隔較久，如何使學(xué)生在一次課后還能期待著與教師的第二次相見，每次面授輔導(dǎo)課結(jié)束的時候教師就要給學(xué)生留有一定懸念。比如，在提問環(huán)節(jié)不直接告訴學(xué)生答案，留待下次課再揭曉；在討論環(huán)節(jié)，隱藏教師自己的觀點(diǎn)，等下次課再公布；在游戲環(huán)節(jié)，同樣可以留一些解決方案或者啟示性的內(nèi)容放到下次課再共享。在開放教育課堂教學(xué)中，由于辦學(xué)模式的原因，也由于學(xué)生的年齡原因，教師更習(xí)慣于“一言堂”，但這得不到學(xué)生的積極響應(yīng)，并不利于提高教學(xué)效率，教師要善于在課前、課中和課后設(shè)計(jì)上花點(diǎn)心思，這樣學(xué)生才會期待面授輔導(dǎo)課。

2.3復(fù)習(xí)課：深化關(guān)系，在相互信任中迎接考試

篇4

在開放教育中，切實(shí)加強(qiáng)宣傳，圍繞感恩的主題組織內(nèi)容，在校內(nèi)外媒體上大力宣傳一些感恩圖報(bào)、施恩不圖報(bào)的先進(jìn)人物及事跡，對學(xué)生正面引導(dǎo)，提高學(xué)生對感恩的理解和認(rèn)識。第一，加大校內(nèi)媒體的宣傳力度。在學(xué)校櫥窗、宣傳欄、黑板報(bào)宣傳感恩的知識、先進(jìn)人物和事跡，開展形式多樣的感恩宣傳。第二，加大校外媒體的宣傳力度。在校外的主流媒體網(wǎng)站上對留守兒童感恩意識進(jìn)行宣傳報(bào)道，開展幫扶留守兒童“獻(xiàn)愛心、送溫暖”活動，為留守兒童送去關(guān)愛和呵護(hù)。第三，開辟開放教育新陣地。在校園網(wǎng)站上開辟開放教育的專欄，或利用校內(nèi)網(wǎng)、論壇、QQ群、微博等網(wǎng)絡(luò)工具開展健康向上、豐富多彩的開放教育活動，使學(xué)生可以隨時隨地在網(wǎng)上學(xué)習(xí)開放教育知識，增強(qiáng)學(xué)生的感恩自覺性。

二MOOCs教學(xué)活動中滲透開放教育學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動

農(nóng)村中小學(xué)教育工作者在教學(xué)中應(yīng)做到多途徑自覺主動滲透開放教育，提高留守兒童的感恩認(rèn)知水平。

1.在課堂教學(xué)中滲透開放教育

學(xué)校應(yīng)將開放教育納入德育課程體系，將開放教育貫穿教學(xué)的全過程。在思想品德課教學(xué)中，對我國傳統(tǒng)感恩文化的理論知識進(jìn)行講解，用實(shí)際案例引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童建立積極向上的生活態(tài)度，學(xué)會自立自強(qiáng)；還可以將開放教育融入其他學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，挖掘各門課程教材中蘊(yùn)涵著的開放教育內(nèi)容。

2.開展開放教育的主題班會

老師可以邀請留守兒童的家長或監(jiān)護(hù)人參加以“怎樣感謝父母的養(yǎng)育之恩”“怎樣感謝老師的教導(dǎo)之恩”“怎樣感謝社會的關(guān)愛之恩”等主題班會，激發(fā)留守兒童對生活的感激之情，教會學(xué)生如何做人，怎樣學(xué)會感恩，怎樣以感恩的心去珍惜別人的勞動成果和善待身邊的每一個人。

3.組織開展開放教育的輔導(dǎo)報(bào)告。學(xué)?？梢越M織感恩勵志教育報(bào)告會、勞動模范先進(jìn)事跡報(bào)告會、道德模范先進(jìn)事跡報(bào)告會等專題報(bào)告會，激發(fā)留守學(xué)生孝敬父母、感恩老師、回報(bào)社會、服務(wù)他人的情感。

三MOOCs實(shí)踐活動中踐行感恩行為教育工作者要以活動為載體

針對不同年齡段留守兒童的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)開展開放教育，在實(shí)踐活動中使留守學(xué)生對開放教育的認(rèn)識從感性層面上升到理性高度。

1.培養(yǎng)家庭責(zé)任感

教育活動中，老師可以布置學(xué)生給父母寫感恩信或打電話問候，或通過勤工儉學(xué)，掙錢給父母買生日禮物，讓他們體驗(yàn)干活的辛苦和體會生活的艱辛，讓他們學(xué)會分擔(dān)、學(xué)會關(guān)懷和學(xué)會感恩，培養(yǎng)他們的家庭責(zé)任感。

2.培養(yǎng)社會責(zé)任感

老師應(yīng)組織留守兒童開展新農(nóng)村調(diào)查、紅色文化體驗(yàn)、學(xué)雷鋒活動等主題社會實(shí)踐活動，不斷提升社會責(zé)任感、使命感和社會認(rèn)知能力及適應(yīng)能力，使留守兒童對“感恩”的理解得到實(shí)質(zhì)性的提升，使感恩情感得到升華。

3.擴(kuò)大感恩對象

篇5

很多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法機(jī)械僵化，在學(xué)習(xí)過程中只會死記硬背，對于網(wǎng)絡(luò)資源中的期末復(fù)習(xí)模擬試題及歷年中央電大考試試題，往往臨時抱佛腳，在考試前突擊記憶，以爭取較高的卷面成績。背誦和記憶固然是一種重要的學(xué)習(xí)方法和能力，但不是唯一的學(xué)習(xí)方法，也不適用于所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多學(xué)生機(jī)械記憶，如果對試題稍作簡單修改或變化，就茫然不知所措。而且很多學(xué)習(xí)者以考試試題與題庫資源的重復(fù)率和相似度衡量教師水平，以最終的卷面成績衡量和評價自我學(xué)習(xí)的全部過程，這使得學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的作用和意義。

二、對開放教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)需求的分析

筆者通過對自己近幾年的導(dǎo)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及與學(xué)習(xí)者的溝通，對當(dāng)前學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)需求分析如下：

（一）網(wǎng)絡(luò)操作技能

學(xué)習(xí)者要想了解并適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，就必須具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力，其中最基本的就是網(wǎng)絡(luò)操作技能。開學(xué)初，學(xué)習(xí)中心都要集中對學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息技術(shù)素質(zhì)的培訓(xùn)，提高他們網(wǎng)上操作的能力。例如入學(xué)時如何登錄網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)平臺，熟悉每個標(biāo)題菜單的作用，選擇學(xué)習(xí)課程，進(jìn)入課程論壇，收發(fā)電子郵件，完成和提交作業(yè)，下載資料等。通過示范和講解使學(xué)習(xí)者熟悉并能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要親自上機(jī)操作，使其掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的操作和應(yīng)用技能。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)

開放教育學(xué)習(xí)者需要持續(xù)保持正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，然而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者普遍學(xué)習(xí)動機(jī)不明，學(xué)習(xí)目的功利，只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)并最終獲得文憑。這種學(xué)習(xí)動機(jī)降低了學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的努力程度，學(xué)習(xí)者不愿意花大量的時間和精力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)者只有激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到提高自我能力和素質(zhì)的學(xué)習(xí)目的。

（三）學(xué)習(xí)氛圍

開放教育學(xué)習(xí)者需要良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)者在教育和學(xué)習(xí)的過程中通過啟發(fā)探究、觀點(diǎn)表達(dá)、情感交流等內(nèi)容和途徑所感受到的一種感召力和影響力，這種力量能夠促使學(xué)習(xí)者更加努力、更加快樂。要營造這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍，就需要導(dǎo)學(xué)教師、班主任在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時更多地采用互動式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，促使學(xué)習(xí)者分工合作，互幫互助，共同發(fā)現(xiàn)和解決問題，共享知識信息，增加感情交流，增進(jìn)友誼，從而減少孤獨(dú)感，減少學(xué)習(xí)中的困難，最終提高學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力和群體意識。

三、對開放教育中導(dǎo)學(xué)教師現(xiàn)狀的分析

經(jīng)過近幾年導(dǎo)學(xué)教師的努力，大部分導(dǎo)學(xué)教師都能適應(yīng)網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)。以新疆電大導(dǎo)學(xué)平臺為例，網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)主要包括教師介紹、教學(xué)大綱、考核說明、教學(xué)輔導(dǎo)、作業(yè)講評、模擬試題及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時答疑等教學(xué)活動。從新疆電大2014年春季學(xué)期導(dǎo)學(xué)教師的考核情況來看，還存在如下問題：

（一）導(dǎo)學(xué)教師責(zé)任心不強(qiáng)

部分導(dǎo)學(xué)教師工作職責(zé)不明確，缺乏責(zé)任心。例如實(shí)時論壇答疑等網(wǎng)上教學(xué)活動通知學(xué)習(xí)者不到位、不及時，致使學(xué)習(xí)者無法按時按要求參與，嚴(yán)重影響網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)、教學(xué)的實(shí)效性。目前導(dǎo)學(xué)教師只能通過教師群通知學(xué)習(xí)者相關(guān)事宜，如遇班主任或相關(guān)老師不在線，就無法通知學(xué)習(xí)者，導(dǎo)致參加實(shí)時論壇答疑等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的人數(shù)較少。這歸根到底是導(dǎo)學(xué)教師的責(zé)任心不強(qiáng)。

（二）網(wǎng)絡(luò)操作技能不過關(guān)

目前個別導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)平臺運(yùn)用生疏，上網(wǎng)操作不熟練，在實(shí)際教育教學(xué)工作中無法對學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確、必要的示范和引導(dǎo)。同時對于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所遇到的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)操作和應(yīng)用問題也無法回答和解決。正是因?yàn)榧寄懿贿^關(guān)，就會使得工作的效率大為降低，也會阻礙教師能力的進(jìn)一步提升與發(fā)展。因此，網(wǎng)絡(luò)操作技能亟待進(jìn)一步提高。

（三）對網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)理解不到位

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的應(yīng)用與更新是導(dǎo)學(xué)教師的一項(xiàng)重要工作，對于開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有重要作用。但有些導(dǎo)學(xué)教師長期重復(fù)使用相同的教學(xué)資源，很少進(jìn)行更新，很少追蹤學(xué)習(xí)者的反饋信息，也很少關(guān)注學(xué)習(xí)者對于網(wǎng)絡(luò)資源的理解程度和需求信息。導(dǎo)學(xué)教師給出的網(wǎng)絡(luò)資源只是靜態(tài)的文本，即只給出了結(jié)果，但沒有可以幫助理解的過程。換言之，學(xué)生只知其然，不知其所以然。這些問題實(shí)際上就是導(dǎo)學(xué)教師對于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的理解還不到位，沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)思維的窠臼，沒有真正理解和掌握網(wǎng)絡(luò)開放教育教學(xué)的根本特點(diǎn)和要求。

四、對網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的思考和建議

基于以上對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者及導(dǎo)學(xué)教師現(xiàn)狀的分析，本人通過近幾年的思考及對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從學(xué)習(xí)者和教師兩個角度對增強(qiáng)開放教育網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的實(shí)效性提出以下建議：

（一）學(xué)習(xí)者角度

第一，要樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。建議學(xué)習(xí)者遵循“興趣是最好的老師”及“學(xué)有所用、學(xué)以致用”的原則，結(jié)合自已的興趣所在或工作和生活的實(shí)際需要，科學(xué)合理地選擇專業(yè)和課程。此外還要了解開放教育學(xué)習(xí)的模式及特點(diǎn)，要切實(shí)學(xué)會基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)操作與應(yīng)用知識和技能。第二，要轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為網(wǎng)上教學(xué)提供了豐富的資源和便利的空間，學(xué)習(xí)者可最大限度地發(fā)揮其主動性和積極性，這種新的教學(xué)模式圍繞如何幫助學(xué)生的“學(xué)”而展開，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)習(xí)者要有一定的收集、整合、處理信息的能力。建議學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁設(shè)為自已的主頁，以便于日常上網(wǎng)時打開網(wǎng)頁就會有相關(guān)學(xué)習(xí)信息的提示，以此督促學(xué)習(xí)者按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，要充分利用新媒介傳播和交流信息。通過QQ群、微信群、電大學(xué)習(xí)平臺積極參與互動，遇到問題要有求助意識，不要“孤軍奮戰(zhàn)”。特別是要積極參與導(dǎo)學(xué)教師組織的實(shí)時答疑活動，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)教師會通過這樣的互動教學(xué)活動對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，并集中回答學(xué)習(xí)者的諸多疑難問題。因此，學(xué)習(xí)者最好帶著問題來參與，老師在點(diǎn)撥重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時就解答了學(xué)習(xí)者的疑惑，這樣才能真正達(dá)到網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的效果。

（二）導(dǎo)學(xué)教師角度

篇6

1.1入學(xué)注冊方面的問題

入學(xué)注冊電子數(shù)據(jù)已經(jīng)成為開放教育入學(xué)資格及畢業(yè)審核環(huán)節(jié)的基本依據(jù)。但是，當(dāng)前不少學(xué)校在電子數(shù)據(jù)方面真實(shí)性、完整性、準(zhǔn)確性及規(guī)范性均有待加強(qiáng)，并嚴(yán)重影響了畢業(yè)證書的頒發(fā)及網(wǎng)上認(rèn)證的順利開展，也影響了學(xué)籍管理數(shù)據(jù)的高效性、嚴(yán)肅性。此外，開放教育還未實(shí)現(xiàn)“隨時注冊、隨時考試”等要求，學(xué)生每年只有春、秋能進(jìn)行注冊，同時，需要完成繳費(fèi)，沒有注冊的學(xué)生無法進(jìn)行考試。

1.2學(xué)生個體差異性所引起的問題

當(dāng)前，開放教育的對象多元化，主要面向的是在職人員，由于其受教育程度、工作及成長環(huán)境、性格等多方面因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生個體之間的差異性極大，也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)帶來了不小的影響。例如，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、學(xué)籍變動情況頻繁發(fā)生，這就為課程選擇、注冊、繳費(fèi)及畢業(yè)審核等工作帶來了諸多困難，學(xué)籍管理人員難以系統(tǒng)化地跟蹤和分析各個學(xué)生。

1.3自主選課方面的問題

實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生可以自主選課，但自主選課也暴露了不少問題，有些學(xué)生不了解課程特點(diǎn)，因此，多選、漏選、誤選等情況嚴(yán)重。根據(jù)課程注冊的相關(guān)規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)自身專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及開設(shè)課程為依據(jù)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行擬修課程的自主化選擇。因課程多樣性、失誤等問題，使學(xué)籍管理需要處理各種后續(xù)問題。

1.4課程注冊方面的問題

隨著招生規(guī)模的日益擴(kuò)大及專業(yè)層次的日趨多樣化，均對學(xué)籍注冊工作帶來了諸多困難。一方面，管理人員需要統(tǒng)一對各學(xué)生選課進(jìn)行逐一注冊，因而工作量極大，難免會出現(xiàn)給學(xué)生課程注冊錯誤再加上分校以及聯(lián)辦點(diǎn)，學(xué)籍教務(wù)工作人員更換頻繁，并且相關(guān)的業(yè)務(wù)知識不夠熟練，也會影響課程注冊的進(jìn)度和正確率；另外一方面：分校與省校的上傳下達(dá)還不夠緊密，比如課程注冊的截止時間，省校下發(fā)了通知，在實(shí)際操作中，有的分?；蛘呗?lián)辦點(diǎn)并不完全遵照省校的通知，導(dǎo)致過了截止時間都沒有完成注冊，后又要求再補(bǔ)錄數(shù)據(jù)，導(dǎo)致工作上的滯后和重復(fù)。

1.5管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)方面的問題

最初學(xué)籍管理主要是依靠手動操作實(shí)現(xiàn)的，因此，對于管理人員的要求也不太高，只需要擁有足夠的耐心與細(xì)心即可確保管理工作的質(zhì)量。如今，在開放教育環(huán)境下，學(xué)籍管理并非僅僅依靠手動操作即可實(shí)現(xiàn)，要求管理人員應(yīng)掌握足夠的信息技術(shù)，懂得計(jì)算機(jī)相關(guān)知識及操作。當(dāng)前，從事開放教育學(xué)籍管理的人員不少仍是傳統(tǒng)工作人員，多數(shù)對于計(jì)算機(jī)操作不夠熟練，很難應(yīng)付學(xué)籍管理系統(tǒng)及各種管理軟件。比如我們學(xué)校，系統(tǒng)有新系統(tǒng)、老系統(tǒng)，在線平臺等多種操作平臺，每一個平臺針對不同的學(xué)籍管理操作，鏈接相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，就要求不斷提高管理人員的素質(zhì)，不定時的進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

1.6在學(xué)籍異動、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)存在一定的困難

根據(jù)規(guī)定，學(xué)生由于家庭、工作等特殊原因需進(jìn)行轉(zhuǎn)學(xué)的，應(yīng)由本人提交轉(zhuǎn)學(xué)申請，經(jīng)轉(zhuǎn)出及轉(zhuǎn)入學(xué)校同意之后，方可辦理相應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)。但是，實(shí)際操作過程中，有的學(xué)校不太愿意讓自己學(xué)生轉(zhuǎn)出，因?yàn)槟壳罢猩袌鰤毫Υ?，學(xué)校不愿意流失生源，因此在一定程度上會為難學(xué)生的轉(zhuǎn)出，要學(xué)生提供各種證明，影響和延誤了學(xué)生的自由轉(zhuǎn)出；在轉(zhuǎn)專業(yè)方面，班主任或者教學(xué)人員會勸導(dǎo)學(xué)生盡量不轉(zhuǎn)換專業(yè)，或者是在轉(zhuǎn)換專業(yè)方面收取一定的費(fèi)用，以此來減少轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)。

1.7學(xué)籍管理手段落后，手工管理方式還未完全消除當(dāng)前，不少分校學(xué)籍管理中仍采用傳統(tǒng)手工操作方式，除了電子注冊等工作采用計(jì)算機(jī)管理以外，其他常規(guī)工作，如收費(fèi)、數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計(jì)等仍采用手工勞動，不僅工作量極大，而且效率不高，很難確保其準(zhǔn)確性。落后的學(xué)籍管理手段已經(jīng)無法適應(yīng)我國開放教育的發(fā)展需求，阻礙了開放教育學(xué)籍管理的規(guī)范化發(fā)展。

2加強(qiáng)開放教育學(xué)籍管理的途徑分析

2.1加強(qiáng)選課環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，提升學(xué)籍管理質(zhì)量

實(shí)行學(xué)分制為學(xué)生提供了充分的自主性，允許其自主進(jìn)行選課，這樣一來，一方面有利于激勵那些有專長的學(xué)生實(shí)現(xiàn)超前發(fā)展，另一方面，也促進(jìn)了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得更好地發(fā)展。因此，自主注冊課程使得學(xué)生由“學(xué)會”逐步朝著“會學(xué)”方向發(fā)展，使大家逐步從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)。同時，完全學(xué)分制極大地減小了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種約束，使他們意識到學(xué)習(xí)需要靠自己。但也使部分學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，紀(jì)律松弛，并對教學(xué)質(zhì)量帶來了不良關(guān)系。為此，必須積極加強(qiáng)選課指導(dǎo)工作，防止學(xué)生盲從、跟風(fēng)，出現(xiàn)誤選、多選、漏選等問題，避免學(xué)習(xí)因壓力過大而疲于應(yīng)付各種考試。因此，必須建立健全選課制度，選聘一系列素質(zhì)高、業(yè)務(wù)熟練的教師作為選課導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解所需各專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，以更好地促進(jìn)其發(fā)展和完善。

2.2優(yōu)化管理流程，推動學(xué)籍管理規(guī)范化發(fā)展

進(jìn)一步完善學(xué)籍管理相關(guān)文件，針對原有學(xué)籍管理流程及步驟中的不合理之處予以補(bǔ)充和修訂，以更好地適應(yīng)人性化管理理念，滿足學(xué)生需求。加快學(xué)籍管理工作流程的完善與編制，可以通過展板形式予以公示，對更具可行性的注冊步驟、畢業(yè)審核流程、學(xué)位審核流程等進(jìn)行編制，并對開放教育學(xué)籍管理有關(guān)辦法進(jìn)行完善。全面推行量化管理機(jī)制，針對學(xué)籍管理重點(diǎn)工作提出相應(yīng)的質(zhì)量要求及審核標(biāo)準(zhǔn)，待工作完成后，對開放教育學(xué)籍管理工作進(jìn)行打分，以更好地促進(jìn)學(xué)籍管理工作的質(zhì)量及規(guī)范性，實(shí)現(xiàn)“以評促進(jìn)管理”的目的。

2.3豐富管理方式，簡化管理程序

比如對畢業(yè)審核方式進(jìn)行逐步完善，以進(jìn)一步提高辦證效率。為了有效縮短畢業(yè)證辦理周期，將傳統(tǒng)補(bǔ)考結(jié)束后集中辦理畢業(yè)審核，轉(zhuǎn)變?yōu)榉峙M(jìn)行辦理，以更好地滿足學(xué)生需求，使其盡快獲取畢業(yè)證。隨著畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，要求學(xué)校利用教務(wù)管理系統(tǒng)等進(jìn)行預(yù)審，以提高畢業(yè)審核工作的實(shí)效性。學(xué)校應(yīng)及時上報(bào)畢業(yè)生相關(guān)信息，確保學(xué)歷證書注冊工作得以順利開展。改善證書管理模式，利用教務(wù)管理系統(tǒng)，對畢業(yè)生的畢業(yè)證書進(jìn)行統(tǒng)一打印，減少廢證率，簡化傳統(tǒng)畢業(yè)證先領(lǐng)后辦的程序及繁瑣的交接手續(xù)，優(yōu)化服務(wù)質(zhì)量，同時，規(guī)范畢業(yè)證書管理工作。

2.4加快管理軟件的研發(fā)與升級，全面推動學(xué)籍管理工作的信息化建設(shè)

為了逐步加快學(xué)籍管理現(xiàn)代化建設(shè)，對學(xué)籍管理軟件要不斷的研發(fā)和升級來適應(yīng)相關(guān)學(xué)籍工作，同時加強(qiáng)管理人員的操作及使用培訓(xùn)，解決新生注冊環(huán)節(jié)上報(bào)數(shù)據(jù)、畢業(yè)預(yù)審及課程學(xué)分計(jì)費(fèi)等方面的問題。特別是分校聯(lián)辦點(diǎn)，由于辦學(xué)條件的限制，學(xué)籍軟件沒有跟上，應(yīng)該使大家意識到軟件開發(fā)及推廣的重要性，加快學(xué)籍管理現(xiàn)代化步伐，疏通學(xué)籍管理三級關(guān)系，實(shí)現(xiàn)全程數(shù)據(jù)信息化管理，提高開放教育系統(tǒng)綜合管理水平，推動開放教育學(xué)籍管理工作大步發(fā)展。

2.5樹立服務(wù)意識，提升管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)

管理人員應(yīng)樹立服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理觀念，全面、深刻地了解開放教育學(xué)籍管理工作重要性，轉(zhuǎn)變不良作風(fēng)，嚴(yán)格根據(jù)規(guī)章制度來辦事，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，注重提高管理水平，改變工作懶散、拖拉等不良習(xí)慣。此外，應(yīng)全面推行學(xué)籍管理現(xiàn)代化建設(shè)，以更好地適應(yīng)開放教育發(fā)展需求，管理人員應(yīng)積極鉆研和學(xué)習(xí)，熟練掌握各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，積極參與學(xué)校所提供的各種培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)水平及綜合素質(zhì)的逐步提升。

2.6切實(shí)落實(shí)各項(xiàng)措施，實(shí)現(xiàn)真正意義上的完全學(xué)分制

為了實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制，必須解決諸多問題，例如，完善教學(xué)計(jì)劃、及時、準(zhǔn)確地錄入考試成績等，其中，最為關(guān)鍵環(huán)節(jié)是獲取上級部門的大力支持與配合，此外，各開放教育試點(diǎn)應(yīng)嚴(yán)格把控教學(xué)質(zhì)量一關(guān)，切忌一味追求畢業(yè)而忽視學(xué)生管理工作，應(yīng)以質(zhì)量取信于上級部門，這樣才能獲取其信任與支持，從而實(shí)現(xiàn)開放教育學(xué)分制的全面落實(shí)。

2.7采用現(xiàn)代化技術(shù)手段，提高學(xué)籍管理效率

學(xué)籍管理是一項(xiàng)極為細(xì)致與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，?shù)據(jù)及信息難以采用手工方式進(jìn)行操作和處理，因此，應(yīng)積極引入各種現(xiàn)代化技術(shù)手段，充分利用開放教育網(wǎng)站，構(gòu)建信息化平臺，便于學(xué)籍管理信息，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通與交流，以便更好地服務(wù)學(xué)生，提高學(xué)籍管理效率。

2.8加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，提高學(xué)習(xí)意識

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，從管理人員與教師做起，樹德育人，構(gòu)建一支“以人為本”、積極捍衛(wèi)教育與服務(wù)工作的專業(yè)化隊(duì)伍，明確自身的職責(zé)，端正態(tài)度。與此同時，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)員的思想政治教育，教師應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，將“尊師守紀(jì)”等要求正確傳達(dá)給每位學(xué)員，曉之以理、動之以情，逐步消除學(xué)員“考前拼，考后混”等不良思想，提高大家的學(xué)習(xí)意識，為開放教育工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3結(jié)束語

篇7

1.1個體生活工作經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)活動具有較大影響個體生活經(jīng)驗(yàn)的差異就使得兒童、青少年的學(xué)習(xí)活動與開放教學(xué)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動存在著較大的差異。對兒童和青少年而言，個體經(jīng)驗(yàn)都是來自于成人的間接考驗(yàn)，因此也相對不全面，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的直接經(jīng)驗(yàn)也就相對較少。對于開放教育的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)活動中更多地是借助于自己的經(jīng)驗(yàn)和工作需要來掌握和理解知識，并不是借助教師的傳授。

1.2學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會角色和責(zé)任密切相關(guān)開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)就是由兒童、青少年時期的以身心發(fā)展和知識累積為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿商囟ǖ纳鐣?zé)任、達(dá)到一定的社會期望和完成工作的要求為主。對開放教育的學(xué)員而言，學(xué)習(xí)任務(wù)就是促使其有效完成需要承擔(dān)的社會責(zé)任，以此提高社會威望的一種方式，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)成為他們職業(yè)生涯或生活狀態(tài)的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，這樣的學(xué)習(xí)方式更具有針對性和目的性，而且有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，并且很希望有速成效果。

1.4學(xué)習(xí)方式的多樣性開放教育學(xué)員在學(xué)習(xí)方式方面具有自己的傾向和愛好，常見的學(xué)習(xí)方式有如下四種：①行動型。有些開放教育的學(xué)員傾向于“從做中學(xué)”，他們對教師詳細(xì)的講授往往會感到不耐煩，所以當(dāng)教師提問的時候就會不經(jīng)過思考就會給予答案。他們熱心于新事物，喜歡新的體驗(yàn)。在集體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)的也很積極、主動，很多情況下都處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位。②深思型。這類學(xué)員主要表現(xiàn)在回答問題的時候需要很長的考慮時間，經(jīng)常猶豫不決，很難做出肯定的回答，在回答問題之前需要更多地信息。這類學(xué)員還喜歡和他人一起學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣便于收集更多的觀點(diǎn)和信息。③理論型。這類學(xué)員在解決問題的時候喜歡先了解基本原理，然后提出假設(shè)，并采用循環(huán)漸進(jìn)的手段來解決問題。他們常常用客觀的、公正的和邏輯性較強(qiáng)的方法來解決問題，而且還不接受他人的主觀判斷和眾多的不同觀點(diǎn)，往往只看重自己的理解。④試驗(yàn)型。這類的學(xué)員喜歡嘗試和應(yīng)用新的觀點(diǎn)。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定要經(jīng)過嘗試后才會相信，而且在討論問題的時候善于用新的更加有效的途徑來解決問題。他們總是充滿信息、精力充沛，因此就會覺得教師講的太多，他們認(rèn)為只有在新的情景下才可以學(xué)習(xí)到很多知識，他們喜歡顯示自己解決問題的方法，但是如果沒有機(jī)會自己做的時候，就會感覺到很失望。

1.4學(xué)習(xí)需要的類型多樣開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)需要可以分為兩類，即外部需要和內(nèi)部需要。內(nèi)部需要如個人發(fā)展與進(jìn)步的需要、認(rèn)知興趣的需要以及得到認(rèn)同與尊重的需要；外部需要包括社會威望、群體活動等引起的外部期望以及服務(wù)于社會組織的需要等?？梢愿爬ㄍ猓郝殬I(yè)提高的需求、社會交往的需要、社會刺激的需要、外部期望的需要、服務(wù)于社會組織的需要、認(rèn)知興趣的需要等。還有一些學(xué)員是為了培養(yǎng)素質(zhì)、陶冶情操、滿足自己的認(rèn)知需求和興趣。這類學(xué)員以學(xué)習(xí)充實(shí)精神生活，認(rèn)為學(xué)習(xí)即享受。

2開放教育《財(cái)務(wù)管理》（省開）建設(shè)中存在的主要問題

2.1課程建設(shè)的普教化，忽視開放教育學(xué)員特色長時間以來，開放教育一直被認(rèn)為是學(xué)校普通教育的延伸或者補(bǔ)充，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式上與普通教育相同或相似，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與國家層面對開放教育的定位有很大的關(guān)系，主要表現(xiàn)在以下方面：一是對開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，基本與普通教育相似，而忽視開放教育條件下的學(xué)員以能力為本位的學(xué)習(xí)訴求。二是《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容相似?；陂_放教育的補(bǔ)充或從屬地位，在教師聘任、課程內(nèi)容、教材征訂等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教學(xué)方法和手段相似。隨著學(xué)習(xí)型社會觀點(diǎn)的提倡和深入，開放教育的形式越來越廣泛多樣，但是在教學(xué)方法和手段上絕大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)講授的方法，學(xué)員在下面聽，教師在上面講，依然是開放教育教學(xué)的主導(dǎo)形式，沒有的做到真正意義上開放教學(xué)。

2.2《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容偏重理論，結(jié)構(gòu)不夠合理合理的結(jié)構(gòu)是促進(jìn)事物朝著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的前提條件，如果結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，事物的發(fā)展就會偏離原來的目標(biāo)。目前，《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容編排基本還是注重基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)理論，這種編排方式強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科性和理論的系統(tǒng)性，求全、求廣、求深，但對符合開放教育需求的實(shí)踐性、職業(yè)性、技能性和參與性的課程內(nèi)容呈現(xiàn)則比較少，甚至是沒有。課程教學(xué)大綱等仍以理論教學(xué)為主線，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被相應(yīng)的忽視，甚至實(shí)踐環(huán)節(jié)只是理論上的存在，在實(shí)際實(shí)施活動中，根本沒有開設(shè)，這種課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，理論學(xué)習(xí)不能指導(dǎo)社會生產(chǎn)實(shí)踐，使《財(cái)務(wù)管理》課程的效用將大大地打了折扣，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)非所用或用非所學(xué)，使開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)變成了應(yīng)付考試和混文憑，真正到了企業(yè)財(cái)務(wù)管理一線，還是不能完成相應(yīng)的財(cái)務(wù)管理工作。

2.3《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容相對落后，教材更新較慢，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高開放教育的課程內(nèi)容相對落后，教材更新較慢，滿足不了學(xué)員在實(shí)際工作所需要的知識和技能，不利于開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的提高。現(xiàn)在不少教育管理機(jī)構(gòu)對開放教育不重視，不少的人對開放不了解，有部分人甚至把開放教育當(dāng)作是不正規(guī)教育形式，是在糊弄學(xué)員。由于不重視，因此在課程資源建設(shè)、師資力量建設(shè)、課程改革等方面根本無法投入更多的人力與物力進(jìn)行科學(xué)研究與創(chuàng)新。在我國，由于開放教育發(fā)展時間比短，理論指導(dǎo)實(shí)踐的不足，與開放教育相關(guān)教材體系還不完善，因此在現(xiàn)有《財(cái)務(wù)管理》教材的編寫和選擇上，很少有體現(xiàn)開放教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)的開放教育教材，內(nèi)容相對來陳舊，對于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下企業(yè)財(cái)務(wù)管理出現(xiàn)的新問題，涉及很少，學(xué)生不能從《財(cái)務(wù)管理》課程中得到解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，從而使《財(cái)務(wù)管理》課程缺失應(yīng)有的感召力，再加上《財(cái)務(wù)管理》課程又有一定的難度，公式較多，計(jì)算較為復(fù)雜，而開放教育學(xué)員的基礎(chǔ)又不是太好，接受能力有限，因此對《財(cái)務(wù)管理》的學(xué)習(xí)興趣越來越低，完全是為了應(yīng)付畢業(yè)學(xué)分。

2.4《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)資源單一，考核方式不夠靈活，適應(yīng)不了學(xué)員的多方位學(xué)習(xí)需求當(dāng)前《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)資源還主要是文字教材為主，主要是主教材、導(dǎo)學(xué)、形成性考核作業(yè)和期末復(fù)習(xí)資料等，充分利用網(wǎng)絡(luò)和微信等多種媒體的移動學(xué)習(xí)資源還幾乎沒有。《財(cái)務(wù)管理》的仿真虛擬實(shí)踐軟件也比較缺乏，學(xué)員的真正實(shí)踐機(jī)會很少?？己朔绞竭€是以期末的紙質(zhì)試卷為主和平時形成的性考核成績兩部分理論考試組成，學(xué)員技能的考核和實(shí)踐方面的考核非常少，考核只注重了死記硬背，對財(cái)務(wù)知識的靈活運(yùn)用考核不多。

3基于開放教育財(cái)務(wù)管理課程（省開）建設(shè)模式構(gòu)建

3.1根據(jù)專業(yè)需求設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理課程資源財(cái)務(wù)管理是開放教育工商管理學(xué)科中所有專業(yè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)和掌握的課程，但是不同專業(yè)學(xué)生對財(cái)務(wù)管理課程的需求也不相同。因此，在課程建設(shè)方面就需要對財(cái)務(wù)管理課程分層次建設(shè)，以此滿足不同專業(yè)學(xué)員的需求。目前，開放教育的財(cái)務(wù)管理課程很多使用的是中央廣播電視出版的財(cái)務(wù)管理學(xué)教材，部分學(xué)校在工商管理和市場營銷、人力資源、物業(yè)、物流等省管課程的財(cái)務(wù)管理課程也是使用中央廣播電視大學(xué)的財(cái)務(wù)管理教材，在課程難度上對這些專業(yè)的學(xué)生來說明顯偏大，而不同專業(yè)學(xué)員采用同一標(biāo)準(zhǔn)的教材，也不符合學(xué)員們的實(shí)際需求。因此，對于開放大學(xué)的財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)，可以分為會計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程和其他專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程。對于會計(jì)專業(yè)要采用國家開放大學(xué)的統(tǒng)一財(cái)務(wù)管理教材，統(tǒng)一參加國家開放大學(xué)的考試，而工商管理、市場營銷等其他專業(yè)財(cái)務(wù)管理是省設(shè)課課程，要結(jié)合學(xué)員實(shí)際和需求盡量去自建財(cái)務(wù)管理課程資源。在省設(shè)課的財(cái)務(wù)管理課程資源建設(shè)中，對工商管理、市場銷售、國際貿(mào)易、人力資源等非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，只需要了解基本的理財(cái)方法和必要的理財(cái)技術(shù)即可，財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)作為財(cái)務(wù)管理的入門課程就可滿足需要，同時減少較深理論知識，增加好學(xué)易懂的經(jīng)典案例和理財(cái)技能指導(dǎo)的內(nèi)容，這樣學(xué)員學(xué)習(xí)也較為容易，因此對課程的學(xué)習(xí)興趣也會增加。

3.2實(shí)現(xiàn)開放教育的財(cái)務(wù)管理課程理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教材為基礎(chǔ)由教師進(jìn)行課堂講授，而一些教師由于缺乏在企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使做案例教學(xué)也無法將理論基礎(chǔ)及應(yīng)用解釋得清楚明白，而開放教育的學(xué)員大多都有實(shí)際企業(yè)工作與管理經(jīng)歷，可能也接觸過企業(yè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)際，因此對教師理論教學(xué)感到和企業(yè)管理實(shí)際不一樣，因此學(xué)習(xí)的動力就會不足，教師也缺乏感染力。此外，單純由教師講授的知識往往只會讓學(xué)員被動接受，不去主動思考所學(xué)知識如何使用以及用于企業(yè)管理何處，只有將所學(xué)財(cái)務(wù)知識直接用于實(shí)踐才能更好地理解并加以應(yīng)用。本人經(jīng)過多年的開放教育財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐和探索，認(rèn)為從以下方面實(shí)現(xiàn)開放教育財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐的對接是較為可行的方法，并且效果顯著。

①ERP沙盤模擬和財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)。ERP沙盤的財(cái)務(wù)管理模塊和財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)平臺，作為開放教育財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的主要手段是非常有效的。ERP沙盤是模擬企業(yè)供、產(chǎn)、銷實(shí)際中遇到的財(cái)務(wù)行為，促使學(xué)員去思考，怎樣順利完成相應(yīng)的財(cái)務(wù)活動，這樣結(jié)合企業(yè)實(shí)際的教學(xué)，學(xué)員容易接受，財(cái)務(wù)技能也相應(yīng)的掌握。開發(fā)財(cái)務(wù)管理網(wǎng)上模擬實(shí)訓(xùn)平臺，也是強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的手段，通過模擬設(shè)計(jì)企業(yè)的籌資、投資、營運(yùn)資金管理、利潤的分配、財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)活動，使學(xué)員全面了解企業(yè)的財(cái)務(wù)活動，并且能夠獨(dú)立完成相應(yīng)財(cái)務(wù)管理活動。每學(xué)期都組織學(xué)員進(jìn)行ERP實(shí)訓(xùn)比賽，學(xué)員通過實(shí)訓(xùn)，使實(shí)踐技能得到提高。

②企業(yè)情景模擬實(shí)踐教學(xué)。由于財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件較少，并且真正到企業(yè)實(shí)際實(shí)踐的機(jī)會更少，這給財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)帶來了一定的困難。因此，在教學(xué)過程中，教師要自主設(shè)計(jì)模擬實(shí)踐教學(xué)的資料。做法就是將一個教學(xué)班模擬成為一個公司或者企業(yè)，然后根據(jù)公司的組織機(jī)構(gòu)將學(xué)生分組擔(dān)任不同的角色進(jìn)行仿真扮演，通過模擬操作，促使學(xué)生熟練掌握企業(yè)財(cái)務(wù)管理的主要活動，提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力。

③深入企業(yè)財(cái)務(wù)部門調(diào)研考查，撰寫調(diào)查報(bào)告。開放教育的學(xué)員一般都有實(shí)際工作崗位，教師可以動員學(xué)員到自己企業(yè)的財(cái)務(wù)部門進(jìn)行調(diào)研和考查，和企業(yè)的一線財(cái)務(wù)人員進(jìn)行交流、取經(jīng)，體會理論和實(shí)際之間的差異，探索用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的技巧，并寫出相應(yīng)的心得體會和調(diào)研報(bào)告。

④在崗實(shí)踐。開放教育的學(xué)員大部分都是有工作的，這就要求學(xué)員運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識，并且要結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)投資、統(tǒng)籌、利潤分配以及流動資產(chǎn)管理等具體方案，通過這種方案把理論知識和實(shí)踐運(yùn)用有效結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)工作中的問題，然后進(jìn)行總結(jié)，學(xué)員還可以在網(wǎng)上教學(xué)時相互交流，有時也作為教學(xué)案例在課堂上討論解決。

⑤邀請企業(yè)一線財(cái)務(wù)人員或財(cái)務(wù)專家到學(xué)校進(jìn)行具體財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐講座，以此增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識。每個學(xué)期可以邀請一些企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理或財(cái)務(wù)主管到學(xué)校進(jìn)行專題講座，這樣可以讓學(xué)生了解企業(yè)錄用會計(jì)和財(cái)務(wù)人員的標(biāo)準(zhǔn)，以及對知識和技能的綜合素質(zhì)的要求，這樣學(xué)生也會有針對性的去提高自己的應(yīng)聘能力和應(yīng)對實(shí)際財(cái)務(wù)工作的能力。

⑥加強(qiáng)對教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。開放教育的多數(shù)教師都是一直從事課堂教學(xué)和研究的，很少有機(jī)會到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，也缺少企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)，對于財(cái)務(wù)管理課程案例的理解多來源于文獻(xiàn)資料，因此就會出現(xiàn)在教學(xué)過程中照本學(xué)科的現(xiàn)象，很難有針對性的引導(dǎo)學(xué)生自己思考。教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)是財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的基礎(chǔ)，因此學(xué)?？梢酝ㄟ^鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與企事業(yè)單位的課題研究等方式鍛煉自身的財(cái)務(wù)管理能力，并且豐富教師的財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)。

⑦建立實(shí)踐教學(xué)基地。我們可以充分利用學(xué)習(xí)資源和一些大中型企業(yè)和會計(jì)事務(wù)所建立合作關(guān)系，并將這些企業(yè)作為開放教育的實(shí)踐教學(xué)基地，以此增加學(xué)員的財(cái)務(wù)管理技能的實(shí)際應(yīng)用能力。由于財(cái)務(wù)管理涉及到企業(yè)資金運(yùn)作的方方面面，就需要學(xué)員從資金籌集、資金儲備再到資金投放等進(jìn)行合理的安排，以此從財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)中去了解和體會，增加對財(cái)務(wù)活動的感性認(rèn)識。

3.3基于開放教育學(xué)員特點(diǎn)建設(shè)有適應(yīng)性財(cái)務(wù)管理課程資源開放教育的學(xué)員一般都是有工作在身，有的還有家庭，大多是在工作之余，家務(wù)完成后才有時間學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的時間非常有限，很難做到去聽面授課和圓滿完成書面作業(yè)。因此在財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)中，要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)開發(fā)課程資源，把財(cái)務(wù)管理知識和技能網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)習(xí)不受時間和空間限制，能夠利用電腦、手機(jī)等現(xiàn)代通信工具利用點(diǎn)滴的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。在財(cái)務(wù)管理課程資源建設(shè)中，要注重學(xué)習(xí)的過程，把考核融入學(xué)習(xí)過程之中，只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就算考核合格，不再采用傳統(tǒng)的期末集中紙質(zhì)的考核方式，做到隨學(xué)隨考，學(xué)完考過。在課程網(wǎng)絡(luò)資源中要有學(xué)員與教師交流的平臺，教師可以隨時解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

4開放教育財(cái)務(wù)管理課程（省開）建設(shè)的成果

篇8

當(dāng)下中國談?wù)撟疃嗟脑掝}是“改革與轉(zhuǎn)型”，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、社會變革轉(zhuǎn)型，等等，隨著國家開放大學(xué)的成立，電大發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)也集中到了轉(zhuǎn)型?？墒?，電大轉(zhuǎn)向哪里，是轉(zhuǎn)向開放大學(xué)嗎？然而，開放大學(xué)到底是一種什么樣的新型大學(xué)，我們似乎還并不很清楚。國家開放大學(xué)嚴(yán)冰副校長在很多場合都提到“廣播電視大學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)型”的問題，就是說，電大轉(zhuǎn)型不是從一所大學(xué)轉(zhuǎn)向另外一所大學(xué)，而是指電大發(fā)展進(jìn)入了一個新的階段，將面臨許多新的機(jī)會和挑戰(zhàn)，包括電大教育服務(wù)對象的新特點(diǎn)，社會對高等教育需求的多樣性、多層性、公平性等，建立在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)之上的開放大學(xué)，應(yīng)該以一種更為科學(xué)的發(fā)展方式應(yīng)對新的教育形勢，即電大轉(zhuǎn)型是一種發(fā)展方式的變化，是教育教學(xué)模式的深度改革。那么，電大教育環(huán)境到底發(fā)生了什么變化?改革開放30多年，我國高等教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，明顯地表現(xiàn)出階段性。從改革開放初期的精英高等教育，到1998年高校擴(kuò)招從而開啟高等教育大眾化，2012年中國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30%，教育部提出的目標(biāo)是2020年達(dá)到40%。國際上通常認(rèn)為，15%~50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。由此可以看出，我國高等教育目前正處在大眾化階段的中后期。此階段的中國高等教育，其發(fā)展速度明顯要慢下來，普通高等院校的擴(kuò)招能力和教育水平受到相應(yīng)制約，再加上社會對擴(kuò)招后高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑，普通高等教育勢必從規(guī)模擴(kuò)張回歸到質(zhì)量提升上來，走內(nèi)涵發(fā)展之路?；剡^頭來看電大，電大從一開始就表現(xiàn)出明顯的政策依賴性和對普通高等教育的補(bǔ)充性、輔，進(jìn)而表現(xiàn)出明顯的階段性。電大從對精英教育的補(bǔ)償階段到對大眾高等教育的補(bǔ)充助力階段，這段時期電大教育的服務(wù)對象主要是在職成人，所以電大教育在我國高等教育體系中一直定位于成人高等教育，主要任務(wù)是對在職成人高等教育學(xué)歷的補(bǔ)償與提升，“在職成人”也因此成為電大教育的標(biāo)識。然而，隨著普通高等教育進(jìn)入大眾化階段，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級，普通高中升學(xué)率大幅提升，社會對高等教育的需求日趨多元化、多層化、公平化，電大教育的受眾主體——在職成人的年齡結(jié)構(gòu)、從業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位結(jié)構(gòu)等都發(fā)生了很大變化。年齡主要集中于18~25歲，從業(yè)領(lǐng)域集中于第三產(chǎn)業(yè)，學(xué)習(xí)者從業(yè)崗位以普通工作人員為主。相關(guān)研究還表明，電大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動因不僅僅是學(xué)歷提升，首要目的是提升職場適應(yīng)能力和發(fā)展能力，從而更好地就業(yè)和謀生。在這種教育環(huán)境下，電大教育必須重新思考其價值取向，重新定位，電大系統(tǒng)轉(zhuǎn)型應(yīng)該從政策依賴型轉(zhuǎn)向用戶依存型。用戶依存型與政策依賴型的主要區(qū)別在于發(fā)展方式的變化。一是電大教育要走向市場，不再是普通高校教育的同質(zhì)化追隨；二是電大教育要主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者，而不是讓學(xué)習(xí)者適應(yīng)電大；三是電大教育要把平民確定為服務(wù)對象，依據(jù)平民的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)狀態(tài)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，把平民生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的優(yōu)化作為價值取向和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。電大教育的中心工作依然是教學(xué)，30多年的電大教育實(shí)踐表明：“面授+網(wǎng)絡(luò)”的混合教學(xué)模式得到較廣泛的認(rèn)可。這種教學(xué)模式的核心在于兩個課堂，一是基于實(shí)體學(xué)校的“在校課堂”；二是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“在線課堂”。至于這兩個課堂如何混搭，誰多一些誰少一些，要視客觀條件、課程性質(zhì)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求而定，不能一刀切。對此需要重點(diǎn)探討的是：這兩種課堂如何構(gòu)建以及怎樣組織實(shí)施才是最有效的。在我們看來，這是長期困擾電大教育的瓶頸問題，同時也是事關(guān)電大教育或者說是開放教育核心競爭力的問題。

二、基于知識理解的開放教育“在校課堂”

“在校課堂”即是以組班形式由主講教師在課堂授課教學(xué)。凡是學(xué)校都有在校課堂，問題是遠(yuǎn)程開放教育需不需要在校課堂？這個看似不是問題的問題在電大系統(tǒng)中曾引起不少的爭論。理由是：電大實(shí)施的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育，遠(yuǎn)程教育提倡的是自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，因此不應(yīng)該有傳統(tǒng)的面授課堂。筆者認(rèn)為這是對“自主學(xué)習(xí)”極大的誤解。我們的實(shí)踐表明：“自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動而有主見的學(xué)習(xí)，包括自主選擇、自主識別、自主控制以及自我培養(yǎng)的學(xué)習(xí)?！彪姶筮M(jìn)入用戶依存型發(fā)展階段，不能還像政策依賴型階段那樣，習(xí)慣于設(shè)計(jì)一些標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)習(xí)者去達(dá)成、去適應(yīng)，適應(yīng)了就是遠(yuǎn)程教育，不適應(yīng)就不是，而不考慮學(xué)習(xí)者的需求與選擇。這有悖于自主學(xué)習(xí)的邏輯，也不符合開放教育宗旨。當(dāng)然，電大系統(tǒng)現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)成了一致共識：電大的面授輔導(dǎo)課堂是必要的，各級電大應(yīng)重視面授輔導(dǎo)教學(xué)。接下來的問題是，開放教育應(yīng)提供什么樣的面授輔導(dǎo)或者說是“在校課堂”？要回答這個問題，我們先來看看開放教育學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師對“在校課堂”的期望。有學(xué)者對開放教育教學(xué)模式調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生認(rèn)為，能夠理解知識是最大的幫助，其次是自主學(xué)習(xí)能力，教師的主要作用是輔導(dǎo)講授課程知識，其次是學(xué)習(xí)方法傳授。教師認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要，提供好的學(xué)習(xí)方法是教師授課的主要作用，其次是知識的講解?！边@說明學(xué)生更想通過學(xué)習(xí)掌握知識，教師更想通過教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生和教師的認(rèn)識都沒有錯，但存在偏差，無視這種偏差的存在自然就會影響課堂教學(xué)的效果。現(xiàn)代教育理念是以學(xué)生為中心，教學(xué)原則是因材施教，這里的“材”我們認(rèn)為應(yīng)包括兩個方面，一是學(xué)生的“材質(zhì)”，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；二是教學(xué)用的“教材”，也就是教學(xué)內(nèi)容。如果教師通過課堂教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能使學(xué)生更好地掌握知識，那當(dāng)然是最好的；如果在有限的課堂教學(xué)中不能同時很好地實(shí)現(xiàn)兩者的訴求，作為教師應(yīng)首先盡最大努力滿足學(xué)生的知識理解訴求，唯有如此，課堂教學(xué)才是最有效的。事實(shí)上，依筆者從事電大課程教學(xué)20多年的經(jīng)歷，也確實(shí)體驗(yàn)到電大課堂教學(xué)經(jīng)常面對的兩難選擇，不得不舍其后者而保全前者，這是電大課堂教學(xué)的特點(diǎn)使然。廣州電大在2013年針對來自企業(yè)的電大學(xué)生做過一次“你要求電大為你做什么？”的項(xiàng)目調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：排在首位的是“學(xué)習(xí)時間方便”；其次是“課程教學(xué)有針對性、效果好、好過關(guān)”；再次是“教學(xué)支持一站式服務(wù)”；最后才是“學(xué)費(fèi)可分期、可融資、可減免”。根據(jù)以上分析，結(jié)合電大“五統(tǒng)一”的教學(xué)制度設(shè)計(jì)，我們有充分理由認(rèn)為：基于知識理解的教師主講模式是開放教育“在校課堂”的有效模式。基于知識理解的教師主講課堂，與普通大學(xué)課堂相比有其自身突出的特點(diǎn)，其核心在于教師的教。教師要準(zhǔn)確把握好課程內(nèi)容要點(diǎn)，以學(xué)習(xí)知識為中心，運(yùn)用通俗易懂的方式，輔以直觀實(shí)用的多媒體技術(shù)，高效達(dá)成學(xué)生理解知識、掌握知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)考試過關(guān)目標(biāo)。簡單地說，電大教師要具備讓學(xué)生聽得懂的能力，能夠降低學(xué)生的“學(xué)習(xí)痛苦”，作好學(xué)生的“知識廚師”，把不好吃但有營養(yǎng)的東西，變?yōu)榧扔袪I養(yǎng)又好吃的東西。教師要做到這些，不僅需要具備寬厚的專業(yè)素養(yǎng)，還要有較深厚的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，更要具備高效駕馭課堂教學(xué)的手段、方法及藝術(shù)。這些能力的具備因人而異，很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)筆者從事電大“離散數(shù)學(xué)”課程教學(xué)10多年的經(jīng)驗(yàn)，以下課堂教學(xué)規(guī)劃及講授方法，相對而言，較切合電大的課堂實(shí)際。

1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“情景規(guī)劃法”任何一堂課，講什么，怎么講，教師事先都得規(guī)劃，即備課?，F(xiàn)代企業(yè)管理領(lǐng)域有一種新型的戰(zhàn)略規(guī)劃方法：“通過分析新生事物的驅(qū)動力與限制因素，找出其中關(guān)鍵的不確定因素，開發(fā)出可能出現(xiàn)的若干情景，從而更好地應(yīng)對潛在的挑戰(zhàn)?！边@就是“情景規(guī)劃法”。其要點(diǎn)是把自己的戰(zhàn)略放到不同情景中進(jìn)行測試或推演，繼而優(yōu)化、改進(jìn)其戰(zhàn)略選擇。電大的“在校課堂”，學(xué)生來校聽課的驅(qū)動力是什么？是對課程知識的理解；限制因素是什么？業(yè)余學(xué)習(xí)，到校上課時間很寶貴；關(guān)鍵不確定因素是什么？擔(dān)心課程考試不過關(guān)。那么，我們的戰(zhàn)略選擇是什么？以“離散數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)為例，筆者經(jīng)過測試與實(shí)踐得出“二八選擇”課堂教學(xué)策略，即“花100%的精力，只講80%的重點(diǎn)知識，達(dá)到80%的理解程度，得到64分的考試效果；而不是花100%的精力，講授100%的全方位知識，只達(dá)到60%的理解水平，得到60分的考試效果。”比如，“離散數(shù)學(xué)”是計(jì)算機(jī)本科專業(yè)必修統(tǒng)考課程，4學(xué)分，正常課堂教學(xué)應(yīng)為72學(xué)時，筆者經(jīng)測試與實(shí)踐，只用25學(xué)時即可達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生到課率達(dá)90%以上，統(tǒng)考合格率達(dá)90%以上。

2.“以教導(dǎo)學(xué)”的講授法如果把教學(xué)過程分為教的過程、學(xué)的過程以及教學(xué)交互的過程，那么，“以教導(dǎo)學(xué)”突出的是教的過程。在教的過程中，教師是教學(xué)活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生按照教師安排的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受教師施教的內(nèi)容和方法，慢慢地由被動適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。“以教導(dǎo)學(xué)”的課堂，教師是主體，強(qiáng)調(diào)對知識的認(rèn)知過程，進(jìn)而達(dá)到對知識的理解和掌握。依筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在講授過程中，以認(rèn)知主義與構(gòu)建主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握以下原則是有效的：一是“講史求源”。即講知識的背景及問題是如何提出的，講知識的演變史及問題的形成過程。知道來自何處，才能明確走向何方。二是“以簡御繁”。任何知識的形成都是由簡單到復(fù)雜的過程，把簡單的、基本的知識構(gòu)成要素講清講透，讓學(xué)生了解知識的重點(diǎn)和局限，主題少一點(diǎn)，學(xué)生會學(xué)得多一點(diǎn)。三是“情景合一”。把學(xué)生生活經(jīng)歷與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)多種情景，從不同情景、案例中尋找同一論題的證據(jù)和論證。比如“離散數(shù)學(xué)”課程，學(xué)生網(wǎng)上評教最多的評述有：“很喜歡您講的課”、“學(xué)了這么多年的數(shù)學(xué)，現(xiàn)在第一次對數(shù)學(xué)有點(diǎn)認(rèn)識，您的講解生動而容易理解，現(xiàn)在我覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué)了”、“現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的課堂氣氛很好，學(xué)了不少有趣的知識”、“鄒老師激起了大家學(xué)習(xí)特別是數(shù)學(xué)的興趣”，等等。從學(xué)生這些評述中可以看出，“離散數(shù)學(xué)”以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果是好的、成功的。

三、基于知識點(diǎn)的開放教育“在線課堂”

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育與信息技術(shù)的高度融合，僅從教育的任務(wù)和類別來講，把電大教育統(tǒng)歸于開放教育，甚至把電大就叫“開放大學(xué)”可能更合時宜些。當(dāng)然，筆者在此無意探討電大的稱謂問題，作為電大教育工作者，更關(guān)注的是電大教育或者說開放教育的“遠(yuǎn)程、網(wǎng)絡(luò)、在線”課堂到底是怎樣的？為敘述方便，在此把這些課堂統(tǒng)稱為開放教育“在線課堂”。

1.什么是“在線課堂”要回答這個問題，需要先明確“在線課堂”的作用是什么。一般來說，“在線課堂”首先應(yīng)該有教師的教，比如說課程視頻；其次應(yīng)能滿足學(xué)生在線個性化的學(xué)；最后應(yīng)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交互。所以可以這樣說：“在線課堂”就是學(xué)生在線接受教師的講解，通過自己的消化、理解、練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對課程知識、技能的掌握的個性化學(xué)習(xí)過程。與“在校課堂”強(qiáng)調(diào)課堂里的教不同，“在線課堂”突出的是學(xué)的過程。因此，只要能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的在線課程都可認(rèn)為存在“在線課堂”或者說就是“在線課堂”。比如說，國家開放大學(xué)的“電大在線”平臺課程、網(wǎng)絡(luò)課程、MOOCs、視頻公開課、微課……我們自然會問，既然擁有這么多種類的“在線課堂”，有沒有一個可供推廣應(yīng)用的有效范式？答案是“困惑！”。國家開放大學(xué)的“電大在線”平臺，從開通運(yùn)行到現(xiàn)在已有10多年了，課程資源十分豐富，可使用效果還不夠理想。問題主要有兩個：一是課程模式“一頭熱”。單純地把線下學(xué)習(xí)的教學(xué)文件、教材等文本資源，錄像、錄音等音像資源搬上網(wǎng)，沒有合理的組織和引導(dǎo)，對所有學(xué)習(xí)者進(jìn)行的是毫無自主選擇的、無差異性的單向填鴨式教學(xué)。二是教學(xué)過程“想當(dāng)然”。習(xí)慣于居高臨下、命令式地要求學(xué)習(xí)者，“你要去看、你要去學(xué)、你要去練、你要去測、你要去互動……”師生多數(shù)時候都處于被動應(yīng)對狀態(tài)。2003~2010年間，國家投入大量人力物力建設(shè)了4000門國家精品課程，有學(xué)者通過對其中3582門本科類、高職高專類課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：國家精品課程的能訪問率不高、視頻資源質(zhì)量欠缺。

2、用戶需要什么樣的“在線課堂”如上所述，開放教育“在線課堂”應(yīng)該說已經(jīng)豐富多彩了，但教學(xué)效果卻并不理想。究其原因，可以羅列很多，筆者認(rèn)為，主要原因在于教育提供方的思維模式跟不上信息時代要求，我們總是習(xí)慣于“高大上”“短平快”“自上而下”的中國特色思維模式，缺乏“市場化”“用戶體驗(yàn)”“自下而上”的互聯(lián)網(wǎng)思維。當(dāng)今社會進(jìn)入了信息化互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)帶來的不僅僅是信息獲取的方便、快捷，更帶來了人們思維方式、行為方式、學(xué)習(xí)方式以及生活方式的巨大變化?；ヂ?lián)網(wǎng)思維有以下一些基本特征：一是關(guān)注用戶體驗(yàn)并持續(xù)改善；二是能把一個很貴的東西做得很便宜，一個收費(fèi)的東西做成免費(fèi)，一個很難用的東西變得非常簡單；三是勇于自我否定，敢于放棄一些既得利益；四是能夠網(wǎng)聚人的能力，整合資源，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化?，F(xiàn)今大學(xué)生已是離開網(wǎng)絡(luò)就無法生活和學(xué)習(xí)，我們的“在線課堂”，如果無視他們的體驗(yàn)、不尊重他們的思維方式、不適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，肯定會被他們“拍磚”的。因此，開放教育“在線課堂”的設(shè)計(jì)與建設(shè)必須建立在用戶體驗(yàn)基礎(chǔ)上，按照互聯(lián)網(wǎng)思維模式，遵守以下三條基本原則。一是簡單方便原則。即在線課堂的組織結(jié)構(gòu)清晰明了、教學(xué)布局簡單合理，學(xué)什么、練什么、測什么、拓展什么，依類分區(qū)，互不干擾。二是以學(xué)習(xí)為中心原則。即“在線課堂”的教學(xué)內(nèi)容突出以學(xué)習(xí)為中心，各模塊功能是什么，要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到什么要求，等等都要有針對性的明確標(biāo)識與引導(dǎo)，教學(xué)資源（包括視頻、音頻、文本）的選取以及知識點(diǎn)的確定要與學(xué)習(xí)者的駕駛能力相匹配，必須、夠用即可。尤為重要的是“視頻講解”或者說“視頻課堂”，其時長、語速、動畫、PPT等相關(guān)教學(xué)要素的使用，與在校課堂有很大的不同，值得研究。三是一站式服務(wù)原則。是指“在線課堂”的教學(xué)過程，包括教師的視頻講解、學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練、師生之間的互動交流等，能在一個賬戶下直達(dá)目標(biāo)，一站式完成。

3.一站式“在線課堂”案例“在線課堂”的建設(shè)與使用在開放教育中的地位和作用是不言自明的，各級電大為此付出的努力也是有目共睹的。教育部于2011年啟動建設(shè)精品視頻公開課，并在愛課程網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)易同步上線。至于社會上各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)試水在線教育更是風(fēng)起云涌！形勢所迫也好，內(nèi)在驅(qū)動也罷，總之，電大系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)向用戶依存轉(zhuǎn)型，形成鮮明的辦學(xué)特色，優(yōu)化建設(shè)適合自身用戶需求的“在線課堂”是當(dāng)務(wù)之急。廣州電大基于50多年的電大教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前電大發(fā)展特點(diǎn)，于2013年決定：依托校本部教育資源，依靠校內(nèi)知名教育機(jī)構(gòu)——廣州遠(yuǎn)程教育中心的信息技術(shù)支撐，成立“廣州電大實(shí)驗(yàn)學(xué)院”，開展新型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)和發(fā)展助力計(jì)劃，與行業(yè)、企業(yè)及工會系統(tǒng)等合作，面向企業(yè)職工開展學(xué)歷與非學(xué)歷繼續(xù)教育，服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，助力職工成長發(fā)展，提升開放大學(xué)為企業(yè)職工終身學(xué)習(xí)提供教育培訓(xùn)服務(wù)的辦學(xué)和教學(xué)能力。采用“全網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)”模式，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放學(xué)歷教育，并已于2013年秋季啟動，首批招收學(xué)員1500多人。一年多的實(shí)踐表明：教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)、有序、順利；教學(xué)效果良好；得到學(xué)員、教師、學(xué)者、專家、領(lǐng)導(dǎo)的普遍認(rèn)同和稱贊。筆者有幸參與其中，主持開發(fā)了“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)12”課程的“在線課堂”建設(shè)與教學(xué)輔導(dǎo)，體會頗深，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主要有三個方面：一是簡單明了的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。課堂整體劃分成三個區(qū)：一是中心主體“學(xué)習(xí)區(qū)”，分為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（20分）”“難重點(diǎn)學(xué)習(xí)（80分）”“拓展學(xué)習(xí)（選修）”三個模塊；二是左側(cè)輔助“學(xué)習(xí)指引區(qū)”，主要包括課程簡介和學(xué)習(xí)工具項(xiàng)目；三是右側(cè)輔助“師生交互區(qū)”，主要包括教學(xué)答疑與在線輔導(dǎo)項(xiàng)目。學(xué)生進(jìn)入課堂，學(xué)什么、學(xué)多少、做什么，一目了然。二是基于知識點(diǎn)的視頻講授。視頻講授是該課程的核心，是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵，按教材章節(jié)編排順序，精心選取必須、夠用的知識點(diǎn)，依線性結(jié)構(gòu)組織方式，視頻從“點(diǎn)”（知識點(diǎn)）開始講授，依次進(jìn)入“面”（節(jié)），再到“塊”（章）。每個知識點(diǎn)配有“鞏固練習(xí)”，每個知識塊配有“模塊測試”，與平時線下學(xué)習(xí)習(xí)慣一致。全課程共設(shè)130個知識點(diǎn)（講），46節(jié)（課），每個知識點(diǎn)講解視頻時長不超過15分鐘，所有視頻覆蓋該課程5個學(xué)分的全部內(nèi)容。三是積分鼓勵的一站式支持服務(wù)。課程在每個學(xué)習(xí)發(fā)生點(diǎn)（包括觀看視頻、完成章節(jié)練習(xí)、模擬測試等）都設(shè)有計(jì)分功能，學(xué)生完成學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)就即時完成打分并提示，借此積分激勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，取得該課程形成性考核（30分）成績。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問，可以利用各種學(xué)習(xí)工具，求得課程輔導(dǎo)老師、班主任、技術(shù)支持員的及時幫助。

四、結(jié)語