時間：2023-04-01 10:06:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中地理論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.結(jié)合實際，制訂準確的教學(xué)前目標
要更多地將素質(zhì)教育中知識和個人實際結(jié)合，在教學(xué)前目標的計劃中，要結(jié)合上課內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，要明確學(xué)生的個人發(fā)展狀況不同，吸收能力也不相同，從實際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生主體地位的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠真正熱愛高中地理，從中掌握到知識，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考
的確，在現(xiàn)階段很多的地理課老師在上課時仍然帶著傳統(tǒng)的教學(xué)理念上課，對課程的教學(xué)處在機械的狀態(tài)，地理教學(xué)也只是形式過程，沒有實質(zhì)性的改革教學(xué)模式導(dǎo)致地理的尷尬局面，很多老師只是流于上課內(nèi)容，無視了課后訓(xùn)練和加強，課堂上課中也是獨立枯燥地講述，沒有讓學(xué)生與其一起互動交流，這樣取得的效果往往是低微的，因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念非常重要，要擺脫地理課程淪為雞肋的局面，需要老師自身對這門課程采取重視的態(tài)度。無論在什么時候都能夠?qū)⒅R準確而生動地表達在學(xué)生面前，讓學(xué)生主動思考背后的意義，這才是高效教學(xué)的最好方法。每當老師上完課后，要學(xué)會和學(xué)生交流，了解他們的想法，反思自己課前的準備中是否存在不足的地方，在下次上課時應(yīng)該注意哪些問題，尊重每個學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，進一步提升和優(yōu)化課堂，讓學(xué)生主動思考，促進他們的全面發(fā)展。
3.結(jié)合實際和每一個學(xué)生的特點，多方位教學(xué)
很多時候在高中地理課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該擺脫機械化的教學(xué)狀態(tài)，要結(jié)合實際的教學(xué)形式，不讓課堂流于形式化，不讓課堂過于偏離實際軌道，而是要結(jié)合生活中的方方面面進行講述，這樣能讓學(xué)生更多地理解和加深印象。針對每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)個性，老師還要在上課過程中多方面考慮學(xué)生的實際情況，避免單一的教學(xué)模式，面對不同學(xué)生存在的不同問題，選擇性地教學(xué)，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，一些成績稍微落后的學(xué)生也會因為得到教師的關(guān)注而嘗試進步，嘗試努力，這樣才能夠讓學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。
4.教學(xué)過程合理，課前準備充分
單調(diào)，翻來覆去重復(fù)講的教學(xué)內(nèi)容無疑會讓學(xué)生感到無趣、乏味，隨著時間越來越長學(xué)生就會自然地對高中地理教學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也會大打折扣，所以，老師要制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)和課后訓(xùn)練成果，來制訂符合每一個學(xué)生的課堂內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生更多地主動參與課堂學(xué)習(xí)，讓課堂真正變得生動活潑。結(jié)合新的教學(xué)方式，不單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，還要讓他們參與到其中，提高他們主動學(xué)習(xí)的能力，增強他們的課外學(xué)習(xí)情趣，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的意識，讓他們能夠真正意義上學(xué)懂地理，而不是單單為了將來的高考而機械化地學(xué)習(xí)，也讓他們?yōu)榻窈蟮纳钤焯崆按蚝脗€人基礎(chǔ)素養(yǎng)。
二、結(jié)語
高中地理是一門推理性比較強的學(xué)科，它的空間性很強。在地理教學(xué)中，要加強地圖教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖興趣，讓他們意識到在學(xué)習(xí)地理知識的時候，如果地圖運用得好，不僅能夠幫助他們理解、記憶地理知識，而且還能幫助他們建立良好的形象思維，進而提高自己解決問題的能力，讓自己收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。首先，通過簡單的讀圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，我們在學(xué)習(xí)《板塊構(gòu)造學(xué)說》一節(jié)內(nèi)容的時候，可以向?qū)W生先介紹“大陸漂移學(xué)說”的全過程，激發(fā)他們的讀圖興趣，進而再讓學(xué)生在地圖上仔細觀察大西洋兩岸的輪廓特征，并且進行驗證，讓學(xué)生在大腦中形成一個具體的輪廓，培養(yǎng)學(xué)生運用地圖的能力。其次，采用形式多樣的讀圖方式，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在具體的讀圖教學(xué)中，地理教師要采用多種有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生的注意力長時間地集中到課堂的學(xué)習(xí)中來。如可以充分地利用書本中的插圖進行知識的講解，或者還可以采用板圖進行邊講邊繪，讓學(xué)生也邊聽邊繪，師生互動、共同完成，這樣不僅調(diào)動了他們的視覺、聽覺，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行了動手、動腦、動口的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的繪圖能力和思維能力，也能使學(xué)生把相關(guān)的知識聯(lián)在一起，提高了記憶地理知識的效率。
二、增加讀圖方法和技巧
在地理的教學(xué)過程中，有了地圖的參與，教師才能更好地訓(xùn)練學(xué)生的能力，確定學(xué)生知識的掌握程度。我們地理教師在實際的教學(xué)過程中，要教給學(xué)生一些有效的讀圖方法或者技巧，讓學(xué)生學(xué)會把地圖中比較隱藏的重要因素發(fā)掘出來，為今后地理知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。提高學(xué)生地理成績的關(guān)鍵其實就是提高學(xué)生的讀圖能力，因此，我們教師一定要重視這個環(huán)節(jié)的教學(xué)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。俗話說，熟能生巧。學(xué)生在多次用圖過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。因此，在平時的地理課堂教學(xué)時，地理教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生用地圖進行學(xué)習(xí)相關(guān)知識的習(xí)慣，要讓他們勤用圖。在具體的學(xué)習(xí)過程中，如果遇到要概括某個城市的基本特征的時候，學(xué)生就要結(jié)合某個城市的地圖進行學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生對相關(guān)知識點的識記、理解和運用。例如，教師要求學(xué)生對中國鐵路的一些分布圖進行有效觀察，這就需要學(xué)生在觀察的過程中也要對鐵路沿線的一些地區(qū)或者是主要的河流和省市以及工業(yè)基地等給予有效的觀察。此外，教師再配以精練的講解，可收到事半功倍的效果。其次，在結(jié)合地圖進行地理知識的講解時，要選準圖像，使學(xué)生學(xué)會識圖和用圖，通過讀圖來掌握一些基本的知識和原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們在解答“中國地形”特征的規(guī)律時，就要讓學(xué)生懂得如何使用《中國地形圖》或《地形剖面圖》。學(xué)生通過與地圖知識相結(jié)合進行圖像記憶，可以有效加深對相關(guān)問題的理解。再如，如果我們在解決問題時知道了某個城市的位置是在北緯35度某大陸的西岸，根據(jù)這些相關(guān)的信息，我們就會很容易地推斷出它是地中海氣候，這種氣候的特征是冬季多雨，夏季少雨，春季景色最美，并且沒有長久的冰凍，適合生長比較耐旱的、樹皮很厚的常綠灌木。相關(guān)的信息使得相關(guān)的地理問題解答起來也容易很多，這樣也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進他們利用地圖進行解決地理知識的動力。此外，在學(xué)生對地圖有了一定的掌握，并且還能有效地進行運用的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生注意進行及時復(fù)習(xí)鞏固，同時注意讓學(xué)生在運用圖導(dǎo)法的時候要建立起各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式的選擇題進行遷移突破，從而化難為易，有效地推導(dǎo)出學(xué)習(xí)地理知識的規(guī)律與原理，促進自己學(xué)習(xí)地理知識能力的提升。
三、靈活用圖，擴展知識
應(yīng)用于案例教學(xué)這種教學(xué)方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學(xué)案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關(guān)鍵先關(guān)聯(lián)并具備代表性的實際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。因為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識，是根據(jù)實際發(fā)生或者真實存在的事物得出的知識。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。對于地理案例教學(xué)的案例，可以選擇與課堂知識重點相關(guān)的信息，圖片，新聞報道等等案例，所選的案例應(yīng)該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學(xué)生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學(xué)生可以再這一個過程中從一個被動的學(xué)生身份變成一個善于探索的觀察者。當然學(xué)生的觀察過程應(yīng)該有教師帶動和引導(dǎo)，帶動學(xué)生參與到案例的情境當中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內(nèi)容，使學(xué)生對自己的身份出新的定義。通過這種引導(dǎo)，能讓學(xué)生對案例的本質(zhì)內(nèi)容作出相應(yīng)的探索和總結(jié)，以最有效的方式從個體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實可靠的知識。無形中也增加了學(xué)生的社會觀察力，事態(tài)發(fā)展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學(xué)案例的存在價值。
2.高中地理案例教學(xué)的開發(fā)策略
課堂上所選取和利用的案例應(yīng)該是和教材中的關(guān)鍵知識點具備直接聯(lián)系，并具備實際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。例如海嘯，可以向?qū)W生展示印尼海嘯的相關(guān)情報，和訊息以及新聞報道，讓學(xué)生從相關(guān)的已有訊息中總結(jié)出已知的知識，教師再結(jié)合學(xué)生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒有及時的做出相應(yīng)措施，海嘯的持續(xù)時間，還小的征兆，當?shù)卣畬τ诤[的相應(yīng)預(yù)防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災(zāi)害是怎么樣的，每年地球上會發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學(xué)生提出的問題給予相應(yīng)的回答，或者根據(jù)其他學(xué)生的回答給予相應(yīng)的質(zhì)疑或者肯定，調(diào)動學(xué)生積極性的同時，再調(diào)動課堂，讓學(xué)生一起總結(jié)出，與海嘯相關(guān)的地理自然科學(xué)知識（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產(chǎn)生的破壞性海浪，通常會在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對沿海的設(shè)施及居民帶來危害。海嘯的速度高達700～800千米/小時，幾個小時內(nèi)就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時，本身在海內(nèi)的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會由于岸邊的阻力作用，導(dǎo)致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內(nèi)部作用力也是十分劇烈的，能夠?qū)⒀睾５貐^(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發(fā)生了變形或堆積交錯。據(jù)可靠統(tǒng)計，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類的生命和財產(chǎn)帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規(guī)模的海嘯災(zāi)難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個地震高發(fā)島群，日本相關(guān)海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡(luò)中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內(nèi)容直接相關(guān)的訊息，未必非要局限與地理自然科學(xué)里，也可以從財經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發(fā)新的訊息，以作為案例教學(xué)的案例素材。
3.教學(xué)案例開發(fā)的研究核心
自然科學(xué)類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應(yīng)該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環(huán)境的探索和研究也正式標示著人類思想進步與否的參考依據(jù)，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學(xué)案例是類似于改變現(xiàn)有狀況的革新動作，也希望在現(xiàn)有的教學(xué)體系當中，能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的價值，帶動當代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學(xué)的本質(zhì)實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學(xué)生能夠?qū)υ撉榫白鞒鲇^察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠?qū)ψ约耗壳八赖臇|西所質(zhì)疑，或者與他人進行探討，這是一種開放思維式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正接收到教師所傳達的訊息。所以結(jié)合以上表述的教學(xué)理念將知識傳授，并讓學(xué)生學(xué)會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內(nèi)容，通過質(zhì)疑，得到相應(yīng)的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R。
4.結(jié)語
(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣正
所謂“興趣是最好的老師”，當學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣以后，自然會主動的去學(xué)習(xí)地理知識。作為地理教師，應(yīng)該讓學(xué)生明確地理的學(xué)習(xí)的奧妙所在，以及學(xué)好地理的重要性。明白了地理學(xué)習(xí)對于今后生活的重要性，學(xué)生自然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，還需要讓學(xué)生長久保持興趣。這一點可以通過幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標來實現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，有了正確的學(xué)習(xí)目標以后，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會更有動力和興趣。幫助學(xué)生根據(jù)地理課程的實際情況，建立起近期和遠期兩個不同的學(xué)習(xí)目標。根據(jù)這些目標來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計劃，當學(xué)習(xí)目標完成以后，學(xué)生會有很明顯的成就感，會更加樂于制定后續(xù)的學(xué)習(xí)目標，并且努力的去完成。
(2)拉近師生之間的心理距離
一直以來，教師給學(xué)生的感覺都是高高在上的，學(xué)生很少敢于主動提出自己的意見?，F(xiàn)如今，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以自我為主的上課模式，從講臺上走到學(xué)生當中去，增加與學(xué)生之間的互動和溝通，拉近與學(xué)生之間的心理距離。在課堂上，鼓勵學(xué)生們勇敢的表達自己對于課題的見解，在課堂外，認真聽取學(xué)生對于教學(xué)方式的意見。教師不僅僅是知識的傳授者，更加是學(xué)生們的朋友，師生之間能夠和諧的相處。這樣的方式能夠讓學(xué)生感覺到自己是被教師所尊重的，與教師是處于平等的地位。在這樣的氛圍下學(xué)生能克服他們回答問題時的恐懼感，增加對于地理課堂的興趣。
(3)嘗試多種多樣的教學(xué)方式
現(xiàn)代化教育技術(shù)將聲音、畫面都結(jié)合在了一起，能夠把一些概念性的內(nèi)容具體展現(xiàn)出來，相對于以往的教學(xué)方式更加的生動、有趣。在地理課堂上，教師可以借助這一媒體來改變以往單調(diào)、枯燥的課堂氣氛。例如，在講解山地是經(jīng)過哪些步驟才得以形成時，可以課上播放相關(guān)的影像，讓學(xué)生們能夠清晰、直白的了解到其形成的過程。這樣的方式不僅有趣，而且對于學(xué)生而言更加容易理解，對于教學(xué)效果有很大的提升作用。除此以外，教師還可以在課上舉行分組競賽的游戲，比賽誰回答的地理問題正確率高，勝利的小組將得到相應(yīng)的小獎品。這樣的模式不僅有趣，還能夠激發(fā)學(xué)生們認真的思考問題，無形中將課堂知識給吸收了。
(4)豐富學(xué)生的地理課外活動
高中地理這門課程不僅僅要讓學(xué)生們掌握知識，更加應(yīng)該讓學(xué)生們在實際教學(xué)中鍛煉自身的綜合能力。45分鐘的課堂時間能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本上的地理知識，但是實踐能力并非在課堂之上就能夠鍛煉到，必須要通過課外活動才能夠鍛煉到。教師可以一些和課程有關(guān)的專題調(diào)研活動，比如說針對環(huán)保方面的專題。讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料、制作調(diào)查問卷、現(xiàn)場考察等多種手段，來尋找目前哪些原因造成了環(huán)境的污染，并且從中去找到解決環(huán)境污染這一問題的有效手段。通過把課本上的知識運用到實踐中去，學(xué)生們不僅僅加深了對于課本的理解，同時實踐能力也得到了提升，對于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作都有很大的幫助。
二、總結(jié)
借助多媒體進行問題情境的創(chuàng)設(shè)是一種很值得采用的問題導(dǎo)學(xué)方式，這種方法也能夠收獲不錯的教學(xué)成效。多媒體能夠讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更為直觀，并且可以讓很多不同的內(nèi)容綜合得以呈現(xiàn)，這些都可以成為知識教學(xué)的重要輔助。教師可以針對具體的教學(xué)內(nèi)容事先做出相關(guān)的教學(xué)課件，課件中可以讓很多知識點綜合得以呈現(xiàn)，并且可以創(chuàng)設(shè)一些富有啟發(fā)性的問題來活躍學(xué)生的思維。同時，教師還可以在多媒體中通過很多圖片以及視頻的呈現(xiàn)來為學(xué)生的思考過程提供輔助，進而幫助大家更好的實現(xiàn)對于知識的獲取。運用多媒體技術(shù)可以使地理信息的表達更加豐富、生動、直觀和多樣化，實現(xiàn)抽象地理事物形象化，靜態(tài)地理圖像動態(tài)化，復(fù)雜地理過程模擬化，這將會更好的吸引學(xué)生思考，在學(xué)生的已有知識和信息體驗發(fā)生沖突矛盾時，問題就自然產(chǎn)生。例如，學(xué)習(xí)自然災(zāi)害時，教師可以用多媒體課件展示臺風(fēng)肆虐的真實錄像，學(xué)生在看的過程中會問這是什么自然災(zāi)害；它是怎么形成的；有哪些國家和地區(qū)易受其影響；如何預(yù)防等等。這些疑問不僅會即刻在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生，對于這些問題的解答也是本次課程的教學(xué)重點。透過多媒體展開的問題導(dǎo)學(xué)不僅能夠非常好的進行知識教學(xué)的導(dǎo)入，這也能夠很好的對于學(xué)生的思維展開激發(fā)，并且為知識教學(xué)提供有效鋪墊。這些都充分體現(xiàn)了利用多媒體進行問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)越性。
二、借助地形圖發(fā)展學(xué)生思維
以地形圖來實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)同樣是很值得采取的一種教學(xué)模式，這種方法也非常符合地理課程的教學(xué)特征。地理課堂上學(xué)生們會接觸到大量圖片，很多信息都隱藏在圖片中，學(xué)生的讀圖能力以及從圖片中的信息獲取能力會直接影響學(xué)生的思考與判斷。地理課程的很多知識講授也是透過圖片逐漸展開，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力一直都是高中地理課程教學(xué)中的一個目標。因此，教師完全可以透過地形圖以及一些相關(guān)的圖像來實現(xiàn)問題導(dǎo)入，這對于學(xué)生的識圖能力以及知識的理解與應(yīng)用能力同樣會起到非常好的輔助效用。行星風(fēng)系的教學(xué)就是一個很好的典范。行星風(fēng)系是非常復(fù)雜的地理現(xiàn)象，很多同學(xué)對于這部分知識在理解上都存在一定障礙，對于相關(guān)的很多實際問題也不知道應(yīng)當如何解答。教師要引導(dǎo)學(xué)生對于這部分知識找到正確的學(xué)習(xí)方法，如果能看懂示意圖那么就能夠極大的化繁為簡了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照全球氣壓帶和風(fēng)帶圖讓學(xué)生思考：赤道地區(qū)接受太陽輔射量如何；垂直方向大氣如何運動；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過程中，受到什么力的作用在30°N附近上空變?yōu)槲黠L(fēng)；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運動；近地面形成什么氣壓等。這些都是非常關(guān)鍵的問題，如果能夠結(jié)合具體的地形圖將這些問題思考清楚，學(xué)生們對于這部分知識自然會有十分牢固的掌握。這充分體現(xiàn)了地形圖在進行問題導(dǎo)學(xué)時可以發(fā)揮的顯著功效，這也是深化學(xué)生的知識理解與掌握的一種非常有效的途徑。
三、聯(lián)系實際展開問題導(dǎo)學(xué)
在高中地理教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是熟練掌握地理教材，尤其要對教材中的圖表、案例等進行梳理，使知識理性化。同時，教師還要能夠根據(jù)課程標準總體把握教材，知道所講的內(nèi)容在教材中的地位與作用，以及與舊有知識之間的相互聯(lián)系，真正融會貫通，為教學(xué)做好準備。如果廣大地理教師能夠做到這一點，那么其教學(xué)則會游刃有余。
二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
新課程標準強調(diào)要在學(xué)習(xí)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與其中。為此，在高中地理教學(xué)過程中教師一定要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，變課堂主宰者為指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，對于某些對照地圖指認地形、交通線等內(nèi)容，教師可放手讓學(xué)生獨自完成，或者結(jié)合某些地理知識讓學(xué)生自己動手繪制地圖、制作地理模型等，加深學(xué)生對地理知識的理解。此外，為更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，教師還可以讓學(xué)生圍繞某一地理問題展開討論，通過相互交流，提升學(xué)生的思維能力。例如，在教授“冷鋒和暖鋒”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生就冷鋒與暖鋒對天氣的影響展開討論，如此一來，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還提升了課堂效果，可謂一舉兩得。
三、注重課堂提問的有效性提問
作為一個必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)效率的提升起著關(guān)鍵的促進作用。高中地理教學(xué)同樣缺少不了有效的課堂提問。好的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，誘發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在教授有關(guān)“海水運動”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化，為什么有這樣的變化。如果學(xué)生無法解答，教師可提醒學(xué)生結(jié)合南亞季風(fēng)來考慮，促進學(xué)生積極思考，提升課堂效率。此外，如果問題難度過大，學(xué)生就會無從入手，因此課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。例如，在講解有關(guān)“地球”方面的知識時，教師如果直接提問地球的普通性，學(xué)生往往答不出來或回答不完整。這時，教師完全可以適當降低問題難度，把問題分解，通過提問行星公轉(zhuǎn)方向、軌道形狀、軌道傾角等來引導(dǎo)學(xué)生得出地球的普通性。實踐表明，這種“分解式”的課堂提問，打開了學(xué)生思想的閘門，促進了課堂教學(xué)效率的提升，為教學(xué)的順利進行提供了助力。
四、課堂中融入生活實際
眾多教學(xué)實踐表明，如果教師能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)與實際生活相結(jié)合，既可以增強學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力，又可以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)有效教學(xué)。比如，在教學(xué)“城市化過程對地理環(huán)境的影響”時，我引導(dǎo)學(xué)生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問題，如果有，又該如何做。如此一來，就將枯燥的地理知識與實際生活聯(lián)系起來，學(xué)生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現(xiàn)實生活中的一些實際情況，甚至有學(xué)生在課下把相關(guān)問題寫成文章提交給了相關(guān)部門?？梢姡瑢⒌乩碇R與生活實際相結(jié)合，既可以拓寬地理內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。
五、構(gòu)建良好的師生關(guān)系
構(gòu)建良好的師生關(guān)系是營造民主和諧的地理課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)條件。眾多實踐表明，師生之間的積極互動，可以增進彼此之間的情感，實現(xiàn)心靈的碰撞，有利于提升課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)放下身段，與學(xué)生做朋友，通過親切的交談及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并給予及時的鼓勵與肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)好地理的自信心，這對于提升地理課堂教學(xué)效率有著良好的促進作用。此外，教師還要尊重學(xué)生的個體差異，積極鼓勵每個學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的觀點。需要注意的是，在這一過程中，即使學(xué)生的觀點存在一些錯誤之處，教師也不能對學(xué)生進行直接否定，而要采取科學(xué)的方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，使學(xué)生對相關(guān)知識理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來的負面影響”這部分內(nèi)容時，有的學(xué)生認為冰川融化并不一定會造成海平面上升，也有的學(xué)生認為對于全球氣候變暖應(yīng)該辯證地去看……對于學(xué)生的各種想法，教師都要給予客觀評價和正確引導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的地理知識。只有這樣，學(xué)生才會更加信任和喜愛教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學(xué)科。久而久之，教學(xué)效率必將得到有效提升。
六、總結(jié)
教學(xué)過程的顛倒及形式的轉(zhuǎn)換致使課堂教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)發(fā)生了相應(yīng)的變化。反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施真正意義上實現(xiàn)了學(xué)生的個別化、自主化、探究性學(xué)習(xí)并且使課堂教學(xué)不再拘泥于形式，變課堂為師生交流互動、探究學(xué)習(xí)的場所。相比于被動式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有明顯的新特點：
1.1教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識的傳授是由教師在課堂上向?qū)W生講授來完成的，而知識的內(nèi)化則是要讓學(xué)生在課外時間通過完成作業(yè)并進行實際操作或?qū)嵺`來實現(xiàn)的。反轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)中“課堂傳授知識——課后完成內(nèi)化”的形式，使得課堂成為師生之間交流互動、進行實踐并解決問題的場所，而知識學(xué)習(xí)則在課下。即反轉(zhuǎn)教學(xué)變傳統(tǒng)教學(xué)下的“課堂講解+課后作業(yè)”形式為“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”形式。
1.2角色的轉(zhuǎn)換
1.2.1教師角色的轉(zhuǎn)換在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉崔D(zhuǎn)課堂教學(xué)中的指導(dǎo)者與促進者。教師仍然是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者，但卻不再是知識交互和應(yīng)用的中心。教師在這種教學(xué)形式中只是知識學(xué)習(xí)的中介，在學(xué)生的交流互動與學(xué)習(xí)中，當學(xué)生需要幫助時教師再給予必要的指導(dǎo)與支持。
1.2.2學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生作為被動的接受者去學(xué)習(xí)知識，教師對學(xué)生的授課與指導(dǎo)基本是“一體化”的模式，學(xué)生間的個體差異往往被忽略。而在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形勢下，通過新媒體技術(shù)的運用，學(xué)生在課后可通過網(wǎng)絡(luò)根據(jù)自己的實際情況來自定步調(diào)學(xué)習(xí)，在課堂的學(xué)習(xí)與交流中要有學(xué)生的參與性。在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主角。
1.3課堂內(nèi)容及時間的重新分配
在傳統(tǒng)課堂中，課堂時間主要為教師講解內(nèi)容，而在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課堂主要為學(xué)生進行交流互動、問題探究，這就使得教師在課堂中的講授時間減少，學(xué)生則擁有更多的學(xué)習(xí)活動時間。在這種形式下，原有課堂講授的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到課下，從而更合理地分配了時間。
2在高中地理教學(xué)中實施反轉(zhuǎn)教學(xué)的作用
高中地理教材的編寫緊密聯(lián)系社會實際，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力。人教版把教材分為了活動性課文和闡述性課文兩部分，模糊了教材中作業(yè)、課文和圖像的界限，注重教學(xué)內(nèi)容的簡化。在高中地理教學(xué)中實施反轉(zhuǎn)教學(xué)有利于課程與教材的互補，從而有效地促進高中地理課程改革。第一，反轉(zhuǎn)教學(xué)有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際，將我們的地理課程融入到生活之中，在生活中去發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)。我們身邊存在各種各樣的地理現(xiàn)象，要將生活與地理課堂結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，運用所學(xué)開闊我們的視野。第二，反轉(zhuǎn)教學(xué)有利于學(xué)生知識的鞏固與技能的提高。反轉(zhuǎn)教學(xué)所采用的是“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”形式，課堂成為學(xué)生之間交流互動、探究問題的場所。課堂上學(xué)生針對某一問題進行深入的探討，這就要求學(xué)生必須要有相應(yīng)的地理知識，從而促使學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)中必須學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，達到鞏固知識的目的。而在課堂上的交流互動中也要求學(xué)生必須開動腦筋，活躍思維，從而也提高了學(xué)生的獨立思考與解決問題的能力。第三，反轉(zhuǎn)教學(xué)有利于提高學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。新媒體的運用使枯燥難懂的地理學(xué)習(xí)變得生動活潑。課堂上學(xué)生成為課堂活動的中心，主體地位得到體現(xiàn)，個性得到展現(xiàn)，這使學(xué)生對地理課堂學(xué)習(xí)的興趣大大提高。
3結(jié)束語
地理課堂教學(xué)評價是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其最終價值指向?qū)W生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。通過地理課堂教學(xué)評價，可以把握地理教學(xué)的現(xiàn)實狀態(tài)，獲得地理教學(xué)的反饋信息。據(jù)此，教師可以調(diào)整“教”的策略，學(xué)生可以優(yōu)化“學(xué)”的方式。從而有利于改進課堂教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、形成對課堂教學(xué)的科學(xué)管理。當前我國中小學(xué)普遍使用的課堂教學(xué)評價標準，是從20世紀50年代初以來經(jīng)過幾十年教學(xué)實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進程結(jié)構(gòu)以及教師教學(xué)基本功等幾個主要方面的評課要求。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國課堂教學(xué)評價已克服傳統(tǒng)教學(xué)評價的諸多不足，取得了很大進步。但是，由于學(xué)術(shù)界對建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學(xué)評價陷入了新的誤區(qū)，使得我國課堂教學(xué)評價一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展。在地理課堂教學(xué)評價的研究過程中，最初的評價標準設(shè)計只從教師行為出發(fā)，強調(diào)教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學(xué)效果。具體策略是依據(jù)課堂教學(xué)要素將評價指標分為教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個部分。后來轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r關(guān)注教師行為和學(xué)生行為，如等認為在課堂教學(xué)評價中把評價對象界定為教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動比較恰當。但是，縱觀國內(nèi)學(xué)者對高中地理課堂教學(xué)評價指標體系的研究，主要存在以下幾個問題。
1.評價指標的地理學(xué)科特點不明顯，評估指標大同小異。
多數(shù)高中地理課堂教學(xué)評價體系指標選取較為籠統(tǒng)，沒有結(jié)合地理學(xué)科的特點進行設(shè)定，有的甚至可以適用于其他學(xué)科的課堂教學(xué)評價。
2.評估指標較詳細，評價要素較多。
指標體系一般分為兩級，各項指標的權(quán)重一般在10%以下。
3.重視地理教師活動的評價。
我國中小學(xué)教師有一種根深蒂固的教育信念“:教師的教”等同于“學(xué)生的學(xué)”。所以，課堂評價首當其沖的是教師的教的評價———教學(xué)思路、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)技巧之類。具體表現(xiàn)為，評價標準中所列的各項內(nèi)容基本集中在教師方面，體現(xiàn)出對教的強調(diào)和重視。
4.指標的直接可觀測性不強。
我國多數(shù)的課堂評價指標體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應(yīng)達到的標準出發(fā)，對課堂教學(xué)的構(gòu)成要素逐級分解，但最低一級的指標只是定性的描述，不是可觀察的指標，容易導(dǎo)致不同的評課者對同一堂課的評價結(jié)論相差很大。
二、高中地理課程目標要求及評價建議
高中地理課程的總體目標是：要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。新課程標準提出了對未來公民在學(xué)科教學(xué)中的總體素質(zhì)要求，明確了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來把握課堂教學(xué)目標、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程等。新課程改革背景下的學(xué)生，是學(xué)習(xí)的積極參與者、教學(xué)過程中的合作伙伴、自主學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者。高中地理課程標準中的評價建議中指出，在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價中要重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與。評價應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學(xué)生從評價中獲得成功的體驗、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、積極參與學(xué)習(xí)活動、提高地理學(xué)習(xí)水平。
三、高中地理課堂教學(xué)評價指標體系的構(gòu)建
根據(jù)以上分析，本著“生本化”的指導(dǎo)思想，結(jié)合地理新課程標準的要求和評價建議，筆者構(gòu)建了一個全新的高中地理課堂教學(xué)評價體系，本體系密切聯(lián)系地理學(xué)科特點，側(cè)重從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)目標達成情況對地理課堂教學(xué)進行評價。構(gòu)建該指標體系旨在通過評價改進課堂教學(xué)，以達到新課標的總體目標要求。
1．指標體系的設(shè)計原則
高中地理課堂教學(xué)評價指標體系的確定是保證準確、全面、有效地進行評價的基礎(chǔ)。關(guān)于設(shè)計評價指標體系的原則國內(nèi)一些學(xué)者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點為：普適性原則，明確性原則，簡要性原則，直接可測性原則，整體完備性原則，地理學(xué)科性原則。除此之外，結(jié)合新課程改革的要求，筆者認為在新的指標體系的構(gòu)建中還應(yīng)包括“生本化”原則，即新課程課堂教學(xué)評價要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評價教師教以及課堂教學(xué)質(zhì)量的“以學(xué)論教”的評價思想，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。
2．評價指標的選取
根據(jù)指標體系設(shè)計原則，參照高中地理學(xué)科的特點，依據(jù)中學(xué)教育教學(xué)相關(guān)理論，以及教育相關(guān)政策要求，并聽取了大量高中地理課堂教學(xué)案例，筆者采用理論推演法和目標分解法，推演出了高中地理教學(xué)評價指標（含評價要點）。地理課堂教學(xué)的基本要素為教師、學(xué)生、教學(xué)過程，而教學(xué)過程中的具體活動又可以分別歸入教師行為和學(xué)生行為范疇，因此本評價指標體系將一級指標確定為教師行為和學(xué)生行為兩項。教師行為包含三項二級指標，分別為教師基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程。教師基本功作為教師必備的基本素養(yǎng)是課堂教學(xué)評價必不可少的；教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)評價必備的要素，因為教學(xué)內(nèi)容的正確、科學(xué)是一堂好課最關(guān)鍵的前提；教學(xué)過程主要針對的是教師方面的行為，從評價要點中可以看出主要反映的是教學(xué)方法及教學(xué)策略等方面的內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的評價表，本評價表沒有將教學(xué)方法作為評價指標單獨列出，對其的評價主要反映在教師行為中。學(xué)生行為是重點評價的內(nèi)容，其二級評價指標包括興趣狀態(tài)、思維狀態(tài)和反饋狀態(tài)三項。興趣狀態(tài)主要反映學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情，興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣狀態(tài)是決定一堂課成功與否的關(guān)鍵；思維狀態(tài)反映的是學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)，反映的是學(xué)生是否真正進行了深入的思考，而不只是流于形式；學(xué)生的反饋狀態(tài)即為學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)所發(fā)生的改變，反映的是教學(xué)目標的達成情況，是評價的重點。評價要點制定的依據(jù)是新課改的“三維目標”。
3．計算評價指標的權(quán)重
采用AHP決策分析法，分別計算出各級指標及評價要點的權(quán)重。但為了簡潔和計算方便，各評價要點權(quán)重取近似值。經(jīng)過一致性檢驗，各矩陣具有滿意的一致性。4.課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評判方法教師或?qū)＜以谑褂帽菊n堂教學(xué)評價表時，評價要點權(quán)重僅供打分時參照，只對每項二級指標進行綜合打分，滿分為100分，將各項二級指標得分分別乘以各自權(quán)重相加得出一級指標得分，最后再乘以一級指標得分并相加，即為該評價人員對本堂課綜合打分。如某位評價人員對本堂課教學(xué)基本功，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，學(xué)生興趣狀態(tài)，思維狀態(tài)，反饋狀態(tài)的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評價人員對本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評價人員對本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。需要注意的是，很多學(xué)習(xí)效果無法在課堂上即時體現(xiàn)出來，或者有的指標不易在課堂上直接觀察，比如學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀。對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀進行評價，主要采用調(diào)查分析法，即在評價理論指導(dǎo)下，通過問卷、訪談等方式，收集評價對象的有關(guān)資料，經(jīng)過比較分析做出判斷。
四、結(jié)論
