時間：2023-04-01 10:07:31
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過去，國際經(jīng)濟與貿(mào)易實踐教學的核心和重點基本都是圍繞外貿(mào)單證實務展開，培養(yǎng)了一批外貿(mào)單證業(yè)務操作能力較強的專業(yè)人才。隨著全球金融危機的爆發(fā)與蔓延，全球經(jīng)貿(mào)關(guān)系、貿(mào)易壁壘、商業(yè)模式、金融安全等各方面都發(fā)生了革命性的變化，后危機時代的國際貿(mào)易實踐教學體系的重心也逐漸向人文經(jīng)貿(mào)、外語外貿(mào)、法律外貿(mào)和技術(shù)外貿(mào)方向發(fā)展，這對培養(yǎng)對象的綜合能力提出了新的要求。人文經(jīng)貿(mào)方面要求學生理解主要貿(mào)易對象的人文風俗習慣、價值觀、道德標準等內(nèi)容;外語外貿(mào)方面要求學生精通英語，能與主要貿(mào)易伙伴進行自主交流合作與溝通，同時還要掌握第二門外語，如德語、日語、阿拉伯語，能與新興貿(mào)易伙伴開展交流活動;后危機時代貿(mào)易保護主義抬頭，各種形式的新型貿(mào)易壁壘層出不窮，這就要求學生熟練掌握《國際貨物買賣合同公約》、《世界貿(mào)易組織爭端解決機制》等一系列常用的國際貿(mào)易法律法規(guī);技術(shù)貿(mào)易方面則要求國際經(jīng)貿(mào)類學生對主要產(chǎn)品技術(shù)信息有一定了解?？偟膩碚f，后危機時代的國際貿(mào)易實踐要求學生具備良好的國際市場調(diào)研、國際貿(mào)易實務、營銷推廣、金融結(jié)算、物流供應等多項商務技能。
二、后危機時代國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學存在的問題
(一)對實踐教學的認識缺位
隨著全球經(jīng)濟貿(mào)易的快速發(fā)展，各高校越來越重視國際貿(mào)易專業(yè)人才實踐教學體系的建設(shè)，并根據(jù)全球貿(mào)易經(jīng)濟發(fā)展需要，對國際貿(mào)易專業(yè)人才實踐教學體系做出了一些調(diào)整和修訂。從調(diào)整結(jié)果來看，各高校普遍把外貿(mào)單證實務、國際結(jié)算操作等操作性環(huán)節(jié)放在了更加突出的位置，增加了職業(yè)資格考試輔導(如報關(guān)員、單證員、國際商務師等)環(huán)節(jié)，以強調(diào)應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才的特點。從產(chǎn)業(yè)鏈視角來看，國際貿(mào)易產(chǎn)業(yè)鏈一般包括:前導出口階段(包括國際市場調(diào)研、商務文化禮儀、磋商等內(nèi)容)、出口階段(包括訂單簽訂、組織貨源、繕制出口單證等內(nèi)容)和后續(xù)出口階段(包括售后服務、銷售反饋、國際商務關(guān)系維護等內(nèi)容)。特別是后危機時代以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，電子商務引發(fā)了商業(yè)模式的革命性劇變，如營銷方式由傳統(tǒng)的廣告推廣向自營銷方式轉(zhuǎn)變、結(jié)算方式由傳統(tǒng)的銀行支付向互聯(lián)網(wǎng)金融轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的外貿(mào)實訓體系已不符合現(xiàn)代國際貿(mào)易發(fā)展的需求，因此對國際貿(mào)易專業(yè)人才實踐教學的認識還應更加全面、深入，更具前瞻性。
(二)實踐教學執(zhí)行環(huán)節(jié)缺乏“實踐性”
從現(xiàn)有的實踐教學課程來看，大多數(shù)院校根據(jù)國際經(jīng)貿(mào)發(fā)展實踐，分別設(shè)置了國際經(jīng)濟與貿(mào)易認知實習、國際貿(mào)易運營流程分析、國際貿(mào)易從業(yè)資格輔導、國際經(jīng)濟與貿(mào)易綜合實訓等實踐教學環(huán)節(jié)，對國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)起到了較好的作用。而后危機時代，以移動電子商務為代表的新型商業(yè)模式迅速蔓延，互聯(lián)網(wǎng)(移動互聯(lián)網(wǎng))經(jīng)濟快速發(fā)展，國際交易中的貿(mào)易數(shù)據(jù)挖掘和市場研究、互聯(lián)網(wǎng)金融(融資、支付等)、物流與供應鏈管理等方面的需求驟然增加，而現(xiàn)有的實踐教學內(nèi)容無法適應國際貿(mào)易產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)實際的要求。另外，從實踐教學環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況來看，缺乏“實踐性”表現(xiàn)在以下幾個方面:首先，與理論教學環(huán)節(jié)相比，實踐教學環(huán)節(jié)課時量相對較少、時間安排相對集中，絕大多數(shù)院校一般根據(jù)任課教師的時間來安排實踐教學，具有一定的隨意性;其次，實踐教學師資配備一般每班(約40人左右)為1－2名教師，教師工作強度相對較大，無法有效保證實踐教學質(zhì)量，更有個別教師因為教學工作量大，把實踐教學工作壓到學期末進行，于是只能草草了事;第三，部分學生學習態(tài)度不夠端正，對實踐教學環(huán)節(jié)尚未引起足夠重視，實踐教學學習簡單應付了事。實踐教學執(zhí)行環(huán)節(jié)“實踐性”的缺乏嚴重制約了教學質(zhì)量的提高。
(三)雙師型師資隊伍建設(shè)滯后
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙師型教師是指具有高尚的職業(yè)道德，具備扎實的國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論知識體系和教學能力，具有豐富國際貿(mào)易業(yè)務實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)掌握國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)技能，能獨立完成國際貿(mào)易理論教學和指導學生開展國際貿(mào)易實踐(實訓)的教師。后危機時代，隨著一般普通高校向應用技術(shù)型大學的轉(zhuǎn)型，以及國際經(jīng)濟與貿(mào)易應用型人才培養(yǎng)的需要，全面加強雙師型師資隊伍建設(shè)已成為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)發(fā)展的必然選擇。從現(xiàn)有的師資隊伍情況來看，雖然絕大多數(shù)院校的國際貿(mào)易專業(yè)教師大多擁有碩士研究生及以上學歷(學位)，具備較好的專業(yè)素養(yǎng)和較強的教學、科研能力，但這些教師大多都是碩(博)士畢業(yè)后直接進入高校從事教學工作，先天缺乏國際貿(mào)易業(yè)務實踐的熏陶。待其進入高校工作后，作為年輕教師承擔著較為繁重的理論教學任務和科研工作壓力，無暇顧及國際貿(mào)易綜合實務能力的提升。從高?，F(xiàn)有教師培養(yǎng)機制來看，教師走進企業(yè)生產(chǎn)一線和貿(mào)易活動的機會少、時間短、成本高，從而造成了雙師型師資隊伍建設(shè)的后天不足。另外，作為高校教師一般都具有較強的學習、應試能力，部分教師通過努力能順利拿到相關(guān)資格證書，但國際貿(mào)易實踐經(jīng)驗依然較為匱乏。
(四)實驗室和實習基地建設(shè)薄弱
國際貿(mào)易模擬仿真教學是通過國際貿(mào)易實驗室(包含虛擬進出口企業(yè)、工廠、海關(guān)、進出口檢驗檢疫局、跨國銀行等組織)，應用相關(guān)貿(mào)易實務模擬軟件，讓學生扮演外貿(mào)業(yè)務流程中某一主體角色而進行的模擬實踐教學。由于國際貿(mào)易模擬仿真實驗室所需房屋面積和投資規(guī)模相對較大、產(chǎn)出效益不明顯，目前大多數(shù)高校(尤其是以理工科為背景的中西部高校)缺乏對綜合性國際貿(mào)易實驗室的投資熱情，基本上是與其他文科專業(yè)共用實驗場所，實驗室建設(shè)僅僅是依托相關(guān)貿(mào)易實務模擬軟件(如浙江大學恩特外貿(mào)業(yè)務管理系統(tǒng)、Simtrade外貿(mào)學習平臺、億學國際貿(mào)易實務綜合實訓中心平臺等)開展國際貿(mào)易實務模擬仿真教學，實驗室建設(shè)缺乏專業(yè)性、特色性和實踐性。后危機時代，各高校普遍加大了對實習基地的開發(fā)力度，紛紛與企業(yè)開展實習基地建設(shè)合作。從實習基地建設(shè)情況來看，實踐教學計劃中企業(yè)參與程度較低，針對實習企業(yè)國際貿(mào)易運營過程和生產(chǎn)經(jīng)營過程的部分不足，學生在實習企業(yè)能涉及的實質(zhì)性外貿(mào)活動和生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)偏少，部分“90后”學生缺乏吃苦耐勞的意志品質(zhì)，指導老師對實習過程的監(jiān)控較弱;有部分實習基地僅僅只是掛了一個牌，缺乏真正的交流與合作，實習基地建設(shè)還有待進一步加強。
三、后危機時代國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學過程的優(yōu)化
在藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展史中，橫向比較其他學科門類，實踐是藝術(shù)設(shè)計學科教學發(fā)展的根本途徑，學生從設(shè)計概念的提出，到自身設(shè)計方法的形成全部都來自課程的梳理?！鞍浪埂钡牧α砍掷m(xù)影響著藝術(shù)教育，它對現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學具有啟發(fā)性的就是教學、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計教育模式，“科藝”的融合在國外藝術(shù)院校教學中的充分應用，科技的發(fā)展推動了整個藝術(shù)教學長足的發(fā)展，在教學中實驗室已是不可或缺的部分，學生充分利用實驗資源完成設(shè)計創(chuàng)作。前幾年前往德國國立斯圖加特造型藝術(shù)設(shè)計學院，藝術(shù)設(shè)計類學生在入學時，會在實驗室制訂三周的學習計劃，通過實驗室進行實驗技術(shù)的訓練，會有基礎(chǔ)實驗課程。通過課程設(shè)置的教學內(nèi)容，逐漸對技術(shù)有一定的認識，也是對設(shè)計藝術(shù)學科的初步認知。學校要求學生能夠深入生產(chǎn)的第一線，進一步掌握技術(shù)技能。國外院校通過多年的積累，建立了完整的實驗教學體系。他們的規(guī)模及教學方法與我們有較大差異，是在多年的積累基礎(chǔ)上建立的，我們可以從中剖析、借鑒，取長補短，不可盲目照搬。在目前的藝術(shù)設(shè)計學科設(shè)置公共基礎(chǔ)實驗課程具有必要性，部分高校已進行探索，共性課程對于整個本科階段實驗教學而言有著非常重要的地位，不可或缺。通過實驗課程的訓練讓學生的實驗技術(shù)能夠達到一個比較高的程度。實驗的目的在于把設(shè)計“紙上談兵”的狀態(tài)轉(zhuǎn)向“勞作上手”的必要性上，在課程中真正解決設(shè)計流于形式的弊端，邁向?qū)嵱?、舒適、現(xiàn)代的設(shè)計教學理念。從手藝傳承角度審視實驗技術(shù)傳承，不僅可以提升學生設(shè)計感悟能力和現(xiàn)代的設(shè)計視野，而且還為設(shè)計教育的創(chuàng)新發(fā)展提出了一條全新的途徑。在一年級開設(shè)公共基礎(chǔ)實驗課程，構(gòu)建學生自身的實驗研究能力體系，充分利用現(xiàn)有公共共享實驗平臺，在低段就能夠讓學生認知實驗原理、熟悉實驗方法、運用實驗技術(shù)，這也是現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計實驗教學的本質(zhì)。從當前現(xiàn)有的資料檢索發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)實驗課程的開發(fā)較少，我們的基礎(chǔ)實驗課程實踐也可作為研究發(fā)展的基礎(chǔ)，促進教學質(zhì)量的提高是開設(shè)實驗課程的意義，關(guān)鍵是教學主體——學生，從被動學習到設(shè)計思考的主動形成，全方位地去認知藝術(shù)設(shè)計學科所要解決的問題，設(shè)計敏感度是一名優(yōu)秀設(shè)計師的基本素養(yǎng)。實行兩段式教學是我們專業(yè)教學改革的成果，基礎(chǔ)實驗教學是專業(yè)基礎(chǔ)教學的重要組成環(huán)節(jié)，在課程設(shè)計上要為公共基礎(chǔ)實驗教學—專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學—專業(yè)實驗教學，遞進的教學環(huán)節(jié)做好堅實的基礎(chǔ)。
二公共基礎(chǔ)實驗教學體系的構(gòu)建
公共基礎(chǔ)實驗課程是本科實驗教學的基礎(chǔ)課程，目前國內(nèi)藝術(shù)院校普遍實行“兩段式”專業(yè)教學的前提下，基礎(chǔ)教學具有共性。在一年級基礎(chǔ)教學的同時開設(shè)公共基礎(chǔ)實驗課程，目的在于設(shè)計思維與視野的培養(yǎng)，培養(yǎng)設(shè)計思考、動手的能力，在低年級具備一定的技能，為后續(xù)的專業(yè)實驗能力的拓展打好基礎(chǔ)，符合現(xiàn)代設(shè)計教育培養(yǎng)的目標。通過實驗課程解決實驗技術(shù)認知的過程可分為；①對材料的認知：各種材料的基本特性、類別，材料與設(shè)計創(chuàng)作的關(guān)系；②對實驗技術(shù)的認知：傳統(tǒng)工藝、現(xiàn)代制造技術(shù)、先進數(shù)字化技術(shù)的應用。材料是創(chuàng)作的載體，實驗技術(shù)是創(chuàng)意表達的途徑。
1.公共基礎(chǔ)實驗課程設(shè)計
通過材料的認知來設(shè)計實驗課程：木材認知、金屬材料、復合材料。材料的認知是實驗教學過程的根本，材料是造物的基礎(chǔ)，通過每種材料不同的特性、肌理，設(shè)計合理的課程方法。按材料的劃分，就可根據(jù)公共課程的特性設(shè)計課程體系。木材與金屬的不同物理特性，可以從不同的角度入手，如木材肌理的認知，根據(jù)不同木材特有的肌理組成，完成譜系研究。在木材連接單元，材料的組合連接是材料特性研究的方法，通過基礎(chǔ)的榫卯結(jié)構(gòu)學習，利用木材可塑性，完成單個及整體的連接方式，全面認知木材的特性，為進一步研究木材的特性打好基礎(chǔ)。
2.公共基礎(chǔ)實驗教學方法
基于實驗技術(shù)的教學方法是區(qū)別于設(shè)計藝術(shù)理論教學模式的，實驗技術(shù)的分類運用到課程教學中，課程教學中傳統(tǒng)手藝的認知，傳統(tǒng)手工區(qū)別于現(xiàn)代加工方式，注重加工過程中的手藝傳承。機械加工應用“車、鉗、刨、銑”的方式及隨著科技的發(fā)展現(xiàn)代數(shù)字化科技的應用，在教學技術(shù)上特別體現(xiàn)在基于切割的精雕技術(shù)、激光技術(shù)及3D打印技術(shù)的推動下，學生在熟練掌握實驗技術(shù)的同時為后段的專業(yè)課程學習打下良好的基礎(chǔ)。在近幾年的課程中，推動3D打印在三維基礎(chǔ)實驗課程中的應用，學生的認知與創(chuàng)作手段都隨著新技術(shù)的介入發(fā)生本質(zhì)改變。公共基礎(chǔ)實驗課程逐漸向科技與藝術(shù)結(jié)合的新方式上來。
3.公共基礎(chǔ)實驗課程評價
（1）課程前期評價：課程前期準備評價，包含備課筆記、教學大綱的解讀、備課完整性、實驗項目設(shè)計的合理性和創(chuàng)新性。（2）課程中期評價：教學執(zhí)行力的評價，包含教學指導、教學示范、教學互動——師生之間互動。（3）課程后期評價：成果評價，包含教師總結(jié)、作業(yè)評分、集體評分、學生互評，或以課程展覽形式呈現(xiàn)?？偠灾?，設(shè)計教育的專業(yè)界限只有在公共共享平臺上才能被融通，我們目前在硬件條件、教學體系的構(gòu)建上都較完善。并將全院可跨學科、跨專業(yè)的實驗資源統(tǒng)一整合至大平臺，公共共享實驗平臺每學年承擔基礎(chǔ)實驗課程及專業(yè)實驗課程將近百來門，教學人時數(shù)每年遞增，目前將近41萬人時數(shù)/學年。完成教學任務的同時，平臺面向各專業(yè)師生開放，通過高效有序現(xiàn)代的管理系統(tǒng)，已實現(xiàn)自主化運行模式，教學秩序井然，實驗室安全運行。以學生為本，積極探索創(chuàng)新實驗教學手段，鼓勵學生積極參與實驗活動，改進教學方法和手段。引入校企合作模式，探索生產(chǎn)模式與實驗技術(shù)的無縫對接。隨著教學中不斷完善新的教學方法，對內(nèi)涵建設(shè)從不松懈，今后結(jié)合虛擬仿真的項目實踐，更好地開展公共共享基礎(chǔ)實驗課程。
參考文獻
［1］夏燕靖．對我國高校藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的探討［D］．南京藝術(shù)學院，2007
1.1對象
對我科25名藥師進行繼續(xù)教育培訓。其中男6名，女19名，平均年齡32.6歲，從事藥師職業(yè)平均10.6年；主任藥師2名，主管藥師9名，藥師14名。
1.2方法
1.2.1繼續(xù)教育形式
①由藥劑科主任及主管繼續(xù)教育的主任藥師按每年24次（每月2次）繼續(xù)教育制定學習計劃。內(nèi)容為日常工作中必要的藥學理論知識和技能，循序漸進地深入講課內(nèi)容，由藥理學到具體用藥案例的分析，由法律法規(guī)解讀到專題培訓，將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。②自主選擇參加院級大講課，院感知識和急救知識培訓。
1.2.2繼續(xù)教育方法
采用集中學習與自主選擇相結(jié)合的模式。①集中授課：采用多媒體教學和紙質(zhì)材料學習，對以往認知存在的錯誤進行修正，對認知正確的達到溫故知新的目的。多媒體課件以Windows為操作平臺，要求內(nèi)容完整，重點明確，圖文并茂，形象生動，選擇有促進記憶的圖文。每次授課時間為30min。授課結(jié)束后，聽課學員就學習內(nèi)容進行討論，鞏固學習成果，由藥劑科主任或主管繼續(xù)教育培訓的主任藥師做點評。②自主選擇：選擇性參加醫(yī)院組織的講座和自學，由學員自己選擇聽課內(nèi)容，豐富相關(guān)專業(yè)知識，提升專業(yè)水平。
1.3效果評價方法
采用我科自行設(shè)計的“藥師繼續(xù)教育學習滿意度調(diào)查表”對授課方式進行評價，分別在培訓前及培訓后（每年末進行一次學習效果測定）以閉卷考試的形式測評學習效果。自我效能感測評采用一般自我效能感量表（GSES）[1]，測定研究對象自我效能變化情況，共10個條目，用綜合得分均值評定個人的自我效能感，分值范圍1～4分，分值越高顯示自我效能感越高。
2結(jié)果
2.1繼續(xù)教育前后藥師專業(yè)知識和自我效能感評分
2010年1月至2013年12月共經(jīng)過96次繼續(xù)教育培訓，綜合4年內(nèi)各時段調(diào)查數(shù)據(jù)后取每個時段的平均分值進行評價（見表1）。表1顯示，繼續(xù)教育后各時段的綜合成績評分均隨著培訓時間延長得分增高，與繼續(xù)教育前比較差異均有統(tǒng)計學意義；各時間段之間比較差異有統(tǒng)計學意義。
2.2藥師對繼續(xù)教育學習方式滿意度
為客觀評價繼續(xù)教育方式的效果，我們開展藥師滿意度調(diào)查，每年1次，共4次，共發(fā)放100份問卷，回收100份，均為有效調(diào)查問卷，結(jié)果見表2。表2藥師繼續(xù)教育學習方式滿意度[人（%）]調(diào)查內(nèi)容肯定否定激發(fā)學習興趣100（100）0提高學習主動性100（100）0提高文獻檢索能力100（100）0提高課件制作及計算機運用能力96（96.0）（44.0）提高教學能力96（96.0）4（4.0）提高溝通能力100（100）03討論傳統(tǒng)繼續(xù)教育多采用說教授課形式，難以滿足新時期藥師求知欲望。而基于成人學習理論的繼續(xù)教育采用多媒體集中授課、討論，自主選課等形式，目的是在一個快樂的學習環(huán)境中讓藥師能深入地學習專業(yè)知識和了解相關(guān)學科信息，將知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，這是繼續(xù)教育產(chǎn)生良好學習效果的重要原因之一。多媒體授課的形式一方面授課藥師需要查閱大量的文獻資料，在準備授課資料的同時提高了檢索文獻的能力、教學能力、綜合分析能力、計算機應用能力，增加了信息量，達到溫故而知新的效果。另一方面多媒體技術(shù)具有直觀、實用、高效率的優(yōu)點，集視聽為一體，生動形象，有助于提高藥師學習的效果。通過自主選擇性學習相關(guān)學科如臨床，護理的相關(guān)知識，有助于擴展藥師的知識面，提高專業(yè)技能。
目前我國大部分高校都將計算機列為基礎(chǔ)課程，不論任何專業(yè)的學生都要修讀計算機課程，計算機操作能力作為本科生必備的技能，學生計算機考試通過的等級證書甚至與畢業(yè)證書聯(lián)系起來，也就是說如果學生的計算機水平不達標便得不到畢業(yè)證書?？梢姮F(xiàn)如今計算機教育在我國高校教育中的重要性。然而，目前我國高校計算機教育卻存在了很多的現(xiàn)實的問題。
(一)科學性不完善高校計算機教育科學性不完善主要表現(xiàn)在過分注重操作性和實用性，對計算機工具性的認識不夠全面和深入?，F(xiàn)在高校的計算機教學課堂，特別是非計算機專業(yè)學生的計算機教學課堂，基本上是老師簡要介紹計算機相關(guān)原理，學生看教師操作一遍，之后學生自主模仿學習，完成教師要求的作業(yè)內(nèi)容。這樣的教學雖然讓學生迅速的學習和掌握計算機操作步驟，卻忽視計算機科學知識的深入學習和學生個人學科科學精神的塑造，學生只知道怎樣做而不知道為什么，對計算機這門科學深層次的了解不夠，科研精神缺失。計算機的工具性不應該是單純的表現(xiàn)在學生會應用一些系統(tǒng)的方法解決計算機操作問題，還應該是具備一定的科學鉆研和探索發(fā)現(xiàn)的精神，在基本技能的基礎(chǔ)上善于科學思考，主動進行科學創(chuàng)造，學生科學精神的樹立是計算機教育的終極價值取向。另外，讓學生了當前計算機技術(shù)發(fā)展的資訊也是計算機科學性的體現(xiàn)，現(xiàn)在高校計算機教育當中普遍缺乏對計算機前沿資訊的了解。在一些計算機課堂中，學生完成作業(yè)任務之后，教師便讓自己上網(wǎng)和玩游戲，甚至有些學生上計算機課就是為了能夠上網(wǎng)玩游戲，這樣就完全扭曲了計算機教育的目的，大大的浪費了課堂教學時間，剝奪了學生學習的機會。其實，學生在熟練掌握基本技能的同時應該讓學生充分了解計算機科學發(fā)展的前沿，深入了解計算機以及信息、網(wǎng)絡發(fā)展背景和未來發(fā)展趨勢，讓學生能夠熟悉計算機信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和動向，讓學生在計算機科學的世界中開闊視野，培養(yǎng)學生興趣，進而樹立科學精神。
(二)人文性缺失高校計算機教育計劃中將學生對計算機原理、操作等技術(shù)方面的內(nèi)容作為唯一的目標，教師的教學任務就是教會學生如何操作計算機系統(tǒng)、使用辦公軟件、瀏覽和制作網(wǎng)頁等等。在這一過程中，學生的計算機應用能力雖然得到了一定的強化，并能夠在日常應用中日益熟練，客觀上達到了現(xiàn)代信息社會對計算機操作的要求。但在這種教學模式下計算機教育日益淪為一種工具理性至上的機械式訓練，計算機教育忽視了學生個人的豐富的情感，學生知識被當做死板的訓練對象，學生與學生之間沒有差別，計算機文化與信息文化在教學中被忽視，計算機教育的目的就在于實際的應用，人文精神在計算機教育中缺失。有學者指出“由于對純粹操作技術(shù)的強調(diào)和對人文精神教育的忽視，當今大學計算機教育體制培養(yǎng)下的大學生表現(xiàn)出了種種令人難以滿意之處:從計算機黑客的橫行到電子流氓的產(chǎn)生，從沉溺于網(wǎng)絡戀愛到網(wǎng)絡成癮，從數(shù)字化犯罪到信息垃圾的泛濫……”因此，我國計算機教育由于過于注重工具性，對學生在現(xiàn)如今的信息時代產(chǎn)生了一些不良行為并沒有起到良好的引導作用。我國高校計算機教育人文性缺失是一個亟待解決的問題，我們要能夠清醒、理智地看待計算機教育，應該提升對計算機所具有的文化特征和意義的關(guān)注，在注重計算機實用性的操作的同時，增加對學生個人的關(guān)注，了解學生的真正需要，進而為了社會發(fā)展培養(yǎng)人才。因此，計算機教育在注重科學性的同時，應該關(guān)注學生個人和社會的需要。增加對學生的計算機文化、信息文化、網(wǎng)絡文化等相關(guān)文化性知識的傳授，充分發(fā)揮計算機教育的人文性。計算機教育欠缺科學性會導致學生對于計算機科學體系理解的不夠全面，對于學科的研究不夠深入，缺乏科學探索精神，單純追求計算機技術(shù)的實用目的和功利目的，這完全不利于高校層次學生對于計算機學科的科學領(lǐng)悟。計算機教育人文性缺失會導致計算機教育淪為僵化的技術(shù)灌輸，欠缺計算機教育的時代性、社會性、個性，不同的學生對于計算機教育有著不同的需求，計算機教育的人文性能夠有效的幫助高校計算機教育符合時代需求，培養(yǎng)適合社會需要并且全方面發(fā)展的學生。計算機教育科學性與人文性都是不可或缺的，因此，科學人文主義教育觀能夠為我國高校計算機教育的發(fā)展指明方向。
二、科學人文主義視角下我國高校計算機教育體系改革探討
(一)計算機教育以學生為本計算機教育首先應該將視野從計算機技術(shù)轉(zhuǎn)向?qū)W生的需要，要鮮明的突出人的主體地位。傳統(tǒng)的計算機教育是書上怎么寫學生就怎么做，教師怎么教學生就怎樣操作，這樣是教育明顯是以計算機程序為中心，學生被“牽著鼻子走”。以學生為本的計算機教育應該讓學生們理解到技術(shù)是人的能力的拓展與延伸，其中蘊含著人類長期的智慧的結(jié)晶和人類精神、道德與價值的凸顯?？茖W人文主義教育觀下的計算機不再死板的、冷冰冰的客觀物體或技術(shù)手段，計算機教育應該引導學生去主動探索、獲取、處理、生成的能力，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，避免讓學生產(chǎn)生被動接受的麻木性，不讓學生成為計算機程序的“奴隸”，而是讓學生成為主導者，在計算機科技與技術(shù)中發(fā)揮自我。另外，在如今的網(wǎng)絡時代，要加強計算機教育的與時俱進，要讓學生正確認識互聯(lián)網(wǎng)的有效用途，培養(yǎng)學生在互聯(lián)網(wǎng)中健康的交流與共同，計算機教學內(nèi)容要符合學生生活實際要求，擺脫與學生生活脫節(jié)的窘境。
(二)注重學生信息素養(yǎng)的提升計算機作為現(xiàn)代人類社會生活必備的工具，其基本功能是為人類服務。在計算機教育中，計算機知識與技能的培養(yǎng)是教育的只要目的，但在信息高速膨脹的時代，我們生活在信息社會中，信息文化充斥著我們生活的點點滴滴。因此，我國高校計算機教育應該知識與素養(yǎng)并重，既重視學生計算機知識的學習與技能的訓練，還要注重學生信息素養(yǎng)的提升。所謂信息素養(yǎng)，也就是對計算機文化的內(nèi)化。學生學會應用計算機與網(wǎng)絡是不夠的，還要能夠很好地融入信息社會。有學者指出信息素養(yǎng)的本質(zhì)主要包括“信息意識情感，信息倫理道德，信息技術(shù)方面的基本知識，操縱、利用、與開發(fā)信息的能力。”可見，信息素養(yǎng)自身就是科學與人文的結(jié)合，它既體現(xiàn)了學生情感意識、倫理道德層面上的素質(zhì)，有體現(xiàn)了學生知識與能力的開發(fā)，因此，我國高等計算機教育應該放眼學生信息素養(yǎng)的提升，而不是只停留在知識層面的單項傳授。
一忌居高臨下。不管你是什么身份，都應該放下架子，平等地和別人交 談，切不可給人“高高在上”的感覺。
二忌自我炫耀。交談中，不要炫耀自己的長處、成績，更不要或明或暗拐彎抹角地為自己吹噓，以免使人反感。
三忌心不在焉。聽別人講話的時候，思想要集中，不要左顧右盼，或面帶倦容、連打呵欠；或神情木然、毫無表情，讓人覺得掃興。
四忌口若懸河。如果對方對你所談的內(nèi)容不懂或不感興趣，不要不顧對方的情緒，始終口若懸河。
五忌搔首弄姿。和別人交談的時候，姿態(tài)要自然得體，手勢要恰如其分。切不可指指點點，擠眉弄眼，更不要挖鼻掏耳，給人以輕浮或缺乏教養(yǎng)的印象。
六忌挖苦嘲弄。別人在談話時出現(xiàn)了錯誤或不妥，不應嘲笑，特別是在人多的場合尤其不可以。也不要對交談以外的人說長道短，這不僅有損別人，也有害自己，因為談話者從此會警惕你在背后也說他的壞話。更不能把別人的生理缺陷當作笑料，無視他人的人格。
七忌言不由衷。對不同看法，要坦誠地說出來，不要一味附和。也不要胡亂贊美、恭維別人，否則，令人覺得你不真誠。
八忌故弄玄虛。本來是習以為常的事，切莫有意“加工”得神乎其神，語調(diào)時驚時惶、時斷時續(xù)，或賣“關(guān)子”，玩深沉，讓人捉摸不透。如此故弄玄虛，是很讓人反感的。
首先，教師道德素質(zhì)將在教師素質(zhì)構(gòu)成中更重要
新時期教師勞動的知識性、專業(yè)性、藝術(shù)性、長期性、示范性、創(chuàng)造性的特點決定了構(gòu)成教師素質(zhì)的特殊性。教師素質(zhì)作為順利完成教學任務、培養(yǎng)人所必須具有的身心的想對穩(wěn)定的潛在的基本品質(zhì)。其本質(zhì)特點是指教師自身的質(zhì)量，主要包括教師的機體素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)與心理素質(zhì)等。
教師道德是一種職業(yè)道德。它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質(zhì)。而道德素質(zhì)并不是指規(guī)范本身、準則本身，而是教師把這些規(guī)范、準則逐步內(nèi)化成為教師從事教育事業(yè)的準則。實際工作中許多教師并沒有把道德規(guī)范、準則內(nèi)化。體罰學生、心罰學生的行為并不少見，教學中言行不一致等等的行為與教師所從事的教育人、塑造人的工作極不相稱。生活中我們發(fā)現(xiàn)兒童、青少年接受知識的過程正是個性與品德形成時期。盡管社會環(huán)境、家庭環(huán)境對兒童、青少年的個性形成和品德發(fā)展具有一定的影響，但教師的作用最大。教師通過一定的教育內(nèi)容、教育方法對學生產(chǎn)生影響的同時，還通過本人的人格特征言行舉止等對學生產(chǎn)生影響。在兒童眼里，教師是正確的教師的話都是對的。教師的言行就潛移默化地影響兒童個性的形成和品德的發(fā)展。因此被稱為“師魂”的教師道德素質(zhì)將比文化素質(zhì)更重要。
其次，師德修養(yǎng)的魅力將主要從教師的人格特征中顯示出來
歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。在學生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態(tài)度、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。
從社會的角度看，一個民族的群體都是由一個一個的個體所組成。每個個體的道德風貌反映出整個民族的發(fā)展水平。個體的許多道德習慣、道德品質(zhì)都是從小養(yǎng)成，一個人從兒童開始所形成的道德觀念、行為習慣、世界觀等教師起了決定性的作用。因為，教師的教育是長期的系統(tǒng)的，無論是德育內(nèi)容、德育方法、還是德育手段等都是長期而系統(tǒng)地對學生產(chǎn)生影響。教師的教育是科學的，兒童的許多行為習慣的培養(yǎng)，教師都是根據(jù)兒童成長的規(guī)律有計劃、有步驟地進行的。人生最初的二十幾年是決定和影響人得一生的發(fā)展，是道德觀念、行為習慣形成的關(guān)鍵期。所以，從推進社會向前發(fā)展的高度來看師德修養(yǎng)水平的高低具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。
從達爾文的“進化論”被人們承認開始，人們就開始意識到了競爭的存在，而在當代中國，幾乎人人都已經(jīng)深刻體會到了競爭的存在，但人們卻不一定擁有了健康的競爭意識，對競爭還缺乏比較深刻的認識。當競爭來臨的時候這些人就會感到手足無措，當失敗后就詛咒競爭。
（一）競爭是什么
在學生的課本上，想要找到關(guān)于競爭的的章節(jié)是很困難的，而出現(xiàn)競爭方面的教程一般只存在于高校的經(jīng)濟方面和法律方面的教程。競爭正是人類必不可少的活動，他對社會的發(fā)展有著積極的推動作用。競爭擁有著社會性、勝負性以及沖突性。
（二）什么是競爭意識
意識是人的頭腦對客觀物質(zhì)世界的反映，是思維、感覺和各種心理過程的總稱，競爭意識就是競爭規(guī)律在人腦中的反映，并對人的行為進行支配的一種特殊的心理思維活動過程。本文的競爭意識是包括本人的競爭狀況意識和對競爭本身的意識，還有對競爭結(jié)果的承受能力的意識。
（三）競爭意識的意義
競爭意識的產(chǎn)生擁有很大的積極意義，它能讓人的精神狀態(tài)振奮，努力進取。促進做事的效率和社會的發(fā)展，是現(xiàn)代人或者團體，甚至國家都不可缺少的一種積極心態(tài)。
（四）競爭意識培養(yǎng)的提出
在當今社會，競爭越來越強烈，技校學生作為一股即將踏入社會的力量，已經(jīng)到了非培養(yǎng)他們的競爭意識不可的地步了，無論是從個人的發(fā)展角度來說，還是從中華民族的偉大復興來講，我們培養(yǎng)的的人才都必須要具有健康的競爭意識，要讓他們充分認識到競爭意識的重要性和緊迫性，只有做好了對他們競爭意識的教育，他們才能真正在社會上站穩(wěn)腳步，力爭上游，不甘落后，綻放他們活力和激情的火花。在這種情況下，我們提出了對本校學生的競爭意識的培養(yǎng)，以增強他們的社會適應能力。
（五）競爭意識培養(yǎng)的必要性
當今世界科技發(fā)展日新月異，經(jīng)濟和國力的競爭愈加猛烈，任何一個國家都將無可爭議地卷入競爭這個漩渦中，競爭已經(jīng)成為一個一個無可回避的事實，而隨著21世紀中國加入“WTO”以后，更是面臨著來自內(nèi)部和外界的許多挑戰(zhàn)。在這種大的背景下，對學生競爭意識的培養(yǎng)就有著充分的必要性。
二、造成學生競爭意識淡薄的原因
（一）當前學生中獨生子女過多
當前的學生大多都是獨生子女，過慣了嬌生慣養(yǎng)的生活，他們習慣以自我為中心，從小就對競爭這一現(xiàn)象沒有深刻的認識。在技校學習的過程中，他們的學習不夠用功，動手能力差，遇到困難時還缺乏主動性以及必要的冷靜和沉著。對事沒有主見，缺乏進取的勇氣和束手無策，從而表現(xiàn)出害怕困難，聽天由命的現(xiàn)象。
（二）學生學習的目的性和主動性不足
技校的學生在目的性方面較差，對自己的學習沒有目標，不能合理地對自己的學習做出規(guī)劃和找出好的學習方法。同時技校學生的學習主動性不足，隨著他們的長大，他們的視野也不斷擴寬，技校學生在社會的待遇，讓他們的思想陷入極大的矛盾當中。而這樣的事實就造成技校學生對學生學習對學習缺乏主動性，面對社會競爭的壓力，他們也不能夠充分的找到自己的不足，找不到人生的坐標，不能根據(jù)時代要求來對自己的知識結(jié)構(gòu)和能力進行更新。同時他們?nèi)狈τ職夂托判?，沒有腳踏實地的精神，甚至一些人還陷入麻痹當中、讓自己隨波逐流，深陷在這個沼澤中。
（三）學校方面的因素
學生的競爭意識淡薄和學校也有很大的關(guān)系，比如說學校的課程設(shè)置、教育理念、成績考試考核、學生評價、教學手段等多個方面都對學生的競爭意識的培養(yǎng)和提高有著不好的影響。
比如在教育觀念上，很多技校教育的觀念上的落后，導致他們的教學上以知識的傳授為主，重視理論的傳授，對方法和能力的培養(yǎng)方面不夠重視；在教育手段上，他們重視課堂的教學和灌輸，對課外活動和實踐活動的不重視等等；在在這種教育觀念和手段上，一些課外的能力就被忽視了，而競爭能力就在此列。
三、如何進行學生的競爭意識的培養(yǎng)
（一）樹立學生正確的競爭觀和提高學生的心理素質(zhì)
樹立正確的競爭觀念的關(guān)鍵在于搞懂利己主義和的個人正當利益差別。正當利益是個人發(fā)展和生存的正當需要，是通過正當?shù)姆仙鐣赖略瓌t以及國家法律法規(guī)的方法，在不損害他人或集體的理由的前提下獲得自己的利益。而利己主義的做法就是只考慮自己的利益，對其他東西都一律無視，把自己的利益放在第一位，為了自己的利益可以損害所有人、集體以及國家的利益。這兩種中誰都看得出孰好孰壞，但當真正面對一些巨大的利益時，很多人都會忍不住選擇利己主義，而在學生的教育中，作為班主任就要把好這個關(guān)，樹立他們的正確競爭觀，教育他們立足崗位開展爭當?shù)母偁?，在平凡的工作中做出不平凡的效果，讓他們的才能在以后得以充分的發(fā)揮。同時要加強學生的心理素質(zhì)，心理素質(zhì)的提升能讓他們在面對巨大利益中也能做到不動心，用正當?shù)姆椒ǐ@取想要的利益；同時心理素質(zhì)的提升還能讓他們在競爭失敗后能夠勇敢的再次站起來。
（二）發(fā)揮班主任的示范和榜樣作用
教師的天職是教書育人，在教育過程中，教師不但要傳授學生知識和技能，還要進行學生思想教育和培養(yǎng)學生適應能力的教育，競爭意識作為一個新時代人才的必備素質(zhì)，教師對學生的競爭意識一定要精心培養(yǎng)，進行淳淳教導。而班主任作為學生的生活和學習進行的直接負責人，就更應該做好著方面的教育。班主任要利用理論和實際相結(jié)合的辦法，用一些名人名言和一些現(xiàn)實中有關(guān)競爭的實例，以及往屆本校畢業(yè)生中一些典型的實例對學生進行教育，時時刻刻對學生的競爭意識加以強化，讓他們深刻認識到競爭的必要性和重要性。將其做到學生的內(nèi)化，讓他們在潛意識中形成正確的競爭意識。
（三）用校內(nèi)活動對學生的競爭意識進行強化
班主任可以聯(lián)合其他的班集體，或者是一起向?qū)W校申請組織一些校內(nèi)活動，例如演講比賽、辯論賽、球類比賽、校園歌手比賽等一些帶有競爭色彩的活動，同時積極組織班里的學生主動參加這些比賽，這些比賽可以讓學生的熱情和競爭意識得到空前的增長，對學生形成正確的競爭意識有著很好的效果。同時還能帶動學生的創(chuàng)造性、主動性和積極性，可謂一箭數(shù)雕。
但在組織這些競爭性競賽活動時有些地方一定要注意：
1.活動不能過多，要做到少而精，否則會影響學生的正常學習，才能讓活動達到預期的效果，讓學生形成競爭意識的同時促進學生想學習。
2.在組織時要選擇學生自己有興趣的活動，同時結(jié)合學生的能力和特點，考慮到學生的能力大小和知識水平。
3.在組織活動之前要對活動的內(nèi)容和要求有充分的了解，對活動內(nèi)容進行精選，不能為活動而活動，最好是針對學生的某些現(xiàn)象同時結(jié)合他們的專業(yè)進行組織，這樣才能真正做到提高學生的思想境界和競爭意識的效果。同時還可以促進一些學習不好的學生對學習的興趣，達到提高他們學習積極性的效果。對學生會和學生社團等一些學生組織要做好監(jiān)督工作，使活動能夠真正擁有培養(yǎng)和加強學生競爭意識的效果。
4.在競賽活動的過程中，不但要注意注意參賽的人員，同時要對注意群眾，活動的進行要讓參賽的優(yōu)秀選手脫穎而出，讓他們的才華得到足夠的展現(xiàn)，同時又要讓大部分的群眾也能參與到活動中去。這就要求班主任要特別注意和鼓勵班上的那些性格內(nèi)向，平常不大活躍的學生，讓他們也參與到這些比賽中去，這些做法的實施，對學生競爭意識的培養(yǎng)有著良好的效果，同時對班主任發(fā)掘?qū)W生的才能有著巨大的幫助。
（四）發(fā)揮學校管理機制的作用
所謂無規(guī)矩不成方圓，學校的規(guī)章制度就是作為鞭策后進、鼓勵競爭，鼓勵先進的工具存在。在學校的管理方面要建立合適的獎懲措施。比如用獎學金、評選推優(yōu)等常用的獎勵措施，同時還可以根據(jù)學校的情況作出一些別出心裁的獎勵，從而體現(xiàn)出學校鼓勵競爭和培養(yǎng)學生競爭意識的思想。值得注意的是，評選的標準要向?qū)W生公開，做到真正的透明和公平公正，只有這樣不含水分的評選才能真正激發(fā)學生的競爭意識，讓他們明白應該去努力去競爭。同時要利用廣播站和宣傳墻等一些傳媒體，對選優(yōu)的學生作出大張旗鼓的表彰加上物質(zhì)的鼓勵，鼓勵后再對其他沒選上優(yōu)的學生進行鼓勵，以此來對其他的學生進行競爭意識的激發(fā)。在懲罰方面也同樣不能忽視，技校的學生自律性不夠強，如果沒有強有力的紀律約束，學生難免在有的時候就會“出軌”，而這個時候?qū)W校就要使用嚴厲的懲罰制度。而班主任在這方面的作用就是對學校的獎懲制度進行積極的宣傳，讓每個學生都能明確的知道這些制度。同時抓住學生的心理，對獎勵制度進行渲染，讓學生感覺到只要自己努力就能夠得到，讓他們形成正確的競爭心理，而對一些出軌的同學，就要做好鼓勵工作。
“三明治”教學法是一種通過在教學中安排學生小組討論、交叉學習、匯報小結(jié)等環(huán)節(jié)，從而能夠使教師與學生、學生與學生之間不斷進行交流和溝通，這樣可以調(diào)動學生主動學習的積極性，提高學生自我學習、自我思考以及探索新知識能力的一種新型教學方式，是一種將集體學習和個體學習穿插結(jié)合的教學方法。
1.教師指導性開場：
教師以小故事、圖片或影片等作為開場白，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的積極性和主動性。然后教師說明本次課的學習目的。
2.提出具體問題：
教師根據(jù)教學目的提出需要討論的具體問題（一般為4~6個），科學合理的問題是Sandwich教學設(shè)計的關(guān)鍵和難點。
3.分組討論：
根據(jù)小班人數(shù)和問題平均分成4～6組，各組就某一問題展開學習和討論，達成一致意見。
4.交叉學習：
小組討論結(jié)束后，重新組成新的小組進行討論。在新的小組中，成員來自不同的問題小組，互相匯報，使每個組員都能了解所有問題的討論結(jié)果。在此環(huán)節(jié)中，學生不僅要發(fā)表意見，還要進行歸納總結(jié)，這樣可以加強對內(nèi)容的理解；此外每個學生不僅要對自己負責，還要對他人負責，這樣可以使他們積極參與討論，交換各自的意見以完善自己的答案。
5.學生匯報：
每組選派一位代表發(fā)言，匯報對每個問題討論的結(jié)果。通過這個環(huán)節(jié)，教師可以知道學生對知識的理解程度以及存在的問題，同時可以培養(yǎng)學生的語言表達能力。
6.教師小結(jié)：
教師根據(jù)討論匯報的情況已經(jīng)大致了解了學生對知識的理解情況、掌握程度以及存在的問題，因而能圍繞本次課的學習目標解析每個問題，并且進一步強化學習目標，還能有的放矢地查漏補缺。
7.總結(jié)和反饋：
教師對本次課內(nèi)容進行總結(jié)，也可根據(jù)情況提出問題啟發(fā)學生思考。大家還可對本次課的表現(xiàn)進行總結(jié)和反饋，提出改進的地方。
二、Sandwich教學法的作用和意義
1.增強學生的主動性和積極性。
Sandwich教學法強調(diào)學習的主動權(quán)在學生，應該以學生為中心，學生要在課堂中有所表現(xiàn)，必須要掌握更多的知識，所以會自主學習。課堂上交替進行教師講授與學生討論，輕松愉快，內(nèi)容豐富，形式靈活，有助于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性。
2.培養(yǎng)學生表達和溝通能力。
臨床醫(yī)生每天和病人打交道，需要具備良好的表達能力和與人溝通的能力。Sand-wich教學法要求互相學習，每位學生不僅要自己學習，還要負責輔導其他同學，通過這種學生之間的討論和溝通，可彌補傳統(tǒng)教學方式被動接受的缺陷，訓練學生的自我表達能力、溝通能力、以及和他人的合作能力，可為以后工作打下堅實的基礎(chǔ)。
3.提高學生分析問題及解決問題的能力。
醫(yī)學專業(yè)的教學要注重臨床思維和解決實際問題的能力，Sandwich教學法中學生在討論問題時，必須分析問題的實質(zhì)，找到解決問題的方法，這樣有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。
4.掌握重點內(nèi)容，提高學習效率。
課堂的重點內(nèi)容經(jīng)過學生的討論、交叉學習、集中匯報和教師小結(jié)，這樣重復多次，能加深學生對講授內(nèi)容的理解和記憶，使學生提高學習效率，牢牢掌握本堂課的重點內(nèi)容。
5.提高教師素質(zhì)，促進教學相長。
Sandwich教學法要求教師鉆研理論知識，課前認真撰寫教案，課中合理安排，積極引導和嚴格控制學生討論的節(jié)奏。通過Sandwich教學法的應用，教師也需要不斷提高和完善自己的教學技能和專業(yè)水平，形成教學相長的格局。
三、Sandwich教學法實施中的問題及解決方法
1.學生需要時間適應新的教學方式。
當教師剛開展Sandwich教學法時，有些習慣被動聽講的學生會不適應。所以當我們嘗試開展Sandwich教學法時，對學生要引導，讓學生課前預習教材相關(guān)內(nèi)容，閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，使他們慢慢適應這種新的學習模式。上課時對學生經(jīng)常給予鼓勵和幫助，調(diào)動大部分學生的積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能。
2.Sandwich教學法對場地有一定要求。
Sandwich教學法限于20~40人的小課教學，目前，我校沒有專門的Sandwich教學教室。所以可以初步在實驗室和小教室中實踐。
3.Sandwich教學法對教師要求高。
Sandwich教學中教師有組織者、主持者和顧問等多重身份，一旦教師沒有較高的能力與素質(zhì)，最終會對學生的學習效果產(chǎn)生一定的影響。并且高校教師現(xiàn)在承受的科研壓力較大，很難在教學改革實踐中投入大量精力。不過學校正在建立相應的激勵機制，讓更多的教師在提升教學質(zhì)量方面努力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學人才。
四、討論
