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關(guān)鍵詞：當(dāng)代；語文教師；形象
中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0012-01
1.教師形象的概念
形象是指能引起人的思想或情感活動(dòng)的具體形狀或姿態(tài)。不同的研究者根據(jù)自己的研究需要和研究視角對(duì)"教師形象"進(jìn)行界定，這些概念涵蓋了以下方面內(nèi)容：第一，教師形象是在特定的歷史條件和文化背景下形成的，其具有歷史性和文化差別；第二，教師的職業(yè)形象是教師形象的核心內(nèi)容；第三，教師形象是對(duì)教師個(gè)體特質(zhì)和群體特質(zhì)的表征，體現(xiàn)為社會(huì)公眾對(duì)教師角色的印象，并且，教師形象通過教師個(gè)人和群體的內(nèi)在特質(zhì)及行為方式的外化與社會(huì)公眾對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)、期望和規(guī)范二者相互作用形成。
教師作為一種特殊的社會(huì)職業(yè)，具有鮮明的社會(huì)形象，這個(gè)形象是其氣質(zhì)、品格、學(xué)識(shí)等方面的綜合表現(xiàn)。教師形象是在一定時(shí)期和一定環(huán)境下，社會(huì)公眾對(duì)教師的外觀形象和內(nèi)在素質(zhì)的印象、看法、認(rèn)識(shí)的綜合體現(xiàn)。
2.教師形象的構(gòu)成要素
眾多學(xué)者都不同程度地分析了教師形象的構(gòu)成要素。殷堯認(rèn)為教師形象包括外顯層面-體態(tài)形象，智能層面-職業(yè)形象，個(gè)性層面-人格形象三個(gè)層面，其中外顯層面由端莊的儀表、良好的教態(tài)、健康的體魄構(gòu)成，智能層面由廣博的科學(xué)知識(shí)、較強(qiáng)的教育能力構(gòu)成，個(gè)性層面由高尚的道德、強(qiáng)烈的師表意識(shí)、完善的人格構(gòu)成。張德山指出教師形象包涵著視覺、理念、行為三大識(shí)別要素。張燁認(rèn)為教師形象主要包括教師的理念特征、行為特征、個(gè)性特征和成果特征四個(gè)有機(jī)組成部分。張小光也認(rèn)為教師形象包括三層，分別是表層形象、中層形象和深層形象，表層形象由儀表、談吐、舉止構(gòu)成，中層形象由知識(shí)（專業(yè)知識(shí)、文化基礎(chǔ)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)）、能力、行為構(gòu)成，深層形象由心理、觀念、情操構(gòu)成。
3.語文教師形象的具體內(nèi)涵
3.1 外顯形象
3.1.1 語言形象。語言是一種藝術(shù)，它是教學(xué)過程中最重要、最常用，然而又最難用好的一種工具，它用聲音再現(xiàn)人的思想和智慧。 "語一言是師生靈魂碰撞的媒介，是文化傳遞的橋梁。教育的存在和發(fā)展離不開語言。"在課堂活動(dòng)中，教師借助的主要工具就是語言。我們可以將教師的課堂語言大體分為審美的語言、引導(dǎo)的語言、評(píng)價(jià)的語言和維序的語言。語文教師的語言自然要做到生動(dòng)形象、循循善誘、節(jié)奏鮮明、飽含激情。
3.1.2 非語言形象
（1）服飾語言。服飾指人們的穿著打扮，是重要的非語言手段之一。服飾包括服裝、鞋帽、發(fā)型、化妝等等。因?yàn)榉検歉街谌梭w而顯示其意義的，所以我們說服飾是人體語言之一。
（2）目光語言。眼睛是心靈的窗戶，是最富有表現(xiàn)力的身體語言。教師的眼神是共鳴、微笑，是精神面貌的反映。因此，眼神成為最基本卻又是最高級(jí)的教育力。所謂"眉目傳情"、"畫龍點(diǎn)睛"正說明了目光的表現(xiàn)力。
（3）面部表情語言。面部占人體表面面積不足八分之一，但卻可以作出人體所發(fā)出的80%以上的表情，是肢體語言的"稠密區(qū)"。
（4）手勢(shì)和身姿語言。
一個(gè)合格的語文教師，必須具備得體大方的儀表。特別是女教師，端莊優(yōu)雅的教姿教態(tài)，是每個(gè)女教師需要具備的。
3.2 內(nèi)隱形象
3.2.1 教師信念。信念是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的精神支柱，是從事一切活動(dòng)的激勵(lì)力量。教師信念：指教師對(duì)有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點(diǎn)和見解的判斷，它是長期積累的一種教育價(jià)值觀系統(tǒng)并指導(dǎo)著教師個(gè)人的行為。
3.2.2 敬業(yè)精神和人格魅力。所謂高度的敬業(yè)精神，就是從熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生這種強(qiáng)烈的情感出發(fā)，對(duì)事業(yè)全身心的投入，工作一心一意，勤奮進(jìn)取，想方設(shè)法地做好、完成好。這種敬業(yè)精神對(duì)服務(wù)于現(xiàn)代學(xué)校中不斷面臨新情況、新變化的教師來說，是十分必要的。人格是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和，也指個(gè)人的道德品質(zhì)和人的能作為權(quán)力、義務(wù)的主體的資格。而人格魅力則指一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。烏申斯基說："教師的人格是教育事業(yè)的一切，是任何東西都不能代替的照亮學(xué)生心靈的陽光。"
3.3 教師專業(yè)素質(zhì)。教師的教育理念、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師的能力結(jié)構(gòu)三方面構(gòu)成了教師專業(yè)素質(zhì)的核心。
不僅如此，語文教師還需要具備獨(dú)特的、創(chuàng)新的而又不失科學(xué)性的教風(fēng)教法。高中生迫于高考?jí)毫?，?duì)語文學(xué)習(xí)的重視普遍較低，更別談對(duì)文學(xué)的熱愛。讓學(xué)生能體會(huì)到文本的美、感知到文學(xué)的美的所在，成了很重要的一點(diǎn)。教師對(duì)教材文本嫻熟的把握，能夠讓學(xué)生體會(huì)到課文的美之所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至讓他們產(chǎn)生在課外閱讀文學(xué)經(jīng)典的欲望。而科學(xué)的、創(chuàng)新的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，比如有可行性的自主合作探究的課堂等，能鍛煉學(xué)生對(duì)文本美的把握能力，讓他們不僅愛上文學(xué)，同時(shí)能夠具備獨(dú)立正確把握文本的能力，并形成自己的獨(dú)立閱讀觀點(diǎn)。
作為一個(gè)教師，還需要時(shí)刻具備一顆熱愛學(xué)生的心。愛學(xué)生需要三個(gè)詞：友好，保護(hù)和表揚(yáng)。正確地處理師生關(guān)系，用友好的笑容面對(duì)他們，一個(gè)平易近人的老師才更容易打開學(xué)生大的心扉，獲得學(xué)生的喜愛和尊敬。保護(hù)，則是要保護(hù)他們對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，不要用自己主觀的看法或是教參上條條框框的分析束縛了學(xué)生自由閱讀文學(xué)的心。表揚(yáng)，就是要多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)同學(xué)身上都有閃光點(diǎn)，特別是后進(jìn)的學(xué)生，更加需要老師表揚(yáng)的呵護(hù)，在教學(xué)中，表揚(yáng)的力量不可小覷。
參考文獻(xiàn)
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[2] 肖秀華.小學(xué)語文教師課堂形象及其教學(xué)效能研究，南京師范大學(xué)碩士論文
[3] 魏福太.論語文教師的課堂形象，【J】.甘肅科技縱橫，2007（02）
關(guān)鍵詞：語料庫 文學(xué)作品 分析方法
借助語料庫進(jìn)行文學(xué)作品的分析是近些年出現(xiàn)的語料庫語言學(xué)的一個(gè)應(yīng)用。這些分析主要集中在對(duì)外國文學(xué)作品（尤其是英文文本）的分析上。分析的方法主要是以語料庫為依托，進(jìn)行一些指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)。包括形符數(shù)、類符數(shù)、類符形符比、句子數(shù)、平均詞長、平均句長、句長標(biāo)準(zhǔn)差、段落數(shù)、平均段落長、段落長標(biāo)準(zhǔn)差等。其中形符數(shù)指的是文本中詞語的個(gè)數(shù)，與句子數(shù)一起反映文本的篇幅；類符數(shù)指的是文本中詞語的類別數(shù)，單獨(dú)來看雖然沒有什么意義，但與形符數(shù)一起構(gòu)成的類符形符比（也叫詞匯密度）則反映用詞的多樣性和語體的正式程度。由于不同容量的語料庫類符/形符比不具可比性，故一般用標(biāo)準(zhǔn)化類符/形符比來衡量語料庫的詞匯密度。語體越正式，詞匯密度越高；反之，詞匯越口語化，密度越低。平均詞長是反映用詞的常用性程度和文本難易度的一項(xiàng)指標(biāo)。而平均句長與句長標(biāo)準(zhǔn)差則反映了文本句子的長度，是否比一些簡易文本的句子要長。
肖普勤 黃鳳枝（2005）認(rèn)為語料庫除了可以進(jìn)行上述文本總體特征的統(tǒng)計(jì)，在主題和情節(jié)、人物刻畫以及修辭分析方面也有用武之地。如可以通過關(guān)鍵詞詞表了解文本的關(guān)鍵信息（包括故事主題、主要人物、時(shí)間地點(diǎn)、背景、一些重要的描述性信息等）和主要情節(jié)（楊建玫2002 有例證），如可以通過詞圖理清故事情節(jié)的開始、發(fā)展、、結(jié)局等各環(huán)節(jié)，如可以借助人物關(guān)鍵詞來認(rèn)識(shí)包括外貌、活動(dòng)、性格、心理在內(nèi)的人物形象，如可以通過確定適當(dāng)?shù)臋z索項(xiàng)辨識(shí)作品中修辭方法的使用情況。
上述指標(biāo)證明了語料庫量化分析的這一優(yōu)勢(shì)，除此之外，李晉 郎建國（2010）認(rèn)為，語料庫工具在發(fā)現(xiàn)文學(xué)文本的語言特征、驗(yàn)證理論模式、支撐以往的文學(xué)評(píng)論、挖掘文本的隱含意義方面為研究者提供了更便捷的服務(wù)。宋沁潞（2008）認(rèn)為，運(yùn)用基于語料庫的數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析的方法來考察某個(gè)作家的語言特點(diǎn)，可以為文學(xué)的計(jì)量研究提供新的思路和方法、開拓語言學(xué)與文學(xué)邊緣交叉學(xué)科研究的新領(lǐng)域。楊秀珍 續(xù)娜 劉美瑜（2010）認(rèn)為，語言研究者借助于料庫檢索工具可以觀察到用傳統(tǒng)方法無法發(fā)現(xiàn)的很多語言事實(shí)，能夠?qū)φZ言本身進(jìn)行更加客觀的描寫和解釋，增加解釋的說服力。針對(duì)文學(xué)作品中的詞匯，他們還進(jìn)一步指出對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，運(yùn)用語料庫手段分析文學(xué)作品詞匯的方法有助于提高學(xué)習(xí)外語的效率，增強(qiáng)選詞、用詞的能力，從而提高對(duì)外國語言文化的欣賞水平。
盡管語料庫是一種新穎、快捷、有效的分析文學(xué)作品的方法，但前人也已看出其存在的不少缺陷。比如宋沁潞（2008）中提到的論文寫作的幾大難點(diǎn)都與語料庫有關(guān)，一是用分詞軟件進(jìn)行分詞并詞性標(biāo)注后存在大量錯(cuò)誤，需要使用人工干預(yù)的方法進(jìn)行校對(duì)；二是小說中涉及到的很多專有名詞，超出辭典范圍之外，很難通過分詞軟件進(jìn)行識(shí)別，增加了研究難度；三是在小說中創(chuàng)造性運(yùn)用的詞語單靠計(jì)算機(jī)很難識(shí)別，必須進(jìn)行人工干預(yù)進(jìn)行查找。該文最后針對(duì)用語料庫分析作家的語言特色這一點(diǎn)上還提到，研究一個(gè)作家的語言特色除了他使用的詞語之外還應(yīng)該包含句法、句式和修辭方法的選用等方面，而這些研究僅僅使用語料庫和統(tǒng)計(jì)的方法很難做出令人滿意的結(jié)論。楊秀珍 續(xù)娜 劉美瑜（2010）提出了語料庫的另一個(gè)不足，即建立費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且研究方法比較復(fù)雜，不易在短時(shí)間內(nèi)普及。
筆者總結(jié)了一下上述觀點(diǎn)，概括出使用語料庫進(jìn)行文學(xué)作品分析的四個(gè)主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)包括迅速便捷；采用量化分析手段增強(qiáng)解釋的說服力；提供文學(xué)作品分析的新思路和新方法以及提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞水平。不足包括會(huì)出現(xiàn)分詞和標(biāo)注錯(cuò)誤，需要進(jìn)行人工校對(duì)；語料庫分析能力有限；語料庫建立費(fèi)時(shí)費(fèi)力和語料庫研究方法復(fù)雜。
筆者認(rèn)同曹莉敏 李海濱（2010）的說法“語料庫方法僅僅是對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)篇章分析的一種補(bǔ)充”，認(rèn)為語料庫對(duì)于文學(xué)作品的分析能力有限，且以較淺層次居多。如宋沁潞（2008）雖在其碩士論文中用了兩章的篇幅來討論如何利用語料庫分析金庸小說的語言，但分析也僅僅停留在對(duì)高頻字（詞）、低頻字（詞）的研究上，得出的結(jié)論如“金庸小說共使用了三萬左右的詞條，其高頻詞都是單音節(jié)詞，結(jié)構(gòu)助詞、人稱代詞和指示代詞占了很大比例?！皖l字主要出現(xiàn)在金庸小說的專名、詩句、奏章中。這些低頻字很多都是我們所不熟悉的生僻字，這部分字的使用一方面說明金庸文字功底的深厚及其文史知識(shí)的廣博，同時(shí)也進(jìn)一步說明生僻字在構(gòu)詞方面的缺陷?！ㄟ^《鹿鼎記》中用詞與《現(xiàn)漢》中詞語的對(duì)比，我們可以看出，金庸所使用的詞語主要還是以典范的現(xiàn)代漢語為基礎(chǔ)，為了創(chuàng)作的需要在專有名詞、習(xí)用語、成語、擬聲詞等方面有所創(chuàng)新。這些創(chuàng)新的詞語不會(huì)給讀者帶來閱讀上的障礙，反而因其大量使用帶有口語色彩的詞匯，或者將成語或俗語改造后使用，使得他的作品雅俗共賞，容易引起讀者的閱讀興趣。從這一點(diǎn)來講，這也是金庸作品得以廣泛流傳的一個(gè)重要因素。”這些結(jié)論，或者顯而易見，并不需要通過語料庫檢索這樣的方式加以驗(yàn)證，或者對(duì)于金庸小說語言特色的研究并無太大價(jià)值，例如文章的第四章 金庸小說語言特色分析就不是在語料庫的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。筆者認(rèn)為全文與語料庫相關(guān)的部分，只有兩點(diǎn)可算作閃光之處，一是作者在人工校對(duì)的過程中，發(fā)現(xiàn)了金庸創(chuàng)造性使用語言的用法，并通過分析該用法發(fā)現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)，如“羞月閉花”、“一言既出，死馬能追”等詞刻畫出了韋小寶胸?zé)o點(diǎn)墨，語言粗俗的特點(diǎn)。二是作者認(rèn)為金庸語言特色的一個(gè)重要組成部分為作品中大量的重疊形式，包括動(dòng)詞、形容詞、量詞等的重疊，具有用語料庫進(jìn)行研究的價(jià)值，但同時(shí)指出，目前使用漢語詞法分析系統(tǒng)卻又無法將其一一挑出從而進(jìn)行研究。
另外，曹莉敏 李海濱（2010）中對(duì)《金鎖記》一文一些意象詞，色彩詞，疊音詞，象聲詞以及人物塑造的分析，其實(shí)已經(jīng)脫離了語料庫本身，因而筆者認(rèn)為使用語料庫并無多少意義。
筆者認(rèn)為這是我們?cè)诶谜Z料庫進(jìn)行文學(xué)作品輔助分析時(shí)需要時(shí)刻牢記的一點(diǎn)。語料庫可以從大的、較為概括性的方面，通過一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)總結(jié)文學(xué)作品的一些大致特征。如楊秀珍 續(xù)娜 劉美瑜（2010）可以通過自建語料庫與Brown語料庫對(duì)比分析后得出，《暮光之城》系列小說所用詞匯普遍短小，詞匯密度較高，口語化特征明顯，多采用動(dòng)詞，句子簡短，敘事簡潔、平實(shí)，可讀性強(qiáng)，適合青少年閱讀。再深入一些可以得出動(dòng)詞中一般過去時(shí)的高頻使用突出小說神秘感，與吸血鬼和人類相戀的主題不謀而合，增強(qiáng)了小說的趣味性和可讀性。但分析也僅限于此，更加細(xì)致的分析必須依靠讀者自己的體會(huì)。筆者還有一點(diǎn)想法，即語料庫分析的方法比較適合篇幅較長，或某個(gè)作者筆下的一系列的文學(xué)作品，這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析可靠性較高，若對(duì)一則短篇小說進(jìn)行語料庫分析似乎就有些多此一舉了。
結(jié)合語料庫進(jìn)行文學(xué)作品分析，筆者認(rèn)為這可以作為隨著時(shí)展產(chǎn)生的一種新手段，新方法來看待，但由于其較為粗略的局限性，我們不能完全依賴于此，更不能認(rèn)為它能替代傳統(tǒng)的對(duì)于文學(xué)作品的深入閱讀分析。我們“唯有深入地閱讀和分析文本，熟悉包括創(chuàng)作背景等及文學(xué)評(píng)論界的研究現(xiàn)狀在內(nèi)的內(nèi)容，才能發(fā)現(xiàn)并充分論證文本的深刻內(nèi)涵?！?/p>
參考文獻(xiàn)：
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[2]賀亞男（2009）基于語料庫的文學(xué)語篇分析――以《外婆的日用家當(dāng)》為例，《內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》第5期。
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[4]梁健麗（2009）1997――2007年語料庫研究標(biāo)題分析報(bào)告――從10種外語類核心期刊的標(biāo)題看語料庫研究的發(fā)展和趨勢(shì)，《吉林教育》第10期。
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[8]楊秀珍 續(xù)娜 劉美瑜（2010）基于語料庫的《暮光之城》系列小說詞匯特點(diǎn)初探，《長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》第2期。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型口語課堂 意義協(xié)商 語言習(xí)得 水平配對(duì)
一、引言
意義協(xié)商作為外語教學(xué)中互動(dòng)際的一種形式，誕生于20世紀(jì)80年代初，因其對(duì)語言習(xí)得有積極的促進(jìn)作用，所以一直是第二語言習(xí)得研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。大量研究表明：在第二語言教學(xué)中，當(dāng)交際雙方在互動(dòng)中進(jìn)行意義協(xié)商時(shí)，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)將大大增加。意義協(xié)商越多，就越有利于學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。在漢語作為第二語言的教學(xué)中，意義協(xié)商研究目前還極為少見，截至目前，筆者尚未見到國內(nèi)外關(guān)于漢語作為第二語言教學(xué)的意義協(xié)商的實(shí)證研究文獻(xiàn)。既然意義協(xié)商對(duì)第二語言習(xí)得有著積極的促進(jìn)作用，那么，研究對(duì)外漢語教學(xué)中的意義協(xié)商將有益于提高教學(xué)效率。
意義協(xié)商在課堂互動(dòng)中有兩種形式，其一為師生互動(dòng)，其二為生生互動(dòng)，本文論及的意義協(xié)商為后者。生生互動(dòng)的意義協(xié)商在任務(wù)型口語課中極為常見，因?yàn)槿蝿?wù)型口語課以學(xué)生間的互動(dòng)為突出特征。任務(wù)型口語課是基于任務(wù)的口語教學(xué)，學(xué)習(xí)者必須通過語言交際來完成任務(wù)，所以在完成任務(wù)的過程中很有可能遇到理解障礙或表達(dá)障礙，從而引發(fā)意義協(xié)商。
在任務(wù)型口語教學(xué)中影響意義協(xié)商發(fā)生的因素很多，如學(xué)習(xí)者的水平配對(duì)、任務(wù)類型、學(xué)習(xí)者性別或語言背景等等。由于參與課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)者總是水平不一，因此，研究水平配對(duì)與意義協(xié)商的關(guān)系有較為深遠(yuǎn)的意義。本文旨在通過研究學(xué)習(xí)者水平配對(duì)對(duì)意義協(xié)商數(shù)量的影響，探索出在何種水平配對(duì)條件下可以產(chǎn)生更多的意義協(xié)商，從而為漢語任務(wù)型口語教學(xué)提供參考，并有助于促進(jìn)留學(xué)生的漢語習(xí)得。
二、研究方法
1.研究假設(shè)
根據(jù)大多數(shù)前人的研究，筆者作出的假設(shè)為：水平配對(duì)影響意義協(xié)商的數(shù)量，三種配對(duì)條件下產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量存在顯著差異，其中混合水平組產(chǎn)生的意義協(xié)商最多。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本研究主要采用定量研究，實(shí)驗(yàn)采用單因素被試間多水平設(shè)計(jì)。語言水平為自變量，包含三種水平配對(duì)，即中――中水平配對(duì)（同等水平組）、高――中水平配對(duì)（混合水平組）和高――高水平配對(duì)（同等水平組），意義協(xié)商的數(shù)量為因變量。所有被試同一時(shí)間在課堂中參與實(shí)驗(yàn)任務(wù)，任務(wù)時(shí)間大致為14分鐘，整個(gè)任務(wù)過程用教室里的設(shè)備進(jìn)行錄音以收集數(shù)據(jù)。
3.被試
本實(shí)驗(yàn)被試來自于北京語言大學(xué)漢語學(xué)院二年級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)某一個(gè)班的留學(xué)生，他們的母語背景不同，共18人，5名男同學(xué)，13名女同學(xué)，按其語言水平組成9對(duì)。
4.實(shí)驗(yàn)任務(wù)
所有被試結(jié)對(duì)完成一項(xiàng)信息差任務(wù)，該任務(wù)來自于爾雅中文系列教材《溝通?上》。該信息差任務(wù)是指對(duì)子里的兩名被試分別看兩個(gè)不同的故事，這兩個(gè)故事既有相同之處也有不同之處。被試需用漢語向另一方敘述故事的主要內(nèi)容，兩人都講述完后對(duì)兩個(gè)故事進(jìn)行比較，一起找出相同之處與不同之處。經(jīng)大多數(shù)前人的實(shí)驗(yàn)證明，該任務(wù)較有利于意義協(xié)商的發(fā)生。
5.數(shù)據(jù)處理和分析
（1）本研究對(duì)數(shù)據(jù)的處理為以下步驟：①錄音轉(zhuǎn)寫。錄音時(shí)長13分43秒，筆者將9對(duì)被試的錄音全部進(jìn)行轉(zhuǎn)寫。②解碼。由于同一時(shí)間內(nèi)每對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的話語總量可能不同，所以需要先計(jì)算出話語產(chǎn)出總量，再用意義協(xié)商的數(shù)量除之，得出意義協(xié)商在所有話語產(chǎn)出中所占的百分比，這樣便能對(duì)學(xué)習(xí)者間產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量進(jìn)行比較。本文采用C單位對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解碼以得出每對(duì)學(xué)習(xí)者的話語產(chǎn)出總量。③意義協(xié)商的測(cè)量。Varonis & Gass（1985）認(rèn)為識(shí)別意義協(xié)商的發(fā)生主要是識(shí)別觸發(fā)語或明示語。本實(shí)驗(yàn)中意義協(xié)商數(shù)量的測(cè)算主要通過統(tǒng)計(jì)明示語的數(shù)量。明示語一般分為三類：澄清請(qǐng)求、確認(rèn)核查和理解核查。在本研究中筆者還采用了其他明示語，如求助、自我修正、他人修正。
（2）本研究對(duì)數(shù)據(jù)的分析為以下步驟：首先使用SPSS19中的單因素被試間方差分析對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如果F檢驗(yàn)效應(yīng)顯著，再使用事后多重比較對(duì)不同水平之間的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，以確定究竟差異存在于哪組或哪幾組之中。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論
本研究的目的是考察水平配對(duì)是否影響意義協(xié)商的數(shù)量，所以筆者用SPSS19進(jìn)行了單因素被試間方差分析。一共得出兩張表，一張是描述統(tǒng)計(jì)表，另一張是主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)表。結(jié)果如下：
表1：描述性統(tǒng)計(jì)量
表1是描述統(tǒng)計(jì)表，它表示三種水平配對(duì)條件下意義協(xié)商的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。其中自變量S代表水平配對(duì)，1代表高――中水平配對(duì)，2代表高――高水平配對(duì)，3代表中――中水平配對(duì)。從表1中可以看出，相較于另外兩種配對(duì)條件，高――中水平配對(duì)產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量最多，但是這種差異是否達(dá)到顯著水平還需看下面的方差分析結(jié)果，即表2。
表2：主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)
表2是主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)表，從中可以看出水平配對(duì)效應(yīng)不顯著，p=0.151，即三種水平配對(duì)條件之間在意義協(xié)商的數(shù)量上沒有顯著差異。那么得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論為：水平配對(duì)對(duì)意義協(xié)商的數(shù)量沒有影響。
本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)論為水平配對(duì)對(duì)意義協(xié)商的數(shù)量沒有影響，不同的水平配對(duì)產(chǎn)生的意義協(xié)數(shù)量不存在顯著差異。該結(jié)論與大多數(shù)前人的研究結(jié)果不同。如牟宜武（2008）指出語言水平對(duì)學(xué)習(xí)者之間意義協(xié)商的數(shù)量會(huì)產(chǎn)生影響，其中混合組（高――低）產(chǎn)生的意義協(xié)商最多;王佩、祁世明（2012）的研究結(jié)果表明不同的水平配對(duì)產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量存在顯著差異，高水平組產(chǎn)生的意義協(xié)商明顯多于另外兩個(gè)組。
為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果呢？筆者認(rèn)為可能有三個(gè)原因：
第一，相對(duì)于前人的實(shí)驗(yàn)研究，本實(shí)驗(yàn)的受試太少，數(shù)據(jù)不夠。由于研究的是自然班級(jí)，受試只有18人，直接導(dǎo)致收集到的數(shù)據(jù)不夠充分。
第二，本實(shí)驗(yàn)研究中的受試來自七個(gè)不同的國家，分別是韓國、日本、俄羅斯、土庫曼斯坦、哈薩克斯坦、沙特阿拉伯和印度尼西亞，受試的語言文化背景不相同。而之前國內(nèi)的相關(guān)研究中被試都是中國人，他們的語言文化背景相同。Varonis & Gass（1985）對(duì)語言背景與意義協(xié)商之間的關(guān)系做了研究，研究表明語言背景確實(shí)是影響意義協(xié)商的變量之一。在該研究中，每種水平配對(duì)中既有語言文化背景相同的對(duì)子，也有語言文化背景不同的對(duì)子，所以這就有可能造成三種水平配對(duì)條件下意義協(xié)商數(shù)量的差異沒有達(dá)到顯著水平。
第三，在前人的研究中，學(xué)習(xí)者一般分為高水平和低水平，他們之間的語言水平差距較大，高――低、高――高和低――低三種配對(duì)在水平上相差較遠(yuǎn)，所以三者產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量差異顯著。而在本研究中，學(xué)習(xí)者的水平分為高水平和中等水平，沒有低水平的學(xué)習(xí)者。這是因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)受試之間的語言水平差距并不非常大。雖然筆者也區(qū)分了三種不同的水平配對(duì)條件，但由于它們之間的水平差異較小，所以可能導(dǎo)致三者產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量沒有顯著差異。
第四，本實(shí)驗(yàn)中所有水平配對(duì)產(chǎn)生的意義協(xié)商總量都不是很多，這可能是實(shí)驗(yàn)任務(wù)較為簡單或受試對(duì)任務(wù)材料中的信息較為熟悉所造成的。如果一項(xiàng)任務(wù)過于簡單或受試對(duì)其很熟悉，不論怎樣的水平配對(duì)都不太可能產(chǎn)生較多的意義協(xié)商。
四、結(jié)語
如今任務(wù)型教學(xué)法在第二語言教學(xué)中已占有重要席位，因此我們應(yīng)該重視任務(wù)型課堂教學(xué)，更應(yīng)該了解如何更好地利用該課堂提供的教學(xué)條件去提高教學(xué)效果并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得。本文考察了任務(wù)型漢語口語課堂中水平配對(duì)對(duì)意義協(xié)商的影響，筆者試圖通過對(duì)課堂實(shí)錄的研究分析去發(fā)現(xiàn)什么樣的水平配對(duì)產(chǎn)生的意義協(xié)商最多，并以此為基礎(chǔ)提出教學(xué)策略。研究結(jié)果表明水平配對(duì)對(duì)意義協(xié)商的數(shù)量沒有影響。鑒于本研究只是一次初步性的有益嘗試，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在諸多缺陷，日后還亟需進(jìn)一步改進(jìn)。
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關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；焦慮；對(duì)策
基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略的研究和實(shí)踐》課題編號(hào)：GZC1213016
目前我國“90后”的一代大學(xué)生，出生于經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代，優(yōu)越的物質(zhì)條件以及獨(dú)生子女的家庭成長環(huán)境，造成獨(dú)立性和自立意識(shí)普遍較差，心理發(fā)展不成熟，承受壓力和應(yīng)變的能力差。高職學(xué)生的生源相對(duì)比較復(fù)雜，很多缺乏明確的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，尤其是英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)焦慮表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重。
1 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)
焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較常見的不安、擔(dān)憂和緊張情緒的綜合，其原因在于害怕失敗，擔(dān)心不能完成任務(wù)以至隨之而來的自信喪失。很多人發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)，尤其是課堂外語學(xué)習(xí)更容易讓人感到壓力和緊張。英語學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生除了掌心出汗、心跳加快、注意力不集中等心理和生理的特征外，還表現(xiàn)在把握不住語言的聲調(diào)和節(jié)奏，回答問題時(shí)不知所云，常常忘記剛學(xué)的單詞和詞組，或者不愿意開口說話保持沉默。有些焦慮的學(xué)生會(huì)盡量避免用英語表達(dá)一些較難的信息，口頭表達(dá)吐字不清，表意含糊；他們找各種理由不面對(duì)自己的缺點(diǎn)，甚至有的學(xué)生會(huì)盡量避免與老師的目光相遇，總是盡量坐在后面，老師提問時(shí)總低著頭，有機(jī)會(huì)就逃課等。
2 造成高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的原因
2.1 課堂氛圍沉悶
傳統(tǒng)高職英語的課堂教學(xué)氣氛沉悶、呆板，教師的授課方式根本不適用于高職高專的英語課堂教學(xué)，只注重知識(shí)點(diǎn)的講解和練習(xí)，缺乏課堂活動(dòng)和互動(dòng)，造成學(xué)生不但失去學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還增加了學(xué)習(xí)英語的焦慮感。
2.2 學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知
學(xué)習(xí)英語的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有用處，只要能應(yīng)付考試就可以。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性就會(huì)大大降低，甚至有些學(xué)生對(duì)英語課感到厭惡乃至焦慮。另外，有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法有問題，如在閱讀時(shí)碰到生單詞就去查字典，文章里出現(xiàn)的生單詞多，他們就會(huì)產(chǎn)生厭惡、煩躁、焦慮情緒。對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，缺少全方位的聽、說、讀、寫訓(xùn)練以及對(duì)英語國家社會(huì)文化的了解，造成學(xué)難而放棄，視英語為畏途，相應(yīng)地也就增加了對(duì)英語的焦慮程度。
2.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、缺乏毅力和自控能力
英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，貴在堅(jiān)持，需要付出大量的時(shí)間和精力。因此，英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有很強(qiáng)的毅力和自我控制能力。而高職學(xué)生在這一方面明顯不足。例如在課堂上，有些學(xué)生注意力不能夠集中，甚至出現(xiàn)睡覺、聽音樂、擺弄手機(jī)、玩游戲、遲到、逃課等諸如此類現(xiàn)象。在課后，也不能自覺地完成作業(yè)，或者即使完成了，也是抄襲他人或網(wǎng)上下載。這些現(xiàn)象都是因?yàn)閷W(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏毅力和自我控制能力而造成的。
2.4 心理因素
高職學(xué)生多少有些自卑感，學(xué)生們由于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，特別是遭遇高考挫折后，讓他們從心理上有種失落，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的自卑心理，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。職高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在一定的畏懼心理和厭學(xué)情緒，表現(xiàn)尤為突出，他們擔(dān)心回答不上問題、發(fā)音不準(zhǔn)、受人嘲笑。許多學(xué)生都覺得自己英語基礎(chǔ)薄弱，即使再努力也學(xué)不會(huì)，個(gè)別學(xué)生甚至放棄，拒絕參與課堂活動(dòng)，對(duì)教師有抵觸情緒。過低的自我評(píng)價(jià)和競爭意識(shí)是引起焦慮的兩點(diǎn)重要心理原因。
3 減輕高職英語學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的對(duì)策
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的心理因素，從內(nèi)容安排、課堂組織形式，教師角色調(diào)整等方面入手，消除學(xué)生的焦慮情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.1 建立良好的師生關(guān)系
師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中最重要的人際關(guān)系，教師在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張焦慮方面起著至關(guān)重要的作用。師生關(guān)系融洽才能讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，當(dāng)學(xué)生把學(xué)好英語作為其樂趣所在，樂在其中、樂此不疲時(shí)，所謂的英語學(xué)習(xí)焦慮感問題會(huì)不攻自破。教師要了解學(xué)生的需要，多與學(xué)生交流，課堂上每一句鼓勵(lì)、每一次微笑都會(huì)拉近師生間感情的距離；反過來，學(xué)生的有效回應(yīng)和積極、主動(dòng)參與也會(huì)激發(fā)教師的教學(xué)熱情。一旦這種友好、互相信任的師生關(guān)系建立起來，課堂氣氛將會(huì)更加融洽，高職學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的焦慮感將會(huì)大大降低。
3.2 營造一種輕松、和諧、積極的課堂氛圍
不良課堂氣氛會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感和焦慮感。首先，教師不僅要在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生，還要在心理上接納學(xué)生并給予他們?nèi)宋牡年P(guān)懷。教師要能和學(xué)生建立起一種相互信任與尊重的關(guān)系會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師在糾錯(cuò)學(xué)生時(shí)應(yīng)該掌握好時(shí)機(jī)與分寸以及糾錯(cuò)的技巧，這樣將會(huì)極大地減輕學(xué)生的焦慮感。另外，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，合作學(xué)習(xí)能有效緩解學(xué)生在語言交際活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)，甚至可以使每個(gè)學(xué)生通過積極參與課堂發(fā)言或表演，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的成就感。
3.3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)好的信心
通過入學(xué)專業(yè)教育、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、專題講座等方式，指導(dǎo)高職學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，樹立英語學(xué)習(xí)的信心，適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。通過專業(yè)技能競賽等方式，引導(dǎo)其樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值。
讓學(xué)生意識(shí)到說一口標(biāo)準(zhǔn)而流利的英語非一日之功，需要多年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；犯錯(cuò)誤也是語言學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試和犯錯(cuò)誤；讓學(xué)生克服自己不如別人的心理，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成績給予鼓勵(lì)。激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，消除焦慮和抵觸情緒，逐步形成良性教學(xué)循環(huán)。
3.4 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化認(rèn)同感
英語教學(xué)是雙語并進(jìn)的雙邊教學(xué)活動(dòng)， 受中西方文化因素的復(fù)雜影響。教師要恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生教授英語國家的文化傳統(tǒng)、、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、思維和生活方式以及行為準(zhǔn)則等，使學(xué)生逐步融入英語國家的文化氛圍，享受英語所帶來的另一種文化，逐步找到文化認(rèn)同感，幫助學(xué)生進(jìn)一步減輕英語學(xué)習(xí)中的心理焦慮。
3.5 靈活運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段
正確利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)有助于提高高職英語的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以將圖片、視頻、歌曲等不同形式的多媒體教學(xué)法應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)，這種寓教于樂的教學(xué)形式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減少傳統(tǒng)教學(xué)法給學(xué)生帶來的緊張感和焦慮感，而且還有效地提高了學(xué)生英語交際能力。另外，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也是一種降低學(xué)習(xí)焦慮的途徑。教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生多參加英語角，英語演講、英語歌曲、英語寫作比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用英語的過程中找到成就感，進(jìn)而消除英語學(xué)習(xí)的焦慮感。
總之，英語學(xué)習(xí)焦慮是一個(gè)普遍困擾英語學(xué)習(xí)者的情感因素，對(duì)我國學(xué)生有許多負(fù)面影響。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)角色，在課堂上發(fā)揮組織、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用，建立良好師的生關(guān)系，營造愉快和諧開放的課堂氛圍，運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，使學(xué)生能以輕松的心態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中。從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)能力 對(duì)策
中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2016）12-192-03
隨著全球經(jīng)濟(jì)增長速度放緩及我國宏觀經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的影響，我國面臨著巨大的高校畢業(yè)生就業(yè)難題。人力資源社會(huì)保障部表示，2016年就業(yè)形勢(shì)比較復(fù)雜、非常艱巨，高校畢業(yè)生是765萬人，比上年增加16萬人，為歷史最高，而且在今后很長一段時(shí)間里，高校畢業(yè)生將面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。但是，目前我國大學(xué)畢創(chuàng)業(yè)的大致比例僅為1%，因此，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)工作是教育領(lǐng)域和人力資源社會(huì)保障體系下的重要民生工程。為了深入了解河北省高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的情況和影響因素，課題組在全省大學(xué)生中開展了問卷調(diào)查。
一、調(diào)查對(duì)象和方法
本次調(diào)查對(duì)象為河北省各高校在校大學(xué)生，涉及到的W校有河北大學(xué)、河北師范大學(xué)、河北工程大學(xué)、河北科技師范學(xué)院、華北理工大學(xué)、華北科技學(xué)院、唐山師范學(xué)院、邯鄲學(xué)院、衡水學(xué)院等高校，包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、市場(chǎng)營銷、人力資源、物流管理、漢語言文學(xué)、地理科學(xué)、旅游管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等20多個(gè)專業(yè)的學(xué)生，涵蓋了文史、理工和藝術(shù)類，覆蓋面廣。
調(diào)查問卷從對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意愿、自主創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系、自主創(chuàng)業(yè)的原因、學(xué)校層面的教育和培訓(xùn)、對(duì)省和國家政策的了解程度，以及自身素質(zhì)等6個(gè)方面，15個(gè)問題來收集相關(guān)信息和數(shù)據(jù)。此次調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收問卷526份，其中有效問卷500份，運(yùn)用軟件SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。
二、調(diào)查結(jié)果分析
從性別結(jié)構(gòu)來看，本次調(diào)查對(duì)象48.2%為男生，51.8%為女生，男女比例大致相當(dāng)，其中36%為大一學(xué)生，30%為大二學(xué)生，24%為大三學(xué)生，10%為大四學(xué)生，人數(shù)分布集中在大二、大三的學(xué)生，符合當(dāng)前情況（大四學(xué)生忙于考研或找工作）。具體分析如下。
1.大學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。從問卷結(jié)果看（如表1所示），在500份有效問卷中，有369名學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)是認(rèn)同的，僅有6名學(xué)生反對(duì)自主創(chuàng)業(yè)。通過交叉分析發(fā)現(xiàn)這與學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)宣傳是密不可分的，在369份認(rèn)同自主創(chuàng)業(yè)的問卷中有260多份問卷中都提到學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，僅有10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不太重要。
2.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意愿。問卷顯示，在500份有效問卷中，有196份有創(chuàng)業(yè)打算，但沒有試過，193份不太好說，正在考慮中，64份從來沒有想過要自己創(chuàng)業(yè)，47份有打算，而且嘗試過或正在進(jìn)行（如表2所示）。從性別來看，男生創(chuàng)業(yè)意愿高于女生，196份有創(chuàng)業(yè)打算的問卷中56.12%為男生，47份有打算，而且嘗試過或正在進(jìn)行問卷中，62%為男生。有創(chuàng)業(yè)打算或正在考慮創(chuàng)業(yè)的學(xué)生中，60%以上的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系不大，有約20%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)毫無關(guān)系。
3.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的原因分析。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果看（表3），大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的原因主要有可以做自己喜歡的事情，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，崇尚自由工作時(shí)間和空間，這也從側(cè)面表明了大學(xué)生對(duì)于就業(yè)的惶恐和逃避，也有的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)不失為就業(yè)的一條成功出路，還有創(chuàng)業(yè)可以解決嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。當(dāng)今市場(chǎng)的多元化、靈活化愈加明顯，加以就業(yè)的壓力，當(dāng)代大學(xué)生渴望通過創(chuàng)立自己的事業(yè)來成就自我，以滿足自身發(fā)展的需要。當(dāng)然學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、學(xué)校鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)也有重要影響。
4.高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的形式主要有合伙創(chuàng)業(yè)、家庭創(chuàng)業(yè)、獨(dú)立創(chuàng)業(yè)、連鎖加盟、開網(wǎng)店等幾種方式，我們對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查。見圖1，調(diào)查顯示，高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)多選合伙創(chuàng)業(yè)模式，占到了62.2%，獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的占16%，家庭創(chuàng)業(yè)的只有3.6%，在其他選項(xiàng)中也有學(xué)生寫到合伙開網(wǎng)店，合伙加盟等形式。通過個(gè)別訪談以及微信朋友圈可以發(fā)現(xiàn)，目前開網(wǎng)店、做微商在高校學(xué)生兼職中占有很大一部分，尤其是微商，投資小，經(jīng)營靈活。畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)方向的選擇上，可以依據(jù)社會(huì)資源和自身資源，選擇更適合自身發(fā)展的方向，選擇更適合的創(chuàng)業(yè)形式，自主創(chuàng)業(yè)可以掌握充分的主觀能動(dòng)性，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)可以有效緩解創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)壓力，分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，也可以博取眾長，制定更利于企業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)淡薄，資金匱乏，這是選擇團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的主要原因。
5.大學(xué)生希望學(xué)校在引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面所做工作。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看（表4），學(xué)生對(duì)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)還是很期待的，希望通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課來提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，調(diào)查顯示，大學(xué)生希望學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基金的排在首位，約占70%。舉辦創(chuàng)業(yè)大賽和聘請(qǐng)成功人士開設(shè)講座也是學(xué)生期望的，另外，多舉辦創(chuàng)業(yè)比賽，鍛煉學(xué)生各方面素質(zhì)，與成功人士面對(duì)面的交流也是其他選項(xiàng)中所涉及到的。所以，學(xué)生對(duì)于學(xué)校的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)還是很渴望的，大學(xué)生在校期間，學(xué)業(yè)壓力變小，可支配時(shí)間增多，有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)增多，他們選擇利用課余時(shí)間做兼職或者進(jìn)行校園創(chuàng)業(yè)。高校是大學(xué)生步入社會(huì)之前的最后一站，在這里，大學(xué)生將最后一次進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，通過在大學(xué)期間的不斷努力和鍛煉，全方位提升自己的能力素養(yǎng)，提高自身的核心競爭力，才能更好地適應(yīng)社會(huì)，取得更大的成就，由此看來，高校教育對(duì)于大學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用。
6.大學(xué)生對(duì)國家自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策了解的分析。近幾年，國家和河北省、市等都出臺(tái)了不少鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，給予了高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)更大的支持，各級(jí)政府也在著手有針對(duì)性地實(shí)施這一政策，整體看來，這些政策的出臺(tái)對(duì)于改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，建立創(chuàng)業(yè)支持體系都起到了很大的幫助。但是，從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，見圖2，學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策很了解的僅占2.2%，完全不了解的占到22.2%。學(xué)生普遍存在對(duì)高校政策比較熟悉，但是對(duì)省市地方政府出臺(tái)的優(yōu)惠政策卻了解不足。造成這種現(xiàn)象的原因可能是高校的政策更偏向在校學(xué)生，側(cè)重為在校生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，而地方政府的優(yōu)惠待遇更側(cè)重畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，各有側(cè)重。
7.影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的主要因素。通過調(diào)查，見表5，500份有效問卷中超過400份認(rèn)為影響大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)原因中創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及資金、個(gè)人專業(yè)知識(shí)與能力最重要，其次是政府鼓勵(lì)與支持，占50%，還有40%多的認(rèn)為需要家庭給與經(jīng)濟(jì)和精神上的支持與鼓勵(lì)。另有提到要有大局觀、堅(jiān)持不懈的精神等個(gè)人素質(zhì)。
三、提升河北省大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的對(duì)策建議
1.完善自主創(chuàng)業(yè)教育體系，加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)和技能的培訓(xùn)力度。自主創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，所謂“工欲善其事，必先利其器”，對(duì)當(dāng)前的在校大學(xué)生來講，要熟悉和實(shí)施這一工程，接受系統(tǒng)的自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)和技能的訓(xùn)練是很有必要的。在西方發(fā)達(dá)國家，自主創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開展了較長的時(shí)間并日益得到了普及。在我國，自主創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐都是最近若干年才開始出現(xiàn)的。由于時(shí)間短，我國的自主創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展還很不成熟。這主要表現(xiàn)為：發(fā)展不平衡，目前在大中城市，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)已經(jīng)開始受到重視，而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展不太發(fā)達(dá)地區(qū)還沒有實(shí)質(zhì)性發(fā)展。
2.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是學(xué)校進(jìn)行教育的主力軍，高校進(jìn)行大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)自然也不能離開高素質(zhì)、強(qiáng)能力的專業(yè)師資力量。所以，要培B具有自主創(chuàng)新意識(shí)、自主創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生，作為培訓(xùn)實(shí)施者的教師首先要求具備同樣的素質(zhì)和意識(shí)，否則這種空洞的純理論性說教在現(xiàn)代的大學(xué)課堂上早已失去了立足的可能性。換句話說，能否培養(yǎng)出具有自主創(chuàng)業(yè)精神的青年學(xué)生，關(guān)鍵是要看從事培訓(xùn)工作教師的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)水平和教學(xué)能力。通過調(diào)查與訪談得知，目前從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的教師絕大部分都沒有自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，而且這類課程也并不是教師自己的主攻專業(yè)方向，大多數(shù)是由班主任或者從事學(xué)生工作的教師兼職承擔(dān)，所以在授課過程中缺乏實(shí)踐導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。積極從社會(huì)各界聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。在這方面，邯鄲學(xué)院從2014年以來一直鼓勵(lì)各專業(yè)教師利用平時(shí)業(yè)余時(shí)間和寒暑假到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并且實(shí)踐鍛煉對(duì)教師的職稱評(píng)定、經(jīng)費(fèi)支持有一定傾斜。這無疑提高了教師實(shí)踐的動(dòng)力，自己主動(dòng)積極地去聯(lián)系單位，對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高有很大作用。
3.拓寬宣傳渠道，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)政策宣傳和落實(shí)。從調(diào)查結(jié)果來看，由于宣傳力度不夠，高校大學(xué)生對(duì)河北省的鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策并不是十分了解，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)稅收減免政策，銀行小額貸款的貸款利息優(yōu)惠，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資優(yōu)先投資大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)辦公司和企業(yè)，政府頭幾年免收企業(yè)所得稅等。學(xué)?？山柚襟w的力量，比如建立“創(chuàng)業(yè)政策”微博、微信公眾號(hào)、手機(jī)客戶端、學(xué)校網(wǎng)站、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、學(xué)校報(bào)紙、廣播等來進(jìn)行廣泛宣傳，讓每一個(gè)有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生都有專業(yè)的渠道獲得最新的扶持優(yōu)惠政策。
4.設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金。高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的首要問題是資金問題，雖然政府和高校提供了一些優(yōu)惠政策，但是能享受者寥寥無幾，對(duì)此可以考慮設(shè)立大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)基金的形式，資金來源要多樣化：政府財(cái)政出資、企業(yè)捐助、校友資助和學(xué)校董事會(huì)出資等，提高基金的總金額，擴(kuò)大基金的覆蓋范圍。
5.組織開展創(chuàng)業(yè)專題活動(dòng)。榜樣的力量是無窮的，特別是對(duì)于富于夢(mèng)想、渴望成功的青年大學(xué)生來說，外部偶像的力量可以直接轉(zhuǎn)化成自身內(nèi)在精神的直接動(dòng)力。如安排企業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)明星來學(xué)校舉辦講座，讓學(xué)生與成功人士近距離接觸，溝通交流創(chuàng)業(yè)思想。通過創(chuàng)業(yè)論壇、專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流分享等形式，為廣大創(chuàng)業(yè)學(xué)子提供精神食糧和精神指引。企業(yè)家創(chuàng)業(yè)初期的復(fù)雜心態(tài)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、傳奇般的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，能有效激發(fā)、鼓舞大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，加強(qiáng)他們克服創(chuàng)業(yè)困難的信心和勇氣。
6.鼓勵(lì)學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐。通過與一些初步取得創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生交流發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谛Ｆ陂g就有自己創(chuàng)業(yè)或者兼職的經(jīng)歷，比如一個(gè)快餐加盟店的創(chuàng)業(yè)者，在校期間就利用業(yè)余時(shí)間到麥當(dāng)勞、德克士等快餐店打工，了解他們的經(jīng)營模式和加盟條件，畢業(yè)后還是打工，經(jīng)過兩三年的經(jīng)驗(yàn)積累，才加盟開了自己的店。還有人開了教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，也是在校期間經(jīng)常做兼職，光顧各種輔導(dǎo)班和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
7.構(gòu)建京津冀高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)合作平臺(tái)。河北省環(huán)繞京津，省政府和各高校應(yīng)該抓住京津冀一體化這個(gè)機(jī)遇，與京津的高校建立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，發(fā)揮京津冀高校的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)資源共通、信息互享，抓住優(yōu)勢(shì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。
另外，“十三五”期間河北省正在加快建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，網(wǎng)上也經(jīng)常報(bào)道大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)成功的案例，大學(xué)生可以抓住這個(gè)機(jī)遇，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，利用自己在大學(xué)生所學(xué)知識(shí)和掌握的科學(xué)技術(shù)加快農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展建設(shè)，同時(shí)還能提高基層勞動(dòng)者的整體素養(yǎng)，傳播先進(jìn)的思想和理念，有效緩解我國年輕人整體外流，改善基層農(nóng)村老人兒童留守?zé)o人照顧問題，促進(jìn)社會(huì)健康和諧發(fā)展。各級(jí)政府要優(yōu)惠農(nóng)村創(chuàng)業(yè)政策，鼓勵(lì)回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，助力美麗鄉(xiāng)村建設(shè)。
[基金項(xiàng)目：本文為2016年河北省人力資源社會(huì)保障科研合作課題《新常態(tài)下河北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升相關(guān)對(duì)策研究》研究成果（課題編號(hào)為JRSHZ-2016-01072）；2015年度邯鄲市科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目《地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對(duì)策研究》，項(xiàng)目編號(hào)：1534201095-1。]
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[8] 高飛.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題調(diào)查研究.鄭州大學(xué)碩士論文，2013
關(guān)鍵詞：地方高校；工商管理
目前，什么專業(yè)的大學(xué)生最難就業(yè)？權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，排在前三位的居然是法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語。這些高考時(shí)報(bào)考的“熱門”專業(yè)，短短數(shù)年就迅速淪落為就業(yè)市場(chǎng)的“冷門”?！?009年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》的數(shù)據(jù)表明，法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、漢語言文學(xué)、電子信息工程、會(huì)計(jì)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、音樂表演、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是2009年全國大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)最差的11個(gè)專業(yè)。這些專業(yè)的畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)已經(jīng)連續(xù)3年居高不下。2009年全國人才市場(chǎng)供求情況來看，法學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)、工商管理等專業(yè)就業(yè)競爭依然最激烈，明顯供大于求。大學(xué)生就業(yè)難并不是社會(huì)提供的崗位不足，在很大程度上既是專業(yè)方面表現(xiàn)出來的供大于求，也就是人們常說的“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”，同時(shí)更有專業(yè)人才培養(yǎng)模式與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不相協(xié)調(diào)的原因。我國現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與工業(yè)的發(fā)展，得益于我國社會(huì)的穩(wěn)定和國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長，也受益于經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)區(qū)域市場(chǎng)大融合的有力推動(dòng)，同時(shí)還蘊(yùn)含著中國社會(huì)法律環(huán)境的規(guī)范、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、電子商務(wù)的推廣以及專業(yè)從業(yè)人員的成長等眾多條件的整合。特別是，中國現(xiàn)代服務(wù)業(yè)作為快速成長的朝陽產(chǎn)業(yè)，有著廣闊的發(fā)展空間和巨大的增長潛力。從而使得相關(guān)的專業(yè)人才如工商管理人才的需求量不斷上升，行業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)大大增加。因此，地方高校應(yīng)立足于工商管理人才的培養(yǎng)，積極引進(jìn)現(xiàn)代的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)理論，積極倡導(dǎo)創(chuàng)新與技能并重的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念，努力解決工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問題。這是今后地方工商管理人才培養(yǎng)模式的總趨勢(shì)，對(duì)推動(dòng)地方高校工商管理人才培養(yǎng)與教學(xué)改革將具有積極的意義。
一、地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)狀
目前，地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)處于萌芽狀態(tài)或起步階段。就湖南的一些地方高校而言，不少高校雖然對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)雖然進(jìn)行了有益的探索，但不管是從市場(chǎng)模式、運(yùn)行機(jī)制，還是實(shí)際效果來看，只能說高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)目前還處于起步狀態(tài)。目前的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)只是從以前的畢業(yè)生就業(yè)分配機(jī)構(gòu)向提供較多個(gè)性化服務(wù)機(jī)構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)沒有相應(yīng)的法律、法規(guī)保障，市場(chǎng)建設(shè)和運(yùn)行無法可依?，F(xiàn)行的市場(chǎng)建設(shè)靠政策，而政策往往滯后于現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況，因而造成了目前畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展緩慢。
2.地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)服務(wù)層次低、從業(yè)人員素質(zhì)不高。目前地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)建設(shè)投資主體單一，不僅造成市場(chǎng)模式單一，更重要是造成了運(yùn)行機(jī)制不靈活，這樣，沒有吸引高素質(zhì)的人才參與高校畢業(yè)生市場(chǎng)建設(shè)的行列，從業(yè)人員素質(zhì)不高。競爭機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的缺乏，造成了目前高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)為市場(chǎng)主體雙方提供的服務(wù)層次和質(zhì)量不高。
3.地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的建設(shè)者與經(jīng)營管理者合二為一。這就造成了政府部門既是高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的裁判員，又是運(yùn)動(dòng)員。從而使得高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)缺乏競爭性、公平性，失去了市場(chǎng)的活力與生機(jī)。高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)既然作為一種市場(chǎng)，就應(yīng)該按市場(chǎng)規(guī)律辦事，市場(chǎng)沒有競爭性、沒有公平性，市場(chǎng)就不可能健康發(fā)展。
4.地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)是以政府為主導(dǎo)，學(xué)校為基礎(chǔ)。這種政策在高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)起步階段是正確的。但隨著我國社會(huì)人力資源市場(chǎng)的發(fā)展和高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的逐步發(fā)展，再以這種模式就不適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的要求了。高校不能辦就業(yè)市場(chǎng)，這是由于高等教育和高等學(xué)校的功能決定的，高校不可能對(duì)本校的學(xué)生和來校招聘的用人單位按市場(chǎng)規(guī)則收費(fèi)，但是高?？梢耘e辦很多招聘活動(dòng)和市場(chǎng)活動(dòng)，為用人單位和畢業(yè)生提供信息服務(wù)，高校對(duì)學(xué)生服務(wù)的主要精力是培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)主體意識(shí)并進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段把就業(yè)壓力變成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而全面提高自身的能力與素質(zhì)，增強(qiáng)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競爭力。
二、地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)模式創(chuàng)新
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善，地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)作為要素市場(chǎng)的一部分，也要與國家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度相適應(yīng)。在未來一段時(shí)間內(nèi)，地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有控制的市場(chǎng)型就業(yè)模式，也就是“市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主，政府適度調(diào)控，主體自主選擇”的模式。其創(chuàng)新點(diǎn):
1.市場(chǎng)供求調(diào)節(jié)機(jī)制。畢業(yè)生和用人單位的供需關(guān)系要靠市場(chǎng)來調(diào)節(jié)。畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的經(jīng)營發(fā)展要靠市場(chǎng)來調(diào)節(jié)。要把畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)納入社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)大體系，通過社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)來促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行市場(chǎng)供求調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)人才資源有效配置。
2.合理的競爭機(jī)制。通過政府適度控制，在畢業(yè)生之間、用人單位之間、市場(chǎng)主體之間、畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)客體之間、畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)與社會(huì)人力資源市場(chǎng)之間、高校之間都應(yīng)該存在著不同程度的競爭。通過競爭來保持社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的活力與生機(jī)和促進(jìn)畢業(yè)生資源有效配置。
3.靈活的籌資和投資機(jī)制。在國家法律范圍內(nèi)，允許社會(huì)多元化的資金進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，形成靈活的籌資、投資渠道和機(jī)制。4.自主選擇機(jī)制。通過信息溝通、中介交流和培訓(xùn)轉(zhuǎn)移三方面的統(tǒng)一利用現(xiàn)代化的信息手段，根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變更，對(duì)人才實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)人才自主疏導(dǎo)。這是保證人才供需優(yōu)化的重要條件。
三、建立有特色的地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制的對(duì)策
1．地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的制度創(chuàng)新。面對(duì)當(dāng)前工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的新形勢(shì)，一是建立一套系統(tǒng)的、完善的工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的長效機(jī)制，形成區(qū)域性的統(tǒng)一市場(chǎng)；二是要建立地方高校工商管理專業(yè)的調(diào)控機(jī)制，地方高校工商管理專業(yè)設(shè)置，應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向；三是要納入社會(huì)就業(yè)的大機(jī)制和廣泛的協(xié)作機(jī)制。包括科學(xué)的就業(yè)率公布制度、現(xiàn)代化信息服務(wù)制度、就業(yè)市場(chǎng)管理制度、待就業(yè)登記制度等。四是要提倡大人才觀、大市場(chǎng)觀，推行誠信服務(wù)。市場(chǎng)要根據(jù)不同客戶的需要，提供具有靈活、人性化的服務(wù)，積極推進(jìn)人才市場(chǎng)的能力建設(shè)，以功能開發(fā)為重心，強(qiáng)化各類市場(chǎng)的自主創(chuàng)新能力，重點(diǎn)研究和開發(fā)人事、獵頭服務(wù)、人才規(guī)劃、生涯設(shè)計(jì)、人事咨詢?cè)\斷等衍生服務(wù)產(chǎn)品。五是加快地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，努力縮小與其它類型的人才市場(chǎng)在信息技術(shù)方面上的差距，不斷改進(jìn)和完善服務(wù)功能。
2.建立以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為基礎(chǔ)的地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的模式與運(yùn)行機(jī)制。一是市場(chǎng)形式多樣化。地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)就業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其市場(chǎng)形式必須是多樣化。地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)形式應(yīng)該堅(jiān)持有形市場(chǎng)和無形市場(chǎng)相結(jié)合；大型市場(chǎng)和小型市場(chǎng)相結(jié)合；定期市場(chǎng)活動(dòng)和不定期市場(chǎng)活動(dòng)相結(jié)合；畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)與社會(huì)人力資源市場(chǎng)相結(jié)合。二是服務(wù)內(nèi)容個(gè)性化。隨著地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的不斷完善，就業(yè)市場(chǎng)服務(wù)內(nèi)容將由現(xiàn)在提供的共性化為主轉(zhuǎn)提供個(gè)為主。在為畢業(yè)生服務(wù)方面將主要為個(gè)性化畢業(yè)生提供個(gè)人職業(yè)適應(yīng)和針對(duì)個(gè)人實(shí)際情況的就業(yè)能力培訓(xùn)服務(wù)。三是服務(wù)手段現(xiàn)代化。隨著科技的不斷進(jìn)步，地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)服務(wù)手段必須現(xiàn)代化，要將現(xiàn)代化的各種技術(shù)用于傳統(tǒng)的就業(yè)全過程，用現(xiàn)代技術(shù)解決傳統(tǒng)就業(yè)過程的現(xiàn)實(shí)問題，達(dá)到高效、快捷的服務(wù)。四是服務(wù)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化。完善的地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，必須要有高素質(zhì)的從業(yè)人員作保障，隨著就業(yè)隊(duì)伍人員素質(zhì)的不斷提高，就業(yè)市場(chǎng)將為市場(chǎng)主體提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以滿足市場(chǎng)主體的不同層次的需求。
3.為地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造良好的勞動(dòng)力市場(chǎng)支撐體系的杜會(huì)環(huán)境。一是確定畢業(yè)生與用人單位在高校畢業(yè)生市場(chǎng)中的主體地位。這兩個(gè)主體在市場(chǎng)雙向選擇過程中始終基于平等、公平、競爭和完全自愿，市場(chǎng)中的其它社會(huì)組織始終應(yīng)處于從屬地位，主要發(fā)揮為市場(chǎng)主體服務(wù)、協(xié)調(diào)的中介功能。因此，必須復(fù)歸勞動(dòng)力與用人單位的市場(chǎng)主體地位。二是形成完善的地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中介體系。畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中介機(jī)構(gòu)能降低交易畢業(yè)生就業(yè)成本，提高人才資源的配置效率。建立畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中介體系應(yīng)是全方位的，通過管理和服務(wù)，積極指導(dǎo)建立所屬區(qū)域職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)、畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)及行業(yè)、各種社會(huì)人才中介機(jī)構(gòu)及行業(yè)、大型集團(tuán)公司內(nèi)部的勞動(dòng)力市場(chǎng)，實(shí)行信息互通，
形成縱橫交錯(cuò)、整體聯(lián)動(dòng)、立體服務(wù)的職業(yè)服務(wù)體系。
4．實(shí)施工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式。這是提升工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的有效途徑。目前提升地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率固然有賴地方高校的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)規(guī)模擴(kuò)大和形式的多元化，來提供充分的就業(yè)機(jī)會(huì)，包括有形市場(chǎng)和無形市場(chǎng)相結(jié)合、大型招聘活動(dòng)與小型招聘活動(dòng)相結(jié)合、定期市場(chǎng)與不定期市場(chǎng)相結(jié)合、本校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)建設(shè)與兄弟院校和社會(huì)人才市場(chǎng)相結(jié)合，但就工商管理專業(yè)而言，更重要的還是要注重工商管理畢業(yè)生專業(yè)水平的提高，特別是通過工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施來提升工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率。（1）建立以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以課程模塊為內(nèi)容，以企業(yè)人員與教師共同負(fù)責(zé)學(xué)生頂頂崗工作新模式。通過引進(jìn)企業(yè)共建，進(jìn)行企業(yè)化管理，建設(shè)成專業(yè)的教學(xué)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地。通過聘請(qǐng)企業(yè)有較高專業(yè)理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、設(shè)計(jì)師擔(dān)任教學(xué)顧問和專業(yè)課教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，實(shí)際指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。在專業(yè)建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐中，要充分認(rèn)識(shí)到建立“產(chǎn)學(xué)研”人才培養(yǎng)途徑與機(jī)制是地方培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的有效辦法，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可以在國家工商管理部門登記注冊(cè)，對(duì)外經(jīng)營工商管理與制作。經(jīng)營場(chǎng)所就設(shè)在教學(xué)樓內(nèi)，對(duì)學(xué)生全天候開放。學(xué)生可以參與事務(wù)所項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作過程，不出校門就可以掌握工商管理的全部流程，學(xué)生以設(shè)計(jì)人員的身份參與到實(shí)際工程的設(shè)計(jì)，做到“真題真做”，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)和掌握設(shè)計(jì)技能。（2）校外實(shí)訓(xùn)基地派出教師合作指導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)生頂崗工作的崗位鍛煉。在“校企合作”制教學(xué)平臺(tái)下進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生完成一定量的學(xué)習(xí)時(shí)間后，要轉(zhuǎn)到長期穩(wěn)定的可開展頂崗工作的校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行全真環(huán)境下的工作鍛煉。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不僅要鞏固已有實(shí)訓(xùn)基地，挖掘企業(yè)在接納頂崗工作方面潛力，確定各企業(yè)頂崗工作崗位、計(jì)劃方案，同時(shí)要主動(dòng)聯(lián)系本地區(qū)優(yōu)秀的展示設(shè)計(jì)企業(yè)積極參與專業(yè)的校企合作，成為本專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地。各地方院校還可以按照“校企合作、資源共享、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、互利共贏”的方針，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上逐步增加基地?cái)?shù)量，重點(diǎn)加強(qiáng)校企合作的深度和內(nèi)涵建設(shè)，加大人力、智力、資金、資源的融合度、共享度，使生產(chǎn)資源與教學(xué)資源進(jìn)一步對(duì)接互融，不斷拓展基地技術(shù)服務(wù)功能、提高社會(huì)服務(wù)水平，規(guī)范管理，形成良性互動(dòng)的校企合作新機(jī)制。（3）加快精品課程建設(shè)與優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，特別是要通過校級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)精品課程建設(shè)，從培養(yǎng)人、培養(yǎng)高技能設(shè)計(jì)人才這一教育的根本點(diǎn)出發(fā)，借鑒企業(yè)的生產(chǎn)流程和工作崗位要求進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。課程建設(shè)要貫徹以工作過程為導(dǎo)向，以真實(shí)工作任務(wù)為引領(lǐng)，融“教學(xué)做”為一體的教學(xué)方式的建設(shè)思路，由各專業(yè)教研室與相關(guān)企業(yè)合作共同組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)建設(shè)基于工作過程的課程模塊。建成后的課程模塊都是特定的專業(yè)技能，通過課程模塊的開發(fā)建設(shè)和完全學(xué)分制的推行，學(xué)生可在各專業(yè)課程模塊間自由選課（選模塊），打破專業(yè)壁壘，使學(xué)生的專業(yè)技能更廣泛。通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)供教師與學(xué)生共同使用，為相關(guān)專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好條件，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效果。（4）專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。工商管理人才培養(yǎng)模式的的順利進(jìn)行需要一支業(yè)務(wù)過硬的專兼職教師，按照專業(yè)群建設(shè)需求，內(nèi)培外引、專兼結(jié)合，以優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)和提高“雙師”素質(zhì)為重點(diǎn)，以提高理論實(shí)踐教學(xué)能力，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提升技術(shù)服務(wù)能力為落腳點(diǎn)，建設(shè)一支專兼結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)合理、“雙師”素質(zhì)優(yōu)化的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
*基金項(xiàng)目：2011年湖南省十二五教育規(guī)劃項(xiàng)目職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科課題《湖南“四化兩型”進(jìn)程中的職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展路徑研究》（編號(hào)11）和一般課題《工學(xué)結(jié)合下的高職
工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究與實(shí)踐》(批準(zhǔn)號(hào)：XJK011CZJ072)
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作者簡介：
趙曉軍(1977-)，男，湖南衡陽人，湖南省衡陽市雁峰區(qū)雷公塘14號(hào)：湖南工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系講師；主要從事高等教育學(xué)研究。郵編：421008
