時間：2023-04-03 09:48:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇新教師專業(yè)發(fā)展論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
信息不對稱理論是指在市場經(jīng)濟活動中，市場主體對有關(guān)信息的了解是有差異的；掌握信息比較充分的，往往處于比較有利的地位，而信息貧乏的，則處于比較不利的地位。信息不對稱理論是由美國經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫?斯蒂格茨(Joseph?E?Stigtitz)、喬治?阿克爾洛夫(George?A?Akerlof)、邁克爾?斯賓塞(A?Michael?Spenee)三人共同創(chuàng)立的，三位經(jīng)濟學(xué)家因?qū)@一理論的杰出貢獻(xiàn)榮獲2001年度諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。該理論認(rèn)為：市場中賣方比買方更了解有關(guān)商品的各種信息；掌握更多信息的一方可以通過向信息貧乏的一方傳遞可靠信息而在市場中獲益；買賣雙方中擁有信息較少的一方會努力從另一方獲取信息；市場信號顯示在一定程度上可以彌補信息不對稱的問題；信息不對稱是市場經(jīng)濟的弊病，要想減少信息不對稱對經(jīng)濟產(chǎn)生的危害，政府應(yīng)在市場體系中發(fā)揮強有力的作用。這一理論為很多市場現(xiàn)象如股市沉浮、就業(yè)與失業(yè)、信貸配給、商品促銷、商品的市場占有等提供了解釋，并成為現(xiàn)代信息經(jīng)濟學(xué)的核心，被廣泛應(yīng)用到從傳統(tǒng)的農(nóng)產(chǎn)品市場到現(xiàn)代金融市場等各個領(lǐng)域。經(jīng)濟學(xué)家指出，信息不對稱導(dǎo)致了某一方處于弱勢地位，一定程度上增加了社會正常運轉(zhuǎn)的成本，因此，為了達(dá)到某種制衡，需要增加信息弱勢方的信息量，以減少信息不對稱帶來的弊端。
當(dāng)今社會，信息化高度發(fā)展，人們對信息的需求越來越大，信息的傳播途徑也越來越呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。在這樣一個時代，信息不對稱的提出發(fā)揮出了巨大的作用，其理論觀點也已被廣泛應(yīng)用到政治、軍事、外交等多個領(lǐng)域，有關(guān)的論文、著作等研究成果層出不窮。
教育，其實質(zhì)也是一個信息傳遞和交流的過程，并且涉及到社會的方方面面。其中教師作為教育的主體之一，也面臨著信息不對稱的問題，在某些方面信息相對短缺閉塞。筆者作為中學(xué)語文教師。深深體會到了教育教學(xué)過程中信息短缺造成的一些問題，雖然不像經(jīng)濟領(lǐng)域那樣明顯，但為更好地提高教育教學(xué)的效益，我們?nèi)詰?yīng)該對自身的信息短缺投入更多的關(guān)注，采取必要的應(yīng)對措施，更好地趨利避害、揚長避短，有效地促進語文教師自身的專業(yè)發(fā)展。
二、案例分析：信息不對稱任語文教學(xué)中的表現(xiàn)
在我們的日常教育教學(xué)工作中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生在回答問題時以某個轟動的社會新聞舉例。引起同學(xué)的熱烈討論，我們對此卻一無所知；講解科技類說明文，由于對基本的物理常識不太清楚導(dǎo)致理解的偏差；介紹同一個歷史人物，與歷史教師差之毫厘卻謬以千里；學(xué)生熱烈追捧滄月、郭敬明等80后作家，自己對之缺乏了解而一味地壓制嘲諷，被學(xué)生批為專制無知……
從以上列舉的在工作中常見的一些案例來看，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師，常常處于一種尷尬的地位。語文教師作為專業(yè)技術(shù)人員，擁有一定的專業(yè)知識和技能，甚至往往會被學(xué)生認(rèn)為學(xué)識淵博，相對于莘莘學(xué)子擁有一定的信息優(yōu)勢；但作為社會的普通個體來講，其專業(yè)知識、專業(yè)技能又在一定范圍內(nèi)、一定程度上處于相對弱勢的地位，主要表現(xiàn)有：
(一)由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，語文教師擁有的信息相對短缺。
這是一個知識爆炸的年代，科技發(fā)展日新月異，并且迅速地滲透到日常生活的方方面面，特別是通訊技術(shù)的進步，使得信息的傳播和流通日益便捷和高效?？梢院敛豢鋸埖卣f，一個十年前的本科師范畢業(yè)生所擁有的信息量不一定比現(xiàn)在的高中生多，所掌握的現(xiàn)代應(yīng)用科技如計算機技術(shù)等等也不一定比學(xué)生更熟練。在這樣的情況下，語文教師如果還對自己所掌握的那一點點知識沾沾自喜的話，那無疑是和時代的脫節(jié)，必然會被歷史進步的車輪遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋棄。
(二)面對社會生活的豐富多彩，語文教師擁有的信息相對短缺。
在世界經(jīng)濟一體化的21世紀(jì)，社會生活日益繽紛多彩，各種文化不斷地碰撞交流，各種新生事物和思想潮流層出不窮。語文教師如果還固守“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的古訓(xùn)，拒絕變革，拒絕新鮮的社會現(xiàn)實，而一味沉浸在故紙堆中，那么其教育教學(xué)活動必然會失去新鮮的血液，缺乏鮮明的時代特色，從而也會因失去可貴的生命力而被淘汰。
(三)社會分工日趨精細(xì)，競爭愈加激烈，面對同行，語文教師擁有的信息相對短缺。
一方面，語文教師作為一個個體，其擁有的信息量是無法與整個教師群體相匹敵的；另一方面，學(xué)科的交融與綜合越來越深入，語文教學(xué)本身也會涉及到大量學(xué)科之外的知識，在這樣的情況下，語文教師面臨著其他學(xué)科知識的短缺。因此，語文教師也必須開拓視野，虛心學(xué)習(xí)，主動地將其他學(xué)科的知識融入到語文教學(xué)中去。
(四)面對思維活躍、朝氣蓬勃的學(xué)生，語文教師擁有的信息相對短缺。
作為教育者，語文教師必須認(rèn)識到學(xué)生的長處。必須承認(rèn)某些方面學(xué)生的優(yōu)勢。韓愈說“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，在當(dāng)今社會，學(xué)生除了社會閱歷和社會實踐相對較少之外，在其他方面所擁有的信息不一定比教師少，借助先進的技術(shù)條件和傳媒手段，學(xué)生所掌握的知識很多時候會讓教師自嘆弗如。
三、應(yīng)對策略：學(xué)習(xí)、合作，彌補信息短缺，提高教學(xué)效益
信息不對稱在一定程度上影響了語文教師的日常工作和專業(yè)發(fā)展，但它又是客觀存在的，并且永遠(yuǎn)不可能徹底地消除。作為語文教師，在日常工作當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)知難而上，通過加強學(xué)習(xí)和學(xué)會合作兩個方面努力去改變信息弱勢地位，努力提高教學(xué)效益，提高自身的學(xué)養(yǎng)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展能力。
(一)加強學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新
現(xiàn)代社會應(yīng)該是學(xué)習(xí)型社會，作為教育工作者的語文教師，尤其應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的良好資源，不斷學(xué)習(xí)，努力更新自己的知識結(jié)構(gòu)和思維方式。我們不僅要繼續(xù)學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，不斷提升教育教學(xué)能力，而且還應(yīng)該以開放的心態(tài)、開闊的視野，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，掌握先進的教育技術(shù)，具備一定的外語應(yīng)用能力和科研能力，不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展。同時，我們還應(yīng)該擁有一顆熱愛生活的心靈，關(guān)愛美麗的大自然，關(guān)注活生生的社會現(xiàn)實，從自然和社會中汲取養(yǎng)分，提升自己的生命質(zhì)量和審美意識。另外，作為語文教師，我們還應(yīng)該關(guān)注當(dāng)下文學(xué)發(fā)展的潮流，緊跟時代步伐，用新鮮的文學(xué)血液澆灌自己的心靈之花，進而帶領(lǐng)學(xué)生走近和暢游美好紛繁的文學(xué)世界。
學(xué)習(xí)，不僅僅是亦步亦趨地追隨他人，更應(yīng)該有大膽的想象和變革，要有創(chuàng)新的意識和魄力。我們應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的智慧，大膽地變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，努力探索新形勢下教育教學(xué)的新發(fā)展，促進語文教學(xué)工作的有效進步。
(二)學(xué)會合作，教學(xué)相長
教育不是一個人的事業(yè)，它是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校、教師、家長、社會等多個層面。在當(dāng)今社會，社會化大生產(chǎn)已經(jīng)發(fā)展到很高的層面，教育也不應(yīng)該沿用小農(nóng)經(jīng)濟和小作坊式的發(fā)展模式，而應(yīng)該充分發(fā)揮各個要素的積極作用，通力合作，幫助教育對象健康快速成長。語文教師應(yīng)該懂得打破門戶之見，與其他教師、與家長、與社會緊密合作，在合作中實現(xiàn)教育目的，在合作中提高自己的專業(yè)能力。
另一方面，教育要通過被教育者才能發(fā)生作用，它應(yīng)該是教育對象的自我建構(gòu)。教育是直指人心、直擊靈魂的，只有充分尊重學(xué)生的主體性，才能使我們的教育教學(xué)工作達(dá)到效益的最大化。古人說“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，“學(xué)，然后知不足；教，然后知困”。學(xué)生在許多方面是擁有比教師更多的信息量的，因此我們在工作中不僅僅是把學(xué)生當(dāng)作教育的對象，更應(yīng)該把他們當(dāng)作一個很好的合作者。
一、.產(chǎn)生職業(yè)倦怠，自主發(fā)展專業(yè)的積極性不高。
新課改對中學(xué)歷史教師的角色定位、專業(yè)發(fā)展等提出了更高、更新的要求，使得教師在短時間內(nèi)感到過度的負(fù)荷和角色沖突的不適應(yīng)，而這種沖突和不適應(yīng)又使教師產(chǎn)生了過高的職業(yè)壓力，從而進一步加深了教師的職業(yè)倦怠情緒。職業(yè)倦怠的教師常常會滿足于現(xiàn)狀。同時，他們會用消極、悲觀和漠不關(guān)心的態(tài)度和行為對待職業(yè)和自身發(fā)展。這種不思進取常常會造成教學(xué)能力低下，久而久之，他們就會有一種低個人成就感，無意也無力提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，即使是“偶有為之”，積極性也不高。
二、.知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)與歷史課程改革要求存在明顯的差距。
長期以來，歷史教師的知識結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷，其中相對固定的“史實”和“結(jié)論”過多，與其它學(xué)科知識的有機聯(lián)系欠缺。更為重要的是，這種知識結(jié)構(gòu)具有一種靜態(tài)的特質(zhì)，過于固定化，具有這種知識結(jié)構(gòu)的教師，其歷史專業(yè)知識的獲得和更新大都依賴于比較消極的外部給予。一些歷史教師，長期以來就是圍繞著一本教科書教學(xué)，教科書以外的內(nèi)容知之甚少，更不必說對相關(guān)學(xué)科知識的了解。而在新的歷史課程實施過程中，歷史教師如果簡單依靠原有的知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)，就會出現(xiàn)各種困難和矛盾。
三、.應(yīng)試教育的評價標(biāo)準(zhǔn)使得教師無心實施新課改理念。
新課程理念要求面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展;要求中學(xué)歷史教師迅速走進新課程，改進原來習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段。這些理念無論是對教師還是對學(xué)生都是有益處的。但是，在實踐中不少教師發(fā)現(xiàn):這些理念僅僅是口號而已。因為在課改后，仍有許多學(xué)校評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生的考試成績。同時，學(xué)生的成績也是評價教師是否優(yōu)秀的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，應(yīng)試教育不改變，評價教師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不改變，又怎么實施呢?
二、課改后中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑
中學(xué)歷史教師的專業(yè)化發(fā)展對提高歷史學(xué)科的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用，因此培養(yǎng)專業(yè)化教師就成為當(dāng)今我國教育發(fā)展的一個趨勢。歷史教師要適應(yīng)新課改的需要，必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機制。這個過程艱巨而復(fù)雜，需要從以下幾個方向和途徑努力。
一、.通過自主學(xué)習(xí)激勵歷史教師專業(yè)發(fā)展。
教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，如果沒有淵博的知識和相應(yīng)的能力，就如無米之炊，無源之水。教師只有不斷加強自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識內(nèi)涵，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展。在新課改后，歷史教師必須努力掌握三方面的知識，即扎實的歷史專業(yè)知識、寬廣的其他學(xué)科知識、豐富的教育科學(xué)知識。因為教師具備豐富、廣博的知識，不僅能在新課程教學(xué)中擴展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師的理論素養(yǎng)和實踐能力。歷史教師在研究歷史教材和歷史讀物的同時，還要閱讀歷史理論著作，關(guān)注最新的史學(xué)研究動態(tài)，積極與其他歷史教師或歷史研究人員進行交流，廣博地汲取其他學(xué)科的知識，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會與汲取。歷史新課標(biāo)要求教師勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。一旦把這些學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的自覺行為，教師就會從中感受到樂趣，并得到成功的喜悅。
二、.通過教學(xué)反思促進歷史教師專業(yè)發(fā)展。
教學(xué)反思是實施新課程教學(xué)的一個不可缺少的技能要求，也是提升歷史教師素質(zhì)的重要途徑。在歷史學(xué)科中要真正地實施反思性教學(xué)，必須養(yǎng)成自覺反思的意識，知曉在教學(xué)中反思的內(nèi)容，并懂得在教學(xué)中反思的策略與方法。如:(1)教師采用教學(xué)日記的形式，把當(dāng)日自己在教學(xué)活動中產(chǎn)生的亮點、疑點、難點、盲點、弱點等中的某一點或幾點，及時準(zhǔn)確地記錄下來，深入反思其產(chǎn)生的主要原因、改善的對策及預(yù)期可能生成的結(jié)果。(2)在同行會診中反思。當(dāng)教師在長期的歷史教學(xué)實踐中，取得一定的成績，積累一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗之后，往往會出現(xiàn)教學(xué)水平的停滯不前，其中可能有多方面的原因，包括教師犯經(jīng)驗主義錯誤、不思進取、教育觀念老化，等等。通過同行會診，教師能找到教學(xué)水平下滑的現(xiàn)象的主要癥結(jié)所在。(3)在學(xué)生反饋中反思。通過學(xué)生反饋的有效信息，從中獲取改進教育教學(xué)方法的信號;通過反思學(xué)生，明確在教學(xué)實踐中教師的目標(biāo)任務(wù)是否完成，學(xué)生是否能夠獲得他們期望的意義。反思性教學(xué)拓展了歷史教師的發(fā)展空間，讓歷史教師成為研究型學(xué)者，從而促進其專業(yè)化發(fā)展。
三、.通過校本研究帶動歷史教師專業(yè)發(fā)展。
校本教研作為一門科學(xué)，涵蓋的內(nèi)容極其豐富，其根本目的在于激發(fā)教師的教研積極性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此要讓歷史教師了解校本教研的價值所在，幫助他們提高校本教研的意識，樹立在校本教研中主動發(fā)展的自信心，激發(fā)他們主動參與校本教研的積極性，營造良好的校本教研的工作氛圍。歷史教師在教研組中通過集體備課、相互聽課、集體討論等活動方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進同伴有效互助，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，使每一位教師都在過程中學(xué)習(xí)，在過程中進步。
校本教研的發(fā)展在于建立一個長效機制?？梢园鸭訌娦１窘萄凶鳛樘岣邭v史教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一個重要內(nèi)容，形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，實施多項管理，開展豐富多彩的教學(xué)實踐活動。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教師是從事教育教學(xué)工作的首要校本資源，充分利用和發(fā)揮這一重要教育資源，強化校本教研能夠帶動歷史教師的專業(yè)發(fā)展。
四、.通過教育部門、學(xué)校支持推動中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展。
在事物的發(fā)展中，內(nèi)因起著決定性的作用，但是外因也是不容忽視的。中學(xué)歷史教師要實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展，除了具有強烈的自主發(fā)展意識外，各教育部門、學(xué)校也必須給予實質(zhì)性的支持。在中學(xué)，存在著一個很普遍的問題，即只重視語數(shù)外，對于史地等學(xué)科關(guān)注得很少。出現(xiàn)這種情況的原因之一就是教育部門相關(guān)政策的偏差。一個人的全面發(fā)展除了學(xué)好語數(shù)外，還必須有其他知識的熏陶，其中歷史作為一門人文學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)的一個有力途徑。所以作為教育部門，應(yīng)該努力為中學(xué)的歷史教學(xué)提供各種保障。
學(xué)校是教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。在以往的教研中，我們都關(guān)注學(xué)校對學(xué)生發(fā)展的影響，而忽視了學(xué)校對老師發(fā)展的影響。要實現(xiàn)中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校就要積極支持，努力提供各種可能的條件。首先，學(xué)校要營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。只有大家都意識到歷史學(xué)習(xí)的必要性和重要性，歷史教學(xué)才能走上一個新的起點。其次，學(xué)校要努力為歷史教師的專業(yè)發(fā)展提供實質(zhì)性的發(fā)展條件和機會。如加強歷史教研組建設(shè);組織專題講座;舉辦理想課題研究和優(yōu)質(zhì)課比賽;構(gòu)建促進教師學(xué)生發(fā)展性評價體系，建立適應(yīng)新課改要求的教師培訓(xùn)模式等。所以機制保障也是促進教師專業(yè)化成長的有效途徑之一。
關(guān)鍵詞：新建綜合性本科院校；青年教師；專業(yè)發(fā)展；策略
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)03-084-03
一、問題的提出
新建綜合性本科院校專指在我國高等教育實行快速發(fā)展、實現(xiàn)大眾化的背景下，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由原?？茖W(xué)校單獨或者合并而升格的多科性普通本科院校。這批院校由于建立時間不長，體制上屬于省市地方政府部門管轄，因而又叫新建地方本科院校。與老牌本科院校相比，新建綜合性本科院校有如下四個特點：大眾性、地方性、應(yīng)用性和綜合性。
本研究最關(guān)注的是新建綜合性本科院校青年教師在其職業(yè)生涯的起步階段，也就是高校青年教師在其取得成就之前、正為獲取成就而努力奮斗的那段成長時期，注重的是他們的成長性的發(fā)展，所以將高校青年教師的年齡界定為45歲及以下的、在高校從事教學(xué)和科研工作的專業(yè)技術(shù)人員，不包括行政和教輔人員。
截至2009年，2000年以來新建綜合性本科院達(dá)126所，占普通本科院校的18％，45歲以下的青年教師所占比例約為2／3。新建綜合性本科院已成為高等教育的重要組成部分，全方位關(guān)注青年教師的發(fā)展已成為高等教育發(fā)展的重要問題。
二、新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查
(一)研究目的與問卷設(shè)計
1 研究目的：通過文獻(xiàn)研究，我們得到，教師專業(yè)發(fā)展受外因和內(nèi)因的共同影響，其中內(nèi)因是關(guān)鍵性和決定性因素，外因是條件性因素，因此，個人內(nèi)在因素對專業(yè)發(fā)展的影響更加深刻。為此，通過問卷調(diào)查，我們擬了解高校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響青年教師專業(yè)發(fā)展的因素。
2 問卷的設(shè)計：因目前尚無標(biāo)準(zhǔn)化問卷可以利用，課題組結(jié)合高校教師專業(yè)發(fā)展特點，自行設(shè)計了《新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》。問卷共48題，主要分四部分：第一部分為個人基本資料，共10題；第二部分為教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查，共25題；第三部分為影響因素調(diào)查，共12題；第四部分是全開放性問題，也是對以上三部分的補充，讓被調(diào)查者提出青年教師專業(yè)發(fā)展的建議。
(二)研究過程
1 問卷試測與專家效度：問卷初稿設(shè)計完畢，分送三位專家及兩位典型調(diào)查者，請其檢查和分析問卷初稿。三位專家一致認(rèn)為，這份問卷質(zhì)量很好，問卷內(nèi)部效度較高，并提出一些修改意見。被調(diào)查者的反饋意見也很好，沒大的問題。結(jié)合專家的建議和被調(diào)查者的意見，課題組對問卷進行了修訂，最終形成了《新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》。
2 施測：本次調(diào)查把調(diào)查對象限定在45周歲以下的教師，隨機抽取了A學(xué)院、H學(xué)院、J學(xué)院、L學(xué)院、N學(xué)院、P學(xué)院及X學(xué)院等七所河南省新建綜合性本科院校的二百多名教師。共發(fā)問卷240份，回收有效問卷204份。
3 問卷的信度(α系數(shù))：問卷分四個部分，分別為基本情況調(diào)查、現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素調(diào)查和開放性問題，因此信度檢驗只檢驗前三部分，并且對于現(xiàn)狀調(diào)查部分多項選擇題不做信度檢驗，置信水平為0.05。結(jié)果如下：
可見，α系數(shù)均大于0.65，超過最低置信值，因此，問卷的回答是可信的。
4 統(tǒng)計方法：對問卷進行核查、編碼后，錄入Excel電子表中，并導(dǎo)人SPSS軟件中，利用SPSS19.0對原始數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析。本研究顯著性水平定在0.05，資料分析采用的統(tǒng)計方法有頻數(shù)統(tǒng)計、配對樣本T檢驗、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、主成分法因子分析。
(三)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)
1 調(diào)查對象基本情況
課題組統(tǒng)計了204份問卷，統(tǒng)計結(jié)果為：男教師占55.9％，女教師占44.1％；年齡在30歲以下占24.0％，30－34歲占37.3％，35―39歲占19.6％，40―45歲占19.1％；教授占5.9％，副教授占35.8％，講師占46.6％，助教占11.8％；具有博士學(xué)位的占30.9％，具有碩士學(xué)位的占57.8％，學(xué)士學(xué)位的占11.3％；文科占56.9％，理科占25.5％，工科占17.6％。
2 青年教師專業(yè)發(fā)展各題與理論平均值的差異顯著性分析
青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分兩個部分進行調(diào)查：專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境現(xiàn)狀和個人發(fā)展情況。
青年教師對專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境總體上來說不是很滿意。通過各項平均值與理論平均值之間的單總體T檢驗，可以發(fā)現(xiàn)，除“學(xué)校有較多激勵青年教師成長的政策措施”、“青年教師是教學(xué)機器”、“高校教師社會地位”三題外，其他各題均與理論平均值有顯著差異。也就是說，在“國家政策”、“青年教師專業(yè)發(fā)展空間”、“職稱評定制度”、“學(xué)術(shù)氛圍”以及“本學(xué)科有德高望重的教師為榜樣”五題上，情況明顯高于一般水平。而在“教師發(fā)展的政策及資金支持”、“與校外同行交流”、“對收入的滿意程度”、“學(xué)校重視青年教師發(fā)展情況”、“青年教師導(dǎo)師制實施效果”、“青年教師專業(yè)發(fā)展時間保證”等六題上，發(fā)展水平明顯低于一般水平。說明在制度、政策建設(shè)與發(fā)展平臺(機會)方面還不理想。比如，“有較多機會與校外同行交流”所得平均值為2.12，顯著低于平均水平2.5，說明在與外校同行交流上還是比較缺乏的。
在個人發(fā)展現(xiàn)狀上，總體來說比較好，通過各項平均值與理論平均值之間的單總體T檢驗，可以看出，在“教學(xué)能力發(fā)展情況”、“對自己的評價”、“學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與個人發(fā)展目標(biāo)一致性”、“與同事關(guān)系融洽，得到肯定評價”、“精力充沛、充滿自信心”等方面，所得平均值顯著高于理論平均值2.5；“研究教學(xué)問題，參與教學(xué)改革”和“與同時進校同事比較發(fā)展情況”所得平均值分別為2.48和2.44，略低于理論平均值2.5。
(四)調(diào)查結(jié)論――新建綜合性本科院校教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題
1 專業(yè)發(fā)展意識淡薄，可持續(xù)發(fā)展能力不強
教師專業(yè)發(fā)展是一個教師主體選擇的過程，要求教師具有不斷學(xué)習(xí)、增強專業(yè)素養(yǎng)的主動意識和主動參與，在促進專業(yè)發(fā)展的過程中增強可持續(xù)發(fā)展的能力。新建綜合性本科院校的青年教師雖然大部分在上學(xué)階段或是工作之后都沒有進行系統(tǒng)的高等教育理論學(xué)習(xí)，缺乏現(xiàn)代大學(xué)教育理念，對于專業(yè)發(fā)展缺少內(nèi)在要求，因而缺乏選擇、學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望，學(xué)習(xí)和參加相關(guān)培訓(xùn)常常是被動的，專業(yè)知識更新緩慢。
2 專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)水平普遍不高
專業(yè)知識是高校教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在新建綜合性本科院校，相當(dāng)比例的青年教師雖然具有研究生學(xué)歷，但是由于我國近些年研究生培養(yǎng)的粗放型增長，導(dǎo)致專業(yè)
基本理論掌握不牢，知識結(jié)構(gòu)單一，不能把握專業(yè)領(lǐng)域前沿，遠(yuǎn)不能適應(yīng)本科教育教學(xué)的需求。
3 學(xué)術(shù)研究意識不強，科研水平有待提高
與老牌本科院校特別是研究型大學(xué)相比，科研水平是新建綜合性本科院校的明顯弱勢，具體表現(xiàn)在：第一，青年教師的科研意識薄弱。第二，科研方向缺少目的性和計劃性。第三，沒有形成有力的科研團隊。第四，科研質(zhì)量不高。
4 社會服務(wù)意識不強，社會服務(wù)能力需增強
“走出象牙塔”，這是當(dāng)代高等學(xué)校角色轉(zhuǎn)變的一大趨勢。但在實踐中仍有相當(dāng)新建院校青年教師未認(rèn)識到角色與功能轉(zhuǎn)變的必要性，抱守“象牙塔”的清高，角色失位或定位模糊，與社會和企業(yè)交流對話的能力差，對社會需求和市場缺乏了解。由此導(dǎo)致了其人才培養(yǎng)脫離地方經(jīng)濟社會需求；繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)等與地區(qū)發(fā)展所需的人才結(jié)構(gòu)脫節(jié)；科研轉(zhuǎn)化、技術(shù)開發(fā)上既缺少項目又缺少企業(yè)支持，效益低下等。
5 缺乏自我發(fā)展的角色認(rèn)同
新建院校青年教師普遍缺乏對“大學(xué)教師”角色的自我認(rèn)同，將學(xué)校廣泛理解為一般意義上的“行政化”組織，服從既有的制度安排，個人則從學(xué)校及其投資、管理者那里領(lǐng)取“福利”，長此以往便失去了對大學(xué)教師專業(yè)成長的追求和作為學(xué)術(shù)共同體成員的角色、責(zé)任感。
6 學(xué)校缺乏教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與激勵機制
在教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制建設(shè)方面，新建綜合性本科院校亦存在諸多問題。如在教師評價中，存在只重學(xué)歷而不問學(xué)力、只重身份而不重能力、重科研業(yè)績考核輕教學(xué)考核的問題；對教師科研水平片面地以論文、課題的數(shù)量、等級作為評估標(biāo)準(zhǔn)，而不問科研成果的社會效益。這樣必然導(dǎo)致許多青年教師為評職稱或完成科研工作量將主要精力投入到科研工作中，在教學(xué)工作中只重量的多少而不重質(zhì)的提高，直接導(dǎo)致青年教師專業(yè)發(fā)展速度緩慢，同時也影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
7 教師培訓(xùn)模式不科學(xué)，不利于教師專業(yè)發(fā)展
在培訓(xùn)目標(biāo)與動機方面，相當(dāng)一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對培訓(xùn)的目的和意義認(rèn)識不清，認(rèn)為只要能完成教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)與否無關(guān)緊要。在培訓(xùn)內(nèi)容與方式方面，目前新建綜合性本科院校青年教師培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、難以體現(xiàn)不同類型、不同學(xué)科、不同層次、不同職務(wù)教師的實際需要和差異性，主要局限在提高“科研水平”上，缺乏針對性。在培訓(xùn)評價機制上，目前新建綜合性本科院校青年教師的培訓(xùn)只注意對培訓(xùn)形式進行規(guī)范，而缺乏對培訓(xùn)全程的科學(xué)評價。
三、新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展的有效策略
新建綜合性本科院校的青年教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)性的任務(wù)和課題，需要從多個角度、多個層面尋求有力舉措，綜合實施和協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。針對新建綜合性本科院校教師專業(yè)發(fā)展中存在的專業(yè)觀念與知識、專業(yè)發(fā)展動力來源、教學(xué)、科研、服務(wù)地方等方面的問題，借鑒國內(nèi)、國際’高校教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗，本研究從宏觀(政府)、中觀(學(xué)校)和微觀(教師個體)三個視角提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。
(一)為教師專業(yè)發(fā)展提供政策和資金支持
以往的教師專業(yè)發(fā)展實踐歷程顯示，政策和資金對教師專業(yè)發(fā)展的順利實施起到了重要而積極的保障、導(dǎo)向和推動作用。無論國家還是各地高校都應(yīng)該建立和健全一系列的相關(guān)政策，并提供相應(yīng)的資金來為高校青年教師專業(yè)發(fā)展提供保障。
(二)進行專業(yè)發(fā)展組織機構(gòu)變革，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
組織發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的保障。借鑒國際高校教師發(fā)展經(jīng)驗，建立獨立的專業(yè)化教師專業(yè)發(fā)展中心，豐富教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，開發(fā)靈活多樣的發(fā)展方式，對于推動新建綜合性本科院校教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)化、專門化具有積極意義。
(三)建立嚴(yán)格合理的高校教師評價機制
教師專業(yè)發(fā)展與評價的導(dǎo)向密不可分，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)與其評價準(zhǔn)則是相一致的。因此，對青年教師建立嚴(yán)格合理的高校教師評價機制就是為了能夠?qū)η嗄杲處煂I(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種情況和問題進行積極的反饋，這不僅能夠使相關(guān)的制度和政策更加健全，使青年教師專業(yè)發(fā)展的組織機構(gòu)更加完善，其最終目的是使青年教師專業(yè)發(fā)展能夠內(nèi)化到青年教師個體行為之上并且行之有效。
(四)結(jié)合實際實施多樣化的教師專業(yè)發(fā)展模式和項目
新建綜合性本科院校應(yīng)加強與社會的聯(lián)系，適時了解社會的需求，根據(jù)不同時期的社會需求對在校教師實施不同的教師專業(yè)發(fā)展模式和項目。此外，不同層次的高校教師其知識水平和專業(yè)能力有所不同，可根據(jù)高校教師的職’業(yè)定位實施各種培訓(xùn)模式和項目。
(五)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃促進教師自我發(fā)展
針對新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展自主意識差，可持續(xù)發(fā)展能力不強的問題，通過加強青年教師職業(yè)生涯管理，引導(dǎo)青年教師專業(yè)生涯規(guī)劃，可以解決個人發(fā)展欠缺動力的問題。
(六)以學(xué)術(shù)研究提升教學(xué)水平
借鑒國際高校教學(xué)學(xué)術(shù)運動的經(jīng)驗，加強教學(xué)學(xué)術(shù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量是促進新建院校青年教師專業(yè)發(fā)展的有效對策。通過教學(xué)學(xué)術(shù)理論的引入，可以轉(zhuǎn)變新建綜合性本科院校青年教師的“學(xué)術(shù)觀念”，有效提升教學(xué)工作在青年教師工作中的地位，推動教師積極關(guān)注教學(xué)和研究教學(xué)，有效平衡青年教師工作中教學(xué)、科研與社會服務(wù)之間的關(guān)系，從而最終促進青年教師專業(yè)的全面發(fā)展。
我院以醫(yī)學(xué)專業(yè)為主體，故以我院醫(yī)學(xué)專業(yè)新教師的成長與指導(dǎo)研究為本課題調(diào)查研究對象。我院醫(yī)學(xué)專業(yè)在職及外聘教師共計96人，新教師總共9人，目前新教師的專業(yè)成長模式有以下幾種：理論培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、小組討論、理論研究、設(shè)置見習(xí)期。雖然我院按照國家規(guī)定，對新教師設(shè)置了一年的見習(xí)期，進行了如上的一系列培訓(xùn)，但現(xiàn)實中這些常常是有名無實或是培訓(xùn)時間很短———新教師被直接拋入實踐的沼澤之中，處于自生自滅的境地。這與我院醫(yī)學(xué)專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足有關(guān)，所以雖然有上述培訓(xùn)，常常難以達(dá)到預(yù)期效果，許多新教師真正走上講臺之后仍是感覺有許多不足之處。
二、我院新教師的專業(yè)成長目標(biāo)
為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育改革的需要，加強對我院師資的培訓(xùn)，提升教師隊伍整體素質(zhì)，我院對新教師提出了其專業(yè)成長目標(biāo)，要求新教師通過培訓(xùn)后能在以下方面獲得提高：包括教學(xué)能力、專業(yè)知識、專業(yè)技能、執(zhí)業(yè)能力、學(xué)歷、科研能力等。相關(guān)措施主要包括崗前培訓(xùn)、教學(xué)反思、聽課、自學(xué)計劃、外出學(xué)習(xí)、醫(yī)院進修、技能考試、師德培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)研討活動、積極參與科研等。根據(jù)每個教師的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校除了系統(tǒng)培訓(xùn)之外，還可以提供適合教師的個性化幫助。4我院重點使用的醫(yī)學(xué)專業(yè)新教師專業(yè)成長的方法與途徑醫(yī)護工作者擔(dān)負(fù)著“健康所系、性命相托”的社會重任，所以必須重視醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。在明確新教師專業(yè)成長的基本需求后，科學(xué)設(shè)定其成長方案，結(jié)合本院的實際情況，可通過以下方式對新教師的成長做指導(dǎo)。
1.制定崗前培訓(xùn)制度
因我院大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師都是剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)就來校任教，要求其必須學(xué)習(xí)教育必修課有《高等教育法規(guī)概論》《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，一方面是為了提高其教育理論水平，另一方面也是獲取教師資格證書的要求。除此之外，學(xué)院為了提高教師的教學(xué)理論水平，還專門組織教育學(xué)專家對我院新教師進行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，并進行考核。
2.與時俱進，提高自身素質(zhì)
教師作為“傳道、授業(yè)、解惑者”，若不積極主動地了解學(xué)科研究的新成果，把握知識發(fā)展的動態(tài)，就注定會落后于時代，就難以及時充實教材內(nèi)容，難以自如地駕馭教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力，更難以形成開放、動態(tài)、批判、創(chuàng)造的知識觀念，改造舊有的知識觀念，并以新的知識觀指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。我院鼓勵新教師攻讀碩士研究生或博士研究生，汲取新知識，提高自身文化素質(zhì)。
3.提高實踐能力，加強“雙師”隊伍建設(shè)
“雙師”是職業(yè)院校必不可少的教育者。醫(yī)學(xué)專業(yè)新教師來源以醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生為主，經(jīng)過短短一年的臨床實習(xí)后直接到我院任教，他們的臨床知識及經(jīng)驗不足，其實踐能力、動手能力、現(xiàn)場教學(xué)能力匱乏。因此，學(xué)院積極與附屬醫(yī)院以及市內(nèi)多家醫(yī)院合作，給新教師提供醫(yī)院進修的機會，使其臨床技能得到進一步加強。與此同時，鼓勵教師考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)技術(shù)等級資格證書。此外，教師還可利用暑期等休息時間去醫(yī)院掛職頂崗，強化專業(yè)教師的工作經(jīng)歷，與其原有傳統(tǒng)教學(xué)觀念形成強烈思維碰撞，促使其轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將工作經(jīng)驗與教學(xué)理論相結(jié)合，從而了解臨床動態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容，進一步增強臨床經(jīng)驗，這樣教師在給學(xué)生授課時能做到理論聯(lián)系實際。
4.加強團隊建設(shè)，發(fā)揮組織協(xié)作功能
大多數(shù)學(xué)校都設(shè)有教研室或教研組，新教師可以充分利用教學(xué)團隊，通過集體備課、試講、說課等方式，老教師發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，促進新教師的成長。有作者指出，教學(xué)團隊是新教師專業(yè)成長的助推劑，可以提供教師互相交流的平臺、專業(yè)成長的情境、緘默知識轉(zhuǎn)化的紐帶。為促進新教師的專業(yè)成長，要以團隊建設(shè)為基礎(chǔ)，加強團隊意識，進而發(fā)揮團隊作用。
5.課堂觀察
新教師與老教師互相聽課，促進其進行反思。課堂是教師工作和專業(yè)成長的主要陣地，只有通過課堂觀察，才能改進教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提升教師專業(yè)發(fā)展水平；通過教師互相聽課可以促進課堂觀察，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。聽課后，聽課者要對教學(xué)情況進行討論和分析，幫助新教師對其教學(xué)進行反思。其目的在于幫助初任教師克服工作中所遇到的困難和問題，提高其工作的有效性，減少挫折感。形成以學(xué)生為中心的新課程理念是教師專業(yè)成長的核心內(nèi)容，只有通過課堂觀察，關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生，才能真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，使學(xué)生得到主動、全面、持久的發(fā)展，從而使教師的專業(yè)成長有明確方向和積極意義。
5.以說課為載體，引領(lǐng)教師成長
說課是一項教研活動，是系統(tǒng)而概括地解說自己對所任課程的把握，是“教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格”的反映。我院在迎接評估的過程中，組織全院教師進行了多輪說課活動及說課比賽，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀說課教師，同時也提高了我院說課的總體水平。通過說課，可以促使教師研究人才培養(yǎng)方案、研究學(xué)情、研究社會的崗位需求，積極探索構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向的新課堂教學(xué)模式，提高教師以真實的工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)過程的能力。促進教師課后反思，讓教師在說課中成長，提高教學(xué)水平與質(zhì)量。我院以評估為契機，將說課活動貫穿于日常教學(xué)中，教師們尤其是新教師在說課過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，向老教師、外來專家甚至是兄弟院校教師請教，不斷提高說課水平。說課已成為深化我院課程體系改革、加強師資隊伍建設(shè)的重要舉措，同時也可以促進教師對教學(xué)改革的認(rèn)識。
7.科研素質(zhì)培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：新辦校背景；新教師；專業(yè)成長
近幾年，由于福建省廈門市集美區(qū)教育事業(yè)的高度發(fā)展，每年均有二至四所新學(xué)校開辦，多數(shù)學(xué)校每年接受的新教師少則近十人，多則二三十人。學(xué)校的發(fā)展離不開教師，作為新鮮血液新教師的發(fā)展是一個不可忽視的重要問題。在幾年的教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)：課堂里的新教師不僅會受到來自教學(xué)和學(xué)生的問題沖擊，還會出現(xiàn)不曾預(yù)料到的工作孤獨感，這是由于進入新環(huán)境、新文化的陌生與距離產(chǎn)生的。本文將闡述學(xué)校如何針對劣勢、發(fā)揚優(yōu)勢采取措施促進新教師的專業(yè)成長。
1.新教師專業(yè)成長之基―生活幫助
每年新招聘的教師只有一小部分能就近分配，大多是跨區(qū)應(yīng)考而分配，還有一部分是教育局親赴高校特招的省市外優(yōu)秀畢業(yè)生。他們懷著人生之初的美麗夢想和憧憬步入教壇，但對生活的認(rèn)識還僅停留在大學(xué)生涯的食堂和宿舍，一參加工作馬上面臨“住哪兒？吃什么……”等現(xiàn)實問題。學(xué)校應(yīng)在新教師報到時就要發(fā)動一切資源為他們解決吃和住的問題：攜著他們到臨近學(xué)校小區(qū)的物業(yè)租房、指定專人帶他們辦好落戶事宜、張羅吃住所需物品。接著在校內(nèi)營造互相關(guān)愛的氛圍，同事之間和睦相處，彼此分擔(dān)困惑，建立信任，這樣就會讓新教師有一種回到家的感覺。
2.新教師專業(yè)成長之盾――觀念包容
新教師走上講臺之初，正處于從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過程，自身的成長和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷會影響對工作的認(rèn)知和了解，不可避免地會出現(xiàn)新老教師在教育教學(xué)觀念上的差異。所以學(xué)校要不斷提醒老教師：在出現(xiàn)思想、觀念差異而交鋒時，首先要尊重新教師，其次要認(rèn)識到新教師需要的不是反駁，不是說教、不是灌輸，也不是全盤接受，而是平等地對話、深入地交流。業(yè)務(wù)、學(xué)術(shù)上的爭辯允許不分長幼，，可以爭論得面紅耳赤，但要做到彼此包容 。
3.新教師專業(yè)成長之梯―業(yè)務(wù)扶持
（1）師徒帶教。國外學(xué)者柯爾說：新教師在入職教育中最需要的是在每天的工作環(huán)境中給予其最直接和最相關(guān)的幫助，是去學(xué)習(xí)如何教學(xué)和如何當(dāng)好老師。而“師徒帶教”無疑是最好的方式。然而，新辦校老教師不多，能在引領(lǐng)業(yè)務(wù)的帶頭人更少，有的學(xué)科甚至就只有新教師一人。在種種情況下，可以采用三種帶教形式：①一人多師：一個新教師的帶教不局限于一位師傅，可以是指導(dǎo)教學(xué)、幫助班主任工作、學(xué)習(xí)抓實課堂常規(guī)等各種師傅。②跨校拜師：藝體學(xué)科在師傅缺失的情況下，可以打破常規(guī)，通過教研員牽線，進行跨校帶教，學(xué)校要在教研時間上給予保證。③團體帶教：新辦校有的備課組雖有老教師老經(jīng)驗，但業(yè)務(wù)方面雖不夠拔尖，就可以采用團隊帶教的模式，多人帶多徒，一起實踐、一起分享、一起成長。
（2）不斷磨課。為了使新教師更快地適應(yīng)教學(xué)、更好地自我成長，可結(jié)合學(xué)校實際，進行“磨課”模式的帶教教研活動。①磨設(shè)計。新教師先自行鉆研教材，在組內(nèi)發(fā)表自己的看法，組內(nèi)老師提出保持和修改建議，新教師再次進行設(shè)計修訂。②磨上課。帶著打磨的設(shè)計進入課堂實戰(zhàn)，一般是采用“一課幾上”的模式。新辦校各年級班級數(shù)不一，有幾個班就幾個人上，每次上完就組內(nèi)評議，再改再上。③磨反思。上完課讓執(zhí)教者重述磨課主題，反思解決問題的效果和方法，提出更有效的解決思路，組員討論、論述和交流，備課組長要對本次磨課做個總結(jié)，并提出改進建議，上課新教師認(rèn)真記錄和理解，過后完成磨課反思總結(jié)材料。對于新教師可以重復(fù)磨課過程，不斷在“問題的產(chǎn)生―問題的解決―產(chǎn)生新問題―促使新問題解決的過程”的良性循環(huán)中快速提升自身專業(yè)水平。
4.新教師專業(yè)成長之翼―平臺搭建
（1）定標(biāo)引航平臺。沒有一位教師初為人師時是沒有成長計劃的，除非他沒有堅定的專業(yè)思想。有計劃的人生，必定是精彩的人生。只有謀劃才能提升成長高度。所以要重視引領(lǐng)新教師擬訂個人的成長規(guī)劃。制訂好后學(xué)校要干預(yù)制訂情況，引導(dǎo)他們進行修改、深化認(rèn)識。在新教師充分認(rèn)可后，他們便可根據(jù)所制訂的規(guī)劃一步一個腳印地成長。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校新教師 教學(xué)能力 培養(yǎng)策略
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0084-02
新教師培養(yǎng)是中等職業(yè)學(xué)校面臨的重要任務(wù)，是關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的重要工程。教師的素質(zhì)是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，其中的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，是教師專業(yè)素質(zhì)的真實體現(xiàn)。為此，研究中職新教師教學(xué)能力的培養(yǎng)問題成為學(xué)校管理者迫切而重要的使命。
1 新教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀
新教師來自高校的應(yīng)屆畢業(yè)生和企業(yè)的技術(shù)人員，他們專業(yè)理論知識或?qū)I(yè)實踐能力較強，但大多沒有師范教育背景，也沒有教育教學(xué)理念及經(jīng)驗。面對多變的教學(xué)環(huán)境和各種復(fù)雜的關(guān)系，實際教學(xué)能力較弱。
1.1 職前教育有欠缺，基本功底較薄弱
非師范類畢業(yè)的新教師，沒有經(jīng)過職前教育的規(guī)范性的訓(xùn)練，所以教學(xué)基本功較薄弱，對教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等知識缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師禮儀不規(guī)范，語言表達(dá)、文字書寫相對而言不夠達(dá)標(biāo)。寫出的教案是教材內(nèi)容的翻版。
1.2 職教理念認(rèn)識不清，教材處理欠妥當(dāng)
新教師的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)發(fā)展要求的知識結(jié)構(gòu)不匹配，缺少必要的工作實踐能力和專業(yè)實踐技能。尤其是剛畢業(yè)的新教師，擁有的只是從書本到書本，沒有實踐經(jīng)驗，不懂專業(yè)技術(shù)，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的理念和方法，不知道用人單位需要什么樣的人才，學(xué)生需要掌握哪些專業(yè)知識，所以在教材的處理和使用上，把握不好重點和難點，只好把教材上的知識面面俱到的拿來，不會取舍，把“用教材”變成“教教材”。企業(yè)來的新教師沒有教育教學(xué)經(jīng)驗，沒有學(xué)過系統(tǒng)的教育理論和教育方法，懂技術(shù)但不懂教學(xué)，教學(xué)能力較低。
1.3 教學(xué)方法呆板單一，教學(xué)行為較低效
教學(xué)方法是維系教師的教和學(xué)生學(xué)的紐帶，經(jīng)驗是知識構(gòu)架的基礎(chǔ)。新教師的教學(xué)經(jīng)歷和生活閱歷短，因此，教學(xué)方法與教學(xué)技能的變通能力較弱，顯得呆板單一。習(xí)慣用注入式、滿堂灌的方式傳授知識，忽視了主體的學(xué)生的能動性.不注重調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，不會靈活運用“情境教學(xué)法、問題引導(dǎo)法、設(shè)疑教學(xué)法”等教學(xué)方法，缺乏調(diào)控課堂氣氛和秩序的能力，不關(guān)注學(xué)生，只顧自己講課，缺少對教學(xué)效果的反饋，導(dǎo)致教學(xué)行為低效。
2 新教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題
鑒于新教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，許多學(xué)校做了大量的工作，有成效，也存在不少問題。
2.1 針對性不強
沒有根據(jù)社會需求、學(xué)生需求來培養(yǎng)，只是沿用傳統(tǒng)的方法，如新老教師結(jié)對幫帶方式，沒有真正落實指導(dǎo)工作，培養(yǎng)內(nèi)容較空洞，有些甚至脫離教學(xué)和學(xué)生的實際；有的培訓(xùn)是只“培”不“訓(xùn)”，單純的理論學(xué)習(xí)缺乏針對性，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)機制和體系。
2.2 培養(yǎng)期較短
新教師的成長需要一個過程，教學(xué)能力的提高不能一蹴而就。因為教師特別是專業(yè)課教師缺乏，一些新教師在入職后或一年實習(xí)期滿后就匆忙走上講臺和實訓(xùn)室，因工作量較大，忙于課堂教學(xué)及其他活動，很難花時間和精力去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和方法，或更新專業(yè)知識和技能，或聽名師導(dǎo)師的課，不能進行有效教學(xué)反思，培養(yǎng)效果不理想。
2.3 對技能訓(xùn)練重視不夠
剛畢業(yè)的新教師原本就缺乏實踐經(jīng)驗和動手操作能力，因為新教師需要培養(yǎng)的方面較多，往往輕視了教師技能的訓(xùn)練，很多學(xué)校就是象征性地走馬觀花式地參觀實訓(xùn)基地和實訓(xùn)室。有的專業(yè)因為沒有相關(guān)的設(shè)備或原有的設(shè)備陳舊或不足，導(dǎo)致新教師實踐技能培訓(xùn)受影響，這部分新教師培養(yǎng)就成了“無米之炊”，實訓(xùn)課對學(xué)生的指導(dǎo)也就“紙上談兵”了。
2.4 自主培養(yǎng)滯后
新教師培養(yǎng)的自主性不強，“被”培養(yǎng)的情況較多，有些拖沓和渙散；教師教育教學(xué)的積極性不高，認(rèn)為學(xué)生水平較差，自己怎么努力都不會有成果，產(chǎn)生挫傷感，自主學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)的意識淡薄。
3 提高新教師教學(xué)能力的策略
教學(xué)能力是指教師在具體教學(xué)實踐中表現(xiàn)的直接影響教學(xué)效果的多種能力的綜合體，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和實施、教學(xué)管理、技術(shù)操作、教學(xué)評價、心理疏導(dǎo)和社會交往等能力。新教師的培養(yǎng)期至少是兩年的有計劃、有系統(tǒng)的持續(xù)的培養(yǎng)和訓(xùn)練；通過多種途徑和方法，促使新教師在知識、技能、心理等方面發(fā)展與成熟，達(dá)到合格教師的教學(xué)能力水平。針對新教師教學(xué)能力現(xiàn)狀和培養(yǎng)中存在的問題，提出以下幾點對策。
3.1 提高認(rèn)識，開發(fā)新教師培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動力
新教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是新教師角色轉(zhuǎn)變、職業(yè)體驗、增強教師責(zé)任感的重要環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的要求，是職教課程改革的需要；是新教師自身發(fā)展的需要，是學(xué)校正常教學(xué)的保障；教學(xué)能力是新教師從教的基本要求，是教師完成教育教學(xué)的必備條件，也是職業(yè)準(zhǔn)入的關(guān)鍵指標(biāo)；因此，通過集中和專題培訓(xùn)，提高新教師對教學(xué)能力培養(yǎng)的認(rèn)識，挖掘主觀能動性，快速提升職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。
3.2 構(gòu)建完整的新教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系
圍繞教學(xué)能力的基本要素，把培養(yǎng)內(nèi)容側(cè)重在教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織與實施能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)反思能力和實踐技能等方面；培養(yǎng)的方式方法很多，結(jié)對子、配指導(dǎo)教師、聽課、觀摩優(yōu)質(zhì)課、座談、研討、評課、課堂教學(xué)錄像、模擬教學(xué)、每月一次匯報課、寫教學(xué)反思、與學(xué)生和老教師交流、參加教研和科研活動、撰寫論文、下企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)、在職進修等。將內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，構(gòu)建完整的培養(yǎng)體系，是培養(yǎng)新教師教學(xué)能力的最佳途徑和策略。
3.3 優(yōu)化校本培訓(xùn)和校企合作，有效提升新教師的教學(xué)能力和實踐技能
加強入職培訓(xùn)，研究專業(yè)的教學(xué)特點，遵循“引進來，送出去”的原則，讓教師接受各級各類的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)；充分利用校本培訓(xùn)最直接、易操作、效率高的優(yōu)勢，側(cè)重新教師的“聽”（聽課、聽講座）、“說”（說課、評課、演講）、“讀”（讀書）、“寫”（寫教學(xué)設(shè)計、寫讀書筆記、寫教學(xué)反思、寫論文）、“研”（教研、科研）、“練”（提煉、實踐、動手、演示）幾方面的培訓(xùn)；送教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，進行專業(yè)實操訓(xùn)練。
3.4 建立新教師培養(yǎng)的有效機制
新教師培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的育人工程，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是主客雙方共同作用的結(jié)果，主觀上教師要積極努力提升自己的教學(xué)水平和能力，客觀上學(xué)校必須建立一個培養(yǎng)機制，讓新教師在學(xué)校的統(tǒng)一指導(dǎo)下提高水平。
3.4.1 建立和完善“五制”機制
新教師的培養(yǎng)需要學(xué)校各個部門負(fù)責(zé)人的呵護和指導(dǎo)。從校長到教研室到教學(xué)管理部門對新教師的培養(yǎng)各負(fù)其職。即建立校長責(zé)任制、師資專干班主任制、名師引領(lǐng)制、教學(xué)導(dǎo)師制、實操師傅制的培養(yǎng)制度，有計劃、有措施、有檢查、有反饋、有評價，全方位培養(yǎng)新教師的教學(xué)能力。
3.4.2 建立公平競爭的激勵機制
激勵是調(diào)動教師積極性的有效手段與途徑，競爭為新教師提供滿足各種需求的機會。公平競爭的激勵機制可以讓教師真正地感到“天生我才必有用”，他們會更加努力工作，發(fā)揮自己的最大能量展示自我。在對新教師個人激勵的同時，更應(yīng)注重對教師群體的激勵。開展比學(xué)趕幫超的教學(xué)活動，多表揚，多肯定新教師的成績，如評選優(yōu)秀教師、教學(xué)新秀、教學(xué)能手等；開展多種教學(xué)比賽活動，如說課比賽、演講比賽、板書設(shè)計比賽等；鼓勵新教師參加教科研、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、撰寫論文等；新教師置身于一個團結(jié)協(xié)作、和諧相處的環(huán)境中，會感到一種“逆水行舟，不進則退”的壓力，同時會產(chǎn)生一種成就感和幸福感，能注重自身素質(zhì)的和專業(yè)水平的提高，教學(xué)能力會快速提升。
3.4.3 完善教學(xué)能力評價制度
教學(xué)評價是一個外部的因素，是新教師成長和發(fā)展的必要條件，目的是促進教師學(xué)會反思，認(rèn)清自身存在的問題，幫助新教師提高業(yè)務(wù)水平，逐步確立工作目標(biāo)。要摒棄傳統(tǒng)的評價觀，把教師評價與教師專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。教師評價要以發(fā)展教師、幫助教師、激勵教師、服務(wù)教師為目的。在每一個培養(yǎng)周期結(jié)束時，設(shè)計教學(xué)能力評價表，由“五制”負(fù)責(zé)人和學(xué)生分別給新教師作出公平、公正、客觀的評價，量化教學(xué)能力的水平。
4 結(jié)語
新教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是要求教師能夠全面完善自我和發(fā)展自我的過程，是學(xué)校師資建設(shè)的重要內(nèi)容。教學(xué)能力作為教師最基本的最核心的能力，隨著職業(yè)教育的新要求將會越來越高。培養(yǎng)新教師教學(xué)能力的策略也會越來越有效和完善。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃鄭.中職教師教育比較研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2010.
關(guān)鍵詞：新教師；專業(yè)成長；高校
收稿日期：2007―04―15
作者簡介：張軍華(1981―),男，山東省人,鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教,碩士,主要從事教育心理學(xué)研究。
一般而言，新教師指的是參加工作年限介于3年之內(nèi)的教師。近幾年，高校的新教師數(shù)目逐年增加，據(jù)教育部人事司統(tǒng)計，全國高校每年需增加10萬名教師，其中絕大多數(shù)新教師集中在地方高校。他們是高校師資隊伍中不可或缺的重要組成部分，如何創(chuàng)造條件促進其成長成為高校可持續(xù)發(fā)展中一個亟待解決的問題，是關(guān)系我國高等教育質(zhì)量、涉及每個大學(xué)生切身利益的大事情。
一、高校新教師專業(yè)成長面臨的困境與挑戰(zhàn)
近幾年充實到高校中的新教師，大多都具有碩士或以上學(xué)歷，擁有扎實的理論知識和技能，這是他們的優(yōu)勢。但是，受到諸多主客觀因素的影響，新教師專業(yè)成長還面臨諸多困境與挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在四個方面。
1.工作負(fù)荷重
新教師的工作主要包括課程教學(xué)、學(xué)生工作、崗前培訓(xùn)和科學(xué)研究方面。首先，剛剛畢業(yè)的新教師往往帶的都是其他教師不愿教或教不了的“難啃”課程，教授非本身所專長的課程。每周課時量飽滿，勞動強度大，整日疲于應(yīng)付備課、上課、聽課和班主任工作，而且要隨時接受各級督導(dǎo)的隨機聽課和批評。其次，新教師必須承擔(dān)一定年限的學(xué)生工作，而學(xué)生工作內(nèi)容特別瑣碎、繁雜、具體，這就占用了新教師的大量時間。再次，新教師的第一學(xué)期要接受崗前培訓(xùn)才能獲得教師資格證，通常需要參加考試幾乎每個周末都在補課，時間相當(dāng)。最后，大多數(shù)新教師還面臨兩年后評講師的任務(wù)，需要在兩年內(nèi)發(fā)表出兩篇省級的論文，這更增加了他們心理壓力。
2.心理壓力大
新教師并不了解學(xué)校里眾多的正式規(guī)則和程序，對于非正式的習(xí)俗和做事方式也不了解，他們要保質(zhì)保量地完成工作量，必須付出比資深教師更多的努力。但由于沒有經(jīng)驗，新教師很難得到學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)的肯定與理解，從而產(chǎn)生茫然、焦慮、自卑、失落、抑郁等消極情緒。
3.主動創(chuàng)新難
一些高校缺乏為新教師服務(wù)的意識，新教師找不到平等對話的平臺，很難找到主人翁的感覺。老師只有執(zhí)行的權(quán)利，沒有自主地進行調(diào)整和安排的權(quán)利。
4.回報相對少
物質(zhì)待遇低。大多數(shù)新教師對教育工作非常投入，有些新教師在工作上還有引人注目的成績。遺憾的是，目前高校主要以職稱為核心進行收入分配以及福利分配，年輕教師由于職稱上不去，得到的報酬與工作量不多的高級職稱者相距甚遠(yuǎn)。不成比例的付出與回報嚴(yán)重扼殺了新教師的工作熱情，導(dǎo)致心理不平衡。
發(fā)展機會少。新教師是高校教師群中資歷最淺的人，因此獲得的發(fā)展機會最少，在各種項目的申報評比中都占劣勢。
感覺不滿意。新教師努力工作力圖得到同事、學(xué)生的認(rèn)可，但是由于經(jīng)驗不足，常常不為學(xué)生喜愛，不為同事接受，不為領(lǐng)導(dǎo)重用，在精神方面獲得的回報也不足。
二、支持和幫助新教師專業(yè)成長的策略與方法
1.實施“不拘一格降人才”的評價，給新教師減壓
根據(jù)工作年限和人才類型，對新教師有不同的評價方案和評價辦法，給新教師提供一個寬松的入職適應(yīng)環(huán)境。新教師的培養(yǎng)和成長需要一個長期的過程。有研究表明教學(xué)專長的獲得至少要五年的工作經(jīng)驗，或10000小時的課堂教學(xué)時間。即使是同樣從教年限的教師，由于個人風(fēng)格、能力傾向及所教課程難度系數(shù)等存在差異，在評價的時候也不應(yīng)一刀切。
2.實施教師資源開發(fā)戰(zhàn)略，給新教師提供支持
許多高校重視人才的引進，但容易忽視引進后的培養(yǎng)和指導(dǎo)。許多沒有工作經(jīng)驗的新教師帶著夢想入校之后就直接上了講臺。這不僅影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而且也不利于新教師的成長。自己明白和讓學(xué)生明白并不是一回事，很多新教師并不能很好認(rèn)識到這點。即使認(rèn)識到，要真正做到將“默會知識”變成“明示知識”，也是需要一個過程的。
為了解決這個問題，新教師必須及時接受崗前培訓(xùn)。新教師不僅要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)基本知識、職業(yè)教育基本知識、學(xué)校教學(xué)管理學(xué)等理論知識和學(xué)生管理方面的規(guī)定、各教學(xué)環(huán)節(jié)的總體要求，而且更為重要的是要接受資深教師的指導(dǎo),多聽有經(jīng)驗教師的課，切實提升自身的實踐智慧。
其次，加強教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略的訓(xùn)練，建構(gòu)個人的實踐智慧。開設(shè)技能技巧訓(xùn)練營，夯實新教師專業(yè)成長的基本功。
再次，教會新教師學(xué)會教學(xué)反思。波斯納1989年提出了一個新教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，頂多形成膚淺的知識，不會幫助教師獲得更好地發(fā)展。
最后，在教學(xué)評價中，盡可能營建一種寬松、民主的評價機制和氛圍。高校領(lǐng)導(dǎo)要以一種寬容的心態(tài)來看待剛畢業(yè)的新教師、以發(fā)展的眼光來培養(yǎng)和幫助他們，讓其獲得更好更快的專業(yè)發(fā)展。
3.倡導(dǎo)人文關(guān)懷，關(guān)注心理健康
有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教職工選擇在高校工作所考慮的主要因素依得分的順序依次是：工作穩(wěn)定且人際關(guān)系相對簡單（占31％的有效得分）、學(xué)術(shù)氛圍好（27％）、工作有成就感且有發(fā)展前途（21％）、收入高（9％）、住房條件好（8％）、其他（3％）。這說明了教師選擇高校首先考慮的并不是工資和福利待遇，而是其工作性質(zhì)和學(xué)術(shù)氛圍；另一方面也說明，從長期激勵機制來看，高校的工資和福利待遇并不是吸引人才的唯一條件，更應(yīng)提供較好的工作環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍和發(fā)展前途。在“您認(rèn)為高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)如何對待新教師”這一問題的答案中,大多數(shù)新教師對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望是“平等、公正、尊重、重視、相信、肯定、多交流、嚴(yán)格要求”等精神方面的需求?？梢钥闯觯嬲瞬诺揭凰鶎W(xué)校，看重的并不僅僅是物質(zhì)利益，首要的是在這里能不能發(fā)揮作用，實現(xiàn)自我價值。因此，高校應(yīng)當(dāng)采取措施，讓新教師盡快熟悉、早日融入所在工作單位減少其被孤立的感覺，真誠地為他們施展才華提供機遇。
4.改革分配制度，變“錦上添花”為“雪中送炭”
現(xiàn)在許多高校在制定經(jīng)費政策的時候更多的是錦上添花，而不是雪中送炭。例如獲得省級或國家科研經(jīng)費之后，學(xué)校會相應(yīng)給出一定比例的經(jīng)費就屬于錦上添花。幾千元的科研經(jīng)費但對于一個手中有著多個項目的老同志來講，發(fā)揮不到多大的激勵作用，給不給沒有多大區(qū)別?？墒菍σ粋€年輕教師而言，也許就能讓他建立起學(xué)術(shù)自信，開始進行自己的獨立思考和學(xué)術(shù)研究。因此，高校在科研經(jīng)費的分配使用上應(yīng)適當(dāng)向新教師傾斜，惠及更多需要的年輕人。例如設(shè)立青年教師專項研究基金，規(guī)定高級職稱者不能和青年教師競爭，在評比各類項目的時候采取匿名方式進行等。
5.加強職業(yè)生涯規(guī)劃
新教師步入工作崗位后，由于初為人師，在新的工作和生活環(huán)境中有很多問題需要解決，主要精力集中在如何適應(yīng)環(huán)境、開展工作上。再加上許多新教師人生閱歷并不豐富，對將來的規(guī)劃并不很明朗。等到逐漸適應(yīng)了忙碌的工作以后，又容易安于現(xiàn)狀，喪失發(fā)展的動力。進行新教師職業(yè)生涯規(guī)劃不失為一個解決問題的好辦法，具體可以分為四個步驟：首先進行教師職業(yè)生涯診斷與評估，輔以霍蘭德職業(yè)傾向測驗等心理測驗，讓教師更好了解自己。其次，確定教師明確的職業(yè)生涯目標(biāo)，通過上下級協(xié)商，共同決定教師的學(xué)科方向，確定個人職業(yè)發(fā)展通道和崗位定位，找到新教師今后努力的方向。第三，就是通過培訓(xùn)、晉升、換崗、承擔(dān)挑戰(zhàn)性任務(wù)等來執(zhí)行教師職業(yè)生涯方案。最后，結(jié)合教師個人評估和單位評價進行教師職業(yè)生涯設(shè)計效果的初步評估，找出成績和不足，穩(wěn)步前進。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕閆麗霞.依托區(qū)域資源,彰顯學(xué)校個性:兼論區(qū)域高校的特色化建設(shè)〔J〕.高教研究與探索.2007.3.32～34.
〔2〕皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)〔M〕.上海:華東師范大學(xué)出版社.2003.18.
〔3〕白云霄.淺談培養(yǎng)和提高青年教師教學(xué)能力的策略與方法〔J〕.教育與職業(yè).2007.3.53～54.
〔4〕王衛(wèi)東.廣州市屬高校新進青年教師職業(yè)信念的調(diào)查〔J〕.廣州師院學(xué)報(社會科學(xué)版).1999.10.91～96.
〔5〕周巧玲.高校學(xué)術(shù)人才流失:從學(xué)術(shù)人員管理角度的思考〔J〕.教師教育研究.2004.5.44～31.
〔6〕周偉.華東交通大學(xué)為新教師心理健康“號脈”〔EB/OL〕.省略/zhuan_ti_5118/20061130/t20061130_207561.shtml.2006.11.30.
一、有序開展理化教研組活動
1.開學(xué)初制定好理化組教研活動計劃，按計劃每兩周定期開展一次理化教研組活動，第一節(jié)課由執(zhí)教老師上公開課，第二節(jié)課進行集中評課。評課時大家暢所欲言，少講優(yōu)點，多講缺點，一次活動下來盡量做到每位老師都有所收獲，特別是執(zhí)教老師。一學(xué)期下來每位組內(nèi)教師都上了一堂公開課。
2.教研活動采取了“老教師帶新教師”的模式開展，先安排老教師上幾堂示范課，供新教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗，后期安排新教師再上，幫助新教師快速成長起來。
3.每次有組內(nèi)教師參加片區(qū)或者區(qū)級業(yè)務(wù)競賽時，我們都會發(fā)揮教研組的團隊力量，幫參賽教師出謀劃策，指點迷津，讓每一位教研組成員都參與進來，都有提高。
4.每次大考（月考、期中、期末考試）都要組織組內(nèi)教師認(rèn)真進行分析，與其他同類學(xué)校做比較，如果發(fā)現(xiàn)本組科目落后較多，也會臨時召開教研組活動，分析原因，尋找對策，及時想辦法。
二、認(rèn)真落實好教學(xué)常規(guī)
要求組內(nèi)教師精心備課，上課,協(xié)助教導(dǎo)處落實好教師的教學(xué)常規(guī)：
（1）.備教材：要求教師上課前要認(rèn)真通讀一遍教材，熟悉教材內(nèi)容和內(nèi)容編排，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，把握好考試方向。
（2）.備教參：教參是比較詳細(xì)的，在熟悉教材的基礎(chǔ)上再來備教參能讓自己知道哪些是要補充的，哪些是在教材的基礎(chǔ)上需要再拓展的。這樣就是每一堂課的知識點比較全面，不會遺漏。
（3）.備練習(xí)（作業(yè)本、同步練）：我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但目前還是停留在應(yīng)試教育階段，還是要通過考試來檢測學(xué)生，選撥學(xué)生和考察老師，最終還是要看成績。教得再好考不出成績也不行。所以我們在教學(xué)中要求教師多去抓題，把常考的考點、考題滲透到日常的課堂教學(xué)中。但畢竟我們的教學(xué)時間有限，所以就需要我們在備課的時候?qū)Υ罅康木毩?xí)進行一個篩選，選出那些有代表性的題目。
三、老師專業(yè)發(fā)展
1.積極參加培訓(xùn)。本學(xué)期本組教師積極認(rèn)真參加學(xué)校及教育局組織的各項教育教學(xué)培訓(xùn)工作。通過學(xué)習(xí)，進一步加強對新教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)水平。
