緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇互聯(lián)網(wǎng) + 的新教學(xué)模式研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

0引言

始于2020年1月的新冠肺炎疫情，使得每位一線教師走出傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，通過各種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線教學(xué)平臺和教學(xué)手段去執(zhí)行“停課不停教，停課不停學(xué)”的教學(xué)任務(wù)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線教學(xué)被作為2020年春季學(xué)期教學(xué)的重要手段、方法走入大眾視野。其實(shí)，早在2012年教育部就出臺了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。我國高等教育經(jīng)過多年的改革探索與建設(shè)，已經(jīng)取得很多成績，建立了很多共享資源平臺，如智慧樹、中國大學(xué)MOOC等。但是，電子信息類專業(yè)教師還需要結(jié)合電子信息技術(shù)快速發(fā)展的特點(diǎn)，不斷深入理解政策，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度和興趣度。高等教育除了完成知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、綜合分析和創(chuàng)新應(yīng)用能力?；诖?，本文歸納總結(jié)多年一線專業(yè)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)深化高等教學(xué)課堂改革，結(jié)合傳統(tǒng)優(yōu)勢，創(chuàng)新出一種新教學(xué)模式，并將新教學(xué)模式在高等教育專業(yè)課程教學(xué)中不斷實(shí)踐與完善。

1不同教學(xué)手段比較分析

1.1基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段目前，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段眾多，包括錄播、直播、在線學(xué)習(xí)平臺等。近幾年，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的各種在線學(xué)習(xí)平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，目前具有一定影響力的學(xué)習(xí)平臺多達(dá)50家[1]。各種在線學(xué)習(xí)平臺針對不同階段的教育給出相應(yīng)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺。在疫情防控期間，宜賓學(xué)院主要采用智慧樹和超星在線學(xué)習(xí)平臺開展“停課不停教，停課不停學(xué)”。兩個在線學(xué)習(xí)平臺都為高等教育提供了豐富的在線學(xué)習(xí)資源，包括專業(yè)課程錄播教學(xué)視頻、單元測試題和課程資料等。學(xué)生可以通過注冊賬號，選擇相應(yīng)課程，利用智能終端隨時隨地觀看在線教學(xué)視頻，完成自我學(xué)習(xí)、測試等多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。但是這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線學(xué)習(xí)平臺也存在一些缺點(diǎn)。1）課程教學(xué)視頻是錄播的，學(xué)生不能在上課過程中與任課教師進(jìn)行互動。2）課下答疑，由于受專業(yè)所限，不能進(jìn)行有效討論。例如：教師很難在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上輸入數(shù)學(xué)公式、電路圖等專業(yè)性教學(xué)內(nèi)容，并對專業(yè)性問題進(jìn)行有效解答。3）在線測試只能通過選擇題這種具有標(biāo)準(zhǔn)答案的測試題，不能提供豐富的測試題型，不利于有效檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致測試形式單一，對學(xué)生的測評不夠全面。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)手段

這種傳統(tǒng)教學(xué)手段雖然存在很多不足，但是依然是課堂教學(xué)中的必要手段，尤其是在理工科的高等教育中，同時依然是師范學(xué)生必須掌握的師范技能之一。理工科專業(yè)教師在專業(yè)課程教學(xué)過程中會經(jīng)常使用傳統(tǒng)教學(xué)手段。比如在現(xiàn)代通信原理、數(shù)字信號處理這類專業(yè)課程中，知識點(diǎn)的描述中使用了大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推理，講解這類專業(yè)課程的時候，任課教師經(jīng)常使用傳統(tǒng)教學(xué)手段——板書，引導(dǎo)學(xué)生參與重點(diǎn)知識點(diǎn)的數(shù)學(xué)推理過程。這種教學(xué)模式容易引起學(xué)生共鳴，帶動學(xué)生思考，把握課堂節(jié)奏，深入理解專業(yè)技術(shù)的工作原理。20世紀(jì)末，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)被逐步引入課堂教學(xué)中，尤其是高等教育課堂中。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是可以提供更豐富的教學(xué)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生多重感官參與[2]。目前，以PPT為主的多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)逐步成熟，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相互補(bǔ)充，形成大學(xué)課堂的主要教學(xué)模式。對傳統(tǒng)教學(xué)手段與基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段[3-4]進(jìn)行對比分析。

2“問+探+答”教學(xué)模式

教學(xué)的本質(zhì)是傳達(dá)，而高級的傳達(dá)一定是有反饋的互動交流，教師知道學(xué)生的困惑，學(xué)生信任教師的學(xué)問[5]。高等教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我學(xué)習(xí)能力，能夠?yàn)榇髮W(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)工作提供基本職業(yè)技能和自我提升能力。本文對比分析了傳統(tǒng)教學(xué)手段與基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段的優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出一種混合式教學(xué)模式，如圖1所示。該教學(xué)模式由三部分組成，分別是問、探和答，并形成一個具有反饋輸入的閉環(huán)系統(tǒng)。1）問。在課前，圍繞某一技術(shù)點(diǎn)提出相應(yīng)的問題，并通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)提前推送給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行在線資源學(xué)習(xí)，或利用直播課堂，在不破壞空間距離優(yōu)越性的同時拉近時間距離，讓學(xué)生可以利用智能終端在規(guī)定時間點(diǎn)進(jìn)入直播課堂，完成基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的師生或?qū)W生之間的課前交流互動。2）探。在課堂教學(xué)中，教師可以通過板書+多媒體的組合方式完成知識點(diǎn)的展示和講解；組織學(xué)生圍繞某些知識點(diǎn)進(jìn)行深入討論，探究其原理與應(yīng)用；完成與學(xué)生面對面的互動，可以有針對性地對學(xué)生不能理解的知識點(diǎn)進(jìn)行深入講解。3）答。學(xué)生根據(jù)在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，形成自己的知識體系；然后針對不能理解或者掌握的知識點(diǎn)，再次利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入拓展學(xué)習(xí)，解決問題，擴(kuò)充知識面。該教學(xué)模式已經(jīng)在電子信息類專業(yè)的兩門核心課程現(xiàn)代通信原理與數(shù)字信號處理課程中展開試點(diǎn)應(yīng)用，經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)應(yīng)用，取得良好的教學(xué)效果。1）通過組織學(xué)生利用課余時間做綜合性課程設(shè)計，加深學(xué)生對本門課程中重點(diǎn)知識點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、設(shè)計及應(yīng)用能力。2）指導(dǎo)學(xué)生參加全國電子設(shè)計大賽，將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于電子設(shè)計與制作中，并獲得優(yōu)異成績。3）基于此教學(xué)模式，成功申請校級示范課程項(xiàng)目一項(xiàng)，并發(fā)表教改論文一篇[6]。4）建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程資源庫，方便學(xué)生隨時對課程中的知識點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。5）建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)群，實(shí)現(xiàn)實(shí)時的在線答疑和互動。

3結(jié)束語

教學(xué)本來就是閉環(huán)系統(tǒng)，需要專業(yè)課程任課教師不斷分析教學(xué)過程、結(jié)果，結(jié)合每屆學(xué)生的特點(diǎn)，動態(tài)實(shí)時地調(diào)整教學(xué)方式方法和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)也是一個不斷創(chuàng)新的過程，只有通過不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，才能滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于此，本文提出一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng)，并經(jīng)過一年的探索與完善，形成“問+探+答”教學(xué)模式。該教學(xué)模式在電子信息類專業(yè)課程教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中還需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、技術(shù)發(fā)展情況，不斷調(diào)整教學(xué)手段和模式，爭取最大限度地完成知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
參考文獻(xiàn)

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[3]侯芳.“網(wǎng)絡(luò)直播+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政教育中的創(chuàng)新應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇,2020(11):66-67.

[4]岳敏,王鐵生,路美弄,等.高校SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2019,16(31):209,211.

[5]杜洋工作室.直播教學(xué)的好處和不好處[EB/OL].

[6]劉亞娟.現(xiàn)代通信原理教學(xué)方法探討[J].中國教育技術(shù)裝備,2018(12):101-103.

作者：黃顯德 劉亞娟 單位：宜賓學(xué)院