時間：2023-04-06 18:35:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇項目化教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
使學(xué)生掌握運動技術(shù)和運動技能，是體育課的主要教學(xué)目標(biāo)。動作準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、速度快，能夠構(gòu)成完整而有效的動作系統(tǒng)且無多余，是動作技能形成的主要標(biāo)志?；顒拥亩ㄏ蚴莿幼骷寄苄纬傻牡谝粋€階段和首要環(huán)節(jié)，是指學(xué)生通過對活動方式的了解，形成關(guān)于動作過程的印象。要達(dá)到對活動方式的熟練掌握，需要學(xué)生具備一定的技術(shù)條件。如果學(xué)生掌握了完成動作的所有信息，就能夠?qū)⒆约旱膭幼髋c標(biāo)準(zhǔn)動作進(jìn)行分析比較，并通過調(diào)整改正錯誤，進(jìn)而形成正確的動力定型。表2是實驗后實驗組與對照組測試成績的比較結(jié)果?？梢钥闯?，無論是技評成績、達(dá)標(biāo)成績還是理論成績，實驗組都優(yōu)于對照組，且兩組存在顯著性差異，說明在跨欄項目教學(xué)中，信息化教學(xué)模式在教學(xué)效果上顯著優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式。在常規(guī)的跨欄項目教學(xué)中，主要先由教師講解并做動作示范，然后學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。在教師示范講解的過程中，由于定格畫面的時間較短，學(xué)生很難真正看清示范動作的細(xì)節(jié)，留在學(xué)生大腦里的動作映象是模糊的。如果教師重復(fù)地進(jìn)行動作示范，則會占用大量教學(xué)時間，從而增大其他環(huán)節(jié)的難度。將信息化教學(xué)模式應(yīng)用在跨欄項目教學(xué)中，可以通過播放跨欄的教學(xué)視頻和優(yōu)秀運動員的跨欄錄像，并結(jié)合教師的示范講解，使學(xué)生看清技術(shù)動作的定格畫面和動作細(xì)節(jié)，了解起跑技術(shù)、跨欄步技術(shù)和欄間跑應(yīng)有的節(jié)奏，掌握跑跨結(jié)合的重點和難點，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動作存在問題時，可以現(xiàn)場拍攝學(xué)生的跨欄動作，然后讓學(xué)生將自己的跨欄動作與正確的示范動作進(jìn)行對比，及時發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)和提高的技術(shù)動作環(huán)節(jié)。課后，學(xué)生還可以通過認(rèn)真地觀看分析視頻資料，找出解決問題的最佳辦法和途徑，進(jìn)而形成正確的動力定型。
(二)學(xué)生的反應(yīng)、決斷、運動表現(xiàn)等能力提高情況
表3是實驗后實驗組與對照組學(xué)生反應(yīng)、決斷、運動表現(xiàn)等能力測試成績的比較結(jié)果?？梢钥闯?，實驗后兩組學(xué)生的反應(yīng)、決斷、運動表現(xiàn)等能力存在著顯著性差異，說明在跨欄項目教學(xué)中，信息化教學(xué)模式在這些能力的培養(yǎng)方面顯著優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式。當(dāng)今的知識，按其外在化的程度可分為明確知識和默會知識兩類。明確知識是指能言傳的，可以用文字等來表述的知識；默會知識則是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表達(dá)的那部分知識，本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟力[1]。在常規(guī)的跨欄教學(xué)中，教師是明確知識傳授的主體，師生都不重視技能直覺、教學(xué)實踐和個人經(jīng)驗等方面的默會知識，學(xué)生對跨跑技術(shù)、過欄技術(shù)等只能形成一種模糊的概念。只可意會而不可言傳是默會知識的特點。信息化教學(xué)模式將現(xiàn)代信息技術(shù)合理地運用到教學(xué)中，更注重知識的均衡發(fā)展，更注重默會知識的學(xué)習(xí)和掌握，能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷得到提高。在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻資料、優(yōu)秀運動員的比賽錄像、教學(xué)現(xiàn)場錄像等，了解自己和同學(xué)跨欄動作的不足，然后在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下解決問題。信息化教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自信心，而自信心和學(xué)習(xí)主動性的增強(qiáng)，能夠在一定程度上提高其反應(yīng)速度、應(yīng)變能力和過欄時的決斷能力。相關(guān)研究也表明，自信與學(xué)生的成就動機(jī)有關(guān)[2]，學(xué)生的成就動機(jī)與其運動表現(xiàn)呈正相關(guān)[3]。由以上分析可知，信息化教學(xué)模式不僅僅有利于學(xué)生較快地掌握跨欄的技術(shù)技能，還有利于提高學(xué)生的應(yīng)變能力、決斷能力等素質(zhì)，而這些素質(zhì)的提高又能反過來促進(jìn)運動技術(shù)技能的提高。
(三)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提高情況
1項目情景式
以一個高職畢業(yè)生來到球會工作為主線設(shè)置情景，從應(yīng)聘、面試到上崗，展開工作內(nèi)容既學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感同身受，今天在課堂學(xué)習(xí)的，也是他們將來面對的。下面以項目教學(xué)法為例，選擇一個項目，進(jìn)行分析。
1.1項目情景：楊昊所在的球會已確定9月1日開業(yè)，公司領(lǐng)導(dǎo)想通過與紅十字協(xié)會聯(lián)手，通過舉辦一場感恩社會的慈善邀請賽的形式來擴(kuò)大球場的知名度，同時利用這次賽事達(dá)到促進(jìn)會籍銷售的目的，接到任務(wù)的楊昊，積極準(zhǔn)備賽事策劃方案，策劃方案不但包括領(lǐng)導(dǎo)邀請、媒體邀請、新聞、賽事的流程、還要考慮廣告設(shè)計和宣傳的各種途徑等等問題。情境設(shè)計的出發(fā)點是為了完成教學(xué)目標(biāo)，情境的設(shè)計符合教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生能夠完成教學(xué)目標(biāo)，從而掌握技能。使學(xué)生置身其境，讓教學(xué)活動從開始到結(jié)束都在輕松、歡快的情境中進(jìn)行。但是，情境教學(xué)只是一種手段，而不是目的，情境與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，使人感到合情合理，不可牽強(qiáng)附會、矯揉造作。
1.2項目內(nèi)容本項目名稱為高爾夫促銷策劃一個大的項目分解成幾個不同任務(wù)：任務(wù)1高爾夫賽事策劃；任務(wù)2高爾夫廣告策劃；任務(wù)3撰寫高爾夫賽事廣告招商方案，通過任務(wù)的學(xué)習(xí)對項目有了一個整體的認(rèn)識。每個任務(wù)都配有實訓(xùn)練習(xí)。任務(wù)訓(xùn)練：結(jié)合楊昊所在的球會開業(yè)之際，為擴(kuò)大球會知名度，楊昊策劃一高爾夫賽事活動，通過訓(xùn)練，使學(xué)生能夠撰寫高爾夫賽事策劃方案。實訓(xùn)目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生能夠明確賽事舉辦各階段的工作；訓(xùn)練學(xué)生能夠撰寫高爾夫賽事策劃方案。實施過程讓學(xué)生以團(tuán)隊為單位，組織策劃高爾夫賽事活動；每個團(tuán)隊討論分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行編制、整合思路；每個團(tuán)隊歸納總結(jié)，形成高爾夫賽事活動策劃方案的內(nèi)容；每個小組將結(jié)果制作成WORD文檔，用PPT來講解小組活動成果，展示該高爾夫賽事策劃方案，并對老師和其他小組成員的提問給予合理的解釋。團(tuán)隊合作能力是當(dāng)今社會不可或缺的一種能力，也是大學(xué)生就業(yè)時必備的一種能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力是提高就業(yè)競爭力的有效途徑的。把團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)，滲透到教學(xué)活動中，是職業(yè)教育的要求。
實訓(xùn)考核考核是對教學(xué)效果所進(jìn)行的評價，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)理論與實踐操作的統(tǒng)一，以能否完成實踐項目活動及完成情況來進(jìn)行評價。本課程改革考核手段和方法，將過程考核與期末考核相結(jié)合；理論考核與實踐考核相結(jié)合；本課程注重學(xué)生實操能力和分析問題、解決問題的能力的考核，綜合評定學(xué)生成績和評價學(xué)生能力，項目考核成績分別記錄最終成績?nèi)∑骄?。項目化教學(xué)方法的特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式?！耙皂椖繛橹行牡膶W(xué)習(xí)”其意義就在于通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，賦予學(xué)生以自主學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、自主決策能力、收集處理信息能力、解決實際問題能力。
2其他教學(xué)方法
我國電力企業(yè)在高度壟斷的條件下引入競爭機(jī)制，不斷建立起完善、公正公開、充滿活力競爭的市場營銷架構(gòu)，是我國有步驟推進(jìn)電力企業(yè)改革的堅實一步。按照“產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、政企分開、管理科學(xué)”的原則，循序漸進(jìn)建立健全現(xiàn)代企業(yè)制度有利于電力企業(yè)的轉(zhuǎn)型，有利于電力企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，有利于電力企業(yè)改進(jìn)效率，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，是當(dāng)前新形勢下電力工作的重要任務(wù)和發(fā)展方向。在當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向下，電力市場營銷是供電企業(yè)的重要任務(wù)，決定著電力企業(yè)在市場競爭中的生存與發(fā)展。電力要發(fā)展就需要充分銷售電力產(chǎn)品，且在銷售的過程中充分體現(xiàn)企業(yè)的理念和文化，使用戶最大化感受到電力服務(wù)的優(yōu)質(zhì)。電力企業(yè)改革不斷深入的同時對電力市場營銷提出了更高更大的要求，電力營銷已經(jīng)成為電力企業(yè)經(jīng)營運作的核心部分。在市場需求方面，工業(yè)用電的需求猛增以及居民對用電質(zhì)量的高要求賦予了電力營銷新的內(nèi)涵和意義，如何在電力供應(yīng)缺口不斷擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，積極鼓勵企業(yè)錯峰用電，減少對居民用電的影響，成為電力企業(yè)營銷工作的首項工作。
選擇性成為電力市場主要標(biāo)志
東西部之間，平原與山區(qū)之間，發(fā)電成本差異較大地區(qū)之間的電力輸送往往通過高壓輸電網(wǎng)絡(luò)或者超高壓輸電網(wǎng)絡(luò)完成，這樣既能有效減低電損，還能實現(xiàn)不同電網(wǎng)區(qū)域之間或者發(fā)電區(qū)域之間的充分競爭。高壓輸配電系統(tǒng)日益成為多地區(qū)電網(wǎng)互聯(lián)的大電網(wǎng)，甚至成為國家電網(wǎng)或者跨國電網(wǎng)，使得各個地區(qū)出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)功率交換——由資源豐富、勞動力成本低和電力負(fù)荷水平低的區(qū)域?qū)㈦娏λ屯噜忞娋W(wǎng)或者高負(fù)荷電網(wǎng)，來完成售購電網(wǎng)之間的電能轉(zhuǎn)供任務(wù)。公平競爭原則使電力供應(yīng)的各個環(huán)節(jié)能夠自由選擇貿(mào)易對象，因此選擇性轉(zhuǎn)供成為了我國電力營銷的標(biāo)志。
發(fā)電環(huán)節(jié)開放性與競爭性共存
我國在深入電力企業(yè)改革的過程中，不斷推進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)制度的建立。發(fā)電企業(yè)與供電企業(yè)分開運行，在相同電網(wǎng)、相同電質(zhì)、相同電價的情況下，發(fā)電企業(yè)之間的競爭愈演愈烈，這也使得我國的電力市場出現(xiàn)了發(fā)電和供電具有不同的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特性。說明電力行業(yè)雖然是自然壟斷行業(yè)，但內(nèi)部競爭依舊激烈，尤其體現(xiàn)在發(fā)電企業(yè)之間。
發(fā)電與供電之間計劃性與協(xié)調(diào)性共存
由于電力的生產(chǎn)、輸送和使用具有瞬間性，任何一個環(huán)節(jié)發(fā)生故障都不能完成一次電力銷售，都會對電力系統(tǒng)造成嚴(yán)重的影響。因此，電力銷售的各個環(huán)節(jié)相互緊扣，相互聯(lián)系，構(gòu)成一個和諧的整體，這就要求系統(tǒng)必須具有計劃性和協(xié)調(diào)性，包括發(fā)電企業(yè)與供電企業(yè)之間的平衡，以及發(fā)電企業(yè)之間的協(xié)調(diào)。
電力營銷客戶具有能動性
在傳統(tǒng)的電力銷售過程中，電力企業(yè)屬于絕對壟斷地位，這種銷售屬于行政性銷售，電力用戶處于被動地位，絲毫沒有選擇權(quán)。電力系統(tǒng)改革后，競爭元素進(jìn)入電力企業(yè)，使得電力市場營銷發(fā)生了質(zhì)的改變，電能使用者不再被動，取而代之的是電力選擇權(quán)和能動性，同時被稱為客戶。
電價是電力市場重要要素
我們呼吁管理學(xué)課程改革，就說明在當(dāng)前的教學(xué)中存在著各種各樣不盡如人意的問題，只有正確剖析存在的問題改革才有意義。目前高職管理學(xué)教學(xué)中較為普遍地存在以下問題：
1.教學(xué)方法落后。雖然現(xiàn)在高等教育呼吁教學(xué)方式改革，但是由于種種條件的限制，許多高職院校在課堂上采取的仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種模式只有教師輸出，學(xué)生坐等輸入，缺少互動，更缺少深層討論和教師的啟發(fā)、學(xué)生的思考。即使有些院校采取了比較先進(jìn)的教學(xué)方法，但也只是做了形式上的引進(jìn)，真正的內(nèi)涵沒有學(xué)到，最終產(chǎn)生的作用不大。要是一直采用這種灌輸式的教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會變得更呆板。
2.案例教學(xué)法呆板化。案例教學(xué)法是具有啟發(fā)性的一種教學(xué)方法，它可以通過案例清晰地闡釋所要表達(dá)的主題，允許學(xué)生充分地自由發(fā)揮，促進(jìn)師生間的互動，達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是從實際情況看，案例教學(xué)還存在著許多不盡如人意的地方，比如有的教師選擇的案例不能準(zhǔn)確地反映主題，針對性不夠；有的教師案例語言缺乏生動性，激不起學(xué)生心靈的火花。這些問題都阻礙著學(xué)生最大限度地吸取課程內(nèi)容，不利于學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)。而且，在進(jìn)行案例分析之時，許多教師僅僅對案例做一個歸納性的總結(jié)，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3.師生間的互動性差。我國課堂上非常普遍的一個現(xiàn)象就是，教師在上面授課，學(xué)生在下面聽課，每節(jié)課都循環(huán)著同一個模式。這種缺乏互動的教學(xué)，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。管理學(xué)作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，理論知識比較抽象，而且還受到組織內(nèi)外諸多因素的影響，因此一定要把課程的普遍性與特殊性結(jié)合起來，但是許多高職院校給學(xué)生提供不了一個良好的實訓(xùn)條件，阻礙了教學(xué)效果。
二、高職管理學(xué)課程教學(xué)改革實踐
為解決當(dāng)前管理學(xué)課程所出現(xiàn)的問題，針對管理學(xué)課程的特點，結(jié)合高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們認(rèn)為管理學(xué)課程教學(xué)可以采取項目化教學(xué)法。
1.項目化教學(xué)法的實施。結(jié)合具體的工作崗位，項目化教學(xué)法在實施中可分為模擬、仿真模擬、全真模擬三個階段，具體實施如下：其一，模擬階段。課上實施項目的模擬，讓學(xué)生熟悉崗位流程、工作思路、工作內(nèi)容、工作方法，掌握工作所需的理論知識。整個模擬階段可分為情景描述、情景分析、任務(wù)準(zhǔn)備、情景展示、情景評價、教師總結(jié)。（1）情景描述：運用角色扮演的方法。教師以人力資源部某角色的身份，布置任務(wù)。如以北京某旅行社人力資源部招聘科長的身份，為旅行社招聘地接導(dǎo)游員。（2）情景分析：學(xué)生分小組，討論工作思路、完成工作任務(wù)需要準(zhǔn)備的理論知識，然后每個小組把自己的討論結(jié)果展示出來，教師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生理清工作流程、工作內(nèi)容、工作方法以及需要準(zhǔn)備的知識等。如接到為旅行社招聘地接導(dǎo)游員這一任務(wù)后，學(xué)生一方面研究招聘工作流程，另一方面制定相應(yīng)的招聘材料。（3）任務(wù)準(zhǔn)備：針對情景任務(wù)，小組成員進(jìn)行分工，查找資料，進(jìn)行工作內(nèi)容的準(zhǔn)備。教師講解學(xué)習(xí)的思路、學(xué)習(xí)方法，如圍繞招聘應(yīng)該做哪些工作，像招聘計劃的制訂、應(yīng)聘表格的設(shè)計、合同的制定等。（4）情景展示：小組針對情景，進(jìn)行角色扮演。每個小組成員可以完成一部分，也可以完成整個任務(wù)，根據(jù)任務(wù)情況而定。如招聘可以從選拔、錄用、評估等方面進(jìn)行分工。（5）情景評價：一方面是小組之間的互評。其他小組作為應(yīng)聘人員，對展示的小組進(jìn)行評價，包括評價整體滿意度和評價小組每個同學(xué)。另一方面是教師評價。教師根據(jù)小組評價，總結(jié)評價的要素，如招聘計劃、應(yīng)聘表格。（6）教師總結(jié)：教師對理論知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對學(xué)生遺漏的知識點進(jìn)行補充，為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，使學(xué)生理清知識之間的關(guān)系，明確知識的用途，以及知道以后如何創(chuàng)新地完成工作任務(wù)。其二，仿真模擬階段。對于課上的模擬項目，學(xué)生課下可以進(jìn)行仿真練習(xí)，如作為班長應(yīng)該如何管理班級。其三，全真模擬階段。對于學(xué)習(xí)的模擬項目，經(jīng)過仿真練習(xí)，可以進(jìn)行全真模擬。一方面，可以利用學(xué)校的資源，如學(xué)生會管理、社團(tuán)管理、班級管理等。另一方面，通過“結(jié)對子”工程與單位合作。具體操作程序：第一步，學(xué)校通過理事會，召集需求管理崗位的企業(yè)，企業(yè)介紹自己公司的情況，以及對實習(xí)生的安排、培訓(xùn)內(nèi)容等打算，然后可以通過面試等形式了解學(xué)生，進(jìn)而選擇自己的實習(xí)生。第二步，學(xué)生利用周末或假期進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，這樣對于學(xué)習(xí)過的模擬項目，有機(jī)會獨立操作，進(jìn)行實戰(zhàn)鍛煉。
2.項目化教學(xué)法的監(jiān)控。綜合成績包括終結(jié)性考試成績和形成性考核成績，其中終結(jié)性考試成績占課程綜合成績的70%，滿分70分；形成性考核占綜合成績的30%，滿分為30分。其一，終結(jié)性考試。終結(jié)性考試是筆試加技能考核。具體考試時間由學(xué)校統(tǒng)一安排，一般為課程結(jié)束后的技能考試周。筆試滿分100分，按實際成績的50%計入綜合成績。技能考核滿分100分，按實際成績的20%計入綜合成績。其二，形成性考核。形成性考核包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課堂考核，滿分為100分，按實際成績的30%計入綜合成績。（1）課堂考勤：主要考查學(xué)生到課率，計20分。每次上課任課教師都要嚴(yán)格進(jìn)行考勤并詳細(xì)記錄考勤情況，如總考勤為32次，則到課率分?jǐn)?shù)=學(xué)生到課次數(shù)*100/32；有班主任或輔導(dǎo)員簽字的事假、病假計入到課次數(shù)（須注明）。低于10分的，取消本學(xué)期考試資格，可隨下一年級繼續(xù)學(xué)習(xí)。（2）課堂表現(xiàn)：計30分。課堂表現(xiàn)主要包括發(fā)言、聽講是否有小動作、討論是否對任務(wù)有建議、玩手機(jī)情況、放學(xué)時自己的衛(wèi)生情況和桌椅擺放情況等，共5項，每項6分，隨堂考核。（3）課堂考核：計50分。根據(jù)小組完成任務(wù)情況酌情給小組分，再根據(jù)個人完成任務(wù)情況給個人分。形成性考核成績=課堂考勤考核成績+課堂表現(xiàn)成績+課堂考核成績。任課教師于第一次開課時向?qū)W生公布本實施細(xì)則，期末時認(rèn)真匯總各項考核的相關(guān)材料，統(tǒng)計出成績。
3.項目化教學(xué)法實施中應(yīng)注意的問題。管理學(xué)課程項目教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項目的模擬訓(xùn)練為載體，融合理論知識和實踐技能，實施中應(yīng)注意以下幾個方面的問題：（1）處理好學(xué)生活動與教師講授的關(guān)系。項目教學(xué)通過情景描述、情景分析、任務(wù)準(zhǔn)備、情景展示、情景評價、教師總結(jié)幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生既掌握崗位所需的理論知識，又掌握崗位技能。項目教學(xué)需要學(xué)生自己查找資料，學(xué)習(xí)理論知識。由于高職學(xué)生入學(xué)成績不佳，學(xué)習(xí)的自覺性比較差，所以項目教學(xué)要處理好學(xué)生情景展示和教師教授的關(guān)系。針對學(xué)生情景展示，可以看出他們自己學(xué)習(xí)理論知識的結(jié)果，同時教師應(yīng)通過總結(jié)對知識進(jìn)行補充，開拓學(xué)生思路，授之以漁。（2）注重點評。每個人都想獲得成就感，學(xué)生通過情景展示，如果能得到老師和同學(xué)的贊揚，就會更加努力，所以我們運用項目教學(xué)法，要注重點評。點評一定要注重鼓勵，不要打擊，指出學(xué)生的不足要委婉。通過點評，學(xué)生知道情景展示需注意哪些方面的問題，自己哪里做得好，哪里有待改進(jìn)，以及應(yīng)該如何去改進(jìn)等。
三、結(jié)束語
項目教學(xué)法最早出現(xiàn)在18世紀(jì)的歐洲，而美國大在19世紀(jì)研究的合作教學(xué)法就是項目教學(xué)法的雛形，經(jīng)過很長時間的發(fā)展，在20世紀(jì)的中后期也呈現(xiàn)出了一種繼續(xù)發(fā)展的形式，同時也漸漸成為了一種社會發(fā)展的思潮，同時在發(fā)展的過程中也不斷的改進(jìn)和完善，項目教學(xué)法是現(xiàn)代教育的一種非常重要的形式，是社會發(fā)展的一種必然的產(chǎn)物，它是一種適應(yīng)社會發(fā)展的全新人才培養(yǎng)模式，可以更好的適應(yīng)社會生產(chǎn)的關(guān)系，它在實際的應(yīng)用中不是直接將教師掌握的知識直接傳授給學(xué)生，而是通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的努力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在這一過程中會對學(xué)生的各種能力都能得以發(fā)展和提升。
2項目的選擇應(yīng)注意的事項
項目教學(xué)法的模式在實際的應(yīng)用的過程中最為中心的環(huán)節(jié)就是項目本身，所以在項目教學(xué)的過程中，應(yīng)該仔細(xì)的去選擇和準(zhǔn)備項目，當(dāng)項目已經(jīng)被確定下來，就需要對以下幾點內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的考量：
2.1在選擇項目的時候，應(yīng)該根據(jù)人的具體情況去選擇項目的難易程度，在項目確定之前一定要對職教教師自身的能力和水平進(jìn)行仔細(xì)的考慮，學(xué)生的綜合能力和綜合水平也是需要仔細(xì)考慮的，只有對這兩個因素進(jìn)行科學(xué)合理的分析之后，才能決定選擇何種項目，項目選擇的時候就應(yīng)該由教師去整體把握，同時還要選擇學(xué)生喜聞樂見的操作項目，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)都有著非常積極的作用。
2.2選擇的項目一定要在教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的范圍之內(nèi)。項目在設(shè)計的過程中必須要以教學(xué)大綱中的內(nèi)容作為重要的基礎(chǔ)，教學(xué)大綱中的重要知識點應(yīng)該更加充分的融入到項目當(dāng)中，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好去了解項目主要研究目的和研究內(nèi)容，同時還能夠承擔(dān)自己的任務(wù)和職責(zé)。順利的完成本專業(yè)的相關(guān)工作。
2.3設(shè)計的項目一定要有實用的價值，化學(xué)教學(xué)的過程中，最為重要的一點就是其要應(yīng)用在實踐當(dāng)中。為了更好的突出化學(xué)學(xué)科的這一特點，選擇項目在操作的過程中應(yīng)該可以實現(xiàn)就地取材，同時還要根據(jù)目標(biāo)的相關(guān)要求去選擇一個大致的方向。例如在水電解實驗的過程中最為重要的一個目的就是要讓學(xué)生了解，水主要是由氫元素和氧元素構(gòu)成的，學(xué)生在這一過程中要對生活中隨處可見的水有一個最為基本的了解，如果學(xué)生以后要從事化學(xué)行業(yè)，這也是一個最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，按照教學(xué)大綱的要求，學(xué)生應(yīng)該按照相應(yīng)的步驟去操作，同時還要將文字表達(dá)式熟練掌握，水在通電的條件下生成氫氣和氧氣，然后用化學(xué)守恒原則將化學(xué)式表示出來。教師應(yīng)該讓學(xué)生自己動手操作，電解之后還要對生成的氣體進(jìn)行收集，之后教師要讓學(xué)生了解到氣體的助燃性，氫氣點燃的情況下會產(chǎn)生淡藍(lán)色的火焰，這樣也為實驗結(jié)果作了充分的認(rèn)證。
3項目教學(xué)的準(zhǔn)備工作
3.1學(xué)生的準(zhǔn)備工作。由于項目教學(xué)屬于開放性教學(xué)方式，以學(xué)生為主體的教學(xué)新模式，因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高其學(xué)習(xí)成績，學(xué)生務(wù)必以極其認(rèn)真的態(tài)度來對待本學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)在學(xué)習(xí)前認(rèn)真閱讀相關(guān)材料以及書籍，做好相關(guān)知識的準(zhǔn)備工作，養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，搜集相關(guān)企業(yè)的資料，為實驗操作做充分準(zhǔn)備。
3.2任課教師的準(zhǔn)備工作。項目教學(xué)屬于系統(tǒng)化工程，由于項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有更加復(fù)雜的過程，在難度方面也要比傳統(tǒng)教學(xué)的難度大很多，因此，項目教學(xué)法對教師的各項教學(xué)能力的要求都很嚴(yán)格。針對這樣的情況，教師更要做好充分的準(zhǔn)備工作，在實行項目教學(xué)任務(wù)之前，應(yīng)該對相關(guān)的項目進(jìn)行深入的分析與研究，并查找大量資料以及相關(guān)信息，還要了解相關(guān)的知識面，大量搜集有關(guān)的實例。了解實驗儀器，認(rèn)真制定完整的項目教學(xué)計劃，最后要在實施項目之前對學(xué)生進(jìn)行動員，使學(xué)生了解到該項目的基本意義與作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生用更高的學(xué)習(xí)熱情來完成這項活動。
4項目的具體應(yīng)用
4.1對班級學(xué)生進(jìn)行分組，建立學(xué)習(xí)小組，將每個小組的學(xué)生均勻分布。教師應(yīng)該對每名同學(xué)的不同方面特點有所了解，比如年齡"性別"學(xué)習(xí)成績等，將不同層次的同學(xué)劃分到一組，使學(xué)習(xí)小組在不同方面進(jìn)行互補，學(xué)習(xí)好的同學(xué)或者操作能力強(qiáng)的同學(xué)可以通過老師的均勻分組來幫助各自組內(nèi)學(xué)習(xí)成績差的或動手能力欠佳的同學(xué)，從而使每位同學(xué)都能得到良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。在分組過程中人數(shù)應(yīng)該均勻，每組最適合的人數(shù)一般為三至五人。每個小組需要推選出一位組長，職責(zé)就是在教師的指點下對本小組的開發(fā)進(jìn)行設(shè)計，并負(fù)責(zé)本小組各成員的任務(wù)分配工作，以及對小組的操作實施進(jìn)行監(jiān)督。
【論文摘要】:論述了目前高職學(xué)校對會計電算化課程進(jìn)行項目教學(xué)的有關(guān)思考,從項目教學(xué)實施的必要性、應(yīng)用的現(xiàn)狀以及具體的應(yīng)用過程和優(yōu)點等幾個方面論述了新的教學(xué)模式,力爭提高會計電算化課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。著重提高學(xué)生的動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力。
一、實施項目教學(xué)的必要性
1、社會崗位的現(xiàn)實需求
目前很多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會到他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的會計電算化知識很難完全直接用到他們的工作中,為什么呢?我認(rèn)為傳統(tǒng)會計電算化課程的教學(xué)忽略了對學(xué)生進(jìn)行實際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,尤其是專業(yè)課程?！稌嬰娝慊肥秦敃I(yè)的一門實踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程,對于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來說,更應(yīng)該注重其實踐性教學(xué),而項目教學(xué)法作為一種實踐性教學(xué)方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到了廣泛應(yīng)用。
2、課程改革的必然結(jié)果
隨著新一輪的課程改革,學(xué)生動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)成為職業(yè)教育課程改革的重點。在會計電算化教學(xué)中,如何提高學(xué)生會計電算化實踐動手能力,是高等職業(yè)學(xué)校會計教育的根本任務(wù),也是高職教育的最大優(yōu)勢。項目教學(xué)法作為一種實踐性教學(xué)方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到廣泛的應(yīng)用。
3、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑
我國的職業(yè)教育中,傳統(tǒng)教學(xué)忽略了對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)與思考能力以及創(chuàng)新精神、團(tuán)隊意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以必須改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法,尤其是專業(yè)課程,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),形成職業(yè)能力。項目教學(xué)法是一種教學(xué)策略,借此引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的事物進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。正確實施項目教學(xué)法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大提高、并能夠自覺地學(xué)習(xí)并高質(zhì)量地完成項目作業(yè),從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、項目教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀
目前,我國的職業(yè)教育中,在專業(yè)課教學(xué)中推行項目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),形成職業(yè)能力,確保職校畢業(yè)生按市場崗位要求零距離就業(yè)的有效途經(jīng),其應(yīng)用已成為大勢所趨。但在教師的實施過程中仍受到一些因素的制約。
1、項目教學(xué)實踐教材不盡合理
目前現(xiàn)成的會計電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)項目教學(xué)用書在教學(xué)中極少見到,教學(xué)中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此,設(shè)計一套完整的、適于會計電算化項目教學(xué)的教材也是非常必要的,但這對于會計電算化教師來說又是極繁重、精細(xì)的工作。
2、教學(xué)方式需要進(jìn)一步完善
雖然目前會計電算化教學(xué)主要的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體任務(wù),任務(wù)中包含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能,也蘊含了學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求。學(xué)生通過完成具體任務(wù),掌握知識點與技能點。這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué),較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力,但對學(xué)科的知識體系掌握較弱。不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。
3、項目教學(xué)受社會等級考試的制約
目前各所高職院校都參加各省組織的會計電算化等級考試,并且已經(jīng)在社會上得到了廣泛地承認(rèn)。但這類考試均屬于水平考試,考試的范圍和專業(yè)需求及社會需要還有很大的差距。有的考試內(nèi)容狹窄,技術(shù)水平落后,但各所院校為了提高學(xué)生的通過率,制定了與等級考試相關(guān)的教學(xué)計劃以及教學(xué)方法,并以此來衡量教學(xué),這就制約了項目教學(xué)的開展。
三、項目教學(xué)法的應(yīng)用
項目教學(xué)法如何最大限度的調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性并取的良好的教學(xué)效果呢?通過對學(xué)生實施完項目教學(xué)后,總結(jié)出項目任務(wù)的確定非常關(guān)鍵,項目任務(wù)最好具有這樣的特點:1、學(xué)生完成一個項目要具備相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識2、具體要根據(jù)學(xué)生特點和知識點的難易確定。3、項目要與實際工作或生活相關(guān),這樣容易激發(fā)學(xué)生完成該項目的興趣,有成就感。
舉例:模擬企業(yè)單位會計電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料完成最后報表數(shù)據(jù)的輸出,并通過上機(jī)實驗不斷修改完善,最后要求學(xué)生提交項目設(shè)計的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運行項目所產(chǎn)生的賬套以及報表備份數(shù)據(jù)等。具體的項目實施,用學(xué)生以前學(xué)過的會計知識和會計電算化軟件的應(yīng)用來完成從初始化工作到最后財務(wù)報表的輸出。一個完整的項目教學(xué)模塊分以下階段進(jìn)行:(一)、明確項目任務(wù)。
項目設(shè)計要求學(xué)生根據(jù)個人特點和需要,自由組合,3～5人為一組,自行分工,成立組織以進(jìn)行管理,以會計人員的心態(tài)進(jìn)行建帳。首先進(jìn)行初始化的設(shè)置(設(shè)置系統(tǒng)參數(shù)、設(shè)置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報表以及錄入各種余額數(shù)據(jù)或者是發(fā)生額數(shù)據(jù)等)。然后輸入憑證(當(dāng)月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料)并審核;最后
報表的輸出。
(二)、制定完成項目計劃。
各小組分工合作制定完成這個項目的計劃以及時間安排
(三)、實施計劃
各組開始自己動手實施計劃,老師參與其中。剛開始學(xué)生在實施的過程中會提出了很多問題,對于少數(shù)人提出的簡單問題個別進(jìn)行輔導(dǎo),并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題,然后集中進(jìn)行講授。
(四)、檢查評估完成情況。
當(dāng)項目實施結(jié)束后要進(jìn)行評價,評價的目的不僅是為了評出成績,更是為了改良項目,以便應(yīng)用。雖然成功完成任務(wù)的學(xué)生不是太多,但討論很熱烈,完成的很有成就感,沒完成的很不服氣,仍在不懈的努力
四、實施項目教學(xué)法的優(yōu)點
在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下,有以下幾個方面的好處:
1、改傳統(tǒng)的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生體會到自己是課堂的主體,教師的一切活動是以學(xué)生為中心的。
2、改傳統(tǒng)的以教材為中心變?yōu)橐皂椖繛橹行?學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不再是單純的知識點的學(xué)習(xí),而是在完成項目的過程中達(dá)到知識的鞏固。
3、改傳統(tǒng)的被動接受變?yōu)橹鲃蛹橙〔⑻剿?鼓勵學(xué)生運用已有的知識完成項目的同時,尋找新的解決問題的方法和途徑,推動學(xué)生能動性。提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。
（一）課程整體教學(xué)設(shè)計
1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
課程內(nèi)容要以工作過程為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項目為載體，以實訓(xùn)為手段，教師要設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程[1]。按照這一要求，我們將“企業(yè)經(jīng)營管理”課程的教學(xué)內(nèi)容整合為體驗企業(yè)經(jīng)營、模擬企業(yè)經(jīng)營和ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營綜合實訓(xùn)3個教學(xué)模塊。每個模塊又根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要，劃分為若干工作項目，每一項目又細(xì)分為若干工作任務(wù)。從開始的體驗經(jīng)營、到模擬經(jīng)營再到綜合實訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容逐漸深入，能力培養(yǎng)逐步提升，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，充分體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的原則，為學(xué)生經(jīng)營管理綜合技能的培養(yǎng)提供了良好的載體[2]。具體設(shè)計以模塊二“模擬企業(yè)經(jīng)營”為例，見表1。
2.能力訓(xùn)練項目的設(shè)計
課程項目是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的載體。教師在設(shè)計能力訓(xùn)練項目時，要力爭該具體項目中訓(xùn)練出來的主要的能力是可遷移的，能夠解決未來職業(yè)崗位上遇到的同類問題[1]。按照這一要求，“企業(yè)經(jīng)營管理”課程的能力訓(xùn)練項目主要在模塊二，共分為6項。它以工商企業(yè)管理專業(yè)的大三學(xué)生王林到×××公司進(jìn)行總經(jīng)理助理的頂崗實習(xí)工作作為項目背景，通過王林接到各項目任務(wù)開始，按照基本技能訓(xùn)練、應(yīng)用技能訓(xùn)練到遷移能力訓(xùn)練的能力遞增的順序，來培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)從事基層、中層經(jīng)營管理所需的團(tuán)隊管理、戰(zhàn)略管理、采購管理、生產(chǎn)管理、市場營銷、財務(wù)管理等經(jīng)營管理技能[2]。表2列出了該課程部分能力訓(xùn)練項目設(shè)計的內(nèi)容。
3.項目情景設(shè)計
教師應(yīng)該為每個工作項目設(shè)計好項目情景，使學(xué)生能夠從項目情景中查到這項工作的具體數(shù)據(jù)和限制條件，從而引發(fā)學(xué)生動腦動手，完成項目任務(wù)。情景是學(xué)生行動的引導(dǎo)，情景是教師上課實施引導(dǎo)的重要手段。全課程教學(xué)實施在以希望公司（虛擬企業(yè)）的經(jīng)營與成長為背景展開。根據(jù)這一學(xué)習(xí)情境歸納出一個貫穿全課程的學(xué)習(xí)項目———希望公司的經(jīng)營與成長，然后根據(jù)項目實施的工作過程引出若干個子情境，并相應(yīng)構(gòu)建了打造管理團(tuán)隊、規(guī)劃經(jīng)營戰(zhàn)略、采購物資、組織產(chǎn)品生產(chǎn)、市場營銷、分析企業(yè)財務(wù)狀況等6個子項目，在每個子項目下根據(jù)完成項目任務(wù)的需要又設(shè)置了若干個工作任務(wù)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計與仿真企業(yè)掛鉤，具備真實性、科學(xué)性、可操作性，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗感和積極性，為后面項目任務(wù)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
（二）單元教學(xué)設(shè)計
課程的單元教學(xué)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。單元教學(xué)設(shè)計描述了單元課堂教學(xué)實施的全過程。項目化課程的教學(xué)實施一般采取理實一體化的模式，讓學(xué)生在做中學(xué)、邊做邊學(xué)。融“教、學(xué)、做”為一體，打造理論與實踐一體化的課堂教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中，輔之靈活多樣的教學(xué)方法，讓知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)、素質(zhì)的鍛煉滲透于課程教學(xué)中，最終實現(xiàn)寓教于樂、潤物無聲的教學(xué)效果。具體單元教學(xué)設(shè)計以表3為例說明。
二、“企業(yè)經(jīng)營管理”課程實施項目化教學(xué)改革的條件保障
課程項目化教學(xué)改革的成功建立在充分的條件保障基礎(chǔ)之上。如活動場地、師資和其它必要的教學(xué)載體等。幾年來，鄂州職業(yè)大學(xué)為了促使專業(yè)課程實施項目化教學(xué)改革取得成功，在條件保障方面加大了建設(shè)力度。
1.場地建設(shè)
根據(jù)項目化教學(xué)改革的需要，鄂州職業(yè)大學(xué)為“企業(yè)經(jīng)營管理”課程實施“理實一體化”的教學(xué)模式，建設(shè)了校內(nèi)和校外活動場所。校內(nèi)活動場所建有沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實訓(xùn)室，配置了1套先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備、6套完整的物理沙盤教學(xué)工具和若干桌椅，主要用來模擬企業(yè)的運營流程。校外活動場所是與學(xué)校建立了深度合作關(guān)系的3家企業(yè)。校外活動場所的建設(shè)為課程提供了真實的企業(yè)場景，使學(xué)生可以深入企業(yè)一線，了解企業(yè)運營流程，獲取完成項目任務(wù)所需的素材，以及獲得企業(yè)專家對項目任務(wù)完成質(zhì)量的直觀評價?；顒訄龅氐慕ㄔO(shè)為“企業(yè)經(jīng)營管理”課程實施項目化教學(xué)改革提供了良好的教學(xué)平臺。
2.師資建設(shè)
高等職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定了職業(yè)院校的專業(yè)教師隊伍要熟悉專業(yè)和崗位，掌握生產(chǎn)、服務(wù)一線的操作流程和生產(chǎn)技術(shù)，具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，以適應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)專門型技能人才的需要[4]。因此，建立一支既有扎實的專業(yè)知識，同時又諳熟企業(yè)經(jīng)營實踐的雙師型教師隊伍是課程項目化教學(xué)改革取得成功的必備條件。近幾年，鄂州職業(yè)大學(xué)通過安排教師在暑期下企業(yè)參加實踐鍛煉、選派教師到其它高校進(jìn)修或培訓(xùn)、觀摩來自企業(yè)一線的專家到課堂現(xiàn)場教學(xué)等形式，有效提高了教師隊伍的專業(yè)水平和實踐技能，為課程實施項目化教學(xué)改革提供了良好的師資保障。
3.項目任務(wù)書的設(shè)計
項目化教學(xué)改革的實施過程一般采取理實一體化的模式，即將理論知識的學(xué)習(xí)和實踐技能的培養(yǎng)相融合，以學(xué)生為主體，通過“教、學(xué)、做一體”來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能[5]。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，教師在課前需要設(shè)計好項目任務(wù)書。項目任務(wù)書中應(yīng)該明確任務(wù)實施的目標(biāo)、實施步驟和評價方式。使得學(xué)生能夠按照項目任務(wù)書的指引，自主查閱資料、學(xué)習(xí)必備知識、實施和完成任務(wù)。鄂州職業(yè)大學(xué)“企業(yè)經(jīng)營管理課程”課程組教師根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合真實的企業(yè)經(jīng)營管理流程制定了項目任務(wù)書，并在課程教學(xué)實踐中不斷修改、完善，現(xiàn)已形成了一套比較科學(xué)、完整的項目任務(wù)書，為切實保障學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高奠定了必要的物質(zhì)載體。
三、項目化教學(xué)改革需要改進(jìn)的地方
項目化教學(xué)改革的實施充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了學(xué)生的職業(yè)能力，教學(xué)效果顯著。但從幾年的教學(xué)實踐來看，項目化教學(xué)改革還有幾處尚待改進(jìn)的地方。
1.任務(wù)實施前需要做好精心的準(zhǔn)備工作
每項項目任務(wù)的實施都有一套流程，在實施前教師應(yīng)精心設(shè)計好實施流程，項目任務(wù)書的設(shè)計也應(yīng)更具體化，要明確告知學(xué)生該項目任務(wù)實施的目的、時間、流程。要通過項目任務(wù)書的指引，使得學(xué)生在實施任務(wù)的過程中不僅知曉做什么，而且知曉為什么做、怎樣做、多長時間內(nèi)做完。讓學(xué)生在實施教師布置的項目任務(wù)的過程中目的更明確，思路更清晰，從而提高任務(wù)完成的質(zhì)量。
2.進(jìn)一步完善考核評價方式
客觀、公正、合理的課程考核評價方式是激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，檢驗教學(xué)效果，評價學(xué)生知識、態(tài)度、技能養(yǎng)成情況的重要載體。鄂州職業(yè)大學(xué)“企業(yè)經(jīng)營管理”課程建立了形成式考核和終結(jié)式考核相結(jié)合的綜合考核評價方式。其中，形成式考核著重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊合作情況。終結(jié)式考核考查學(xué)生知識和技能的掌握情況。這種綜合考核方式可以對學(xué)生態(tài)度、知識和技能進(jìn)行全方位的考查，符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求。但是在評價主體方面需要進(jìn)一步完善，如形成式考核，可以通過學(xué)生互評、小組評價和教師評價相結(jié)合來進(jìn)行，終結(jié)式評價可以引入企業(yè)專家的評價[6]。此外評價標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)更明確、具體。通過完善考核評價方式來全面、客觀地評價學(xué)生知識、技能、態(tài)度的養(yǎng)成情況，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定科學(xué)的基礎(chǔ)。
3.做好任務(wù)實施的督促控制工作
《機(jī)電一體化技術(shù)》是我校機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的必修課程，它強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性和教學(xué)體系完整性的統(tǒng)一，使學(xué)生對機(jī)電一體化技術(shù)有較全面的認(rèn)識，系統(tǒng)地掌握機(jī)電一體化系統(tǒng)各元部件的選擇、計算的基本理論和方法，初步具備機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計能力。主要任務(wù)是使學(xué)生在機(jī)電一體化技術(shù)方面具有較廣泛的知識，了解機(jī)電一體化系統(tǒng)（產(chǎn)品）涉及的相關(guān)技術(shù)，重點掌握典型機(jī)電一體化系統(tǒng)構(gòu)建、設(shè)計，使學(xué)生在今后的工作中具有綜合應(yīng)用多學(xué)科知識的能力。所用教材是梁景凱主編的《機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)》（機(jī)械工業(yè)出版社，2009年）[9]。先修課程主要包括電工學(xué)、機(jī)械原理、自動控制原理、微機(jī)原理、工業(yè)機(jī)器人等。電梯控制是《機(jī)電一體化技術(shù)》的重要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生從應(yīng)用角度出發(fā)熟悉常用控制電器的結(jié)構(gòu)原理、用途、型號及選用方法，了解和掌握基本電氣控制系統(tǒng)的分析與設(shè)計方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)可編程控制器(PLC)的基本原理，達(dá)到以下目的：具備對一般電氣控制線路獨立分析的能力；掌握PLC的基本原理；掌握某一系列PLC的邏輯指令、步進(jìn)梯形指令、功能指令；了解編程器與編程軟件及其使用方法；掌握PLC的系統(tǒng)設(shè)計與調(diào)試。最終能綜合運用所學(xué)知識解決一定實際問題，為畢業(yè)后從事本專業(yè)范圍內(nèi)的各項工作奠定基礎(chǔ)。針對我校機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的2012級本科生，把項目教學(xué)法應(yīng)用到《機(jī)電一體化技術(shù)》的教學(xué)中，為該方法的推廣應(yīng)用作鋪墊。
1）項目的確立和設(shè)計項目教學(xué)法的開展，依賴于學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)理論掌握情況，是在學(xué)生掌握一定專業(yè)理論前提下的教學(xué)活動。項目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵是設(shè)計一項合適的工作任務(wù)，即提出目標(biāo)。項目目標(biāo)不僅指向某種專業(yè)知識內(nèi)容的掌握和應(yīng)用，而且指向?qū)I(yè)知識的綜合探究過程，指向?qū)W生的探究意識，學(xué)生可以通過各種不同的探究途徑，有不同的選擇，項目的確定要從現(xiàn)實條件和可行性兩方面加以選擇，項目設(shè)定難度和可操作性，要直接與學(xué)生現(xiàn)有知識層次關(guān)聯(lián)。項目不能設(shè)得太大，太大使學(xué)生難以完成，提不起興趣，項目的難易應(yīng)循序漸進(jìn)，教師的條件和學(xué)?？商峁┑挠布h(huán)境也是項目設(shè)定中必須考慮的因素。因此，在此環(huán)節(jié)應(yīng)充分考慮以下幾個方面：（a）項目活動能否調(diào)用學(xué)生已有的知識?（b）項目活動如何幫助學(xué)生完成新知識的自主學(xué)習(xí)？（c）此項目能否讓學(xué)生感興趣？（d）如何讓學(xué)生之間加強(qiáng)溝通與合作學(xué)習(xí)？（e）如何讓學(xué)生把所學(xué)的知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來？（f）項目完成后是否有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心？在學(xué)習(xí)“第5章電梯信號控制系統(tǒng)”的第3節(jié)“電梯的PLC控制”時，我們設(shè)計了這樣的任務(wù)：要求學(xué)生自己選用某一種類型的PLC，完成4層載客電梯的控制，主要任務(wù)包括：設(shè)計電氣控制原理圖；進(jìn)行PLC選型及I/O分配；PLC控制程序的編寫；系統(tǒng)安裝、調(diào)試；繪制設(shè)計圖樣等，最終實現(xiàn)電梯開、關(guān)門控制電梯轎廂快、慢速升降點動控制；電梯樓層連續(xù)顯示；電梯內(nèi)選、外呼信號操作指示的記憶與解除控制等具體功能。眾所周知，目前電梯控制系統(tǒng)主要有三種方式：繼電路控制系統(tǒng)、PLC控制系統(tǒng)、微機(jī)控制系統(tǒng)。繼電器控制系統(tǒng)由于故障率高、可靠性差、控制方式不靈活以及消耗功率大等缺點，目前已逐漸被淘汰。微機(jī)控制系統(tǒng)雖在智能控制方面有較強(qiáng)的功能，但也存在抗擾性差，系統(tǒng)設(shè)計復(fù)雜。而PLC控制系統(tǒng)由于運行可靠性高，使用維修方便，抗干擾性強(qiáng)，設(shè)計和調(diào)試周期較短等優(yōu)點，倍受人們重視，已成為目前在電梯控制系統(tǒng)中使用最多的控制方式，也廣泛用于傳統(tǒng)繼電器控制系統(tǒng)的技術(shù)改造。PLC采用的編程語言有梯形圖、布爾助記符、功能表圖、功能模塊和語句描述編程語言，編程方法的多樣性使編程簡單、應(yīng)用面廣，操作靈活方便，監(jiān)視和控制變量十分容易。現(xiàn)在PLC的功能越來越強(qiáng)大，品牌很多，特點各異，世界上著名的品牌有西門子、三菱、歐姆龍、施耐德等，這四大品牌各有所長，三菱FX2N系列執(zhí)行速度快、適合世界各國不同的電源以及滿足單個需要的大量特殊功能模塊；歐姆龍PLC功能完善，結(jié)構(gòu)靈活不受環(huán)境的限制，傳輸質(zhì)量高、速度快、帶寬穩(wěn)定，成本低，適用面廣；西門子PLC在我國廣泛應(yīng)用于冶金、化工、印刷生產(chǎn)線等領(lǐng)域，其中型機(jī)可對設(shè)備進(jìn)行直接控制，具有較強(qiáng)的控制功能和較強(qiáng)的運算能力；法國施耐德PLC主要有Quantum、Compact、Mo－mentum等系列，其編程軟件是施耐德電氣自動化的核心產(chǎn)品，處理器的靈活性可以實現(xiàn)更高的性能。采用項目教學(xué)法，讓學(xué)生了解、熟悉PLC在電梯控制中的具體應(yīng)用，這是在《機(jī)電一體化技術(shù)》課程中的一次全新嘗試，同學(xué)們既有濃厚的興趣，躍躍欲試，又感不知所措。
2）分組制訂計劃及自主學(xué)習(xí)項目確定后，接下來便是分組實施，以小組為單位，既體現(xiàn)合作性，又體現(xiàn)獨立性，分組時要注意學(xué)生的搭配。將基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生組合在一起，這樣能保證任務(wù)及時地完成，利于優(yōu)生對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行幫助。全班30人，被分成4個組，每個組選出1名組長負(fù)責(zé)本組的實施，各組爭先恐后地開始查資料、自學(xué)，甚至向其他老師咨詢，不亦樂乎。
3）實施計劃第1組選用日本三菱FX2N系列PLC，第2組選用日本歐姆龍CPM1A-V1系列，第3組選用德國西門子S7-200系列，第4組選用法國施耐德Momentum系列。明確任務(wù)后，各小組在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，有條不紊地校電工電子實訓(xùn)中心進(jìn)行，先從電梯的控制原理入手，查資料、討論、試驗、再討論、再試驗。具體實施步驟如下：①元件選擇。在明確項目任務(wù)的情況下，根據(jù)控制要求，確定PLC的輸入輸出點數(shù)，畫出I/O分配圖。②程序設(shè)計。在程序設(shè)計思路上，采用順序控制設(shè)計法，即根據(jù)系統(tǒng)的工作過程繪出順序功能圖，再根據(jù)順序功能圖設(shè)計出梯形圖的方法。這是整個項目的難點，同時也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程。③運行調(diào)試。在程序調(diào)試過程中，學(xué)生遇到了許多問題，在我們的啟發(fā)下，讓學(xué)生自己去分析發(fā)現(xiàn)錯誤原因，使他們在解決問題的過程中學(xué)習(xí)分析問題的方法和技巧，最終4個小組都完成了規(guī)定任務(wù)。
4）檢查、評估項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程是人人主動參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。在這個過程中，學(xué)生理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及溝通合作等關(guān)鍵能力。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)老師介紹知識聲嘶力竭，學(xué)生覺得枯燥無味，效率低下，死記硬背，難以將知識運用于實際的弊端。經(jīng)過1周的團(tuán)隊合作，4個組都完成了任務(wù)，都感到很欣慰。接下來讓學(xué)生進(jìn)行自我評估，并講解、展示各自的成果。最后我們對各組進(jìn)行點評，首先充分肯定了同學(xué)們的成績，點贊各組在實施過程中的靚點，指出這四種PLC各有自己的優(yōu)勢，并將主要優(yōu)勢列于表1中?？傊?，經(jīng)過這樣一次嘗試，讓學(xué)生獲得了一定知識，而且激發(fā)了他們繼續(xù)探索的興趣，好象打開了一扇窗口。不僅各組完成了規(guī)定的任務(wù)，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生自己又將這幾種PLC進(jìn)行了比較。比如：三菱PLC與西門子PLC的編程理念不同，三菱PLC編程直觀易懂，學(xué)習(xí)起來會比較輕松，而西門子PLC指令比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，但指令較少，而三菱的指令較多，所以學(xué)習(xí)三菱和學(xué)習(xí)西門子的周期是一樣的；三菱的優(yōu)勢還在于離散控制和運動控制，三菱的指令豐富，有專用的定位指令，控制伺服和步進(jìn)容易實現(xiàn)，要實現(xiàn)某些復(fù)雜的動作控制也是三菱的強(qiáng)項，而西門子在這塊就較弱，沒有專用的指令，做伺服或步進(jìn)定位控制也可以實現(xiàn)，但程序復(fù)雜，控制精度不高；過程控制與通信控制是西門子的強(qiáng)項，西門子的模擬量模塊價格便宜，程序簡單，而三菱的模擬量模塊價格昂貴，程序復(fù)雜，西門子做通信也容易，程序簡單，三菱在這塊功能較弱；假如某設(shè)備只要求控制動作，如機(jī)械手，可選擇三菱的PLC，某設(shè)備有伺服或步進(jìn)要進(jìn)行定位控制，也可選三菱的PLC；像中央空調(diào)，污水處理，溫度控制等這類有很多模擬量要處理的就要選西門子的PLC比較合適；若某設(shè)備在現(xiàn)場有很多儀表的數(shù)據(jù)要用通信進(jìn)行采集，則選西門子的就比較明智，……。雖然所學(xué)的書本知識這一節(jié)已經(jīng)結(jié)束了，但同學(xué)們的興趣和討論卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有停止。
2結(jié)語
