時間：2023-04-08 11:32:27
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信息技術的發(fā)展給我們的生活和學習帶來了相當大的影響，首先我們要有尊重技術的理念。因為學生存在不合理使用信息技術的現(xiàn)象而否定信息技術的價值和意義，顯然是不對的，我們應該看到我們學生生活的時代就是這樣一種信息化的時代，使用常用的信息技術產(chǎn)品，依賴信息產(chǎn)品，在很大程度上都是這個時代的特點，是他們的一種生活狀態(tài)，我們教師群體大多數(shù)人還只能算是數(shù)字移民，如何去理解身為數(shù)字土著的學生的習慣是需要我們?nèi)ヅΦ?，甚至要去適應學生。有人說如果莫扎特生活在沒有鋼琴技術的時代，該是那個時代多大的損失呀，我們基于尊重技術和理解學生才能更好地去思考信息素養(yǎng)提升。
二、如何開展中職《計算機應用基礎》課程改革
實施信息素養(yǎng)提升，可通過專門課程和融入式教學實現(xiàn)。專門課程就是設置課程，來專門承擔信息素養(yǎng)提升目標；而融入式教學是在一般學科課程的教學中，注重將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)兼顧。目前在中職學校，廣泛開設的《計算機應用基礎》課程，就是統(tǒng)一設置的，承擔學生信息化能力培養(yǎng)和信息素養(yǎng)提升的重要專門課程，結合該課程的教學現(xiàn)狀，至少有四個方面是需要我們?nèi)シe極改革的。
1.重新做好課程功能的定位
課程功能是指課程在教育活動中所起的作用。那么我們課程改革的核心目標就是課程功能的轉變，改革課程過于注重知識傳授的傾向，要強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。一般教師對中職《計算機應用基礎》課程功能的理解，更多的就是注重讓學生通過課程學習，學會教材中呈現(xiàn)的幾個模塊的內(nèi)容，比如常用信息化工具的使用，其實還需要將工具化的課程觀向信息文化的課程觀轉變，要多思考如果將教會學生信息技術，讓學生掌握相關信息工具的使用的前提下，還應該涉及信息文化的滲透?！队嬎銠C應用基礎》課程教師應該把握一個關鍵點：信息技術作為處理信息的工具，其價值不僅在于工具本身，而在于利用工具解決問題，實現(xiàn)交流協(xié)作。
2.研究做好課程內(nèi)容的整合
做好課程內(nèi)容的整合，首先要解決的是理清課程內(nèi)容和教材內(nèi)容的區(qū)別。通常所說的課程內(nèi)容是指學習的對象，靳玉樂在《現(xiàn)代課程論》中指出：課程內(nèi)容是作為符合課程目標要求的一系列比較規(guī)范的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗組成的用以構成學校課程的文化知識體系，課程內(nèi)容是課程的主體部分，也就是“教什么”的問題。很多老師對中職《計算機應用基礎》課程內(nèi)容的理解和把握，容易根據(jù)接觸的教材來界定，這是個誤解。其實教材這一具體的課程材料，是關于“用什么教”而并非是“教什么”。對課程內(nèi)容的把握不局限教材內(nèi)容很關鍵。我想我們所看到的教師“教教材”這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，就是把課程內(nèi)容和教材內(nèi)容等同對待了。其次課程內(nèi)容的整合，就是要注意課程內(nèi)容的選取原則。在選擇課程內(nèi)容時要注意到學科知識的廣度與深度之間的平衡；課程內(nèi)容應貼近社會生活，要注意與未來社會的相關；課程內(nèi)容要與學生和學校教育的特點相適應。這樣一來，《計算機應用基礎》課程內(nèi)容應該是涵蓋信息獲取能力、信息加工能力、信息交流能力、信息的存儲與管理能力、信息技術系統(tǒng)維護能力這五項能力培養(yǎng)的模塊組成。還要調研不同專業(yè)對于計算機知識和技術的需求，避免“一刀切”，整合專業(yè)學科內(nèi)容，選取滲透專業(yè)知識的實操素材，形成為專業(yè)教學服務的計算機基礎課程教學。
3.細致思考教學目標的設置
這里的教學目標可以從兩個層面來體現(xiàn)，即課程目標和課堂教學目標。我們中職《計算機應用基礎》課程標準中是有明確規(guī)定，其課程目標是提升學生的信息素養(yǎng)。課堂教學目標是每一次課堂教學應該達成的目標，也就是教師每次備課在教學設計中要明確的內(nèi)容。為了更好地做好課程教學工作，課堂教學目標的設置就顯得尤其重要。一方面要改變傳統(tǒng)課堂教學目標表述不具體，可操作性不強的弊端；另一方面還要結合學生現(xiàn)狀確定標準。傳統(tǒng)教學目標表述通常用“掌握、能夠、會”等來描述，比如“讓學生掌握文字處理工具WORD的使用”、“學會使用殺毒軟件”、“能夠拆裝和維護電腦”。不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學目標多用“認識、理解、體會”等抽象詞語，這些詞語的意義，不同的人可以從不同的角度、不同的層面來理解。這就會給教學目標的具體導向及檢測帶來困難，教師也很難判斷學生是否達到教學目標。應該改用“能夠熟練進行文字錄入，速度每分鐘30字”、“在規(guī)定時間內(nèi)完成文檔的圖文排版”、“能夠根據(jù)用途及金額選擇配置電腦”，這樣便于學習后的評價測評。另外標準的設定，還要考慮實際。比如深圳學生的信息技術學習是非零基礎的。深圳從基礎教育一年級開始，就開設了《信息技術》課，我的女兒讀小學六年級，現(xiàn)在做的PPT可能比我們很多老師的都還漂亮。如果還按常規(guī)的標準去要求，無疑是容易讓學生既沒壓力又無動力，故教學目標度量數(shù)據(jù)方面就要有提高。
4.加強利用課程學習過程融合素養(yǎng)提升訓練
1 思想上的若干共識
1.1 抓好問答訓練是加強英語基礎知識教學的一種基本方法。加強英語基礎知識教學是英語教研活動中廣泛討論的重大話題。隨著新教材的普遍使用，我校教師仔細考察研究了實際教學過程，一致認識到抓好師生課堂上的問答是上課成功的關鍵之一，是使學生能牢固掌握并運用基礎知識的基本方法之一。一個個英語單詞、詞組及句型，只有經(jīng)過反復見面，反復使用，才能獲得鞏固，進而理解掌握。使用與見面相比，層次又更高一點，效果也更好一點。大量的英語基礎知識依附在師生的問答這一形式上，可以使課堂氣氛更活躍，學生學得更主動、更實際。
1.2 抓好“問答”是培養(yǎng)英語語言能力的一條有效途徑。教師經(jīng)過教學提煉的發(fā)問聲音，傳到學生耳朵里，經(jīng)過耳膜的震動作用、通過聽覺神經(jīng)傳到大腦的語言聽覺區(qū)，促使學生對語言進行辨別、比較、判斷。常常接受這一訓練，學生的聽覺靈敏了、聽力也隨之提高了。經(jīng)過精心設計的師生問答，可以及時糾正學生語言表達方面的毛病，也可以不斷幫助學生克服在運用英語來表達某種意思所造成的某些缺點。更重要的是，可以促使學生進入課文內(nèi)容，感受情景，有效地幫助學生依據(jù)教學大綱所要求的英語語言能力標準，迅速提高英語語言能力。
1.3 抓好“問答”是發(fā)展學生智力、陶冶語言情操的一種重要手段。教學理論告訴我們，你問我答是一種視覺、聽覺、運動覺等感受器官的共同參與，通過中樞神經(jīng)、多渠道的信息反愧協(xié)調的活動。教學實踐表明，具有較高訓練標準的問答活動是一種密集型智力活動，它能充分反映智力上的精細性、敏銳性、清晰性和豐富性。從腦科學角度來看，問答過程，左半腦球分管詞的連續(xù)，右半腦球分管聲調變化。訓練力度較強的一問一答，有利于開發(fā)腦的潛能，提高教學效率。另外，英語語言是一種很美的語言，語言中的韻律美、節(jié)奏美，通過教師問學生答或學生問答的形式促使學生感受和品味，確實能陶冶學生的語言情操，進而演變?yōu)閷W生學好英語的一種動力。
2 實踐上的若干做法
2.1 要認真?zhèn)湔n。師生課堂問答，是教學中的一個有機組成部分，同樣涉及到怎樣備好課的問題。譬如問答目的是否明確，問答內(nèi)容是否正確、恰當，問答方法是否得當，問答對象的選擇是否合適，問答過程如何組織進行等等，都要方方面面周密考慮。還應十分注意：（1）針對性強；（2）時間緊湊；（3）只許成功。針對性強與時間緊湊是“問答”教學成功的二個重要標準。
2.2 要正確選擇“問答”時機?！皢柎稹睍r機一般有三種：課首、課中、課末。課首是一個好時機，因為它能有效地牽制學生的注意力，立即營造出“緊張”的教學氣氛。課首“問答”內(nèi)容有復習舊課、導入新課的作用。課中需要教師審時度勢，抓住機遇，是教師教學機智的體現(xiàn)。課中時機在多數(shù)場合都具有突發(fā)性，起到隨時集中學生聽課注意力的作用，它可以使走神的學生意識到?jīng)]有逃脫教師的注意，是老師給了面子，正在暗示、期待他的回答。課末也是一個好時機。因為它能有效地消除學生聽課后的精神疲乏，促使學生持續(xù)興奮，充實45分鐘的邊角時間。課末“回答”內(nèi)容都是鞏固授課內(nèi)容性質，有畫龍點晴、捉漏補缺、強化要點的作用。
2.3 要在“內(nèi)化”上下功夫。“內(nèi)化”就是學生將要學的東西變?yōu)樽约旱臇|西。具體“內(nèi)化”措施之一：鼓勵學生用自己的話復述課文或鼓勵學生根據(jù)自己的想法對教師認定的答案稍加變動表達出來。“內(nèi)化”措施之二：多結合訓練，摸一摸實物，演一演過程，畫一畫圖畫，進行與之相適應的問答訓練?！皟?nèi)化”措施之三，把英語問答教學形式納入培養(yǎng)學生語言表達能力的整體工程之中，引導學生言之有物，言之有理，言之有序。
【關鍵詞】中職教育 公共文化基礎課 功能
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0034-02
一直以來，人們對于中職學校的教育的認識似乎都停留在對專業(yè)課程的青睞上。認為到中職學校讀書，就是要學好一門技術，將來依靠所學技能立足社會，謀求發(fā)展。而對于學校開辦的公共基礎文化課程卻不很重視，甚至避而遠之。殊不知，公共基礎文化教育在中職學校中起著非常重要的支撐作用，是學校教育的堅實基礎和脊梁，是學生終身學習、終身發(fā)展所必須具備的基本素養(yǎng)。
下面從四方面談一下中職學校公共基礎文化課的功能：
一、德育的功能
學校教育，不同于培訓機構。它的功能不僅僅是教會學生單一的技能，簡單的操作。這僅僅是一方面。學校之所以稱之為學校，是因為它承載著教書育人的神圣使命，承載著傳承文明、傳遞信念、團結合作、文明禮儀等諸方面的神圣職責與義務。這些任務，可以通過公共基礎課中的德育教育來實施。從最基本的文明用語開始，到文明儀表、文明行為、文明禮節(jié)等，都滲透于德育課堂。再進一步，通過德育課堂的陣地，讓學生走進經(jīng)濟，走進法律，從靈魂深處提升道德感、正義感，以智慧、規(guī)則、法律為行事準則，提升團隊意識。這應該是我們的學生必備的素養(yǎng)，不同于簡單的勞務付出。這也是近年來職業(yè)學校的學生廣受社會歡迎的一個重要原因。
二、提升能力的功能
文化基礎課，不是一門顯性的、能看到直接結果的培訓課程。它的作用，深入人的骨髓，摒棄一切功利，提升的是人的綜合素養(yǎng)。比如：數(shù)學課堂，其功能不僅僅是做一道題，畫一個圖。數(shù)學講究的是培養(yǎng)出科學的思維習慣，嚴謹?shù)淖鍪嘛L格，優(yōu)秀的概括能力以及公平公正的評價品質。所以說，中職學校一堂好的數(shù)學課，是不同于應試教育下那種以分數(shù)定輸贏的格局的。它可以是一個好的書寫格式的培養(yǎng)，字跡工整，語言精練，可以是一道嚴謹?shù)恼撟C題的復述，反復滲透，甚至背誦，在熟練的敘述中體會敘述的美感，體會邏輯的魅力，體會歸納的藝術。還可以是畫一個漂亮的圖形，在親手描繪的過程中感知抽象與現(xiàn)實的碰撞。數(shù)學甚至可以是一個趣味游戲，老師們帶領學生遨游于神奇而現(xiàn)實的知識領域，做得了游戲，體會了科學。如做一個在圓桌上擺放硬幣的游戲，你放一枚，我放一枚，以誰沒有地方放誰就輸為游戲規(guī)則，看同學們有什么方法，滲透的就是圓的對稱性原理。培養(yǎng)的就是思維嚴謹、科學，摒棄毛躁，雜亂無章，缺乏依據(jù)等不好習性。再如用一張紙，對折32次以后（忽略其不能夠對折32次），會有多厚？學生是不具備這種猜測能力的。我們講給他們聽，作用就是打開學生狹隘的想象空間，用知識擴充頭腦，養(yǎng)成數(shù)學思維習慣，開拓學生眼界，使其在日常工作學習生活中具備優(yōu)于他人的正確反應。所以說，當我們占據(jù)文化課課堂，給予學生知識的時候，是有非常豐富的內(nèi)涵的。
三、播撒文明的功能
對于學生能否利用好課堂，是否愿意跟著老師遨游于知識的海洋，完全取決于如何引領他們。比如語文課，如果我們每節(jié)課帶給學生的是他們聽得懂的、領略到的、充滿激情和感動，每一節(jié)課都能撥動學生稚嫩的心靈，讓他們心動，那么，我們就在他們的心靈里播撒了文明的種子。都說數(shù)學是思維體操，語文是心靈體操。通過語文課，讓學生心靈富有，提升對事物的理解能力，讓他們在文明的土壤中開花，結果，是一件多么有意義的事。比如詩歌朗誦，比如美文欣賞，比如經(jīng)典之作的段落分析。學會欣賞美，我們的學生就離文明進了一大步，這將帶動整個校園文化有一個質的飛躍。只有優(yōu)秀的校園文化才能孕育出優(yōu)秀的學校教育。所以說，文化課程，播撒文明，它的功能是不可取代的。
四、終身發(fā)展的功能
信息技術輔助教學的方式是多樣化的，多媒體課件、利用視頻導入教學、動畫輔助教學等方式都非常實用。這些技術運用到初中語文課堂中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
①詩歌教學中，教師可以找到詩朗誦的音頻，在請學生朗誦之前放給學生聽，另外錄下學生朗誦的音頻做對比；
②古文教學中，教師可以制作古文內(nèi)容的動畫，幫助學生更好地理解古文內(nèi)容；
③小說教學中，教師可以利用多媒體課件的形式生動清晰地劃分課文層次，指導學生在閱讀鑒賞的同時借鑒作者的寫作手法。信息技術是創(chuàng)建初中語文高效課堂的必要手段，學生能夠在信息技術輔助的教學環(huán)境下大大提升語文素養(yǎng)和語文實踐應用能力。
2信息技術創(chuàng)建語文高效課堂的優(yōu)勢
2.1課堂理念新穎，與時代潮流接
軌為建設高效課堂，除了利用現(xiàn)代高新信息技術進行教學系統(tǒng)改革，更重要的是，教師在教學過程中需要重新定位自己的角色，需要認清自己并不只是講授者、闡述者的事實，而是在學生學習生涯里的引導者。傳統(tǒng)教學方式限制了教師教學的多樣化，無法豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。這也就是積極推進利用信息技術創(chuàng)建高效課堂的重要原因。利用多媒體技術，教師可以獲得更豐富的教學資源，而不只是局限于教學課本，更能調動學生課堂積極性，實現(xiàn)頭腦、思想、手等多方面并用的局面，進而改善教學質量，提高教學水平。
2.2解決傳統(tǒng)教學方式中存在的重難點問題
傳統(tǒng)教學方式最大的弊端就是學生難以接受教師想要表達的內(nèi)容，教師無法用更為形象的方式加深學生的理解。利用現(xiàn)代信息技術，能較好地解決這一問題。教師在教授一些難以理解的課堂知識時，可以充分利用錄像、音頻、多媒體動畫等便于學生的理解，特別是在語文一些情境理解時，需要盡可能站在作者角度，身臨其境進行分析，利用信息技術，營造書本中相似的氛圍，更能便于學生想象和充分理解。
2.3豐富教學手段
使其多樣性在高效語文課堂中要求教學手段多樣性，尤其是要利用信息技術來創(chuàng)建初中語文高效課堂，多媒體輔助教學、合適的小組合作學習、話劇表演、多媒體詩朗誦比賽等都是值得借鑒的多樣化教學手段，很多教師在傳統(tǒng)教學過程中總是“一言堂”，自己在講臺上講得慷慨激昂，但是學生卻沒有發(fā)揮自己語文素養(yǎng)和語文能力實踐的時間，這對于構建語文高效課堂是非常不利的。
3信息技術輔助教學在語文上的運用
在學習《蘇州園林》一課的學習過程中，可以展示一些音像資料，讓學生能邊欣賞蘇州園林建筑的精致、感受藝術氛圍的高雅和文化內(nèi)涵的豐富，邊聆聽課文的范讀，融入蘇州園林文化氣息中。在此基礎上，教師再進行相關內(nèi)容的教學，學生會很感興趣，聽得津津有味，輕松自如。而教師對這些欣賞類課文可以進行開放性思維的擴展，積極引導學生在課堂上分享自己的旅游經(jīng)驗。因此，在學習一些對學生來說是欣賞類的文章時，教師需要及時調整教學方式，活躍氣氛。在初中語文教學中，為豐富教學方式，提高課堂教學水平和課堂效率，在很多方面需要運用信息技術輔助教學，給予學生視聽兩方面的感受。利用信息技術，教師可以獲得更多有效的教學資源，例如，在學習《蘇州園林》中，通過采用信息技術制作幻燈片來進一步梳理教學內(nèi)容，理清教學的思路，把文學和藝術相結合，能使學生的印象深刻，學習效果得到極大的提高。
4結語
在初中語文授課過程中，我們不妨借助多媒體技術的多種功能，創(chuàng)設情境來引領學生走進文本。如給播放聲情并茂的課文范讀、與課文內(nèi)容相關的音像資料等，讓全體學生通過多媒體共享一場視覺的盛宴，接受有力的感官刺激，從而激起迫切的求知欲，產(chǎn)生探究知識的動力。例如，在《濟南的冬天》這篇課文的教學時，我首先使用課件為學生呈現(xiàn)了許多濟南的風光圖片，并講到：濟南是一所美麗的歷史文化名城，有“泉城”之美稱，從古至今很多文人墨客留下了欣賞濟南美景的詩句，比如“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”、“家家泉水，戶戶垂柳”、“濟南瀟灑似江南，湖光山色與水清”等，老舍先生贊美濟南說“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南”?，F(xiàn)在，打開課文跟隨著這些詩意的語言去感受濟南別樣的冬季之美吧。在這樣的情境中，圖畫與講解配合，拉近了學生與文本的距離，促進了教學順利進行。
2輔助課文朗讀，傳遞思想情感
閱讀環(huán)節(jié)在初中語文課堂教學中具有較大比例，“書讀百遍，其義自見”，朗讀課文是學生理解課文內(nèi)涵的重要途徑，在閱讀教學中借助多媒體手段，可以讓課文中的語言文字直觀化、形象化地展現(xiàn)在學生的面前，起到輔助朗讀，傳遞情感的作用。讓學生感受到朗讀的快樂，并在朗讀中感受美，欣賞美。例如，在《七律•》這首詩的朗讀教學中，我利用多媒體給學生播放了以《》為主題的背景音樂，音樂與詩歌的內(nèi)容相融合，在音樂中朗誦，使學生仿佛置身于逶迤的五嶺，登上千里積雪的岷山……領略了在艱險的環(huán)境下所表現(xiàn)出來的樂觀主義，大無畏的英雄氣概，感受到了詩歌雄渾廣博的基調。在這樣的音樂中，學生朗讀的興趣越來越濃厚，并進入了讀中悟情，讀中生情的境界。
3增加教學容量，開拓學生視野
語文開放性、多樣性的特點決定了其信息內(nèi)容非常豐富，增加教學容量，培養(yǎng)學生語文綜合能力是語文教學的關鍵所在。多媒體輔助手段，為整合語文教學資源，優(yōu)化學習效果，顯示出了獨特的優(yōu)勢。特別是在語文復習中，多媒體可以將一些比較分散的內(nèi)容，系統(tǒng)化地展示給每一位學生，讓每一個學生可以按需而求，獲得知識，在課堂復習中，運用多媒體手段還能化整為零，把課文中所包含的多方面的內(nèi)容展示出來，讓學生獲得整體化的認知，從而獲得更多的信息。在初中語文課堂教學中，多媒體技術的運用可以幫助學生欣賞到與文本相關的圖象資料、視頻等同時，同時也為課堂教學內(nèi)容的延伸搭建了平臺。例如，《木蘭詩》這篇課文的教學，僅僅憑著教師的講解和學生較為膚淺的詩詞知識，難以取得理想的教學效果。因此，可以充分運用多媒體將與課文相關的畫面呈現(xiàn)給學生，促進學生的理解，還可以讓學生利用課后時間去網(wǎng)絡搜集學習相關的影視資料，評論資料、介紹資料等，讓學生去從詩歌的創(chuàng)作背景，主題思想、人物形象等方面做全面的了解，通過這些方式的學習，學生們拓展了知識面，了解了相關的文學常識，木蘭這一形象也在他們心目中豐滿起來。
4促進自主學習，提升綜合素質
關鍵詞中職文化基礎課個性差異以人為本分層教學和諧發(fā)展依據(jù)
一、分層教學問題的提出
所謂分層次教學，“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它一方面著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。另一方面，使課堂與學生得到和諧發(fā)展。
傳統(tǒng)的“一刀切”教學是導致學生產(chǎn)生差異的根本原因。“一刀切”的教學形式被稱之為“無差別教學”。這種教學模式不關注和尊重學生的個體差異性、個性化的學習權利。而分層教學正好相反。
現(xiàn)在，分層教學在中小學正如火如荼地進行，并取得顯著的成效。中職文化基礎課是否應實行分層教學？答案應是肯定的?，F(xiàn)在中職招生是免試入學，生源素質存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高，比較薄弱的學校的生源，其文化層次更是參差不齊，比如我校對2007級10個班進行的英語的摸底測試及格率僅為10%，最高分為72分，最低分僅為5分，英文的26個字母多數(shù)學生都寫不完整。象這樣的文化層次，如果按照傳統(tǒng)的教學方式進行“一刀切”，不但文化基礎課的教學質量上不去，也會給今后的專業(yè)課教學帶來難度。遇到這種情況學生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學生，產(chǎn)生新的流失率。但我們相信，學生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實施分層教學，這是實施分層教學的客觀依據(jù)。根據(jù)這種情況，我校從2007級新生的文化基礎課中實施分層教學。
實施分層教學除有其客觀依據(jù)外，也有其政策依據(jù)。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳《關于印發(fā)廣西中等職業(yè)學校自治區(qū)級示范性專業(yè)基本條件的通知》（桂教職成[2007]78號）的規(guī)定“文化基礎課課程教學應根據(jù)學生的實際文化基礎知識程度和勞動就業(yè)的實際需要，有針對性地實施分層教學和個性化教學?！惫P者認為，不僅僅只有廣西有這樣的規(guī)定，其他省市、自治區(qū)都會有這樣的規(guī)定。
二、分層教學的原則
（一）全體性原則。傳統(tǒng)的應試教育中，教育不是以素質培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，教師關心和關注的對象是少數(shù)學生，通過考試源源不斷地淘汰差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”或者是“高分低能的人才”。而分層教學正好相反，它關心和關注的是全體，針對每個學生的差異，為每個學生發(fā)展提供平等機會，不排擠、歧視后進生。通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。
（二）動態(tài)性原則。心理學和哲學表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程，切不可固定化。教師要根據(jù)學生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不同時期及時靈活地調控學生的分層標準、各層人數(shù)的多寡、課堂教學的結構、作業(yè)和考查的尺度、輔導與評價方法，使學生潛在水平轉化成新的現(xiàn)有水平，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。
（三）主體性原則。在傳統(tǒng)的教學模式下，教學的主體是教師而不是學生，因此在教學中所形成的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學就是其本義。學生的發(fā)展受到阻礙。而分層教學的主體應是學生，而不是教師。學生的學習過程，應當是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。因此，教師在教學中，應體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，發(fā)揮學生的主觀能動性，把被動的接受的“要我學”轉化為主動進取的“我要學”。教師的作用只是引導者、指路人。
三、分層教學的目標
（一）發(fā)展層A。發(fā)展A層學生的學習品質，學習特長，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實驗能力和創(chuàng)新能力。
（二）提高層B。提高B層學生，使他們牢固掌握課程標準、教材所規(guī)定的知識和技能，培養(yǎng)他們的學習能力和學習品質，努力爭取成為A層學生。
（三）幫助層C。幫助C層學生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關懷，轉變他們的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質量，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學生。
四、分層教學的做法
（一）分層建組。把學生分層建組是實施分層教學的基礎。教師通過對全班學生平時的學習能力、學習積極性、學習習慣及學習成績等因素進行綜合分析，采取學生自報和教師考查相結合的辦法，把學生按好、中、差分為A、B、C三層，所占的比例由科任教師掌握并隨著學生成績的全面提高而不斷變化分層建組的構成，合理升降。此外，課任教師還應建立學生在智力因素、非智力因素、心理素質和學習成績等方面的個人檔案，使分層次教學更具有針對性和實效性。
（二）分層備課。分層備課是實施分層教學的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。當然，對不同的教學內(nèi)容應有不同的要求，對相同內(nèi)容的層次要求也應隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學目標確定后，應制定分層教學方法，篩選不同的訓練內(nèi)容，設置分層練習、作業(yè)，設計反饋檢測題。其中要特別關注如何解決C層學生的學習困難和A類學生潛能的發(fā)展。
（三）分層授課。分層授課是實施分層次教學的中心環(huán)節(jié)。教師要到根據(jù)學生的實際和教材內(nèi)容，精心分層設疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學生學懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容，保證分層教學目標的落實。（四）分層輔導。分層輔導是實施分層教學的關鍵。因課堂教學時間的有限性，課堂上只能解決大部分學生的問題，兩頭學生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，故教師應加強分層輔導。鑒于測試的具體情況，如一味強調統(tǒng)一起點，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求的教學模塊已不再適應這些學生發(fā)展的需要。如我校在2007級學生的英語教學中對分層輔導是這樣操作的。首先，在確定了層次之后，我們根據(jù)學生英語基礎的差別，在A、B、C三個分層次進行基礎知識的強化訓練，每周用4節(jié)自習課進行。對基礎差的層次學生，訓練要求采取“低起步，補臺階，拉著走，多鼓勵”的辦法；對于中層次學生，我們采用“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”的方式進行；而對于高層次的學生，則進行“小綜合，多變化，主動走，促能力”的基礎訓練。經(jīng)過近二個月的“分層”補基礎實踐，效果初見成效，學生的英語基礎知識的及格率同測試模底相比較上升20個百分點，最低分數(shù)也由原來的5分，提高到21分。
（五）分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)是實施分層教學的有效途徑。根據(jù)不同層次的學生，布置不同質和量的作業(yè)，使各層學生得以提高和發(fā)展，減輕學生的作業(yè)負擔。對C層，可以量少質低；對A層則可以量多質高；B層學生介于二者之間。
（六）分層測試。分層測試是衡量分層教學效果的主要依據(jù)。根據(jù)學生的知識掌握情況，在統(tǒng)一試題要求下，對不同層次學生采用不同的記分方法，試卷分基礎題、提高題和綜合題三部分。從而改變一張試卷，一個標準來衡量學生的現(xiàn)狀，使各層學生都有獲得成功的體驗，同時也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿的思想。
（七）分層評價。分層評價是進行分層次教學的重要環(huán)節(jié)。分層評價的目的是要激發(fā)學生主動地學習，提高學生的主觀能動性。在評價中，對C層側重表揚，B層側重鼓勵，A層側重促其發(fā)展。
五、分層教學應該注意的問題
分層教學雖然有很多的優(yōu)點，這一點已被實施分層教學的學校所證明，通過實施分層教學，學生都有不同的進步，學生的個性和潛力都得到了發(fā)揮和挖掘。但是，對于分層教學也會遇到一些問題，應值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
（一）標準與對教師評價的問題。分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和“教”的水平。目前，我們對學生的分層主要依據(jù)新生摸底、測試的結果進行分層。但模底和測試的內(nèi)容、難易的程度、評分的標準、結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，也就是說分層的標準是否科學，還有待于探究。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對柔性銜接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為評價教師的依據(jù)，否則會挫傷教師的積極性和創(chuàng)造性。
（二）動態(tài)管理問題。動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務管理的挑戰(zhàn)，學生不是在班主任的監(jiān)控之下，盡管我們要求任課教師要管教管導，即使如此，課堂的不穩(wěn)定因素仍存在。這就要求班主任、任課教師和教學部門思想要統(tǒng)一，做好管理與協(xié)調工作。
（三）學生的心理問題。分層對學生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”、“無面子”；或者“無所謂”態(tài)度，不配合教師做好分層教學工作。可見，事先要做好學生的工作并與班主任溝通。必要時還要和學生的家長取得聯(lián)系，共同做好工作。
（四）工作責任心問題。分層教學增加了教師的工作量，也給教學帶來難度；部分教師還因為擔心搞不好，最后搞得虎頭蛇尾，難以收拾局面。因而有抵觸情緒，不配合或者不熱衷于做分層教學工作。所以筆者認為，分層教學最大的障礙之一首先是來自教師這一層，只有教師思想工作做好了，分層教學就是走出了成功的一半。
（五）教案問題。很多教師都習慣了傳統(tǒng)的教學方法，“一個教案用到底”，最多是做一些修修補補。但是分層教學對教師的教案等提出了更高的要求。根據(jù)分層教學的要求，每次課教師都要對課堂的教學進行精心的設計，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。很顯然，如果再用一個教案，是不符合分層教學的要求的。
（六）對學生評價方法的問題。在不分層的情況下，教師的評價可以用百分制就可以簡單地評價學生，學生的成績的好壞、優(yōu)劣都被框在統(tǒng)一的一個分數(shù)模式里。但是，實施分層教學之后，由于教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何評價也是一個值得探究問題。
六、結語
在當前教學中，可以說沒有那種的教學模式是完美的，分層教學顯然也不是。但作為一種教學組織形式，它帶來的問題和挑戰(zhàn)甚至比常規(guī)的教學形式還要多?？墒窃谙蛘n堂要素質、要效益方面，分層教學顯然做出了一種大膽的、有益的、可貴的嘗試，只要我們中職教育工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現(xiàn)的問題的對策，中職文化基礎課的分層教學的就會走出一片藍天。
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一、中外科技學術期刊出版及其數(shù)據(jù)庫的模式對比
到目前為止，西方先進國家的科技學術期刊的出版一般有下述三種主要的模式。
第一種模式是編輯部與出版社合作的模式，首先由主辦單位的期刊編輯部負責收稿、稿件審理和修改、決定稿件錄用與否等工作。一旦稿件定稿，則以后的排版、版權認定、校對、出版、（網(wǎng)絡）單行本寄送、紙本期刊發(fā)行、數(shù)據(jù)庫收錄發(fā)行等工作全部由出版社負責，包括與作者的聯(lián)系和互動。一般來說，一個出版社與很多期刊社或編輯部簽訂合作協(xié)議，其中網(wǎng)絡投稿軟件的開發(fā)通常由出版社統(tǒng)一負責開發(fā)，交給期刊社或編輯部使用，因此通常可以看到，由同一家出版社出版的不同期刊有著類似的投稿系統(tǒng)和主頁，它們都在出版社的主頁下有鏈接。
第二種模式是學術團體式的出版形式，有些大的學術團體或研究所，同時主辦好幾份期刊，學術團體同時兼?zhèn)涑霭嫔绲馁Y格和功能，專門出版相應的科技期刊，這些期刊通常由學術團體負責審稿和出版的全過程，例如，美國電氣電子工程師協(xié)會（IEEE）、美國化學會（ACS）、美國數(shù)學會（AMS）、英國皇家學會（RS）和英國皇家化學會（RSC）等都有自己的科技期刊及數(shù)據(jù)庫。
第三種是期刊社把所有的流程都包攬了，這種模式通常是一些電子版期刊，他們實行網(wǎng)絡化出版和OpenAccess（OA）的模式，讓讀者免費下載瀏覽。
與上述三種模式相對應的數(shù)據(jù)庫通常是：第一種模式的全文數(shù)據(jù)庫就在出版社，這個數(shù)據(jù)庫是出版社的商業(yè)盈利資源，如SpringerLink數(shù)據(jù)庫、ElsevierScienceDirect數(shù)據(jù)庫；第二種模式的全文數(shù)據(jù)庫在學術團體如學會，雖然學會是非營利機構，但是數(shù)據(jù)庫也是盈利資源；第三種模式的全文數(shù)據(jù)庫就在期刊社，通常主要以交流被引用為目的，不以營利為目的。目前，也有一些出版社旗下的部分期刊實行OA模式，例如，HandawiPublishingCorporation旗下就有不少實行OA的期刊。
至于二次文摘數(shù)據(jù)庫，通常與學會、信息研究所（公司）、科技情報研究所等研究單位相聯(lián)系在一起，如美國數(shù)學學會（AMS）的MR、美國化學文摘服務社（CAS）的CA、美國工程信息公司（EngineeringInformationInc.）的EI、美國科學研究所（ISI）的SCI和ISTP、德國數(shù)學文摘社的ZBLMATH、英國機電工程師學會（IEE）的INSPEC、俄羅斯全俄科學技術信息研究所（VINITI）的《文摘雜志》AJ。這類數(shù)據(jù)庫主要提供一次文獻的摘要、評論、索引信息、檢索，旨在為科學研究者和工程技術人員提供專業(yè)、實用的數(shù)據(jù)、知識等信息服務，支持最新的研究。
科技期刊數(shù)據(jù)庫的發(fā)展是伴隨科學技術的發(fā)展而發(fā)展的，數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品的傳播由紙本、磁帶、軟盤、光盤等發(fā)展到今天的網(wǎng)絡數(shù)字化傳播，西方發(fā)達國家的學術期刊出版和數(shù)據(jù)庫已經(jīng)形成了成熟的模式，嚴格遵循版權保護的基本原則，除了OA期刊，全文數(shù)據(jù)庫和二次文獻數(shù)據(jù)庫基本是商業(yè)操作的模式。
長期以來，中國的科技學術期刊的出版基本上停留在編輯部負責審稿出版的全過程（各自為政）的階段，當然有些編輯部把排版印刷工作交給一些專業(yè)的排版公司和印刷廠，發(fā)行方面一般是郵局發(fā)行、代辦發(fā)行、自辦發(fā)行3種形式。目前，已經(jīng)有一些英文版的中國科技學術期刊與國外的出版社合作，走上述的第一種模式的路子，但是這只占很小的比例，因為中文期刊畢竟占絕對多數(shù)。
我國的科技期刊數(shù)據(jù)庫始于1989年由重慶維普資訊有限公司（其前身為中國科技情報所重慶分所數(shù)據(jù)庫研究中心）創(chuàng)建的以軟盤形式發(fā)行的中文科技期刊篇名數(shù)據(jù)庫，后發(fā)展成為網(wǎng)路版的中文期刊數(shù)據(jù)庫（簡稱維普）。維普與中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方數(shù)據(jù)化期刊合稱為3大中文電子期刊數(shù)據(jù)庫。其中中國知網(wǎng)是中國知識基礎工程（NationalKnowledgeInfrastructure,CNKI）中的一個重要組成部分，由1995年立項的清華大學《中國學術期刊（光盤版）》發(fā)展而來，是目前國內(nèi)最大的網(wǎng)上期刊信息資源之一。萬方數(shù)據(jù)化期刊是科技部“九五”重點科技攻關項目“科技期刊網(wǎng)絡服務系統(tǒng)”的一個組成部分，由中國科技信息研究所主辦，1990年建成并出版了涵蓋1.6萬家企業(yè)的中國第一家商業(yè)化商情類數(shù)據(jù)庫。3家中文科技期刊數(shù)據(jù)庫的主體都是針對科技期刊的全文收錄，其操作模式基本上是由期刊編輯部提供期刊的紙本或電子資源，再制作成數(shù)據(jù)庫的資源。與國外文獻數(shù)據(jù)庫載體的發(fā)展模式相同，我國的文獻數(shù)據(jù)庫同樣經(jīng)歷了從磁帶—光盤—網(wǎng)絡的發(fā)展過程，且目前網(wǎng)絡型數(shù)據(jù)庫已成為中文科技期刊數(shù)據(jù)庫的主要形式。
與國外科技期刊數(shù)據(jù)庫的發(fā)展不同，中國的國情決定了我國的全文數(shù)據(jù)庫與西方發(fā)達國家的學術期刊全文數(shù)據(jù)庫有明顯的不同。
首先，中文科技期刊數(shù)據(jù)庫與其所收錄的科技期刊之間不存在從屬關系，這是與外文科技期刊數(shù)據(jù)庫的巨大差別。上面提到的國外科技期刊第一種和第二種出版模式，它們與科技期刊數(shù)據(jù)庫有明顯的從屬關系和統(tǒng)一的操作模式。但我國的科技期刊數(shù)據(jù)庫的服務商是由各情報所、研究院所和高等院校衍生出的公司，數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容是由各科技期刊社（編輯部）所出版的科技期刊，兩者間不存在從屬關系。公司要以經(jīng)濟效益為首要目的。而數(shù)據(jù)庫的建設要借助于各家獨立于這些公司的科技期刊社（編輯部），其協(xié)調過程的困難性可想而知。
其次，我國科技期刊數(shù)據(jù)庫所收錄的期刊具有很大的重復率。無序競爭、政企不分、以權代法是造成這一現(xiàn)象的重要原因。另一方面，全社會知識產(chǎn)權意識不強，沒有形成尊重知識的社會氛圍，是這種現(xiàn)象產(chǎn)生的社會根源。中文科技數(shù)據(jù)庫建設初期，由于各數(shù)據(jù)庫的建設單位多為情報所、研究院所和高等學校等國家事業(yè)單位，缺乏市場經(jīng)濟的體制規(guī)范和競爭意識，各個數(shù)據(jù)庫并沒有在信息資源建設上爭取各家科技期刊社（編輯部）的獨家授權。而各科技期刊社（編輯部）對被哪家數(shù)據(jù)庫的收錄所產(chǎn)生的知識產(chǎn)權等方面的問題并不太在意，任由各大數(shù)據(jù)庫對期刊文章進行收錄、整理和分類，甚至以進入數(shù)據(jù)庫的多寡作為期刊的評價指標，似乎進入越多數(shù)據(jù)庫就越“高檔”和光榮。在這樣的背景下，形成了中文科技期刊數(shù)據(jù)庫所自身特有的一個不同于外文科技期刊數(shù)據(jù)庫的怪現(xiàn)象，這就是數(shù)據(jù)庫所收錄期刊的高重復率，尤其以三大中文科技期刊數(shù)據(jù)庫最為明顯。
三大中文科技期刊數(shù)據(jù)庫雖然所收錄期刊不完全相同但存在相當高的重復率。這一方面造成了資源的大量浪費；一方面也為使用者帶來巨大的不便。由于各數(shù)據(jù)庫均為收費數(shù)據(jù)庫，各圖書館在購買時往往需要購買2到3種，而其中一大部分都是相互重復的。針對這種情況，一些文章試圖從各個數(shù)據(jù)庫的異同進行比較來對圖書館的購買進行指導。
二、中文科技學術期刊數(shù)據(jù)庫發(fā)展現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)
由于中文科技期刊數(shù)據(jù)庫必然走向商業(yè)化之性質，數(shù)據(jù)庫商之間的競爭其實從各自成立的那天起就已經(jīng)存在。只是數(shù)據(jù)庫建設之初，由上所述各種原因，表現(xiàn)得不甚明顯。進入21世紀以來，隨著數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品移市場中所展現(xiàn)的巨大盈利能力和產(chǎn)品開發(fā)的逐漸完善，各數(shù)據(jù)庫商之間的競爭日益激烈。尤其在數(shù)據(jù)庫內(nèi)容的爭奪上表現(xiàn)得尤其明顯。2000年某數(shù)據(jù)庫公司被多家期刊雜志社因著作權問題，這當然是由各期刊社日益增加的版權意識所導致的必然結果，但更深層次的是數(shù)據(jù)庫商之間的競爭結果。
這一時期，各家中文科技期刊數(shù)據(jù)庫服務商為了擴大規(guī)模從而取得更大的經(jīng)濟效益，開始了針對科技期刊的“爭奪戰(zhàn)”。這個階段的特點主要有幾方面：
首先，以內(nèi)容爭奪為主，通過內(nèi)容爭奪實現(xiàn)經(jīng)濟效益最大化。由于數(shù)據(jù)庫技術的普遍性和成熟性，數(shù)據(jù)庫服務商所提供的服務業(yè)趨同化，即通過對所收錄的各種科技期刊整理成數(shù)據(jù)庫（網(wǎng)絡版和光盤版）來提供文獻檢索和閱讀的服務。因此，數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容建設變得重要起來，從而形成了數(shù)據(jù)庫服務商對信息資源——科技期刊的全文信息這一資源的爭奪，而且各數(shù)據(jù)庫商更加傾向于對科技期刊的獨家收錄。2008年下半年，多家科技期刊社（編輯部）收到了某數(shù)據(jù)庫商關于獨家收錄的協(xié)議（征求意見版），競爭的激烈性由此可見一斑。目前，部分期刊社已實行獨家授權的方式，這無疑會調整現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)鏈中的關系，且迫使數(shù)據(jù)庫商和刊社加強合作，從期刊內(nèi)容的單純數(shù)字化和網(wǎng)絡向深層次的網(wǎng)絡出版和信息服務拓展?？萍计诳男畔①Y源獨家授權的爭奪將是這段時期最顯著的特征。
其次，過程中更重視著作權問題的處理。各個數(shù)據(jù)庫在建設之初，我國關于數(shù)據(jù)庫的版權問題尚無相應的法律法規(guī)，使得數(shù)據(jù)庫商在信息資源建設過程中缺乏法律觀念，忽視甚至侵害著作權人的著作權。為日后科技期刊數(shù)據(jù)庫的發(fā)展帶來了諸多隱患。隨著我國法治化進程的加快，各家科技期刊著作權意識不斷增強，且對科技期刊數(shù)據(jù)庫重復收錄的利弊有了更加深刻的認識。各數(shù)據(jù)庫服務商也更加重視其所收錄期刊文章的著作權問題。因此，在競爭過程不論是數(shù)據(jù)庫商還是各種科技期刊都更加重視法律法規(guī)，通過運用法律法規(guī)來維護自身權益。
再次，數(shù)據(jù)庫商以合作協(xié)商的姿態(tài)與各科技期刊社（編輯部）進行溝通。在尊重科技期刊社（編輯部）的意愿上，本著互利互惠、合作共贏的精神爭取各科技期刊的全文收錄。例如，中國知網(wǎng)將全年的財務收支情況公開發(fā)給各科技期刊社（編輯部），并通過提供各種有益信息，提供各種服務（如召開編輯培訓會議）等方式來與各科技期刊社（編輯部）維護相互之間的關系，使各社（編輯部）對其增深了解、增進感情，贏取各社（編輯部）的信任和支持。
這一時期，各數(shù)據(jù)庫商把主要精力放在數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容建設上，通過各種方式爭取更多科技期刊的收錄直至獨家收錄。由于科技期刊社（編輯部）與數(shù)據(jù)庫商的非從屬關系，這個過程將是漫長、曲折的。實際上，早期一些英文版的科技學術期刊曾經(jīng)被國內(nèi)的這幾家全文數(shù)據(jù)庫所收錄，隨著它們投于Springer或Elsevier出版社麾下，它們所屬的論文已經(jīng)全部撤出中文數(shù)據(jù)庫。那么，可以想象得到，如果要做到像國外一樣，全部科技期刊獨家收錄，中國的全文數(shù)據(jù)庫將經(jīng)歷一場痛苦的重組。
中文科技期刊數(shù)據(jù)庫的發(fā)展也面臨著諸多挑戰(zhàn)。
首先，是來自國外科技期刊數(shù)據(jù)庫的挑戰(zhàn)。雖然隨著我國科技實力的不斷增強和科研人員數(shù)量的不斷增多，各科技期刊的稿件資源比較充沛。但由于國外科技期刊影響力大，大部分國內(nèi)科研人員的優(yōu)秀稿件都被國外期刊吸引過去，這一現(xiàn)實直接影響了國內(nèi)科技期刊的質量，進而間接影響了中文科技期刊數(shù)據(jù)庫的質量。
其次，一些先進的出版理念也給科技期刊數(shù)據(jù)庫甚至整個出版行業(yè)帶來挑戰(zhàn)，如OA出版。OA出版理念是一種新的出版理念，并在實踐中被積極探索。OA是OpenAccess的縮寫，國內(nèi)翻譯為開放存取或開放獲取。其倡導為促進學術交流而進行文獻的免費獲取。OA文獻的出版是通過一些官方機構及非營利組織建立的開放存取網(wǎng)站或其他形式的出版物，出版成本一般由作者、政府及出版機構等提供。目前，已形成一些有較大規(guī)模的網(wǎng)絡OA出版項目，如美國學術出版與資源聯(lián)盟項目（SPARC）、科學公共圖書館項目（PLoS）等。國內(nèi)也有一部分高校學報實行免費全文下載，教育部科技發(fā)展中心所建立的科技論文在線網(wǎng)站也已頗具規(guī)模。這種新的出版模式無疑將挑戰(zhàn)現(xiàn)有的科技期刊數(shù)據(jù)庫的利益鏈條。
三、關于中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫發(fā)展的思考
數(shù)據(jù)庫資源的爭奪自始至終無論在國內(nèi)國外都在進行著，但國外的競爭多是在稿件（上游）資源的爭奪上，而國內(nèi)則是在期刊（下游）資源收錄的爭奪上。因此，中文科技期刊數(shù)據(jù)庫的各服務商必須在合理處理與各科技期刊社（編輯部）的關系上多下工夫。尤其重要的是，各數(shù)據(jù)庫服務商和各科技期刊社（編輯部）要有明確定位。
首先，數(shù)據(jù)庫服務商定位。
針對中文科技期刊數(shù)據(jù)庫的特點，數(shù)據(jù)庫服務商要合理定位，結合自身優(yōu)勢，發(fā)掘數(shù)據(jù)庫自身特色。一定要認識到數(shù)據(jù)庫向精專細化發(fā)展的大趨勢，例如做好某些學科期刊的數(shù)據(jù)庫，專門收錄某一學科的期刊。另外，要密切聯(lián)系各中文科技期刊社（編輯部），爭取收錄更多的優(yōu)秀刊物；同時，要把握市場規(guī)律，積極探索合理的市場化道路。積極開拓國內(nèi)外市場，擴大數(shù)據(jù)庫在國內(nèi)外市場的影響力，這不僅能為數(shù)據(jù)庫商帶來更多的利潤，而且也為中文科技期刊擴大影響力作出貢獻，這將是中文科技期刊社（編輯部）在是否接受被該數(shù)據(jù)庫獨家收錄時所考慮的一個重要因素。另外，必須明確把獨家收錄作為數(shù)據(jù)庫收錄的原則，不能一味遷就期刊社，必要時必須擯棄違反原則的期刊入庫。實際上，各全文數(shù)據(jù)庫必須明確意識到，放棄部分期刊，是勢在必行的事情，除非有哪家數(shù)據(jù)庫全面倒閉，不然你總得有所舍棄，讓所有的數(shù)據(jù)庫都能生存下去。
其次，中文科技期刊自身定位。
中文科技期刊的自身定位是中文科技期刊數(shù)據(jù)庫發(fā)展的另一個關鍵環(huán)節(jié)。各期刊必須充分了解全文數(shù)據(jù)庫收錄的原則和版權的重要性，要形成關于數(shù)據(jù)庫獨家收錄的統(tǒng)一認識。要結合本刊的辦刊宗旨，從提高刊物質量和影響力的角度進行思考。不要盲目服從于被動的收錄，應在認識到數(shù)據(jù)庫收錄重要性的基礎上與各個數(shù)據(jù)庫進行積極溝通，從而解決刊物是否要被收錄、需要被具有何種特色的數(shù)據(jù)庫收錄以及收錄方式等問題。
再次，政府在加強針對數(shù)據(jù)庫發(fā)展的法制建設，規(guī)范數(shù)據(jù)庫的發(fā)展，為數(shù)據(jù)庫發(fā)展提供系列、持續(xù)的指導意見也是必不可少的。
政府有關部門應該積極探討，協(xié)調各方利益關系，使我國的中文科技期刊數(shù)據(jù)庫形成科學良性的發(fā)展和有序合理的競爭，避免資源的浪費。其中引入市場機制和制定相應法律法規(guī)是重要的手段。可喜的是，數(shù)據(jù)庫發(fā)展這種無序競爭、政企不分、以權代法所帶來的不良社會影響，已引起國家有關部門的高度重視，并相繼出臺了一些政策法規(guī)。強調“激勵創(chuàng)造、有效運用、依法保護、科學管理”。引導各數(shù)據(jù)庫商遵紀守法，有序競爭，自由重組。實際上，據(jù)我們上面的分析，數(shù)據(jù)庫的調整、合并、重組，應該是不可避免的。
值得提到的是：中國科技論文的各大數(shù)據(jù)庫已經(jīng)意識到上述的問題，一些措施正在逐步醞釀或實施中，例如合并調整，收錄期刊精專細化等等。
1．1教師提升自己的素養(yǎng)傳統(tǒng)的教學模式下，教師在教與研過程中教師都滿足于教教材，不注重超出教材以外的知識的學習，心甘情愿地當“教書匠”，新課程改革倡導創(chuàng)新，創(chuàng)新意味著要超出教材以外進行思考，為了適應這種變化，我們在教學過程中要轉變觀念，提升自己的素養(yǎng)，爭做專家型教師，由于現(xiàn)在處于信息化時代，知識迅速增長和更新以及終身學習已成為新的生存理念，一個人一生必須不斷進行繼續(xù)學習，教師也要適應時展的需要，必須轉變?yōu)橐粋€學習型教師，新課程實施和新課改的深入開展，校本課程開發(fā)等，都要求廣大教師只有不斷學習，才能從教育理念、知識結構、專業(yè)成長、文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)等方面跟上時展的步伐，同時教師不斷學習也成為學生學習的楷模，成為學生學習的示范者．
1．2增添及時反饋與補償環(huán)節(jié)教學不能只是教，我們教師在進行教學設計時除了要考慮教與學，還要考慮學生學習效果如何，在教學的各個環(huán)節(jié)都要能夠將學生的學習狀況反饋上來，反饋的目的在于生成新的問題，便于及時地處理問題，這是宏觀調控的過程，借助于這個環(huán)節(jié)有助于將錯誤的思維方式和思維結果排除在學生的頭腦之外．
1．3注重學生的學習情感情感、態(tài)度和價值觀目標是新課程新增的教學目標，我們教學的主體和對象是學生，學生是感性的，而且是存在個體差異的，對于物理教學而言，不同的學生有不同的情感需求，我們要借助于課堂教學設計讓正確的世界觀、價值觀呈現(xiàn)在學生的面前，激活學生對生活的熱愛，激活學生對物理的興趣．
2課堂教學設計案例———“做功可以改變物體的內(nèi)能”知識點教學
這是初中物理教學中的一個較為重要的知識點．
2．1實驗豐富學生的感性認識為了促進學生對該知識點的理解，必須要有一定的感性認識，這個感性認識可以完成如下兩個實驗。
2．2如何激活學生的認知如果我們直接給學生進行上述實驗演示，那么學生的認知是浮于表面的，甚至有些學生連現(xiàn)象都記不住，更談不上從現(xiàn)象出發(fā)歸納出“做功可以改變物體的內(nèi)能”的結論．那怎么辦呢?為了解決這個問題，筆者在教學過程中首先讓學生相互討論，運用所學知識去猜想實驗結果，最后在學生原理通了的情況下進行實驗驗證．
