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從培養(yǎng)方案、學(xué)制、專業(yè)與課程設(shè)置等方面，文章對澳大利亞新南威爾士大學(xué)土木工程專業(yè)教育模式進行分析和比較。該校在本科階段一般是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的大土木培養(yǎng)模式，并設(shè)置單學(xué)位與雙學(xué)位并重的學(xué)士培養(yǎng)機制，課程學(xué)時和學(xué)分設(shè)置緊湊，學(xué)生選修課程自由而寬泛。研究生階段分為課程研究生（碩士）和研究型研究生（碩士和博士）兩個培養(yǎng)層次。課程研究生通過完成課程學(xué)習，修滿指定的學(xué)分即獲得學(xué)位；研究型研究生一般沒有學(xué)分要求，但對論文的研究質(zhì)量和創(chuàng)新性要求高，體現(xiàn)了“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式。通過對該校一流學(xué)科工程教育模式的比較研究，為國內(nèi)高校土木工程專業(yè)的學(xué)科發(fā)展和卓越工程師教育計劃的推進提供一些有益的建議。
關(guān)鍵詞：土木工程；教育模式；培養(yǎng)方案；專業(yè)與課程設(shè)置；比較研究
中圖分類號：G649；TU 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2016）06002705
澳大利亞的高等教育體制源于英國，但教育理念和美國類似，教育質(zhì)量享譽全球。由于良好的氣候環(huán)境和完善的教育服務(wù)體系，澳大利亞每年吸引大量的海外留學(xué)生，是四大英語國家留學(xué)基地之一，其教育產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為該國僅次于采礦業(yè)、農(nóng)牧業(yè)和旅游業(yè)的第四大產(chǎn)業(yè)。當前，中澳各大學(xué)之間的教育交流越來越多，研究澳大利亞著名大學(xué)一流學(xué)科的教育與培養(yǎng)模式，對促進中國高校學(xué)科的發(fā)展也大有裨益。
近些年來，為了提升中國高校土木工程學(xué)科的教育理念，促進卓越工程師教育計劃的良性發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者對不同國家和地區(qū)的土木工程專業(yè)教育與培養(yǎng)模式進行了分析和比較。比如，對澳大利亞高等教育的體系、機制和特色的分析，對澳大利亞一些大學(xué)的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案、研究生培養(yǎng)層次，以及“寬進嚴出”培養(yǎng)模式的比較研究[1-3]；以中美高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式為對象，從美國高校的學(xué)科設(shè)置、專業(yè)評估、執(zhí)業(yè)注冊制度、卓越工程師培養(yǎng)等方面進行分析，為國內(nèi)相關(guān)院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提供參考[4-6]；以卓越工程師教育計劃和國際化土木工程人才培養(yǎng)合作辦學(xué)為視角，分別對德國亞琛工業(yè)大學(xué)的國際合作辦學(xué)機制、臺灣大學(xué)的土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)特色，
以及卓越工程師國際化課程教育體系等方面進行比較[7-10]。以上的這些研究均有助于推動中國高校土木工程專業(yè)教育與培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
新南威爾士大學(xué)（The University of New South Wales）土木工程專業(yè)在2015年QS世界大學(xué)學(xué)科排名中名列第14位，在澳大利亞排名第1位，具有良好的學(xué)術(shù)聲譽和寬松的教學(xué)與研究氛圍。本文
結(jié)合新南威爾士大學(xué)土木與環(huán)境工程學(xué)院土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、學(xué)制、專業(yè)與課程設(shè)置等幾個方面，對其一流學(xué)科的工程教育模式進行分析和比較，為國內(nèi)高校土木工程專業(yè)的學(xué)科發(fā)展和卓越工程師教育計劃提供一些有益的建議。
一、專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案
新南威爾士大學(xué)土木與環(huán)境工程學(xué)院隸屬于工程學(xué)部，按專業(yè)分類主要有土木工程、環(huán)境工程、測繪與地理空間工程三大專業(yè)。其中，土木工程專業(yè)分為工程施工與管理、巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、土木工程與建筑四個方向；環(huán)境工程專業(yè)分為可持續(xù)工程、交通工程、水工程三個方向；測繪與地理空間工程專業(yè)分為土地測繪與房地產(chǎn)開發(fā)、工程測量、采礦測量、水文測繪、地理空間科學(xué)與工程、遙感和數(shù)字制圖六個方向（圖1）。
結(jié)合以上的專業(yè)分類和方向設(shè)置，制定的研究領(lǐng)域主要有工程施工與管理、環(huán)境工程、巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、測繪與地理空間工程、交通工程、水工程共七大領(lǐng)域。同時，設(shè)置了研究中心，分別為測繪與地理空間創(chuàng)新中心、基礎(chǔ)工程與安全中心、施工創(chuàng)新和研究中心、可持續(xù)工程中心、水文與資源研究中心、凈水研究中心、澳大利亞住宅與基礎(chǔ)設(shè)施氣候適應(yīng)研究中心、集成化交通體系創(chuàng)新研究中心。
人才培養(yǎng)方案主要有三個層次，一是本科學(xué)士學(xué)位（Undergraduate degree）；二是課程研究生（Coursework Program，主要培養(yǎng)課程碩士學(xué)位）；三是研究型研究生（Research Program，又分為碩士和博士兩個階段）。此外，還有一些面向社會的短期培訓(xùn)模式，主要目的是為一些工程技術(shù)人員的知識更新和提高工作技能服務(wù)。
（一）本科生
在本科培養(yǎng)階段，主要有單學(xué)位和雙學(xué)位兩種模式。單學(xué)位一般學(xué)制4年，雙學(xué)位一般學(xué)制5～6年。學(xué)生的選擇靈活而又寬泛，在學(xué)期間可以交叉選擇藝術(shù)、科學(xué)、商貿(mào)、法律等雙學(xué)士學(xué)位課程。
本科單學(xué)位主要包括土木工程、環(huán)境工程、土木工程與建筑、測繪工程、地理空間工程等五類學(xué)士學(xué)位授予方向。土木工程專業(yè)方向單學(xué)位的學(xué)生或多或少都要選修一些與環(huán)境工程相關(guān)的課程，并完成相應(yīng)的學(xué)分要求。
本科雙學(xué)位主要包括工程與藝術(shù)、工程與商貿(mào)、工程與法律、工程與科學(xué)、土木工程與其他工程等五類學(xué)士學(xué)位授予方向。其中，土木工程與其他工程方向的學(xué)制一般為5年，主要是土木工程與測繪工程、環(huán)境工程、采礦工程方向的交叉結(jié)合。工程與藝術(shù)方向的學(xué)制一般為5～5.5年，工程與商貿(mào)方向的學(xué)制一般為5.5年，工程與法律方向的學(xué)制一般為6～6.5年，工程與科學(xué)方向的學(xué)制一般為5年。
（二）課程研究生
課程研究生不設(shè)導(dǎo)師制，主要講授課程，學(xué)生通過修滿指定的課程和學(xué)分獲得碩士學(xué)位，一般又稱為課程碩士。課程碩士的學(xué)制通常為2年，每學(xué)期需要修滿4門課程，每門課程一般通過階段性的PPT課堂討論、課程論文、課程考試來完成。目前，課程碩士約占新南威爾士大學(xué)碩士學(xué)生總數(shù)的絕大多數(shù)。提供課程碩士學(xué)位的專業(yè)方向主要有土木工程、環(huán)境工程、地理空間工程、巖土工程與工程地質(zhì)、工程管理、結(jié)構(gòu)工程、交通工程、水文與資源工程、凈水與污水處理工程。
課程碩士設(shè)置三個培養(yǎng)層次（圖2）。一是研究生課程認證，主要為一些沒有本科學(xué)位的大專生過渡學(xué)習階段；二是研究生學(xué)歷認證，主要針對一些專業(yè)背景或?qū)W習成績達不到要求的本科生；
三是碩士學(xué)位認證，要求具備本專業(yè)本科學(xué)習背景，成績達到一定的要求，且有學(xué)士學(xué)位的學(xué)生。課程認證要修滿24學(xué)分和4門課程，學(xué)歷認證要修滿48學(xué)分和8門課程，學(xué)位認證要修滿96學(xué)分和16門課程。
（三）研究型研究生
研究型研究生的學(xué)位授予主要分為哲學(xué)博士（Doctor of Philosophy）、工程碩士（Master of Engineering）與工程科學(xué)碩士（Master of Engineering Science）三類。與課程碩士不同的是，研究型研究生沒有具體的課程和學(xué)分要求，是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從事專業(yè)內(nèi)某一領(lǐng)域的研究工作。
哲學(xué)博士按專業(yè)主要分為土木與環(huán)境工程、測繪與空間信息系統(tǒng)兩大類，學(xué)制一般為4年。本科生獲得學(xué)士學(xué)位以后可以選擇直讀博士，或者工作幾年再讀博士，不需要有碩士學(xué)位。博士論文的長度一般不超過十萬字數(shù)，要經(jīng)歷4年的持續(xù)研究與學(xué)習。一般要求博士生每年做一次階段性研究報告，是對研究創(chuàng)新的重要評估。如果未通過，推遲四個月再申請匯報；若再次沒有通過一般作退學(xué)處理。此外，博士階段雖然沒有課程學(xué)習要求，但一般來說，學(xué)生會結(jié)合研究的需要，去選修一些本科或課程碩士的課程。博士學(xué)習階段的退學(xué)率比較高，有的專業(yè)高達50%～60%。
工程碩士與工程科學(xué)碩士學(xué)制一般是2年，主要專業(yè)有土木工程、環(huán)境工程、地理信息技術(shù)、巖土工程與工程地質(zhì)、項目管理、結(jié)構(gòu)工程、交通工程、凈水與水文工程、水資源等。工程碩士著重培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，要求學(xué)生在應(yīng)用中提出一些獨到的見解或?qū)?yīng)用技術(shù)有所促進。工程科學(xué)碩士著重工程中的一些涉及計算與分析的研究問題，培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)的角度去思考如何促進工程技術(shù)應(yīng)用的提升。一般具有本科學(xué)位的學(xué)生可以選擇學(xué)習工程碩士或工程科學(xué)碩士，類似于博士。研究型碩士的退學(xué)率也很高，在學(xué)期間需要定期匯報階段性研究進展。
（四）比較研究
通過對新南威爾士大學(xué)土木工程學(xué)科的專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案的分析，可以得出以下幾點結(jié)論。
一是，專業(yè)設(shè)置和國內(nèi)大學(xué)類似，屬于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的大土木類型，既包括傳統(tǒng)的土木工程（建筑工程、地下工程、橋梁工程、道路工程），又包括交通工程、工程管理、房地產(chǎn)等方向。與國內(nèi)大學(xué)不同的是，土木工程一般與環(huán)境工程相結(jié)合，因此也包括一些與環(huán)境相關(guān)的專業(yè)或方向，比如可持續(xù)工程、水工程、測繪與地理空間工程等。此外，本科生四年的學(xué)習不再細分專業(yè)方向，真正體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式。
二是，本科生可以選擇雙學(xué)位培養(yǎng)方案，在完成本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的課程和學(xué)分要求以外，可以再選修一些其他學(xué)院的與科學(xué)、藝術(shù)、商貿(mào)、法律、經(jīng)濟管理等相關(guān)的學(xué)位。從這個角度來說，本科生的專業(yè)和學(xué)位選擇余地寬泛，有利于學(xué)生的均衡教育和視野拓展。此外，部分對從事科學(xué)研究感興趣的本科生也可以直接選擇攻讀博士學(xué)位。
三是，課程研究生培養(yǎng)方案給一些不愿意從事科學(xué)研究，又想獲得碩士研究生學(xué)歷或?qū)W位的本科生提供了教育機會。他們可以通過修滿一些課程和達到規(guī)定的學(xué)分要求，從而獲得課程碩士學(xué)位，部分本科生也可以通過這個階段進一步提升自己的專業(yè)知識水平和工作技能。
四是，研究型研究生一般沒有課程和學(xué)分要求，這樣有助于學(xué)生盡快進入研究狀態(tài)，安心于研究興趣。研究型碩士又分為工程碩士和工程科學(xué)碩士兩種類型，有助于學(xué)生結(jié)合自身情況進行靈活選擇。
五是，研究階段沒有的硬性要求，但對研究的創(chuàng)新性要求較高。比如針對博士的培養(yǎng)，每年學(xué)生都要匯報階段性研究進展。由相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者進行評價，給出是否可以繼續(xù)研究的建議。論文完成后不設(shè)置答辯環(huán)節(jié)，而是采用函評的方式由世界范圍內(nèi)的著名學(xué)者進行評閱，并給出是否達到授予學(xué)位要求的評價，真正體現(xiàn)了“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式。
二、 課程設(shè)置
（一）本科生
土木工程專業(yè)本科生所修課程和學(xué)分如圖3所示。課程主要分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐四大模塊。第一學(xué)年主要以基礎(chǔ)課程為主，包括數(shù)學(xué)、物理、材料、化學(xué)、力學(xué)、各類基礎(chǔ)設(shè)施體系、工程師基本概念、工程設(shè)計與創(chuàng)新等；第二學(xué)年以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主，包括固體力學(xué)、水工程、交通與公路工程、工程計算與施工、通識教育、結(jié)構(gòu)分析與建模等；第三學(xué)年以專業(yè)課為主，包括工程運營與控制、土力學(xué)、鋼與混凝土結(jié)構(gòu)、水力資源工程、土木工程實踐、應(yīng)用土工技術(shù)與工程地質(zhì)、給水排水工程等；第四學(xué)年是實踐環(huán)節(jié)，除了通識教育以外，主要包括與實際工程相結(jié)合的畢業(yè)論文專題，以及一些專業(yè)選修課。
以上每門課程均為6個學(xué)分，每學(xué)期一般安排4門課程，學(xué)生四年需要修滿192個學(xué)分，方可獲得學(xué)士學(xué)位。從課程設(shè)置來看，體現(xiàn)了土木工程學(xué)科寬泛的特點，在第四年的選修實踐課中，學(xué)生可以靈活選擇自己所感興趣的工程方向。
（二）課程研究生
土木工程專業(yè)課程研究生的課程設(shè)置如圖4所示。這些課程充分體現(xiàn)了工程教育寬泛的特點，既包括與土木工程設(shè)計、施工和管理相關(guān)的基本課程，又包括與經(jīng)濟、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的選修課程。
允許課程研究生跨專業(yè)背景學(xué)習，如果學(xué)生來自于其他專業(yè)或者沒有修完土木工程專業(yè)本科課程，一般會被建議增加選修一些相關(guān)的課程，以便增強本專業(yè)的知識背景。課程設(shè)置的類別和數(shù)量主要以培養(yǎng)學(xué)生具備解決與工程管理、巖土工程、結(jié)構(gòu)、測繪、交通、給水排水等領(lǐng)域相關(guān)的高等學(xué)科知識為主。
（三） 比較研究
通過對新南威爾士大學(xué)土木工程專業(yè)本科生和課程研究生的課程設(shè)置分析，可以得出以下幾點結(jié)論。
一是每門課程均設(shè)置為6個學(xué)分，每學(xué)期一般固定4門課程，學(xué)分制度和課程數(shù)量設(shè)置合理，有助于學(xué)生更好地學(xué)習和理解專業(yè)知識。國內(nèi)大學(xué)土木工程專業(yè)課程的學(xué)分一般從1～4.5不等，學(xué)分設(shè)置分散，課程學(xué)時也很分散，有的課程僅僅設(shè)置為幾周時間，有的課程卻跨度一個學(xué)年。分散的學(xué)時和學(xué)分設(shè)置既不利于學(xué)生選修課程，也不利于學(xué)生對專業(yè)知識的充分理解和消化。
二是由于本科教育階段設(shè)置了雙學(xué)位培養(yǎng)模式，本科生可以自由選擇自己感興趣的學(xué)科或?qū)I(yè)的課程。課程研究生也設(shè)置不同的學(xué)位授予類型，可以在土木工程專業(yè)范圍內(nèi)自由選擇不同方向的課程，也可以跨不同專業(yè)或方向交叉選擇課程。
三是實踐環(huán)節(jié)設(shè)置是直接與實際工程相關(guān)聯(lián)的，一般鼓勵學(xué)生在工程單位實習期間同時完成畢業(yè)論文，增設(shè)一些實踐選修課程，這些課程可能就開設(shè)在實驗室或工程單位，以鼓勵對不同工程感興趣的學(xué)生自由選擇學(xué)習。
四是對研究型研究生雖然沒有課程和學(xué)分要求，但會要求他們根據(jù)不同的研究方向和研究方法有針對性地選擇某些課程學(xué)習或直接去旁聽。比如，從事數(shù)值分析的研究生可以選擇一些高等工程數(shù)學(xué)課程，從事計算機編程與模擬的可以選擇一些計算機程序課程。
三、結(jié)語
通過對新南威爾士大學(xué)土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、學(xué)制、專業(yè)與課程設(shè)置等方面的教育模式進行分析和比較，提出了一些建議，為國內(nèi)高校土木工程專業(yè)的建設(shè)、培養(yǎng)模式的改革、卓越工程師教育計劃的實施提供借鑒。
（1）土木工程專業(yè)設(shè)置寬泛，培養(yǎng)方式靈活，真正體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的大土木培養(yǎng)模式。
（2）本科教育階段設(shè)置單學(xué)位與雙學(xué)位并重培養(yǎng)機制，學(xué)生不僅可以在本學(xué)科獲得學(xué)位，還可以在不同的學(xué)科和專業(yè)間學(xué)習相關(guān)課程，取得相關(guān)的學(xué)位。
（3）課程設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)科教育的寬泛特點，單門課程固定為6個學(xué)分，每學(xué)期固定4門課程，課程學(xué)時和學(xué)分緊湊集中。
（4）本科階段的實踐環(huán)節(jié)一般要求學(xué)生在工程單位完成，既包括結(jié)合實際工程案例完成的畢業(yè)論文，又包括一些與不同工程類型相關(guān)的實踐選修課程的學(xué)習。
（5）研究生培養(yǎng)分為課程研究生（碩士）、研究型研究生（碩士和博士）兩個層次。課程碩士不設(shè)導(dǎo)師制，不需要從事研究，主要是完成相關(guān)專業(yè)的課程學(xué)習。研究型研究生沒有課程學(xué)習和學(xué)分要求，主要從事相關(guān)領(lǐng)域的研究工作。
（6）研究型研究生的培養(yǎng)充分體現(xiàn)了“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式，沒有硬性的要求，每年定期進行階段性研究進展匯報，優(yōu)勝劣汰，淘汰率較高。
參考文獻：
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主要欄目
地震工程與地震監(jiān)測
土木水利工程
巖土工程
綜合防災(zāi)減災(zāi)
【關(guān)鍵詞】 土木工程；專業(yè)英語教學(xué)；存在問題；改革措施
我國從2001年教育部明確要求在高校本科教育中“創(chuàng)造條件，使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)”開始，各高校才陸續(xù)開設(shè)專業(yè)英語課，因此對專業(yè)英語課程的建設(shè)改革方面的研究起步較晚。[1]
一、土木工程專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題
1、學(xué)生對專業(yè)外語不夠重視，興趣不足
土木工程專業(yè)英語作為一門專業(yè)課，各大高校課時安排一般較少，如西安科技大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院土木工程本科專業(yè)的專業(yè)英語課時減至16學(xué)時，遠遠不及基礎(chǔ)英語大一、二每學(xué)期32學(xué)時。任課教師認為通過前兩年的基礎(chǔ)強化訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)英語已經(jīng)過關(guān)，學(xué)習效果更多取決于學(xué)生的基礎(chǔ)和課下態(tài)度，所以并不重視專業(yè)外語的教學(xué)方法研究。另一方面，學(xué)生則認為這樣的一門16學(xué)時的課程，與專業(yè)知識相關(guān)性不大，結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)、鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理等專業(yè)課程才是本專業(yè)的主干課程。
2、教材內(nèi)容陳舊，缺乏時效性和針對性
土木工程教材內(nèi)容的一般形式是在閱讀材料后面列出專業(yè)詞匯，僅有對照的中英文，生單詞沒有音標，也沒有其他的相關(guān)解釋，這對教師和學(xué)生來說都不能全面領(lǐng)會?？赡苁浅鲇诮滩脑谕聊竟こ虒I(yè)的適用性考慮，編排方面過于注重內(nèi)容全面性和系統(tǒng)性，缺乏時效性和針對性，這些對專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、英語水平有限的大三學(xué)生來說具有一定困難，不能有效的激發(fā)學(xué)生對專業(yè)外語的學(xué)習興趣。
3、教學(xué)模式單一，影響學(xué)習積極性
目前專業(yè)英語的教學(xué)方法普遍采用的是傳統(tǒng)英語的教學(xué)模式，這是一種“三單”模式――即教學(xué)形式的單調(diào)性、教學(xué)行為的單向性以及教學(xué)內(nèi)容的單一性。[2]這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于學(xué)時有限，課堂上老師一般注重于專業(yè)詞匯的講解和課文中長難句英譯的訓(xùn)練，而忽視了對聽力和專業(yè)概念漢譯英的訓(xùn)練，課堂講解枯燥，氛圍沉悶，學(xué)生認真聽課的熱情也不高。嚴重地影響了專業(yè)英語的教學(xué)效果。
4、師資隊伍素質(zhì)不高，影響教學(xué)效果
高校土木工程專業(yè)英語課程的授課教師通常有兩種，一是直接從本專業(yè)教師隊伍中選擇；二是從基礎(chǔ)英語教師隊伍中抽調(diào)。基礎(chǔ)英語老師具有扎實的聽說讀書譯等方面的基本功，豐富的英語課堂教學(xué)經(jīng)驗，但是一般欠缺相關(guān)的專業(yè)知識，從而導(dǎo)致其在教學(xué)中表現(xiàn)出對專業(yè)知識的理解和翻譯用詞的準確表述的不足。而將專業(yè)課教師任作土木工程專業(yè)英語授課老師也存在許多不足，如基礎(chǔ)英語的聽說讀方面的水平不合格，與科班畢業(yè)的英語教師相比存在口語不標準、聽力跟不上、發(fā)音不規(guī)范，不熟悉英語教學(xué)的規(guī)律和特點，很難在教學(xué)上完全發(fā)揮專業(yè)英語課本的知識內(nèi)容。此外，專業(yè)英語授課教師多為年輕教師，普遍存在教學(xué)經(jīng)驗不足，流動性較大，這些也嚴重影響專業(yè)英語的教學(xué)效果。
5、考核方式存在弊端，不能客觀反映學(xué)習效果
土木工程專業(yè)英語是一門注重英語應(yīng)用的課程，它的實際價值主要體現(xiàn)在專業(yè)外文閱讀、專業(yè)知識交流等日常應(yīng)用中，僅從一次考試卷面成績來評價土木工程專業(yè)英語掌握情況已然不能適應(yīng)現(xiàn)代土木工程行業(yè)發(fā)展的要求。
二、改革措施
針對以上的問題，提出的具體改革措施如下：
1、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容
專業(yè)英語的教學(xué)過程可劃分為三個階段，即初級人門階段、適應(yīng)階段和提高階段。在選編教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)注意以下三點：
（1）在初級入門階段，在基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容的編排上，應(yīng)有意識的涉入一些工程中常用的專業(yè)英語，對學(xué)生進行專業(yè)英語方面的早期滲透。（2）在適應(yīng)階段，除了課本上的專業(yè)文章或期刊上的專業(yè)文獻以外，還可以給學(xué)生介紹一些工程活動與交流中經(jīng)常遇到的文體的英文書寫格式，增強其專業(yè)外語的應(yīng)用能力。（3）在提高階段，結(jié)合學(xué)生當前已學(xué)的專業(yè)課程知識體系，課堂上介紹一些關(guān)于國外先進的施工方法和技術(shù)以及最新研究成果的期刊或論文，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、加強師資隊伍建設(shè)
（1）全方位的考察評估任課教師的基礎(chǔ)英語水平（包括聽說讀寫譯方面）和專業(yè)知識，實行競聘擇優(yōu)上崗；考慮到專業(yè)英語對師資的要求較高，在年度考核時加大專業(yè)英語的權(quán)重系數(shù)，促進任課教師提升教學(xué)水平的主動性。（2）在上崗前，對通過競聘的專業(yè)英語教師進行基礎(chǔ)英語的強化培訓(xùn)，重點培訓(xùn)英語聽說讀的能力以提高英語綜合水平；教學(xué)期間也要定期地進行培訓(xùn)，使教師基礎(chǔ)英語水平逐步提高。（3）邀請知名的英語語言教育教學(xué)專家不定期舉辦英語教學(xué)方法和教學(xué)技巧方面的講座，認識到英語教學(xué)的規(guī)律和特點，從而改進專業(yè)外語的教學(xué)方法，提高專業(yè)英語的教學(xué)水平和教學(xué)效果。
3、構(gòu)建土木工程專業(yè)英語教學(xué)新模式
專業(yè)英語實踐性很強，從傳統(tǒng)的“生詞介紹語法解析文句翻譯”授課形式，轉(zhuǎn)化為“理論授課+實踐應(yīng)用”的新型實踐教學(xué)模式。[3]
（1）在理論授課階段，主要教學(xué)任務(wù)為專業(yè)詞匯講解、科技語句表達方式教學(xué)以及專業(yè)文獻快速閱讀理解。（2）在實踐環(huán)節(jié)階段，主要教學(xué)任務(wù)為通過多個專題實例教學(xué)，開展英文文獻的檢索、收集與整理以及科研與工程應(yīng)用中的表達與交流方面的講授。掌握科研交流中摘要和各種信件的表達方式，加強學(xué)生專業(yè)英語的實踐應(yīng)用能力。
4、細化考核評定方法
課程考核評定是檢查教師教學(xué)效果、檢驗學(xué)生掌握情況的一種有效手段。[5]專業(yè)英語重在實踐應(yīng)用，應(yīng)考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，常規(guī)的以句子和段落翻譯為主要內(nèi)容的考核方法僅能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解和翻譯能力，不能全面體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平。在成績評定中，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習過程和學(xué)習效果的考核評價，從學(xué)生平時課堂出勤、課堂口語表達、語法解析、長難句翻譯、PPT專題匯報、課后作業(yè)、撰寫英文摘要和小論文以及期末考試等多方面全過程進行考核，制定合理的考核評定方法。
【參考文獻】
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[3] 戴俊，劉存中.土木工程專業(yè)英語[M].北京：機械工業(yè)出版社，2008.
從發(fā)展前景上看
目前韓國和中國在許多方面相互理解，緊密合作?，F(xiàn)在的韓國人對中國的興趣和關(guān)注比任何時候都濃厚，學(xué)習中文成為風尚。許多中國留學(xué)生利用業(yè)余時間，在韓教授中文，也充分體現(xiàn)了這一點。中國對韓國人才的需求也很強烈，比如北京、上海、天津、廣州、大連、山東等地的韓國大工業(yè)型企業(yè)的需求量越來越大?？梢灶A(yù)言，作為溝通中韓文化與經(jīng)貿(mào)交流的國際型人才，從韓國留學(xué)歸來的學(xué)子們都會大有用武之地。
從留學(xué)費用上看
一般來說，國內(nèi)普通家庭會擔心出國留學(xué)費用巨大，無法負擔。但韓國留學(xué)的費用是多數(shù)中國家庭可以承受的（至于韓國留學(xué)的各項基本費用見本刊2003年6月1日期的《“韓留”的7大優(yōu)勢》一文）。通過勤工儉學(xué)，費用并不比國內(nèi)上學(xué)花費大多少。在韓國國立大學(xué)上學(xué)的一些中國留學(xué)生甚至能夠獨立承擔費用。如果家長擔心中國的孩子不能適應(yīng)西方發(fā)達國家的生活方式，或因全盤西化而違背了培養(yǎng)孩子的初衷，那么，將韓國作為孩子留學(xué)的主要選擇地也是明智的選擇。
韓國留學(xué)的種類及入學(xué)條件
語言生
希望進一步深造學(xué)習的人員，在讀專業(yè)課程之前，需要進行韓語學(xué)習。
如無語言基礎(chǔ)，通過學(xué)習一年，一般可通過3級以上的級別考試。語言班分為初、中、高3種，根據(jù)學(xué)生的韓語水平編入不同的班級進行韓語學(xué)習。
本科生
通過韓語3級以上的學(xué)生，就可進入大學(xué)本科學(xué)習或讀研究生。
續(xù)本生
正在攻讀大專、本科的學(xué)生或大專畢業(yè)的學(xué)生，如專業(yè)是非韓語專業(yè)，可在韓國大學(xué)語言研修班進行一年的韓語學(xué)習然后進入本科進行原專業(yè)的本科續(xù)讀，但按照韓國所有大學(xué)的規(guī)定必須降一年級續(xù)讀（例：已大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，經(jīng)韓語考試及格后，可編入相應(yīng)的本科學(xué)年進行學(xué)習，如大專三年畢業(yè)，則從大三續(xù)讀，大專二年畢業(yè)，則從大二續(xù)讀，本科學(xué)生亦然）。
研究生
大學(xué)畢業(yè)，有一定的韓語基礎(chǔ)，經(jīng)所學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)教授面試合格后進入大學(xué)院校學(xué)習。如不懂韓語，可選擇全英文教學(xué)的專業(yè)。
如攻讀文科，導(dǎo)師一般無學(xué)術(shù)項目，學(xué)費等費用須自理。
如攻讀理科，學(xué)生一般在指導(dǎo)教授研究室學(xué)習，幫教授做實驗、做項目，教授會負責學(xué)生的學(xué)費、住宿費，還會給一定的生活費，學(xué)生可以無任何經(jīng)濟負擔地安心學(xué)習。如果成績優(yōu)良，可隨導(dǎo)師去國外參加國際學(xué)術(shù)會議。
簽證情況介紹
C3簽證
如果準備在語言教育學(xué)院學(xué)習一個學(xué)期，可以向韓國大使館（或領(lǐng)事館）申請居留期為3個月的C3簽證，并能直接取得簽證。C3簽證在韓國不能延期，到期后須回國。
D―2簽證
可以向韓國大使館（或領(lǐng)事館）申請，并能直接取得簽證。D―2簽證可以在韓國得到簽證延期。申請簽證材料：護照、身份證、簽證頒發(fā)許可。
D―4簽證
如果要在語言教育學(xué)院學(xué)習一個學(xué)期以上，那么最好申請并得到延長的D―4簽證。在韓國大使館（或領(lǐng)事館）申請D4簽證后取得簽證大約需要一個月。申請簽證時所需材料有：護照、語言教育學(xué)院發(fā)給的入學(xué)認定書、經(jīng)過公證的身份證保證書和護照、身份證、簽證頒發(fā)許可。
如何延長居留期
簽證延長時，應(yīng)到所在地（韓國）的法務(wù)部出入境事務(wù)管理所申請延期。所需材料有：護照、外國人身份證、學(xué)院發(fā)給的在校證明書、經(jīng)過公證的身份保證書，還有從韓國境外支付學(xué)費和生活費的證明材料（證明已經(jīng)從海外支付的銀行存折，或者將外幣換為韓幣時銀行所開出的外幣購買證明書），以及其他的法務(wù)部出入境管理事務(wù)所要求的材料。
辦理外國人身份證
持有D―2和D―4簽證的中國人將在韓國居留90天（3個月）以上時，應(yīng)在進入韓國90日之內(nèi)到所在地的法務(wù)部出入境管理事務(wù)所申請并取得外國人身份證。如果在90天以內(nèi)沒有申請外國人身份證，應(yīng)支付罰金。申請外國人身份證時所需要的材料有：護照、在學(xué)證明書或入學(xué)認定書。
申請韓國大學(xué)的資格
一、 攻讀本科學(xué)歷：高中畢業(yè)的外國留學(xué)生，年齡在18歲―25歲之間，通過韓語三級考試可以申請韓國大學(xué)本科專業(yè)。
二、 攻讀研究生：具有本科學(xué)位的外國留學(xué)生，年齡在18歲―27歲之間，通過韓語三級或托福成績550分以上，可讀研究生專業(yè)。
三、 攻讀博士：具有碩士學(xué)位的外國留學(xué)生，沒有年齡限制，通過韓語三級或托福成績550分以上，可申請博士課程。
韓國的獎學(xué)金
韓國獎學(xué)金內(nèi)容包括：國際機票、生活費、學(xué)費、研究費、住宿費、回國費用、語言進修費用、論文印刷費用、保險費。獎學(xué)金分為大學(xué)獎學(xué)金和韓國政府獎學(xué)金兩種制度。學(xué)習成績優(yōu)秀者可享受大學(xué)獎學(xué)金，其金額視成績而定。在韓國學(xué)習韓國學(xué)、人文社會學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科的學(xué)生有望獲得韓國政府獎學(xué)金，不過這些學(xué)科招生相對來說要嚴格一些。
打工政策
韓國對留學(xué)生打工沒有太多的限制。韓國大學(xué)寒暑假加起來約有5個月時間，可以勤工儉學(xué)，給予生活一定的補貼，使希望獨立的年輕人可以較輕松地依靠自己的力量完成學(xué)業(yè)。
留學(xué)生在韓國打工的機會很多。可供選擇的工種有以下幾種：
中文導(dǎo)游：需要有一定的韓語基礎(chǔ)，了解韓國的各方面知識，到旅行社當兼職導(dǎo)游，收入可觀。特別是最近幾年，中國內(nèi)地、香港、臺灣的游客大量增加，故中文導(dǎo)游供不應(yīng)求。
餐廳：到餐廳打工，工作好找，但待遇較低，每小時工錢3000―4000韓幣。工作比較辛苦。
便利店：便利店即是微型超市，在這里打工主要負責收銀和照看貨物，工資待遇和餐廳差不多，可體驗韓國人日常生活，學(xué)習韓語，但同樣比較辛苦。
建筑工地：到當?shù)貏趧?wù)市場申請，每天報酬5―6萬韓幣，此工作適宜于男學(xué)生。
家教：每周教兩次課，每次1小時，到學(xué)生家里或指定地點去授課，報酬2.5―6萬韓幣，如做2―3個家教，可自己支付留學(xué)的所有費用。
中文講師：韓國社會上有許多進修補習班，外語補習班中，中文上升為除英語外最熱門的外語，故大量需要中文講師。報酬也不低，一個月可以掙約100萬以上的報酬(每天工作時間5-6個小時)。
公司：利用放假，到公司海外部工作一段時間，一方面可以得到相對穩(wěn)定的收入，另一方面可了解體驗韓國公司的基本運作和工薪階層的生活。月收入一般在80―100萬韓幣。
背景資料
部分韓國大學(xué)簡介
慶熙大學(xué)
學(xué)費：全年學(xué)費合計為567萬韓元。申請半年的學(xué)生需交300萬韓元的押金，學(xué)期結(jié)束時由學(xué)校退還本人。
專業(yè)設(shè)置：理科大學(xué)、法律大學(xué)、政經(jīng)大學(xué)、酒店觀光大學(xué)、生活科學(xué)大學(xué)、醫(yī)科大學(xué)、藥學(xué)大學(xué)、牙科大學(xué)、音樂大學(xué)、電子情報（信息）學(xué)部、環(huán)境應(yīng)用化學(xué)部、生命科學(xué)部、土木建筑工學(xué)部、國際經(jīng)營學(xué)部、外語學(xué)部等。
漢城大學(xué)
學(xué)費：由于國立大學(xué)有政府的資助，學(xué)費和住宿費均比私立大學(xué)便宜。
專業(yè)設(shè)置：經(jīng)營大學(xué)、師范大學(xué)、工學(xué)大學(xué)、美術(shù)大學(xué)、人文大學(xué)、生活科學(xué)大學(xué)、法科大學(xué)、音樂大學(xué)、自然科學(xué)大學(xué)、護士大學(xué)、藥學(xué)大學(xué)和社會科學(xué)大學(xué)。
高麗大學(xué)
學(xué)費：一年不低于500萬韓幣，但學(xué)校設(shè)置的獎學(xué)金也很高。
課程設(shè)置：法律科、經(jīng)營科、韓國語科、漢語科、日語科、英語科、土木科、建筑科、醫(yī)學(xué)科、哲學(xué)系、歷史系、地理系、語言系、教育系、法律系、政治外交系、行政系、政策系、經(jīng)營系、國際經(jīng)營系、經(jīng)濟系、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟系等。
又石大學(xué)
費用：每人人民幣41000元，含一年的學(xué)費，5―12月的住宿費和餐費，中介費、接機費、簽證費。住宿2人/間，可以與韓國學(xué)生合住。外國人須交納150萬韓幣的押金，押金最后一個學(xué)期返還。
專業(yè)設(shè)置：文學(xué)部、外國語文化部、法行政警察學(xué)部、輿論廣告心理學(xué)部、兒童家庭福利學(xué)部、經(jīng)營學(xué)問、流通通商學(xué)部、情報通信電腦工學(xué)部、化學(xué)環(huán)境化工學(xué)部、生命工學(xué)部、半導(dǎo)體電氣汽車工學(xué)部、建筑土木景學(xué)部。
國立群山大學(xué)
論文摘要：深化職業(yè)教育改革，需要根據(jù)學(xué)科的發(fā)展特點，結(jié)合社會對人才的需求，在改革和創(chuàng)新中發(fā)展。從研究房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展、房地產(chǎn)專業(yè)培齊基本模式及房地產(chǎn)行業(yè)市場需求情況出發(fā)，將學(xué)科設(shè)置特點與人才需求相結(jié)合，探討了河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的選定，展示了房地產(chǎn)專業(yè)發(fā)展前景。
1 引言
當前，社會和經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育的發(fā)展和改革產(chǎn)生了全面的、深刻的影響，并提出了更高的要求。職業(yè)教育要能適應(yīng)市場經(jīng)濟、職業(yè)崗位的需求，滿足社會對專門人才的需要．就必須確立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)理念。充分體現(xiàn)以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)為目標，以實踐技能訓(xùn)練為重點的現(xiàn)代職教特色。所以說，職業(yè)學(xué)校從開始辦學(xué)就要找準就業(yè)市場需求．在新形勢下，教育都提出了改革人才培養(yǎng)模式要求，進一步調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，建立具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)與評價的標準和制度，深化職業(yè)教育改革。
房地產(chǎn)專業(yè)是適應(yīng)市場發(fā)展的新專業(yè)，從長遠發(fā)展來看，房地產(chǎn)投資和開發(fā)企業(yè)、物管公司、資產(chǎn)公司以及房地產(chǎn)咨詢機構(gòu)、評估機構(gòu)、產(chǎn)權(quán)保險公司等均對房地產(chǎn)專業(yè)人才有著巨大和廣泛的需求然而，房地產(chǎn)專業(yè)又是一個綜合性非常強，兼具工程、管理、經(jīng)濟和法律等多學(xué)科知識的綜合性專業(yè)，目前該專業(yè)人才的培養(yǎng)模式問題不易把握，其知識、能力和素質(zhì)的要求上也有待明確。河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2006年創(chuàng)辦房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)，2006年開始招收高職生。作為建筑院校工程管理系的專業(yè)之一，房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)使用工程管理專業(yè)基礎(chǔ)課程，即工程技術(shù)類課程、工程經(jīng)濟類課程、工程管理類課程、造價管理類和法規(guī)類課程等平臺，培養(yǎng)具有分析和解決房地產(chǎn)經(jīng)營與估價理論問題的能力，具備從事房地產(chǎn)相關(guān)專業(yè)技能畢業(yè)生，以適應(yīng)市場的不同需求。
2 房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指在一定時間，一定社會環(huán)境下，在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)的標準和規(guī)范以及人才培養(yǎng)活動的人才培養(yǎng)計劃、組織方法和運行方式。根據(jù)我國房地產(chǎn)專業(yè)教育現(xiàn)狀和今后發(fā)展的需要，高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵包括三個層面的內(nèi)容。第一是目標體系，主要指培養(yǎng)目標及規(guī)格；第二是內(nèi)容方式體系，主要指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、培養(yǎng)途徑等；第三是保障體系，主要指教師隊伍、實訓(xùn)基地、教學(xué)管理和教學(xué)評價等?？梢詮囊韵路矫鎸Ω呗氼惙康禺a(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)模式進行定義：
(1)以培養(yǎng)房地產(chǎn)經(jīng)營與管理一線所需的綜合素質(zhì)較高的技能型技能人才為辦學(xué)宗旨；
(2)完善以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能能力為主線的理論和實踐教學(xué)體系；
(3)形成校內(nèi)教學(xué)與社會教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑；
(4)具備一支教學(xué)水平較高并且具有較強實踐能力的師資隊伍；
(5)具有良好的實踐教學(xué)條件和環(huán)境；
(6)具有科學(xué)規(guī)范和先進的教育管理制度。
作為建筑行業(yè)的專業(yè)之一，在能力結(jié)構(gòu)方面，房地產(chǎn)專業(yè)人有研究型、技能型、研究一技能型三種才培養(yǎng)模式。研究型模式著重培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、寬厚，能從事科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)工作的人才。研究型模式要求土木工程和經(jīng)濟管理專業(yè)的實力雄厚，要有好的科研條件和學(xué)術(shù)氛圍，并且是以研究生教育為主。技能型模式則培養(yǎng)具有較強的實際操作能力，能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于社會建設(shè)工作人才。研究一技能型模式界于研究型和技能型之間，科研能力和操作能力二者并重，其畢業(yè)生可以從事房地產(chǎn)開發(fā)與評估、房地產(chǎn)估價和房地產(chǎn)經(jīng)紀、物業(yè)管理等實踐性工作。
作為工程管理系的專業(yè)之一，在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式有工程型、管理型、工程一管理型三種。工程型模式著重土木工程技術(shù)知識的教育，在課程設(shè)置上安排較多的土木工程類課程和實踐環(huán)節(jié)，其人才特點體現(xiàn)為工程技術(shù)知識豐富，實際操作能力強，能勝任房地產(chǎn)工程技術(shù)和管理的基層崗位。管理型模式偏重于經(jīng)濟管理知識的教育，在課程設(shè)置上安排的土木工程類課程及其實踐環(huán)節(jié)相對較少，金融、投資和工商管理類等課程的比重較大，工程一管理型模式則對土木工程類知識和經(jīng)濟管理類知識的教育并重，在課程設(shè)置上并不偏重某一類課程，其人才特點體現(xiàn)為具有一定的土木工程知識和經(jīng)濟管理知識，具備較強實際動手能力和組織協(xié)調(diào)能力，兼?zhèn)涔こ绦秃凸芾硇腿瞬艑I(yè)技能。
3 我院房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式建立
3．1選擇合理的人才培養(yǎng)模式
根據(jù)我國教育的實際情況，絕大多數(shù)高校應(yīng)選擇技能型或研究一技能型模式。河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為高職院校，現(xiàn)階段宜選擇技能型、工程管理型培養(yǎng)模式，不適宜選擇純研究型的辦學(xué)模式；而河南省房地產(chǎn)市場需要大量的實踐性技能人才，我院的職業(yè)教育特點正好符合了市場需求。而且，我院有廣泛的土木及建筑工程教學(xué)資源優(yōu)勢，滿足我省對管理型房地產(chǎn)行業(yè)優(yōu)秀人才對具有一定土木工程知識和經(jīng)濟管理知識，具備較強實際動手能力和組織協(xié)調(diào)能力需求。
3．2確立培養(yǎng)目標
房地產(chǎn)方向的大專畢業(yè)生主要從事房地產(chǎn)領(lǐng)域的實際工作，但是，房地產(chǎn)領(lǐng)域的知識寬泛，學(xué)生進入社會所需要的知識和技能不可能在學(xué)習期間全部解決。因此，房地產(chǎn)方向高職畢業(yè)生應(yīng)具有比較扎實的理論基礎(chǔ)，然后在社會需求和個人感興趣的領(lǐng)域去發(fā)展專門知識。
我院房地產(chǎn)專業(yè)的培養(yǎng)目標定為，面向房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、中介企業(yè)、營銷策劃公司及政府管理部門等，培養(yǎng)熟悉和把握國家宏觀經(jīng)濟政策，掌握房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營管理所必需的知識，掌握房地產(chǎn)估價理論，掌握房地產(chǎn)投資分析與策劃理論，具備房地產(chǎn)估價員與房地產(chǎn)經(jīng)紀人等基本素質(zhì)，兼?zhèn)渫聊竟こ碳夹g(shù)相關(guān)知識，能從事房地產(chǎn)項目策劃、咨詢、估價、開發(fā)、經(jīng)營管理等技術(shù)服務(wù)及相關(guān)管理工作的房地產(chǎn)高素質(zhì)技能型人才。
3．3有特色的教學(xué)計劃
教學(xué)計劃的制定是人才培養(yǎng)模式的具體化形式之一。在具體安排教學(xué)計劃時，可以結(jié)合培養(yǎng)目標確定各類課程的比例關(guān)系，進而確定各門課程具體內(nèi)容、學(xué)時和學(xué)分要求。按照工程管理系學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會的建議，工程管理系房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)必修課由教研室根據(jù)專業(yè)技術(shù)發(fā)展水平在1—5學(xué)期確定，以拓展學(xué)生的專業(yè)空間。設(shè)置房屋構(gòu)造與識圖、房地產(chǎn)投資分析、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、招投標與合同管理、房地產(chǎn)項目管理、房地產(chǎn)營銷、房地產(chǎn)金融、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)經(jīng)紀、房地產(chǎn)策劃、物業(yè)管理等26門課程作為專業(yè)必修課程。以專業(yè)平臺課程加專業(yè)方向課程的模式建立，兩部分課程的學(xué)時分配比例約為專業(yè)平臺課程占50%；專業(yè)方向性課程占50%。在理論與實踐課程安排方面，實踐類課程比例超出50％，讓學(xué)生既具有較為寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)，又具有走向工作崗位以后從事某一專業(yè)的初步技能和繼續(xù)學(xué)習的專業(yè)理論基礎(chǔ)。
3．4強有力的師資隊伍
我院工程管理系現(xiàn)有教師36人，其中注冊造價工程師，監(jiān)理工程師，房地產(chǎn)估價師，一級建造師等10余人，相關(guān)專業(yè)平臺課程師資也非常充分，在多家房地產(chǎn)開發(fā)公司，房地產(chǎn)估價公司等建立實習實訓(xùn)基地，以實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)途徑。
【關(guān)鍵詞】土木工程專業(yè)英語；學(xué)習倦?。唤虒W(xué)改革
倦怠，是一種喪失動力、無聊、缺少興致的心理狀態(tài)。倦怠感的癥狀表現(xiàn)為：喪失熱情，情緒煩躁，易怒，對前途感到無望；對所接觸的對象沒有耐心，不柔和，態(tài)度惡劣；對所從事的事情沒有成就感，自我評價下降，常常遲到早退，甚至打算有逃避行為。學(xué)習倦怠，是一種存在于學(xué)生群體中的普遍行為，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，也間接影響到教師在課堂教學(xué)過程中的師生良性互動。學(xué)者們就學(xué)習倦怠的特點、學(xué)習倦怠的成因模型以及應(yīng)對學(xué)習倦怠的策略等進行了多方面的探討，并得出了很多有益的結(jié)論。筆者作為土木工程專業(yè)英語教師，在課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習興趣不高，主觀能動性不強，雖然沒有遲到早退現(xiàn)象，但是在課堂上打盹、發(fā)微薄、做其它課程作業(yè)現(xiàn)象比較嚴重，為了改善課堂教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習倦怠現(xiàn)象進行了探析。
一、專業(yè)英語學(xué)習倦怠成因分析
土木工程專業(yè)英語作為公共英語的后續(xù)課程，一般在大學(xué)三年級開設(shè)，主要任務(wù)是提高學(xué)生閱讀理解能力和綜合分析能力、熟悉專業(yè)詞匯、掌握學(xué)科發(fā)展動態(tài)、了解科技文體以及學(xué)生運用英語的能力，以滿足擴大對外經(jīng)濟與學(xué)術(shù)交流，把我國土木工程推向國際市場。通過聽、說、讀、寫、譯等語用能力的培養(yǎng)，為以后的專業(yè)課雙語教學(xué)打下堅實的語言基礎(chǔ)。然而，在授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習中存在學(xué)習倦怠問題。
專業(yè)英語學(xué)習功利化。多數(shù)同學(xué)放棄了良好的語言學(xué)習習慣，認為專業(yè)英語學(xué)習既不能提高英語語用能力，又不能擴大專業(yè)知識視野，抱著打醬油的態(tài)度應(yīng)付課堂學(xué)習，背誦專業(yè)詞匯，學(xué)習語篇分析做不到“心到、口到、眼到、手到”，選擇性的學(xué)習與課程考試相關(guān)的內(nèi)容，認為只要做好課堂筆記就萬事大吉。這種功利化學(xué)習的行為偏離了專業(yè)英語教學(xué)的初衷，應(yīng)試學(xué)習和被動學(xué)習使學(xué)生不能掌握專業(yè)英語表達的方法和技巧。
短平快的學(xué)習方式。工科學(xué)生在大學(xué)階段往往課程設(shè)計多，專業(yè)課作業(yè)多，而日益豐富多彩的課外活動使得學(xué)生可支配的時間較少，因此在課程學(xué)習中傾向于短平快的學(xué)習方式，重視詞匯背誦，忽略文獻閱讀。即使是老師布置的課外翻譯作業(yè)，多采用網(wǎng)上在線翻譯應(yīng)付了事，對文獻翻譯的基本要求考慮較少，做不到忠實原文、術(shù)語統(tǒng)一、行文通順。課下的答疑時間不是向老師討教學(xué)習中遇到的難點和疑點，而是希望老師透露考試中的重點和焦點。多數(shù)學(xué)生存在臨時抱佛腳的想法，考前通過復(fù)印同學(xué)的課堂筆記和歷年的考試樣卷，認為這樣就能通過專業(yè)英語考核。其實，雖然專業(yè)英語考核方式為開卷考試，但是考試內(nèi)容卻是豐富多樣的，詞匯英漢互譯、段落英漢互譯、參考文獻寫法、語篇理解在試卷中均占有不同比重，平時沒有良好的語言積累，在考試過程中往往會很被動。
教材內(nèi)容枯燥，語言輸入形式單調(diào)。專業(yè)英語的內(nèi)容多為土木工程行業(yè)的學(xué)術(shù)著作、論文和研究報告，篇幅較長，課與課之間跨度很大，缺乏連貫性，而且教材內(nèi)容多為二十世紀美國或歐洲的設(shè)計理論或建設(shè)成就，時代感不強，從時間或空間上學(xué)生感覺過于遙遠。由于教材內(nèi)容的冗長枯燥，把專業(yè)英語當成精度課還是泛讀課，這個問題困擾了好多教師。如果只是講解生詞、句子、段落、篇章，將導(dǎo)致教學(xué)進度慢，超出教學(xué)計劃的要求，而教師也并非有好的教學(xué)效能感；如果給學(xué)生放映一些科普資料，開闊學(xué)生的知識面，使學(xué)生能從宏偉的建設(shè)成就中感受土木工程學(xué)科的魅力，這在一定程度上使語言輸入形式形象、多樣、生動、靈活、立體感強，能夠達到圖、文、聲、像的有機結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，但是教師往往無法尋找到合適的教輔光盤和影視光盤，直接導(dǎo)致教師的備課成本增加。
備課形式單一，課堂互動效果差。由于專業(yè)英語課程仍然是一門語言課，多數(shù)教師在備課過程中把課堂教學(xué)劃分為詞匯講解、語法分析、段落翻譯訓(xùn)練等版塊，然后通過查詢參考書或其他教材，采用填空的形式把一個個知識點放入相應(yīng)的版塊，這種點狀備課形式雖然可以完成教學(xué)計劃要求，但是課堂互動效果差，學(xué)生有種“被牽著鼻子走”的感覺，而且沒有考慮到學(xué)生的情感評價：學(xué)生感興趣的內(nèi)容是什么？采用什么手段激發(fā)學(xué)生的興趣？采用的教學(xué)手段可否能達到預(yù)期的教學(xué)效果？改變點狀備課，將知識點串聯(lián)起來，將相鄰課的內(nèi)容貫通起來，形成線型的教學(xué)思路。升級備課形式，將知識點從教師的“口”流入學(xué)生的“耳”，并從學(xué)生的“口”所反饋的信息記在教師的“心”中，也就是說，備課過程中要思考如何讓知識點“飛”起來，如何讓教學(xué)活動更好的動起來。另外，點狀備課和線型備課也有局限性，僅僅局限于現(xiàn)有教材和課堂內(nèi)容，無法開闊學(xué)生的知識面，學(xué)生無法感受到專業(yè)英語在生活中的應(yīng)用情景，會感覺到學(xué)無所用，“心中雖有伯仲志，怎奈無有報效門”。教師備課過程中應(yīng)考慮設(shè)置情景式教學(xué)內(nèi)容，比如模擬招投標現(xiàn)場，比如設(shè)置工程技術(shù)國際交流會，讓學(xué)生能有身臨其境的感受。
二、緩解專業(yè)英語學(xué)習倦怠的對策
雖然學(xué)習倦怠是一種消極的情感反應(yīng)，但可以提示學(xué)生和教師去探尋問題出現(xiàn)的根源和解決問題的途徑，進而快速擺脫困境，樹立正確的學(xué)習態(tài)度。
培養(yǎng)積極的學(xué)習動機。學(xué)習專業(yè)英語，目的不只是了解專業(yè)英語中的一些詞匯或語法規(guī)則，而是掌握專業(yè)英語的表達方式，增強自己的語用能力。培養(yǎng)積極的學(xué)習動機，就是要求學(xué)生摒棄學(xué)無所用的功利化思想，放棄思想懶惰和行為懶惰，拋棄客觀環(huán)境不利于主觀能動學(xué)習的借口。從學(xué)生方面，通過閱讀翻譯自己所熟知并感興趣的科技論文或行業(yè)規(guī)范來樹立自信心，提高自己的自我效能感；將別人總結(jié)的學(xué)習方法和策略復(fù)制到自己身上，相信天道酬勤，那么你的努力和堅持將使你走上正確的專業(yè)英語學(xué)習道路。從教師方面，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？情景式教學(xué)能使學(xué)生快速進入聽講狀態(tài)，并能在教學(xué)過程中使學(xué)生和教師進行互動，使師生間的“情”在布設(shè)好的“境”中有效的交流?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，細心思考個中道理，就能發(fā)現(xiàn)說的就是“興趣”是學(xué)生最好的老師。作為教師，應(yīng)對學(xué)生實施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并有計劃、有步驟的在教學(xué)過程中實施，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、好學(xué)。另外，任務(wù)式教學(xué)是檢驗學(xué)生學(xué)習效果的直接手段，強調(diào)通過教師引導(dǎo)學(xué)生完成各項任務(wù)來傳授知識，學(xué)生通過完成任務(wù)來獲得各種技能。為了提高學(xué)生語篇分析能力，對于段落較長的文章，讓學(xué)生在15分鐘內(nèi)快速閱讀文章并寫出長度為100個左右單詞的英文摘要，并附上3-5個關(guān)鍵詞。學(xué)生在前兩次的鍛煉中不得要領(lǐng)，上交的英文摘要要么不夠簡潔，要么沒要表達出主旨思想，要么時態(tài)語態(tài)不對，通過點評英文摘要的寫作特點和多次訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了英文摘要的寫法。
融合現(xiàn)代信息技術(shù)，更新教學(xué)形式。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、趣味性、實用性和時代性等多元特征。專業(yè)英語課程主要是針對大學(xué)三年級的學(xué)生開設(shè)，分兩個學(xué)期進行，學(xué)時為40課時。解決學(xué)時短與篇幅長之間的矛盾，需要引用現(xiàn)代信息技術(shù)。運用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對土木工程專業(yè)英語教學(xué)資源進行整合設(shè)計和合理運用，可以幫助學(xué)生進行主動式、合作式和探索性的學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習潛力。在利用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中，不能片面追求教學(xué)形式的革新，需要教師實施“四個明確”的教學(xué)標準，首先，教學(xué)主題及形式明確；其次，重、難點明確；再次，學(xué)習指導(dǎo)策略明確；最后，學(xué)習效果評價指標明確。下面以教材《土木工程專業(yè)英語》的第4課“Tall Building”為例，說明我在利用現(xiàn)代信息技術(shù)對現(xiàn)有教材內(nèi)容的整合方法。因為大三學(xué)生還沒有學(xué)習《高層建筑設(shè)計》這門課，對高層建筑中的結(jié)構(gòu)體系術(shù)語還很生疏，因此，預(yù)先接觸并認識結(jié)構(gòu)體系非常必要，我將班級學(xué)生分為兩個大組，一組為高層鋼結(jié)構(gòu)，一組為高層混凝土結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)高層結(jié)構(gòu)體系不同將每個大組分成4個小組，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館查找關(guān)于框筒結(jié)構(gòu)、筒中筒結(jié)構(gòu)、成束筒結(jié)構(gòu)、應(yīng)力蒙皮筒結(jié)構(gòu)等的代表性建筑，搜集建筑地點、建筑體量、建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)特點等相關(guān)信息，要求每個小組制作中英文版PPT或Flash，然后在課堂上用英語介紹漢語翻譯的形式來向其他同學(xué)匯報。如果學(xué)生對各體系結(jié)構(gòu)特點存在理解困難，通過QQ群向我反映，然后由我來及時答疑解惑。課堂匯報需要重點介紹結(jié)構(gòu)體系中橫向承重體系、豎向承重體系的相互連接方式。最后通過教師打分和小組打分確定各小組的成績，具體打分標準主要考慮課件制作是否圖文并茂、中文介紹是否淺顯易懂、英文介紹是否清晰流利。通過本次課堂實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生樂于利用互聯(lián)網(wǎng)來下載資料，善于以聊天的形式向老師交流問題，敢于在課堂上進行互動學(xué)習。
提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。專業(yè)英語課通常由本專業(yè)青年教師擔任，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)將直接影響到課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習主動性。青年教師因為從事課堂教學(xué)時間不長，教學(xué)規(guī)律不熟悉、教學(xué)內(nèi)容不熟練、課件制作水平不高等都是客觀存在的實際問題，需要采用切實有效的措施幫助青年教師快速成長。長期以來，教研室活動的形式不外乎互相聽課，或參加教學(xué)競賽等，形式單調(diào)，往往受到時間、場所制約，而且聽課教師有時非專業(yè)所長或礙于情面，很少認真評課，這種只“聽”不“評”的教研活動對青年教師幫助不大。說課是一個教師口頭表達能力、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程組織等的綜合反映，無形中會促使教師主動學(xué)習、詳細備課、改善教學(xué)方法，進而提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此可以將說課比賽作為教研室常規(guī)教研形式，為教師間的經(jīng)驗交流提供信息平臺。專業(yè)英語課是一門語言教學(xué)，青年教師的語言表達技巧、復(fù)雜句翻譯技巧以及教學(xué)語言的規(guī)范性都有很大的提升空間，可以多參加外語專業(yè)教師的課堂教學(xué)，以達到“擇善而從，見賢思齊”的目的。
三、結(jié)語
土木工程專業(yè)英語同時兼具專業(yè)性和語言性的特點，反思教學(xué)過程，改變學(xué)生學(xué)習懈怠的不良現(xiàn)象，對提高教學(xué)質(zhì)量不無裨益。“工欲善其事，必先利其器”，教師需要通過說課及觀摩課等教研活動，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時，應(yīng)轉(zhuǎn)變“以我為主”的教學(xué)模式，扮演好“向?qū)А苯巧?，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入自己的教學(xué)過程中，不斷整合教學(xué)資源，采用情景式教學(xué)和任務(wù)式教學(xué)等組合式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性。另外，學(xué)生也應(yīng)該摒棄懶惰行為和功利化思想，以科學(xué)有效的方法提高自己的語用能力。
參考文獻：
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學(xué)術(shù)論文作為科研成果的表現(xiàn)形式，既體現(xiàn)科研工作者的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力，也反映高等學(xué)校的科研與教學(xué)力量，是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標。
1. 評價學(xué)術(shù)論文的意義
評價是一種高層次的學(xué)術(shù)規(guī)范，它對學(xué)術(shù)系統(tǒng)的運行起著關(guān)鍵性的控制和指揮作用。論文評價是其中重要的一部分，能否公正客觀地進行論文評價關(guān)系到廣大專業(yè)人員的切身利益和學(xué)術(shù)的健康發(fā)展。因此，制定學(xué)術(shù)論文評價標準，應(yīng)該把握公平、公正、科學(xué)、合理的原則，以達到激勵科研工作者從事科學(xué)研究的積極性，增強學(xué)校的科研綜合實力，提高學(xué)校學(xué)術(shù)地位的真正目的。
一直以來，我國學(xué)術(shù)評價體系主要是采用量化(等級化)考評制度，主要看論文數(shù)量及發(fā)表刊物的等級，卻忽視了對論文本身質(zhì)量的評價。這種貌似公平的量化考核機制，使有些專業(yè)人員如同戴上了“緊箍咒”，急于求成，學(xué)術(shù)精品減少、庸品激增。這種“一年磨十劍”的后果自然是成果質(zhì)量大幅度下滑、各種學(xué)術(shù)不端行為屢禁不止。王綬等35位院士聯(lián)合署名發(fā)表的文章《正確評價基礎(chǔ)研究成果》一文中明確提出：“對研究論文或著作的評價有質(zhì)和量兩方面的問題?？傮w說來，首先應(yīng)考慮的是質(zhì)，其次才是量”。
2.評價學(xué)術(shù)論文的方法
近年來，我國科技水平不斷提高，學(xué)術(shù)研究與國際接軌，一些國際通用的論文評價標準也逐漸被采用。目前評價方法主要包括核心期刊論文、三大檢索論文、期刊影響因子、論文被引次數(shù)。本文簡要介紹目前常用的論文評價方法。
2.1核心期刊論文數(shù)期刊是學(xué)術(shù)論文的載體，根據(jù)出版地域可將學(xué)術(shù)期刊分為國內(nèi)和國外兩種。國內(nèi)期刊又存在核心與非核心之分。所謂核心期刊是指那些刊載某學(xué)科文獻密度大，文摘率、引文率及利用率相對較高，代表該學(xué)科現(xiàn)有水平和發(fā)展方向的期刊。目前核心期刊有不同的劃分方法，應(yīng)用較廣的主要有：《中文核心期刊要目總覽》版、《中國科學(xué)引文索引》(CSCD)版、中國科技論文與引文數(shù)據(jù)庫(CSTPC)版、中國社會科學(xué)引文索引(CSSCI)版。尤以《中文核心期刊要目總覽》所確定的核心期刊目錄影響最為廣泛?？疾旌诵钠诳撐臄?shù)的方法，主要缺陷在于不區(qū)分論文本身的質(zhì)量、不區(qū)分核心期刊刊物間的質(zhì)量差異。這有可能從政策層面鼓勵了科研人員為了多發(fā)論文、快發(fā)論文，選擇一些質(zhì)量較低、影響較小但容易發(fā)表的核心期刊。因此，不能簡單地把期刊水平等同于論文水平，由于種種原因，核心期刊中也有低水平的論文。
2.2 三大國際檢索系統(tǒng)論文數(shù)三大檢索系統(tǒng)是指SCI、EI和ISTP。SCI是《科學(xué)引文索引》（science citation index）的簡稱，是由美國科學(xué)信息研究所(ISI)創(chuàng)建。按照SCI源期刊數(shù)量的不同又劃分為核心版SCI和SCI E。核心版SCI是指源刊約為3 600種的SCI印刷版或SCI光盤版，這些刊物亦被稱為SCI的核心刊物；SCI E(SCI Expanded)是SCI的擴展版，收錄了約5 600種源期刊。SCI涵蓋學(xué)科超過100個，包括生物、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、技術(shù)和行為科學(xué)等自然科學(xué)，側(cè)重于基礎(chǔ)科學(xué)研究。所選用的刊物來源主要有美國、英國、荷蘭、德國、俄羅斯、法國、日本、加拿大等，也收錄一定數(shù)量的中國刊物，如《中國科學(xué)(英文版)》A、B、C、D、E輯、《中國物理快報(英文版)》、《科學(xué)通報(英文版)》、《理論物理通訊(英文版)》、《中華醫(yī)學(xué)雜志(英文版)》等。核心刊物圈中的論文一般全部被收錄，而非核心刊物的論文需經(jīng)專家評議后有選擇性地收錄。SCI源期刊的信息可通過ISI免費網(wǎng)站(省略)及SCI印刷版每期A、D分冊的來源出版物目錄中查找。同時，中國許多高校圖書館網(wǎng)站上都會報道SCI收錄期刊目錄作為免費資源供讀者共享。
SCI被公認為世界范圍最權(quán)威的科學(xué)技術(shù)文獻的索引工具，能夠提供科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域最重要的研究成果。發(fā)表的學(xué)術(shù)論文被SCI收錄或引用的數(shù)量，已被科學(xué)界作為評價其學(xué)術(shù)水平的一個重要標準。SCI適合評價基礎(chǔ)研究和部分應(yīng)用基礎(chǔ)研究工作。對應(yīng)用研究成果和開發(fā)研究成果的評價則不能借助SCI,而應(yīng)該以專利的數(shù)量以及成果轉(zhuǎn)化后所產(chǎn)生的經(jīng)濟與社會效益來評價。
EI是《工程索引》(engineering index)的簡稱,由美國工程索引公司編輯出版，其中文網(wǎng)站為省略.cn。EI的源期刊分為三個檔次：①擴充期刊(EI page one)，有2 800種以上，只收錄論文的題錄，不進行深加工，近年開始收錄文摘；②選擇性收錄期刊(EI compendex)，約1 600種，其論文有選擇地收錄，收錄論文的題錄、摘要、主題詞和分類號，進行深加工；③核心期刊，約1 000種，其論文全部被EI compendex收錄，屬于該數(shù)據(jù)庫的核心領(lǐng)域。EI的信息源包括期刊論文、會議文獻、學(xué)術(shù)專題報道、科技圖書、論文集、學(xué)位論文、標準、政府出版物等。EI覆蓋生物工程、土木、地質(zhì)、環(huán)境、礦業(yè)、石油、冶金、機械等所有工程領(lǐng)域，通過它可以了解當今世界工程技術(shù)的發(fā)展概況。對數(shù)理化、生物學(xué)、醫(yī)藥、農(nóng)林等學(xué)術(shù)理論論文和專利一般不予報道。
ISTP是《科技會議錄索引》（index to scientific & technical proceedings）的簡稱，由ISI編輯出版發(fā)行的關(guān)于國際科技會議錄索引的出版物。利用ISTP可以快速地檢索到科技會議的內(nèi)容和會議錄。ISTP是查詢世界科學(xué)技術(shù)會議文獻的最重要的檢索工具之一，它所收錄的國際會議種類和數(shù)量多，信息量大，且報道速度快、檢索途徑多。
應(yīng)該注意的是，三大檢索系統(tǒng)都是國外的檢索工具，其收錄的期刊能否反映中文期刊的水平值得商榷。社會、人文、經(jīng)濟等學(xué)科的收錄率相對于理工科較少，學(xué)科差異巨大。刊物之間的質(zhì)量差異明顯，SCI收錄期刊同樣存在質(zhì)量較低、影響較小的刊物。過分強調(diào)三大檢索論文數(shù)，也會出現(xiàn)在政策層面鼓勵科研人員在收錄刊物上多發(fā)論文，卻在一定程度上忽略了論文的質(zhì)量。
2.3期刊影響因子 為了客觀評價期刊的水平，自1975年開始，美國ISI在SCI的基礎(chǔ)上發(fā)表上一年度世界范圍的《期刊引證報告》(journal citation reports,JCR),給出了影響因子（impact factor，IF）的概念。按照不同學(xué)科將SCI所收錄的源期刊進行分類統(tǒng)計。IF是一個相對統(tǒng)計量,即該刊兩年發(fā)表的論文在即年的被引次數(shù)除以該刊在此兩年發(fā)表的論文總數(shù)?？梢酝ㄟ^查詢JCR數(shù)據(jù)庫來獲得期刊的當年IF。在網(wǎng)上訪問ISI(省略)能免費得到相關(guān)的最新信息。此外，國內(nèi)許多高校圖書館網(wǎng)站上也提供SCI每年收錄源期刊目錄以及期刊IF。
IF是國際上評價期刊的重要指標，可以讓人們清楚地了解到在某種學(xué)科內(nèi)何種期刊的影響力最大。在學(xué)科范圍內(nèi)進行IF高低的比較，更具有可操作性和實際意義。目前國內(nèi)高校也將其作為論文評價的硬性指標。需要注意的是，刊物的IF并不代表論文的水平，一些IF較大的期刊也會發(fā)一些水平較低的論文。因此，期刊的IF是否能代表期刊的影響力也存在爭議。
2.4論文被引次數(shù)目前，論文被引次數(shù)常被用作評價論文水平。通過SCI檢索系統(tǒng)、引文索引數(shù)據(jù)庫以及部分檢索系統(tǒng)如《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》、《中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫》可以很方便地得到被引用的信息，根據(jù)被引次數(shù)的多少評價論文影響力的大小和質(zhì)量的高低。但是，在針對某篇論文的引用次數(shù)上，要考慮自引、偽引的問題。自引就是自己引用自己的文章，而偽引則是轉(zhuǎn)引、代引、批評性引用、功利性引用等因素而導(dǎo)致引文與引文基本假設(shè)不一致的引文現(xiàn)象。一些學(xué)者為提高自身論文的引用率，大量引用自己曾經(jīng)發(fā)表的論文，但被別人引用的次數(shù)卻很少，造成其論文水平較高的假象，這一點也逐漸引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注。
Jorge Hirsch在2005年提出了一種定量評價科研人員的學(xué)術(shù)成就的新方法――h指數(shù)(high citations index)，即高引用次數(shù)指數(shù)，指一個人至多有h篇論文分別被引用了至少h次。例如，某教授的h指數(shù)是40，這表示他已發(fā)表的論文中，每篇被引用了至少40次的論文總共有40篇，但該指數(shù)仍存在一定的局限性，也沒有考慮到自引和他引的因素。
2.5 同行專家評議 同行專家評議是由部分同行專家對科研人員的論文進行審核、綜合評價,最終確定優(yōu)劣。從理論上講，同行專家評價法是最科學(xué)的方法。因為同行專家的觀點代表了相應(yīng)學(xué)科的權(quán)威觀點，同行專家對相關(guān)論文學(xué)術(shù)觀點、方法意義、理論意義最具發(fā)言權(quán)。只要專家本著客觀、公正的立場，并且專家的人數(shù)適當，專家的評價是可以反映學(xué)術(shù)論文的實際學(xué)術(shù)水平的,評價結(jié)果是可信的。但這種方法存在諸如花費時間較多，容易受主觀因素影響，以及人情票、跨學(xué)科評審等問題。
以上是目前常用的論文評價方法。應(yīng)當說，任何評價方法的優(yōu)劣都有其相對性。公正客觀的學(xué)術(shù)論文評價體系對于科研學(xué)術(shù)工作的健康發(fā)展具有重要作用。因此，學(xué)術(shù)論文評價體系應(yīng)該是發(fā)展的、科學(xué)的、合理的，真正發(fā)揮其正確的導(dǎo)向作用，促進整個國家的科技進步。
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關(guān)鍵詞：土木工程；實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)
回歸工程教育是我國高等教育目前亟需解決的問題。2009年，教育部制定了卓越工程師培養(yǎng)計劃，并將該計劃列入《國家中長期教育改革發(fā)展計劃綱要》，2010年，有61所學(xué)校開始試點并逐步推廣。企業(yè)參與高等教育、學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必將使中國的高等教育登上一個新的高度，而作為地方本科院校應(yīng)發(fā)揮更多的作用，縮短和國外工程教育辦學(xué)的差距，培養(yǎng)出真正符合行業(yè)需要的應(yīng)用型人才。
土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)具有良好的理論基礎(chǔ)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，實際應(yīng)用能力強，綜合素質(zhì)良好，具有適應(yīng)行業(yè)和地方需求的特色。土建行業(yè)對人才的需求多種多樣，高層次的研究、設(shè)計人員的需求量不是很多，絕大部分人員是從事施工一線的技術(shù)人員，而目前地方型本科院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較單一，在專業(yè)課程設(shè)置上沒有脫離重點院校“以結(jié)構(gòu)設(shè)計為主”的指導(dǎo)思想，注重理論性教學(xué)，對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，這樣培養(yǎng)的的學(xué)生結(jié)構(gòu)知識趕不上重點院校學(xué)生，實踐應(yīng)用能力有時還不如高職高專的學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后很難找到自己合適的定位。針對這種情況，普通本科院校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)有新的目標定位，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。本文以國家特色專業(yè)建設(shè)點為背景，談?wù)勎倚Ｍ两ㄈ瞬排囵B(yǎng)的一些做法，供大家參考。
1、根據(jù)社會對土木工程師素質(zhì)能力和知識結(jié)構(gòu)的實際需求，科學(xué)制訂培養(yǎng)計劃
專業(yè)培養(yǎng)計劃是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計和實施藍圖，它規(guī)定了培養(yǎng)目標和業(yè)務(wù)規(guī)格，明確了知識結(jié)構(gòu)和能力要求，構(gòu)建了專業(yè)要求的課程體系，規(guī)定了各教學(xué)環(huán)節(jié)的配置及其內(nèi)容。它既是組織教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是制訂各項配套教學(xué)文件的依據(jù)。
1.1深入調(diào)查研究，明確培養(yǎng)目標，合理確定崗位群及其能力要求
首先組建專業(yè)調(diào)查組，對有關(guān)工程設(shè)計、工程建設(shè)及管理等用人單位進行了調(diào)查，并聘請有關(guān)單位的專家學(xué)者成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，聘請部分高校和部分行業(yè)的專家領(lǐng)導(dǎo)擔任兼職教授。將我校教學(xué)型高校土木工程本科專業(yè)的培養(yǎng)目標與其它層次的教育培養(yǎng)目標相對比，分析研究確定了本學(xué)院土木工程專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，體現(xiàn)以社會需求為目標、以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的特點，其能力結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在土木工程施工一線及工程運行管理一線的業(yè)務(wù)技術(shù)能力和組織管理能力。
1.2根據(jù)市場需求提出能力要求，合理確定知識結(jié)構(gòu)
知識結(jié)構(gòu)是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，它必須滿足能力培養(yǎng)的需要，以“必需、夠用”為度，并要求具有一定的發(fā)展?jié)摿?。在能力分解的基礎(chǔ)上，分析滿足能力要求應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，提出相應(yīng)的知識點，組織其相應(yīng)的知識體系。根據(jù)各課程的相關(guān)性和知識的互補性進行課程的整合和知識模塊的拼裝，構(gòu)建整個課程體系。
1.3以能力要求和知識結(jié)構(gòu)為主線，構(gòu)建動態(tài)培養(yǎng)計劃
培養(yǎng)計劃是各教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計方案，主要包括課程體系、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等的時間分配和次序安排。在培養(yǎng)計劃制訂中既要考慮專業(yè)能力培養(yǎng)，又要考慮全面素質(zhì)的提高。在構(gòu)建課程體系中，加強了計算機、英語等能力的培養(yǎng)，保證其課程和應(yīng)用的不斷線，并提倡學(xué)生獲取計算機及英語等級證書。強調(diào)在課程教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，更重要的是讓學(xué)生首先學(xué)會做人。土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃是以大專業(yè)為基礎(chǔ)統(tǒng)一規(guī)劃制訂，但在具體操作時，要體現(xiàn)不同方向的需要，設(shè)置模塊化的專業(yè)方向，建立分方向的培養(yǎng)計劃，各分方向的培養(yǎng)計劃既相互獨立又相對統(tǒng)一。培養(yǎng)計劃實施時，必須根據(jù)市場需求情況，進行動態(tài)微調(diào)。即在培養(yǎng)計劃執(zhí)行過程中，根據(jù)教學(xué)及生產(chǎn)一線的信息反饋，調(diào)整各項能力要求及相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，以滿足市場對人才規(guī)格的要求。
1.4以職業(yè)能力為核心，確保教學(xué)內(nèi)容涵蓋相關(guān)方向注冊師考試的主要知識點
建筑行業(yè)正在完善注冊工程師執(zhí)業(yè)資格制度，要求應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)必須建立與之相適應(yīng)的教學(xué)體系。土木工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當涵蓋注冊工程師執(zhí)業(yè)資格考試的基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程的主要內(nèi)容。并重視工程案例教學(xué)和工程實際的訓(xùn)練，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要。這也是社會對土木工程師素質(zhì)能力和知識結(jié)構(gòu)的實際需求的一個重要方面。
2、建設(shè)理論聯(lián)系實際的教授隊伍，引導(dǎo)應(yīng)用型土木工程師的培養(yǎng)
教育大計教師為本，師資隊伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在提高教師學(xué)歷層次的同時，注重實踐能力的提高，出臺一系列政策，鼓勵教師參加國家注冊師考試。回顧近幾年教授隊伍建設(shè)的成績，有如下幾點經(jīng)驗:①拓寬深造進修、掛職鍛煉的平臺，積極響應(yīng)鹽城市組織的“百名教授下基層”的號召，鼓勵教授們開展理論聯(lián)系實際的應(yīng)用型課題研究工作。②制定優(yōu)惠政策，有重點地引進高層次人才。積極創(chuàng)造條件，激勵教師攻讀博士學(xué)位。③確立教授副教授在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中的地位，確保教授們產(chǎn)學(xué)研合作的科研項目順利進展，促進教學(xué)、科研和隊伍建設(shè)良性互動。④設(shè)立校內(nèi)教授和校內(nèi)副教授崗位，鼓勵有能力的教師破格進入教授隊伍。⑤加強校內(nèi)外專家的聯(lián)系，充分利用社會優(yōu)質(zhì)資源，不斷擴大和完善兼職教授隊伍。
“雙師型”教師隊伍在科研和科技服務(wù)工作中，自然形成了師生共同參與合作的模式，高年級學(xué)生在科研工作中擔任老師的助手，在工程項目中擔任現(xiàn)場助理工程師或設(shè)計項目的助理設(shè)計師。有許多同學(xué)畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文的題目來源于平時利用課余時間參與教授的應(yīng)用型項目。
3、構(gòu)建三維的實踐教學(xué)體系，強化應(yīng)用型人才對土木工程師崗位的適應(yīng)能力
實踐教學(xué)體系是指實踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在制定教學(xué)計劃時，通過課程設(shè)置和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系，主要包含實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實習教學(xué)幾個方面。所謂三維的實踐教學(xué)體系是把實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實習教學(xué)三個方面的教學(xué)工作不間斷的貫穿到學(xué)生四年學(xué)習生涯中去，并且使理論教學(xué)、實踐教學(xué)、學(xué)生的課余和節(jié)假日活動有機的結(jié)合起來。具體做法是:①采用三段式培養(yǎng)方案，構(gòu)筑層次化實踐教學(xué)平臺。即:第一段以基礎(chǔ)實驗層和工程訓(xùn)練層交替訓(xùn)練學(xué)生的基本能力，主要為軍事理論及訓(xùn)練、公益勞動、體育訓(xùn)練、專業(yè)認識實習、讀書活動與社會實踐活動(兩課)、社會實踐與調(diào)查。第二段是綜合提高層，通過綜合性、設(shè)計性實驗和課程設(shè)計加強學(xué)生的綜合應(yīng)用和設(shè)計能力，強調(diào)基本技能訓(xùn)練，以專業(yè)課實驗、教學(xué)實習、課程設(shè)計、參與老師的科研項目和工程項目的第二課堂活動為主；第三段為開發(fā)創(chuàng)新層。通過課外科技活動、科學(xué)競賽和選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識。以生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、工程實訓(xùn)、作業(yè)模擬、綜合性創(chuàng)造性實踐為主。②創(chuàng)新教學(xué)模式，整合實驗內(nèi)容，使其綜合化。如: 在工程培訓(xùn)中心開設(shè)了土木工程綜合實驗，讓學(xué)生完成從模板的搭設(shè)→混凝土的澆筑→構(gòu)件養(yǎng)護→構(gòu)件力學(xué)的測試全過程的實驗，本實驗最大的特點是讓學(xué)生掌握部分土木工程施工知識及現(xiàn)場測試的技能。將設(shè)計、綜合、應(yīng)用性及部分基礎(chǔ)性實驗采用全開放方式，以利于培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力、創(chuàng)新能力，促進學(xué)生個性的發(fā)展；整合實訓(xùn)內(nèi)容，使不同課程不同學(xué)期的實訓(xùn)內(nèi)容系列化；其外，讓學(xué)生利用雙休日和暑假，或自主到企業(yè)、或跟隨老師到企業(yè)、或跟隨老師進試驗室實習、打工，增強應(yīng)用知識解決問題的能力，這也是實踐教學(xué)模式的一種。③通過講座、座談、觀看工程錄像等形式，加深學(xué)生對土木工程師崗位的理解和熱愛。在新生入學(xué)教育時，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的設(shè)計師和工程師結(jié)合個人經(jīng)歷給學(xué)生講工程師的職業(yè)生涯；在學(xué)生學(xué)習專業(yè)課時，聘請大型工程的專家來校介紹工程設(shè)計和施工過程以及各個管理和技術(shù)崗位的工作感受。在學(xué)生課余時間，組織學(xué)生觀看大型工程的錄像，如:杭州灣跨海大橋、上海洋山深水港、青藏鐵路、南水北調(diào)、鳥巢、T3等。④利用學(xué)生課余時間，開展專業(yè)技能動手能力大賽。土木工程專業(yè)學(xué)生的計算機繪圖能力和測量儀器應(yīng)用能力是很重要的兩項動手能力，我們每二年舉行一次包括民辦本科和高職學(xué)院學(xué)生在內(nèi)的計算機繪圖能力和測量儀器應(yīng)用能力大賽，不僅公開展示參賽者的獲獎作品和領(lǐng)獎?wù)掌?，而且將獲獎行為計入學(xué)生在校表現(xiàn)的綜合測評檔案。#p#分頁標題#e#
4、堅持實踐是檢驗質(zhì)量的唯一標準，強化全過程全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
世界上評價教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的機構(gòu)和方法多種多樣，評價教學(xué)質(zhì)量的指標和體系也是龐大而復(fù)雜，然而，我們認為檢驗應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一標準是畢業(yè)生在工程一線工程師崗位上的工作能力，如何對在校生進行評價和監(jiān)控，使他們畢業(yè)后能在實踐中勝任工程師崗位的工作？
其一，重點評價和監(jiān)控畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量。①畢業(yè)實習采用分散實習的形式，因此更加有必要采用過程控制和目標控制相結(jié)合的方法。實習成績的考核，以實習單位的鑒定和指導(dǎo)教師在實習期間抽查為主，并輔以實習答辯與交流。指導(dǎo)教師根據(jù)抽查情況，有一票否決權(quán)，但是，如果指導(dǎo)教師不投否決票，實習評價結(jié)論完全由實習單位給出。因為學(xué)生實習分散在不同的實習單位，實習的對象是不同的工程，其結(jié)構(gòu)形式、材料應(yīng)用、施工工藝、施工技術(shù)、施工方法等不完全相同，通過實習成果答辯與交流，學(xué)生可以相互學(xué)習，開闊眼界，增長知識，成果共享。通過答辯還可以了解學(xué)生實習報告的真?zhèn)涡?，確保實習質(zhì)量。②畢業(yè)設(shè)計要重點控制好五個重要的時間節(jié)點的質(zhì)量。一是選題審題和定題；二是開題和查閱文獻；三是中期的英文翻譯和階段成果；四是成果提交和修改；五是評閱成果和答辯環(huán)節(jié)。每屆畢業(yè)設(shè)計都舉行公開答辯，評委由專職教授、部分兼職教授、產(chǎn)學(xué)研單位代表組成。
其二，實踐能力的形成貫穿于教學(xué)工作的全過程，不僅實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是實踐能力的形成的重要因素，理論課程的學(xué)習也是實踐能力形成的重要因素之一。因此，我們應(yīng)當對質(zhì)量形成過程進行全過程全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。具體做法是：①成立二級學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督小組，按時開展全方位教學(xué)質(zhì)量檢查和監(jiān)督，深入課堂聽課，抽查學(xué)生作業(yè)和設(shè)計以及實驗實習實訓(xùn)。②二級學(xué)院和專業(yè)系認真貫徹落實學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價標準，積極參與學(xué)校組織的ISO9001質(zhì)量貫標活動。學(xué)校教學(xué)監(jiān)控體系由教學(xué)秩序常規(guī)檢查、教學(xué)文件檢查、課堂聽課、期中教學(xué)檢查、期末教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)評價等組成，分教師自查與互查、系主任全面檢查、學(xué)院抽查三個層面，所有督導(dǎo)檢查由黨政領(lǐng)導(dǎo)牽頭，認真記錄，及時反饋，限時整改。③系主任負責幫助在教學(xué)質(zhì)量上存在問題的教師查找原因并及時改正。對認識和改正不到位的教師進行批評教育，直至完全糾正。
其三，通過嚴格控制檢查和管理教學(xué)質(zhì)量，我們的應(yīng)用型人才實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系得到充分的貫切和落實。學(xué)生可以做到：二年級實習做零工；三年級實習用技術(shù)；四年級實習頂崗位。
5、結(jié)語
通過制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，建成一支高水平的雙師型教授隊伍，構(gòu)建全面實踐教學(xué)平臺，嚴格的教學(xué)質(zhì)量控制制度，我們探索了一套適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)體系，全面提高了土木工程專業(yè)畢業(yè)生的知識水平、能力素質(zhì)和實踐技能，為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)出高水平的應(yīng)用型人才。
參考文獻：
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