時間：2023-04-12 17:41:48
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高校創(chuàng)業(yè)教育離不開師資隊伍的建設。對于教師隊伍，應該加強培訓管理。具體來說：（1）要加強專業(yè)教師的教育培養(yǎng)；（2）要加強現(xiàn)任創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓。對于專業(yè)教師的培養(yǎng)，可以在高校設置相應的專業(yè)，從根本上解決創(chuàng)業(yè)教育教師缺乏的現(xiàn)狀。創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設是推進創(chuàng)業(yè)教育開展不可缺少的環(huán)節(jié)。應該組織、支持相關高校、專家進行相關課程的建設。二高校創(chuàng)業(yè)教育的社會支撐體系社會在創(chuàng)業(yè)教育中占據基礎地位，創(chuàng)業(yè)的環(huán)境離不開社會，創(chuàng)業(yè)的落腳點同樣也離不開社會，社會為創(chuàng)業(yè)教育提供環(huán)境基礎。
1．社會在高校創(chuàng)業(yè)教育中的作用
社會在高校創(chuàng)業(yè)教育支撐體系中具有特殊的作用。其在整個支撐體系中也占有重要的地位，具體來說有以下幾點：第一，營造創(chuàng)業(yè)光榮的氛圍。大學生創(chuàng)業(yè)的原因，在很大程度上是出于對責任與夢想的追逐。如果說，僅僅只是時下有些人臆斷地講就業(yè)難，大學生就不去積極尋求創(chuàng)業(yè)目標，是不合理的。實際情況是大學生不僅有創(chuàng)業(yè)的想法而且有理想的創(chuàng)業(yè)領域?？梢钥闯觯髮W生去創(chuàng)業(yè)，并不是僅僅為了就業(yè)。第二，完善創(chuàng)業(yè)的引導機制。社會應該為大學生創(chuàng)業(yè)提供一定的導入機制。大學生在創(chuàng)業(yè)的前期需要社會給予一定的幫助，包括創(chuàng)業(yè)領域資訊、創(chuàng)業(yè)政策解讀、創(chuàng)業(yè)前景分析、創(chuàng)業(yè)業(yè)務指導等。大學生創(chuàng)業(yè)是在社會的大環(huán)境中，社會給大學生提供引導機制也是把大學生引入社會的一個必經環(huán)節(jié)。如果缺少這樣的環(huán)境，大學生創(chuàng)業(yè)時亂碰亂撞可能會給社會相應的領域帶來不必要的麻煩，從這層意義上講，社會為大學生提供創(chuàng)業(yè)教育引導和支持是一種雙贏手段。第三，社會成功人士的幫助。社會是由單個人構成的，人與人之間的交往促成社會關系的產生。大學生在創(chuàng)業(yè)過程中不可避免與廣大的社會人士交往。如果社會人士能夠支持幫助剛剛創(chuàng)業(yè)的大學生，那么對于大學生的創(chuàng)業(yè)成長意義非凡。社會人士可以在以下幾個方面幫助創(chuàng)業(yè)不久的大學生：一是經驗，二是資金，三是人際關系。這樣看來，每一個有創(chuàng)業(yè)熱情的社會人士，對于大學生創(chuàng)業(yè)者而言都是寶貴的社會資源，大學生在創(chuàng)業(yè)時要充分利用這層資源。
2．優(yōu)化和完善社會支撐體系
首先，社會應該營造一種良好的社會輿論氛圍。轉變傳統(tǒng)的觀念，營造良好的文化氛圍。加大宣傳的力度，通過各種傳媒廣泛開展宣傳活動，鼓勵廣大電視媒體開設創(chuàng)業(yè)方面的節(jié)目，積極營造一種創(chuàng)業(yè)光榮的文化氛圍，培養(yǎng)全社會全民族的創(chuàng)業(yè)精神。其次，應該轉變傳統(tǒng)的就業(yè)觀。大學生畢業(yè)面臨的不僅僅只有選擇就業(yè)、考研、出國。社會應該注重培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，以此將轉變社會傳統(tǒng)的教育觀點作為創(chuàng)業(yè)教育首要的任務。自主創(chuàng)業(yè)不僅是大學生就業(yè)的有效途徑，更是培養(yǎng)社會創(chuàng)新型人才的重要手段。再次，建立健全創(chuàng)業(yè)教育的扶持機制。自主創(chuàng)業(yè)面臨著很多不確定的因素，創(chuàng)業(yè)者必須得到、社會、學校、家庭等的支持，創(chuàng)業(yè)過程中會面臨各種各樣的問題，社會可以幫助創(chuàng)業(yè)者提供市場分析、營銷策劃、技術指導、投資分析等方面問題的咨詢和服務指南。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育的學校支撐體系
1．學校在高校創(chuàng)業(yè)教育中的主體地位
學校是創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場，學校對于學生創(chuàng)業(yè)方面各種素質、能力的培養(yǎng)教育負有不可推卸的責任。高校是創(chuàng)業(yè)教育課程體系的具體建設者。目前來看，中國高校還沒有完善的創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。面對當前創(chuàng)業(yè)教育緊迫性的局面，高校急需加強創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設。高校在教師資源、教學經驗上有扎實的基礎，因此高校責無旁貸地成為創(chuàng)業(yè)教育課程體系的具體建設者。高校是創(chuàng)業(yè)教育的主要實施者。教學的形式可以多元化，教學可以是理論講解、案例分析、實際問題研究解決等內容。高校是創(chuàng)業(yè)教育主要改進或完善者。創(chuàng)業(yè)教育課程體系是否完善，檢驗者是社會，反思者應該是高校。
2．高校完善創(chuàng)業(yè)教育支撐體系要重點關注的方面
更新教育理念，創(chuàng)業(yè)的意識要逐步培養(yǎng)，這樣學生才不至于臨近畢業(yè)不知所措。高?？梢詫?chuàng)業(yè)教育提升到大學生人文素質的教學環(huán)節(jié)中去，師生應改變認為大學生在校期間只需把專業(yè)課學好就可以的觀念。完善教育機制。高校應加強師資培養(yǎng)，重點幫扶，實行一對一創(chuàng)業(yè)指導，完善學生管理制度，為大學生就業(yè)提供良好的環(huán)境。高?？梢越o大學生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實踐的機會，讓大學生走出校園接觸外面的社會，參與到創(chuàng)業(yè)的具體工作中去。選聘實踐能力強的教師任課。大學生創(chuàng)業(yè)教育理論學習和實踐學習應該是并重的。高校也可以聘請在社會中創(chuàng)業(yè)成績優(yōu)秀又熱心教育的創(chuàng)業(yè)成功者進入課堂傳道授業(yè)。
三、高校創(chuàng)業(yè)教育的家庭支撐體系
（1）普惠性。每個高校大學生都享有創(chuàng)業(yè)服務體系的權利,大學生創(chuàng)業(yè)服務服務體系應面向所有大學生；（2）公平性。大學生創(chuàng)業(yè)服務體系的提供必須建立在社會正義和平等的價值基礎上,其本質要求是讓所有服務對象都公平便捷地享有創(chuàng)業(yè)服務；（3）動態(tài)性。大學生創(chuàng)業(yè)服務體系隨著社會經濟水平的發(fā)展而具有階段性特征,呈現(xiàn)出不斷擴展和完善的趨勢。
二、地方高校大學生創(chuàng)業(yè)服務體系現(xiàn)狀
1.政府政策方面
近年來，國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，河北省人事廳出臺了一系列關于大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策：(1)大學畢業(yè)生做個體戶一年免五項收費。(2)大學生自主創(chuàng)業(yè)免費存檔2年。(4)免費風險評估、免費政策培訓、無償貸款擔保以及部分稅費減免。(5)低息貸款。(6)大學生、研究生可以休學保存學籍創(chuàng)辦高新技術企業(yè)。(7)“彩虹工程”將通過多種方式幫助扶持大學生創(chuàng)業(yè)帶頭人。(8)申請《自主創(chuàng)業(yè)證》將提供三大優(yōu)惠政策：即優(yōu)先受理，優(yōu)先辦照并簡化登記手續(xù);申請從事小規(guī)模私營企業(yè)的，實行試辦期制，試辦期間，免收注冊登記費、變更手續(xù)費、年檢費;減免企業(yè)所得稅。此外還享受貸款擔保，貸款金額一般在2萬元左右。此證在三年內有效。(9)自主創(chuàng)業(yè)的大學生，向銀行申請開業(yè)貸款擔保額度最高可為7萬元，并享受貸款貼息。
2.高校方面
目前，各地方高校積極號召、鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，大力弘揚“自強不息，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”精神，優(yōu)化服務功能，努力營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍，在服務大學生創(chuàng)業(yè)方面狠下工夫。經調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數高校已經開設創(chuàng)業(yè)課程，努力進行創(chuàng)業(yè)指導并且積極舉辦各種創(chuàng)業(yè)賽事，比如：“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽和課外學術科技作品競賽。各高校采取了開設專門的創(chuàng)業(yè)項目培訓班，成立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新協(xié)會，建立創(chuàng)業(yè)項目園區(qū)等措施為地方高校大學生提供創(chuàng)業(yè)服務。
三、地方高校創(chuàng)業(yè)服務體系存在的問題
通過實地走訪石家莊、唐山、衡水等地，了解河北省的創(chuàng)業(yè)服務體系。在調研中我們發(fā)現(xiàn)從政府、高校教育方面看，本省的創(chuàng)業(yè)服務體系營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，但大學生創(chuàng)業(yè)成功率并不高，能真正受益于創(chuàng)業(yè)政策的大學生并不是很多。大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策在具體落實中存在很多現(xiàn)實困難。
1.政府方面
（1）優(yōu)惠政策普及率不高，政府政策宣傳力度低。由于大學生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經驗，大學生對于國家政策無從了解，只能通過政府來積極宣傳，將信息傳達給大學生。然而，部分地方政府的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策宣傳力度并不高，導致信息阻斷，大學生對國家及河北省頒發(fā)的優(yōu)惠政策知之甚少。（2）審批步驟繁瑣，耗時較長。根據2013年針對河北省唐山市進行的一項調研可知，大學生在創(chuàng)業(yè)籌備過程中申請創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策時，審批步驟復雜，從開始提交申請到最后撥款，都要經過層層篩選，有的大學生創(chuàng)業(yè)者在申請創(chuàng)業(yè)資助金時手續(xù)長達幾個月。由此我們可以得出結論，由于步驟復雜，耗時較長使得能夠享受創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的大學生甚少。（3）創(chuàng)業(yè)服務體系內各子系統(tǒng)之間缺乏聯(lián)系，政策實施不到位。近幾年，國家和地方開始逐漸重視大學生自主創(chuàng)業(yè)，并制定了相關優(yōu)惠政策，然而政策的具體落實卻不盡人意。比如，一些新的優(yōu)惠政策，并沒有相應的部門去履行和實施；此外，這些新的政策由于沒有先例，具體落實部門不知從何下手；加之，即便是落實了政策，但由于監(jiān)督監(jiān)管機制不健全導致政策落實不全面，收效甚微，許多大學生都不能真正地享受到國家制定的優(yōu)惠政策。
2.高校方面
(1)雖然高度重視大學生創(chuàng)業(yè)教育,但大學生創(chuàng)業(yè)意識不強近年，大學生創(chuàng)業(yè)教育越來越受到高校的重視,校園內創(chuàng)業(yè)機構逐步建立及完善。然而，在教學培養(yǎng)過程中,教師缺乏創(chuàng)業(yè)和實踐精神,知識結構死板單一，并沒有真正起到引導學生自主創(chuàng)業(yè)的作用。這導致大學生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的學生少之又少。(2)地方高校創(chuàng)業(yè)教育工作沒有全面鋪開，大學生創(chuàng)業(yè)能力缺乏通過走訪與調查我們了解到，學生普遍認為學校開展的創(chuàng)業(yè)系列課程不夠完善，理論的知識僅僅教會了他們紙上談兵的能力，一旦真槍實彈的去實踐，就會發(fā)現(xiàn)自身的行政管理能力、綜合創(chuàng)業(yè)能力、資源整合能力等還差很多。因此，大學生實踐能力需要高校開展更多實踐活動培養(yǎng)及提高。
四、創(chuàng)新完善地方高校大學生創(chuàng)業(yè)服務體系的對策建議
大學生創(chuàng)業(yè)服務體系是一個復雜的系統(tǒng)，其中包括以下幾個子系統(tǒng)：以政府為主體的政策保障體系、以學校為主體的理論教育體系、以市場為主體的創(chuàng)業(yè)園區(qū)實踐體系、以個人觀念提升為主體的個人奮斗體系等。為了完善創(chuàng)業(yè)服務體系，應從政府、高校、市場以及個人等方面著手，充分利用各種有利條件，為大學生自主創(chuàng)業(yè)做好服務。
1、以政府為主體的政策保障體系
（1）為大學生營造寬松良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。政府應加強自身服務職能，特別是針對自主創(chuàng)業(yè)的大學生。政府應大力支持學生自主創(chuàng)業(yè)，并努力營造適合大學生創(chuàng)業(yè)的社會氛圍，同時改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境。由于大學生首次創(chuàng)業(yè)，缺乏經驗，在創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)某些不規(guī)范的情況時，政府應予以理解和照顧，給大學生提供較為寬松的社會環(huán)境。比如采取“首違免罰”的政策，即在大學生創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)首次違規(guī)額情況，僅給予警告，不給予處分或罰款。（2）切實落實大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠扶持政策。政府應加大對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持力度。雖然，國家和地方政府已經出臺了許多優(yōu)惠政策，但由于門檻較高、地域限制等問題，使學生難以真正享受到政府的優(yōu)惠政策。因此，政府應合理降低政策門檻，督促相關部門切實落實優(yōu)惠政策，加強監(jiān)督監(jiān)管力度，使政府制定的優(yōu)惠政策真正惠及大學生創(chuàng)業(yè)者。（3）創(chuàng)辦大學生自主創(chuàng)業(yè)資助基金會。大多數創(chuàng)業(yè)的大學生在創(chuàng)業(yè)初期首要面臨的問題就是資金短缺，因此政府應積極創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)資助基金會來支持大學生創(chuàng)業(yè)，解決創(chuàng)業(yè)者資金短缺的問題。此外，政府也可以采取減稅免稅的優(yōu)惠政策，節(jié)約創(chuàng)業(yè)者資金；也可以引導號召大企業(yè)、戰(zhàn)略投資者以股權投資的形式，為大學生創(chuàng)業(yè)項目提供資金幫助。（4）創(chuàng)辦特別針對大學生的創(chuàng)業(yè)孵化基地。除了資金問題，創(chuàng)業(yè)場所的選擇也是大學生需要面對的難題。為了緩解大學生創(chuàng)業(yè)壓力，政府可以統(tǒng)籌安排、合理規(guī)劃建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，給大學生提供固定創(chuàng)業(yè)場所。大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地享有政府的特殊優(yōu)惠政策及照顧，政府給予固定投資，并對其統(tǒng)籌管理，是大學生創(chuàng)業(yè)者更直接的享受政府優(yōu)惠政策。
2、以學校為主體的理論教育體系
（1）改革創(chuàng)業(yè)教育模式高校教學是大學生接觸創(chuàng)業(yè)的重要渠道，是大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的主要課堂。但是，目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育過于封閉、死板，這種教育模式扼殺了學生的創(chuàng)新、冒險的精神，導致大學生畢業(yè)后仍舊循規(guī)蹈矩的考研或者工作。由此可見，高校傳統(tǒng)的教學模式急需創(chuàng)新與改革，高校教育應以實踐為主導，理論與實踐相結合，完善大學生創(chuàng)業(yè)教學課程體系，提升大學生創(chuàng)業(yè)綜合能力與實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才。（2）豐富高校創(chuàng)業(yè)教育方式、方法。在高校創(chuàng)業(yè)教育過程中，除了課堂教學外，增加創(chuàng)業(yè)教育活動，比如對本地成功創(chuàng)業(yè)者進行專訪，獲取創(chuàng)業(yè)經驗；參觀本地優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)企業(yè)，了解其企業(yè)運作模式，為感興趣的學生和有創(chuàng)業(yè)天賦的學生提供展現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)自我特長的平臺，培養(yǎng)學生市場競爭意識，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)精神，營造高校創(chuàng)業(yè)氣氛。（3）建設創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉基地。大學生創(chuàng)業(yè)綜合能力的提高關鍵在于實踐，因此為學生提供一個實踐鍛煉的基地是勢在必行的趨勢。高?？梢耘c本地企業(yè)聯(lián)手創(chuàng)建實踐基地，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，為學生提供見習機會，使其設身處地的感受創(chuàng)業(yè)過程。（4）開設創(chuàng)業(yè)指導服務平臺以及創(chuàng)業(yè)政策咨詢平臺為了使大學生能夠及時全面的了解到國家優(yōu)惠政策，高校應設立專門的服務機構，收集國家及地方出臺的系列優(yōu)惠配套政策，并及時通告?zhèn)鬟_到學生群體中，并且為創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)問題的學生提供指導與幫助。同時，服務機構及平臺應加強與本地企業(yè)以及政府機構的聯(lián)系，積極拓展校外關系，便于為大學生提供及時有效的幫助與支持。
3、以市場為主體的創(chuàng)業(yè)園區(qū)實踐體系
（1）為自主創(chuàng)業(yè)的大學生提供指導與經驗。在市場層面上，本地各企業(yè)可以派出專家以及優(yōu)秀員工義務為園區(qū)企業(yè)提供指導與幫助，為大學生創(chuàng)業(yè)者毫無保留地輔導，甚至把大學生創(chuàng)業(yè)者帶入本企業(yè)進行實踐與參觀。此外，社會企業(yè)在產品銷售過程中，也應為其提供幫助，如將本企業(yè)的產品附加到創(chuàng)業(yè)企業(yè)的產品上進行銷售，提高新企業(yè)的市場知名度，使其在激烈的市場競爭中發(fā)展壯大。(2)為自主創(chuàng)業(yè)的大學生提供資金上的支持。大學生創(chuàng)業(yè)資金的缺少是個主要問題，因此社會市場的資金幫助也顯得尤為重要。社會可以成立一些專門針對大學生的公益組織，為大學生創(chuàng)辦的企業(yè)進行募捐活動。
4、以個人觀念提升為主體的個人奮斗體系
目前，我國尚無專門用于調整創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)，現(xiàn)有大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策也都集中體現(xiàn)在國家和各級政府出臺的相關文件中。例如，2009年國務院下發(fā)的《關于加強普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》、2010年人力資源和社會保障部公布的《關于實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃的通知》及教育部于2010年公布的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、2013年公布的《國家鼓勵普通高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策公告》等。這些政策在一定時期，一定程度上鼓勵和促進了大學生的自主創(chuàng)業(yè)，但從政策實施的長效性看，相關政策還缺乏執(zhí)行效力。各級政府針對中央文件出臺的地方政策不夠細致，許多措施流于表面化，操作性不強，并不能解決大學生在創(chuàng)業(yè)過程中的實際困難。這需要國家制定專門的法律法規(guī)對現(xiàn)有各類相關政策進行系統(tǒng)而全面的整合，為大學生的創(chuàng)業(yè)活動提供政策導向，增強政策的權威性和法律體系效力。
二、完善財政扶持政策，切實解決創(chuàng)業(yè)資金困難
1.健全融資政策，解決創(chuàng)業(yè)資金需求目前針對大學生創(chuàng)業(yè)資金不足的優(yōu)惠政策主要體現(xiàn)為向大學生提供小額擔保貸款、政府貼息扶持及創(chuàng)業(yè)資金等方面。但由于貸款申請審批手續(xù)復雜，政府貼息扶持也僅面向微利項目，因此，實際獲得貸款的人數并不多，資金規(guī)模也不大。至于申請創(chuàng)業(yè)資金，我國大多數各地政府都根據中央文件的要求設立了專門針對大學生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)基金，但由于各地財政支持力度并不高，與資金的實際需求相比差距較大。以吉林省為例，2009年吉林省啟動了大學生科技創(chuàng)業(yè)引導資金項目，當年共有38個大學生創(chuàng)業(yè)團隊提出申請，但通過審核的只有19個。盡管自2009年以來，吉林省已累計為高校畢業(yè)生發(fā)放小額擔保貸款13174萬元，省政府于2011年專門設立了創(chuàng)業(yè)專項資金8000萬元，2010年用于支持大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的創(chuàng)業(yè)資金3800萬元，但這對于大學生創(chuàng)業(yè)所需要的資金而言仍是杯水車薪。為解決此問題，除了進一步加大對大學生創(chuàng)業(yè)的資金扶持力度，同時降低大學畢業(yè)生申報項目的門檻，力爭將更多的畢業(yè)生全部納入扶持范圍。此外，還應積極拓寬融資渠道，探求更多的資金支持方式。可以考慮通過制定相關優(yōu)惠政策，吸引民間風險資本參與大學生創(chuàng)業(yè)。如2009年，徐州市成立了針對大學生創(chuàng)業(yè)的“徐州市風險投資公司”首期，資金額度為5000萬元其中市財政局投入2000萬元、，對符合條件的大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)投入風險資金。
2.完善稅收優(yōu)惠政策，加大稅費減免力度在現(xiàn)有稅收優(yōu)惠的基礎上，進一步加大對大學生自主創(chuàng)業(yè)企業(yè)所得稅的減免額度，延長稅收減免年限的同時拓寬稅收減免惠及的行業(yè)范圍。稅收的優(yōu)惠可以從企業(yè)所得稅延伸至營業(yè)稅、個人所得稅等。此外，也可以借鑒英國、美國等發(fā)達國家促進創(chuàng)業(yè)的稅收優(yōu)惠政策。這些國家在鼓勵創(chuàng)業(yè)特別是高新技術產業(yè)的稅收優(yōu)惠主要以所得稅為主，具體優(yōu)惠形式往往不局限于一種或兩種，而是呈現(xiàn)出多樣化的特點。通常以間接優(yōu)惠為主，同時輔之以直接優(yōu)惠。直接優(yōu)惠方式表現(xiàn)為定期減免所得稅、采用低稅率等；間接優(yōu)惠方式通常包括加速折舊、投資抵免、費用扣除、虧損結轉、提取科研開發(fā)準備金等。
3.強化政策的連續(xù)性，將各類優(yōu)惠貫穿于創(chuàng)業(yè)的始終創(chuàng)業(yè)活動是一個長期、持續(xù)的系統(tǒng)性過程，而針對創(chuàng)業(yè)的各類優(yōu)惠政策，都僅服務于創(chuàng)業(yè)初期，這使得各類政策在執(zhí)行中嚴重缺乏長效性。企業(yè)在設立之初會面對很多困難，但是隨著經營活動的開展，企業(yè)在成熟和壯大期間也將迎來更多的挑戰(zhàn)和風險。對于缺乏管理經營經驗的大學生而言，更需要能夠貫穿創(chuàng)業(yè)活動始終的扶持政策。這類政策應當包括新企業(yè)經營風險保障、新企業(yè)發(fā)展再投入優(yōu)惠等。
三、建立大學生創(chuàng)業(yè)監(jiān)督評估體系，防止政策漏洞
關鍵詞：高職院校；女大學生；培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)意識
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0347-03
當前，開展創(chuàng)業(yè)教育已經成為全球高等教育發(fā)展和改革的新趨勢。由國務院頒布的《中國婦女發(fā)展綱要（2001—2010年）》報告提出：“國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略要體現(xiàn)男女平等原則；將婦女教育的主要目標納入國家的教育發(fā)展規(guī)劃……在課程、教育內容和教育方法改革中，把社會性別意識納入教育培訓課程?！盵1]因此，我國高等院校的創(chuàng)業(yè)教育，需要積極探索性別化的創(chuàng)業(yè)教育，要將社會性別意識納入創(chuàng)業(yè)教育的全過程。
一、高職院校女生創(chuàng)業(yè)意識的特點
大學生創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對大學生創(chuàng)業(yè)者起動力作用的主觀思維傾向，它包括創(chuàng)業(yè)的需要、動機、興趣、理想、信念等要素[2]。創(chuàng)業(yè)意識的形成，不是一時的沖動或憑空想象出來的，它源自于人的一種強烈的內在需要，即創(chuàng)業(yè)需要。創(chuàng)業(yè)信念是創(chuàng)業(yè)者從事創(chuàng)業(yè)活動的精神支柱，它使創(chuàng)業(yè)者的個性發(fā)展方向、社會義務感、社會責任感、社會使命感有機地溶合在一起，把創(chuàng)業(yè)目標視為奮斗目標。
高職院校的女大學生的創(chuàng)業(yè)問題，展現(xiàn)了許多不同于其他教育層次女大學生的特點。分析研究這些特點，不僅有助于正確地了解她們，引導她們揚長避短、成功就業(yè)，而且有助于彌補高職院校在女性創(chuàng)業(yè)教育、女性創(chuàng)業(yè)研究方面的不足，為相近層次的高等院校提供寶貴的經驗借鑒，從而推動女性創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。筆者采取課堂問卷和隨機抽樣的方式，對萍鄉(xiāng)市的三所高職院校三年級的300名女大學生進行了調查，回收率為95%，有效答卷為91%?，F(xiàn)就女性創(chuàng)業(yè)研究和問卷調查研究結果，對高職院校女大學生的創(chuàng)業(yè)特點進行個小結。
（一）高職院校女大學生創(chuàng)業(yè)意識中的積極因素
1.創(chuàng)業(yè)興趣比較高
在問卷調查中，當被問到“大學生創(chuàng)業(yè)”意愿這個問題，72%的女生表示自己感興趣。僅8%的女生表示不感興趣。由此可見，在金融危機的背景下，大多數女大學生有著創(chuàng)業(yè)的夢想和激情。但是在問到“你對大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策有什么了解？”這個問題時，回答了解的只占3%，回答不太了解占57%，回答不了解的占了40%。說明她們對創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)管理知識的了解十分有限。
2.創(chuàng)業(yè)動機更加務實
在問卷調查中，當問及“為何選擇創(chuàng)業(yè)”這一選項時，為了“實現(xiàn)理想和自我價值”的占38%，而為了改變命運，實現(xiàn)賺錢的高達62%，與此相比較的是普通高校女大學生兩個選項分別是48%和28%。通過數據不難看出，高職院校的女生比其他院校女大學生更容易因為生計問題而去創(chuàng)業(yè)。在個別訪談中發(fā)現(xiàn)，高職院校女生大多來自農村或者城市貧困家庭，為了擺脫目前面臨的就業(yè)困境，更容易化被動為主動，通過自主創(chuàng)業(yè)賺錢致富，改變自己和家庭的生活狀況。
3.挫折忍受力較高
由于身為女性的角色，再加上高考分數低，上的是高職院校，使得地方高職院校的女生比其他普通高校的女生在就業(yè)中更加處于劣勢地位。然而正是這些不利的因素，使得高職院校的女生學會了堅韌，學會了自尊、自愛和自強。比其他高校女生甚至比男生更能忍受生活的壓力，挫折忍受力更高。
（二）高職院校女大學生創(chuàng)業(yè)意識中的消極因素
1.缺乏創(chuàng)業(yè)的積極性
高職院校女生創(chuàng)業(yè)整體意識不強，主動性不夠。據調查表明，68%的女生只會在合適的工作難于找到的情況下，才會選擇去創(chuàng)業(yè)，如果有較好的單位可供就業(yè)，很少有女生考慮去自我創(chuàng)業(yè)。
其主要原因：一方面?zhèn)鹘y(tǒng)思想的影響，許多家長總希望孩子有份穩(wěn)定工作，找一位如意郎君，相夫教子，過上安逸、舒適的生活，而且自我創(chuàng)業(yè)是有風險的，因此對孩子創(chuàng)業(yè)不夠支持，從而一定程度上影響學生的創(chuàng)業(yè)意識和意愿。另一方面是高職院校女生自身缺乏一種探究和主動學習的精神。部分高職院校的女生安于現(xiàn)狀，不愿冒險；有些女生雖然學習刻苦，但是由于基礎比較差，沒有掌握正確的學習方法，死啃書本，完全是為了文憑而學習，為了考試而讀書，沒有培養(yǎng)起一種創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)新精神，這是無法適應創(chuàng)業(yè)的競爭需要，因此她們對自我創(chuàng)業(yè)當然有種說不出的恐懼。
2.創(chuàng)業(yè)的自信心不足
盡管高職院校大多數女生有著強烈的創(chuàng)業(yè)意識，一方面她們渴望嘗試創(chuàng)業(yè)，快速發(fā)財，急功近利。但在如何評價自己的創(chuàng)業(yè)能力時，回答“很有信心”的只占5.3%，而回答信心不足的占了48%。表明高職院校女大學生缺乏創(chuàng)業(yè)經驗和對自己的創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)的不大自信。一方面原因是高職院校女生的自卑心態(tài)。由于高考的失敗，使得她們對自己的能力產生了懷疑，對自己缺乏正確的認識，甚至在其他高校的女生面前自慚形穢，不敢競爭。另一方面原因是學校對女性創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)薄弱，再加上社會上女性創(chuàng)業(yè)成功例子很少，使得他們對創(chuàng)業(yè)風險和困難看得過重，對自己的創(chuàng)業(yè)前景把握不定，信心不足。
3.創(chuàng)業(yè)教育的缺失
在對萍鄉(xiāng)市的三所高職院校的調查中，我們發(fā)現(xiàn)沒有一所學校成立學生創(chuàng)業(yè)指導中心，也沒有一所學校開設大學生創(chuàng)業(yè)指導課程。有的高職院校即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，在開展校園文化活動時才會涉及，比如在大學生就業(yè)指導課或者是就業(yè)專題講座中介紹一點有關創(chuàng)業(yè)的內容。對于專門為女生開設性別創(chuàng)業(yè)指導就更是微乎其微。因此從調查中我們不難看出，高職院校沒有把創(chuàng)業(yè)教育提到就業(yè)的高度上來。一方面原因是領導不重視學生的創(chuàng)業(yè)教育；另一方面是創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)性的教師缺乏。在所調查的3所高職院校中，有創(chuàng)業(yè)理論又有創(chuàng)業(yè)經驗的指導教師是少之又少。這些都說明了一個事實：地方高職院校的創(chuàng)業(yè)教育缺失。
4.創(chuàng)業(yè)體制和政策的不完善
大部分的高職院校的學生創(chuàng)業(yè)者均為白手起家或初次創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)資源匱乏，需要學校、社會和政府的各方面支持，然而目前還沒有相關的制度和政策給予相關的支持，尤其是對女大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的傾斜政策基本沒有。另外由于傳統(tǒng)性別歧視的影響，從總體上來說，各級政府出臺的針對高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)融資問題的優(yōu)惠政策在具體實施過程中，女生并沒有獲得很好的優(yōu)惠，無法確實滿足她們對創(chuàng)業(yè)貸款融資的需要，這些都成為制約女大學生創(chuàng)業(yè)意識的關鍵因素。
二、高職院校女生的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的主要途徑
創(chuàng)業(yè)意識在很大程度上影響了高職院校女大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)方式和創(chuàng)業(yè)結果。如上所述，由于受社會、家庭等眾多因素的影響，當前高職院校女大學生創(chuàng)業(yè)意識存在缺失，主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)盲目性、從眾性和依賴性。因此，高職院校應采取措施，加強學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，強化職業(yè)價值觀教育，完善教學計劃和課程設置，重視學生實踐能力以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，傳授創(chuàng)業(yè)的技巧。
（一）轉變教育觀念，培養(yǎng)新型創(chuàng)業(yè)人才
創(chuàng)業(yè)教育是指充分挖掘學生潛能，以開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)基本素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標的教育[3]。創(chuàng)業(yè)教育以提高學生自我就業(yè)能力為目的，尤其注重培養(yǎng)學生創(chuàng)辦小企業(yè)的精神和能力，務求使更多的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。與傳統(tǒng)的就業(yè)教育相比，它不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在教給學生尋找或創(chuàng)造工作崗位的方法。
我國高職院校在20世紀80年代末才出現(xiàn)，因此不僅社會上對高職教育缺乏清晰的認識，而且高職院校本身對自己教育目標和模式也模糊不清，大多數高職院校仍然還停留在傳統(tǒng)的就業(yè)教育，致使畢業(yè)生的就業(yè)問題出現(xiàn)了不同程度的供需失衡。因此，為適應社會發(fā)展的需要，職業(yè)院校應該轉變教育觀念，從就業(yè)教育轉向創(chuàng)業(yè)教育上來，大力開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技能，使他們走上創(chuàng)業(yè)之路。創(chuàng)業(yè)教育的必要性，實施創(chuàng)業(yè)教育是依法執(zhí)教的客觀要求。
（二）改革課程整體設計，加強對學生的創(chuàng)業(yè)素質教育
與普通高校的主要區(qū)別在于，高職院校側重于“專才”的教育，因此培養(yǎng)學生的職業(yè)技能自然成了學校課程設置的重點。但是高職院校的學生也是社會成員，也要承擔社會的責任和義務，“先學會做人，然后學會做事”，應該成為高職業(yè)教育的最終目標。因此高職院校要把培育具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能的人才作為人才培養(yǎng)的重要目標，納入到人才培養(yǎng)方案的設計中，形成一套完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為學生擁有良好的創(chuàng)業(yè)思維能力打下基礎。
此外，學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，需要有計劃地組織和開展各種學生創(chuàng)業(yè)實踐活動，爭取在每門課程教學過程中能夠以真實創(chuàng)業(yè)項目貫穿始終，以提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。比如通過校企合作，增加學生的實踐機會，鞏固學生所學的知識和技能，為學生的創(chuàng)業(yè)教育提供更加真實的舞臺。同時通過選聘熟悉企業(yè)管理和市場運作的企業(yè)家組成創(chuàng)業(yè)導師團隊，對高職生開展“一對一”的創(chuàng)業(yè)咨詢和跟蹤指導服務，讓企業(yè)家“手把手”地教學生創(chuàng)業(yè)， 從而增強高職生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。另外，為了加大對女大學生創(chuàng)業(yè)的扶持力度，高職院校還可以與婦聯(lián)和勞動部門組織開發(fā)一些女大學生的創(chuàng)業(yè)實踐基地，給她們提供創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，幫助她們成功創(chuàng)業(yè)。
（三）為女生提供創(chuàng)業(yè)指導。
《職業(yè)教育法》第四條指出：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者素質。”[4]《職業(yè)教育法》中把職業(yè)指導作為職業(yè)教育的重要內容在法律上確定下來。因此，高職院校要針對女大學生的特點，對其就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)心態(tài)進行培訓，要為女大學生配備專門的創(chuàng)業(yè)指導老師，給學生提供更適合的、專業(yè)性更強的指導，有助于女大學生的創(chuàng)業(yè)意識的成長。對于那些已經選擇了自主創(chuàng)業(yè)的女大學生，指導老師應該進行跟蹤支持和指導服務，不僅要把她們“扶上馬”，還要“送上一程”。同時，可以邀請創(chuàng)業(yè)成功的女企業(yè)家進校園現(xiàn)身說法，用她們自己的創(chuàng)業(yè)經歷，啟發(fā)女大學生把握機遇，從基層做起來，從小事做起，開創(chuàng)屬于自己的一片事業(yè)天地。
（四）加強師資隊伍建設
師資隊伍是開展創(chuàng)業(yè)教育能否取得成效的關鍵。而各高職院校教師都面臨缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經歷的尷尬。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)又偏偏注重創(chuàng)業(yè)實務，沒有親身經歷，簡單的照本宣科根本無法使學生領悟創(chuàng)業(yè)的精髓和實質。這就導致大部分院校在學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育方面顯得力不從心。因此，高職院校應該加強師資隊伍建設。比如：實行教師企業(yè)脫產實踐制度，這樣有利于教師了解相關崗位對能力的需求并提高其職業(yè)能力；學校和政府部門還可以制定政策或制度來鼓勵老師帶領學生創(chuàng)業(yè)，也會有更好的效果。另外，學校還可以采用聘請一些既有實際管理和創(chuàng)業(yè)工作經驗的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家等擔任學校創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，以強化創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的師資力量。
（五）要加強優(yōu)惠政策宣傳，幫助女大學生用好政策資源
對于國家出臺的一系列大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策，高職院校應該利用各種媒體進行宣傳，幫助畢業(yè)生正確解讀政策，用足好政策，充分享受政策的支持，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)積極性。對于政策具體操作過程中，處于弱示地位的女大學生，高職院校要主動幫助她們爭取政府政策和社會力量的支持，比如為了解決女大學生創(chuàng)業(yè)初期遇到的資金困難，學?？梢詭椭齻兂浞掷眯☆~信貸政策；也可以為女大學生尋求由政府或者學校擔保的貼息貸款……幫助女大學生用好政策資源。
三、結語
高職院校女大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，不僅有利于女大學生自我實現(xiàn)，有利于緩解她們的就業(yè)壓力，有利于經濟繁榮；即便沒有創(chuàng)業(yè)的女大學生也既實現(xiàn)了自我的提升，又能夠很好地滿足企業(yè)和社會的需要。因此，廣大高職院應主動克服目前在學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的種種困難和瓶頸，強化女大學生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)她們的創(chuàng)業(yè)品質、建設具備創(chuàng)業(yè)素質的師資隊伍，為女大學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境并以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心進行課程整體設計。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)；德育教育
近年來，大學生創(chuàng)業(yè)問題受到越來越多社會群體的關注，從國家部屬到各地方政府、各高校均鼓勵有志青年創(chuàng)業(yè)并給予一定培養(yǎng)扶持，越來越多的大學生投身創(chuàng)業(yè)熱潮中，而創(chuàng)業(yè)本身也成為一條重要的就業(yè)和發(fā)展之路。然而，由于創(chuàng)業(yè)學生自身素質的不完善、學校教育的缺失、市場經濟的制約等許多因素，大學生在創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)了很多諸如價值觀片面、誠信缺失、社會責任感缺乏等弊端，既影響大學生自身的創(chuàng)業(yè)積極性，也對社會發(fā)展存有隱患，形成對大學生創(chuàng)業(yè)的不信任問題，使得大學生創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)德育層面的難題。本文基于倫理觀視角，挖掘對于創(chuàng)業(yè)教育中倫理問題的根本看法和態(tài)度，將世界觀、人生觀、價值觀集中體現(xiàn)在實踐層面，倫理為道德的外化，表現(xiàn)在大學生創(chuàng)業(yè)群體的規(guī)范性、道德性和品質化過程中，采用倫理觀視角來剖析創(chuàng)業(yè)德育教育的現(xiàn)實問題，是價值判斷的客觀呈現(xiàn)，透過系列現(xiàn)實問題，探尋隱含要素，科學有效分析論證，探究大學生創(chuàng)業(yè)德育教育的途徑，并對高校及社會教育機構有所啟示。
一大學生創(chuàng)業(yè)德育問題現(xiàn)狀
《2015年中國大學生就業(yè)報告》中2010屆到2014屆全國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例變化趨勢，五年中從0.9%到2.0%不斷攀升，根據麥克斯調查研究，2014屆畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)比例為2.9%。以教育部2014年的全國大學畢業(yè)生727萬測算，2014年時有約21萬大學生做出創(chuàng)業(yè)選擇。大學生創(chuàng)業(yè)趨勢漸高，在數量與質量的聯(lián)動提升要求下，開展大學生創(chuàng)業(yè)德育教育的重要性凸顯，大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率長效促進機制的實現(xiàn)需要越發(fā)迫切，除社會客觀因素外，立足大學生創(chuàng)業(yè)個體存在以下問題：
（一）誠信思想缺失
理論深刻闡述了價值觀在指導人們行動上的重要地位，正確的世界觀、價值觀可以幫助我們認識世界，改造世界。激烈的市場競爭中，多數大學生創(chuàng)業(yè)者為追求利益，放棄原則，拋棄品行，將財富汲取等同于社會地位和他人尊敬的共性擁有，良好的職業(yè)道德、高尚的個人品行以及對社會的崇高責任感、民族榮譽感被分階段、分層次的忽略，個人價值的實現(xiàn)出現(xiàn)狹隘化和極端化特征。誠實守信為中華民族傳統(tǒng)美德，市場經濟中的良好信譽是企業(yè)和個人的生存根本。
（二）法制觀念淡薄
市場經濟雖有其獨特的自我調控機制，但法律約束必不可少。剛剛走出校門的創(chuàng)業(yè)者絕大部分是沒有受過完善的法律教育，法制觀念還沒有根植于其思想之中，準備不足便踏上戰(zhàn)場，一旦使用不正當競爭方式，損害他人利益，觸犯相關法律法規(guī)，結果則無法挽回；而當自身利益受到非法侵犯時，也會因為不懂法知法，而沒有使用法律途徑進行自身權益的維護，法制觀念的淡薄使大學生創(chuàng)業(yè)者易陷入單兵作戰(zhàn)的困頓之中。
（三）心理問題涌現(xiàn)
大學生心理健康一直是教育熱議問題。很多創(chuàng)業(yè)者在學生時代未能形成健全的人格和良好的心理品質，便匆匆走上創(chuàng)業(yè)的艱辛道路。大學生在校期間出現(xiàn)心理危機問題，學校專項人力、物力幫扶機制會積極開展疏導工作，但進入社會，走上創(chuàng)業(yè)道路的大學生多數需靠自我梳理和調節(jié)解決社會適應性、人際交往和應激性等心理問題，自我調控成為創(chuàng)業(yè)大學生的主要心理疏導方式，不健全的人格和尚顯稚嫩的心理素質將會在此過程中反復出現(xiàn)，影響創(chuàng)業(yè)成效。
二大學生創(chuàng)業(yè)德育教育現(xiàn)狀分析
自全國各高校實施全面擴招以來，大學生的數量正以前所未有的速度增長。學生超量，崗位有限，自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需求逐年增加。自主創(chuàng)業(yè)不僅事關大學生自身發(fā)展，更關系著社會穩(wěn)定和全民族的進步和發(fā)展，立足國家高度來看，創(chuàng)業(yè)教育中的德育教育顯得更為重要。針對上述大學生創(chuàng)業(yè)德育現(xiàn)狀，本文從倫理觀的視角進行了三點分析：
（一）創(chuàng)業(yè)德育教育力度不足
目前，國家和地方政府均有針對大學生自主創(chuàng)業(yè)相關優(yōu)惠的明文政策，但多側重場地的優(yōu)惠、項目的競選、多次的座談等方面，而針對創(chuàng)業(yè)者德育開展教育方面，卻沒有被提上重要的實踐層面。教育者多看到創(chuàng)業(yè)所需的理論和行動配備，高校常邀請社會名流給大學生們做創(chuàng)業(yè)講座或報告，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，而高漲的熱情對于創(chuàng)業(yè)是遠遠不夠的，培養(yǎng)學生正確的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神才是創(chuàng)業(yè)教育之源頭、之根本。
（二）創(chuàng)業(yè)德育教育深度不夠
高校課程開設層面，國內較多高校開始開設創(chuàng)業(yè)教育類課程，方式主要圍繞商學選修課、單設“精英班”等模式，多數難以真正覆蓋全體學生，更無法將創(chuàng)業(yè)精神、品質與法制深入其中，更無法形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。無法覆蓋，則很多有志青年無法接觸創(chuàng)業(yè)德育教育；不能深入，則學習者無法獲得最深刻的感悟；不成體系，則有志者無法獲得完整的創(chuàng)業(yè)德育指導。社會創(chuàng)業(yè)績效側重層面，社會對大學生自主創(chuàng)業(yè)高漲的熱情作用在大學生身上最直接的表現(xiàn)就是急于求成，而急于求成最直接的后果就是“來也匆匆，去也匆匆”，而這又不得不歸根于創(chuàng)業(yè)基礎德育教育的不完善甚至是缺失。
三完善大學生創(chuàng)業(yè)德育教育路徑
完善大學生創(chuàng)業(yè)德育教育有利于實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)科學化之路，有利于減輕社會就業(yè)壓力，更有利于經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定。大學生創(chuàng)業(yè)教育(enierpriseeducation)，是培養(yǎng)大學生進取、開拓、冒險等精神的事業(yè)型教育，是以挖掘和提升大學生創(chuàng)業(yè)綜合素質為目標的發(fā)展性教育，大學生創(chuàng)業(yè)德育教育從屬于大學生創(chuàng)業(yè)教育，包括對創(chuàng)業(yè)者個人品行、職業(yè)道德、社會責任感、法制觀念、健康心理等諸多方面的教育。因此，為完善大學生創(chuàng)業(yè)德育教育，各高?？蓢L試從以下五個方面開展：
（一）立足專業(yè)德育教育，形成系統(tǒng)課程體系
高校應圍繞專業(yè)教學開展配套的專業(yè)德育教育，對選拔出的專業(yè)德育教學的教師團隊開展專項培訓，在知識傳輸的同時講授專業(yè)領域職業(yè)道德、素質品質等德育要求，使在校大學生樹立職業(yè)規(guī)則意識、法制觀念與行業(yè)責任感。高校應著力于建設自己的特色創(chuàng)業(yè)德育教育模式，全面深入的對立志于創(chuàng)業(yè)的大學生群體進行科學、系統(tǒng)、深入的培養(yǎng)，不停留在公選課之類的撒網式教育上。
（二）培養(yǎng)社會責任意識，弘揚文明創(chuàng)業(yè)精神
大學生創(chuàng)業(yè)不能簡單的追求經濟利益，社會責任感對于初出茅廬的創(chuàng)業(yè)大學生更加重要。社會責任感的形成重在遵循社會發(fā)展規(guī)律，遵守法律法規(guī)，誠實守信的開展創(chuàng)業(yè)實踐。高校可經常模擬創(chuàng)業(yè)項目運作、商務談判等環(huán)節(jié)場景，讓大學生在實踐探索中體會為人處事的藝術魅力。
（三）完善心理健康，培養(yǎng)抗壓能力
現(xiàn)代市場經濟競爭激烈，成大事者，必能歷經浮沉而依然斗志昂揚，表現(xiàn)出過硬的心理素質。學校應針對性的開展創(chuàng)業(yè)過程模擬活動，并為學生提供可行的減壓訓練、團隊輔導、創(chuàng)業(yè)前輩分享等實踐心理磨煉環(huán)節(jié)，促使學生形成較強心理素質，強化心理品質的自我成熟與健康發(fā)展。
關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)教育；文獻計量學；評價體系
1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，會上首次提出“事業(yè)心和開拓教育”（Enterprise Education）的概念，后被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。1995年，該組織在《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念，即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面的內容：求職和創(chuàng)造新崗位。1998年又進一步指出了“高等教育應主要關心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。
在我國，提出創(chuàng)業(yè)教育的理念開始于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》，其中提到要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。同年，由團中央牽頭組織了首屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。2002年初，教育部高教司在中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學等9所高校開展了創(chuàng)業(yè)教育試點工作。經過短短幾年時間，關于我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究取得了一系列成果，筆者基于清華同方全文數據庫檢索系統(tǒng)，對關于我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究進展與趨勢進行了描述與分析，從中發(fā)現(xiàn)目前研究中存在的一些問題，擬據此提出推進我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的對策。
論文統(tǒng)計分析
發(fā)文的數量分布2006年12月5日，利用清華同方“中國期刊全文數據庫”，以“大學生”和“創(chuàng)業(yè)教育”為檢索詞進行篇名路徑檢索，從得到的統(tǒng)計結果中可以看出，中國期刊全文數據庫在2001～2006年期間，收錄了有關“大學生創(chuàng)業(yè)教育”的論文共計144篇（剔除一稿多投、文摘，由于系統(tǒng)的時效性，2006年的論文統(tǒng)計可能不夠全面），論文數量的年代分布呈現(xiàn)出遞增趨勢和階段特征：（1）2001年為研究的初始階段，國內對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究初露端倪，發(fā)文僅3篇，占2.08%，說明雖然國內對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究早在上世紀末就已經開始，但對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究尚未得到應有的重視。（2）2000～2003年為快速增長階段，此階段研究論文以年均7.5篇的速度增長，說明國內開始重視對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究。（3）激增階段（2004～2006年），相關研究論文數量激增，2004年比2003年增加了12篇，2005和2006年分別比2003年增加了18篇、28篇。三年的論文數量占總發(fā)文數的77.77%，從學術研究的角度分析，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究開始逐漸向高層次發(fā)展。
發(fā)文的主要內容分布以篇名為路徑檢索到的144篇我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的論文中，有42篇是研究大學生創(chuàng)業(yè)教育內容的，占總數的29.17%；有24篇是探討大學生創(chuàng)業(yè)教育的途徑、模式的，占總數的16.67%；有24篇是研究大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題的，占總數的16.67%；另有18篇是研究大學生創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)的關系的，17篇是研究大學生創(chuàng)業(yè)教育的必要性的，分別占總數的12.50%、11.81%。其他研究涉及大學生創(chuàng)業(yè)教育的影響因素、內涵、評價體系等內容。
發(fā)文的期刊種類與期刊分布以篇名途徑檢索到的144篇有關大學生創(chuàng)業(yè)教育的論文，主要發(fā)表在7類期刊上，其中64篇發(fā)表于大學學報，占44.44%，位列第一；38篇發(fā)表于教育學期刊，占26.39%，位列第二；16篇發(fā)表于科技類期刊，占11.11%，位列第三。關于大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)文期刊分布較分散，其中發(fā)文最多的期刊為《科技創(chuàng)業(yè)月刊》，共發(fā)文8篇；《中國高教研究》和《中國大學生就業(yè)》各發(fā)表6篇，并列第二；《西南民族學院學報》（哲學社會科學版）、《江蘇高教》、《當代教育論壇》各發(fā)文3篇，名列第三；發(fā)文2篇及其以上的期刊共18種，具體見下表。
發(fā)文作者機構分布通過對144篇論文作者機構類型的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)論文作者大部分集中在高校，其中在高校教學部門的作者共97位，占全部作者的67.36%，位列第一；在高校管理部門的作者共39位，占全部作者的27.08%，位列第二；其他作者共5位，占全部作者的3.47%，位列第三。
我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的概況
（一）大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要內容
對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在大學生創(chuàng)業(yè)教育的能力培養(yǎng)、課程體系、教學方式等方面，具體包括大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本內容、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、利用時機能力、課程體系、教學方式與心理素質的培養(yǎng)等方面。
參考文獻[1]分析了當前我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的具體思路與現(xiàn)實意義，提出我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理素質、專業(yè)職業(yè)能力、經營能力、綜合能力、創(chuàng)業(yè)知識結構五個方面的基本內容。
參考文獻[2]認為大學生創(chuàng)業(yè)教育的失敗在很大程度上是由于缺乏系統(tǒng)的時機能力的培養(yǎng)，提出時機能力培養(yǎng)是關鍵，并概括出大學生創(chuàng)業(yè)教育利用時機能力培養(yǎng)的主要內容，即時機意識、認識時機能力、抓住時機能力與尋找制造時機能力四個組成要素，并進一步提出培養(yǎng)學生利用時機的能力應該從四個方面入手：一是強化時機意識；二是認識時機意識，具體包括認識時機的本質、激發(fā)學生成功欲、把握時代特點能力等三方面；三是抓住時機能力；四是尋找與制造時機能力的培養(yǎng)，主要應培養(yǎng)大學生主動開放的心態(tài)、冒險與進取的精神。
參考文獻[3]研究了國內外創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀與進展情況，剖析了當前經濟全球化和知識資本化時代背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的嚴峻形勢，指出大學生創(chuàng)業(yè)教育改革的主要內容：一是教育思想改革，應把大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)作為高校教育的根本目標；二是教育內容與課程體系設置改革，應設置理想理念教育、勞動教育、挫折教育等課程；三是教學過程、環(huán)節(jié)、方式、組織、手段的改革。在教學過程與環(huán)節(jié)上，應讓學生主動參與，親自動手，既有模擬也有實戰(zhàn)；在方式上，應實現(xiàn)課堂教學與課外實踐相結合。
參考文獻[4]剖析了心理素質教育在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的重要性，指出心理素質是影響大學生創(chuàng)業(yè)的主觀因素，也是制約大學生創(chuàng)業(yè)成敗的關鍵因素。提出大學生心理素質教育應從心理健康教育與培養(yǎng)心理調適能力兩方面著手，具體地說：一是心理健康教育，包括認知能力、愉悅樂觀的情緒和情感、堅定頑強的意志和百折不撓的精神以及果斷、勇敢、敏捷的行動等幾個方面；二是心理調適能力培養(yǎng)，包括多種能力、敏捷的氣質、樂觀的性格的培養(yǎng)、健康的人生觀、價值觀和崇高的理想、高層次的精神需要、強烈的成就動機與高雅的興趣愛好培養(yǎng)等方面，最后還指出了大學生創(chuàng)業(yè)心理素質教育的具體途徑。
參考文獻[5]概括了大學生創(chuàng)業(yè)教育的內涵，并借鑒國外大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設置體系的經驗，提出我國大學生創(chuàng)業(yè)教育應開設專門的學科課程，如“創(chuàng)造學”、“科技發(fā)明學”等課程，應編寫涵蓋創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)法制常識等不同內容的教材，并應以創(chuàng)業(yè)需要為切入點，結合創(chuàng)業(yè)教育介紹一些相關且必須掌握的市場經營與生產管理方面的知識、政策與法律法規(guī)。
（二）大學生創(chuàng)業(yè)教育的途徑與模式
對大學生創(chuàng)業(yè)教育途徑與模式的研究主要集中在大學生創(chuàng)業(yè)教育的體系構建、實現(xiàn)途徑、教育模式等幾個方面。
參考文獻[6]闡述了創(chuàng)業(yè)教育的內涵與開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義，并分析了創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，從提出到實踐是一個不斷探索、逐漸完善的過程。大學生創(chuàng)業(yè)教育體系是一項系統(tǒng)工程，不僅要樹立科學的創(chuàng)業(yè)教育理念，還要營造積極的氛圍，建立適應當代大學的培養(yǎng)管理機制，全方位、多角度構建大學生創(chuàng)業(yè)教育體系。具體內容包括：（1）轉變與時代要求不適應的、不適合高等教育發(fā)展規(guī)律的傳統(tǒng)觀念，樹立科學的創(chuàng)業(yè)教育理念；（2）打造具有濃厚的創(chuàng)新意識，適于開展創(chuàng)業(yè)教育的校園環(huán)境；（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改變人才培養(yǎng)的教育模式；（4）創(chuàng)新有利于大學生自身潛能挖掘的大學生管理體制；（5）創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實踐的有效環(huán)境，給大學生提供創(chuàng)新實踐的機會。
參考文獻[7]分析了知識經濟背景下開展大學生創(chuàng)業(yè)教育對促進就業(yè)的重要性，通過探析我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，總結出我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的三種主要模式：一是以中國人民大學為代表的“以學生整體能力、素質提高為重點的創(chuàng)業(yè)教育”，其特點是將創(chuàng)業(yè)教育融入素質教育之中，強調創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構建創(chuàng)業(yè)所需知識結構，完善學生綜合素質”，將課內教學與模擬實踐相結合開展創(chuàng)業(yè)教育；二是以北京航空航天大學為代表的“以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側重點的創(chuàng)業(yè)教育”，其特點是商業(yè)化運作，設置專門機構，開設創(chuàng)業(yè)教育課程，建立大學生創(chuàng)業(yè)園，教給學生如何創(chuàng)業(yè)，并為學生創(chuàng)業(yè)提供資金資助與咨詢服務；三是以上海交通大學為代表的“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”，其特點是將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養(yǎng)，為學生提供創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)辦公司)所需資金和必要的技術咨詢服務。
參考文獻[8]分析了大學生創(chuàng)業(yè)教育在我國高校的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，總結出我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育存在創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位、定位局限于創(chuàng)業(yè)實務層面、課程設置不合理、缺乏明確的教育目標與學科內容、實施規(guī)程不完善、師資隊伍不健全，專業(yè)師資力量不足等問題，最后根據系統(tǒng)論的觀點提出大學生創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)途徑：一要樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀念，將創(chuàng)業(yè)教育納入到整體育人體系中；二要改革課程體系與教學模式，構建合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；三要推進教育方式與方法的創(chuàng)新，將創(chuàng)業(yè)精神融入到學生的人格中去；四要加強創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的建設，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐演習場所；五要建立科學的創(chuàng)業(yè)教育認證制度，完善學生自主創(chuàng)業(yè)的知識與能力結構；六要定期舉辦創(chuàng)業(yè)計劃與設計大賽，積極營造創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。
（三）大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
對大學生創(chuàng)業(yè)教育存在問題的研究主要集中在大學生本身對創(chuàng)業(yè)的認識、高校的認識、師資缺乏、課程設置體系、支持系統(tǒng)等幾個方面。
參考文獻[9]通過對比中美兩國的創(chuàng)業(yè)教育與大學生的創(chuàng)業(yè)實踐，得出我國創(chuàng)業(yè)教育與大學生創(chuàng)業(yè)活動尚處在較低水平和初級階段，總結了我國大學生創(chuàng)業(yè)教育存在問題的主要方面：（1）認識方面的問題，高校師生存在認識不統(tǒng)一、不到位的現(xiàn)象；（2）師資方面的問題，具備一定理論知識、具有一定創(chuàng)業(yè)實踐經驗的師資缺乏；（3）課程方面的問題，目前尚無統(tǒng)一、科學的創(chuàng)業(yè)教育教材，尚無明確的教育目的和教學內容，創(chuàng)業(yè)教育課程同其他課程之間的邏輯關系、創(chuàng)業(yè)教育課程內部的邏輯關系問題都有待進一步完善；（4）教育模式方面的問題，創(chuàng)業(yè)教育模式封閉，內容陳舊，方法、途徑單一，缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育。
參考文獻[10]通過對高校大學生創(chuàng)業(yè)的“熱”與“冷”（火爆的創(chuàng)業(yè)報告與冷清的創(chuàng)業(yè)教學，熱鬧的創(chuàng)業(yè)競賽與尷尬的創(chuàng)業(yè)實踐）兩個方面的對比，指出大學生創(chuàng)業(yè)教育存在起步晚、缺乏利益、教師沒有動力、缺乏資金支持與實踐場地等問題。
參考文獻[11]從高校教育主體分析了大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題：（1）高等教育中創(chuàng)業(yè)教育的學科基礎薄弱，高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育的系列課程；（2）對高校開展創(chuàng)業(yè)教育的認識不夠，創(chuàng)業(yè)教育意識淡?。唬?）缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育。
參考文獻[12]通過對零陵學院開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的歷程、現(xiàn)狀、取得的成果進行介紹分析，指出零陵學院開展的大學生創(chuàng)業(yè)教育存在思想認識不到位、創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄、創(chuàng)業(yè)教育的方法與途徑單一、創(chuàng)業(yè)實踐活動與學生的要求相差較遠、措施不配套、發(fā)展不平衡、特色不突出、教育模式改革滯后等方面的問題，并提出了對零陵學院深入開展創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐的建議。
（四）大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關系
參考文獻[13]分析了當前我國大學生就業(yè)面臨的壓力和困難，闡述了創(chuàng)業(yè)教育的內涵及對大學生就業(yè)的導向作用：一是有利于學生轉變就業(yè)觀念，通過創(chuàng)業(yè)教育可使大學生轉變“就業(yè)靠國家、靠父母、靠關系”的舊觀念，樹立就業(yè)靠自己、發(fā)揮自己的聰明才智自主創(chuàng)業(yè)、為社會多做貢獻的創(chuàng)業(yè)觀念；二是有利于提高大學生的就業(yè)競爭力；三是有利于拓寬大學生的就業(yè)途徑。
參考文獻[14]分析了當前導致大學生就業(yè)難的社會、高校、學生自身方面的因素，指出大學生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型大學生人才、緩解大學生就業(yè)壓力、解決大學生就業(yè)難的根本途徑。
（五）大學生創(chuàng)業(yè)教育的內涵
參考文獻[15]分析了創(chuàng)業(yè)教育的歷史背景，主要從創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面界定創(chuàng)業(yè)教育的內涵，指出“創(chuàng)業(yè)教育”是一個統(tǒng)稱，涉及多種課程，可以界定為：進行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動過程的教育；進行事業(yè)心、進取心、探險精神、冒險精神等精神與心理素質的教育。在高校開展創(chuàng)業(yè)教育就是以開發(fā)與提高大學生的創(chuàng)業(yè)基本素質為目標，培養(yǎng)大學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、能力與心理素質。
（六）大學生創(chuàng)業(yè)教育的評價體系
參考文獻[16]認為大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這一目標的實現(xiàn)應通過構建完整的評價體系加以檢驗，應主要從評價方式的選擇、評價標準的制定、評價操作系統(tǒng)的設計等幾個方面構建大學生創(chuàng)業(yè)教育的評價評估體系。
參考文獻[17]提出了基于模糊綜合評判的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評價方法，設計了質量控制系統(tǒng)結構，主要由模糊多級綜合評判方法、評價指標體系與質量控制系統(tǒng)組成。
我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的特點
集中性主要體現(xiàn)在四個方面：一是發(fā)文作者機構分布的集中，94.44%的作者來自高校的教學與管理部門；二是發(fā)文期刊類別的集中，97.22%的文章發(fā)表在大學學報、教育與科技類期刊上；三是發(fā)文的年代集中，77.77%的文章發(fā)表于2004～2006年；四是發(fā)文的內容集中，75.01%的論文內容集中在大學生創(chuàng)業(yè)教育的內容、實現(xiàn)途徑、模式與存在的問題等四個方面。
廣泛性主要體現(xiàn)在大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的內容分布不僅包括大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本內容、實現(xiàn)途徑、教育模式、影響因素、存在的主要問題、評價體系，而且還涉及政府、高校、大學生自身在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的作用、創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)的促進作用等方面的內容。
專業(yè)性主要體現(xiàn)在各類學者研究大學生創(chuàng)業(yè)教育的角度與側重點不完全相同，高校就業(yè)指導部門的論文作者注重從創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)的促進作用研究創(chuàng)業(yè)教育，并探析了創(chuàng)業(yè)教育的內容、方式對大學生就業(yè)的影響；高校教學部門的論文作者注重從創(chuàng)業(yè)教育內容、課程設置體系等角度著手研究；統(tǒng)計學領域的論文作者則主要通過對大學生創(chuàng)業(yè)教育的評價體系研究大學生創(chuàng)業(yè)教育的質量評價。雖然各類學者的研究各有側重點，但也存在交叉，體現(xiàn)出各自的部門職責與專業(yè)特色。
多樣性主要體現(xiàn)在論文作者們對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究采用了多種方法，主要有系統(tǒng)分析、綜合、比較、推理、調查實證分析、定性與定量相結合等方法。
發(fā)展性主要體現(xiàn)在論文作者們對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究緊貼時代，目前對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究已經不局限于一般的理論探討與定性分析，而是更注重采用實證與定量的分析方法，結合當前大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題、當前的時代背景等具體情況進行研究。
我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究存在的問題與對策
（一）大學生創(chuàng)業(yè)教育研究存在的問題
大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究內容較窄目前對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究，更多地側重于對大學生創(chuàng)業(yè)教育的內容、課程設置、實現(xiàn)途徑等方面的研究，而對大學生創(chuàng)業(yè)教育的影響因素、大學生創(chuàng)業(yè)教育的服務系統(tǒng)、支持系統(tǒng)、政策、成本收益等問題則很少有人研究。
大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究過于籠統(tǒng)目前大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究主要集中在具體教育模式的構建上，而對運行機制、實現(xiàn)方式等方面的研究較少。
大學生創(chuàng)業(yè)教育成本收益的研究很少目前還很少有人對大學生創(chuàng)業(yè)教育的成本投入與預期收益問題進行研究。
（二）推進我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的對策
針對目前我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究中存在的問題，筆者認為，可從以下幾個方面推進我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的深入。
一是必須拓展大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究領域。應對社會上關于創(chuàng)業(yè)研究的最新成果加以借鑒，重點加強對大學生創(chuàng)業(yè)教育的心理素質、投資收益、資金獲取、服務系統(tǒng)以及對就業(yè)的促進等方面的研究。
二是必須加強對大學生創(chuàng)業(yè)教育模式實現(xiàn)途徑的研究。尤其要對大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的具體方式與保障機制予以關注，大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的具體方式與保障機制是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學生的關鍵。
三是必須重視對大學生創(chuàng)業(yè)的資金籌集方式、融資渠道的研究。應積極探討國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的資金籌集模式，并結合我國的現(xiàn)實狀況，探索適合我國大學生創(chuàng)業(yè)的資金籌集方式、融資渠道，探索為我國大學生創(chuàng)業(yè)提供有效資金保障的途徑。
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（哈爾濱工業(yè)大學（威海）船舶與海洋工程學院 山東 威海 264209）
摘 要：鼓勵大學生從單純的求職者轉變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者，是解決大學生就業(yè)難的重要渠道。采用文獻分析法、問卷調查法及訪談法，對調查的大學生群體進行了創(chuàng)業(yè)勝任力分析，構建出創(chuàng)業(yè)勝任力主要特征模型。并提出了通過加強大學生綜合素質教育、完善創(chuàng)業(yè)課程培訓改革、營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍、倡導政府創(chuàng)業(yè)政策扶持等途徑及措施，提升大學生創(chuàng)業(yè)勝任力。
關鍵字：大學生，創(chuàng)業(yè)，勝任力，模型
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．010
作者簡介：譚軍華（1978－），女，哈爾濱工業(yè)大學（威海）船舶與海洋工程學院副教授，研究方向：大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、心理學等。
收稿日期：2015－04－16
自1999年中國高等教育持續(xù)擴招以來，高校應屆畢業(yè)生的數量逐年遞增，畢業(yè)生就業(yè)壓力日益嚴峻。為了緩解畢業(yè)大學生就業(yè)難的問題，中央、地方各級政府以及高校出臺了一系列政策措施，積極實施“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略方針，努力為大學生創(chuàng)業(yè)營造適宜的社會環(huán)境，并給予必要的政策支持。然而，當前大學生雖然具有較強的創(chuàng)業(yè)意識，但對創(chuàng)業(yè)理解還不夠透徹，缺乏創(chuàng)業(yè)所必備的創(chuàng)新精神、市場知識、企業(yè)運營等核心能力。據統(tǒng)計，中國大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅在1％左右，而全球大學生平均創(chuàng)業(yè)成功率為10％。究其原因，創(chuàng)業(yè)勝任力不足是導致大學生創(chuàng)業(yè)失敗的重要因素。因此，完善和深化創(chuàng)業(yè)教育，提升大學生創(chuàng)業(yè)勝任力，成為高校亟待解決的重點問題。
1 國內外創(chuàng)業(yè)勝任力的研究綜述
1．1 國外創(chuàng)業(yè)勝任力的研究
勝任力的概念最早出現(xiàn)于1973年哈佛大學心理學教授McClelland發(fā)表的文章中，他把直接影響工作績效的個人條件和行為特征稱為勝任力，此后學術界對勝任力理論展開了深入的研究。由于勝任力的理念和方法應用領域十分廣泛，尤其在人力資源管理中具有重要的價值和意義，因此成為前沿的科學管理理念。
在勝任力研究基礎之上，1993年Chandler和Hanks將勝任力引入創(chuàng)業(yè)研究中，提出了創(chuàng)業(yè)勝任力的概念，他們將識別、預見并利用機會的能力定義為創(chuàng)業(yè)勝任力，并認為創(chuàng)業(yè)勝任力是創(chuàng)業(yè)核心競爭能力。此后很多學者對創(chuàng)業(yè)勝任力進行了深入地研究。Bird認為創(chuàng)業(yè)勝任力是一系列行為和可觀察的特征，它受創(chuàng)業(yè)者自身及外部環(huán)境的影響而變化。Murray將創(chuàng)新史、創(chuàng)業(yè)經驗、商業(yè)經驗、挫折應對能力、社會地位、與風投的接觸經驗等特征界定為創(chuàng)業(yè)勝任力特征。Pary在1998年提出勝任力是影響個人工作績效的最主要因素，它可以用標準來衡量，根據衡量標準可以使學生向好的方向發(fā)展，提高勝任力。Thomas等認為創(chuàng)業(yè)勝任力是創(chuàng)業(yè)者為成功完成角色任務而必須具備的技能、知識以及能力的總和。他所提出的六維創(chuàng)業(yè)者勝任力特征結構模型應用最為廣泛。Priyanto等對247位中小企業(yè)管理者的調查研究表明，通過創(chuàng)業(yè)學習可以使管理者的創(chuàng)業(yè)勝任力得到提高。
1．2 國內創(chuàng)業(yè)勝任力的研究
國內學者對創(chuàng)業(yè)勝任力的研究起步相對較晚。劉幫成等于2003年從個人及組織兩個層面對創(chuàng)業(yè)勝任力進行界定，并基于仿真技術提出了創(chuàng)業(yè)勝任力模型。張煒等在Thomas等人的研究基礎上，通過對12家中小型企業(yè)進行訪談和問卷調查，構建了八個維度的創(chuàng)業(yè)勝任力模型。王等探討了科技企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)勝任力及其與績效的關系，發(fā)現(xiàn)科技企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)勝任力主要包括8個維度。木志榮通過問卷調查和深度訪談方法提出不同階段、環(huán)境、任務下，不同的創(chuàng)業(yè)者群體應具備的創(chuàng)業(yè)勝任力是不完全相同的。王沛等采用自編問卷對大學生創(chuàng)業(yè)者做了調查，發(fā)現(xiàn)大學生勝任力包括創(chuàng)業(yè)精神、心理承受能力、商業(yè)洞察力等六個方面的特征。蒲清平等運用內容分析法，對中國大學生創(chuàng)業(yè)勝任力特征進行了研究。李明章通過問卷調研發(fā)現(xiàn)，大學生的創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)勝任力與學校的創(chuàng)業(yè)教育具有明顯的正相關關系。
2 大學生創(chuàng)業(yè)勝任力特征模型
筆者通過CNKI全文數據庫、萬方數據知識服務平臺和維普中文科技期刊數據庫，以“創(chuàng)業(yè)勝任力”為
關鍵詞 ，搜索到2005~2013年國內有關創(chuàng)業(yè)勝任力方面的學術論文共39篇，可見，目前國內對創(chuàng)業(yè)勝任力方面的研究較少；此外，還以“大學生創(chuàng)業(yè)”為關鍵字，核心期刊為限制搜索到若干有關大學生創(chuàng)業(yè)的學術論文，經過篩選，最后保留涉及大學生創(chuàng)業(yè)能力素質的學術論文128篇。以這些學術論文作為研究文獻，經過數據統(tǒng)計，這些文獻中一共提到93種與創(chuàng)業(yè)勝任力有關的素質特征，主要涉及大學生的一般能力，專業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)基礎知識、個性品質及創(chuàng)業(yè)動機等方面。其中詞頻出現(xiàn)較高的10種特征分別為人際交往能力、開拓創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意愿、樂觀進取精神、機遇把握能力、組織管理能力、團結協(xié)作精神、冒險敢為精神、誠實守信、責任心。
在文獻分析基礎上，參照了陳子彤、李娟研究時所用的《勝任特征核檢表》以及封偉令、梁迎春采用的《當代大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型調查問卷》，編制了《創(chuàng)業(yè)勝任力特征核檢表》，經過初步篩選，選取了58項創(chuàng)業(yè)勝任力特征。在進行勝任力調查前，首先對4所高校不同年級學生做了關于“是否有意愿進行自主創(chuàng)業(yè)”進行了調查，調查結果發(fā)現(xiàn)，大一有意愿自主創(chuàng)業(yè)的人數占大一總人數的38．50％，大二、大三、大四有意愿自主創(chuàng)業(yè)人數占各年級人數的比例分別為35．54％，36．26％和31．44％；在有意愿自主創(chuàng)業(yè)的人數中，大一學生占27．5％的比例，大二占18．2％的比例，大三、大四分別比例分別為28．4％和25．9％。針對有意愿創(chuàng)業(yè)的學生，對其發(fā)放編制好的《創(chuàng)業(yè)勝任力特征核檢表》，共發(fā)放2 400份，有效回收2 076份，有效回收率為86．50％，其中大一517份，大二542份，大三523份，大四494份。將收回的調查問卷進行統(tǒng)計分析，得到大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的特征，按重要性排序依次為：創(chuàng)意和創(chuàng)新力（83．4％）；專業(yè)技能（81．5％）；人際溝通能力（77．4％）；團隊建設能力（74．2％）；管理技能（71．5％）；市場洞察力和營銷能力（67．3％）；資源整合能力（65．4％）。此外，心理素質、個人性格、學習能力、機遇把握能力、決策能力、責任心、豐富的社會經驗和實踐能力，身體素質等特征也得到了大家的關注。
在對32位成功的青年創(chuàng)業(yè)者進行了深度訪談得知，他們認為創(chuàng)業(yè)勝任力的特征按照重要性排序如下：社會閱歷，創(chuàng)業(yè)精神，人際交往能力，創(chuàng)新能力，機遇把握能力，市場洞察力，團隊管理能力，企業(yè)營運能力，抗壓能力，執(zhí)著精神。
最后，邀請了從事大學生創(chuàng)業(yè)指導工作的部分高校專家，將文獻分析法，問卷調查法和訪談法總結的大學生創(chuàng)業(yè)勝任力特征對照，根據專家們提出的建議，刪除了部分次重要特征，保留了最重要的幾項創(chuàng)業(yè)勝任力特征，得到大學生創(chuàng)業(yè)勝任力特征模型（見圖1）。
3 提升大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的途徑與措施
3．1 大學生注重加強自身綜合素質的培養(yǎng)提高
（1）培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識。目前，很多大學生受到傳統(tǒng)就業(yè)觀點的影響，對于創(chuàng)業(yè)認識不足，沒有真正意識到創(chuàng)業(yè)對自身發(fā)展及實現(xiàn)自我的價值。對此作為大學生必須要樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀點。大學生創(chuàng)業(yè)過程中面臨困境和失敗是不可避免的，但需要客觀理性地看待這一切，不能因為害怕失敗而對創(chuàng)業(yè)持消極態(tài)度。大學生要學會總結自身的不足，有針對性地制定培養(yǎng)計劃，逐步提升自己的能力，形成立場堅定、思維獨立、情操高尚、智能結構健全的品質，通過參加校內外舉辦的科研活動、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座等活動獲取創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。
（2）豐富自身知識結構。大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的基礎是學習能力，創(chuàng)業(yè)需要具備企業(yè)管理、市場營運等各方面的專業(yè)知識，因此大學生創(chuàng)業(yè)者必須學習各個領域的知識，為創(chuàng)業(yè)夯實理論基礎。大學生首先要找到適合自己的學習方法，在學習過程中，不僅要熟練掌握本專業(yè)的各門課程，還要廣泛學習經濟、政治、法律等方面的知識，不斷提高自我學習能力和水平，從而完善自身的創(chuàng)業(yè)知識結構，適應不斷變化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
（3）積極參加社會實踐活動。大學生要充分利用課余時間積極參加形式多樣的課外活動及社會實踐活動，如志愿者服務、科技創(chuàng)新、假期實踐等活動，在實際鍛煉中增強抗壓能力，提高交際能力，磨練意志品質，開拓視野，增長才干。通過參與社會實踐活動，與各類人群接觸，結交各行各業(yè)的朋友，從而拓展自己的社交圈子，拓寬獲取信息渠道，建立起交際網絡，為以后創(chuàng)業(yè)儲備社交資源。此外，大學生要參加創(chuàng)業(yè)交流，創(chuàng)業(yè)講座，創(chuàng)業(yè)模擬競賽等與創(chuàng)業(yè)有關的專題活動，時刻保持對外部環(huán)境的創(chuàng)業(yè)警覺性和商業(yè)敏感性，從而在不斷發(fā)展變化的市場中發(fā)掘和捕捉創(chuàng)業(yè)機遇。
3．2 高校完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革，營造創(chuàng)業(yè)文化的氛圍
（1）建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。高校在加強學生專業(yè)基礎課、公共課等課程的改革與完善同時，還要重視創(chuàng)業(yè)教育，并將其納入常規(guī)教學計劃的一部分。高校應從提高大學生創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)勝任力方面入手，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。首先要科學的設置創(chuàng)業(yè)課程，課程模塊可分為兩部分，一部分為必修課，讓所有學生了解創(chuàng)業(yè)的基礎和專業(yè)知識，對于有創(chuàng)業(yè)興趣和熱情的同學，可開設選修課進行重點培養(yǎng)，要加強課程的深度和廣度，向學生傳遞國內外最前沿的信息，啟發(fā)學生思考，普及如創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)學、大學生KAB創(chuàng)業(yè)、SYB創(chuàng)業(yè)培訓等已經成熟并取得較好效果的課程。其次，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，高校在引進創(chuàng)業(yè)師資力量的同時，還應注重培養(yǎng)年輕教師，組建一支業(yè)務水平過硬、素質優(yōu)良、結構層次合理、勝任創(chuàng)業(yè)教育指導工作的師資團隊。最后還應構建創(chuàng)業(yè)教育評價體系，通過創(chuàng)業(yè)教育評價指標，對創(chuàng)業(yè)教育體系進行評價，對創(chuàng)業(yè)教育進行反饋，不斷改進和完善創(chuàng)業(yè)教育。
（2）改革創(chuàng)業(yè)教育教學方式。大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)僅僅通過傳統(tǒng)課堂的滿堂灌的教學方法是不可行的，需要堅持“以生為本”，將傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的教育觀向以培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的現(xiàn)代教育觀轉變。采用“研討式、啟發(fā)式、探究式、案例式、體驗式”等先進的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓大學生在實踐中體驗教學內容，從而樹立創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)勝任力。
（3）搭建大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺。一方面，對于高校本身而言，可以根據自身條件，設立創(chuàng)業(yè)基金，為優(yōu)秀大學生創(chuàng)業(yè)項目的實施提供人力物力財力等方面的支持。還要積極組織學生參加創(chuàng)業(yè)競賽活動，如“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等，讓他們在競賽中親身體驗創(chuàng)業(yè)情境，在鍛煉中提高創(chuàng)業(yè)勝任力；另一方面高校要拓寬大學生創(chuàng)業(yè)資源渠道，首先高校之間應加強合作，發(fā)揮各自的特長，聯(lián)合開展創(chuàng)業(yè)教育，如理工科院?？梢耘c財經類院校開展合作，根據各自優(yōu)勢構建知識互補體系，共同為學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。此外，高校要與政府及企業(yè)加強合作，積極為大學生搭建創(chuàng)業(yè)實踐基地，鼓勵大學生利用課余時間去基地進行創(chuàng)業(yè)實踐，使他們對企業(yè)運營方面有一定的了解和認識，提高他們的創(chuàng)業(yè)綜合素質從而增強創(chuàng)業(yè)技能。
3．3 政府加大創(chuàng)業(yè)服務體系建設，優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境
（1）健全大學生創(chuàng)業(yè)支持體系。地方政府部門要根據國家出臺的大學生創(chuàng)業(yè)相關文件精神，制定并完善支持大學生創(chuàng)業(yè)的具體實施細則，并出臺操作性強的相關政策，盡量在大學生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的諸如資金、租賃用地、稅收等方面的問題給予支持和幫助。政府部門還要制定大學生創(chuàng)業(yè)的相關法律法規(guī)，使大學生創(chuàng)業(yè)走上法制化道路。此外，政府要搭建起高校、企業(yè)、政府之間相互溝通的平臺，充分調動其他社會力量，如金融服務機構、保險公司等，構建覆蓋大學生創(chuàng)業(yè)全過程的服務體系，為大學生創(chuàng)業(yè)提供全方位立體化的支持與服務。
（2）營造良好的大學生創(chuàng)業(yè)輿論氛圍。目前，大學生創(chuàng)業(yè)在大學生個人、家長以及社會中依舊存在著一些偏見。因此需要發(fā)揮輿論導向作用，使全社會形成關注和支持大學生創(chuàng)業(yè)的和諧氛圍。一方面媒體要客觀宣傳，通過報道一些杰出創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經歷和成功經驗，使大學生改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，鼓舞大學生創(chuàng)業(yè)，激勵大學生在創(chuàng)業(yè)的道路上不斷取得突破；對于大學生創(chuàng)業(yè)失敗，應倡導社會各界人士尊重大學生的創(chuàng)業(yè)選擇，增強大學生創(chuàng)業(yè)勇氣，樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀。另一方面，政府要大力宣傳優(yōu)惠政策方針，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，營造健康和諧的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
參考文獻
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12 王沛， 楊景峰． 大學生創(chuàng)業(yè)者勝任特征模型建構及其啟示［J］． 集美大學學報，2011（3）
【Abstract】The Employment problems of university students have been seen as an eye-popping social problem based on large number of college students and economic downturn. University students' entrepreneur gradually rise based on the public business and the peoples innovation. But how to raise？fund become the first problem for these entrepreneur. At the same time， they need to identify and evaluate the risk in the financing process. Based on the financing risk management，this paper puts forward the methods of risk identification and evaluation to guide the start-up financing.
【關鍵詞】大學生創(chuàng)業(yè)；融資風險；風險識別；風險評估
【Keywords】university students' entrepreneurship；financing risk；risk identification；risk evaluation
【中圖分類號】G649.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）03-0028-02
1 引言
隨著大學畢業(yè)生日漸增多，加之在經濟下行的背景下，大學生就業(yè)難成為社會關注的問題。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，一批大學生創(chuàng)業(yè)者開始涌現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)逐漸興起。創(chuàng)業(yè)必須要有資金，沒有資金創(chuàng)業(yè)無法進行下去。創(chuàng)業(yè)資金的籌集有多種方式，在創(chuàng)業(yè)資金籌集過程中的風險問題尤其應當引起關注，如何識別并對其進行評估，是論文所要研究的問題。
2 大學生創(chuàng)業(yè)融資風險的識別
由于在市場經濟條件下，市場不確定性較大，存在風險因素多，因此創(chuàng)業(yè)者在融資時需要對融資風險進行識別。通過對融資風險的識別，可以從中知道創(chuàng)業(yè)者需要關注的問題。
2.1 識別方法
2.1.1 問卷調查法
通過編制調查問卷，將風險項目列入調查問卷中，請問卷填寫著對每項風險的大小進行評分，將其回收后進行匯總，某項風險分數越高，則說明該項風險越大，按照分數高低對風險類別進行排序，識別出創(chuàng)業(yè)融資風險。
2.1.2 頭腦風暴法
當創(chuàng)業(yè)者定下創(chuàng)業(yè)項目以后，在主持人的主持下通過大家各抒己見，發(fā)表對融資風險的看法，進而識別出其中可能存在的融資風險。
2.1.3 實地考察法與談話法
通過實地考察創(chuàng)業(yè)項目，獲取融資風險的第一手資料，并且與相關人員進行交談，發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)融資過程中的風險。
2.2 融資風險類別
2.2.1 融資渠道受限
在創(chuàng)業(yè)融資風險的調查中，我們發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)的資金來源渠道單一，主要為自己的資金和向親戚朋友借的錢，而吸引天使投資者和向銀行借錢的比例極小，渠道受限就導致項目無法擴大，并且資金鏈斷裂的風險增大。
2.2.2 融資成本高
銀行等金融機構確定是否貸款，以及貸多少款項是根據借款人的信譽來評定的，，信譽越高，貸款越容易，貸款規(guī)模越大，并且貸款利率也越低；當信譽越低時，銀行等金融機構出于自身風險的考慮，會提高貸款利率，并且會縮減貸款規(guī)模。大學生創(chuàng)業(yè)者在銀行貸款時，貸款規(guī)模會受到限制，而且還會導致融資成本過高。
2.2.3 信用風險
大學生創(chuàng)業(yè)者在取得貸款后，由于經營等多方面原因，導致創(chuàng)業(yè)者不能按照合同約定進行還款，造成違約，從而對個人信用產生影響。
2.2.4 政策風險
政策風險跟管理當局的政策相關，政策的連續(xù)性、穩(wěn)定性會影響政策風險的大小，大學生創(chuàng)業(yè)者需要高度P注國家以及當地政策對創(chuàng)業(yè)者的扶持政策，要利用好創(chuàng)業(yè)政策。
3 大學生創(chuàng)業(yè)融資風險評估
在對風險進行識別了以后，需要利用一定的程序對識別出的風險進行評估，創(chuàng)業(yè)融資風險評估需要確定評估程序、明確評估方法。
3.1 融資風險評估指標
風險是不確定引起的實際結果偏離預期的可能性，既然存在不確定，我們選取需要對創(chuàng)業(yè)融資所面臨的情況進行概率估計，列出所面臨的情況，并且估算出每種情況下的概率。在創(chuàng)業(yè)融資過程中，我們選取以下評估指標：
3.1.1 標準差
標準差用于反映融資風險的波動情況，在確定標準差時需要將測算出融資的期望收益，融資的期望收益等于不同情況下的收益額與對應的概率相乘而得到，再估算出期望收益以后，我們將估算出每種情況下的收益與期望收益之差的平方，再與對應概率相乘得到標準差。利用標準差衡量風險時，當標準差越大，說明融資風險越高。
3.1.2 標準離差率
標準離差率是標準差與期望收益之比，當標準離差率越高，說明融資風險也越高。
3.2 融資風險評估原則
3.2.1 客觀性原則
根據識別出的融資風險，客觀評估每項風險的來源以及可能產生的影響。
3.2.2 重要性原則
將識別出的風險繼續(xù)評分后，按照分數高低進行重要性排序，劃分為A、B、C三大類，A類屬于重大風險，應當引起高度關注，應當對其進行重點評估；C類風險屬于一般風險，只需要一般關注即可，但是也不能忽略。
3.2.3 科學性原則
對于風險評估，一是要科學地確立評估指標，建立科學合理地評價體系；二是要堅持科學的評價方法；三是要實施科學管理，在風險管理過程中，沒有科學的管理，無法對風險進行客觀、實事求是地評價。
3.3 融資風險評估程序
3.3.1 評估前
了解評估項目的實際情況，并且制作SWOT分析圖，對創(chuàng)業(yè)項目融資進行全面了解；為了更好地評估融資風險，可以了解同類項目，便于橫向比較；確定風險評估指標。
3.3.2 評估中
按照評估指標注意評價可能存在的風險，并對其融資風險進行深入分析，分析來源、表現(xiàn)以及可能產生的影響，并且按照重要性進行評估。
3.3.3 評估后
創(chuàng)業(yè)成員進行討論，根據評估結果，制定應對措施。
3.4 融資風險評估方法
3.4.1 定量分析法
利用數學模型和計算工具，測算出每類風險的大小。通常用標準差和標準差率來反映。
3.4.2 定性分析法
根據日常經驗和歷史資料，對融資風險進行評價。
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