時間：2023-04-20 17:59:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中信息技術(shù)教學論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)學業(yè)水平測試；新要求；課程教學
江蘇省從2008年3月開始實行普通高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試，它是普通高中學業(yè)水平測試的重要組成部分，同時作為過關(guān)性考試重在通過考試考察考生的整體達標水平，考生通過測試以后才具備填報高考志愿的資格。普通高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試注重考查高中信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，適度考查學生分析問題、解決問題的能力，重視理論聯(lián)系實際，反映信息技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學思想，關(guān)注信息技術(shù)與社會進步的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強學生的社會參與意識與社會責任感，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展[1]。但隨著這項測試開展時間的不斷增加，應(yīng)試教育的影子隨之出現(xiàn)，很多學校忽視信息技術(shù)課程的系統(tǒng)教學，采取考前大規(guī)模集中機械訓練的方法提高考生通過率。這種教學模式只是一味的提高考生通過率，缺乏培養(yǎng)考生的信息素養(yǎng)，與信息技術(shù)課程大綱和新課改的要求背道而馳。針對這種現(xiàn)象，《2015年江蘇省普通高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試說明》在2014年的基礎(chǔ)上進行了修訂，專門提出“適當增加了一些體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的內(nèi)容”[2]，即信息技術(shù)學業(yè)水平測試不僅考查學生的基本知識和利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，還將注重現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域中的熱點和新興話題，緊跟時代潮流，體現(xiàn)時代特征，這就要求信息技術(shù)教學要更加注重將現(xiàn)代信息技術(shù)的新事物、新理念融入課堂教學中，培養(yǎng)學生的高級思維創(chuàng)新能力，達到提高學生信息素養(yǎng)的課程目標。
一、新要求提出的背景
1.現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的要求。現(xiàn)代信息技術(shù)是以電子技術(shù)尤其是微電子技術(shù)為基礎(chǔ)，以計算機技術(shù)（信息處理技術(shù)）為核心，以通訊技術(shù)（信息傳遞技術(shù)）為支柱，以信息技術(shù)應(yīng)用為目的的科學技術(shù)群。隨著科技進步的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)多元化、智能化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化等特點，信息技術(shù)應(yīng)用新成果不斷涌現(xiàn)，已經(jīng)引起了社會各方面各領(lǐng)域的深刻變革，快速發(fā)展了社會生產(chǎn)力，也快速提高了人們的生活質(zhì)量。信息技術(shù)課程作為一門以應(yīng)用和提高信息素養(yǎng)為目的的學科，勢必要順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的要求。2.信息技術(shù)課程的自身發(fā)展需求。從國家教委1982年決定在清華大學等5所大學附中試點開設(shè)BASIC語言選修課開始，我國的信息技術(shù)課程發(fā)展已經(jīng)歷時30多年，從“文化論”到“技術(shù)性學科”，再到“信息素養(yǎng)”，其演變發(fā)展始終沒有脫離整個社會變革的趨勢，并且始終受到世界信息技術(shù)潮流的影響[3]。信息技術(shù)課程的性質(zhì)就是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的學習領(lǐng)域，是綜合實踐活動課程中以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學習領(lǐng)域之一[4]。3.課程教學去應(yīng)試化的改革要求。自從將信息技術(shù)課程納入普通高中學業(yè)水平測試科目以后，信息技術(shù)課堂就被貼上了“應(yīng)試”的標簽，而隨著考試年份的增加，考核知識點相對固化，信息技術(shù)課堂也的確日趨應(yīng)試化。很多學校不重視平時課堂教學，只抓考前的復習應(yīng)考階段對學生進行集中訓練，即使信息技術(shù)基礎(chǔ)不好的學生，經(jīng)過兩個多月或者再長一點時間的集中機械式訓練后，也能順利通過考試。在集中訓練期間，應(yīng)試化跡象暴露無遺，教師往往已經(jīng)無暇顧及學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是一味地讓學生背誦考點所涉及的理論知識、強化操作題的操作步驟，缺乏對知識的梳理與反思，更不用說培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[5]。如此這樣，會讓學生、家長甚至學校和教師都認為信息技術(shù)學業(yè)水平測試只需應(yīng)付過關(guān)即可，這與新課標要求的信息技術(shù)課程要以提高學生的信息素養(yǎng)為目標完全背道而馳。正因如此，信息技術(shù)課必須要體現(xiàn)時代性與發(fā)展性，將現(xiàn)代信息技術(shù)的最新發(fā)展成果體現(xiàn)在信息技術(shù)學業(yè)水平測試中。
二、課程教學的新思考
1.不唯應(yīng)試論目前很多學校為了倉促應(yīng)試，組織學生進行大規(guī)模集中機械式訓練，僅僅在機械模仿中生搬硬套，而信息技術(shù)自身獨特的技術(shù)人文和科學探究精神的培養(yǎng)未能得到體現(xiàn)，不能培養(yǎng)學生對知識體系的整體構(gòu)建和利用技術(shù)解決實際問題的能力。信息技術(shù)學業(yè)水平測試提出的新要求就要求我們不能再唯應(yīng)試論，而應(yīng)該尊重信息技術(shù)課程本身的教學規(guī)律和培養(yǎng)目標，注重課程教學的組織形式和內(nèi)容探索、注重課程目標的實現(xiàn)和升華。信息技術(shù)學科是一門不斷發(fā)展的學科，不斷出現(xiàn)新的技術(shù)、新的方法和新的問題，同時也是一門工具學科，掌握工具的使用方法和解決問題的方法也多種多樣。在應(yīng)試背景下，學生遇到新的問題就會感覺到無從下手。而摒棄應(yīng)試化，就要求我們把培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和提高信息素養(yǎng)放在首位，學生經(jīng)過一段時間的主動學習、主動探索，在遇到新問題時就會主動去探索解決問題的方法，分析解決問題中得出的各種結(jié)論，從而達到課程培養(yǎng)的目標。2.不唯教材論信息技術(shù)是一門工具學科，除了理論知識以外主要是信息技術(shù)工具的應(yīng)用和實踐，也就是掌握利用一些應(yīng)用軟件來解決問題的方法?，F(xiàn)在很多教師急著教學生某些軟件的操作方法，學生也是盲目的按照老師的步驟去模仿操作，學生不能體會這些操作在生活中的實際應(yīng)用，做不到學以致用。學業(yè)水平測試所提出的軟件考查要求不僅僅要求學生學會使用這些軟件，同時還注重對信息技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟，同時也越來越體現(xiàn)時代特征、緊跟時代潮流，越來越注重現(xiàn)代信息技術(shù)的熱點和新興話題，而信息技術(shù)課程教材中涉及的軟件和案例因出版、改版等各種原因存在滯后性和局限性。這就要求我們要突破教材限制，緊密聯(lián)系日常生活，在課堂教學中挖掘新的資源，同時注重拓展課內(nèi)知識、延伸課外知識，帶領(lǐng)學生多關(guān)注熱點、關(guān)注新生事物、緊跟時代潮流、從信息的模仿者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者[6]。3.不唯單一論因受應(yīng)試的影響，每節(jié)課教師習慣演示操作過程、學生習慣模仿練習，越來越多的信息技術(shù)課堂變成單一的案例教學課堂?！缎畔⒓夹g(shù)課程》的總體目標是提高學生的信息技水平，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題探究能力，提高學生信息素養(yǎng)，既有基礎(chǔ)理論知識，又有大量技能知識，教師在課堂上所使用的教學方法直接影響學生的學習效果和課程目標的實現(xiàn)。信息技術(shù)教師要充分認識信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標、掌握新課改的教學要求和新媒體時代的教學特點，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展探索多元化教學方法，力求圍繞提高信息技術(shù)課堂的學習氛圍和提高學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，結(jié)合移動學習、創(chuàng)客教育、翻轉(zhuǎn)課堂，綜合采用自主探究、啟發(fā)教學、分層教學、分組合作等多元教學方法，保護學生創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望。
三、結(jié)束語
信息技術(shù)課程已經(jīng)不是一門單一的課程，既是基礎(chǔ)知識學科，也是應(yīng)用學科，又是工具學科，信息技術(shù)學業(yè)水平測試也注重體現(xiàn)課程的發(fā)展性，強調(diào)與其他自然科學的融合，引領(lǐng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展中的熱點和新生事物。所以我們要從學業(yè)水平測試的新要求中反思我們的課程教學，更好的提高信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)學科地位，實現(xiàn)提高學生信息素養(yǎng)的基本目標。
作者:劉元慶 單位:徐州市教育局
參考文獻：
［1］江蘇省教育考試院.2011年普通高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試說明［M］.江蘇：東南大學出版社，2010.
［2］江蘇省教育考試院.2015年江蘇省普通高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試說明［M］.江蘇：江蘇鳳凰教育出版社,2014.
［3］羅艷君.我國中小學信息技術(shù)課程發(fā)展歷程概述［J］.中國教育技術(shù)裝備,2009(9).
［4］教育部基礎(chǔ)教育司.中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)［J］.中國教育信息化,2001(2).
在課堂教學環(huán)節(jié)，為了讓學生迅速進入學習情境，數(shù)學教師會用信息技術(shù)引導學生進入學習的情境。在這一學習的過程中，教師可應(yīng)用語言的方式給學生評價。這種教學方法能使教師的教學過程與教學評價融為一體。例如，在講“抽樣方法”時，有位教師曾用信息技術(shù)的方法引導學生完成預習。在這一節(jié)課開始前，這位教師應(yīng)用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)造一個游戲的氣氛，如應(yīng)用聲、光效果，把這一次的教學環(huán)境布置成一個綜藝節(jié)目一般。這位教師指出，咱們今天先不談教學的問題，記得我昨天布置給你們一些課前預習的作業(yè)，還給你們的學習成果打了分數(shù)。現(xiàn)在，我已經(jīng)記不起你們的作業(yè)成績到底做得怎樣了，我想快速了解你們昨天的學習成績。有哪位同學能夠提供給我好的方案，讓我能夠最有效率、最準確地了解你們的數(shù)學成績?于是學生聯(lián)想到昨天學到的抽樣的知識。教師為了激勵學生完成這一學習主題，表示:誰能提出一個最完善的方案，我會給予獎勵哦!這位教師結(jié)合信息技術(shù)，應(yīng)用語言評價給予學生鼓勵、引導，讓學生積極地學習數(shù)學知識，取得了良好的教學效果。在數(shù)學教學中，教師要意識到，如果能夠合理地應(yīng)用口頭評價，就能讓學生感覺到學習的樂趣，接受到學習的激勵，感受到學習的引導，這是高中數(shù)學教學評價不能缺少的一個環(huán)節(jié)。
二、在課后拓展環(huán)節(jié)，為學生做出綜合評價
在完成課堂教學以后，高中數(shù)學教師可為學生布置項目式學習任務(wù)，讓學生更深入地理解這一節(jié)課要學習的知識。在這個過程中，學生為了完成項目式的學習任務(wù)，需要自動地搜集研究材料、分析研究材料、整合數(shù)學知識、完成數(shù)學學習。在學習過程中，學生要自主地利用信息技術(shù)，在學生完成學習任務(wù)以后，教師可為學生做好綜合評估。
三、總結(jié)
（1）打破了課堂沉悶的局面。
傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式是老師在講臺上滔滔不絕地講，學生在臺下似懂非懂地聽，師生之間互動幾乎為零。而隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，日益豐富的媒體資源，新課標也要求教師不能再以“填鴨式”教學方式為主導，而要實行自主合作探究的課堂模式。
（2）促進了課堂上師生之間的良性互動。
高中教師和學生的共同特點就是壓力過大，時間和精力分配不均勻，加上課堂時間有限，造成師生之間的互動缺失，使得高中數(shù)學的教學工作達不到預期效果。而使用多媒體信息技術(shù)之后，勢必會大大改變這一情形，首先老師有更多的時間備課，網(wǎng)上有更豐富的課程資源供老師選擇，課堂上老師就會騰出更多時間對教學效果做出檢驗，師生之間的良性互動增加，關(guān)系變得融洽，一定程度上會提高教學質(zhì)量。
二、信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的運用技巧
（1）以現(xiàn)代通訊工具為媒介，制定教學重難點。
高中學生因其思維層次和知識基礎(chǔ)的不同，就要求教師在把握高中數(shù)學教學重難點的時候進行差異性選擇。第一，要仔細研讀高中數(shù)學新課程標準和配套教材，結(jié)合本班學生整體層次和自己的教學能力進行確定。這樣，即使在教學過程中出現(xiàn)偏差，也可采取必要措施進行補救。第二，要求學生課前預習，通過現(xiàn)代通訊工具。學生在預習過程中產(chǎn)生的疑難雜癥收集起來，制定課堂教學重難點。
（2）博采眾長，潛心制作高品質(zhì)課件。
現(xiàn)在的高中生所處的是一個信息大爆炸、信息設(shè)備日新月異的時代。因此，單純靠老師的一張嘴和一塊黑板，已經(jīng)不能滿足他們對知識的需求。多媒體技術(shù)給教師教學提供了形形的圖文影像和豐富的示范，從而有利于提高課堂教學效率和學生的積極性。一個高品質(zhì)課件應(yīng)該具備重點突出、布局合理、結(jié)構(gòu)簡單、清晰易懂等特點，符合學生認知能力和心理接受度，能恰到好處地吸引學生注意力，起到畫龍點睛的目的。
（3）信息技術(shù)的運用應(yīng)以突破教學重難點為根本。
新課程標準要求信息技術(shù)要運用于教師的教學過程，改變傳統(tǒng)的教育模式。信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用，確實給我們的教學活動帶來了不少便捷。但我們一定要堅持適度原則，信息技術(shù)應(yīng)用于教學活動的目的是要解決教學重難點。在實際的教學過程中，信息技術(shù)只是一種輔助手段，它從根本上動搖不了傳統(tǒng)教學模式的地位。因此，教師在進行多媒體教學時，要知道哪些手段能夠促進學生思考能力的開發(fā)，哪種方法適得其反，浪費了課堂時間。
（4）做好調(diào)查反饋工作，讓信息技術(shù)的作用更好發(fā)揮。
很多教師陷入了這樣一個誤區(qū)，認為在課堂教學中加入了多媒體信息技術(shù)，課堂效果就一定完美無缺。事實并非如此。教師想要清楚知道自己的課堂受不受歡迎、效果有沒有達到、學生有沒有掌握課堂所學，不能憑空設(shè)想，要及時做好各項反饋工作。通過學生反饋回來的信息，做到取長補短，在不足中尋找彌補的方法，改進工作方法，改善教學手段，不斷推進課堂教學水平的提高。
三、結(jié)語
我國1994年起開始信息技術(shù)與學科整合的理論研究和實踐活動，廣大一線教師和教育理論學者在這一領(lǐng)域開展了積極的探索，研發(fā)大量教育資源，發(fā)表許多論文。20年來我們?nèi)〉昧素S碩的成果，但同時也必須清醒地認識到信息技術(shù)與學科整合發(fā)展已經(jīng)進入“瓶頸期”，如果想要突破重圍，達到一個新的高度，就必須明確現(xiàn)狀和不足之處。
（1）信息技術(shù)與物理課程的相互滲透局限于課堂教學，在課前和課后幾乎沒有任何涉及。
（2）在課堂教學中盲目追求信息技術(shù)的使用，過度凸顯其在教學中的作用。
（3）已建成的網(wǎng)絡(luò)教學資源和課件資源維護和更新不夠及時。
（4）教學軟件和課件在制作過程中往往注重技術(shù)，而忽略物理學科的特點及其教學目的。
二、信息技術(shù)與高中物理教學的有效整合
1、信息技術(shù)與高中物理教學有效整合的原則
（1）有效性原則有效性原則強調(diào)在整合的目的在于有效地提高課堂教學質(zhì)量和學生學習效率，整合不在量的多少，而是質(zhì)的高低，關(guān)鍵還是要有效。
（2）針對性原則針對性原則要求教師能夠針對不同層次的學生、不同的教學內(nèi)容制定出具體的教學整合方式，有時甚至還要考慮到自身所處學?？商峁┑挠布O(shè)施。
（3）創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性原則在教師和學生兩個方面都有要求。在整合過程中，要求老師能夠摒棄“一言堂”的教學模式，改變自身的教學理念，創(chuàng)造性地使用新的教學手段和信息技術(shù)為課堂服務(wù)，比如在網(wǎng)絡(luò)模式下交互合作的“問題探究式”學習就是一個很好的途徑。
（4）長遠性原則在高中階段把信息技術(shù)融入物理教學，能讓學生同時具備足夠的信息素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，為學生的終身學習能力打下良好的基礎(chǔ)。
2、信息技術(shù)與高中物理教學有效整合的方式
針對信息技術(shù)與物理教學整合的原則以及高中物理的教學特點，就能構(gòu)建出適合有效的整合方式。在此筆者以教學的時間順序為線索，簡要討論一下信息技術(shù)與高中物理教學有效整合的幾種主要方式：
（1）課前整合：根據(jù)課本的學習要求，利用信息技術(shù)瀏覽信息，獲取更為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，達到提前預習，激發(fā)學習興趣的目的。在信息技術(shù)日新月異的今天，網(wǎng)絡(luò)能夠帶給我們最新最前沿的知識，并且具有生動直觀的圖片、聲音和視頻元素。學生若善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，就能迅速的初步了解課本的相關(guān)知識，提前做出思考，帶著“問題”進入課堂學習。
（2）課堂整合：利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情景，演示物理現(xiàn)象，構(gòu)建“以學生為主體，協(xié)作交流式的探究式學習模式”，評價方式也由終結(jié)式評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程式評價。信息技術(shù)與物理教學的整合最大的體現(xiàn)之處就是課堂教學，首先教師運用多媒體電腦可以實現(xiàn)教學情景的創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、變化過程，使知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前。在一些實驗性開放性強的物理實驗課上，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源分小組競爭協(xié)作式開展實驗探究活動。信息技術(shù)還可以成為課堂及時反饋的重要工具，教師可在課堂上通過多媒體技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的同步練習和思考題等，學生在課堂的新課教學環(huán)節(jié)完成后立即進行實時在線訓練、鞏固、拓展和測試。測評系統(tǒng)還能及時向?qū)W習者提供學習效果的反饋信息，使學生明確自己學習中的長處與不足，便于有目的地調(diào)整學習。
生物學知識具有一定的抽象性，所以在高中生物課教學中，教師需要對課本中高度概括的生物學知識、概念、原理進行一定的解釋和分析，引導學生去建立一定的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學生將知識內(nèi)容梳理清晰，更好地進行學習。因此，在生物課堂教學中，教師除了要利用傳統(tǒng)的生物學教具以外，還需要利用信息技術(shù)，讓學生通過計算機、網(wǎng)絡(luò)等獲得豐富的教學資源去了解生物知識，更為直觀地接觸生物學的內(nèi)容，為學生創(chuàng)造更加適合其進行想象和聯(lián)想的思考環(huán)境。例如，在講授《光合作用的原理與應(yīng)用》時，教師可以先利用多媒體視頻、PPT、圖片、科學紀錄片等方式，讓學生對植物的光合作用進行一定的了解，激發(fā)學生的學習欲望。然后利用課件等形式來為學生講解一些光合作用的過程和每一個環(huán)節(jié)中的具體情況和作用，讓學生對植物的光合作用有一個完整而清晰的理解，提高學生的學習效率。
2突出教學重點
在高中生物教學中，會涉及很多學生難以理解的生命現(xiàn)象和一些難以觀察的具體的生物反應(yīng)，這些知識如果單純依靠教師的口頭講解，有時是很難被學生所理解的。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對生物教學中的重點和難點進行講解，使學生形成更加清晰和明確的生物知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在講授《細胞的增殖》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體課件，結(jié)合相應(yīng)的知識內(nèi)容，將重點、難點突出出來，教師可以將細胞增殖的整個過程進行分解，利用一系列的圖片對細胞增殖的過程進行一定的解析。形象化、直觀化的圖片會使得學生的思維更加快速地進入思考的環(huán)境之中，從而減小對增殖規(guī)律的理解難度，提升學生的學習效果。
3展示實驗過程，提高學生的認識程度
1.1從教材上來看
現(xiàn)在高中的信息技術(shù)教材已經(jīng)不再定位為一個零起點知識的學習了，而是在認為小學和初中已經(jīng)掌握了基本的信息技術(shù)基礎(chǔ)上編寫的。但是，在實際的教學中，除了較少一部分條件比較好的學校外，其他的小學、初中根本就沒有開設(shè)這一門課，所以很多的高一學生并沒有信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)。在這種情況下，教師不了解學生的基本情況，就一味地按照教材走，很難取到好的教學效果。
1.2從教學方式來看
信息技術(shù)課一般都采用大課堂的形勢，教師用廣播在前面講解，示范操作，然后學生就跟著后面去做，養(yǎng)成了學生學習上一定程度的依賴性，不會主動去尋求幫助，解決問題。同時信息技術(shù)課學習的內(nèi)容十分多和雜，并且學校安排的課時有限，采用傳統(tǒng)的教學方式，很難完成教學任務(wù)。
1.3從學生自身來看
在上機操作時，一個教師往往要面對十個學生，班級十分的龐大，有時候甚至會出現(xiàn)兩個學生合用一臺電腦的情況；而另一方面，由于小學、初中的學習環(huán)境不一樣，導致了學生的計算機水平有很大的差異。繼續(xù)利用傳統(tǒng)的課堂教學方式，教師很難照顧到每一個學生，滿足不同基礎(chǔ)學生的需求。
1.4從課時安排上來看
新的課程改革對信息技術(shù)的學習不斷提出更高的要求。但是在大多數(shù)的地區(qū)和學校中，都普遍存在這信息技術(shù)教學的課時嚴重不足的現(xiàn)象。一般的學校加上實踐操作課一周也不過1節(jié)的課時，稍微重視的一周也不會超過2個課時，這樣的課程時間安排，不用說是培養(yǎng)和提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)了，就是完成最基本的教學內(nèi)容都是很困難的。在近幾年新課改的要求下，江蘇地區(qū)對高中信息技術(shù)教學的方式進行了不很多的嘗試，以求改變現(xiàn)有的高中信息技術(shù)的教學模式，提高高中信息技術(shù)教學的有效性，真正的達到新課改下對高中信息技術(shù)教學的要求。在眾多的方法中，經(jīng)過不斷的嘗試和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)在江蘇高中信息技術(shù)的教學中采用嵌套教學的方式，進行高中信息技術(shù)的嵌套式教學，在眾多的教學方法中具有獨特的優(yōu)勢和先進之處，更加適合現(xiàn)有的江蘇高中對信息技術(shù)教學的要求，是改變教學現(xiàn)狀的一個很好的方式。
2嵌套教學方法的含義
嵌套一開始是在計算機程序設(shè)計上最早出現(xiàn)的一種應(yīng)用思想。顧名思義，嵌套教學就是對計算機嵌套程序設(shè)計思想的借鑒和學習。其具體的表現(xiàn)形式在以下兩個方面：
2.1對學習的主體進行嵌套應(yīng)用
對不同的學習主體要進行分層教學處理。在教學內(nèi)容上進行不同層次的設(shè)計，在教學內(nèi)容的寬度和深度上對學生進行無形中的分組，這一分組并不是要求教師將班級的學生進行真正的分組，而是要求在教學的內(nèi)容上表現(xiàn)出層次性，從而體現(xiàn)出分組的思想。也就是說從教學內(nèi)容的深度和廣度上進行分層次的教育，在無形中體現(xiàn)出了將學生進行分組的目的，這樣不僅可以節(jié)約實際分組中所花的時間，提高學習效率；還可以避免在實際分組中給基礎(chǔ)比較差的學生帶來心理上的壓力。對學生進行教學內(nèi)容層次上的劃分，才是對教學內(nèi)容進行嵌套的本質(zhì)要求。
2.2對教學的客體進行嵌套應(yīng)用
嵌套教學在教學內(nèi)容上的表現(xiàn)就是：增加課上內(nèi)容的寬度，對有深度的教學內(nèi)容采用分層講解的辦法，從而讓盡可能多的學生掌握重點和難點部分。其主要思想就是利用好課與課之間的內(nèi)容嵌套來實現(xiàn)重復教學，從而達到彌補課時不足、學生基礎(chǔ)不同、時間跨度長而有所忘記的缺陷，讓不同基礎(chǔ)的學生都能有所收獲。
3嵌套教學方法的具體設(shè)計
下面就選取對Excel表格的學習應(yīng)用教學為例，具體闡述嵌套教學的思想。在進行課程設(shè)計時首先還是要了解學生對將要學習內(nèi)容的了解程度，根據(jù)具體主體的情況，再進行相應(yīng)的課程教學設(shè)計。在教學大綱中對這部分內(nèi)容的教學安排為三個課時，那么在嵌套教學中，我們一樣也花三個課時的時間來完成這一知識點的學習。按照具體的調(diào)查情況，做如下的設(shè)計：
3.1對教學的客體進行嵌套
3.1.1針對基礎(chǔ)較差的學生第一節(jié)：學習基本的概念；主要掌握各項數(shù)據(jù)的錄入；難點就是一些數(shù)據(jù)的計算以及整理；了解Excel表格的具體應(yīng)用和具體操作。第二節(jié)：掌握Excel表格中錄入數(shù)據(jù)的歸納方法；著重點就是數(shù)據(jù)的整理以及分類；難點就是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖形的操作。第三節(jié)：掌握數(shù)據(jù)的整理和歸納方法；重點就是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖形的操作；最后針對學習的不足部分在習題中進行復習加以解決。
3.1.2針對一般水平的學生
第一節(jié)：掌握Excel表格的基本概念和各項數(shù)據(jù)的錄入；著重點為錄入數(shù)據(jù)的計算分析；了解表格中數(shù)據(jù)的歸納方法和轉(zhuǎn)化為圖形的操作。第二節(jié)：掌握數(shù)據(jù)的整理以及歸納方法；重點解決表格中數(shù)據(jù)的歸納以及匯總問題；難點就是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為圖形的操作。第三節(jié)：掌握數(shù)據(jù)的匯總問題；很好地將數(shù)據(jù)表格轉(zhuǎn)換成圖表；難點就是對數(shù)據(jù)加工多元性的掌握。
3.1.3針對高水平的學生
第一節(jié)：掌握Excel表格的數(shù)據(jù)錄入方法和數(shù)據(jù)的計算；重點學習數(shù)據(jù)的整理和匯總；難點就是在Excel表格中進行表和圖形的轉(zhuǎn)換。第二節(jié)：掌握數(shù)據(jù)的整理和歸納匯總；重點學習表格與圖形之間的轉(zhuǎn)換操作；難點就是數(shù)據(jù)整理中的多元化理解。第三節(jié)：掌握數(shù)據(jù)表格和圖形之間的轉(zhuǎn)換操作；重點學習數(shù)據(jù)的多元化加工處理；進行適當?shù)难由鞂W習。
3.2對學習主體的嵌套教學
通過上面內(nèi)容的設(shè)計，很好地把教學內(nèi)容進行了分層處理，每一節(jié)課之間存在著內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性及嵌套性，但是要真正實現(xiàn)教學效果，關(guān)鍵還要看學習主體的發(fā)揮。在課堂上教師應(yīng)該盡量地少講，把大部分的時間用在指導學生的學習上。教師應(yīng)該合理利用學生之間的差異性，讓學生來輔導學生，教師從旁指導，讓幫助別人和被幫助的學生都能在這期間得到很好的提高。在教學中做好不同水平學生之間的嵌套學習，而不是去專門的花時間進行學習小組的分組，讓學生真正成為學習的主人。
4結(jié)語
一、結(jié)合學生實際情況，選擇合理教學模式
信息技術(shù)和學科知識之間的銜接和整合本質(zhì)是對傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的整合，創(chuàng)建出新的可以明確體現(xiàn)出學生在課堂主導地位的教學模式。高中物理信息技術(shù)教學模式根據(jù)具體操作方式不同可以分為專題教學模式、探究式以及創(chuàng)新教學模式等。本次開展研究的基礎(chǔ)是“機械能守恒定律”，因此結(jié)合所教授知識的具體特點，選擇探究式信息技術(shù)教學模式。機械能守恒定律就自身概念而言，相對抽象，學生理解難度大，應(yīng)用起來更是具有較大困難。因此，就需要教師利用多媒體的直觀、形象性為學生們創(chuàng)設(shè)一個生動的學習場景，通過圖片、文字和視頻，充分調(diào)動學生各方面的感官神經(jīng)。
二、具體教學環(huán)節(jié)的設(shè)計流程
1．做好導入環(huán)節(jié)。教師可以在多媒體課件上放置圖片或者視頻，比如游樂園的過山車、蕩秋千等，再提出問題，為什么過山車或者秋千可以記得自己最高點的位置而且還能第二次到達？通過利用學生在日常生活中經(jīng)常接觸到的事物來導入新課程，這樣會讓學生感覺課程很輕松、新穎，提高學生們的學習興趣。再將秋千等簡化為單擺模型，讓學生對簡化后的模型進行進一步的研究。2．幫助學生自我學習。成功導入，引出本節(jié)課的問題之后，教師可以利用多媒體公布自己的問題。針對“機械能守恒定律”相關(guān)內(nèi)容的學習，教師可以設(shè)置如下問題：（1）仔細閱讀課本上關(guān)于機械能守恒定律的概念，你認為“不變的量”具體指的是什么呢？（2）談?wù)勀阕约簩τ跈C械能守恒定律的理解。3．師生合作探究學習。為了驗證機械能守恒定律，教師可以在講臺上做實驗將長直鐵棒放置在鐵架臺上，然后將綁著小球的繩子釋放，比較擺動的位置以及鐵棒的水平線。學生通過這個實驗可以觀察到鐵棒的水平線以及小球擺動的最高點。實驗簡圖如圖1所示，借助于這個實驗讓學生明白動能和重力勢能以及機械能之間的關(guān)系。了解了基本的關(guān)系之后，向?qū)W生們展示作業(yè)，加深學生對這個概念的理解，便于靈活運用。
習題1：讓學生證明初始位置的機械能等于任意位置的重力勢能和動能的和，可以采用動能定理進行證明。待學生完成習題后，可以將正確的證明步驟呈現(xiàn)在多媒體屏幕上。具體證明步驟為：分別假設(shè)小球的初始高度、質(zhì)量以及下落高度為h1、h2和m，速度為v，使用動能定理來證明小球的下落過程。W合＝ΔEk，mg（h1－h(huán)2）＝1／2mv2－0。通過移項整理，最終可以得到E2＝E1。學生完成習題之后，教師應(yīng)當對學生的表現(xiàn)情況進行簡要的評價。然后教師可以調(diào)動學生的積極性來讓他們幫助自己歸納機械能守恒常見的幾種表達方式（教師需要對公式進行板書），加深學生們對于幾種不同表達形式的印象。4．小組合作探究學習。老師針對機械能守恒所需要遵循的條件提出問題，如：如果將空氣阻力納入到考慮范圍之內(nèi)，那么機械能還會不會守恒呢？使用多媒體課件將習題1的形式進行相應(yīng)的改變，即在mg（h1－h(huán)2）＝1／2mv2－0公式的左邊添加Wf，且Wf＜0，通過移項整理可以得到如下結(jié)果：E2＝E1＋Wf。通過對公式的變形，引導學生明確機械能守恒的條件，也就是空氣阻力不做功。5．拓展延伸學習。除了讓學生掌握機械能守恒定律的基本概念、機械能守恒的不同表達形式以及滿足守恒需要遵循的條件等，還需要讓學生通過拓展練習來擴大學習視野。教師應(yīng)當充分發(fā)揮多媒體課件的作用，在多媒體課件中超鏈接加入Flas。本次拓展延伸練習的目的是要讓學生明白在彈簧和小球所構(gòu)成的系統(tǒng)過程中，如果只有彈力做功，那么整個系統(tǒng)的機械能也守恒。這就需要教師播放彈簧與小球構(gòu)成的動畫，如圖2所示：
作者:錢英 單位:吉林省遼源市田家炳高中
參考文獻：
論文摘要：高中信息技術(shù)教學要采用靈活多樣的教學方法并注意學以致用、寓教于樂、合作互動、及時評價。
計算機課進入高中課堂十來年，其學科地位、學習內(nèi)容、指導思想、課程性質(zhì)，甚至學科名稱都發(fā)生了很大的變化。隨著信息技術(shù)的迅速普及，信息收集、處理和能力已經(jīng)成為新時代每個公民的必備知識和基本能力。然而，各地的信息技術(shù)教學實際情況千差萬別，信息技術(shù)教學又沒有既定方法，也沒有相對固定的模式。下面是筆者的教學實踐經(jīng)驗與體會。
一、學以致用，學生樂學
《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》明確指出要讓學生“了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識”，也就是說要讓學生“用”，用所學到的知識和技能去解決實際生活中的問題。因此，在課堂上要注意“學以致用”的原則。
（一）教學內(nèi)容的制定要與學生的“用”相結(jié)合。
現(xiàn)在的信息技術(shù)教材，各縣市所用的都有所不同。教師在選用教材時，應(yīng)該要有所選擇，適合學生的，才是最好的。制定的教學內(nèi)容，要符合學生的年齡特點和實際需要。例如：“畫筆”，學生可以利用它來設(shè)計賀卡，送給他人；“Word文字處理”，學生可以利用它寫作文、記日記、寫通知、制課程表、寫信；“PowerPoint”，學生可以利用它來制作班級通訊錄；“媒體播放器”，學生可以利用它播放自己喜歡的樂曲……這樣，學生在課堂上所學的內(nèi)容都是與他們的生活息息相關(guān)的，都是日常生活中能用到的，學生學起來就會有興趣，樂于學。
（二）在應(yīng)用中練習，鞏固知識。
學習知識與技能是為了“用”，有了“用”的可能、“用”的需求，學生才會想辦法強化鞏固所學知識。這說明，在課堂上設(shè)計練習時，要注意實用性。例如：在介紹了“電子郵件”一課后，我就把自己的E-mail地址告訴學生，讓他們課外給我發(fā)電子郵件。學生給我發(fā)了很多電子郵件，其中有美麗的圖畫、精彩的賀卡等，有的學生還告訴我一些心里話。我收到后一一回信，信中寫的都是贊揚、鼓勵的話語，這在給他們以自信心和鼓勵的同時，也拉近了師生間的距離，學生學習新知的勁頭也更足了。
二、興趣引路，寓教于樂
（一）巧設(shè)導語，激發(fā)學習興趣。
良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，因此，教師的導語是很關(guān)鍵的。好的開場白，既可以調(diào)動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。計算機課教師，應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學生好奇心和興趣的導語導入新課，以快速縮短學生同教材的距離，使他們樂學。還可以用范例作品代替語言，讓學生欣賞美妙的音樂、美麗的圖畫，用Word設(shè)計的版報、用PowerPoint制作自我介紹，用Flash制作的動畫等。用這些生動、形象、具體例子激起學生學習熱情。
總之，上課一開始，就應(yīng)讓學生感到新奇，有懸念、有學頭，愿意學，喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來了，教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。
（二）組織各類競賽，發(fā)展學習興趣。
按不同層次學生的興趣組織一些不同層次的興趣小組，對學生進行重點培養(yǎng)。例如漢字輸入、電腦繪畫、電腦動畫、網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)等。學校也可通過各種競賽活動，來增加學生學習興趣。如“指法輸入比賽”、“中文輸入比賽”、“繪圖比賽”、“優(yōu)秀電子報刊展示”、“網(wǎng)頁制作比賽”等。通過一系列的競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高電腦操作水平。也可把學生作品放在校園網(wǎng)上展示，一段時間后，組織評比、總結(jié)、反饋，對好的作品予以表揚。展示學生作品（包括展示其操作過程與最終成果），對于被展示者來說是一種鼓勵，對于其他同學來說是樹立了一個追趕的目標，是一種鞭策。
三、幾種典型的課堂教學方法應(yīng)用心得
（一）比喻法。
計算機學科中有些教學內(nèi)容比較抽象，不容易被學生接受和理解，教師應(yīng)化繁為簡，將深奧理論講得通俗易懂。在教學中巧用生活實例，形象比喻法最容易被學生接受。例如，在講計算機原理及結(jié)構(gòu)時，可以將計算機比喻成一個人，人的感官系統(tǒng)（如手、腳、眼等）相當于計算機的輸入設(shè)備，輸入信息到CPU（相當于人的大腦）經(jīng)過處理后，由輸出設(shè)備（嘴巴等）輸出來。又如，講到“內(nèi)存”時，可比喻“內(nèi)存”為一唱戲的舞臺，舞臺往往比較小，但它后面有很大的地方（即外存）。而所有的程序都必須到舞臺（內(nèi)存）中來，才能表演。這樣一講，學生比較容易理解?？梢哉f比喻法是信息技術(shù)學科教學的一大特點，在本課程的教學中可大量運用。
（二）聯(lián)系實際，設(shè)置懸念法。
上課時，教師先提出一些與教學內(nèi)容有關(guān)的實際問題，讓學生想想如何解決，以任務(wù)激發(fā)學生學習知識的主動性。比如：在教Excel中統(tǒng)計、排序這一內(nèi)容時，可問學生：本次期中考試成績在電腦里處理，將各科成績匯總，還要排名次，應(yīng)該怎么辦？然后引出Excel的統(tǒng)計、排序方法，通過Excel應(yīng)用軟件來完成任務(wù)，輕松又準確。又如：在講解Word操作技巧時，可讓學生思考：怎樣利用Word設(shè)計圖文并茂的板報，帶著這一問題聽講更能激起他們的學習熱情。通過設(shè)置一些懸念，再讓學生用計算機去解決，他們會覺得學習計算機確實管用，能夠解決實際中的問題，從而提高學習積極性。
（三）演示法與實踐法。
有條件的學校，應(yīng)能在硬件上保證教學需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好計算機課的基本硬件。教師可以應(yīng)用演示法，使學生很方便地看到屏幕上的各種信息。除上述硬件設(shè)施外，還可安裝一些網(wǎng)絡(luò)教室軟件，使學生更清楚地看到教師具體的操作過程。
計算機是一門實踐性很強的學科，只有通過上機實踐，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能更準確地理解計算機、更靈活地應(yīng)用計算機。同時，在實踐的過程中，老師可以了解學生的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題，合理布置學習任務(wù)。實踐中，特別是對于一些動手能力差的學生，要鼓勵他們不怕犯錯誤。教師在備課時，一定要準備好足夠信息量的素材和習題，供選用、學習或探索。上機實踐，必須明確目標，落實要求，讓學生每堂課有所學，有所獲。
（四）一題多解，求解多樣化。
不論是理論知識，還是實踐操作，求解方法都存在多樣性，有時答案也有多種。在信息技術(shù)學科，更應(yīng)讓學生樹立這種觀點，提出這種要求。比如，刪除一個字符可以用Backspace鍵，還可以用Delete鍵；使用路徑時可以用絕對路徑，也可以用相對路徑；在編寫程序時，可以采用不同的結(jié)構(gòu)和算法。一題多解，旨在增強學生靈活分析問題的能力。教師應(yīng)多分析，多提示，揭示本質(zhì)內(nèi)容；若演示，必有分析，另給習題和要求。
四、全方位互動，培養(yǎng)合作精神
學生是課堂的主人，教師應(yīng)當以啟發(fā)代替灌輸，以輔導代替管制。亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的。課堂上如果教師講得過多，學生會感到厭煩。所以，在教學設(shè)計時要做到精講多練，并做到全方位互動，即師生互動、人機互動、生生互動。課堂上，學生有問題可以與老師或同學交流，尋求別人的幫助。還可在學生之間開展合作學習。最終讓學生體驗合作的重要性。
