時間：2023-04-24 17:02:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學教師論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
指導教師應有意識地培養(yǎng)小學生的寫作興趣。據(jù)此，我認為，作文教學應該從小學一年級開始。在說話課上，教師要指導學生怎樣觀察事物，怎樣看圖說話，然后怎樣看圖寫話，有計劃地培養(yǎng)學生的說話能力。說話課內(nèi)容既要豐富、又要具體;既要學生感興趣，又要學生愿意說，不要向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的觀察所得，要讓學生自己觀察，說心里話，寫心里話。在進行說話課的教學時，要使每個學生既覺得有內(nèi)容可說，又感到有興趣，這就要求教師在上說話課時，要與學生讀的內(nèi)容、讀的訓練結(jié)合起來，教師還應該按照低年級學生的年齡特點和接受能力，補充、選擇一些合適的圖畫。教師還可以用運用幻燈、電視、電影、錄像等電教器材作為教學手段組織說話教學。說話課的訓練方式，應該按照說寫要求的不同采取多樣化手段。此外，在說話課上，刻意通過口答、朗讀和復述等途徑，多給學生說話的機會。經(jīng)過上述的說話訓練，學生有了一定的說話基礎(chǔ)，就應該寫話過渡。過渡的方式多種多樣，可以在學生動筆之前，讓學生說一說，以此引路，然后再寫，這是因為口頭語言的發(fā)展總是先于書面語言之前，所以在說時，讓學生盡量放開說，多說點，寫的時候，讓學生放低寫，按一定順序扎扎實實地寫，做到內(nèi)容既有條理又清楚。為了培養(yǎng)低年級學生的觀察、想象、說話和寫話的能力，還要讓學生學寫觀察日記，但不一定天天寫。學生在學寫觀察日記時，教師首先要指導學生怎樣觀察，可以布置同一個觀察內(nèi)容，讓學生談談他們各自的觀察結(jié)果，同時教給他們觀察的方法，提高他們觀察的興趣。當他們有了一定的觀察基礎(chǔ)后，在觀察事物的時候，就要讓他們選擇自己的觀察對象，運用自己的觀察方法，教師在這方面不要把學生管得太死，要使學生觀察的面盡量廣，范圍盡量大。
二、中年級的作文教學
經(jīng)過低年級兩年的看圖說話、寫話的訓練、學生已經(jīng)有了一定的說話寫話的基本功，但是還不夠熟練，還應該在已有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加深對詞和句的訓練，并在此基礎(chǔ)上重點進行段的訓練，教師在進行片段練習時候，要讓學生進行言之有序的訓練，先寫什么，后寫什么，再寫什么，要有條理。要用詞準確，并且還要注意每段有一個重點內(nèi)容，段與段之間要有聯(lián)系，逐漸向獨立成篇的作文過渡。在中年級開始階段要以片斷練習訓練為主，作文教學重點要放在一段話或幾段話的片斷聯(lián)系上，一般不要求成篇的文章，這樣持續(xù)一年多時間，到中年級后期，學生學會寫一兩段或幾段文字之后，指導教師要引導學生給他們寫的文章加個題目，這樣經(jīng)過一段時間的訓練，就應該讓學生向命題作文過渡，然后再逐步練習寫獨立成篇的文章，為學生進入高年級進行作文訓練做好準備。
三、高年級的作文教學
中年級通過段的訓練，高年級就應該過渡到篇的訓練。在讓學生進行篇的訓練時，教師要明確學生的每次作文都要有一個訓練重點，使學生把在課內(nèi)或課外重點讀的內(nèi)容充分運用到重點寫的實踐中。作文訓練的重點要通過學生每次作文體現(xiàn)出來，但教師在圍繞訓練重點出作文題目時，要力求出在學生的心坎上，不要限制學生只寫某一個內(nèi)容，遇到個別情況，可以允許學生另換題目，寫他們自己愿意寫的內(nèi)容，描繪他們自己熟悉的生活，表達他們自己獨特的情趣，只有這樣，學生才能寫出真情實感的文章，表達他們真實的感情。高年級在加強篇的訓練時，還要注意文章中心的明確，這就要求教師在指導學生布局謀篇時，不要單單講求文章的組織形式、安排方法，更重要的是要從文章要表達的思想內(nèi)容入手，選擇具體可信的生活實例。只有這樣，學生才會認真思考，積極動筆，寫成文章。學生只有有所作為，寫出來的文章才會生動感人，才能做到言之有物，言之有序。
四、結(jié)語
小學教育呼喚高素質(zhì)的科學教師。我覺得科學教師應該具備這些基本素質(zhì)：
1.與時俱進的學科知識
《科學》內(nèi)容異常豐富，物理、化學、地理、生物的基礎(chǔ)，看似簡單，其實奧妙無窮?？茖W教師需要不斷學習，從書本上學、從生活中學，盡可能提高自身的學科知識水平，更要與時俱進，掌握國內(nèi)外科學領(lǐng)域最前沿、最新穎的理論。
2.科學規(guī)范的操作技能
小學科學是以實驗為基礎(chǔ)的學科。科學教師需要有扎實而科學規(guī)范的實驗操作技能。酒精燈、溫度計的使用，怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時，看似簡單，但足以表現(xiàn)自己的功底。只有教師科學規(guī)范地進行實驗操作，并加以指導，學生的探究活動才能順利進行。
3.隨機應變的教學機智
科學教師應該是一個智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學識，更要隨堂的機智。張洪鳴老師教導我們：在學生面前，需要你表現(xiàn)得讓學生捉摸不定，你懂的要裝作不懂，不懂的又要裝懂，是是非非，真真假假，讓學生不理解你是真懂還是假懂，把學生探究的欲望激發(fā)起來。科學是不斷發(fā)展的，教師應該在課堂上表現(xiàn)得機智些，如將問題不露聲色地還給學生，把時間留給自己，再在恰當?shù)臅r候，解答問題，哪怕是科學上的未解之謎，也應該把科學家正在研究的情況告知于他們，激勵他們好好學習，將來去攻克科學上的一個又一個難題。
4.盡心盡職的“保姆意識”
教師應該從學生的實際出發(fā)，盡可能多地為學生服務。我把科學老師稱為“垃圾老師”，瓶瓶罐罐是我的寶貝，辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看，有時扔了還去撿回來：它還有什么利用價值？科學課上的哪個實驗用得上？講臺里、櫥柜中各種各樣的物品，為我課上的教學機智提供了可能。雖然我說自己是“垃圾老師”，但孩子們卻說我是“把垃圾變成寶貝的老師”。
二、科學教師的培養(yǎng)途徑
小學科學教師面對的是小學生，除了自身需要基本的素質(zhì)，教育教學水平和藝術(shù)尤為重要，需要掌握寬廣的教育教學理論和兒童心理學，掌握豐富的教學方法和技巧。培養(yǎng)小學科學教師，可以從相關(guān)的高等師范學校引進人才，也可以由現(xiàn)今正從事其他學科教學的小學教師中擇優(yōu)轉(zhuǎn)型而來。
1.積極引進
雖然高等師范學校沒有相應的專業(yè)與小學科學匹配，但生物、物理專業(yè)的學生有與科學相關(guān)的專業(yè)知識，小學教育專業(yè)的學生學習過“現(xiàn)代科學技術(shù)”，對兒童教育學和心理學了解頗多，可以積極引進這些專業(yè)畢業(yè)的學生成為小學科學教師。在教學實踐中，引領(lǐng)他們進一步了解小學生的認知發(fā)展規(guī)律和認識科學概念的特點，不斷積累和生成教學機智，提升引導學生進行科學探究的能力。他們將是以后“獨領(lǐng)”的科學教師的生力軍。
2.擇優(yōu)轉(zhuǎn)型
內(nèi)容摘要：小學科學課程是一門具有綜合性的課程。它將自然科學各主要領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括物質(zhì)科學、生命科學、地球與空間科學領(lǐng)域的知識，綜合在一門課程中，能夠更好地體現(xiàn)自然科學共同的學科背景、思維方式以及學習方法。它表現(xiàn)在學習內(nèi)容與學習經(jīng)驗的綜合，動手和動腦的結(jié)合，以及科學知識學習與社會實踐的結(jié)合上。
關(guān)鍵詞：生活化、活動化、自主化 實踐 探究
《科學課標準》指出：“學生是科學學習的主體，教師是科學活動的組織者、引導者和親密的合作伙伴?！比绾翁岣摺犊茖W》課的課堂教學效果呢？下面我談談在教學中和學習別人課堂教學中的幾點體會。
一、正確引導和實踐“科學探究”。
我們教師在引導學生開展科學探究活動時往往表現(xiàn)出很強的程序性，不敢漏掉一個環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導學生進行科學探究學習活動。在這樣的認識指導下，我們在教學設計上時常出現(xiàn)偏差，在教學實踐中常常出現(xiàn)時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現(xiàn)象。為此，有必要重新正確引導和實踐“科學探究”。教師不能照本宣科，要努力為學生的科學探究提供基礎(chǔ)。因此，要做到這幾點：
首先教師要真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，教學中在能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運用教材的基礎(chǔ)上大膽的進行創(chuàng)新型處理。一切現(xiàn)存事物都是不可能盡善盡美的，根據(jù)自己所在的大教育環(huán)境，因地制宜地用批判性的精神對待教材。
其次，教師在教學的時候要很好的把握教材難易的“度”。在《多種多樣的動物》一課中，教材要求學生能夠?qū)Ω鞣N動物如：有脊椎動物和無脊椎動物進行描述，學生剛剛進入科學探究活動，對身邊的事物進行觀察都有一定的難度，更談不上對自己很少見到的動物進行觀察了。教師可以在課堂教學中刪除這部分探究內(nèi)容，將它放到課外以小組討論共同完成。
再次，在教學中要精簡探究活動數(shù)量，控制活動中的變量。活動多了，如何保證給學生充分的時間？那就必須要精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，把握好重點，并圍繞這個點，做深做透，通過完整的探究過程，讓學生獲得理智能力的發(fā)展的責任。而千萬不能浪費時間蜻蜓點水式的面面俱到，讓學生跟著你草草收場。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個活動或某些環(huán)節(jié)，保證充分地時間，把每一部分做透了，做細了，那么學生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。
二、有效地選取和利用材料
親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學生通過對材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師精心設計、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學得以開展的根本，是學生參與實踐，自行探究的前提，也是促進學生形成科學素養(yǎng)的關(guān)健。
1、立足提示科學概念，體現(xiàn)材料的啟發(fā)性
根據(jù)教學實際，材料的啟發(fā)性結(jié)構(gòu)的方法亦有不同。如在教《物體的沉與浮》一課時，準備了三組教學材料，第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、葫蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學生實驗后，發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與大小輕重無關(guān)，與原有的認知（學生認為重的沉，輕的浮，小的沉，大的浮）發(fā)生矛盾，學生一臉的不解；第二組提供了大小不同重量相等的五個瓶子，實驗后學生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同、大小相同的五個瓶子，實驗后，學生發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實驗材料，在教學上有很大的啟發(fā)性，使學生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起學生揭示科學概念的興趣，不斷地激發(fā)學生去探究。
2、符合學生心理特點，突出材料的趣味性。
材料的趣味性能使學生在無意識間便能全程參與到探究中來，教師在探究材料的選取上應在形式上、內(nèi)容上、組織上去突出材料的趣味性結(jié)構(gòu)。如《壓縮空氣》的教學中教師提供了皮球、注射器等材料，讓學生在拍皮球比賽和玩注射器的活動中發(fā)現(xiàn)空氣是可以被壓縮的，壓縮了的空氣還具有一定的彈性。在這里不管是在材料形式上和材料內(nèi)容上，還是在材料組織上，都能抓住學生的心理特點，激發(fā)學生的探究興趣。
三、巧妙地創(chuàng)設有利于科學探究的問題情境
科學課的情境創(chuàng)設是為了提高科學課的課堂效率和提高學生的參與度。好的情景是能抓住學生的心，孩子有沒有自己感興趣的問題是教學成敗的關(guān)鍵。如下兩個情景創(chuàng)設：
情境一：《比較水的多少》：小朋友們?nèi)ゴ河?，小明小組的同學帶了三瓶飲料，大家都想把最多的一瓶讓給其他同學，可是怎樣比較飲料的多少呢？接下來整堂課都圍繞這個問題展開。
情境二：《淀粉的觀察》：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應該先干什么？（學生：洗手）今天在實驗室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學生開始用碘酒消毒，拿飯的時候發(fā)現(xiàn)手怎么越來越臟？學生很好奇的開始提問。
顯然上述的二個情境創(chuàng)設效果不一樣，《比較水的多少》表面上是為了謙讓，但實質(zhì)上對這堂課堂效率的提高沒有起到多大的作用，提不起學生對科學探究的興趣?！兜矸鄣挠^察》的情境設計極為精彩，學生被這種現(xiàn)象所吸引了，接著就開始自主的思考與探究。大大的提高了這節(jié)課的課堂效率。后者的教學情境設計，有利于學生探究問題的提出，有利于學生興趣的激發(fā)。
四、積極培養(yǎng)和提高學生的“聽說”能力
表達與傾聽是相輔相承，交替發(fā)展的。學生在表達和傾聽中傳遞信息和接收信息，在內(nèi)部消化吸收和情感體驗的過程。隨著傾聽與表達深入，思維活動的水平也就會得到螺旋式的上升，認知、情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)。由此可見，在科學教學中學生“聽說”能力的好壞直接影響著課堂教學效益的高低。因此，在教學過程中作為科學教師要時刻訓練和培養(yǎng)學生的聽說能力。
1、建立民主、親善的師生、生生關(guān)系，讓學生樂于傾聽一個人發(fā)言，大家認真傾聽，不但可以聽得明白，還可以鼓勵說的人越說越起勁。要讓學生明確并不是發(fā)言才是參與，聽同學發(fā)言同樣也是參與。使學生逐漸養(yǎng)成善于傾聽別人意見的良好習慣。在聽的過程中學會分析別人的意見，邊聽邊想，吸取他人之長，充實自己。還要求學生在聽的過程中敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。要做到這些，需要我們教師在平時的教學中多提一些這樣的問題：“你贊成他的觀點嗎？”“對于他的見解你還有什么補充嗎？”“請你評一評他的說法？
2、創(chuàng)設情境，激活學生心態(tài)，鼓勵大膽表述。
摘 要：近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，對小學數(shù)學教學提出了更高的要求。有效性教學課堂是教學的終極目標，而實現(xiàn)有效性教學的主要路徑就是開展小學數(shù)學教研活動。本文簡單論述了小學數(shù)學教研活動的現(xiàn)狀，進一步分析了創(chuàng)新小學數(shù)學教研活動的有效措施，以期能夠為小學數(shù)學教學提供有力的幫助。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教研活動；創(chuàng)新措施；有效實踐
新課標改革下的小學數(shù)學教學課堂，對教師教學水平提出了更高的要求?，F(xiàn)階段的小學數(shù)學教研活動仍存在很多不足，需要教師不斷進行思索、加強?；谶@樣的教學現(xiàn)狀，教師應當充分考慮本校的實際情況，結(jié)合小學數(shù)學教材，對小學數(shù)學教研活動的創(chuàng)新進行探索。筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學教研活動的創(chuàng)新和實踐提出以下幾個方面的看法。
一、小學數(shù)學教研活動的現(xiàn)狀
1.教研活動沒有體現(xiàn)出教學特色
事實上，很多小學數(shù)學教師都是普通高?；蚴侵袑Ｔ盒．厴I(yè)的，所以教研活動的開展方式也都是延續(xù)普通高?；蛑袑Ｔ盒５慕萄行问?。對此，小學數(shù)學教研活動多數(shù)以教材內(nèi)容和教學進度為依據(jù)，很少涉及實際的數(shù)學實踐以及“以學生為本”來開展教研活動，這很難體現(xiàn)小學數(shù)學教研活動的特色。
2.對教研活動的投入不多
現(xiàn)階段，大部分小學都沒有建立專門的教研活動教室，也沒有設立專項的教研經(jīng)費。這就使得教師缺乏合適的場所進行學習，從而很難進行小學數(shù)學教研，獲得創(chuàng)新與實踐。
二、小學數(shù)學教研活動的創(chuàng)新與實踐
1.創(chuàng)新教研內(nèi)容，進行有效教研
傳統(tǒng)小學數(shù)學教研活動都是以“走過場”為主，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，因此要開展實現(xiàn)小學數(shù)學教研活動的目標，就必須對教研內(nèi)容進行創(chuàng)新。首先，在進行教研之前能明確教研活動的主題。其次，在參與研究的過程中，對于部分細節(jié)問題要慎重考慮，將教研活動中可能遇到的困難都一一進行分析。
例如，在進行小學數(shù)學“乘除法”的教學研究時，部分教師很難向?qū)W生詳細分析這一知識內(nèi)容，從而導致學生很難理解。而在教研活動中，全體教師可以共同探討，加深教師對這一教學內(nèi)容的印象，提高教師的講課水平，從而有助于教師更好地進行這一知識內(nèi)容的教學。
2.改革教研模式，開展教研活動
傳統(tǒng)的教學過程中，教研模式都是以分散式教學方式為主，并沒有體現(xiàn)出教研活動的集中性原則。在創(chuàng)新小學數(shù)學教研活動時，構(gòu)建專門的數(shù)學教研活動小組，對小組教師進行科學合理的安排，并對小學數(shù)學備課進行有效的管理，以此改變傳說教研模式。
例如，在進行小學數(shù)學“加減法”的教學研究時，學校要鼓勵該年級的小學數(shù)學教師共同參與到教研活動中去，選出教研活動小組的組長，讓組長對授課教師進行指導，進一步增強授課教師的教學能力。比如，教師在對等腰三角形進行教學時，直接向?qū)W生講解三角形的概念并不能讓學生充分掌握該項知識。基于這樣的教學現(xiàn)狀，教研組長要及時對該授課教師進行指導，引導教師掌握正確的教學方式，從而進一步推動小學數(shù)學教研活動的改革，促進小學教研活動更好地開展。
3.結(jié)合課例分析，實施教研活動
一般來說，課例分析式的教研活動主要是借助觀察手段和診斷手段，對特定的教學課堂進行深層次的分析和思考，從而得出合理的教學評價，并以此作為依據(jù)，尋求更加有效的教學方式的一種教研活動新模式。課例分析式教研活動的實踐對教師、對教材的理解能力、使用能力提出了更高的要求，對此，教師要深入理解教材內(nèi)容的含義，緊扣新課標教學的要求，鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習方式，改變傳統(tǒng)的教學模式，以此促進小學數(shù)學教研活動更好地進行。在課例分析式的教學過程中，要求倡導自主探索、全體交流的教學活動模式，為學生提供展示自我的平臺，讓學生能夠充分展現(xiàn)自我，增強學生對數(shù)學學習的體驗，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位。
1.評估指標的設定不科學
我國高校教師教學績效評估指標設定不合理主要表現(xiàn)為區(qū)別度小、全面性弱、可操作性差。區(qū)別度小是指不同學科、專業(yè)背景以及自身特點、需求等不同的高校教師教學績效評估的指標趨于類同，不能反映彼此之間的差別；全面性弱是指高校教師教學績效評估的指標往往只側(cè)重高校教師教學績效的某個方面，不能全面、立體地反映高校教師教學工作的實際；可操作性差是指高校教師教學績效評估指標設置不具體、模糊，內(nèi)容過于寬泛。這會影響校教師教學績效評估的有效性、公平性和可參考性。
2.教學績效評估作用不明顯
我國高校教師教學績效評估的作用并不明顯。教師教學績效評估往往被作為一種獎懲性手段，其結(jié)果往往和職稱評定、晉升、獎金等直接掛鉤。教師教學績效評估的教師管理功能得以強化，而激勵教師更多的投入教學、改進教學以及促進教師專業(yè)發(fā)展等諸多各重要的功能往往被忽視。這就導致高校教師往往也認為高校教師教學績效評估對個人發(fā)展、教學改進和提升的作用不大，對教學績效評估不予重視。加之科研導向考核標準的影響，我國高校教師教學績效評估的作用更加弱化。
二、針對目前高等學校教師教學績效評估中存在的問題，提出以下對策
1.重視對考評中教學數(shù)量和質(zhì)量的均衡
高等學校教師的教學績效內(nèi)容不僅僅局限于對教學內(nèi)容、教學時間、教學成果的客觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)，也應該考慮教務系統(tǒng)外部專家和作為教學對象學生的主觀評價?？荚u結(jié)果也從某個側(cè)面也體現(xiàn)了地方普通高校教學工作的數(shù)量、質(zhì)量、水平。因此，應構(gòu)建一個富有彈性的教師教學考評機制：首先，將教師的教學目標、教學內(nèi)容、教學任務和工資待遇、崗位調(diào)整、晉升職稱相掛鉤。其次，對涉及較為復雜的部分學科研究項目，可適當推遲考核周期，不僅能夠解決研究動力不足的制約，也能充分激勵教師進行大量原創(chuàng)性的成果研究。
2.突出教師在教學績效考評中的主體地位
在教師教學績效評價過程中，應發(fā)揮高校教師的主導作用，將被動考評轉(zhuǎn)化為主動考評，以實現(xiàn)績效考評的激勵性和創(chuàng)造性。由于在教師教學績效考評中，教師既是評價客體更是參與評價的主體，在教師績效評價后，通過評價結(jié)果的反饋不斷改進教學質(zhì)量和業(yè)務能力。地方普通高校教師教學績效考評的真實性、有效性、科學性，取決于高校教師的評價主體地位和意識的不斷提升。教師主體地位的體現(xiàn)，不僅在于教師參與教學績效評價指標的設計，并且也要全程參與教學績效評價的具體實施環(huán)節(jié)。
3.建立一套綜合性的教學績效考評指標體系
地方普通高等學校人力資源績效考核與評價管理的現(xiàn)代化建設，必須有賴于一套系統(tǒng)明確的教師教學績效評價體系，地方普通高校教師教學績效考評的核心目標，就是要通過對教師的績效考評，提高學校教學指標水平。高校教師教學績效評價指標體系必須全面、真實、準確、客觀地體現(xiàn)教師教學的工作任務、教學內(nèi)容、課程要求，但不能脫離地方普通高校的現(xiàn)實情況。充分發(fā)揮高校教師教學績效考評中的民主性、參與性，使教師全面參與教學評價指標體系的設計和評價標準確定，建立一個達成多方共識的教學績效考評體系和標準。
4.克服重評輕改傾向并重視考評結(jié)果反饋
現(xiàn)有一組對體育教師職稱評定調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對職稱評定的態(tài)度分四種：非常滿意、比較滿意、一般、不滿意，所占的比例分別是4.60%、9.70%、49.00%、36.70%。目前而言，體育教師對職稱評定方面普遍表示不滿意，包括評定制度，包括評定方法，還包括評定標準等，具體而言主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，未能建立科學系統(tǒng)的、能客觀反映體育工作特性的相關(guān)考核制度，另外，在計量方法上也存在一定的不足；第二，隨著社會的不斷發(fā)展，給體育教師提出了更高的職稱要求，如此一來，相當數(shù)量的體育教師由于評職稱問題而無法全身心的開展本職工作；第三，利用評職稱這一手段，能夠有效解決工資待遇分層的問題，然而其弊端也是顯而易見的，教師之間的矛盾容易產(chǎn)生。
二、學校政策
有一組關(guān)于學校領(lǐng)導及學校的政策規(guī)定對體育工作的支持度的統(tǒng)計，分為非常支持、比較支持、一般支持和不太支持，各占的比例分別是6.10%、26.00%、38.30%、29.60%?，F(xiàn)階段，體育教師對學校頒布、實施的某些政策或者規(guī)定存在異議，滿意度也不高。進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)的問題通常有：一，學校領(lǐng)導層對體育工作沒有給予足夠的重視和支持，沒有為其制定明確而具體的教學目標，沒能將其置于其它學科的同等地位。如學校對語文、數(shù)學、英語等科目的教學投入了大量的資金，然而對體育教學卻極為“吝嗇”；二，課時安排不科學，部分體育教師工作任務繁重，每星期課時量甚至高達20節(jié)，雖然如此，但在評定職稱等事情上卻沒有得到一定的政策方面優(yōu)惠。
三、結(jié)論
現(xiàn)階段，中學體育教師對本職工作的滿意度普遍不高，對調(diào)查問卷進行分析，發(fā)現(xiàn)以下問題較為明顯：首先，體育教師這一職業(yè)沒能獲得學校及社會足夠重視，所以，地位不高；其次，學校在制定政策或者規(guī)章制度的過程中，忽視了體育學科的特殊性，沒能對其進行準確定位，尤其表現(xiàn)在沒能把握好體育教師業(yè)績評定這一點。
四、建議
（一）塑造良好的外部形象教師要注重自己的外部形象，要做到衣著整潔、儀表端莊、舉止文明、語言得體，給人以良好的第一印象，這樣學生才能愿意親近教師。相反，學生就會對教師避而遠之。
（二）加強自身的文化修養(yǎng)教師既要精通數(shù)學專業(yè)知識，同時對于其他學科也要有所涉獵，要提高自身的文化修養(yǎng)，向?qū)W生展現(xiàn)自己淵博的知識與豐富的見聞，這樣更能增加教師在學生心目中的分量，會激勵學生以教師為目標。
（三）提高自身的道德修養(yǎng)教師首先要熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，不管是對工作還是對學生都要表現(xiàn)出滿腔的熱情與積極的情感，這樣才能強化情感的正面效應，換來學生對教師對數(shù)學學科的熱愛。
二、建立良好的師生關(guān)系
以往教師與學生處于管理與被管理的關(guān)系，簡單說來教師就是指令的者，而學生就是指令的機械執(zhí)行者，師生處于一種相對緊張而對立的關(guān)系，許多學生畏于教師的權(quán)威被迫學習。要讓學生喜愛上數(shù)學學科，就需要轉(zhuǎn)變這種對立的師生關(guān)系，建立一種和諧、平等、民主、自由而融洽的師生關(guān)系，讓學生處于相對于心理安全與身體放松狀態(tài)之中，這樣自然能夠激起學生探究數(shù)學的欲望與熱情。
（一）尊重學生學生是獨立的個體，并不附屬任何人。他們雖然年齡小，但是卻與教師有著平等的人格與地位，是平等的學習者，是真正意義上的學習主體。教師要放下師道尊嚴的架子，要從三尺講臺上走下來，俯下身來，與學生進行平等的對話。讓學生感受到教師對自己的尊重，以強化自身的主體意識，明確自身的主體地位，讓教學成為教師與學生共同參與的教與學的統(tǒng)一體。
（二）信任學生每個學生都有著巨大的潛能待挖掘，我們不要包辦代替，以教師的主觀臆斷來代替學生的思考與思維，即使學生探究活動無法進行，也不要急于否定或是直接指出，而是相信學生，給予學生必要的鼓勵、啟發(fā)與指導，增強學生的信心，讓學生重新鼓起探究的激情，這樣更能取得意想不到的效果。
（三）公平對待學生是一個個鮮活的生命，有著自己獨特的特點與個性，他們在基礎(chǔ)知識、接受水平等存在一定的差異性這是客觀存在的事實。我們不能帶著有色眼鏡看學生，只愛優(yōu)生，而將中差生置于角落，要將愛的陽光灑向全體學生，讓每個學生都沐浴在陽光下。公平公正地對待每一個學生，有功必賞，有過必罰，這樣才能拉近師生距離。
三、運用多樣的教學手段
數(shù)學具有很強的抽象性與系統(tǒng)性，而小學生剛剛開始系統(tǒng)學習，以具體形象思維為主，往往覺得數(shù)學過于抽象深奧、枯燥無味，而認為數(shù)學難學，要徹底扭轉(zhuǎn)這一局面，讓學生愛上數(shù)學學習，就需要我們運用多樣的教學手段來對數(shù)學進行包裝，讓數(shù)學教學煥發(fā)生機與活力。
（一）運用現(xiàn)代信息技術(shù)現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，這對于小學生來說本身就具有極大的吸引力。將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于數(shù)學教學中，可以將那些枯燥抽象而靜止的字母、符號、公式等寓于直觀的畫面與悅耳的音樂之中，變單一的語言輸出為圖文聲像的綜合呈現(xiàn)，這樣不再是單一的感官刺激，而是多方位、多角度、多感官的參與與調(diào)動，能夠?qū)W生帶入一個全新的界面之中，能夠有效吸引學生的注意力，讓學生更加專注于新知的學習。
（二）設計數(shù)學游戲活動將游戲與數(shù)學結(jié)合起來，使得數(shù)學教學改革向前邁進了一大步。游戲是學生所喜愛的，有效的游戲活動集中了游戲的趣味性與數(shù)學的知識性，真正實現(xiàn)了寓教于樂，玩中學，學中玩。如在學完“能被3整除的數(shù)”后，我們可以在學生之間展開一場擂臺賽，由教師出示相關(guān)的數(shù)據(jù)，讓各小組來競猜能否被3整除。這樣將抽象的理論、枯燥的訓練寓于趣味競賽游戲中，能夠讓學生在做游戲的過程中完成訓練，從而更深刻地掌握理論。
（三）開展綜合實踐活動數(shù)學與生產(chǎn)生活密切相關(guān)，可以說在各行各業(yè)、人類的日常生活處處都有數(shù)學的影子。數(shù)學學科的這一特點決定了成功的數(shù)學教學必須要打破以往以教材為中心，以教室為中心的封閉式教學，要走進生活，走向社會，這樣數(shù)學教學才能煥發(fā)生機與活力。通過開展豐富的綜合實踐活動可以將學生的視野從教材引向生活，從教室引向社會。這樣更能激起學生學習的熱情與探究的動力。既可以幫助學生理解那些抽象的概念與定理，同時也可以讓學生認識到數(shù)學的價值，提高學生的實踐能力，更加利于學生形成正確的數(shù)學學習觀。
四、實施多元化評價機制
課堂環(huán)境對于學生的學習來說是至關(guān)重要的，傳統(tǒng)數(shù)學教學中課堂氣氛是比較沉悶壓抑的，教學的過程中學生很少有機會表達自己的想法，從而導致學生的學習積極性不高，課堂效率也比較低。為了能夠培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，教師應該為學生創(chuàng)設這樣的自主學習的教學環(huán)境，在小學數(shù)學教學的過程中，教師要給學生機會進行交流和表達，讓學生在一種自由寬松的教學環(huán)境下學習，才能夠有效地培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如，在學習分數(shù)概念時，教師可以先讓學生自己闡述一下關(guān)于分數(shù)的概念，學生從自身的角度出發(fā)，說出對于分數(shù)的理解，教師可以了解到在學生的思維里，分數(shù)的概念正確與否，每個學生都可以發(fā)表自己的想法，整個課堂氣氛民主和諧，學生在這樣的交流中能夠體會到學習帶來的樂趣，同時也能夠嘗試著用自己的理解去解決數(shù)學問題，提升自身的學習能力。
二、問題引導，給學生自主探究學習的機會
小學數(shù)學教學中，教師一味地講解不僅不能有效地提高教學的質(zhì)量，反而會讓學生產(chǎn)生厭倦的心理。教師適當?shù)亓舫鲆欢ǖ臅r間以問題引導的方式將學生帶入到探究學習的情境當中，然后讓學生進行自主探究學習，這樣的教學形式更能激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生體會到學習的樂趣。教師在設置問題的時候能夠引發(fā)學生的思考，小學生又處于好奇心和求知欲望比較強烈的年齡，他們自然而然地會去進行探究學習，培養(yǎng)自主解決問題的能力。例如，在小學數(shù)學中學習三角形的內(nèi)角和為180度的時候，教師可以首先告訴學生“任意一個三角形的內(nèi)角和都是180度”，然后提出問題，“對于這樣肯定的一個命題，同學們認為正確嗎?”，學生肯定會產(chǎn)生疑問，有些學生甚至迫不及待地開始想要知道答案，然后教師可以讓學生進行自主的探究，學生可以對幾個典型的三角形進行內(nèi)角和的測量，分別對直角三角形、銳角三角形以及鈍角三角形的內(nèi)角和進行測量，觀察是否和教師給出的結(jié)論一致。通過學生仔細的測量和觀察能夠得出結(jié)論，三角形的內(nèi)角和真的都是180度，學生通過自己動手實踐，對這一知識點產(chǎn)生更加深刻的印象，在今后的學習中遇到命題式的判定題目，自然地就會想到進行自主探究，學生通過自己的努力解決了問題，也會有莫大的成就感，體會到學習的快樂。
三、聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生解決問題的能力
學生常會覺得數(shù)學知識的學習只是為了應付考試，在實際的生活中，那些數(shù)學知識離自己很遠，生活中并不需要數(shù)學知識。所以學生在學習的過程中也只是抱著應付考試的態(tài)度去學習，根本就沒有理解數(shù)學學習的真正意義。教師在教學的過程中可以聯(lián)系生活，讓學生解決一些實際生活中遇到的問題，利用數(shù)學知識解決實際生活中的問題，讓學生感覺到數(shù)學知識其實就在自己的生活中，并且有著密切的聯(lián)系，從而拉近學生對數(shù)學認知的距離，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。
四、組織學生進行合作探究學習
培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，離不開合作學習的形式，在教學的過程中小組討論的形式通常能夠解決單個學生解決不了的問題，學生通過集體的交流，能夠讓學生之間得到互補，學生之間通過對問題數(shù)據(jù)的分析，能夠使思維過程更加嚴密合理，同時學生之間的合作探究學習也能夠有效地幫助學生尋找最佳的解題方案。在小組合作探究的過程中，學生可以取長補短，形成團隊合作的意識，同時也能夠體會到合作學習的快樂，教師在這一過程中要進行適當?shù)闹笇Ы虒W，既不應該過多干涉同時也要在學生遇到實際困難的時候及時進行指導，幫助小組內(nèi)的每個學生提升自身解決問題的能力，讓學生之間形成互幫互助，團結(jié)合作的良好氛圍，合作探究不僅能夠有效地解決問題，同時還能夠幫助學生提升自身的能力，是一個很好的展示自我能力的平臺，能夠讓學生更好地解決問題。
