緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師學(xué)生論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

（一）有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)

培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。我國教育堅(jiān)持“二為”方向，即堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)目標(biāo)是德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。完成上述任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，要求教師必須具備比較強(qiáng)的教學(xué)能力。教學(xué)能力“是教師順利完成教學(xué)活動所需的個(gè)體心理特征，是通過實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)”[2]，這種職業(yè)素質(zhì)一旦缺失，教師就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成既定的教學(xué)任務(wù)，更談不上在學(xué)生面前樹立威信。因此，教師的教學(xué)能力能夠真實(shí)體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的核心因素?？梢哉f，教師教學(xué)能力的高低成為能否成功實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

（二）有助于提升教師教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力

《教師法》第十條規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度?！边@就意味著只要取得教師資格的人員就可以從事教師這個(gè)職業(yè)。因此，非教師教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生只要獲得教師資格也可以從事教師這個(gè)職業(yè)。隨著國家對教育投入的不斷增加，教師的待遇和地位不斷提升，教師這個(gè)職業(yè)越來越受到人們的青睞。再加上當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)壓力非常大，為了生存和發(fā)展，一些非教師教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也可能會從事教師這個(gè)職業(yè)。所以，參加中小學(xué)教師招聘的人員就不僅僅是教師教育專業(yè)的學(xué)生。這無形中增加了競爭的壓力。“師范生和其他大學(xué)生最大之差異處，不在于專門學(xué)識之精通，而在于教材教法之嫻熟。”這里的“師范生”指的就是教師教育專業(yè)學(xué)生。教師教育專業(yè)學(xué)生在努力學(xué)好學(xué)科專業(yè)知識和教育理論的前提下，應(yīng)不斷努力提高自身的教學(xué)能力。這是影響教學(xué)效果及其任職資格的決定因素。實(shí)際上，中小學(xué)校在選聘教師時(shí)更青睞教學(xué)能力強(qiáng)的教師，往往把功底扎實(shí)、水平過硬作為選聘教師的必要條件。可見，培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力能夠提高其就業(yè)競爭力，增加在競爭中的資本。

（三）有助于改善教師教育，提升教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教師教育出現(xiàn)“三重三輕”現(xiàn)象，即重理論輕實(shí)踐，重動腦輕動手，重知識輕能力。要改變這種教育現(xiàn)狀，解決“高分低能”的問題，就應(yīng)該以加強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)為突破口，把教學(xué)能力培養(yǎng)列入課程，引進(jìn)課堂，并做到明確內(nèi)容，制定標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，嚴(yán)格考核。因此，加強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)是教師教育改革的題中之義和重要內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)能力是連接教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的重要橋梁，也是傳遞教學(xué)信息的重要手段。教師憑借良好的教學(xué)能力可以更好地傳達(dá)思想觀點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)意圖。如果教師不具備良好的教學(xué)能力，教學(xué)活動就無法正常進(jìn)行，教學(xué)原則亦無法貫徹落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會受到嚴(yán)重影響。[3]

二、教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的內(nèi)涵與構(gòu)架

（一）教學(xué)能力的內(nèi)涵

教學(xué)能力是決定教師在教學(xué)活動中的地位和作用的核心因素，“直接影響課堂教學(xué)的有效性以及學(xué)生對知識技能的掌握和能力的發(fā)展”[4]。教學(xué)能力這個(gè)概念盡管是人們經(jīng)常使用而又比較熟悉的一個(gè)范疇。然而，由于分析視角的不同，學(xué)界對什么是教學(xué)能力卻有不盡一致的看法。比如有學(xué)者指出：“教學(xué)能力是指教師在一定的教學(xué)情境之中，依據(jù)一定的教學(xué)知識和教學(xué)技能，順利完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一?！盵5]有的學(xué)者則提出：教學(xué)能力是“教師在教書育人過程中所必備的、隨著從教時(shí)間的增加而發(fā)生質(zhì)的動態(tài)變化的核心能力及其組合”[6]。還有的學(xué)者指出：“教師的教學(xué)能力是以一般能力(智力)為依托，通過特殊能力表現(xiàn)出來的一般能力與特殊能力的結(jié)合?！盵7]以上觀點(diǎn)盡管存在分歧，但我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)能力不是單一的某方面的能力，而是一系列能力的結(jié)合，也就是說，是一個(gè)能力群。借鑒學(xué)界研究成果，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教學(xué)能力是教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用多種方式方法以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性的能力。顯然，這種能力是多方面的。

（二）教學(xué)能力的構(gòu)架

“教學(xué)是一件非常復(fù)雜和困難的事情，它需要獨(dú)特的能力和結(jié)構(gòu)?！盵5]教學(xué)的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在教學(xué)的對象上，每一個(gè)學(xué)生由于先天稟賦、家庭背景以及個(gè)人的努力程度等方面的不同，導(dǎo)致同樣的教學(xué)內(nèi)容不同的學(xué)生接受的情況不完全一樣。有的很輕松地接受，有的勉強(qiáng)接受，有的則幾乎不能接受。這就要求教師不能搞“一刀切”，必須因生施教。而教學(xué)的困難主要體現(xiàn)在如何把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，又如何把教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識體系?？梢?，教師如果沒有比較強(qiáng)的教學(xué)能力是很難勝任教學(xué)工作的。那么，教師的教學(xué)能力包括哪些呢？學(xué)界對此有不同看法。有學(xué)者提出“三種能力說”，認(rèn)為教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力以及教學(xué)操作能力。[9]有學(xué)者提出“教學(xué)能力群說”，認(rèn)為教師的教學(xué)能力包括“兩大能力群”，即教師教育教學(xué)能力核心能力群和外生能力群。前者包括：知識提取能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)執(zhí)行能力；后者則包括教學(xué)效能感、教學(xué)個(gè)性、職業(yè)性向。[6]有學(xué)者提出“五種能力說”，認(rèn)為教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)選擇能力、教學(xué)整合能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)評價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。[8]可見，盡管學(xué)界的看法存在分歧，但有一點(diǎn)是共同的，那就是都認(rèn)為教師的教學(xué)能力是多方面的。借鑒學(xué)界研究成果，結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，教師的教學(xué)能力可以從時(shí)間維度去考量，因?yàn)榻虒W(xué)是個(gè)過程，這個(gè)過程的展開需要一定的時(shí)間。并且這個(gè)過程絕不僅是課堂教學(xué)過程，而應(yīng)當(dāng)是包括課前、課中與課后的前后相繼的完整過程。據(jù)此我們認(rèn)為，教師的教學(xué)能力就是在整個(gè)教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的綜合能力。課前主要體現(xiàn)為教學(xué)認(rèn)知能力、課中主要體現(xiàn)為教學(xué)操作能力、課后主要體現(xiàn)為教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)認(rèn)知能力主要包括教學(xué)選擇能力與教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)操作能力主要包括教學(xué)媒體和技術(shù)的應(yīng)用能力、交流與溝通能力、課堂協(xié)調(diào)能力和指導(dǎo)學(xué)生能力；監(jiān)控能力主要體現(xiàn)為教學(xué)評價(jià)能力。

1.教學(xué)認(rèn)知能力。教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力[7]，主要包括教學(xué)選擇能力與教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師教學(xué)選擇能力是指教師為教學(xué)設(shè)計(jì)而做的教學(xué)資源選擇的能力，內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)資料選擇、教學(xué)方法手段選擇等。[5]為了做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)條件，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料、教學(xué)方法手段進(jìn)行選擇，這樣做有助于提高教學(xué)效果。教師“對教材、教學(xué)方法、教學(xué)工具等的選擇對于教學(xué)有效具有很重要的作用”[5]。就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師要對浩如煙海的教學(xué)資源進(jìn)行分析和選擇，“知道哪些是現(xiàn)成的資源，哪些是將可以用的，哪些是需要去爭取的，哪些是有利于自己的，哪些是不利的。通過對這些情況的了解就可選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源?！盵9]教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)不可或缺的組成部分?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)能使教師的教學(xué)更具多變化、靈活性和創(chuàng)造性。”[5]它是教師根據(jù)事先選擇的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生成長的需要，對教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃的過程，即整合教學(xué)技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，制定教學(xué)策略和方案的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系，往往是從教師和教科書出發(fā)，旨在完成教學(xué)任務(wù)，更多地注重知識傳授和獲取?！靶抡n程下教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是全體學(xué)生，真正把學(xué)生作為主體，要時(shí)時(shí)考慮到學(xué)生的差異，為學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式服務(wù)，講求形式豐富多樣、靈活多樣，要因課程內(nèi)容、教師能力水平的不同而異。”

2.教學(xué)操作能力。教學(xué)操作能力，是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力。[7]主要包括教學(xué)媒體和技術(shù)的應(yīng)用能力、交流與溝通能力、課堂協(xié)調(diào)能力和指導(dǎo)學(xué)生能力。教學(xué)媒體和技術(shù)的應(yīng)用能夠極大地提高教學(xué)效果。因此，我國的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”[10]信息技術(shù)的運(yùn)用能夠使教學(xué)內(nèi)容以圖文聲并茂的形式呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)吸引力，不僅如此，還能夠提供更多的教學(xué)信息。教學(xué)活動是雙向互動活動，離不開師生之間的交流與溝通。“教學(xué)不單是教師把知識傳授給學(xué)生，而且是教師與學(xué)生之間的互動。”[5]只有通過互動，學(xué)生才能參與到教學(xué)活動過程之中，教師傳授的知識才能得以理解和消化。這就需要教師具有比較強(qiáng)的交流與溝通能力。同時(shí)，教學(xué)過程也是教師協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外各種因素，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。由于學(xué)生客觀上存在差異，如何充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性，對教師來說，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這就要求教師具備一定的課堂協(xié)調(diào)能力。交給學(xué)生既有知識固然重要，教會學(xué)生如何獲取知識更為重要。“授人以魚，不如授人以漁”說的就是這個(gè)道理?？傊敖處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！盵10]

3.教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。[7]監(jiān)控能力主要體現(xiàn)為教學(xué)評價(jià)能力。教學(xué)評價(jià)是指教師對教學(xué)的價(jià)值判斷。[5]這種評價(jià)主要包括兩個(gè)方面：一是教師對學(xué)生的評價(jià)；二是教師對自身教學(xué)的評價(jià)。對學(xué)生的正確評價(jià)有助于激勵(lì)學(xué)生健康成長成才，因此，評價(jià)應(yīng)是客觀全面的，也應(yīng)是鼓勵(lì)性的，不能僅僅以分?jǐn)?shù)論英雄。對學(xué)生的評價(jià)要看其學(xué)業(yè)成績，更要看其德育成績，同時(shí)，體育、美育、心理健康等方面都要進(jìn)行考核評價(jià)。尤其是對問題學(xué)生，更是要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予積極評價(jià)，以培養(yǎng)其自信心。教師對自身教學(xué)的評價(jià)有助于改進(jìn)教學(xué)，提升自己的教學(xué)水平和能力?！耙粋€(gè)在評價(jià)學(xué)生進(jìn)步和自己的方法上沒有條理的教師，很快就會在他自己所教的班級上產(chǎn)生困難?！盵9]這種評價(jià)主要涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等幾個(gè)方面。要檢視教學(xué)內(nèi)容是否全面正確，教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，教學(xué)方法是否恰當(dāng)可行。通過對自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，教師的教學(xué)能力將得以不斷提升。有調(diào)查顯示，“教師自身的經(jīng)驗(yàn)和反思”是被教師認(rèn)為發(fā)展教學(xué)能力的最重要的路徑。[8]正因?yàn)槿绱?，我國新課程改革對教師的教學(xué)評價(jià)能力提出了明確要求：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”，“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”，“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制?！盵10]

三、教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑與方式

教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及方方面面。特別是其中的學(xué)校、教師以及學(xué)生自身更是在這一過程中發(fā)揮著十分重要的作用。

（一）教師：學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者和引路人

教師是學(xué)校辦學(xué)的基本依靠力量，探索新知、教書育人是其基本責(zé)任。當(dāng)代教師不僅是知識的傳授者，對教師教育專業(yè)學(xué)生來說更要成為他們教學(xué)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者和引路人。教師對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)主要的途徑是學(xué)科專業(yè)課程和教學(xué)理論課程的教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)。教師必須通過不斷學(xué)習(xí)、反思、探索，使自己具有寬厚的知識和理論、具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，形成高尚的人格。教師勞動具有示范性?！笆痉缎詰?yīng)該是高等師范院校課堂教學(xué)的主要特征?！盵11]因此，教師的教學(xué)態(tài)度、學(xué)識水平、教學(xué)能力等對學(xué)生起著示范作用，將對他們的未來從教生涯產(chǎn)生重要影響。由此，不論是學(xué)科專業(yè)課程教師，還是教學(xué)理論課程教師，都要提升自己的教學(xué)能力。眾所周知，教學(xué)活動是由教師主導(dǎo)的實(shí)踐活動，要提升教學(xué)活動的能力，教師要端正教學(xué)態(tài)度，提高自己的工作熱情，積極主動地投入到工作中。把教書育人看作是一項(xiàng)事業(yè)，而不僅僅是一份職業(yè)。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，提升自己對這些內(nèi)容的理解和把握能力；還要改進(jìn)教學(xué)方式，提高教師的傳播能力。當(dāng)然，這種清楚明白是針對學(xué)生來說的，要讓90后、00后的年輕人聽得清楚明白，教師所使用的傳播方式一定大大不同于向60后、70后傳播的方式。[12]為此，要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，讓他們參與整個(gè)教學(xué)過程。采用啟發(fā)式、討論式、探究式、評論式等能發(fā)揮學(xué)生能動性的教學(xué)方式，這是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的有效手段。參與式教學(xué)是提升學(xué)生參與教學(xué)積極性的一種不錯(cuò)的選擇。參與式教學(xué)就是在教學(xué)活動中，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、以活動為載體、師生共同參與的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。這種方式符合教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生的思想特點(diǎn)，而現(xiàn)代科技則為參與式教學(xué)提供了重要技術(shù)支撐。參與式教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)形式有課堂討論、辯論賽、學(xué)生“主講”、課堂提問和經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀等。[13]

（二）學(xué)校：學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的平臺和環(huán)境

學(xué)校在學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，這種作用主要體現(xiàn)在為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力提供重要的平臺和環(huán)境。首先，要適時(shí)調(diào)整教師教育專業(yè)的課程設(shè)置。高師院校的一個(gè)重要職責(zé)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資。因此，高師院校在教育教學(xué)中，要緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際，及時(shí)反映教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展趨勢，在教學(xué)內(nèi)容上作出調(diào)整。要增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)課程的綜合性，打破學(xué)科和狹隘專業(yè)性的限制，多開設(shè)跨學(xué)科與跨專業(yè)的綜合課程，或在學(xué)科內(nèi)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容綜合化，為學(xué)生打造寬厚的知識理論基礎(chǔ)。其次，要為學(xué)生的實(shí)踐鍛煉提供重要平臺?！敖逃菍?shí)踐應(yīng)用性職業(yè)”，“需經(jīng)過‘臨床’實(shí)習(xí)”[14]?！澳芰ε囵B(yǎng)靠訓(xùn)練，靠系統(tǒng)訓(xùn)練?！盵15]這就是說，教師教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，必須要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)。因?yàn)榻處熃逃举|(zhì)上是一種職業(yè)性教育，所以培養(yǎng)合格的教師僅有知識和理論是不夠的，還必須參與具體的教育和教學(xué)實(shí)踐，在某種程度上實(shí)踐性的體驗(yàn)比理論知識更加重要。[16]為此，高師院校加大對諸如參觀、見習(xí)、調(diào)查、實(shí)習(xí)等一系列的教育實(shí)踐活動的精力和財(cái)力投入，使得教師教育在培養(yǎng)中獲得大量的實(shí)踐體驗(yàn)，這是培養(yǎng)提升學(xué)生教學(xué)能力的重要舉措、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、實(shí)踐源頭。高師院?？梢酝ㄟ^拓展教育實(shí)踐基地，與之合作，推進(jìn)學(xué)生輔教工作，應(yīng)該說，這是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的一種有效途徑。學(xué)生輔教是指高校教師教育專業(yè)的學(xué)生3-5人搭配為一個(gè)小組，從一年級開始到畢業(yè)實(shí)習(xí)前，與實(shí)踐教學(xué)基地的指導(dǎo)教師建立長期固定的聯(lián)系，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的要求，合理利用自己的課余時(shí)間到實(shí)踐教學(xué)基地去協(xié)助指導(dǎo)教師做一些具體的教育教學(xué)輔助工作。[18]這種方式具有全員性、全程性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。通過這種方式的鍛煉，讓學(xué)生盡早地熟悉中小學(xué)、參與中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將會極大地提升高師院校教師教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。

（三）學(xué)生自身：教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵和歸宿

篇2

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革的今天，教師已不僅是知識的傳播者，應(yīng)全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

我們生活的世界是一個(gè)多元的系統(tǒng)，每一種事物都有它存在的價(jià)值，我們既需要參天的大樹，也需要柔嫩的小草，世界上沒有完全相同的人，他們各有各的特點(diǎn)，各有各的價(jià)值。作為教師，在教學(xué)實(shí)踐中我們就會發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有自己的長處，也有自己的短處，他們的能力是多方面的。這方面不行，別的方面就有可能行。即使最差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)，最好的學(xué)生也有缺點(diǎn)，那就看你怎樣去看待。如果你帶著欣賞的眼光，就會從他們的身上發(fā)現(xiàn)美好的東西，用冷眼去看他們就一無是處。

羅丹曾說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)。”畫家作畫時(shí)要選擇最佳角度和景點(diǎn)來表現(xiàn)美；藝術(shù)高超的攝影師給人拍照，為展示人的最美之處，也總是找到最佳視角，作為教師的我們，欣賞每一個(gè)學(xué)生也應(yīng)該找到一個(gè)最佳角度。

切忌站在一個(gè)角度去欣賞學(xué)生

若千花一色，豈不太煞風(fēng)景；若要求玫瑰與紫羅蘭散發(fā)出同樣的芳香，豈不貽笑大方？這本是一件簡單不過的事，但在教學(xué)實(shí)踐中卻很少有教師能注意到學(xué)生的差異性，不要以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，這是很不合理的，有可能把許多有前途的人視為不合適，而把他們劃入另類。當(dāng)年的愛因斯坦和愛迪生都有這樣的經(jīng)歷，難道我們的教師還想重蹈覆轍去抑制學(xué)生的發(fā)展嗎？“橫看成嶺側(cè)成峰”我應(yīng)站在不同的角度去欣賞學(xué)生，這樣我們才會發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，才能讓他們健康成長。

作為教師要善于尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處

今年我接了一個(gè)班的語文課和美術(shù)課，班里有一位學(xué)生功課不好，相貌丑陋的小女生，常因自己的平庸而自卑，下課不與其他同學(xué)交流，上課不敢回答問題，可在一次美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)她的畫畫的很出色，有與眾不同藝術(shù)天賦。于是我將她畫的畫貼在黑板上讓學(xué)生去欣賞，還說了許多贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話，我發(fā)現(xiàn)從此之后這個(gè)女孩子像變了一個(gè)人似的，性格開朗了起來，也有了自信，學(xué)習(xí)勁頭足了。

由此可見，教師要慧眼獨(dú)具，善于發(fā)現(xiàn)成績、相貌平平的學(xué)生身上深藏的潛能和優(yōu)勢，多一些表揚(yáng)鼓勵(lì)，少些批評和訓(xùn)斥，這樣學(xué)生才會在學(xué)習(xí)生活中健康成長。

“蹲下來”欣賞學(xué)生

我們之所以看學(xué)生小就是因?yàn)槲覀冋局此麄?，如果我們“蹲下來看”，你就會尊重理解每一位學(xué)生。

如果你站著欣賞學(xué)生，只能看到他們的一部分，而學(xué)生抬頭看你，也會感覺你離他很遠(yuǎn)，“蹲下來”欣賞學(xué)生你會看到他的全部，而且與學(xué)生平等對話，學(xué)生時(shí)時(shí)都能感到老師的親切，你給他一個(gè)鼓勵(lì)的目光就會激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，你表揚(yáng)他一次就有助于培養(yǎng)他的自尊心和自信心，由此可見，你站著和蹲著欣賞學(xué)生是兩種截然不同的效果。

睜大一只眼，瞇縫一只眼欣賞學(xué)生

能否正確欣賞學(xué)生，不僅取決于我們對教育的認(rèn)識水平，而且取決于我們對學(xué)生的關(guān)愛程度。我們用兩只眼去看學(xué)生，不妨睜一只眼看他們的長處，瞇縫著一只眼去看他們的短處，如此我們眼中的孩子，才是天真可愛的，遺憾的是我們有許多老師常?？吹降牟皇撬麄兊拈L處而是短處，有許多學(xué)生雖然有許多缺點(diǎn)，但在某些方面也表現(xiàn)很突出，可是老師只抓住他們的弱點(diǎn)便冷嘲熱諷，或許是為了達(dá)到某些教學(xué)目的吧。我想這樣學(xué)生即使有優(yōu)點(diǎn)也發(fā)揮不出來。

篇3

論文摘要:近三年來我校學(xué)生對任課教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果顯示有些教師在教學(xué)工作中存在教育觀念滯后、工作責(zé)任心不強(qiáng)、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)能力不足和教學(xué)經(jīng)臉不多等問題通過調(diào)研與成因分析后，筆者提出采取教學(xué)觀念要更新、師德水平要提高、學(xué)生情況要摸清、教學(xué)方法要得當(dāng)和師生關(guān)系要密切五項(xiàng)相應(yīng)措施來加以解決。

在科學(xué)的教育發(fā)展觀的指導(dǎo)下，如今學(xué)校更多關(guān)注學(xué)生的感受、需求和利益，“以學(xué)生為本”的教育理念正日益深人人心通過了解和掌握學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)情況，找出任課教師在教學(xué)中存在的不足和問題.進(jìn)而探究原因由，開拓思路，尋找對策這對加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，辦讓人民滿意，讓學(xué)生滿意的教育具有積極的促進(jìn)作用

一、調(diào)查與現(xiàn)狀分析

在2002-2004年的三年間，我校學(xué)生對全校所開設(shè)的課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果匯總?cè)缦卤?

針對以上我校教務(wù)處組織的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我通過對學(xué)生班級和任課教師進(jìn)行調(diào)查研究后.得出以下幾點(diǎn)結(jié)論

1從三年來學(xué)生對全校所兀設(shè)的課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果來看，有65-75%平均值為70%》的課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)得分在8.51分以上，另有約18-7%(平均值為22%)的課程及其任課教師的得分在7.51-8.5之間，余下7一8%〔平均值為8%)的得分在7.5分以下。

(五)有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多

有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)內(nèi)容不豐富，教學(xué)目的不明確.教學(xué)管理不規(guī)范.師生關(guān)系不融洽，教學(xué)效果不能得到保證盡管如此，他們還要承擔(dān)繁重的教學(xué)工作，并兼任班主任工作。因此，他們往往陷人“什么都抓，什么都抓不到”的困境，天天忙于應(yīng)付教學(xué)質(zhì)量低下，得不到學(xué)生的認(rèn)可或接受，同樣引發(fā)學(xué)生的不滿

三、對策與措施

針對上述存在問題，學(xué)校應(yīng)著眼大局穩(wěn)定，進(jìn)行科學(xué)管理，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，形成學(xué)校督導(dǎo)與教師自育的合力，幫助后進(jìn)教師查找自身存在的問題，指明整改方向，制定‘趕超，，計(jì)劃，采取有效措施，盡快提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

(一)教學(xué)觀念要更漸

由于職業(yè)教育教學(xué)有其特點(diǎn)和規(guī)律，教師須加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考，不斷更新教學(xué)觀念，主動適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育發(fā)展的要求，真正樹立以學(xué)生為本的人才觀、以德育為先的育人觀、以技能為重點(diǎn)的素質(zhì)觀，才能在教學(xué)工作中體現(xiàn)時(shí)代性、突出職業(yè)性、把握規(guī)律性、增強(qiáng)實(shí)效性。

(二)師德水平要提高

當(dāng)前我們處在國際人才大競爭、世界經(jīng)濟(jì)大開放、高新技術(shù)大發(fā)展、知識經(jīng)濟(jì)大崛起以及我國建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和擴(kuò)大開放的的大背景下，職業(yè)教育對教師素質(zhì)和師德水平提出了更高的要求對于一些任課教對教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任。教學(xué)態(tài)度較差，以及歧視貶低職校生等不道德言行，學(xué)校必須通過多渠道、多層次地開展師德宣傳與教育，加強(qiáng)制度建設(shè)與考核管理，以提高教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點(diǎn)，弘揚(yáng)高尚師德，力行師德規(guī)范，促進(jìn)教師師德水平的提高。

(三)學(xué)生情況摸清

當(dāng)今職校生的情況更趨向復(fù)雜化和多樣化，他們對教育教學(xué)服務(wù)的方方面面都提出更多更高的要求。學(xué)校必須要求教師熱愛學(xué)生，積極主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想和身心健康等各方面狀況，并且在教學(xué)過程中注意傾聽學(xué)生的呼聲，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和積極性，盡可能滿足他們的合理要求，為他們的健康成長與就業(yè)成才提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)

(四)教學(xué)方法要得當(dāng)

學(xué)校必須對新課程任課教師采取跟班學(xué)習(xí)一試崗合格一正式任教的管理模式，實(shí)行“先培訓(xùn)，后上崗，再提高”制度，鼓勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)，積極主動參加聽課評課和集體備課等教研活動，提高教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施教學(xué)活動過程中把與時(shí)俱進(jìn)與因材施教有機(jī)結(jié)合起來，努力做到備課不忘備“學(xué)生”，課程設(shè)計(jì)要合理，教學(xué)內(nèi)容要適度，教學(xué)方法符合實(shí)際，使教學(xué)之間和師生之間形成良性互動，讓學(xué)生在上課過程中真正“動”起來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(五)師生關(guān)系要密切

篇4

隨著高等教育大眾化迅速推進(jìn)，大學(xué)生社會實(shí)踐進(jìn)入了制度化、規(guī)范化和科學(xué)化的全面發(fā)展階段，其價(jià)值取向必須滿足學(xué)生本身與社會的現(xiàn)實(shí)需求。面對新形勢、新任務(wù)、新情況和新變化，大學(xué)生社會實(shí)踐必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行方式方法、形式途徑的深入探索和創(chuàng)新。

二、支教“留守幼兒”的社會實(shí)踐活動———留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育

1.留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的內(nèi)涵和意義

當(dāng)前，以大力開展文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”為依托的大學(xué)生社會實(shí)踐活動越來越多地關(guān)注到農(nóng)村留守幼兒這一弱勢群體，越來越多的大學(xué)生志愿者深入農(nóng)村、送教下鄉(xiāng)，為農(nóng)村留守幼兒開展持續(xù)的支教服務(wù)活動。在學(xué)前教育沒有納入義務(wù)教育的現(xiàn)狀中，在留守幼兒的父母“必須外出打工”的前提下，中國所有的教師教育專業(yè)大學(xué)生如能利用假期，特別是寒暑期社會實(shí)踐，把對留守幼兒支教作為一種常態(tài)，將建立以教師教育專業(yè)大學(xué)生志愿者為主導(dǎo)的留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育全新模式。這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，為留守幼兒(包括城市流動幼兒)非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)施途徑提供了一個(gè)新的思路:以學(xué)前教育專業(yè)或相關(guān)師范專業(yè)的大學(xué)生為主要師資力量，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，深入農(nóng)村開展定期的持續(xù)性的支教服務(wù)，并借助高校和社會的力量對整個(gè)支教活動進(jìn)行支持、監(jiān)督和管理，使大學(xué)生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的重要途徑。

2.留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的社會實(shí)踐模式探索

近年來，圍繞“貼近學(xué)生、立足專業(yè)、服務(wù)社會”的原則，以大學(xué)生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動為載體，南京曉莊學(xué)院一直在進(jìn)行留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的實(shí)踐探索。2012年1月，在史愛華教授教育部課題“全納教育視域中農(nóng)民工子女學(xué)前教育”研究的引領(lǐng)下，南京曉莊學(xué)院共組織207名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，利用寒假面向家庭周圍的學(xué)齡前留守幼兒嘗試開展短期義務(wù)支教;2012年3月，全納式農(nóng)村留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)基地落戶江蘇海門市海門鎮(zhèn)，南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)志愿者與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動;2012年7月，經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的留守幼兒義務(wù)支教團(tuán)奔赴西寧開展了為期一周的支教活動。這一次又一次的實(shí)踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規(guī)學(xué)前教育的大膽嘗試，也為大學(xué)生志愿者開展此類社會實(shí)踐積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。南京曉莊學(xué)院在留守幼兒支教實(shí)踐過程中逐漸形成了以課程資源(學(xué)前專家領(lǐng)銜的《全納式學(xué)前教育資源》《全納式學(xué)前教育讀本》)、志愿者團(tuán)隊(duì)、組織保障體系“三位一體”的支教實(shí)踐模式，并在實(shí)踐項(xiàng)目的具體實(shí)施過程中引入項(xiàng)目化的管理模式，對支教實(shí)踐的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、人員、成本費(fèi)用、成果等各個(gè)方面嚴(yán)格把關(guān)，使得以留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育為目標(biāo)的大學(xué)生社會實(shí)踐真正發(fā)揮其作用和意義。經(jīng)過3年多的時(shí)間，南京曉莊學(xué)院志愿者的足跡遍布江蘇、安徽等省份的眾多地區(qū)，接觸了近千名留守幼兒，并不斷努力為他們開展專業(yè)化的支教幫扶活動。一次又一次的活動為非正規(guī)學(xué)前教育的開展積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，特別是實(shí)踐試點(diǎn)階段，在專家教授帶領(lǐng)下志愿者對大批留守幼兒進(jìn)行了學(xué)習(xí)能力和知識水平的摸底測試，收集了大量留守兒童學(xué)習(xí)能力與知識水平的一手資料，為科學(xué)利用課程資源開展針對性的支教工作奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，每一次的活動中所遇到的諸如支教基地的建立與維護(hù)、課程資源的靈活運(yùn)用、不斷變更的教師教育專業(yè)志愿者等問題，對于留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的專業(yè)性、持續(xù)性而言都是巨大的挑戰(zhàn)。激勵(lì)著專家團(tuán)隊(duì)與志愿者們不斷研究創(chuàng)新，通過規(guī)范組織管理，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，完善保障機(jī)制等諸多方面的改進(jìn)與完善，努力實(shí)現(xiàn)留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、教師教育專業(yè)大學(xué)生社會實(shí)踐模式創(chuàng)新的新思路

1.緊密結(jié)合專業(yè)特色，保證教師教育專業(yè)大學(xué)生社會實(shí)踐活動的可持續(xù)性

一個(gè)好的實(shí)踐項(xiàng)目要達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該是多元化的。既要讓實(shí)踐者從中獲得鍛煉與提升，又能為實(shí)踐對象提供有效的幫助和服務(wù)，真正做到“受教育、長才干、做貢獻(xiàn)”。因此充分結(jié)合實(shí)踐者專業(yè)理論知識，是社會實(shí)踐持續(xù)開展的根本前提。結(jié)合專業(yè)教育的大學(xué)生社會實(shí)踐強(qiáng)調(diào)社會實(shí)踐與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提倡學(xué)生利用專業(yè)知識解決實(shí)際問題，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知的同時(shí)形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，保證社會實(shí)踐活動的可持續(xù)發(fā)展，從而為學(xué)生未來就業(yè)擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持。國家對留守兒童的關(guān)注和相關(guān)幫扶政策，為教師教育專業(yè)學(xué)生開展專業(yè)化與服務(wù)性相結(jié)合的社會實(shí)踐服務(wù)提供了發(fā)展方向。南京曉莊學(xué)院留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的社會實(shí)踐也正是緊密結(jié)合專業(yè)開展服務(wù)性社會實(shí)踐的最好嘗試。實(shí)踐證明，教師教育專業(yè)大學(xué)生社會實(shí)踐可以也必須緊密結(jié)合專業(yè)理論知識，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，在專家教師的指導(dǎo)下，在詳細(xì)計(jì)劃的保障下，針對留守兒童等弱勢群體深入長期開展以教學(xué)實(shí)踐、社會調(diào)查、公益支教等形式為主的志愿服務(wù)類社會實(shí)踐。

2.充分整合優(yōu)勢資源，保證實(shí)踐活動的有效性

新形勢下，支教“留守幼兒”社會實(shí)踐的開展要求強(qiáng)化資源意識，努力尋求學(xué)生、學(xué)校、社會資源與社會實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，積極爭取整合各種資源，廣泛吸引社會力量參與到社會實(shí)踐的發(fā)展中。首先，教師教育專業(yè)大學(xué)生有著獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢，在社會實(shí)踐中可以充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，致力于教育、培訓(xùn)等志愿服務(wù)類社會實(shí)踐中，特別是服務(wù)偏遠(yuǎn)山區(qū)、中西部農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部等地區(qū)的留守兒童;其次，社會實(shí)踐過程還應(yīng)積極調(diào)動高校專家、教授和知識分子等科研中堅(jiān)力量，充分利用高校的課題項(xiàng)目資源和社會科學(xué)、政策研究等方面的先進(jìn)信息，統(tǒng)籌兼顧研究項(xiàng)目與社會實(shí)踐活動，為社會實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)和支持;最后，充分利用社會資源，為社會實(shí)踐基地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)籌集、宣傳推廣等方面工作拓寬渠道，并為社會實(shí)踐中學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供更多平臺與機(jī)會。

3.創(chuàng)新活動運(yùn)作模式，保證社會實(shí)踐活動全程的科學(xué)性

與教師教育專業(yè)緊密結(jié)合的大學(xué)生社會實(shí)踐包含了專業(yè)提升、思想教育、社會服務(wù)等多重目的，目標(biāo)的多元化強(qiáng)調(diào)整個(gè)社會實(shí)踐的運(yùn)作開展過程要從單調(diào)的固有模式中解脫出來，科學(xué)借鑒，勇于探索，創(chuàng)新開展“活動專業(yè)化、管理課程化、運(yùn)行方式項(xiàng)目化、考核評估科學(xué)化”的全新活動運(yùn)作模式?；顒訉I(yè)化要求教師教育專業(yè)大學(xué)生社會實(shí)踐充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下開展;管理課程化則要求將社會實(shí)踐課程納入學(xué)校課程化的管理體系，擁有獨(dú)立的計(jì)劃大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分，社會實(shí)踐的開展和實(shí)施需遵循計(jì)劃大綱，并確保時(shí)間充足;運(yùn)行方式項(xiàng)目化則是借鑒項(xiàng)目管理的經(jīng)驗(yàn)方法，對每一次社會實(shí)踐活動調(diào)研、立項(xiàng)、招募、實(shí)施、資金支持等方面進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控管理;考核評估科學(xué)化則要求根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容和形式，建立一套科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過評價(jià)評估逐漸完善社會實(shí)踐活動各環(huán)節(jié)，提升活動的實(shí)際效果。

4.建立組織保障體系，保證社會實(shí)踐活動的可執(zhí)行性

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多元思維 語文教師 思維品質(zhì) 教學(xué)方法

一、前言

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“寫作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！笨梢姡乱惠喺n程改革將思維的培養(yǎng)作為寫作教學(xué)的核心要?jiǎng)?wù)。高中寫作教學(xué)按照文體可大致分為記敘文寫作教學(xué)、說明文寫作教學(xué)、議論文寫作教學(xué)三類?！疤岢嘣季S是語文教育整體的理念，尤其是寫作教學(xué)的理念”（語文課程與教學(xué)論），因此，通過寫作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成多元思維是語文教師的重要任務(wù)。

二、議論文寫作與學(xué)生多元思維的形成

“議論文是通過論證以表達(dá)自己的見解，從而說服讀者的文章。它主要訴諸讀者的理智，通過充分有力的論證，使自己的見解獲得讀者的贊同。”高中階段，議論文寫作教學(xué)是語文課程中寫作教學(xué)的主要內(nèi)容。議論文寫作訓(xùn)練對于學(xué)生思維能力的提升十分有力。例如，議論文大多圍繞一個(gè)論點(diǎn)展開，而對于一個(gè)論點(diǎn)的分析則能考察一個(gè)學(xué)生的思維能力。2011年北京高考作文題目是關(guān)于世乒賽中國隊(duì)包攬全部金牌的話題。正對這一話題，擁有多元思維的學(xué)生將迅速反映出正反兩方面意見的合理性和各自的不足。

三、語文教師在議論文寫作教學(xué)過程中對學(xué)生多元思維形成的影響

通常情況下，語文教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。在議論文教學(xué)過程中亦如此，教師主體的語文思維品質(zhì)及其議論文寫作教學(xué)方法對于學(xué)生多元思維的形成具有重要影響。

1.教師的語文思維品質(zhì)方面

“語文思維品質(zhì)是語文思維過程當(dāng)中所形成或應(yīng)具備的一種具有個(gè)體差異性的思維特征?！苯處煹恼Z文思維品質(zhì)體現(xiàn)于教師的語文思維能力之中，一定程度上影響著教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生形成多元思維的前提是教師本身應(yīng)當(dāng)具有多元思維。多元思維是一種難得的思維品質(zhì)，但在我國，一個(gè)人多元思維的形成承受著巨大的壓力。例如，雖然面臨著巨大的就業(yè)壓力，但是家庭和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)還以高考為主，這便是“學(xué)而優(yōu)則仕”的文化傳統(tǒng)對于教育的影響。從學(xué)校教育心理學(xué)方面看，教師對于學(xué)生的認(rèn)識也往往陷入“第一印象”和“刻板效應(yīng)”等誤區(qū)，也就是說，教師對于學(xué)生的認(rèn)識往往片面化，以偏概全。這也是一種兩極思維的表現(xiàn)，“學(xué)習(xí)好得學(xué)生是優(yōu)生，學(xué)習(xí)差得學(xué)生是差生”往往成為教師評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這顯然具有極大的片面性，陷入兩極思維的教師的思維品質(zhì)較低，在很大程度上會影響其教學(xué)活動。

在議論文寫作教學(xué)過程中，教師若果要培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，則要以其自身擁有多元思維為前提。在議論文寫作訓(xùn)練之前，教師主體應(yīng)當(dāng)運(yùn)用發(fā)散思維對于話題進(jìn)行充分的分析，對于學(xué)生針對特定話題自主產(chǎn)生的各類見解進(jìn)行預(yù)見。這是對于教師個(gè)體的預(yù)見力的一種考驗(yàn)，預(yù)見力是語文思維能力的構(gòu)成要素之一，“是對語文現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納等思維活動后，依據(jù)已有的材料和知識，在作出符合一定經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)的推測性的思維活動過程中所表現(xiàn)出的一般能力”。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是語文教師的職責(zé)，語文教師本身的思維能力和思維品質(zhì)也應(yīng)當(dāng)是評價(jià)語文教師的重要指標(biāo)。冉正寶先生將語文思維能力分為感悟力、反應(yīng)力、預(yù)見力、轉(zhuǎn)化力、想象力、發(fā)散力、適應(yīng)力、轉(zhuǎn)換力、判斷力、概括力、批判力、洞察力等方面。語文教師的語文思維品質(zhì)體現(xiàn)于教師的語文思維能力之中，因此語文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)自身多方面的思維能力。

2.語文教師的議論文寫作教學(xué)方法

語文教師主體高水平的語文思維品質(zhì)是議論文寫作教學(xué)的前提，在此基礎(chǔ)上，語文教師的議論文寫作教學(xué)方法也是影響學(xué)生多元思維形成的重要一環(huán)。語文教師在進(jìn)行議論文教學(xué)的過程中，對于寫作構(gòu)思過程的教學(xué)對于學(xué)生多元思維的形成的影響最為重要。

構(gòu)思過程“主要是指從作文動機(jī)產(chǎn)生到文章框架基本醞釀成熟的心理過程”。該環(huán)節(jié)是議論文寫作的前提，也是最重要的一環(huán)。寫作教學(xué)是語文教學(xué)中最難的部分之一，一個(gè)重要原因在于高中生缺乏寫作動機(jī)，而寫作動機(jī)的缺乏在于學(xué)生思維的僵化。因此，教師在進(jìn)行議論文寫作教師首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)生寫作動機(jī)的激發(fā)和學(xué)生思維的激活結(jié)合在一起。對于一個(gè)議論文寫作訓(xùn)練的話題，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生生活體驗(yàn)的局限性，將話題與學(xué)生有限的生活體驗(yàn)相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生寫作動機(jī)激發(fā)完成后教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生在教學(xué)過程中交互主體，在具體指導(dǎo)之前采取以討論為主的教學(xué)方法。究其原因，在于高中生的心理發(fā)展水平，高中生處于思維發(fā)展的重要階段，“高中生對于事物的認(rèn)識更趨于完善和深刻，不僅能認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性，還能揭示事物運(yùn)動發(fā)展變化的原因和它們對立統(tǒng)一的關(guān)系。因而高中生的辯證邏輯思維逐步占優(yōu)勢地位”。教師應(yīng)當(dāng)意識到高中生思維發(fā)展的特點(diǎn)，因此通過討論法，利用學(xué)生這一課程資源優(yōu)勢，使學(xué)生彼此之間形成思維的碰撞，從而使不同的觀點(diǎn)生發(fā)出來。在討論結(jié)束后，教師通過認(rèn)證傾聽學(xué)生討論形成的不同觀點(diǎn)，與自己在備課過程中預(yù)見到的觀點(diǎn)仔細(xì)比對，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速分析，對于學(xué)生小組形成的觀點(diǎn)進(jìn)科學(xué)的點(diǎn)評，而不是在沒有準(zhǔn)備的情況下就主觀的臆斷評價(jià)學(xué)生思維的成果。

思維的培養(yǎng)是語文教學(xué)尤其是高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，筆者談探討高中語文課程中議論文寫作教學(xué)影響學(xué)生多元思維形成的教師因素旨在引起高中語文教學(xué)對于學(xué)生思維培養(yǎng)的重視，實(shí)際上，語文教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)于語文教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，期待學(xué)者和教師繼續(xù)在微觀角度上探討相關(guān)問題，以利于語文教育的興盛和國家人才的培育。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 指導(dǎo)作用 質(zhì)量

大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）能集中反映大學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合能力及理論水平的高低，更是對各專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)客觀的檢驗(yàn)。近年來，由于高等院校的擴(kuò)招，教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)資源日趨緊張，學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作受到一定程度的沖擊。在教師和學(xué)生中都存在不同程度的忽視現(xiàn)象[1，2]。如一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生過多、選題不當(dāng)、一題多人等，致使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到一定程度的影響。提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和院、系革新現(xiàn)有的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理機(jī)制，完善對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全對指導(dǎo)教師諸如資格、權(quán)責(zé)、考評、獎(jiǎng)懲及培訓(xùn)提高等一系列管理制度，細(xì)化對畢業(yè)論文的選題、撰寫要求、書面格式、畢業(yè)論文撰寫過程的管理及檢查監(jiān)督、答辯和成績評定等環(huán)節(jié)的規(guī)范，從而使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理有章可循，使教師明確職責(zé)，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的撰寫和管理具有可操作性。

指導(dǎo)教師具體承擔(dān)著學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的“授業(yè)解惑”之重任，毋庸置疑，對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵且不可替代的作用。因此，高度重視學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作，善于挖掘指導(dǎo)教師的潛能，有效提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，這對于提高教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、提高認(rèn)識，強(qiáng)化責(zé)任意識

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量提高的前提在于認(rèn)識觀念的提高。認(rèn)識的提高，不僅僅對大學(xué)生而言，對指導(dǎo)教師亦如此。本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作不僅是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要培養(yǎng)階段，是所學(xué)知識深化和升華的重要過程，是大學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。它不僅擔(dān)負(fù)著向大學(xué)生傳授知識和技術(shù)，培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力、文獻(xiàn)綜述能力、實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)）及計(jì)算能力、外文和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的任務(wù)，而且影響學(xué)生的世界觀、工作作風(fēng)和綜合素質(zhì)。對此必須有充分認(rèn)識。認(rèn)識的提高要體現(xiàn)在責(zé)任意識的強(qiáng)化，要把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作放在與課堂教學(xué)的同等甚至更高的高度，要把提高大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量作為自己的職責(zé)，投入足夠的時(shí)間和精力，切實(shí)履行指導(dǎo)職責(zé)。

二、加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）涉及知識面寬，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，對指導(dǎo)教師要求比較高。指導(dǎo)教師不僅應(yīng)具有系統(tǒng)、扎實(shí)的理論知識，同時(shí)要有較豐富的實(shí)踐知識和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。要提高指導(dǎo)能力，首先，要加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的鍛煉，要通過參加社會實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、參與工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式和途徑，深入生產(chǎn)和工程實(shí)際，在實(shí)踐中總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）奠定良好的基礎(chǔ)。其次，要積極申報(bào)科研項(xiàng)目，提高科研能力和學(xué)術(shù)水平，為指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）積累豐富而有益的經(jīng)驗(yàn)。再次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極關(guān)注相關(guān)學(xué)科最新科研動態(tài)和學(xué)術(shù)成果，開闊眼界，使指導(dǎo)工作有一定的高度。最后，加強(qiáng)學(xué)科之間的交流，汲取別人的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，提高解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)指導(dǎo)效果。

三、嚴(yán)格要求，切實(shí)保證質(zhì)量

做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要走向社會開展調(diào)研，搜集有關(guān)材料，需要上圖書館、資料室查閱文獻(xiàn)，需要進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房處理信息，時(shí)間跨度大，活動地點(diǎn)變化大，給指導(dǎo)教師的管理工作帶來許多不便。做好管理工作，第一，要體現(xiàn)計(jì)劃性。要對學(xué)生查閱文獻(xiàn)、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、撰寫論文三個(gè)主要階段的工作劃定明確的時(shí)間表，并提出具體的要求，讓學(xué)生都清楚自己正在做什么，將要做什么，使整個(gè)工作有章可循，思路明晰。第二，要檢查落實(shí)。可以通過定期召開匯報(bào)會的形式，聽取學(xué)生的進(jìn)度匯報(bào)，輔以現(xiàn)場檢查和指導(dǎo)，掌握每一個(gè)大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的進(jìn)展情況。對進(jìn)展不順利的學(xué)生要幫助其分析原因，找出癥結(jié)所在。對那些精力不集中，或是拖拖拉拉、敷衍了事的同學(xué)，要嚴(yán)肅給予批評，督促其迎頭趕上。第三，按畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫的模板嚴(yán)格要求，規(guī)范論文（設(shè)計(jì)）的撰寫。要求論文（設(shè)計(jì)）理論分析透徹清楚，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤，插圖規(guī)范清晰，文筆流暢，層次分明，圖文并茂。

四、加強(qiáng)人格修養(yǎng)，做到教書育人

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）也是一項(xiàng)重要的育人工作。在指導(dǎo)工作中，教師的人格魅力具有不可替代的作用，教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和人品才學(xué)都具有極為重要的影響力。要特別注意加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，提高政治思想素質(zhì)。要以自己高度的事業(yè)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)去感染和教育學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

綜上所述，指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中發(fā)揮著重要作用，只要教師對畢業(yè)論文工作高度重視，正確選題、認(rèn)真指導(dǎo)，大學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）水平定會邁向一個(gè)新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]田春蓮等.提高理科類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的思考與實(shí)踐.高等理科教育，2011，（6）：152-155.

篇7

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，我國高等師范教育發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。學(xué)校的規(guī)模更大了，數(shù)量少了，專業(yè)設(shè)置多了，辦學(xué)條件更好了和招生人數(shù)更多了。然而，作為高師院?；窘ㄔO(shè)之一的教材建設(shè)，卻滯后于高等師范教育發(fā)展的步伐，以至于許多高師院校的學(xué)生缺乏適用的教材，這勢必影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進(jìn)一步發(fā)展。主要問題有以下幾個(gè)方面：一是有些教材建設(shè)發(fā)展緩慢，教材的編寫組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性與針對性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學(xué)生的能力、要求不相符合，與實(shí)際不相符；四是有少數(shù)教師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權(quán)在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂教材是由教師根據(jù)個(gè)人的演唱特點(diǎn)及欣賞習(xí)慣自選出來的，以一對一的單兵訓(xùn)練方式教學(xué)；有的教材將聲樂理論、聲樂教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對聲樂教學(xué)中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛，這些因素增加了教材內(nèi)容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性，造成有些學(xué)生只學(xué)技巧，不愛學(xué)文化的現(xiàn)象，這與高師音樂人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、知識能力的結(jié)構(gòu)很不一致。這樣，必然導(dǎo)致教材無法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的實(shí)際。

二、聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)探索

（一）針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法

廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系聲樂教研室的老師經(jīng)過長期的努力，探索出了一條符合高師音樂教學(xué)特點(diǎn)的聲樂教學(xué)道路，摸索出符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。如針對學(xué)生的程度和嗓音特點(diǎn)的不同，課時(shí)分配和授課形式也有所不同，采用分級教學(xué)的手段來制定具體的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到“上不封頂，下要保底”（通過聲樂四級考試的要求）的量化標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革目的，促使每一位學(xué)生完成學(xué)分。教學(xué)當(dāng)中采取集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的授課方式，把聲樂技能訓(xùn)練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識、教學(xué)方法融為一體，達(dá)到了課程的整合。然而，在教學(xué)過程中仍然存在著一些亟待解決的問題，其突出表現(xiàn)在教材不夠規(guī)范、進(jìn)度不夠明確、考核不夠嚴(yán)格等方面。這些問題存在，涉及傳統(tǒng)教學(xué)模式本身，一定程度上束縛了聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，對教學(xué)有著不容忽視的消極影響。隨著教學(xué)規(guī)范化要求日益廣泛地得到重視，教學(xué)的量化管理和教材的系統(tǒng)、規(guī)范已成為不容忽視的問題，這要求每位教師在執(zhí)行教學(xué)的過程中，既要把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度表、教案、授課內(nèi)容保持一致，又要求老師們在教學(xué)思想上、教學(xué)方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

聲樂教學(xué)要遵循其教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、年齡等因素，突破“聲樂教學(xué)有法而無定法”的模式。聲樂教師要設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的聲樂教學(xué)大綱、聲樂教學(xué)計(jì)劃，教師要選擇接近學(xué)生性格的曲目，能使其很快地進(jìn)入“角色”，從發(fā)聲練習(xí)中有意地從情緒上引導(dǎo)學(xué)生，從歌唱站姿、呼吸、打開喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱意識、創(chuàng)造能力和舞臺表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強(qiáng)對作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，表達(dá)真實(shí)自然的歌唱情感。這樣，通過挖掘培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感，為學(xué)生提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計(jì)和生動豐富的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，推出如“啟發(fā)式”“生成式”“互動式”等多種教學(xué)模式，遵循教學(xué)相長的原則，提高了學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，使每位學(xué)生都能有所獲、有所得。

（二）根據(jù)學(xué)生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的考核方式

聲樂分級教學(xué)不以年級劃分教學(xué)進(jìn)度，聲樂考核不以年級區(qū)分專業(yè)水平，而以學(xué)習(xí)程度劃分等級，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)要求的規(guī)定曲目的程度分級教學(xué)、分級考核。該教學(xué)模式按學(xué)生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、男中（低）音，民族女高音及民族男高音六大聲部八個(gè)級別，每個(gè)級別、各個(gè)聲部均按4首中國作品、4首外國作品的標(biāo)準(zhǔn)來制定曲目，力求教學(xué)作品在聲樂教學(xué)中具有代表性和典范性。這是制定分級教學(xué)規(guī)定曲目的基本原則。作品的遴選，著重注意選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術(shù)歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長期教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的教學(xué)價(jià)值，較充分地顯示出藝術(shù)性與技術(shù)性的統(tǒng)一，是進(jìn)行聲樂技巧訓(xùn)練，提高歌唱能力的典型教材?？己朔绞娇舍槍β晿防碚摗⒙晿酚?xùn)練和演唱等內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。要評價(jià)對聲樂理論知識掌握程度，可采用觀察、談話、討論、問卷法、小論文習(xí)作展示等方法，以終結(jié)性評價(jià)為主，形成性評價(jià)為輔。對聲樂訓(xùn)練和演唱的評價(jià)，可采取觀察法、論文式測試、調(diào)查問卷法、等級量表法、會談討論法、聲樂藝術(shù)成長檔案袋的運(yùn)用等。在考試中采取集體評分與主課老師評分相結(jié)合，獨(dú)唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實(shí)習(xí)相結(jié)合等多元化考核方式。教學(xué)中結(jié)合典范作品的學(xué)習(xí)，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴(yán)格的聲樂技能訓(xùn)練之中，最終通過作品演唱，表現(xiàn)出學(xué)生對歌唱技能的嫻熟運(yùn)用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實(shí)行科學(xué)合理的聲樂分級教學(xué)。當(dāng)然，按不同程度分級教學(xué)的辦法，主要為了方便高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學(xué)合理地把握進(jìn)度。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量的分級考核檢測，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感，引導(dǎo)聲樂教學(xué)的激勵(lì)和制約機(jī)制，促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，因而能夠作為聲樂教學(xué)改革的有效途徑。

（三）反復(fù)實(shí)踐和組織，精心編寫高師聲樂教材

高師聲樂課是音樂專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過聲樂教學(xué)，要求學(xué)生掌握一定的聲樂基礎(chǔ)理論知識和技能技巧、具備一定的范唱能力，能夠較準(zhǔn)確地理解和演唱不同類型的聲樂作品，勝任中小學(xué)音樂課的教學(xué)任務(wù)和聲樂輔導(dǎo)工作。聲樂教學(xué)是一門授課藝術(shù)很強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，既要求把學(xué)生訓(xùn)練成聲音優(yōu)美、可以靈活調(diào)節(jié)、自如控制的“樂本論文由整理提供

器”，又要培養(yǎng)他們成為具有較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、敏銳的音樂感受能力、準(zhǔn)確的藝術(shù)處理表現(xiàn)的“演奏者”。聲樂教學(xué)集理論性和實(shí)踐性為一體，熔理性講解、技能訓(xùn)練、情感表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造于一爐，因而形成了獨(dú)特的因材施教的授課方式。正是基于承認(rèn)客觀上個(gè)體嗓音條件、心智狀況、音樂感受和接受能力上的差異，承認(rèn)學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)程度的差異，承認(rèn)同一年級存在著授課要求和教學(xué)進(jìn)度的差異，所以因材施教成為聲樂教學(xué)的突出特征。分級教學(xué)改革了傳統(tǒng)的聲樂曲目匯編的形式，制定了按程度明確分級的規(guī)定曲目，并以此作為聲樂教學(xué)的選材依據(jù)。規(guī)定曲目的制定是對二十多年來學(xué)院音樂教育專業(yè)（廣東省示范專業(yè)）教學(xué)的不斷認(rèn)識、不斷提高的結(jié)果，體現(xiàn)了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的全新思維，有利于聲樂教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化建設(shè)，從而為形成規(guī)范化的聲樂教材奠定了基礎(chǔ)，這對于聲樂教學(xué)的學(xué)科建設(shè)無疑具有長遠(yuǎn)的影響。

在音樂藝術(shù)領(lǐng)域，聲樂作品以其“短、平、快”的優(yōu)勢，緊扣時(shí)代的脈搏，迅速直接地反映各個(gè)歷史時(shí)期的社會現(xiàn)實(shí)、精神風(fēng)貌、大眾心態(tài)和民俗倫理。隨著社會的進(jìn)步和聲樂創(chuàng)作的發(fā)展，聲樂分級教學(xué)規(guī)定曲目也將不斷更新，日臻完善。

三、加強(qiáng)聲樂教學(xué)改革，促進(jìn)聲樂教材建設(shè)

一直以來，在高師院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。狠抓學(xué)生的專業(yè)基本功，以人為本，一切為了學(xué)生，已成為高師院校的辦學(xué)理念。聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)兩者應(yīng)緊密結(jié)合起來，教學(xué)才能落實(shí)在教材上，教材才能有針對性。

（一）改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法

聲樂是一門復(fù)雜的藝術(shù)。在教學(xué)中應(yīng)建立“教學(xué)——研究——演唱——進(jìn)修”四位一體的教學(xué)模式，避免教材功能與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，打破教學(xué)觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)好學(xué)生水平與教材內(nèi)容，平衡教學(xué)時(shí)限與教材的使用，改變考核與教材使用的單一性。

（二）按照師范性的要求去培養(yǎng)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師，必須加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識和相關(guān)學(xué)科知識方面的教學(xué)，學(xué)會科學(xué)地“教”，從而提高學(xué)生的綜合能力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，要幫助學(xué)生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受力，始終把情感的表達(dá)放在首位。高師聲樂教學(xué)首先要增強(qiáng)師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標(biāo)去培養(yǎng)。把握知識結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進(jìn)，注重教學(xué)技能、教學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學(xué)校音樂教育教學(xué)工作實(shí)際。必須體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則，提高中國傳統(tǒng)聲樂作品學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。

（三）教材要選擇合適的曲目

選擇曲目要適合學(xué)生聲種的聲樂作品，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，要符合大綱的要求，針對學(xué)生的條件和問題，不選擇高難度的聲樂作品；要掌握一定的方法和手段，要基于學(xué)生的實(shí)際水平選擇曲目，從著重于聲樂技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練到考慮一些音域比較寬、曲式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的歌曲來演唱；要在聲樂技巧難度上有所區(qū)分，如對氣息的控制、聲音位置的把握、聲音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要選擇得當(dāng)合理的聲樂曲目，首先切合高師學(xué)生的實(shí)際情況，還要讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷提高自身的演唱能力，不斷提高自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）增強(qiáng)教材的傳統(tǒng)文化意識

出版的聲樂教材內(nèi)容應(yīng)做到豐富多彩、形式多樣、特色各具。但特色、優(yōu)秀的音樂教材也應(yīng)體現(xiàn)音樂藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、聲音訓(xùn)練功能，應(yīng)包括必唱曲目、瀏覽曲目、欣賞曲目，同時(shí)注意中西教材的合理搭配，在傳統(tǒng)文化中革故鼎新，把聲樂教育看成是文化知識和藝術(shù)修養(yǎng)課程，并將民族文化與民族唱法的特點(diǎn)體現(xiàn)并運(yùn)用在教學(xué)上。

總之，教材建設(shè)的規(guī)律是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則在教材編寫過程中的具體體現(xiàn)。聲樂教學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)按著教學(xué)大綱的基本要求去選編，有一定的涵蓋面，同時(shí)貫徹“少而精”的原則，認(rèn)真精選內(nèi)容。聲樂教材要體現(xiàn)高師教育特色，不偏重理論知識，不使用質(zhì)量不高的成人高教教材或一些教師自行編寫的低劣教材。教材內(nèi)容要新，要與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書相銜接。編寫教材時(shí)應(yīng)重視啟發(fā)性原則，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、科學(xué)性研究方法的培養(yǎng)，教會學(xué)生科學(xué)的思維研究方法，提高他們的分析問題、解決問題的能力，從而把教材內(nèi)容體系建筑在培養(yǎng)學(xué)生能力為主的主旨上來。

聲樂教學(xué)改革最終應(yīng)落實(shí)到教師的素質(zhì)提高，聲樂教材建設(shè)最終應(yīng)落實(shí)到學(xué)生技能的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)到高職教育的理念上來，針對學(xué)生的實(shí)際情況編好、選好、用好高職教材，堅(jiān)持以理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才服務(wù)。

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篇8

一以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)

培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)從以上參與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的學(xué)生中，組建本科學(xué)生課外科研興趣小組，長期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外科研實(shí)驗(yàn)、資料查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生課題申請、論文撰寫、課外學(xué)術(shù)作品競賽和考研輔導(dǎo)等一系列的提高學(xué)生科研素質(zhì)為目的的活動。在教師的合理引導(dǎo)下，在筆者所進(jìn)行教改的2個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，實(shí)驗(yàn)組有多達(dá)18名同學(xué)主動強(qiáng)烈要求進(jìn)入教師的科研實(shí)驗(yàn)室參與課外科研活動。由于學(xué)生的課余科研活性以不影響學(xué)習(xí)為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績中等及以上的同學(xué)，分成了2組，在一年二期的時(shí)候分別進(jìn)入了兩個(gè)不同實(shí)驗(yàn)室。與筆者以往通過其它途徑所帶的課外興趣小組的學(xué)生相比，這些學(xué)生思想動機(jī)總體相對較端正，除了5個(gè)學(xué)生由于急功近利、功利思想較強(qiáng)等原因而中途流失外，其它學(xué)生一直踏踏實(shí)實(shí)，完成了多個(gè)環(huán)節(jié)的課外科研活性內(nèi)容，堅(jiān)持到大四完成畢業(yè)論文。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室初期，這些學(xué)生跟著老師或不同研究生學(xué)習(xí)一些最基本的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也參與研究生的文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、匯報(bào)等工作。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的鍛煉后，盡管有專業(yè)知識的限制，但是由于學(xué)生的主動積極進(jìn)取學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)掌握了所在實(shí)驗(yàn)室的基本實(shí)驗(yàn)技能，熟悉了所在實(shí)驗(yàn)室專業(yè)中文期刊的檢索，也初步懂得了簡單實(shí)驗(yàn)的研究方案、技術(shù)路線的設(shè)計(jì)。經(jīng)過一年的培養(yǎng)后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行了獨(dú)立的科研實(shí)驗(yàn)。在二年二期的時(shí)候，利用前期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生撰寫并積極申報(bào)省、校級大學(xué)生創(chuàng)新科技計(jì)劃項(xiàng)目。課題完成時(shí)指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研學(xué)術(shù)論文，利用取得的科研成果指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品等競賽。以上完成的學(xué)生科研課題同時(shí)可以作為學(xué)生的本科畢業(yè)論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時(shí)學(xué)生可以全身心的投入考研或者其它與就業(yè)相關(guān)的個(gè)性化活動中。通過三年多的課外科研活動及組隊(duì)參與挑戰(zhàn)杯作品競賽，學(xué)生的潛力得到了充分的發(fā)揮，不僅培養(yǎng)增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動手操作和論文撰寫等方面的科研能力，也鍛煉提高了學(xué)生的自制力、毅力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，整體綜合素質(zhì)較高。例如，首先組隊(duì)的兩組學(xué)生中先后申請并完成了三項(xiàng)省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動計(jì)劃項(xiàng)目和多項(xiàng)校學(xué)生科研項(xiàng)目；同時(shí)也發(fā)表了學(xué)生第一作者的論文或會議論文3篇；其中一組學(xué)生的作品獲得了第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎(jiǎng)；由于畢業(yè)論文是幾年積累的結(jié)晶，這些學(xué)生的本科畢業(yè)論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業(yè)論文來自于教師科研成果的“拿來主義”。其次由于小團(tuán)隊(duì)有自己的目標(biāo)和信念，大部分同學(xué)都能夠至始至終堅(jiān)持利用課外時(shí)間進(jìn)行充電，其中有3個(gè)同學(xué)從大學(xué)一年二期到三年二期暑假，每個(gè)寒暑假都能留在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)寒暑假只休息兩周時(shí)間。再次，在所帶教的學(xué)生中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總體不是特別好，只有一人次拿過一等獎(jiǎng)學(xué)金，但由于綜合素質(zhì)強(qiáng)，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學(xué)和浙江大學(xué)各一名（整個(gè)學(xué)院當(dāng)年考取985學(xué)校研究生僅僅3名）。

二小結(jié)與重點(diǎn)

院校相比，由于一般院校藥學(xué)本科學(xué)生總體科研素質(zhì)相比較弱，如何個(gè)性化的提高一般院校藥學(xué)本科生的科研素質(zhì)是非常重要的課題。筆者通過小范圍的以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)/起點(diǎn)培養(yǎng)一般院校藥學(xué)本科學(xué)生的科研素質(zhì)的探索，能夠充分發(fā)掘出具有科研潛質(zhì)的學(xué)生，并激發(fā)出了學(xué)生在科研方面的潛能，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了進(jìn)一步提升，能夠?yàn)橐话阍盒Ｋ帉W(xué)本科生進(jìn)行科研“早教”提供一定的參考。

作者：吳建章 單位：溫州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院