時間：2023-04-24 17:02:49
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關鍵詞：課程學習；實證研究；大學生就讀經(jīng)驗
隨著我國高等教育從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)型，教育質(zhì)量問題日益凸顯?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出要全面提高高等教育質(zhì)量，更加注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，確立人才培養(yǎng)工作在高校工作中的中心地位?？梢?，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才和拔尖創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為高等教育改革和發(fā)展的核心任務。專業(yè)理論學習作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的途徑之一，主要通過大學的課程學習來實現(xiàn)。本文基于大學生就讀驗問卷調(diào)查，以實證的研究方法試對湖南省高校大學生課程學習現(xiàn)狀及其影響因素進行描述分析。
一、研究工具及數(shù)據(jù)來源
本研究的工具是《地方院校大學生就讀經(jīng)驗調(diào)查問卷》，該問卷的設計主要依據(jù)“美國大學生就讀經(jīng)驗”（CSEQ）、“全國大學生參與度調(diào)查問卷”（NSSE）、周作宇修訂的適合我國國情的“中國大學生就讀經(jīng)驗問卷”以及鮑威的“北京高校學生學業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查問卷”等成熟調(diào)查問卷，問卷中選取能反映就讀經(jīng)驗和學習收獲的問題，同時收集了學校類型，專業(yè)，家庭年收入，成績等級等可能會影響研究結(jié)果的背景信息，問卷主要圍繞學生在大學期間的就讀經(jīng)驗及自身發(fā)展程度設置問題，主要分為基本信息、校園活動（課程學習、課外活動、人際交往）、對校園環(huán)境的感知、對自己大學就讀收獲的評價四個部分，共計92道題目。在問卷修訂時得到了教育學專家、教育工作者的參與和指導，這些都保證了問卷具有良好的內(nèi)容效度。
本研究主要聚焦于該問卷的兩套變量上：一、大學生基本信息；二、課程學習活動。在《大學生就讀經(jīng)驗問卷》中，課程學習參與情況通過14道題來測量，包括每周分配在課堂學習、課外學習（預習、復習、完成作業(yè)等）的時間；利用圖書館查閱所需資料、在圖書館自習、上課認真做筆記、課堂積極提問，參與討論、在課堂上做口頭報告、完成課堂規(guī)定的作業(yè)、利用電腦及互聯(lián)網(wǎng)獲得所需信息或輔助學習；主要課程作業(yè)的性質(zhì)；近一學年閱讀指定參考書、自由閱讀、參加課程考試、完成論文或報告的數(shù)量。課程學習變量的克朗巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)為0.782，作為分量表，具有較好的內(nèi)部信度。[1]
本研究的分析素材來自筆者對湖南8所高校實施的《地方院校大學生就讀經(jīng)驗調(diào)查》。本次調(diào)查采用分層抽樣的方式，首先將湖南省高校區(qū)分為“211工程”高校、一般本科院校、高職高專三類，進行院校抽樣，再分別在文科、理科、工科三個不同學科院系中分別從大二、大三、大四三個不同年級進行樣本抽取。調(diào)查共回收有效樣本數(shù)量1358個，其中男性為48.1%，女性為51.9%；92.0%的學生年齡在19-23歲之間；院校分布結(jié)構為“211工程”院校22.6%、一般本科院校56.6%，高職高專院校20.8%；年級分布為大二39.6%、大三38.7%、大四21.7%；專業(yè)分布為人文社科32.3%、理科41.2%、工科26.5%；66.6%的被測學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)；研究對象父母的學歷以高中、初中及以下為主；家庭年收入基本上在5000到10萬之間；95.8%的研究對象住在校內(nèi)宿舍；學習成績在70-90分的研究對象占83%；有60.3%的學生選擇畢業(yè)后追求更高學歷；89.1%的研究對象學費來源于父母。
本研究依據(jù)以上數(shù)據(jù)資料，運用SPSS21. 0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析以把握湖南省高校大學生的課程學習現(xiàn)狀，考察大學生基本信息對課程學習的影響。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)與研究發(fā)現(xiàn)
（一）大學生課程學習現(xiàn)狀分析
從圖 4.1 中可以看出學生在課程學習活動各指標上投入的時間和精力以及參與的頻率。大學生在課程學習上投入的時間較多，而在課外學習上投入的時間較少，這在統(tǒng)計學意義上驗證了目前大學生在課程學習上“高課堂投入低課外投入”的普遍狀況。近一學年每周投入至少26個小時在課程學習上的學生有48.15%；投入至少26個小時在課外學習上的學生有16.74%，而22.97%的學生卻表示每周投入在課外學習上的時間不足5小時，面對大學普遍比較大的課業(yè)壓力，想要“術業(yè)有專攻”僅僅依靠課堂學習是遠遠不夠的，而每周不足5小時的課外學習時間，即平均每個工作日不到一小時的課外學習似乎不足以應對這樣的壓力，這樣的學習情況令人堪憂。
從課堂學習和課外學習具體內(nèi)容來看，課堂學習中參與頻率最高的是“完成課堂規(guī)定作業(yè)”，次之是“上課認真做課堂筆記”，“課堂積極提問，參與討論”、“在課堂上做口頭報告”這兩項活動的參與頻率不高，頻繁或非常頻繁參與這兩項活動的學生不到20%，甚至有15.17%的調(diào)查對象表示從未在課堂上做過口頭報告。課外學習主要考察圖書館學習的情況，“利用圖書館查閱所需資料”、“在圖書館自習”的參與頻率不高，主要以“偶爾”和“一般”為主。此外，從互聯(lián)網(wǎng)的利用情況來看，有42.93%的調(diào)查對象“頻繁”及“非常頻繁”地利用互聯(lián)網(wǎng)獲得所需信息，這符合對高校大學生的日常認知，與目前互聯(lián)網(wǎng)的普及和大學生積極接觸網(wǎng)絡信息的主動意愿相關。
從閱讀量、寫作量和參加考試的數(shù)量來看，參加課程考試和自由閱讀的頻率較高，而閱讀指定參考書、撰寫論文和報告的參與狀況不佳。近一年無論是閱讀指定參考書、自由閱讀、參加課程考試還是完成論文或報告的數(shù)量基本集中少于10本（門篇），其中參加課程考試11門以上的學生為29.77%，自由閱讀書籍11本以上的學生為26.27%，閱讀指定參考書和完成課程論文或其他書面報告的數(shù)量超過11本的學生所占比例分別僅為13.19%、13.41%，甚至有12.23%的調(diào)查對象表示沒有寫過課程論文或者其他書面報告。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南省被測高校的課堂作業(yè)性質(zhì)以考察將理論運用到實際中的能力和分析能力為主，其次是考察組織綜合能力。其中將理論與實際相結(jié)合是教育目標中比較重要的問題，將理論運用到實際中能使課本知識更生動，更深刻，學生也更容易理解吸收。從課堂作業(yè)性質(zhì)可見被調(diào)查的湖南高校對培養(yǎng)大學生理論聯(lián)系實際的能力非常重視，這也符合目前社會對大學生人才的要求。圖4.1課程學習維度的基本情況匯總
注：圖中選項 1-5 分別對應各題目中的 1-5 選項，如“課堂學習”和“課外學習”兩題，選項1-5分別代表“≤5”“5-15”“16-25”“26-35”“35以上”這5個選項；“利用圖書館查閱所需資料”等題，選項 1-5 分別代表“從不”“偶爾”“一般”“頻繁”和“非常頻繁”這 5 個選項；“課堂作業(yè)性質(zhì)”的1-5選項分別代表“記憶能力”“分析能力”“組織綜合能力”“判斷能力”“將理論運用到實際中的能力”；而表中“閱讀指定參考書”、“自由閱讀書籍”、“課程考試”及“課程論文或其他書面報告”的 1-5 選項則分別代表“沒有”“少于 5”“5-10”“ 11-20”及“20 以上”這5 個選項。這樣處理能夠更集中更直觀地反映出課程學習維度的回答情況。
（二）學生背景信息對課程學習參與情況的影響
為了了解學生的不同背景特征對課程學習參與的影響，筆者將性別、民族、年齡、所在學校類型、年級、專業(yè)、父母受教育程度、家庭年收入、在讀期間住宿情況、成績等級等這樣一些背景信息作為自變量、將反映課程學習情況的14個項目及課程學習變量看作各自獨立的因變量，運用多元回歸分析的方法來檢驗學生背景特征與課程學習情況之間的關系?？偟膩砜?，表1數(shù)據(jù)顯示學生背景信息與課程學習這一變量存在一定程度的相關性。將課程學習作為單獨的因變量時，學校的類型、年級、母親受教育程度、成績等級、更高學歷追求以及學費來源對學生在課程學習方面的參與有顯著的相關性（P*
從反映課程學習情況的14個項目具體來看，第一，學校類型與課程學習的相關性主要表現(xiàn)在投入在“課堂學習”的時間、“利用圖書館查詢所需資料” 、“課堂積極提問，參與討論”、“在課堂上做口頭報告”、“完成課堂規(guī)定作業(yè)”的頻率，“閱讀指定參考書”以及參加“課程考試”的數(shù)目；第二，學生的年級與分配在課堂和課外學習的時間、利用圖書館查詢資料或自習、利用互聯(lián)網(wǎng)輔助學習、閱讀指定參考書以及撰寫論文或報告等方面存在顯著影響；第三，母親受教育程度對學生課程學習方面的影響主要表現(xiàn)在投入在課外學習上的時間、利用圖書館學習、參與課堂學習如認真做筆記、參與討論、做口頭報告的頻率、閱讀指定參考書、參加課程考試以及撰寫論文或報告的數(shù)目等方面；第四，學生成績等級除了在課堂作業(yè)性質(zhì)及自由閱讀書目上之外，對反映課程學習情況的其他12個方面都存在潛在的影響；第五，學生是否追求更高學歷與學生在課外學習的時間、利用圖書館學習、參與課堂學習以及閱讀書目（指定參考書或自由閱讀）等方面具有顯著相關性；學生學費和生活費來源對課程學習的影響則主要表現(xiàn)在利用圖書館查閱所需資料、在課堂上做口頭報告以及完成課堂規(guī)定作業(yè)這幾方面（見表1）。
三、總結(jié)
本研究僅從整體上對大學生課程學習狀況及學生背景對課程學習的影響上進行研究分析，沒有就課程學習的參與情況對就讀經(jīng)驗其他方面的影響進行分析，也沒有從學生背景特征的具體分類對課程學習狀況進行深入的研究，如沒有對學校類型的具體分類進行研究，因而無法清楚地了解不同類型的大學（譬如211院校，一般本科院校、高職高專院校）里課程學習現(xiàn)狀。這些還有待以后進一步研究。
從本研究的分析結(jié)果可以看出，湖南高校大學生在課程學習方面的參與度較好，但仍有改進的空間，且學生所在學校類型、年級、母親受教育程度、學習成績等級、是否追求更高學歷、學費和生活費來源等背景特征對學生參與課程學習有顯著性影響。具體來說，大學生相對來說重視課堂學習，投入在課堂學習上的時間較多，參與也較頻繁。但是參與課堂的積極主動性不夠，如在課堂上討論或做報告等參與不佳。課外用功學習的比較少，投入的時間很少，很少利用圖書館資源進行學習，讀書數(shù)目有限，風氣不佳。這與學校的教學設計和教育模式息息相關。教學設計應該在保障課堂學習的同時，鼓勵學生在課外進行學習和獨立研究，促進學生在課堂外的自主學習。而教學模式則應能調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的學習參與。因而，為了提高高校大學生在課程學習上的參與度，必須在教學設計中充分考慮課外作業(yè)和學生獨立研究的重要作用，在教學模式中增加雙向互動和課后反饋，從而提高學生參與的積極性和主動性。
[參考文獻]
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【關鍵詞】階梯式;科研素質(zhì);創(chuàng)新能力
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國教育改革的核心問題。所謂創(chuàng)新型人才是指具有獨立的創(chuàng)新能力，能夠提出問題、解決問題、開創(chuàng)事業(yè)新局面的人才[1]。對大學生而言，創(chuàng)新能力需要知識的積累,但知識并不能替代學生的創(chuàng)新能力[2]。實踐性教學是高等學校本科人才培養(yǎng)中一個非常重要的組成部分，探索構建創(chuàng)新實踐教學體系對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關重要。吉林大學環(huán)境工程專業(yè)構建了課內(nèi)與課外有機結(jié)合、階梯式的科研實踐訓練體系，并制定了相關實施辦法和質(zhì)量保障制度，取得了一定成效。
1.主要科研素質(zhì)訓練實踐環(huán)節(jié)構建
構建基本原則：課內(nèi)與課外實踐相結(jié)合；充分發(fā)揮學生的個性；以科研引領和支撐，構建階梯式的多級科研素質(zhì)訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐教學體系。構建的主要環(huán)節(jié)包括課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)，課內(nèi)環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實驗、認識實習、教學實習、生產(chǎn)實習（實訓）、畢業(yè)論文（設計）等；課外環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)調(diào)研、大學生開放性實驗、大學生創(chuàng)新實驗訓練項目、專業(yè)競賽、參與老師科研項目等。
2.主要科研素質(zhì)訓練實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容
2.1主要課內(nèi)實驗
根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的特點和要求，強化主干課程課內(nèi)實踐的內(nèi)容和訓練項目數(shù)，增強基礎專業(yè)實踐能力，主要包括環(huán)境工程微生物學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程原理、物理性污染控制、環(huán)境水文地質(zhì)學基礎、環(huán)境水文地球化學、水處理實驗技術、固廢廢物處理與處置、大氣污染控制工程、污染場地控制與修復、環(huán)境生物技術等實驗。
2.2主要實習環(huán)節(jié)
主要實習環(huán)節(jié)包括認識實習、教學實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計（論文）。（1）一年級認識實習及實習基地認識實習的主要目的與任務在于：通過參觀給水處理廠、污水處理廠、衛(wèi)生垃圾填埋場、污染場地、環(huán)境監(jiān)測站和典型地形地貌等，了解和熟悉給水、污水處理工藝和大氣污染控制工藝、構筑物的組成及其工作原理以及水土污染狀況，為后續(xù)專業(yè)主干課程的學習提供必要的知識儲備；了解城市環(huán)境污染調(diào)查、監(jiān)測、評價的基本工作方法；明確當前環(huán)境污染控制和綜合治理基本策略和原則；培養(yǎng)學生主動獲取和分析判斷環(huán)境信息的能力，提高學生在環(huán)境污染控制與治理技術方面的應用能力、實踐能力。（2）二年級教學實習及實習基地教學實習的目的與任務在于：掌握城市水、土、氣、固體廢物、污染場地等環(huán)境污染的調(diào)查、監(jiān)測、評價的基本工作方法和技術要領；掌握污染場地的基本調(diào)查方法，污染現(xiàn)狀的評價，污染風險的預測方法；培養(yǎng)學生主動獲取和分析判斷環(huán)境信息的能力，提高學生對城市環(huán)境污染現(xiàn)狀、污染場地的調(diào)查、評價等方面的應用能力和實踐能力。（3）三年級生產(chǎn)實習及實習基地生產(chǎn)實習的主要目的和任務在于：鞏固和加深已學過的基礎和專業(yè)基礎理論知識，提高綜合運用這些知識獨立進行分析和解決實際工程技術問題的能力；培養(yǎng)學生分析和解決具體問題的能力；掌握給水、排水、衛(wèi)生垃圾填埋場、大氣污染控制、污染場地控制與修復等處理工藝及構筑物設計方法，并繪制構筑物設計圖紙；了解國家相關的方針和政策，正確使用專業(yè)的有關技術規(guī)范和規(guī)定。培養(yǎng)設計計算、編寫設計文件或設計論文、使用規(guī)范手冊和應用計算機的能力；學會廣泛地搜集國內(nèi)外有關資料，了解國內(nèi)外的水平和狀況；培養(yǎng)深入細致調(diào)查研究，理論聯(lián)系實際，從經(jīng)濟、技術的觀點全面分析問題的能力。（4）畢業(yè)論文（設計）本科畢業(yè)論文（設計）是學生大學四年所學知識的歸納、運用和提高的關鍵環(huán)節(jié)之一，旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力，環(huán)境工程專業(yè)通過過程檔案對畢業(yè)論文（設計）實行全過程管理，主要環(huán)節(jié)包括動員與師生對接、選題與方案論證、實施、評審、答辯、成績評定及歸檔總結(jié)等階段。本專業(yè)對教師立題方面嚴格審查，對畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量評價實行指導教師、論文評閱教師雙重把關，確定答辯資格。成立本科畢業(yè)論文（設計）答辯委員會集中開展評審、評優(yōu)等工作，組織學生進行論文答辯。
2.3課外實踐環(huán)節(jié)
環(huán)境工程專業(yè)2013版的培養(yǎng)方案中明確要求學生在校學習期間，除修滿教學計劃要求的學分外，必須取得8學分課外實踐學分。課外實踐學分可通過專業(yè)調(diào)研報告、大學生開放性實驗、大學生創(chuàng)新實驗項目、參與教師的科研項目、CS-TD大賽及其他相關學科競賽等獲得。3.科研訓練保障措施對于課外實踐訓練，主要質(zhì)量保障措施包括：（1）科研素質(zhì)訓練項目學分計入培養(yǎng)計劃課外科研素質(zhì)訓練項目經(jīng)考核合格后，相應的學分列入培養(yǎng)計劃，規(guī)定達到畢業(yè)基本要求學分，最低需要獲得8學分，上不設限。（2）所有的教學、科研實驗室向?qū)W生全面開放在正常工作日，教學、科研實驗室全天候向本科生開放，學生在實驗員老師的指導下實驗，或者與相關研究生組成課題組共同在進行科研項目訓練，同時也鍛煉他們自己管理實驗室的能力。（3）發(fā)揮指導教師與學生社團組織的作用教師應全面掌握學生取得學分情況和成績，協(xié)助學生小組項目選題，指導督促項目申報和結(jié)題等相關工作。通過學生社團組織相關學科競賽、專業(yè)實驗技能大賽、各類專業(yè)調(diào)研大賽。學生社團成員通過科技學術實踐項目訓練和自我管理，有利于他們成長。
參考文獻：
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通過教師講解，讓學生認識到大學實驗與高中實驗的不同，認識到進行主動學習對其能力和綜合素質(zhì)提高的重要性，然后再根據(jù)學生自愿報名，將帶教班級的學生分為兩組，其中實驗改革組按照以下方案進行，對照組按照普通教學法進行。
1.1課前預習與小組討論：
布置學生進行課前預習，預習時以教材為主，以網(wǎng)絡資料和圖書館課外書為補充。撰寫實驗預習報告，報告內(nèi)容分實驗原理、步驟、注意事項、問題、可改進操作，引導學生尤其注意實驗注意事項和實驗問題的收集。在課前兩天，自由組合的幾個小組一起進行探討，尤其是實驗注意事項、實驗問題和可改進操作的討論。對照組學生只需參考實驗教材寫出普通實驗預習報告。
1.2課堂學生講解和教師補充相結(jié)合，教師演示和學生體驗相結(jié)合：
為了督促學生養(yǎng)成主動預習習慣，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學”，每次課堂開始時叫1名學生上臺講解實驗，講解完后，先由學生自愿主動補充。然后再由教師補充講解學生未講到位的部分。同時教師進行關鍵操作的演示，可以叫學生上臺配合體驗實驗操作過程。特別強調(diào)讓學生提出對實驗部分操作過程的改進，對可行的部分將允許學生按照新操作過程進行實驗。對照組學生不需上臺進行實驗講解。
1.3學生實驗：
生按照講解和演示的過程完成實驗內(nèi)容。對于部分小組提出設計的可行的部分操作的改進方案，鼓勵引導學生按照新方案進行實驗。如果實驗課堂不能夠滿足新方案的要求，將給學生提供教師藥物化學科研實驗室和相應實驗條件，在課后時間完成。對照組完全按照教材內(nèi)容方案進行實驗。第四，討論總結(jié)分析、撰寫實驗報告和實驗改進方案：實驗完成后，在課堂組織學生分組討論總結(jié)，課后撰寫實驗報告，對于部分實驗，鼓勵引導學生提出并上交實驗改進方案。在下次實驗課堂前，教師將針對實驗報告和實驗改進方案進行評述。對照組學生只需遞交普通實驗報告，而實驗組的實驗報告形式和內(nèi)容形式自由。上教學方法的實施，與未參與改革組相比，實驗改革組學生的學習效果明顯要好，學習積極性也要高，實驗動手能力、分析問題和解決問題的能力均明顯要強，同時也讓部分學生體驗到了自行設計實驗的成就感，激發(fā)了其對科研的興趣愛好。
2以有機化學實驗為起點培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)
從以上參與有機化學實驗教學改革的學生中，組建本科學生課外科研興趣小組，長期指導學生進行課外科研實驗、資料查閱、實驗設計、學生課題申請、論文撰寫、課外學術作品競賽和考研輔導等一系列的提高學生科研素質(zhì)為目的的活動。在教師的合理引導下，在筆者所進行教改的2個實驗班中，實驗組有多達18名同學主動強烈要求進入教師的科研實驗室參與課外科研活動。由于學生的課余科研活性以不影響學習為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績中等及以上的同學，分成了2組，在一年二期的時候分別進入了兩個不同實驗室。與筆者以往通過其它途徑所帶的課外興趣小組的學生相比，這些學生思想動機總體相對較端正，除了5個學生由于急功近利、功利思想較強等原因而中途流失外，其它學生一直踏踏實實，完成了多個環(huán)節(jié)的課外科研活性內(nèi)容，堅持到大四完成畢業(yè)論文。在進入實驗室初期，這些學生跟著老師或不同研究生學習一些最基本的實驗技能，同時也參與研究生的文獻檢索、實驗設計、匯報等工作。經(jīng)過一個學期的鍛煉后，盡管有專業(yè)知識的限制，但是由于學生的主動積極進取學習，大部分同學已經(jīng)掌握了所在實驗室的基本實驗技能，熟悉了所在實驗室專業(yè)中文期刊的檢索，也初步懂得了簡單實驗的研究方案、技術路線的設計。經(jīng)過一年的培養(yǎng)后，在教師的指導下，學生設計并進行了獨立的科研實驗。在二年二期的時候，利用前期實驗結(jié)果，指導學生撰寫并積極申報省、校級大學生創(chuàng)新科技計劃項目。課題完成時指導學生撰寫科研學術論文，利用取得的科研成果指導學生參與大學生課外學術作品等競賽。以上完成的學生科研課題同時可以作為學生的本科畢業(yè)論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時學生可以全身心的投入考研或者其它與就業(yè)相關的個性化活動中。通過三年多的課外科研活動及組隊參與挑戰(zhàn)杯作品競賽，學生的潛力得到了充分的發(fā)揮，不僅培養(yǎng)增強了學生進行實驗設計、動手操作和論文撰寫等方面的科研能力，也鍛煉提高了學生的自制力、毅力、團隊協(xié)作等方面的能力，整體綜合素質(zhì)較高。例如，首先組隊的兩組學生中先后申請并完成了三項省大學生科技創(chuàng)新活動計劃項目（2010R413019，2011R413025，12R413020）和多項校學生科研項目；同時也發(fā)表了學生第一作者的論文或會議論文3篇；其中一組學生的作品獲得了第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎；由于畢業(yè)論文是幾年積累的結(jié)晶，這些學生的本科畢業(yè)論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業(yè)論文來自于教師科研成果的“拿來主義”。其次由于小團隊有自己的目標和信念，大部分同學都能夠至始至終堅持利用課外時間進行充電，其中有3個同學從大學一年二期到三年二期暑假，每個寒暑假都能留在實驗室做實驗，每個寒暑假只休息兩周時間。再次，在所帶教的學生中，學生的學習成績總體不是特別好，只有一人次拿過一等獎學金，但由于綜合素質(zhì)強，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學和浙江大學各一名（整個學院當年考取985學校研究生僅僅3名）。
3小結(jié)
關鍵詞： 大學生 課外學術科技活動 問題與對策
大學生課外學術科技活動是指高校大學生在學校和老師的倡導支持下，利用課余時間，以提高自身的能力與素質(zhì)、培養(yǎng)科研精神和創(chuàng)新能力為目標所開展的科普、學術、發(fā)明，科技制作、科技開發(fā)和科技服務等形式的活動。［1］研究高校大學生課外學術科技活動存在的問題及對策，對于深化大學生課外學術科技活動，培養(yǎng)適應社會發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實意義。
一、大學生課外學術科技活動面臨的問題
1. 科研態(tài)度不夠端正。一是學生科技意識淡漠。對學術科技活動促進自身成長的重要性認識不足，普遍認為學術科技活動是一種“高不可攀”的活動，不是他們課程學習“份”內(nèi)的事情，因而較少予以關注。二是重短期突擊，輕長期研究，不能持之以恒。多以各級各類競賽為中心，片面追求競賽成果，［2］往往比賽活動結(jié)束后，就不再繼續(xù)深入研究下去。三是重利益結(jié)果，輕能力提升過程。有的同學認為科研活動會消耗較多的時間和精力，如果最終不能獲獎就更加得不償失。
2. 課題選題不清。表現(xiàn)在：①不知如何選題。不注意在日常學習和工作中積累知識、尋找課題，導致前期準備不足，選題只能局限于本專業(yè)甚至是課本中已有明確結(jié)論的課題，視野不開闊，找不到正確的選題方法。②選題不合理，課題太大或是太??；③重復選題，選題多依學生興趣愛好而定，缺乏足夠的市場調(diào)查和社會需求分析，導致科研活動變成對別人研究的簡單重復。④內(nèi)容層次不能前沿化。未能關注人類社會生存發(fā)展的前沿。
3. 學生缺乏科研時間保證。搞科研必須有足夠的時間投入，大學生課時多，任務重，又由于課程考試成績是評價學生的主要標準，因此學生的精力主要都放在課程知識的學習上。一、二年級打?qū)I(yè)基礎，外語過級；三、四年級參加社會實踐、準備考研、考公務員……影響了學生對課外學術科研活動精力的投入。因此，盡管各高校為營造學術氛圍，紛紛舉辦不同形式的“學術講座”，但實際參加的學生人數(shù)相對不多，而且大部分學生是應學院的硬性要求才參加的，講座的教育效果并不理想。要讓學生有時間投入科研，就要優(yōu)化課程設置，讓學生在課內(nèi)學習，提高能力，在課外活動，參加競賽，課內(nèi)學習與課外科研要相互促進。
4. 師資指導力度不足。在“挑戰(zhàn)杯”活動中，各高校為了競賽出精品、出成果，往往集中精力對種子選手加強師資指導，如配教授予以重點培養(yǎng)，并給予科研經(jīng)費大力資助。而普通多數(shù)的學生課外科研活動，則是由中青年教師擔任。這些中青年教師教學任務繁重，科研壓力大，而學生課外科研作為一項由團委組織和領導的青年學生第二課堂活動，既不計算教學工作量，在評職稱中也沒有硬性要求，因此，甚少教師為之投入大量時間和精力，導致大學生課外學術科技活動缺乏高質(zhì)量指導，從而出現(xiàn)學生撰寫科研論文格式不規(guī)范，文體不對，對研究目的、方法、手段、結(jié)果論證不清等問題，暴露出學生知識層次和結(jié)構不健全、不完善，實踐動手能力低的一面。
5. 信息網(wǎng)絡化利用率不高。目前高校都擁有比較先進的校園網(wǎng)絡，但是在學生課外學術科技活動中的利用率卻不高，表現(xiàn)為：一是沒有使用網(wǎng)絡進行學生課外學術科技項目管理，如選題指南，作品立項申報、成果提交、作品評審、成果展示等工作都是依靠人力進行宣傳，力度不夠，范圍不廣，程度不深，這在一定程度上影響了科技創(chuàng)新活動組織管理工作科學化、規(guī)范化；二是很多學生不懂得使用電子圖書數(shù)據(jù)庫資料，數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)查詢和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的網(wǎng)絡利用能力低，難以保證科研活動的前沿性、科學性和高效性。
二、深化大學生課外學術活動的對策
進一步深化學生課外學術科技活動，應注意四個結(jié)合。
（一）學術科技活動和思想教育工作相結(jié)合。
通過思想政治教育工作，進一步強化學生的學術科研意識，夯實思想基礎。引導學生明確參與學術科技活動對促進自身成長進步的重要作用：有利于不斷培養(yǎng)自己嚴謹求實的科研態(tài)度，勤奮刻苦的求學精神，克服功利主義和短期行為，提高分析問題和解決問題的能力，使自己成為適應社會需要的“復合型”人才。引導學生在科研活動中提倡團隊合作精神，鼓勵學生在學習和科研中互相幫助，共同提高，發(fā)揮團體力量，開拓視野，拓寬學生分析、解決問題的思路。
（二）學生學術科研活動和學科建設相結(jié)合。
一是教師、科研人員吸收學生參與前沿課題研究。讓學生承擔課題研究中的部分工作，擔任科研助手，學生通過直接參與這些課題，教師手把手傳授有效的科研方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的觀察能力，思維能力和實踐能力，一方面能提高學生的科研興趣，同時有利于及時發(fā)現(xiàn)科研工作中的各種特色、有所“突破”；并保證了充足的科研經(jīng)費和科研條件；使指導教師自身的科研工作和指導工作兩不誤，有助于研究工作的有效開展。教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生科研活動中出現(xiàn)的各種偏差，保證項目有效、按時完成；指導學生正確地撰寫科研論文；為學生今后的科研工作積累必要的經(jīng)驗。使學生能夠逐步獨立開展創(chuàng)新活動。
二是開展大學生科技創(chuàng)新活動，要充分利用有效的社會資源，要引進企業(yè)的資金來支持大學生科技創(chuàng)新活動，讓學生與教師參與社會單位合作項目的研究，提高學生的科研能力。教師可以在指導實習過程中研究實習工作遇到的具體問題，或者是接受實習所在單位委托的研究任務，選送優(yōu)秀學生到實習單位第一線，接觸實踐，注重社會經(jīng)濟價值，讓教師帶學生開展課外社會科研，及時把研究成果投入實踐使用，并在實踐中不斷改進和連續(xù)創(chuàng)新，使學生課外科研活動與社會工作第一線實際需要相結(jié)合。
三是引導學生充分利用信息化網(wǎng)絡進行數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，使學生課外科研活動能夠在學科發(fā)展的基礎上掌握前沿動態(tài)，把握時代脈搏，開創(chuàng)科研新高點，站在巨人的肩膀上攀登前進，保證科研活動的前沿性、科學性和高效性。
（三）學生課外學術科技活動和本科教學相結(jié)合。
大學生科技活動是全面推進素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，應當納入正常的教學軌道，作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的主要環(huán)節(jié)。主要對策有：1.對課程體系進行優(yōu)化組合作出相應的調(diào)整，盡量采用先進的多媒體教學手段來提高教學效率，壓縮理論教學的學時數(shù)，使絕大多數(shù)的學生有充足的時間參與科技活動，同時要求教師在教學中既要傳授專業(yè)知識、書本知識，更要給學生傳授更多的新知識、新信息，新技術，傳授好的學習方法和科研方法，培養(yǎng)學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。2.對參與指導的教師計算教學工作量，學生給予學分，對獲獎的師生給予獎勵，并在評先評優(yōu)方面給予優(yōu)先考慮等等。該措施必定會激勵更多的師生參與到活動中來，擴大師生的參與面。另外必須創(chuàng)造活動條件，如實驗設備、指導教師、經(jīng)費等。3.開設論文撰寫指導課程，傳授論文撰寫基本知識，讓學生掌握論文層次結(jié)構，內(nèi)容，格式等相應的規(guī)定和模式。
（四）學生課外學術科技活動與完善的組織實施體系相結(jié)合。
即由教務處、社科處與團委組成組織實施體系。1.由教務處通過計算教學工作量、教學獎評定、職稱評定等措施調(diào)動教師積極性，通過給予學分、學生評優(yōu)激勵學生，組織課堂教學。2.由社科處列出各學科前沿選題指南，引導教師、學生課外科研選題緊扣社科前沿，使科研活動符合社會發(fā)展需求，解決現(xiàn)實問題；發(fā)揮社科網(wǎng)絡項目管理優(yōu)勢，使用網(wǎng)絡進行學生課外學術科技項目管理，包括立項申報、成果提交、作品評審等工作；發(fā)揮社科處學科專家?guī)熨Y源，組成教授委員會對學生課外科研作品進行立項評審、中期評審、結(jié)題評審乃至優(yōu)秀作品的答辯等；通過借助計算機網(wǎng)絡優(yōu)勢實行信息化管理，提高工作效率，確?；顒优c項目管理的質(zhì)量。3.由團委加強宣傳、廣泛動員，精心設計組織好定期的學術科技活動，抓好每年的學術活動月，求實效，營造更加良好的學術科技活動氛圍；組織學生開展社會實踐活動，突出學生的主動性，推動課外科研，促進學生能力及綜合素質(zhì)的全面提高；搭建創(chuàng)新服務平臺，組織學生參加各類創(chuàng)新科技競賽：如“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外科技作品大賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽、數(shù)學建模競賽、機器人大賽、全國大學生電子設計大賽等，從而推動科技活動的蓬勃發(fā)展。
參考文獻：
一構建符合高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標要求的綜合型教學新體系
大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須具備先進的教育理念。我院教學改革的指導思想是：堅持解放思想、實事求是、與時俱進的精神，大力推進教育創(chuàng)新；適應國際化、現(xiàn)代化建設和人才市場的需求；體現(xiàn)先進教育理念，保持“寬口徑、厚基礎、重個性、強能力、求創(chuàng)新”的教學傳統(tǒng)和特色；發(fā)揮省部共建重點實驗室、省級示范性實驗中心的輻射作用，提高我國師范基礎課程的教學水平。中心的改革思路是：樹立以學生為本，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學觀念，建立有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學體系，建設滿足現(xiàn)代實驗教學需要的高素質(zhì)實驗教學隊伍，建設儀器設備先進、資源共享、開放服務的實驗教學環(huán)境，建立現(xiàn)代化的高效運行的管理機制，全面提高大學生的實踐創(chuàng)新能力。值得一提的是，實踐教學體系中的課外科技實踐活動部分是大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對提高學生實踐能力，綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及營造校園學術創(chuàng)新氛圍方面，均起到了良好的推動作用。
二課外科技實踐創(chuàng)新活動的開展
1教學改革頂層設計
我院對實踐教學改革進行了頂層設計，確定了大學生課外科技實踐體系，即實施“一個目標、二個梯隊、三大活動平臺”的可持續(xù)發(fā)展的大學生課外科技活動模式，科技創(chuàng)新活動在三個層面上展開，每個層面都蘊含了創(chuàng)新的元素，實踐教學改革頂層設計關系圖（如圖1所示）。
（1）目標層面―――以提高大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標依托省部共建重點實驗室、物理實驗中心和學院四個創(chuàng)新實驗基地（物理創(chuàng)新實驗室、家用電器維修小組、網(wǎng)絡建設與維護活動小組和物理教育興趣小組），開展學生課外科技活動，提高大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。做到“四個有利于”：有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；有利于學生消化專業(yè)知識和接觸科學研究前沿；有利于培養(yǎng)團隊合作能力和組織能力；有利于促進重點實驗室的科學研究和優(yōu)化研究生生源。
（2）團隊建設層面―――建設相對穩(wěn)定的大學生課外科技活動指導教師梯隊。依托重點實驗室的先進儀器設備和前沿性的科研方向，鼓勵指導教師將課外科技活動的指導與日常科學研究結(jié)合起來，即將學生課外科技活動與學年論文、畢業(yè)論文、研究生培養(yǎng)及大學生實踐資助項目的申報與管理結(jié)合起來，實現(xiàn)課外科技活動有基地、有指導、有經(jīng)費的有序開展。大學生科技創(chuàng)新實踐團隊由四個大學生創(chuàng)新實踐團隊協(xié)作組成的創(chuàng)新平臺（如圖2所示）：
四個團隊，各具特色，優(yōu)勢互補。半導體團隊和熱電團隊，科技創(chuàng)新性較強，依托省部共建教育部重點實驗室，經(jīng)費充足，集中進行材料制備和性能表征等工作；電修團隊和多媒體團隊，科技實踐性較強，電修團隊集中于器件性能測試和產(chǎn)品設計與儀器維護，多媒體團隊針對先進材料與器件中的前沿科學問題，制作論文圖表、晶體生長動態(tài)過程、微觀機制等多媒體課件、科技講座視頻，并為重點實驗室網(wǎng)站提供服務。
（3）活動平臺建設層面―――構建大學生課外科技活動的“三大平臺”?？萍计占盎顒悠脚_：以學術報告（重點實驗室大型儀器的原理與使用、半導體納米復合材料研究方向與進展、中學物理教學研究熱點問題等）、重點實驗室參觀、科技知識普及培訓、國家中學物理教師培訓為主要形式。
科技實驗活動平臺：結(jié)合省級重點物理學學科優(yōu)勢和特點，打造實驗教具與維修、多媒體課件制作、家用電器維修等課外科技活動，主要任務是維修與維護實驗儀器設備，參與大學生“三下鄉(xiāng)”活動，申請專利，宣傳科普知識，培養(yǎng)中學物理科技活動輔導員。
科技競賽活動平臺：以學科競賽為主要載體，充分發(fā)揮重點實驗室的師資、設備、項目等資源優(yōu)勢，擇優(yōu)指導學生深入重點實驗室和實踐基地，參與教師的科研工作，公開，學生自主組隊、自主選題、大多以項目或各類學科競賽的形式進入實驗基地，很多學生受到了很好的鍛煉和教育，為日后取得優(yōu)異的成績打下了良好的基礎。
2學科競賽活動的開展
各類學科競賽活動是高校開展創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的重要的動力來源，也是評價教學質(zhì)量的重要指標。在參與競賽的過程中，學生認真、規(guī)范地完成所有環(huán)節(jié)，即使沒有獲得任何獎項，對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必將起到極大地促進作用。學院以各類科技創(chuàng)新競賽為基礎，大力開展大學生的日?？萍紝嵺`與科技創(chuàng)新活動，引導廣大學生積極參加各類層次的科技創(chuàng)新以及技能競賽。在實踐過程中，提倡不同專業(yè)、不同年級組隊協(xié)助完成，特別是突出學生對基礎理論知識的掌握和實踐能力的提高。學院鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，特別是注重培養(yǎng)學生自立、協(xié)作等綜合素質(zhì)。學生、獲獎等取得成績的可以折合成學分。經(jīng)過多年的探索與實踐，學院逐步形成了以“挑戰(zhàn)杯”、“全國多媒體課件大賽”、“全國大學生物理教學技能大賽”等賽事為基礎，電子設計、教學設計、軟件設計、創(chuàng)業(yè)計劃等系列賽事構成的科技競賽體系。物理與電子工程學院對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力非常重視，科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)一直是我們的專長和特色。學院擁有歷史悠久的電修小組、多媒體課件、網(wǎng)絡建設與維護活動室等大學生創(chuàng)新項目實驗室，今年依托教育部重點實驗室，又組織了半導體和熱電材料團隊兩個大學生科技創(chuàng)新團隊。
3大力實施大學生實踐創(chuàng)新項目
大學生實踐創(chuàng)新計劃是國家大力提倡，同時也是高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分。我院組織教師和學生實施校級和國家級創(chuàng)新項目，依托重點實驗室和大學生實驗基地，帶領廣大學生積極開展科學研究與實踐創(chuàng)新活動，形成了團隊合作創(chuàng)新濃厚氛圍。2005年以來，我院學生實施校級實踐創(chuàng)新計劃項目60項，參與學生100多人，項目支持經(jīng)費3000-5000元。在實踐的過程中，形成了良好的“傳幫帶”梯隊，校級計劃訓練項目學生參與面廣，受益學生多，通過實踐創(chuàng)新項目的歷練，學生積累了初步實踐創(chuàng)新的經(jīng)驗，也為就業(yè)打下了良好的基礎。
三實踐成果
我院在日常的科技創(chuàng)新活動中，所獲成績顯著，成果喜人。以“大學生科技三下鄉(xiāng)活動”、“大學生科技創(chuàng)新活動”為主要載體，為了推動這項基礎性活動的開展，強化大學生的科技實踐活動，努力營造創(chuàng)新教育氛圍。學院各實驗室為學生提供各種實驗設備，支持大學生的科技創(chuàng)新活動。值得一提的是，我院學生的“科技三下鄉(xiāng)”活動堅持了20多年，取得了良好的社會效果，學生又受到了鍛煉。近幾年，我院教師10人次先后獲得哈爾濱師范大學課外學術科技活動中榮獲優(yōu)秀指導教師稱號和哈爾濱師范大學暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動優(yōu)秀指導教師稱號。2006年以來，我院學生獲得省級以上各類學科競賽獎超過100項。學生實驗基本技能寬厚扎實，實踐創(chuàng)新能力強，實驗創(chuàng)新成果顯著，20多篇。2006年-2012年，我院學生連續(xù)多年在教育部舉辦全國多媒體課件大賽獲得一等獎、二等獎和三等獎共計31項全國性大賽獎勵，有31人次獲得實用新型專利13項，今年我院學生獲得“挑戰(zhàn)杯”黑龍江賽區(qū)三等獎一項。物理專業(yè)學生在全國大學生物理教學模擬大賽上連續(xù)五年取得了團體獎和一等獎等近50項獎的優(yōu)異成績。
在物理實驗項目設計上，我們設計了一些設計性、綜合性實驗，指導學生通過實驗完成一些小論文。如利用引進的傳感器實驗儀，讓學生查找資料，進行擴展性實驗研究并寫出畢業(yè)論文。近幾年，利用實驗設備進行實驗研究并撰寫研究報告的學生有300多人。對于設計性實驗教學，對萬用表的設計與制作實驗、電學黑盒子實驗、凹透鏡焦距的測定、LED伏安特性曲線、銅絲電阻溫度系數(shù)的測定等若干個實驗一直堅持設計性實驗教學，并且每學期考試都包含設計性實驗的內(nèi)容，經(jīng)過20多年的努力，取得了一定的經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力。
總之，在我國應試教育現(xiàn)象依然嚴重、高校擴招造成的人力、物力矛盾日益突出的新形勢下，如何整合現(xiàn)有資源，建立大學生科技創(chuàng)新實踐平臺的長效性運行機制，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力的大學生，是高校教育改革的重要課題，對于提高全民科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重大的社會意義。依托省部共建重點實驗室，用創(chuàng)新教育教學理念指導人才培養(yǎng)，改變舊的教育教學體制和方式對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約，以激發(fā)學生興趣為原動力，引導學生積極進行實踐創(chuàng)新，深入進行教學改革，以提高學生的科技創(chuàng)新能力為目標，師生共建精英科研團隊，以科研項目和學科競賽活動為載體，為廣大學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造良好的氛圍，搭建創(chuàng)新的平臺。
參考文獻
[1]鄭南寧.改革高等教育，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才[J].高等工程教育研究，2005（5）
關鍵詞 大學生；科技創(chuàng)新；創(chuàng)新團隊
中圖分類號：G645 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）04-0070-03
Research on Establishment Model of College Students’ Science and Technology Innovation Team//LI Guofang， CHEN Lidong， CHEN Xiuhong， ZHANG Liang， SHI Lei， ZHENG Lixin
Abstract The significance of constructing science and technology innovation team of college students was presented， and the carrier to carry out the activities of college science and technology innovation was analyzed. The type of organization college students’ science and
technology innovation team was studied， and the research can provide
reference for the cultivation system reform of innovative talents in higher school.
Key words college students； science and technology innovation； innovation team
1 前言
創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為當今高等教育的培養(yǎng)目標，提高學生的實踐能力和團隊合作精神是高等教育改革的重要目標。多層次構建大學生科技創(chuàng)新團隊，全方位搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，鍛煉他們的實踐能力、團隊合作精神和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。構建優(yōu)質(zhì)、高效的大學生科技創(chuàng)新團隊，作為本科課堂教學的有益補充，形成有利于提高學生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。
2 大學生科技創(chuàng)新團隊構建意義
構建大學生科技創(chuàng)新團隊是當今經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要 團隊合作是當代經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，是科學研究和創(chuàng)新發(fā)展的趨勢。尤其是對于科學研究領域，實力雄厚的團隊相互合作，才能站立在學科前沿，取得研究突破?？偫韺Υ髮W生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)寄予厚望，在2015年的政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并指出“大學生是最具創(chuàng)造力的群體，也處在最有創(chuàng)造力的年齡段”。將處在創(chuàng)業(yè)的最好的環(huán)境、最好的時機、最好的時代的大學生構建大學生科技創(chuàng)新團隊，給有志青年創(chuàng)造創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)機會，促進中國經(jīng)濟的發(fā)展，有助于實現(xiàn)大學生的個人夢、中國夢。
大學生科技創(chuàng)新團隊有助于培養(yǎng)團隊合作精神 除了精深的專業(yè)知識和實踐技能，團隊合作精神也是創(chuàng)新團隊建設中需要培養(yǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。大學生參與科技創(chuàng)新團隊，團隊有明確的團隊目標，成員間相互包容、尊重，團隊產(chǎn)生聚合力，發(fā)揮出強大的團隊力量，促使成員為團隊榮譽而努力工作。這樣既提高了團隊成員的溝通、協(xié)調(diào)能力，也有利于他們迅速適應日后的工作。
大學生科技創(chuàng)新團隊有助于大學生創(chuàng)新思維養(yǎng)成 團隊成員來自不同年級和專業(yè)，大家互助互補，學術環(huán)境寬松，提高創(chuàng)新效率。團隊活動中，題目涉及寬泛的專業(yè)領域，隊員為解決某一領域的問題，被激勵運用基礎理論知識去解決問題，拓寬學生對不同專業(yè)知識的學習和理解，激發(fā)探索性學習，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，有利于創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。
大學生科技創(chuàng)新團隊有助于延伸課堂知識，鍛煉動手能力 在大學生科技創(chuàng)新團隊中有明確研究方向，有統(tǒng)一課題指引，引導團隊將課堂知識深入理解并進行轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新活動中一般要求制作出實物或?qū)懗稣撐幕驁蟾?，學生的動手能力和實踐能力無形中得以提高。報告或論文的寫作中，調(diào)研活動促使學生了解社會需求，提高了語言表達與社會溝通能力。因此，創(chuàng)新團隊的活動將課堂知識、動手能力融合在一起，使學生綜合能力得以提升[1]。
3 大學生科技創(chuàng)新活動依托載體
高校開展創(chuàng)新活動所依托的載體主要有開展科技作品競賽活動、設立課外科研班、開展創(chuàng)新訓練研究計劃、建立大學生科技創(chuàng)新活動的管理機構等。
國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃是一項旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新舉措，是教育部實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分，也是教育部首次在國家層面上直接面向大學生的科研立項［1］。其實質(zhì)目的是以學生為主體，以學生自主選題、自主研究為基礎，以調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性為出發(fā)點，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識為目標，切實鍛煉和培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新素養(yǎng)［2］。高校作為培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的重要搖籃，必須更新教育觀念，優(yōu)化教學方法，注重個性培養(yǎng)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。鄭州大學作為河南省唯一的國家“211工程”重點建設高校，自2008年實施國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃以來，在深刻解讀國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃實施目標及內(nèi)涵的基礎上，以大學生創(chuàng)新性實驗計劃為載體，從項目實施方案入手，做好過程管理，注重打造創(chuàng)新教育氛圍，全面提升學生的創(chuàng)新實驗能力［3］，促進學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系方面進行了一些有益嘗試和探索。
1圍繞人才培養(yǎng)目標，構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系
1．1構建科學合理的實驗教學體系以“注重能力，自主創(chuàng)新，協(xié)調(diào)發(fā)展”的實驗教學理念為先導，緊緊抓住人才培養(yǎng)這條主線，從優(yōu)化整合實驗教學體系入手，構建“平臺＋模塊＋加課程群”新的人才培養(yǎng)方案。新的人才培養(yǎng)方案在充分考慮學校理、工、文、醫(yī)、管等學科綜合分布特點的基礎上，注重學生創(chuàng)新意識的激發(fā)和啟迪，用系統(tǒng)科學的方法構建實驗教學內(nèi)容，建立實驗教學與理論教學相互銜接、課內(nèi)與課外有機結(jié)合、基本實驗技能、綜合實踐能力和創(chuàng)新能力逐層深化的全新實驗教學體系，從而滿足了不同層次、不同學科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。新的實驗教學體系突顯學生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在鞏固學生基本實驗技能訓練的基礎上，加大了綜合性、設計性實驗比例，增加了創(chuàng)新性、研究性實驗教學的內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方案中加大了創(chuàng)新學分的比重。經(jīng)過幾年的不斷實踐，不斷完善，一批教師科研成果被凝練轉(zhuǎn)化為學生實驗，使學生有更多機會接觸使用大型貴重精密儀器設備進行創(chuàng)新性研究和實驗，進一步夯實了研究創(chuàng)新性實驗教學內(nèi)容。經(jīng)過幾年的實踐和探索，已建立起根據(jù)不同學科、專業(yè)特點、不同層次和不同階段，由基礎訓練到綜合應用再到研究創(chuàng)新的遞進式提高的實驗課程體系。其中，基礎型實驗層面主要是針對本科一年級學生設置的基本實驗技能訓練課程，以鞏固學生基礎理論知識、培養(yǎng)學生基礎實驗應用能力為主；綜合型實驗層面主要是面向本科二年級、三年級學生開設的綜合性、設計性實驗課程，注重于學生綜合能力的訓練，旨在培養(yǎng)學生的綜合應用能力；研究型實驗層面主要是面向本科一年級至四年級所有學有余力的學生，通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作，以提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。
1．2建立創(chuàng)新保障機制“創(chuàng)新”的根本在實踐［4］，通過積極引導學生主動參與社會實踐鍛煉，大力倡導和資助學生結(jié)合所學學科、專業(yè)特點參加各種科技創(chuàng)新、學科競賽活動，在學校層面建立創(chuàng)新保障機制，將大學生創(chuàng)新性實驗計劃納入人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力貫穿于教育教學全過程。著力打造以創(chuàng)新教育為核心，以理論教學、實踐教學為重點，以人文素質(zhì)教育為補充，形成理論教學、實踐教學和人文素質(zhì)教育緊密結(jié)合、相互依托的特色教育體系。
1．2．1制度和政策保障在學校層面成立“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”實施領導小組、大學生課外科技創(chuàng)新活動領導小組和大學生科技創(chuàng)新協(xié)會，院（系）層面成立“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”指導小組，通過制定相關配套政策和措施對大學生創(chuàng)新實踐活動予以支持，對包括創(chuàng)新學分認定、創(chuàng)新成果評定、靈活學籍管理等方面提供制度和政策層面的保障。
1．2．2技術和條件保障通過利用已有的教學科研平臺，為大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目開展提供實驗場地、設備等物質(zhì)支持；積極開放各類實驗教學中心、重點實驗室及研發(fā)中心等，為學生進行深入實驗研究創(chuàng)造寬松外部條件；優(yōu)先安排創(chuàng)新實驗指導教師，適時予以指導，提供技術支持；積極搭建大學生創(chuàng)新性實驗項目交流平臺，定期開展相關學術交流活動，營造創(chuàng)新文化氛圍，拓寬學生知識面，激發(fā)其創(chuàng)新熱情等，從人力、物力等方面全力支持大學生開展創(chuàng)新性實驗計劃項目。
1．2．3經(jīng)費和時間保障多方籌措，建立大學生創(chuàng)新實驗項目專項資金，為學生創(chuàng)新實踐活動提供經(jīng)費保障，延續(xù)在項目結(jié)題后的后續(xù)管理中，比如、專利申請和成果獎勵等方面，也及時確保資金支持。在項目研究時間上，院（系）根據(jù)不同專業(yè)特點及創(chuàng)新實驗項目所得學分情況，免修相應學分的計劃內(nèi)教學內(nèi)容，力爭為學生的創(chuàng)新實驗研究提供更多的時間保障。
1．3建立創(chuàng)新激勵機制有效的激勵機制是大學生科技創(chuàng)新活動可持續(xù)發(fā)展的重要動力［5］。為鼓勵學生積極參與科技創(chuàng)新活動，通過建立健全相應激勵機制，對在創(chuàng)新實驗活動中成績優(yōu)異的學生，除給予一定的物質(zhì)獎勵外，還在學生評優(yōu)評先活動、獎學金評定、研究生推免等方面予以傾斜。同時，建立針對指導教師的激勵機制，通過制定相關政策，積極引導教師參與到創(chuàng)新實驗項目中，并對做出突出貢獻的指導教師，在職稱評定、培訓培養(yǎng)、評先評優(yōu)及年終工作量核算等方面予以適當傾斜。該項措施的實施，有力地調(diào)動了廣大師生參與大學生創(chuàng)新實驗活動的積極性，形成了師生主動參與、雙向良性互動、共謀創(chuàng)新教育的良好氛圍。
1．4實行導師制在大學生創(chuàng)新實驗活動中積極嘗試引入導師制，要求每個項目至少配備1名以上具有高級職稱的指導教師，充分發(fā)揮導師在創(chuàng)新實驗項目實施過程中的主導和引領作用，積極為學生開展創(chuàng)新實驗研究創(chuàng)造條件，提供便利的科研空間和平臺，并在科研方法及過程中適時給予必要指導和幫助，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進學生更快地取得創(chuàng)新成果，獲得成功［6］。導師制的引入，有力地保障和促進了大學生創(chuàng)新實驗活動向深度拓展，也為我們進行實驗教學改革提供了新的思路和啟示。
2結(jié)合實踐教學，突出學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
實踐教學是課程體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有非常重要的作用［7］。近幾年來，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題，我們以大學生創(chuàng)新性實驗計劃為抓手，通過調(diào)整相關實踐環(huán)節(jié)教學計劃與課堂教學、社會科技實踐活動及畢業(yè)論文（設計）工作有機結(jié)合，有計劃、有步驟地訓練學生的科研創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力，對學生創(chuàng)新能力的提高起到了良好的推動作用［8－9］。
2．1創(chuàng)新性實驗計劃項目與畢業(yè)設計（論文）相結(jié)合在實施大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目過程中，學校十分注意創(chuàng)新實驗與畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)的銜接和結(jié)合。項目組學生到大學四年級下學期進行畢業(yè)論文（設計），與項目進行的時間無形中發(fā)生沖突，產(chǎn)生顧此失彼的矛盾。對此，不少院（系）把項目研究與畢業(yè)論文（設計）結(jié)合起來，把創(chuàng)新實驗項目研究中的課題，作為畢業(yè)論文（設計）題目進行研究，很好地協(xié)調(diào)和兼顧了兩者間的矛盾，不僅保障了項目研究時間，項目研究的質(zhì)量也得到了提升。有兩種結(jié)合的方式：（1）學生以創(chuàng)新性實驗計劃項目作為畢業(yè)論文（設計）進行研究，已有相當一部分被評為學校優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）。（2）學生在創(chuàng)新實驗項目結(jié)題驗收后，仍可作為畢業(yè)論文（設計）的選題，納入到畢業(yè)論文（設計）教學環(huán)節(jié)統(tǒng)一管理。學校雖然沒有專門經(jīng)費支持，但仍在一定程度上保障了創(chuàng)新性實驗項目研究的深入和延續(xù)。
2．2創(chuàng)新性實驗計劃項目與專業(yè)實習相結(jié)合讓學生走出校門，加強與社會的接觸和聯(lián)系，從生產(chǎn)實際中汲取發(fā)明創(chuàng)造的靈感，是檢驗理論教學成功與否的重要手段。在實際工作中，我們有意識地將創(chuàng)新性實驗計劃項目與專業(yè)實習內(nèi)容結(jié)合起來，倡導學生帶著問題參加實習，在實習中結(jié)合創(chuàng)新性實驗項目中的問題進行思考、總結(jié)，在實習中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。例如，我校預防醫(yī)學專業(yè)在專業(yè)實習階段，師生共同開展的“對河南省黃金生產(chǎn)區(qū)（靈寶市）汞污染現(xiàn)狀及其對人群健康的影響調(diào)查研究”、“蟒河污染對沿岸居民健康影響調(diào)查研究”、“國家十一五期間人群氟外暴露水平與氟病流行強度調(diào)查研究”、“河南新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度評估”、“河南省艾滋病綜合防治效果衛(wèi)生經(jīng)濟學評價”等項目，緊扣公共衛(wèi)生熱點問題、重大事件進行調(diào)查研究，教學效果良好，也對公共衛(wèi)生事業(yè)起到了積極的推動作用。
2．3創(chuàng)新性實驗計劃項目與社會科技實踐活動相結(jié)合社會科技實踐活動是鍛煉和檢驗創(chuàng)新實驗成果的重要平臺［10］。為促進創(chuàng)新實驗活動的廣泛開展，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力，就必須為學生提供展示自己及交流成果的機會和平臺。幾年來，通過結(jié)合創(chuàng)新實驗項目，積極鼓勵并組織學生參加全國大學生數(shù)學建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學生機器人大賽、全國大學生電子技術設計競賽等具有導向性、示范性的全國競賽活動，已成為培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的重要平臺。通過參加社會科技實踐活動和學科競賽來實施檢驗創(chuàng)新實驗成果，進一步促進了學生創(chuàng)新能力的提升。目前，參加國家和學校兩級大學生創(chuàng)新性實驗計劃的學生很多已成為參加各類競賽的主力，并在各類賽事中獲得優(yōu)異成績，創(chuàng)新實驗和學科競賽使學生獲益匪淺。圍繞創(chuàng)新實驗和科技競賽的開展，學校還通過舉行各種學術講座、科技展覽、公開答辯會和編印大學生科技作品集等方式，鼓勵學生積極參加學生與學生、團隊與團隊、學生與企業(yè)之間的創(chuàng)新交流等活動，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望和科研熱情。
根據(jù)教育心理學的理論，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要解決兩個方面的問題，一是想不想（敢不敢）創(chuàng)新的問題，即創(chuàng)新意識的問題；二是能不能創(chuàng)新的問題，即創(chuàng)新能力的問題。根據(jù)以上理論，我們在教學改革中圍繞這兩個問題開展了全方位、多途徑的教學改革，取得了較好的實效。
一理論教學
（一）激發(fā)學生的問題意識
我們在醫(yī)學免疫學、病原生物學、生物化學、醫(yī)學遺傳學、人體發(fā)育學和生理學課程教學中，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學方法，注重結(jié)合教學內(nèi)容，采用討論式教學模式，鼓勵學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，積極發(fā)表不同觀點，激發(fā)學生的問題意識，圍繞問題學習。例如我們在病原生物學教學講授流感病毒時，摒棄原來的講授流行情況、生物學性狀、致病性與免疫性等常規(guī)，開篇就提出六大問題：甲型H1N1為什么最初叫做豬流感病毒?與豬有什么關系? H1N1中H、N分別代表什么? 2009年流行的為什么是一種新型流感病毒?流感不過是一種感冒為何全球如此緊張？是否過度緊張?傳染方式有何特別?吃八角是否能有效對付流感?讓學生們頭腦里充滿問號，通過這些問題的提出，引發(fā)學生的學習興趣，也為學生們建立問題意識提供思路。
（二）幫助學生形成建構主義的知識觀和學習觀，注重引導學生關注理論的形成過程
建構主義知識觀也就是知識的相對論。汪氏等認為傳統(tǒng)教學之所以不能很好地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，原因之一就是教育者把知識看成絕對的、凝固的、靜止的、一成不變的，而建構主義知識觀則認為知識只是一種解釋、一種假設，不是問題的最終答案，所以學習的過程是新舊經(jīng)驗沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構重組，顯然，引入建構主義知識觀有益于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們在醫(yī)學免疫學教學中，講到免疫的傳統(tǒng)概念和現(xiàn)代概念，就是引入建構主義知識觀的最好時機。
同時，我們還引入探究式教學方式，注重發(fā)掘課程中有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，注重講理論、概念被發(fā)現(xiàn)的過程。例如，在醫(yī)學微生物學和免疫學教學中，我們補充講干擾素是如何被發(fā)現(xiàn)的，干擾素的副作用，病毒是如何被發(fā)現(xiàn)的，人類面對病毒的困惑，青霉素是如何被發(fā)現(xiàn)的，抗菌素耐藥性的形成等等，講病毒的發(fā)現(xiàn)源于“一種疾病”、“兩個關鍵技術”、“5個關鍵先生”、“一個舊理論被打破”，通過這些講述，傳授科學研究的方法，幫助學生了解科學創(chuàng)新的規(guī)律，了解學科領域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解科學難題。
（三）以“正面教導”的方式激發(fā)創(chuàng)新精神
課堂教學中注重與學生分享自己的科技創(chuàng)新成果，講歷史上發(fā)明創(chuàng)造的成功案例，為學生樹立一個創(chuàng)新發(fā)展的榜樣，引導學生圍繞問題自主尋找答案，并為學生組織“學習報告會”，讓學生展示自己的學習成果，該學習演講成績計入平時成績，占總評成績的10%~30%。例如，我們指導學生完成“蟲草素釕﹙Ⅱ﹚配合物的合成及其對大鼠肝癌細胞作用的初步研究”獲得廣東省第九屆大學生課外學術科技作品競賽一等獎就是一個成功案例，學生在學習了化學結(jié)構改造這部分內(nèi)容后，有了合成”蟲草素釕﹙Ⅱ﹚配合物”的想法，把中藥成分進行結(jié)構改造，這是這個課題最具創(chuàng)意的地方，與學生分享后，身邊的人、身邊的事，大大促進了他們的創(chuàng)新欲望。
（四）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
通過布置各類開放性作業(yè)、案例分析，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與聚合性思維、直覺思維與分析思維、縱向思維和橫向思維、批判性思維等。例如我們布置的作業(yè)包括“讀傷寒瑪麗故事的感想”（發(fā)散性思維、直覺思維）“給方舟子的一段話挑毛病”（批判性思維）等。
二課外教學
（一）通過布置撰寫小論文的任務，講解相關書寫要求、批閱、點評，引導學生圍繞問題尋求答案
我們在醫(yī)學免疫學、生理學、人體發(fā)育學、預防醫(yī)學等課程的教學中，要求學生圍繞某主題寫出文獻綜述或調(diào)查報告，并在課堂教學中詳細講述文獻綜述、調(diào)查報告等論文形式的書寫要求、作用和意義，針對學生們參加大學生論文大賽中常見的論文書寫的錯誤，指出常見錯誤和誤區(qū)，在批閱學生的作業(yè)后再作詳細點評。同時，推薦質(zhì)量高的論文正式發(fā)表，讓學生“完成任務有動力，任務完成有喜悅”，推動學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。該作業(yè)計入平時成績，占總評成績的10%。
（二）開放實驗室，指導大學生論文大賽、大學生課外科技大賽、大學生創(chuàng)新課題
參考許多高等院校的做法并結(jié)合我院實際，我們教師所在科研實驗平臺、項目組實驗室均向本科生開放，形成實驗室里有教師、博士生、碩士生、本科生這樣的工作團體，形成相互促進、相互學習的良好氛圍，創(chuàng)設有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。教師利用晚上、寒暑假積極主動指導本科生參加各類論文大賽和課外科技大賽，指導大學生創(chuàng)新課題研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和責任心，拓展學生的視野，有效發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，近3年我們共7位老師指導10項省級大學生創(chuàng)新實驗項目、20多項校級創(chuàng)新項目的完成。
另外，通過老師擔任學校大學生論文大賽評委，擔任大學生論文大賽點評嘉賓、基礎知識擂臺賽評委等形式為學生創(chuàng)作的科技論文“把脈”指導。
學生們通過參加各類課題的申報、實施、答辯，在實踐中獲得創(chuàng)新能力的提高。
（三）為學生社團開辦基礎科研能力培養(yǎng)系列講座
為切實提高學生的科研能力，樹立正確的科研觀念，提高本科生科研課題的創(chuàng)新性，近年我們先后為大學生社團和二級單位開辦學術講座，圍繞科研論文的書寫、進入實驗室注意事項、科研思路的來源、科研課題的實施、介紹幾本好雜志、經(jīng)絡的應用及研究概況、內(nèi)經(jīng)及針灸原理的應用及研究、課題設計零距離、為醫(yī)之道、盡善盡美等議題舉辦講座，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
（四）促進和引導學生進入科研團隊，尤其是國家級科研課題項目組，接受科學素養(yǎng)的熏陶
本科生參與教師科研活動是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要舉措，我們近年來在吸收本科生進入實驗室方面也做了不懈努力，近5年累計約117人次學生參與教師科研工作，尤其我們通過主動報名加面試方式，遴選了部分學生進入學院國家級科研課題項目組科研團隊，學習查閱文獻、閱讀文獻、綜合分析文獻，了解國內(nèi)外科研動向，學習科學研究的基本知識和技能。教師結(jié)合自己承擔的科研課題為學生們輔導實驗動物學、分子生物學、DME、統(tǒng)計學等科學研究的主要課程，學生在實驗中學習新思路、新方法、新技術，獲得創(chuàng)新的能力。
統(tǒng)計表明，在近年來進入科研團隊學習的學生中，能獲得國家級、省級課題“挑戰(zhàn)杯”大獎的學生均來自進入承擔國家級課題的科研團隊的學生群體，充分說明國家級科研團隊在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著非同一般的作用。
三實驗教學
如果說理論課教學重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，實驗課教學則是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)平臺，是培養(yǎng)學生實際工作能力的重要課程。我們在多個班種中實施基于團隊學習模式的自主設計性實驗，采用發(fā)放學習資料、學生自組學習小組（5-6人）、布置學習任務引導學生關注身邊的科學，引入自身的加入和體驗，圍繞任務設計實驗方案教師遴選科學意義大、創(chuàng)新意識強、可行性大的實驗方案，（對于科學意義不大、設計不合理的項目，予以淘汰），學生完成實驗方案形成實驗報告，最后進行論文答辯和教師點評。該教學改革體現(xiàn)了尊重學生的合理學習興趣與愛好，增強了學習任務的趣味性和學生學習的自主性，引入了合作和競爭的理念，大大激發(fā)了學生學習動機，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起了極大的推動作用。發(fā)放144份問卷調(diào)查顯示：70%學生表示對該實驗感興趣，81.5%表示對實驗流程滿意，73.1%表示有必要開設自主設計性實驗，40%認為自主設計性實驗成績占課程總評成績的比重恰當。
四教學成果
經(jīng)過5年來的實踐，我們指導本科生獲得省級以上“挑戰(zhàn)杯”大獎4項，其中獲得國家級獎兩項；指導學生參加“省級大學生創(chuàng)新實驗項目”10項；指導本科生參加學校學生學術論文大賽獲獎和指導本科生校級創(chuàng)新實驗項目19項；指導本科生在核心期刊8篇，發(fā)表相關教學論文19篇。
五問題與不足
創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等院校教學工作的永恒話題，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)尚存在需要改進的地方，例如，由于學生學分壓力、傳統(tǒng)考試壓力仍很大，能用于創(chuàng)新實踐能力鍛煉的時間不夠充裕。另外，教師的教學理念需要不斷更新，學生的創(chuàng)新更需要教師創(chuàng)新教學模式，教師要不斷學習，認清目前教育教學中出現(xiàn)的弊端，勇于改革和實踐。我們還需要加強教學的藝術性，讓我們教學活動更新穎和更富于變化。
參考文獻
[1]汪鳳炎,燕良軾.教育心理學新編[M].暨南大學出版社, 2007.
