時間：2023-05-17 09:56:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理名師課堂，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】課程基地;教學(xué)改革;內(nèi)涵發(fā)展
【中圖分類號】G637 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0061-02
【作者簡介】侯沛成，江蘇省連云港高級中學(xué)（江蘇連云港，222042）黨委書記、校長。
一、 思想先行
課程的定義較多，一般認(rèn)為課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。課程基地則是一種以建設(shè)學(xué)科內(nèi)容的物質(zhì)呈現(xiàn)平臺為基礎(chǔ)，主要通過師生做中學(xué)、學(xué)中做的方式，鞏固、演示、驗證、探究和拓展教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的天賦潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的實踐體驗性教學(xué)“新課堂”，是現(xiàn)有課堂的延伸、升華和互補。它具有校本底色、課程統(tǒng)整、思維品質(zhì)和技術(shù)創(chuàng)新等特質(zhì)。
建設(shè)課程基地，旨在通過學(xué)科重點、難點內(nèi)容的模型建構(gòu)，增強學(xué)生對課堂教學(xué)的直觀理解。通過參與式學(xué)習(xí)，鞏固演繹拓展課堂教學(xué)原理;通過展望學(xué)科前沿知識，引發(fā)學(xué)生求知欲，自主探究式學(xué)習(xí);通過專業(yè)學(xué)科分支，領(lǐng)略學(xué)科科學(xué)體系，為學(xué)生升學(xué)服務(wù);通過實踐體驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生天賦，感受學(xué)科之美，促進學(xué)生在自然喜歡中多元發(fā)展，為學(xué)生興趣、特長、專業(yè)、職業(yè)和事業(yè)融為一體的人生未來奠基，并將學(xué)習(xí)作為終身的生活方式。
另外，我們還大量參考并借鑒了生命哲學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等相關(guān)文獻，為課程基地的建設(shè)做好了思想高度的武裝和統(tǒng)一。
二、 成果初現(xiàn)
學(xué)校始終堅持“基地要扎根課堂”的建設(shè)管理方針，鼓勵教師善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題、難題，積極開展研究與探索，以此為基礎(chǔ)不斷研討和完善利用課程基地開展教研活動的方案，形成問題解決模型和教學(xué)策略，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。
課程基地建設(shè)立足于服務(wù)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，將服務(wù)每一個學(xué)生的發(fā)展擺在第一位。努力將課程基地建成教師專業(yè)成長的載體平臺，以名師支撐基地，以基地成長教師，以教師發(fā)展學(xué)生，形成學(xué)生實踐創(chuàng)新的有效路徑。近3年來，學(xué)校師生在國家、省、市各級比賽中獲獎300余項，教學(xué)成績穩(wěn)步提升，多次獲得連云港市教育管理目標(biāo)獎和教育管理質(zhì)量獎。
目前已經(jīng)完成了《身邊的生物科學(xué)探究》《連云港海洋地理》《3S技術(shù)在我身邊》《我們家鄉(xiāng)連云港》《海州鄉(xiāng)土文化》《ARCGIS初步教程》等六本校本教材，形成了一系列的教學(xué)課件和案例。積極開發(fā)課程資源，形成了一批特色鮮明的校內(nèi)外資源。相關(guān)學(xué)科組的教師共發(fā)表基地建設(shè)和學(xué)科教學(xué)方面的論文30余篇，開展省市級課題研究5項。課程基地還充分利用學(xué)校資源優(yōu)勢和“港城名師工作室”這些教師專業(yè)發(fā)展平臺，主辦市333工程青藍課程5次，開設(shè)公開課、講座30余節(jié)（場），舉辦連云港市優(yōu)質(zhì)課、基本功等各類大型教學(xué)類比賽5次。學(xué)校先后與江蘇省新海高級中學(xué)等10余所兄弟學(xué)校結(jié)為共建友好學(xué)校，充分發(fā)揮課程基地對全市地理、生物等學(xué)科的輻射帶動作用。
三、內(nèi)涵發(fā)展
1.彰顯特色，構(gòu)建三級課程基地體系。
自2011年啟動課程基地申報工作以來，我校先后成功申報并建成了江蘇省基于3S技術(shù)地理創(chuàng)新課程基地，連云港市地理、生物和藝術(shù)課程基地。依托省、市基地平臺，以點促面，學(xué)科聯(lián)動，在校內(nèi)又先后規(guī)劃建設(shè)了化學(xué)、英語、語文等課程基地，最終形成了省、市、校三級課程基地體系。通過構(gòu)建課程基地體系，創(chuàng)生了凸顯學(xué)科情境的新課堂。基地以建設(shè)學(xué)科的物化平臺為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為追求，通過做中學(xué)、學(xué)中做等方式，拓展了教育教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。例如：地理基地將GIS技術(shù)引入課堂，利用新型數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式;生物基地通過改進演示設(shè)備、設(shè)計探究實驗、創(chuàng)設(shè)互動平臺進行自主探究學(xué)習(xí)。通過基地體系建設(shè)，整合“課內(nèi)外”、“跨學(xué)科”和“校內(nèi)外”的課程資源，整合相關(guān)學(xué)科教學(xué)力量，形成教學(xué)合力。建設(shè)專家指導(dǎo)團隊，參與課程建設(shè)，提升課程質(zhì)量。與南京師范大學(xué)、淮海工學(xué)院等院校簽署共建協(xié)議，提升建設(shè)層次。三級課程基地體系的構(gòu)建，開創(chuàng)了學(xué)校特色建設(shè)的新空間，為學(xué)校打造特色學(xué)科、形成辦學(xué)特色提供了契機。
2.釋放潛能，追尋生命課堂教育價值。
教育的起點和重點都在教師和學(xué)生的生命素養(yǎng)上，而生命教育的活力在于創(chuàng)新。
在課程基地建設(shè)的過程中，我校以完整生命的發(fā)展、獨特生命的形成、精神生命的提升為最終目的來重建課堂生活，鑄造生命課堂，讓教學(xué)流動生命的智慧，使每一個生命潛能得到最適宜、最充分、最全面的釋放和生長，促進了教學(xué)方式與育人模式的新轉(zhuǎn)變。構(gòu)建了以“生活課堂有效課堂生長課堂生態(tài)課堂生命課堂”為邏輯主線的實踐路徑和操作策略，形成了包括情境教學(xué)、問題教學(xué)、案例教學(xué)等在內(nèi)的高中生命課堂的系列教學(xué)范式和案例。積極創(chuàng)建民族教育、生物探究與人文教育等學(xué)科教室，創(chuàng)設(shè)對話與開放的課堂，打破課表、教室對教育方式的“束縛”，推進課堂教學(xué)行為優(yōu)化轉(zhuǎn)型，領(lǐng)跑學(xué)習(xí)革命。例如：組織數(shù)學(xué)、語文等教研組與課程專家對教學(xué)內(nèi)容進行梳理細化，結(jié)合學(xué)生能力基礎(chǔ)，確立重難點，通過模型建構(gòu)、微視頻等多種教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助;生物學(xué)科以生命科學(xué)館的實物和標(biāo)本為中心，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知，培養(yǎng)興趣，深入探究;地理學(xué)科讓學(xué)生在高中階段就走進3S實驗室，在專業(yè)的指導(dǎo)和影響下逐漸成長。
一、高中地理課程及其開設(shè)情況
高中地理課程是一門基礎(chǔ)課程，它跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是所有學(xué)科課程中唯一跨兩個領(lǐng)域的課程。高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
高中地理課程是由必修課程與選修課程組成。必修課程由“地理1”“地理2”“地理3”三個模塊組成；選修課程由“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災(zāi)害與防治”“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“環(huán)境保護”“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個模塊組成。
我省高中地理共同必修課程的課時一般設(shè)置為每周2節(jié)，選修課程課時一般設(shè)置為每周3-5節(jié)。在國家設(shè)置的七個選修模塊中，我省統(tǒng)一自行選定其中的四個模塊，它們分別是“海洋地理”“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“環(huán)境保護”。各地區(qū)、各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況在四個選修模塊中選擇兩個模塊實施教學(xué)。
二、高中地理教師隊伍概況
高質(zhì)量且穩(wěn)定的師資隊伍是深入推進課程改革的重要力量和堅實基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，我省目前高中地理教師總?cè)藬?shù)為3754人，其中專業(yè)教師為3726人，專職教師為23人，兼職教師人數(shù)為8人。根據(jù)2011年江蘇省中小學(xué)教研室組織的江蘇省普通高中教學(xué)情況問卷調(diào)查表明，我省地理教師性別比例基本相當(dāng)，結(jié)構(gòu)較為合理。全省地理教師年齡以中青年為主，年輕化趨勢明顯。從教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，目前我省高中地理教師學(xué)歷以本科及以上為主，且碩士以上學(xué)歷的比例趨向增長，這說明我省地理教師的基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)較高。
三、特色教研活動的開展與推進
1.全省中學(xué)地理特級教師論壇。
全省中學(xué)地理特級教師論壇自2009年起，每兩年舉行一次，至今已成功舉辦三屆。該論壇匯聚了全省中學(xué)地理教授級中學(xué)高級教師、特級教師、大市地理教研員和部分骨干地理教師?；顒硬捎弥黝}研討和課例展示的形式，通過網(wǎng)絡(luò)在線直播，將名師的優(yōu)秀成果和成功經(jīng)驗惠及全省廣大地理教師。該論壇對發(fā)揮地理名師示范引領(lǐng)作用，促進全省地理名師的培育和教師專業(yè)發(fā)展起到了重要的作用。
2.全省中學(xué)地理主題教研活動。
全省中學(xué)地理主題教研活動是地理學(xué)科的品牌教研活動，每年舉辦一次。自課程改革實施以來，主題教研活動更加契合地理教學(xué)研究的前沿動態(tài)和地理教學(xué)的實際需求。如2012年4月在徐州豐縣舉辦的“中學(xué)地理課堂觀察”主題研討活動，以“課堂觀察”為主題，采用課例展示與理論研討相結(jié)合的形式，充分展示和交流了我省中學(xué)地理課堂觀察中的成功經(jīng)驗和研究成果。為了更好地發(fā)揮本次活動的輻射作用，研討的實況和研究成果還受邀刊載于《地理教學(xué)》雜志中，受到了全國同行的廣泛關(guān)注和好評。
3.中學(xué)地理名師課堂活動。
自2012年3月我省名師課堂直播活動開展以來，地理學(xué)科共組織了6節(jié)初、高中地理名師課堂展示課，邀請了6名授課教師和12名教科研、專家進行專題研討。
（于 蓉）
問題呈現(xiàn)
一、新課程理念正逐步深入教師教學(xué)觀念中，但在教學(xué)行為中的貫徹與落實還有待加強
新課程實施以來，課程理念及其所體現(xiàn)的價值取向正逐漸為廣大地理教師所接受與認(rèn)同。多數(shù)教師認(rèn)同地理教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)外，還要教會學(xué)生如何做人、如何與人交往以及提升學(xué)生的研究能力。此外，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生主體性的關(guān)注漸趨加強。大多數(shù)教師認(rèn)為在地理教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
盡管課程理念正逐步內(nèi)化為教師的教學(xué)觀念，但我們還應(yīng)認(rèn)識到，教師教學(xué)觀念的真正轉(zhuǎn)變應(yīng)該體現(xiàn)于具體的教學(xué)行為之中，在實際調(diào)研中，我們關(guān)注到教學(xué)觀念的行動化還未真正顯現(xiàn)。例如，盡管教師們普遍認(rèn)識到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要作用，但是在教學(xué)實施中，那種“滿堂灌”“填鴨式”的教授方式仍然較為普遍地存在。
二、教學(xué)方法的運用更加多樣化，但教學(xué)方法的使用效果有待提高
教師在課堂教學(xué)中能夠采用多種教學(xué)方式，如講授法、討論法、演示法、探究法等。而且教師講授的時間有所減少，留給學(xué)生討論和思考的時間有所增加。在指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，教師能采用多種方式對學(xué)生進行指導(dǎo)。例如，在遇到學(xué)生有難以理解的概念、原理等知識時，采用“講解直至學(xué)生記住為止”的傳統(tǒng)方式來教授的教師已很少，大多都能通過舉例、畫圖、動畫演示等生動、直觀的教學(xué)方法或探究實驗的方式來幫助學(xué)生理解難點。
但是在調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)，雖然新課程中所推崇的教學(xué)方法正逐漸被更多的教師所采用，可教學(xué)效果卻并不理想。例如，在很多合作學(xué)習(xí)中，教師因缺乏合作學(xué)習(xí)的組織策略與技巧，而使小組討論最終變成了學(xué)生的“閑談會”。
三、教學(xué)資源的獲取渠道更趨廣泛，但教學(xué)資源的合理選擇和有效運用仍需加強
教師的教學(xué)資源開發(fā)意識日漸增強，教材不是唯一的教學(xué)資源已成為大多教師的共識。教師能夠積極地運用多種途徑和方式開發(fā)教材以外的其他教學(xué)資源，獲得資源的渠道包括網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊雜志等。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師獲取教學(xué)資源的重要媒介之一。教師不僅通過網(wǎng)絡(luò)收集各種教學(xué)素材，同時還通過一些互動平臺（QQ、微博、BBS等）分享和交流教學(xué)經(jīng)驗。
在網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的今天，我們看到了資源泛化現(xiàn)象也在影響著地理課堂教學(xué)。一些教師對教學(xué)資源的不加選擇或選擇不當(dāng)，造成了大量無效信息的產(chǎn)生。學(xué)生置身于“信息海洋”中而無暇思考，這不僅不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識，而且容易導(dǎo)致學(xué)生思維的破碎化，從而使得學(xué)生深層思維能力的發(fā)展受到影響。
四、校本教研已成為教師教學(xué)研究的主要形式，但教研的主動性和實效性有待加強
校本教研已經(jīng)成為教師進行教學(xué)研究的主要組織方式。大多數(shù)學(xué)校都能定期進行地理校本教研活動，且形式趨于多樣化。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校在教研組中又成立了備課小組，備課組定期研討；有些學(xué)校地理組采用課堂觀察的形式組織校本教研；一些學(xué)校的地理組申報省、市級課題，基于課題研究來進行校本教研。這些都取得了較好的效果。目前，在大多數(shù)學(xué)校中，校本教研已成為教研活動的常態(tài)。
但我們也發(fā)現(xiàn)，教師在校本教研中內(nèi)在動力不足，積極性和主動性還有待加強。究其原因：一是教師尚未意識到校本教研對教學(xué)質(zhì)量和自身專業(yè)發(fā)展的促進作用。二是目前高中教師的課業(yè)負擔(dān)繁重，尤其是高二、高三的地理教師地理課時明顯增多，導(dǎo)致他們沒有更多的時間去參與校本教研。另外，一些學(xué)校尚未建立起行之有效的、針對校本教研的考評和激勵機制，也是造成教師教研參與度不高、效果欠佳的原因之一。
五、激勵性評價和過程性評價已初步體現(xiàn)，但其長效機制尚未建立
新課程實施以來，地理課程評價有了初步的改觀。大多教師認(rèn)識到評價的作用并非僅僅是甄別學(xué)生成績的優(yōu)劣，更重要的是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激勵學(xué)生在知識、能力及情感價值觀方面獲得提升。在教學(xué)中，很多教師能采用鼓勵的語言來指導(dǎo)和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，教師們也嘗試采用過程性評價的方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
關(guān)鍵詞：教后反思；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)過程；自身教學(xué)行為；教學(xué)反饋
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-051-01
新學(xué)期開始了，學(xué)校做出了一項新規(guī)定，老師的每節(jié)教案必須有教后反思。對于教了十幾年學(xué)的我和許多同事來說，是一件新鮮事，也感到挺麻煩的。課都上完了，再寫什么反思，還有必要嗎？但是領(lǐng)導(dǎo)要求，照做就是了。剛開始的幾節(jié)教案總是走出教室后，因為累不情愿寫教后反思，但是還是堅持了下來。靜下心來細想一下，發(fā)現(xiàn)寫出每節(jié)課的反思真的很有效。每節(jié)課后，及時反思自己當(dāng)天的教學(xué)實踐，寫下教學(xué)后記：學(xué)生收獲了沒有？自己收獲了沒有？課程的哪一個環(huán)節(jié)處理得最好？哪一個環(huán)節(jié)還有待提高？在不斷的反思中，讓自己清醒地回憶教學(xué)過程，這樣才更有利于自己的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展。
教育是一門藝術(shù)，也是一門糾正錯誤的藝術(shù)。不僅可以糾正學(xué)生的錯誤，也可以糾正教師在地理教學(xué)中的不當(dāng)之處。有人說教師寫一輩子教案不一定能夠成為一個名師，但是堅持寫三年教學(xué)反思就可以成為名師。進行新課程理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面：
一、反思教學(xué)觀念
自主、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的學(xué)習(xí)方式。而自主、合作、探究離不開課堂上的師生互動。因此，領(lǐng)悟和研究課堂教學(xué)中師生互動的內(nèi)涵與特征，不僅有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更有利于地理課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高。然而長期以來，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。
二、反思教學(xué)設(shè)計
教師為了實現(xiàn)有效的教學(xué)，地理課前都要對一節(jié)課進行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實施時會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二.由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。在進行地理教學(xué)實踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。
因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、反思教學(xué)過程
新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。例如以學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)為例，在學(xué)習(xí)3S技術(shù)的工作原理，主要環(huán)節(jié)和應(yīng)用領(lǐng)域時，我最初的教法是照本宣經(jīng)，其結(jié)果是學(xué)生聽得很吃力，難理解，更不用說應(yīng)用了。下課后我認(rèn)真的反思了自己的教學(xué)，下一節(jié)課我一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，另一方面也讓學(xué)生自己列舉身邊的例子，學(xué)生的課堂參與增加了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果有很大的提高。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，增強學(xué)生的參與和動手能力。
四、反思自身教學(xué)行為
我們班中有一位學(xué)生地理成績較差，平時又特別調(diào)皮的同學(xué)，經(jīng)常上課不認(rèn)真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問：“尤老師，這道題怎么做？我接過本子，一看，見是涉及到地形區(qū)的識記，我就隨口說“自己去查地圖冊。怎么這么懶”。我這么兇的對待他，我想這個學(xué)生也許現(xiàn)在還會記得我當(dāng)時那副兇巴巴的面孔。如果是位成績好的學(xué)生，我想我會心平氣和的幫他查地圖。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果。我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認(rèn)真聽課的缺點，現(xiàn)在可能會使他更不喜歡聽地理課了。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。所以，我們在課堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>
五、反思教學(xué)反饋
教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的知識不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
地理是一門理論性和實踐性很強的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。
不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，不想當(dāng)名師的教師不是好教師。多一點教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學(xué)反思，我們距離名師就越來越近了。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：教師；反思；合作；高效課堂
葉瀾說：“沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”隨著課程改革的進行，加上地理等選修學(xué)科在高考中地位和學(xué)校的現(xiàn)狀，課時大幅度減少，但教學(xué)內(nèi)容和考試要求并沒有減少。如何實現(xiàn)減量不減質(zhì)，已真真切切地擺在我們地理等選修科目老師面前。我們不少老師以“快步走?；仡^，以增加訓(xùn)練量”這種“穿新鞋走老路”的策略來應(yīng)對教育變革，其教學(xué)效果可想而知。怎樣讓學(xué)生快得益，多得益呢？筆者認(rèn)為，唯有學(xué)習(xí)并踐行新課程理念，努力建設(shè)高效課堂，以效益換時間。如果說高效課堂是我們追求的目標(biāo)，那么教師間的反思與合作就是實現(xiàn)這個理想的翅膀。下面就我的教學(xué)經(jīng)歷談一點想法。
一、養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，及時彌補教學(xué)之不足，增強課堂的實效性
美國著名學(xué)者波斯納說：“沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師?！边@些都說明教師的經(jīng)驗好比寶庫，開啟的鑰匙就是反思。只有通過反思教學(xué)環(huán)節(jié)，才能不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略，提升教學(xué)技能。余文森又說：“自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。只有反思，才能提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力，才能促進自身專業(yè)水平的提高?！?/p>
反思習(xí)慣的養(yǎng)成，貴在及時和堅持。反思方法和途徑有多種，其中教學(xué)后的及時反思是最常見、最有效的形式，教學(xué)反思可以促使教師再次研究教材和學(xué)生，審視課堂教學(xué)所采取的方法和手段，尋找課堂教學(xué)流程中出現(xiàn)的紕漏，督促自己及時矯正和彌補教學(xué)中的問題，也有利于今后揚長避短地進行教學(xué)。例如，在新授地球自轉(zhuǎn)地理意義中的地球自轉(zhuǎn)周期時，我是這樣安排的：讓學(xué)生讀圖完成太陽日和恒星日的區(qū)別和聯(lián)系，并要求學(xué)生記住。學(xué)生在我的指揮下“毫無懸念”地“掌握”了這個知識點。但結(jié)果檢測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識掌握和能力形成卻并不理想；課后我進行了思考，發(fā)現(xiàn)問題出在備課時對教材研究過于膚淺；上課時拿著教案照本宣科，只滿足于解決了恒星日與太陽日差異是“什么”的問題，而沒有解決恒星日與太陽日差異原因這個“為什么”的問題。沒有創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與活動的氛圍和通過活動增強探究能力。
于是，我調(diào)整了教學(xué)思路：首先介紹地球自轉(zhuǎn)周期的概念。設(shè)計了這樣幾個問題：（1）假如地球只有自轉(zhuǎn)沒有公轉(zhuǎn)如何？（2）假如地球只有公轉(zhuǎn)沒有自轉(zhuǎn)如何？（3）假如地球自轉(zhuǎn)方向不變，而公轉(zhuǎn)方向自東向西如何？（4）假如地球自轉(zhuǎn)方向和公轉(zhuǎn)方向同時改變?yōu)樽詵|向西如何？學(xué)生通過畫圖自主探究得出了結(jié)論。教學(xué)思路的調(diào)整既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生對恒星日與太陽日差異的成因有了更深刻的理解。
教學(xué)是一門科學(xué)，需要立教于學(xué)；教學(xué)是一門學(xué)問，需要不斷研究。所以，教師要經(jīng)常反思課堂，研究課堂，才能把更多、更高效的課帶給學(xué)生，才能真正實現(xiàn)在實踐中反思，在反思中成長!我們要反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際的差距，讓“問題”轉(zhuǎn)換成自己的教學(xué)資源。對自我感覺良好的教學(xué)案例也要反思，尋找成功的原因，不斷提高對新課程理念的認(rèn)識。
二、真誠協(xié)作，借力研磨課堂，不斷完善教學(xué)設(shè)計，塑造成功課堂
他山之石，可以攻玉。一個成功的教師應(yīng)該是一個善于學(xué)習(xí)的教師，是一個善于揣摩同行和名師的教學(xué)方法并為己所用的老師。一個睿智的老師，還是一個懂得合作的老師，是一個善于借助團隊力量提升的老師。平時的常態(tài)課，我們不可能像準(zhǔn)備公開課那樣投入足夠的時間和精力去揣摩每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而且僅憑一己智慧也很難吃透吃準(zhǔn)教材，準(zhǔn)確把脈教學(xué)重、難點，難以形成課堂的豐滿完美。所以在日常的教學(xué)中要改變“埋頭拉車”和“單打獨干”的現(xiàn)狀，通過同課異構(gòu)、集體備課、聽課評課等形式，借助團隊的力量，反復(fù)研磨課堂，不斷完善教學(xué)設(shè)計，這樣才能最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
比如，同一堂試卷講評課，我的教學(xué)思路是：“公布答案―學(xué)生自主訂正―小組合作―學(xué)生質(zhì)疑―整理―檢測反饋”，結(jié)果學(xué)生很快就把存在的問題解決了，這一堂課老師很輕松。反饋的結(jié)果錯誤率很高。問題出在學(xué)生自主和合作時都是圍著老師的答案轉(zhuǎn)，至于其他選項為什么錯，思考很少甚至不思考，實質(zhì)屬于“偽討論、假合作”的課堂。另一位老師做法是從頭到尾逐題講解，整堂課學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧锹牨姾蜁泦T，一堂課下來，老師筋疲力盡，學(xué)生昏昏欲睡。再一位老師則是不公布答案，錯誤率高的題目讓學(xué)生自主訂正、小組合作、成果展示。結(jié)果各小組討論得出的答案五花八門，老師還得條條題目重講。
在備課時，我們把各人的教法整合，形成統(tǒng)一思路，即錯誤率低的題目公布答案―學(xué)生自主訂正；錯誤率高的題目―小組合作―小組展示成果―師生合作解疑―學(xué)生整理、反思。而教師在合作解疑環(huán)節(jié)則側(cè)重于共性問題的出現(xiàn)原因?qū)ふ液头治?，?cè)重于解題技巧和思路的歸納和總結(jié)。實踐證明，這種自主探究與小組合作解決問題的講評模式，有利于激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，更有利于學(xué)生問題的真正解決。
打造高效課堂除了注重同學(xué)科內(nèi)的通力合作外，我認(rèn)為還要進行跨學(xué)科備課和聽課，實現(xiàn)學(xué)科間的滲透和融合。因為地理學(xué)科是一門研究自然要素和人文要素相互作用及其時空規(guī)律的科學(xué)，綜合性、實踐性、時代性強，加之新課程的實施地理高考命題已從“知識立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”。所以單純學(xué)科間的合作已不能適應(yīng)目前教育改革形勢的需要，已不能很好地解決地理問題。所以，地理教師要主動與其他學(xué)科或其他年級教師合作，探討借助相關(guān)學(xué)科解決一些地理問題和現(xiàn)象的方法。如，地球公轉(zhuǎn)速度變化特點，一個太陽日為24小時是一個均值等都可以借助物理的開普勒運動定律；又如地方時區(qū)時的計算、晝夜更替周期可以借助數(shù)學(xué)知識得到解決。因此，合作將成為地理教學(xué)適應(yīng)新課程改革的重要途徑之一。
高效課堂是一種理念，更是一種價值追求，地理課教學(xué)效果的全面提高，有待于任課教師反思和合作。
參考文獻：
一、教育理想：構(gòu)建“真、善、美”的地理教育
一棵大樹一個世界。以一棵大樹形象建構(gòu)工作室設(shè)想：太陽，意指構(gòu)建教育理想的高度；深根，寓意扎根教育理念的深度；強大樹干，意在主持人強化自身學(xué)識和研究；枝繁葉茂，意指工作室骨干教師隊伍的專業(yè)發(fā)展；一棵大樹，志在撐起廣大學(xué)子成長的一片綠蔭。
1.教育理想
作為工作室主持人，首先要有教育理想。就象大樹需要陽光雨露，工作室需要太陽的高度，頂層設(shè)計“藍圖”，先行組織形成上位概念。工作室教育理想：構(gòu)建“真、善、美”的地理教育——“科學(xué)求真、育人求善、生命求美”。
科學(xué)求真——地理首先是一門學(xué)問：科學(xué)性、知識性、真實性；
育人求善——引領(lǐng)學(xué)生與人為善、與鄰為善、與自然為善、人與自然和諧、經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展……
生命求美——學(xué)習(xí)地理，讓生活更美好！學(xué)習(xí)對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理；地理擁有自然科學(xué)與人文科學(xué)的和諧統(tǒng)一美；地理學(xué)科的綜合性、地域性特點，各地文化差異、獨具特色美；靈動的地理課堂、師生教學(xué)相長、思維碰撞、生命激蕩更是一種美！
2.教育理論
根深才能樹大，一棵大樹離不開發(fā)達根系的深度支撐。工作室需要深入扎根教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究。著重深入以人為本、建構(gòu)主義（瑞士、皮亞杰）、邀請教育（美國威廉姆和貝帝）、學(xué)習(xí)理論、情感教育（朱小蔓）、生命教育（葉讕：讓課堂煥發(fā)生命活力）等，依托學(xué)校濃厚的教研氛圍、區(qū)特級教師工作站和省名校長工作室的大力支持，深入扎根順德教育教學(xué)改革熱土中深厚的教研土壤。
3.教研行動
強大樹干才足以拓展枝繁葉茂的廣度。立足順德新一輪教育綜合改革，要求“構(gòu)建自主、開放的教育”，要求“教書、育人兩條腿走路，并且兩條腿都要長”，著力改變教育教學(xué)中“教多育少，文多化少”的普遍現(xiàn)狀。
主持人首先強化自身，主攻方向是進行“構(gòu)建真、善、美的地理教育”課題研究。發(fā)揮自身教書育人優(yōu)勢，突出德育特色，研究學(xué)科育人滲透。
發(fā)揮地理新課程的區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性的教書育人作用。立足課堂學(xué)生主體與地圖對話、與自然環(huán)境對話、與人文世界對話，深化新課改、變革新課堂，創(chuàng)新“獲得型”地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)實踐。師生共同獲取知識之真、做人之善、生命之美，引領(lǐng)求真、求善、求美的地理教育思想。
深刻滲透改變世界的地理思想（蘇珊·漢森）：世界的表達（地圖論、地理信息系統(tǒng)），作為人類家園的世界（人地調(diào)適、水量平衡氣候?qū)W、人類對地球的改變、地方感），相互聯(lián)系的萬千世界（空間組織及相互依賴、中心地理論、城市群的未來即是現(xiàn)在）。滲透培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、空間觀、因地制宜觀、可持續(xù)發(fā)展觀。讓地理改變世界，改善環(huán)境、美化生活、提升生命。
與此同時，引領(lǐng)工作室骨干教師成員，形成專業(yè)發(fā)展共同體。首先強化團隊自身的學(xué)識修養(yǎng)，加強精神凝聚（包括敬業(yè)精神、專業(yè)精神、合作精神、學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新精神等）。著重發(fā)揮各骨干成員的優(yōu)勢，立足新一輪地理課程改革的基本理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開放的地理課程。立足課堂教學(xué)，找準(zhǔn)主攻方向，進行課題研究，形成各自教學(xué)風(fēng)格和課題研究特色。引領(lǐng)廣大的骨干教師從“教書匠”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”，帶動培養(yǎng)名師隊伍，枝繁葉茂。
為此，工作室突出德育和教書育人，深化提煉教學(xué)風(fēng)格，側(cè)重打造精品案例，強化與省內(nèi)骨干交流，致力專業(yè)發(fā)展，成就團隊名師。
4.培育碩果
大樹底下好乘涼，最終培養(yǎng)學(xué)生成人成才，累累碩果成就更多大師、棟梁之才?！耙豢么髽洹笔枪ぷ魇倚蜗蟮倪x擇，是生命課堂感悟的象征，更是教育人生的禮贊。
二、近期工作：廣東省中學(xué)骨干教師跟崗培訓(xùn)
為實現(xiàn)廣東省中小學(xué)骨干教師“三位一體”培訓(xùn)目標(biāo)，發(fā)揮廣東省教師工作室“名師作用，培養(yǎng)中青骨干，服務(wù)學(xué)科教學(xué)”的宗旨，以教師工作室為核心搭建骨干教師成長平臺，本工作室圍繞“構(gòu)建真、善、美的地理教育”課題，根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開展廣東省2012年中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)的通知》精神和《關(guān)于做好廣東省2012年中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)班跟崗學(xué)習(xí)的通知》部署，在高校導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，擬定本工作室《廣東省中學(xué)骨干教師跟崗培訓(xùn)方案》。
1.任務(wù)內(nèi)容
制定專業(yè)發(fā)展計劃，通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發(fā)、專題研討、問題解決、課題研究（含開題報告）等形式引導(dǎo)學(xué)員進行業(yè)務(wù)提升。
2.日程安排
為期20天共三周。第一周：開班儀式、聽課評課（由工作室主持人和成員上4～6節(jié)課）、座談分享（主持人和學(xué)員成長心路）、發(fā)展規(guī)劃（制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)員之間交流）、掛牌儀式暨課題開題（參加人有嘉賓、導(dǎo)師、跟崗學(xué)員、工作室成員、家長委員會代表和本校青年教師）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第二周：參觀學(xué)習(xí)、集體備課、學(xué)員上課、雙向聽課、說課評課（結(jié)合開發(fā)精品課例）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第三周：參觀學(xué)習(xí)、專家報告、課例開發(fā)（精品課例形成課件、教案、教學(xué)錄象并刻錄光盤，學(xué)員跟崗匯報課、同課異構(gòu)（到外校開展交流活動、開設(shè)主題講座）、專題研討（提煉個人教學(xué)風(fēng)格）、問題提出（課題研究案例分析或教學(xué)反思報告）、跟崗總結(jié)。
3.跟崗要求
嚴(yán)格執(zhí)行省骨干教師跟崗培訓(xùn)的相關(guān)精神，搭建成長平臺，形成專業(yè)的學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。踐行師德規(guī)范，展示省級骨干教師良好的教書育人形象。跟崗期間聽評課不少于10節(jié)，上課不少于6節(jié)，開發(fā)優(yōu)秀課例一節(jié)并錄像；撰寫教學(xué)反思或讀書筆記2篇；每天建設(shè)博客、撰寫日志。關(guān)注主持人博客http：//.cn/u/2968191503。工作室助理結(jié)合學(xué)校教研擬出每周詳細安排表，做好跟崗宣傳和檔案建設(shè)并跟進學(xué)員的食宿交通等后勤接待指引。工作室根據(jù)學(xué)員工作態(tài)度、任務(wù)完成情況、教學(xué)能力、研究能力等對學(xué)員進行跟崗考核。
三、長遠目標(biāo)：工作室三年建設(shè)方案
1.工作思路
工作室以構(gòu)建“真、善、美”的地理教育——“科學(xué)求真、育人求善、生命求美”為教育理想，以網(wǎng)絡(luò)平臺為主要依托、課題研究為重要方式、教學(xué)研討為主要內(nèi)容，在省教育廳、市區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，自主開展系列教研教改和培養(yǎng)地理學(xué)科優(yōu)秀教師的工作。
2.工作目標(biāo)
帶一支團隊：力求三年內(nèi)使工作室成員在師德規(guī)范上做示范，課堂教學(xué)上有精品，課題研究上有成果，管理崗位上抓經(jīng)驗，實現(xiàn)工作室成員的專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展。
抓一個項目：以構(gòu)建“真、善、美”的地理教育為研究方向，帶領(lǐng)本工作室成員開展有效的科研活動。
做一次展示：每年承擔(dān)一次區(qū)級或以上主題展示活動，以研討會、報告會、名師論壇、公開教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，傳播先進教育理念和教學(xué)方法，發(fā)揮工作室?guī)ь^、示范、輻射作用和名優(yōu)群體效應(yīng)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
建一個博客：及時傳遞成員之間學(xué)習(xí)成果，交流工作室研究成果，以互動形式成為中學(xué)地理教學(xué)動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站。
出一批成果：精品課堂教學(xué)實錄、教學(xué)風(fēng)格篇專集等。
3.骨干培養(yǎng)
探討骨干教師成長規(guī)律，帶領(lǐng)青年優(yōu)秀教師積極參與教育科研，造就具有學(xué)科研究特色的骨干教師隊伍。工作室成員由熱愛教育事業(yè)，在教育教學(xué)工作中已經(jīng)嶄露頭角的骨干教師、教學(xué)新秀或有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師組成。成員成長規(guī)劃：第一年對地理教材有深入研究，對課堂教學(xué)有獨特發(fā)言權(quán)。第二年能獨立承擔(dān)或參與課題研究工作，促進結(jié)合個人特色形成各自教學(xué)風(fēng)格。第三年成為區(qū)級以上骨干教師，撰寫高質(zhì)量教研論文，并在區(qū)級以上刊物發(fā)表。
4.課題研究
工作室確定科研課題：“構(gòu)建“真、善、美”的地理教育”。以個人特色專長為基礎(chǔ)，以全體成員智慧為依托，以中學(xué)地理教學(xué)實踐中的問題為主要研究對象，突出學(xué)生學(xué)習(xí)，強化學(xué)科滲透國情國策、低碳環(huán)保、自然災(zāi)害、生態(tài)協(xié)調(diào)，重視情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達成。
教師作為全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者，組內(nèi)研討的參與者，教師自身首先要對“小組合作學(xué)習(xí)”有正確的認(rèn)識?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略?！靶〗M合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，以達到共同進步的目的”。要想小組合作學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)揮最大的作用，我認(rèn)為要做好以下幾個方面的工作：
一、組建學(xué)習(xí)小組
實施“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)之前，我把全班學(xué)生依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，綜合全班學(xué)生地理成績排名、興趣愛好、性別比例、學(xué)生間關(guān)系等情況合理分配，分成6個學(xué)習(xí)小組，每組7-8人，把學(xué)生桌子拼成長方形圍坐，學(xué)生圍坐利于學(xué)生面對面地進行討論、交流。小組內(nèi)部成員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)每個人的特長進行不同的分工：有組織能力的且成績較好的學(xué)生為組長;善于記錄的學(xué)生為記錄員;善于表達的學(xué)生為中心發(fā)言人;心思細膩的、為人正直為分?jǐn)?shù)統(tǒng)計員，為了讓每一名學(xué)生都能都得到鍛煉，我會定期輪換分工角色，每個人都有發(fā)言、計分、評論等的機會，另外，在主要發(fā)言人表達之后，如果回答不對或者不完整，其他成員可以補充。
二、組織基于學(xué)案輔助下的課堂合作學(xué)習(xí)
課堂合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，使小組成員之間互相學(xué)習(xí)，取長補短，但合作學(xué)習(xí)以探究學(xué)習(xí)為主要形式，需要較長時間。在教學(xué)中，教師不能把所有的簡單的、復(fù)雜的問題都拋給學(xué)生，應(yīng)該據(jù)教材的重點、學(xué)生學(xué)習(xí)難點，有選擇性、有針對性地設(shè)置出幾個（一般不超過3個）有合作學(xué)習(xí)價值的問題，讓學(xué)生進行合作探討。
例如，我在上《氣壓帶和風(fēng)帶》一節(jié)課時，把簡單的概念、規(guī)律放在預(yù)習(xí)案里。如《氣壓帶和風(fēng)帶》這節(jié)我這樣設(shè)計預(yù)習(xí)案：①閱讀教材第33頁第一自然段，說出大氣環(huán)流與熱力環(huán)流的區(qū)別。②如果不考慮地轉(zhuǎn)偏向力力，假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運動的，引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均，在圖上表示赤道和極地之間的熱力環(huán)流，并比較赤道和極地近地面氣壓的高低。這兩個預(yù)習(xí)問題讓學(xué)生課前獨立完成，課堂上學(xué)生交流后若還有個別學(xué)生不會，則教師組織讓其他組學(xué)生幫忙解決或者教師簡單點撥。我把本節(jié)的重點、難點問題：“氣壓帶和風(fēng)帶形成和移動規(guī)律”設(shè)置為課堂探究案：①讀教材第34～35頁1、2、3自然段，結(jié)合圖2.10，嘗試分析氣壓帶風(fēng)帶的形成，并在學(xué)案圖B、C（南、北半球上）繪制出來。②觀察圖中氣壓帶風(fēng)帶的位置變化，嘗試完成氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動有什么規(guī)律？（以北半球為例）為什么？ 并在學(xué)案中輔以文字、圖表幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)。對課堂探究案的運用，課堂上，我則先讓學(xué)生獨立思考3分鐘左右，然后組內(nèi)成員交流5-8分鐘，達成一致，其間教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。探討后請幾個小組到前面展示，其他組點評并賦分，然后教師著重點撥方法、規(guī)律，教師在此時采用傳統(tǒng)的講授方式點撥，能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)得以升華，學(xué)生能夠更好的掌握規(guī)律、原理。盡管課堂上全員參與，進行了激烈的交流、討論，但是，仍然有些重點知識，學(xué)生掌握不太好，我則設(shè)置了幾道問題放在鞏固案里，學(xué)生課后根據(jù)自身狀況，或進行練習(xí)或進行自我檢測。
三、進行及時的課后反思
記得哪位名師曾說過：教一輩子書可能成不了名師，但是，認(rèn)真寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師。這句話足以道出教學(xué)反思對教師的成長、對課堂效率提高的重要性。
新的課程理念下，我覺得教學(xué)反思可以從學(xué)案的設(shè)計、使用，教師對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)等三方面來進行，如課堂探究案第一個問題的設(shè)計，也是在上過一次課后，感覺不太妥當(dāng)，經(jīng)過組內(nèi)老師集體備課交流，最后確定重新更正為：學(xué)生在南北不同半球上繪制大氣運動狀況，看似問題不同，實質(zhì)大氣運動是一致的，這樣一個小小的改變，全班同學(xué)討論的內(nèi)容在形式上不一樣了，能夠培養(yǎng)學(xué)生遷移、舉一反三的能力。在指導(dǎo)學(xué)生方面，我發(fā)現(xiàn)30°N（S）附近大氣的運動情況即使在我講解之后，仍有學(xué)生搞不懂，現(xiàn)在想想若能制造一個0°～30°N大氣運動的立體教具，效果肯定事半功倍。
在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，也遇到了許多問題，使得課堂教學(xué)的有效性受到影響，如：第*小某組學(xué)生討論不積極，時間過去了，卻沒有得到結(jié)論。這個時候，課后我會及時跟組長溝通了解情況，必要時，組內(nèi)人員分工需要再次調(diào)整?？傊?，及時的、有效的課后反思能不斷提升教師業(yè)務(wù)能力，也使地理課堂實效性逐步提高。
四、小組合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題
關(guān)鍵詞：地理；有效教學(xué)；研究
課堂上教學(xué)效果好，學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)效率高，知識掌握透徹，能力提高快就算是有效教學(xué)。所以說，有效教學(xué)不僅是一種觀念，更需要我們把它轉(zhuǎn)化為一種實際行動。那么，有效教學(xué)應(yīng)該怎樣實施呢？筆者結(jié)合實際教學(xué)，就初中地理課堂的有效教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n
俗話說：“不打無準(zhǔn)備之仗?！敝挥兄褐?，才能百戰(zhàn)百勝，教學(xué)相長。教師要想在最短的時間內(nèi)達到最理想的教學(xué)效果，必須認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材。
1.認(rèn)真了解學(xué)生情況
初教一個班級教師可能還不是很熟悉學(xué)生，但經(jīng)過一段時間的磨合之后，教師要根據(jù)自己所帶班級學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及理解力來要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，設(shè)計好課堂中的講解和探究題，為學(xué)生的思考和練習(xí)留夠充足的時間和活動空間，從而實現(xiàn)教學(xué)過程中的師生互動，提高課堂教學(xué)效率。
2.認(rèn)真鉆研教材
與上課相關(guān)的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教參等等，教師都要認(rèn)真鉆研，明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，全方位的、多方面的占有資料。總之，教材內(nèi)容的講解要以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展作為主線，使學(xué)生容易掌握知識為前提，這樣才能實現(xiàn)課堂的高效。
3.認(rèn)真設(shè)計教法
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計好各種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)的需要，教法設(shè)計活躍，而又充分地貫穿在整個教學(xué)過程，保證教學(xué)任務(wù)高效完成。
二、掌控教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生積極參與
我們一直提倡課堂中要確立學(xué)生的主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這就要求教師掌控教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，實現(xiàn)課堂上師生之間、生生之間適度的、深刻地交流討論，這樣才能提高課堂效率。
1.注重學(xué)生地理的興趣培養(yǎng)
地理在學(xué)生眼中是“副課”，大多數(shù)學(xué)生都不重視，所以提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣很重要。教師要利用各種方法、手段調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生有一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而提高教學(xué)效率。
（1）善用地圖，引發(fā)興趣。學(xué)習(xí)地理讓學(xué)生學(xué)會看地圖能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能很容易地掌握地理知識。在教學(xué)過程中，教師要充分利用課本中的插圖、地圖，地圖填充圖冊，培養(yǎng)學(xué)生用圖技能，幫助學(xué)生加深對教材的理解和記憶，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的得力助手。
（2）聯(lián)系實際，提高能力。地理知識對學(xué)生的終身發(fā)展都是有用的。而學(xué)生經(jīng)歷過的、身邊的地理知識更容易引起學(xué)生的共鳴。例如，在教學(xué)氣候資源的開發(fā)和利用時，可以分析學(xué)生家鄉(xiāng)所在地作物熟制和作物搭配是否充分利用了氣候資源，分析家鄉(xiāng)所在地太陽能利用的現(xiàn)狀和前景；分析所在城鎮(zhèn)中大氣污染物的排放與當(dāng)?shù)仫L(fēng)向的關(guān)系及是否對居民造成污染；分析家鄉(xiāng)所在地的交通運輸建設(shè)是否做到趨利避害等等。教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)匾脤W(xué)生身邊的地理，這樣不但會引起學(xué)生的極大興趣，而且也有利于實現(xiàn)課堂的高效。
2.注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)
在教學(xué)過程中，實現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師不僅僅是傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識，不要去整理、歸納、總結(jié)地理問題，而是要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個有機的整體。教師要把自己的思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會思考，學(xué)習(xí)解決問題的思維方法。
（1）用心設(shè)計問題情境，追求探究活動的有效性。恰當(dāng)?shù)膯栴}可以激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計問題情境，為學(xué)生的有效探究鋪路。如，關(guān)于如何治理黃土高原水土流失的問題，可以從地形、土壤、氣候、人類流動的影響、標(biāo)本兼治的措施諸方面提出問題，誘發(fā)學(xué)生積極思考，最終求得全新形式的思維成果。
（2）注重學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上，教師應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)地理學(xué)科的內(nèi)容和特點，初中地理知識分為感性地理知識和理性地理知識。這些知識又包含在地球、地圖知識、世界地理、中國地理的基礎(chǔ)知識之中。所以，教師要根據(jù)這些知識綜合性及區(qū)域性的特點。在地理的學(xué)習(xí)中教給學(xué)生地理圖表、知識記憶等方法。所以說，要提高課堂的有效性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是非常必要的。
三、鞏固練習(xí)，保證有效教學(xué)的效果
做練習(xí)是為了鞏固所學(xué)習(xí)的知識，但練習(xí)一定要做到難易適度，確保大多數(shù)學(xué)生能順利完成。不能過于簡單，也不能過難，作業(yè)要有針對性，難易程度適合不同等級的學(xué)生，這樣才有利于學(xué)生繼續(xù)提高。
四、注重課后反思，保證有效教學(xué)進一步提高
葉瀾教授曾說：一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。也就是說課后反思是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，每一位教師課后要善于反思，要經(jīng)常與學(xué)生、同事探討、交流教學(xué)中的問題。要對教學(xué)中重難點的處理，教學(xué)方法的使用，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)方法等等情況進行反思，這樣才能使教學(xué)與研究的能力得到提高。
名師教學(xué)主張的實踐研究的主要內(nèi)容包括：
一、教學(xué)主張的教材化研究——使教學(xué)主張有根有源
教材是知識的載體，是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主要客體和對象，課堂教學(xué)就是要解決教材與學(xué)生的認(rèn)識矛盾，沒有教材或不依賴教材的課堂，教學(xué)就會失去方向，失去內(nèi)涵，質(zhì)量也就沒有了依托，沒有了根基。所以教師對教材鉆研的深度、角度，以及從教材中解讀出來的意義和內(nèi)容，就成為了決定課堂教學(xué)水平和質(zhì)量的前提和關(guān)鍵。名師對教材的研究和解讀首先要達到一些基本的共性的要求，如，能夠全面準(zhǔn)確地理解教材的本質(zhì)和本意，把握教材的精髓內(nèi)容和難點重點，融會貫通地把教材內(nèi)化為自己的東西，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。但是，對名師而言，僅僅做到這樣是不夠的，還要達到更高的要求：獨到見解。獨到者，獨具慧眼也。名師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，從而能夠化枯燥為生動，化共性為個性，化腐朽為神奇，化平庸為智慧。這個過程就是名師教學(xué)主張的教材化過程，教學(xué)主張作為名師思想和智慧的結(jié)晶，是名師鉆研和解讀教材的獨特視角，是名師發(fā)現(xiàn)、挖掘教材新意的探測器，名師要用主張來統(tǒng)領(lǐng)、解讀教材，這是給教材注入、滲透主張、思想、智慧的過程，使教材個性化、生命化；與此同時，不斷從教材中挖掘和提煉出體現(xiàn)和反映教學(xué)主張的內(nèi)容和意義，使主張變得厚重、豐富，有根有源。
從研究的角度說，從教材中挖掘和提煉出體現(xiàn)和反映教學(xué)主張的內(nèi)容和意義，要達到以下三點：第一是顯性化，即把教學(xué)主張的內(nèi)容和意義從教材的隱形存在變成顯性存在。名師教學(xué)主張的內(nèi)容和意義一定是教材（學(xué)科）所內(nèi)有的或內(nèi)含的，但一般不是教材自身的主線和明線，通常是暗含的，名師鉆研和分析教材就是要將其顯性化，變成教學(xué)內(nèi)容的明線。第二是結(jié)構(gòu)化，即把教學(xué)主張的內(nèi)容和意義從教材的零散存在變成系統(tǒng)存在。它要求名師要把不同學(xué)段、不同單元、不同章節(jié)、不同課文里所蘊含的教學(xué)主張的內(nèi)容和意義，按照某個思路和線索串聯(lián)起來，使其成為一個結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)。第三是張顯化，即把教學(xué)主張的內(nèi)容和意義從教材的微弱存在變成強大存在。名師具有特殊的眼力，能夠發(fā)現(xiàn)教材中關(guān)于自己教學(xué)主張的細微的東西，并將其放大，使其成為亮點。
二、教學(xué)主張的教學(xué)化研究——使教學(xué)主張看得見、摸得著
教學(xué)主張不僅要進入教材，還要進入教學(xué)。所有的好教師都能憑借自己的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗，精熟地運用各種教學(xué)方式方法、技能技巧，靈活地駕馭課堂，使教學(xué)取得明顯的效果并達到較高的水平。名師也不例外，課上得好是名師的基本功，擅長教學(xué)是名師的必備前提。但是，名師的教學(xué)還有更高的要求，這個要求從外在的表現(xiàn)來看，就是個性和風(fēng)格；從內(nèi)在的要素來看，就是主張和思想。教學(xué)主張的教學(xué)化研究，簡單地說就是要用教學(xué)主張作為教學(xué)的導(dǎo)向，并將其融入教學(xué)實踐的每一個“毛孔”，使名師的教學(xué)活動“烙上”自己的個性，進而形成自己的風(fēng)格。真正的名師一定是一個教學(xué)藝術(shù)家，而風(fēng)格正是作為藝術(shù)家的名師所特有的在教學(xué)活動中一貫表現(xiàn)出來的一種“韻味”“格調(diào)”“風(fēng)貌”，風(fēng)格是一種境界（不是一個特征），它是教師教學(xué)特長中的特長，是教師對某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止，甚至望而生畏，無人能匹的境界。這也是名師的神奇和魅力所在。值得強調(diào)的是，名師的個性、風(fēng)格一定要和自己的主張和思想相融合，一脈相承。否則，個性和風(fēng)格可能會變成沒有內(nèi)核和精神的空殼，變成中看不中用的花拳繡腿。
從教學(xué)主張的內(nèi)容來看，有的主張直接指向教學(xué)活動本身，如“自主語文”“學(xué)語文”，這樣的主張本身就是從教學(xué)活動中提煉出來的，當(dāng)然它很容易轉(zhuǎn)化為特定的教學(xué)方式、程式，形成一種基于教學(xué)主張的教學(xué)模式。相對而言，這樣的名師和主張可學(xué)性很強，別人比較容易學(xué)，推廣價值大。有的主張卻不是直接指向教學(xué)活動的，而是指向?qū)W生和學(xué)科的，這些主張是從學(xué)生和學(xué)科角度立意的，如“童趣數(shù)學(xué)”“文化數(shù)學(xué)”“兒童品德”“生活品德”；還有一些主張則指向人類終極價值追求和目標(biāo)，從哲學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等視角立意，如“易語文”“善語文”“美語文”。這些立意相對高遠的主張就不那么容易轉(zhuǎn)化為可操作性的教學(xué)方式和模式，因為它們與教學(xué)實踐的距離較遠，也可以說這些主張的價值更多是精神性的，而非物質(zhì)性和可操作性的，也可以說我們很難從這樣的主張中抽象出一種大家都能效仿的普遍的教學(xué)模式。但是，沒有落地的主張不就成了空中樓閣了嗎？所以，教學(xué)化研究的重點難點就在于要把這些立意相對高遠的主張轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的要素、表現(xiàn)、特征，讓別人從你的課堂依然可以看出你背后的主張。
三、教學(xué)主張的人格化研究——使教學(xué)主張名師化、精神化
