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關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)；課程設(shè)置；大學(xué)生就業(yè)
農(nóng)經(jīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為農(nóng)村基層部門、農(nóng)村金融財會、農(nóng)業(yè)政策研究等方面工作的高級專門人才，但是，許多農(nóng)經(jīng)專業(yè)的畢業(yè)生極少愿意到農(nóng)村和西部地區(qū)就業(yè)，城市的學(xué)生不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，一樣來自農(nóng)村的畢業(yè)生不愿意回到農(nóng)村，這與農(nóng)經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致；而有些非農(nóng)經(jīng)專業(yè)的的畢業(yè)生卻選擇了如大學(xué)生村官等這樣的職業(yè)?，F(xiàn)如今在就業(yè)取向“功利化”，人們通過對馬克思關(guān)于小農(nóng)經(jīng)濟的悲觀論調(diào)的影響，使農(nóng)民跌入生活的底層，造成了人們對農(nóng)業(yè)的偏差認識，認為只要跟“農(nóng)”字沾邊的就會受到歧視。因此，通過調(diào)查分析新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，改善畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，能有效地促進我國本科教育的不斷發(fā)展。
一、數(shù)據(jù)獲取
文章采用訪談和問卷調(diào)查方法獲取數(shù)據(jù)，調(diào)查對象為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的已畢業(yè)與在校生。主要涉及：第一，在校生的就業(yè)取向；第二，本科生對為了來發(fā)展的認知。共發(fā)放問卷100份，2010級30份，2011級45份，2012級25份，共收回問卷100份，回收率100%，樣本可用。
二、農(nóng)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)取向
（一）專業(yè)選擇與學(xué)科認同度
專業(yè)的選擇說明學(xué)生們一開始對本專業(yè)的認同度，對以后的學(xué)生學(xué)習(xí)與老師教學(xué)有著重要影響。調(diào)查顯示，只有60%的學(xué)生把農(nóng)林經(jīng)濟管理作為第一志愿。影響選擇的因素中，學(xué)科認同度極為重要，個人喜好、父母影響也有著一定的影響（見表1）。
（二）專業(yè)認同度
1.課程設(shè)置的認知度
入學(xué)前，90%的學(xué)生對農(nóng)林經(jīng)濟管理這個專業(yè)不了解，在對“你對農(nóng)經(jīng)專業(yè)的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案是否了解？”這個問題時，2%的同學(xué)非常了解，14%比較了解，不太清楚的占42%，42%完全不了解。（見表2）。
調(diào)查表明，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)各個年級的學(xué)生對自己專業(yè)的認知度各有不同，學(xué)生的回答說明了同學(xué)們對農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置的認知度不夠。通過上表顯示，隨著課程的深入，年級的升高，了解程度也在慢慢升高，有此表可以看出，2010級的學(xué)生隨著即將邁入社會，也對學(xué)科的設(shè)置有了很深的認知。
2.課程設(shè)置的滿意度
（1）對授課內(nèi)容的滿意度。從整體看，學(xué)生對授課內(nèi)容的滿意程度，2010級、2011級的變動趨勢基本一樣，學(xué)生多數(shù)選擇比較滿意和一般，非常滿意和不滿意人數(shù)較少。而2012級農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生意見多數(shù)集中在一般，造成這樣的原因可能是新生入學(xué)對大學(xué)課程的不適應(yīng)，期望值過高，從而導(dǎo)致對授課滿意度整體較低。
（2）就業(yè)對授課的需求。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程內(nèi)容設(shè)置與市場需求之間存在差距，基礎(chǔ)理論創(chuàng)新是農(nóng)林經(jīng)濟改革的理論基礎(chǔ)。大部分農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課以前的課程安排專業(yè)性不強，不適應(yīng)市場需求體系。學(xué)生在近4年的大學(xué)生活學(xué)習(xí)中，大部分基礎(chǔ)課程沒有得到改革，現(xiàn)階段已經(jīng)不符合社會對農(nóng)林經(jīng)濟管理人才的需求。
（3）實踐教學(xué)的滿意度。各年級都認為實踐教學(xué)都不能得到滿足，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生往往動手實踐能力較弱。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、人才需求的轉(zhuǎn)型、大環(huán)境的變化，農(nóng)業(yè)已成為我國重中之重。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、實驗體系已經(jīng)不適應(yīng)新形勢的發(fā)展。
三、我校農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科生對專業(yè)未來發(fā)展的認知
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，隨著我國研究生招生政策的改變，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生對畢業(yè)后繼續(xù)讀研也有所變化。通過比較，隨著畢業(yè)的臨近，計劃讀研的學(xué)生人數(shù)在逐漸增多，大多數(shù)學(xué)生認識到讀研的必要性。造成這一現(xiàn)象的主要原因可能是通過大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)的困難和市場需求帶來的專業(yè)認同度不高。而通過個別訪談結(jié)果顯示，在問及“是否考取本專業(yè)的研究生”時，大多數(shù)受訪者表示，在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)設(shè)置適應(yīng)我國市場體系，能找到專業(yè)對口的工作，能得到高度的社會認可時才會選擇本專業(yè)。由此可見，在提高本專業(yè)在學(xué)生認同度方面沒有得到解決。
隨著我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，通過對農(nóng)經(jīng)專業(yè)就業(yè)競爭優(yōu)勢的調(diào)查中反映，農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科生認為所學(xué)知識廣泛，可以從事跟農(nóng)業(yè)相關(guān)或無關(guān)的的經(jīng)濟管理的工作。
四、促進農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的建議與對策
通過本次數(shù)據(jù)調(diào)查分析處理，農(nóng)經(jīng)類本科畢業(yè)生的就業(yè)和學(xué)校的專業(yè)設(shè)置之間存在的問題已基本顯露，作者認為可以從以下幾方面進行嘗試，更好的解決農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題。
（一）加大社會關(guān)注力度，建設(shè)完善的就業(yè)體系
目前，我國農(nóng)業(yè)不夠發(fā)達，農(nóng)業(yè)市場的建立還不夠完善，從而導(dǎo)致了就業(yè)的困難，社會應(yīng)該加大關(guān)注的力度，建設(shè)一個更完美的就業(yè)制度，政府應(yīng)該在就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系中發(fā)揮主導(dǎo)作用。加大資金的投入，建立統(tǒng)一的大學(xué)生就業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)站和健全的就業(yè)信息反饋機制，為大學(xué)生好就業(yè)提供更好的就業(yè)發(fā)展平臺。
（二）順應(yīng)市場需求，合理設(shè)置專業(yè)
在市場經(jīng)濟體制下，大學(xué)院校的“計劃性”招生不利于我國農(nóng)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)。學(xué)校傳統(tǒng)的辦學(xué)方式已經(jīng)滿足不了市場的需求，為了更好地順應(yīng)市場的需求，作為學(xué)校方面，增加專業(yè)特色的建設(shè)、加強專業(yè)實踐活動、重視學(xué)科交叉，以市場為導(dǎo)向培養(yǎng)專業(yè)型人才已經(jīng)，有目的的培養(yǎng)農(nóng)經(jīng)類的專業(yè)人才。
（三）強化就業(yè)思想，樹立正確的就業(yè)觀念
思想政治教育是社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，對大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念有著重要的影響。作為我們學(xué)生也應(yīng)強化就業(yè)思想，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，更新就業(yè)觀念，提高自身素質(zhì)，來應(yīng)對市場的考驗。（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2013級經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院）
參考文獻
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理專業(yè)；項目管理；教學(xué)改革；實踐教學(xué)
作者簡介：洪?。?983-），男，安徽滁州人，江南大學(xué)商學(xué)院，講師。（江蘇 無錫 214122）
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0105-02
在當(dāng)今社會中，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種各樣的項目猶如雨后春筍，不斷地出現(xiàn)在人們的面前，如蘇通大橋項目、杭州灣大橋項目、港珠澳大橋項目、神州飛船項目等。這些著名的建設(shè)、科研項目在改善社會生活、推動國家經(jīng)濟與科技發(fā)展方面做出了重大貢獻?？梢姡椖渴峭苿由鐣l(fā)展的內(nèi)在動力，而項目的發(fā)展，則需要投入大量的科技、資金以及人才等資源。其中，人才是推動項目發(fā)展的核心資源。為了滿足社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的需求，全國各大高校在相關(guān)院系中開設(shè)了項目管理學(xué)課程，涉及土木工程專業(yè)、經(jīng)濟管理專業(yè)、軟件工程專業(yè)等多個專業(yè)。在不同的學(xué)科專業(yè)中，項目管理學(xué)課程教學(xué)的側(cè)重點也有所不同。鑒于此，通過分析項目管理以及經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教育的特點，針對傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題，提出項目管理學(xué)課程教學(xué)改革的建議，為提高項目管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有現(xiàn)代項目管理學(xué)知識的優(yōu)秀人才提供理論支撐。
一、項目管理的特點
一般來說，項目管理是指為了滿足特定的目標(biāo)、要求或期望，運用各種相關(guān)的知識、技能、方法與工具，所開展的各種計劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)和控制等方面的活動，簡而言之，就是指為了實現(xiàn)既定目標(biāo)而開展的項目計劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)和控制等管理活動。[1]美國項目管理專業(yè)資質(zhì)認證委員會主席Paul Grace指出，“在當(dāng)今社會中，一切都是項目，一切也將成為項目”。Paul Grace的話表明，從廣義的視角看，在當(dāng)今的人類活動中，只要是以項目的方式運作的事情，都可以運用項目及項目管理的知識給予指導(dǎo)?？梢?，項目管理是一門綜合性和應(yīng)用性很強的課程，它具有如下特點：
第一，項目管理具有較強的綜合性特征。項目是一個內(nèi)涵豐富的概念，隨著人類活動的不斷延伸與發(fā)展，項目的類型也在不斷拓展。在現(xiàn)代社會中，一般意義上的項目不僅包括建設(shè)工程項目，還包括軟件開發(fā)項目、社會公益項目、科學(xué)研究項目、國防項目等。雖然不同類型的項目在某些方面或?qū)哟尉哂幸欢ǖ墓残?，但它們也具有各自的領(lǐng)域或行業(yè)特征，在活動內(nèi)容、組織方式以及涉及的知識、技能、方法等方面有所差異。因此，項目管理需要提煉項目開展過程中的共性問題，具有一定的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性特征。此外，在特定的項目中，項目管理也表現(xiàn)出較為明顯的綜合性特征。例如在大型工程項目中，由于投資規(guī)模大、實施周期長、技術(shù)復(fù)合度高、建設(shè)環(huán)境復(fù)雜多變，在項目管理的過程中，需要在特定的自然、社會、政治、法律、市場環(huán)境下綜合考慮工程的質(zhì)量、成本、工期、環(huán)保以及可持續(xù)發(fā)展等問題。因此，大型工程項目管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及多領(lǐng)域、多學(xué)科的知識，其綜合性顯而易見。
第二，項目管理具有較強的實踐性特征。項目是指人類組織在一定環(huán)境條件的約束下，通過有效利用特定資源，實現(xiàn)某個特定目標(biāo)的實踐活動。項目實施的過程是一個“造物”過程，是一個從無到有的過程。項目活動所造之物可以是一個實物，如橋梁建設(shè)項目所建造出來的橋梁；也可以是虛擬的，如形成的計算機軟件程序、新的知識體系等。然而，不論項目的結(jié)果是不是實物，項目開展過程中的人類活動都是客觀存在的，且是有目的、有計劃的實踐活動。而項目管理是關(guān)于人類如何開展實踐活動的知識，包括實踐活動的計劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)、控制等。此外，項目具有創(chuàng)新性特征，除了基本理論與基本方法，項目管理更關(guān)注實踐，并以實踐活動中所遇到的新問題為研究對象?？梢?，項目的自身特點決定了項目管理具有較強的實踐性特征。
第三，項目管理具有一定的開放性。隨著人類活動的快速發(fā)展，項目的種類不斷豐富，復(fù)雜程度也在不斷提高。加之項目具有一次性、獨特性、創(chuàng)新性特征，在項目管理過程中往往會出現(xiàn)新的問題。通過對新問題的研究及解決，項目管理知識體系得以拓展，這將進一步促進項目活動的發(fā)展。因此，項目管理是一個開放的理論體系，它來源于人類的實踐活動，并與之相互促進、共同發(fā)展。
二、經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教育的特點
一般來說，本科生教育擔(dān)負著為社會培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才的任務(wù)。[2]因此，經(jīng)濟管理專業(yè)的本科生教育的目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)具備一定經(jīng)濟管理專業(yè)知識與實踐能力的專業(yè)人才，它具有如下幾方面的特點：
第一，大學(xué)本科生一般是高中畢業(yè)之后，直接進入高校接受高等教育。高中教育與大學(xué)教育存在顯著的差異。高中教育是基礎(chǔ)知識的教學(xué)，課程數(shù)目較少，在三年時間內(nèi)學(xué)習(xí)固定的幾門課程；而大學(xué)教育課程數(shù)目較多，往往在一個學(xué)期內(nèi)需要完成數(shù)門課程的教學(xué)，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)周期變短，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式發(fā)生較大的改變。
第二，大學(xué)教育更注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。高考以基礎(chǔ)理論測試為主，高中教育所關(guān)注的重點是學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，雖然近年來大力推行素質(zhì)教育，但對高中生實踐能力的培養(yǎng)還有待加強。大學(xué)教育則有所不同。在大學(xué)教育中，理論知識教學(xué)必不可少，但除此之外，還需要提高學(xué)生解決實際問題的能力，特別是經(jīng)濟管理專業(yè)的本科生教育，更注重對學(xué)生實際管理能力的培養(yǎng)以及管理經(jīng)驗的積累。
第三，與土木工程等專業(yè)性較強的專業(yè)不同，經(jīng)濟管理專業(yè)本科生項目管理的教學(xué)更側(cè)重管理理念與方法。土木工程、軟件工程等專業(yè)性較強的專業(yè)在進行項目管理授課時，更多的是從相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，重點介紹具有自身專業(yè)特征的項目管理理論與方法。而經(jīng)濟管理專業(yè)涵蓋面較廣，其專業(yè)性與土木工程等專業(yè)相比較弱，因此該專業(yè)的項目管理課程更注重一般性理論知識與方法的教學(xué)，更關(guān)注知識體系的全面性以及學(xué)生知識面的拓寬。
三、傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題
在人類社會不斷發(fā)展、人類活動的廣度與深度不斷延伸的今天，項目作為社會經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力，重要性日益顯現(xiàn)。項目管理是研究項目活動中統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)管理的學(xué)科，是高等院校經(jīng)濟管理專業(yè)的一門重要課程。然而，由于認識上的欠缺以及現(xiàn)實條件的制約，傳統(tǒng)的項目管理教學(xué)中還存在一些問題，致使該課程教學(xué)實踐的效果不是非常理想。具體表現(xiàn)為：
第一，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)方法為主，缺乏對典型案例的分析講解。在項目管理課程教學(xué)中，如果只一味地講授基礎(chǔ)理論知識與方法，一方面由于學(xué)生剛完成高中階段的學(xué)習(xí)，對項目管理方面的基本專業(yè)知識掌握有限，且缺乏實踐經(jīng)驗，而大學(xué)課程與高中課程相比進度較快，因此難以很好地接受與消化相關(guān)的理論知識；另一方面，由于理論知識比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，學(xué)生在課堂上注意力容易分散，從而影響課程教學(xué)的效果。
第二，教學(xué)多采用理論加舉例的方式，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[3]一方面由于認識不到位，另一方面由于客觀條件的約束，項目管理的課程教學(xué)存在“重理論”、“輕實踐”的問題。然而，項目管理是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，學(xué)生無法在課堂的理論教學(xué)中培養(yǎng)實際管理能力，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。而以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是講理論頭頭是道，一遇到現(xiàn)實問題便束手無策，嚴重偏離現(xiàn)實情況。
第三，缺乏對具體行業(yè)或領(lǐng)域相關(guān)項目管理知識的介紹，忽視項目管理理論的新發(fā)展。雖然經(jīng)濟管理專業(yè)涉及面較廣，但在教學(xué)過程中若只講解項目管理的一般性知識，而不以具體的行業(yè)或領(lǐng)域為背景，泛泛而談，那么講授的知識將過于空泛，學(xué)生也難以了解實際行業(yè)或領(lǐng)域中的具體管理方法。此外，項目管理是一個開放的理論體系，若忽視項目管理理論發(fā)展前沿的介紹，將不利于學(xué)生對項目管理理論發(fā)展脈絡(luò)的整體把握。
四、項目管理學(xué)課程教學(xué)改革的建議
項目管理課程具有較強的綜合性、應(yīng)用性以及開放性特點，針對傳統(tǒng)課程教學(xué)中所存在的問題，結(jié)合經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教育的特點，提出如下教學(xué)改革建議：
1.在基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)過程中融合經(jīng)典案例
從現(xiàn)象學(xué)的觀點看，課堂教學(xué)應(yīng)懸置既往的教學(xué)理論與教學(xué)假設(shè)，回歸課堂教學(xué)事實本身，而案例教學(xué)就是有效途徑之一。[4]針對項目管理課程的基礎(chǔ)理論知識，如項目成本管理、項目組織管理、項目質(zhì)量管理等，搜尋與設(shè)計相契合的案例，在理論教學(xué)過程中穿插案例的講解。在教學(xué)實踐中，可以將教學(xué)內(nèi)容分成三個部分，即基礎(chǔ)理論、典型案例分析、隨堂問題。其中，通過基礎(chǔ)理論的介紹，讓學(xué)生了解項目管理相關(guān)環(huán)節(jié)的基本概念、內(nèi)涵特征、管理方法等知識；通過具體典型案例分析與講解，進一步加深學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的理解；通過隨堂問題，檢驗學(xué)生對一些重點、難點知識的掌握，并進一步加深他們對相關(guān)知識的記憶與理解。上述三個部分教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)具體的課堂情況進行靈活安排：既可以以基礎(chǔ)理論知識講解開始，也可以以用隨堂問題引出基礎(chǔ)理論知識，更可以用經(jīng)典案例引出后面的基礎(chǔ)理論知識等內(nèi)容。
2.通過多種形式加強項目管理的實踐教學(xué)
雖然實踐教學(xué)成本高，實施難度大，受到諸多因素的制約，但是可以轉(zhuǎn)變思路，通過多種多樣的形式展開項目管理的實踐教學(xué)。首先，可以通過模擬教學(xué)的形式來彌補實踐教學(xué)的欠缺，如運用ERP沙盤模擬的形式開展工程項目管理的實踐教學(xué)。其次，可以利用學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的機會開展實踐教學(xué)。在此過程中，授課教師需要在學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)之前做好實踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如依據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系框架，規(guī)定實踐教學(xué)的內(nèi)容、目的、具體實施步驟、可能遇到的問題及解決方案等，以確保實踐教學(xué)達到預(yù)期效果。此外，可以鼓勵本科生參與科研活動：一方面科研項目是項目的一種，可以借此機會讓學(xué)生在整個科研活動中加深對項目管理的理解，另一方面還可以提高學(xué)生解決實際問題的能力，積累項目管理經(jīng)驗。
3.豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面
與土木工程、軟件工程等專業(yè)的本科生相比，經(jīng)濟管理專業(yè)的本科生所學(xué)習(xí)的課程覆蓋面較廣，知識較“軟”，畢業(yè)后就業(yè)的選擇范圍較廣，因此知識面的拓寬對他們來說非常重要。在項目管理課程教學(xué)過程中，不僅要注意知識體系的全面性，適當(dāng)介紹不同領(lǐng)域與行業(yè)的項目管理理論與方法，并根據(jù)學(xué)生的知識背景及接受能力增加對項目管理理論新發(fā)展的介紹。如在項目管理的教學(xué)過程中增加對大型工程項目復(fù)雜性管理理論——綜合集成管理理論的介紹，以幫助學(xué)生拓寬知識面。還要注意知識的系統(tǒng)性與專業(yè)性，以某類項目為主，系統(tǒng)介紹該類項目管理的相關(guān)理論與方法。
五、結(jié)束語
項目已成為社會經(jīng)濟建設(shè)過程中的內(nèi)在推動力，項目管理課程在經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教育過程中舉足輕重。本文分析了項目管理以及經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教育的特點，并針對傳統(tǒng)項目管理課程教學(xué)中所存在的問題，提出了教學(xué)改革的建議。然而，教學(xué)改革絕非一朝一夕的事情，需要不斷地在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，進而不斷地推進教學(xué)改革前進的步伐。只有這樣，才能逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為社會經(jīng)濟建設(shè)輸送更多優(yōu)秀的人才。
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關(guān)鍵詞：低年級本科生；應(yīng)用能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0232-02
與時俱進是對經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)的基本要求，加強學(xué)生將理論運用到實際的能力是經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)之一。大學(xué)低年級指的是大學(xué)一年級和二年級兩個學(xué)年，在低年級階段，課程往往以公共課和基礎(chǔ)課為主，專業(yè)課很少。在教學(xué)活動中，往往在專業(yè)課的教學(xué)中比較重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而低年級學(xué)生往往只是被動地接受基礎(chǔ)性的理論知識，很少有機會將理論知識應(yīng)用到實踐中去。缺乏應(yīng)用能力的培養(yǎng)降低了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)感到日趨迷惘，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生為將來的專業(yè)課學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
一、海南大學(xué)經(jīng)濟管理類專業(yè)低年級學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的問題
海南大學(xué)經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)過三十年余年的發(fā)展，為社會輸送了大量的優(yōu)秀人才，積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗，但在低年級學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面仍有進一步優(yōu)化的必要。通過對經(jīng)濟管理類各專業(yè)在校各級學(xué)生和往屆畢業(yè)生的調(diào)查，在低年級學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)中，存在以下問題。
1.教學(xué)方式固化，實踐教學(xué)嚴重不足。海南大學(xué)經(jīng)濟管理類專業(yè)低年級的課程絕大多數(shù)是公共課和基礎(chǔ)課，關(guān)于經(jīng)濟管理類的課程非常少，而且擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師大都是外學(xué)院或者外系的，一般采用老師向?qū)W生進行灌輸理論知識的教學(xué)方式，應(yīng)用能力方面的教學(xué)嚴重不足。學(xué)校組織的豐富多彩的教學(xué)實踐活動主要針對高年級學(xué)生，低年級學(xué)生幾乎沒機會參加。因此，在大學(xué)的頭兩年時間里，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)愈來愈弱的趨勢，學(xué)生普遍認為對本專業(yè)的認識比較迷惘，專業(yè)知識的應(yīng)用能力并未得到提高。
2.課程考核方式單一，難以激發(fā)學(xué)生參與社會實踐的興趣。低年級各門課程的考核模式一般為期末筆試。除了課堂考勤外，既缺乏對平時學(xué)習(xí)效果的考核，又缺乏對實踐能力的考核。低年級學(xué)生在中學(xué)時期形成的應(yīng)試學(xué)習(xí)的觀念未得到根本改變。一部分學(xué)生一味地追求高績點，沿襲了高中學(xué)習(xí)的固有模式，每天往返于教室、自習(xí)室、圖書館三點一線，只學(xué)習(xí)老師教過的基礎(chǔ)知識，使這部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)勤奮，但無法提高自己的應(yīng)用能力，無法實現(xiàn)自身的全方位發(fā)展。還有一部分學(xué)生由于缺乏自我約束，平時不注重自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，只在臨近期末時突擊學(xué)習(xí)?？傮w上來說，課程考核方式的單一既不利于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又使學(xué)生缺乏參與社會實踐、提升自身實際應(yīng)用能力的動力。
3.網(wǎng)上選修課沒有得到學(xué)生的真正重視。為了拓寬學(xué)生視野、加強學(xué)生的人文修養(yǎng)、增長學(xué)生的社會實踐知識，學(xué)校增加了若干有助于提升學(xué)生應(yīng)用能力的網(wǎng)上選修課，并且對學(xué)生有強制性學(xué)習(xí)要求，以此來提高課程的綜合性。但是由于相當(dāng)一部分低年級學(xué)生以前缺乏選修網(wǎng)上課程的經(jīng)歷，未能認識到線上教育的重要性，經(jīng)常出現(xiàn)期末集中時間“刷網(wǎng)課”的情況，并未真正地認真學(xué)習(xí)。
二、國外高校的先進經(jīng)驗
1.美國的高校普遍注重綜合性人才的培養(yǎng)，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)有著很好的合作關(guān)系。這些與高校有合作關(guān)系的企業(yè)為經(jīng)濟管理類學(xué)生提供大量的實習(xí)機會，讓他們在大學(xué)低年級時就與社會經(jīng)濟環(huán)境接軌，培養(yǎng)自己的實際運用能力。除此之外，美國的許多高校還為低年級學(xué)生開辦了一系列有特色的實踐教學(xué)活動，例如出國交流、工程實習(xí)項目、服務(wù)學(xué)習(xí)、綜合研究項目等等，為經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生提供鍛煉自己、提升自己的機會和平臺。
2.歐美高校普遍重視平時考核和考核方式的多元化，不以期末一次考試定成績。歐美國家在經(jīng)濟管理專業(yè)的本科教學(xué)中普遍把課堂討論、分組調(diào)研、課堂展示、平時測驗、研究報告等等教學(xué)方式都計入最終成績，也就是說，在總成績中，而平時成績比期末考試的比重大得多。學(xué)生要想拿到好成績，就必須在平時注重把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)充分融入到對社會實踐的思考中。學(xué)生為了增強社會閱歷和實踐能力，積極從事校外打工活動。低年級學(xué)生的應(yīng)用能力也能得到很大的提高。
3.韓國的高等教育具有鮮明的特色，有很多值得借鑒之處。首先，韓國高校依據(jù)學(xué)生特點不同進行彈性培養(yǎng)。其次，在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學(xué)生時，關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)，例如社會需求、經(jīng)濟問題等等，依據(jù)社會發(fā)展?fàn)顩r來改革對經(jīng)濟管理類學(xué)生的教育和培養(yǎng)方式。最后，韓國對經(jīng)濟管理學(xué)生的教育不是以理論知識傳輸為主，而是以提高學(xué)生應(yīng)用能力為主要方向。
三、提高經(jīng)濟管理類專業(yè)低年級學(xué)生應(yīng)用能力的具體建議
1.創(chuàng)新教學(xué)團隊建設(shè)，組建跨專業(yè)的教學(xué)團隊。將低年級的公共課和基礎(chǔ)課的任課教師吸收進專業(yè)教學(xué)團隊中來，公共課和基礎(chǔ)課的任課教師可以參與不同的專業(yè)教學(xué)團隊。這樣，教學(xué)團隊的成員就能夠涵蓋從低年級到高年級的整個培養(yǎng)周期。團隊成員通過共同研討研究制定適合專業(yè)教學(xué)需要的公共課和基礎(chǔ)課的教學(xué)方式，使低年級的教學(xué)能夠契合專業(yè)的需要，在低年級階段就開始注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。建議學(xué)校對跨專業(yè)的教學(xué)團隊給予足夠的重視和激勵。
2.公共課和基礎(chǔ)課的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)多元化，增加互動性和學(xué)生參與度。在課堂上適當(dāng)增加學(xué)生的課堂參與比重，例如要求學(xué)生做課堂展示，展示內(nèi)容可以是學(xué)生對上次課堂教學(xué)內(nèi)容的進一步理解和探索，也可以是對上次課堂教學(xué)內(nèi)容如何應(yīng)用的研究，展示方式可采用PPT、現(xiàn)場解說等多種方式。對于難點問題可以采用辯論和演講的方式來加深理解，還可以采用小組交流、課后調(diào)研等方式來豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解。
3.成績考核形式多樣化、豐富化。平時的課堂辯論、演講、課堂展示、研究報告、小測驗等都可以計入最終成績。在考查學(xué)生理論知識掌握程度的基礎(chǔ)上，增加實際應(yīng)用的考核，把任務(wù)考核計入最終成績中。例如對于管理學(xué)的成績考核，可以要求學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)完成一次關(guān)于管理的任務(wù)，去企業(yè)尋找實習(xí)機會或者進行管理方式的觀摩，或者由學(xué)生組成團隊進行小型的模擬自主創(chuàng)業(yè)，并對完成的任務(wù)進行記錄或證明，期末由老師進行專業(yè)成績評定，計入到最終成績中。這樣的考核方式能夠促使學(xué)生有意識有目的地組建小組，有助于提高學(xué)生的溝通合作能力，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。網(wǎng)上選修課的考核方式應(yīng)當(dāng)注重平時考核，淡化期末考核。
4.鼓鈦生組建專業(yè)學(xué)術(shù)社團，積極吸收低年級學(xué)生參加，由高年級學(xué)生帶領(lǐng)低年級學(xué)生開展社會實踐、學(xué)術(shù)研究、研發(fā)專利、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)學(xué)建模競賽、學(xué)術(shù)主題辯論賽、演講比賽等等活動，使低年級學(xué)生在課外有充分的興趣和機會參與各種學(xué)術(shù)實踐活動，有助于開闊眼界，提升自身的應(yīng)用能力。教師可以把一部分實踐教學(xué)活動并入專業(yè)性社團的活動中去，既有利于學(xué)校對各社團的管理和評估，也有利于社團之間形成良性競爭，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提升綜合實踐能力。
5.進一步加強校企合作，為低年級學(xué)生創(chuàng)造更多的實地參觀考察機會，創(chuàng)造條件使低年級學(xué)生也能有機會參與企業(yè)提供的調(diào)查研究項目。
高校應(yīng)當(dāng)充分認識到經(jīng)濟管理類專業(yè)低年級學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，積極實施教學(xué)改革，提高低年級學(xué)生的理論聯(lián)系實際的積極性，加強學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為低年級學(xué)生在未來的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
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西北農(nóng)林科技大學(xué)是教育部直屬重點大學(xué)，是國家“985工程”和“211工程”重點建設(shè)大學(xué)。我校從九十年代初開始舉辦成人高等教育，先后在13個省(區(qū))建立了20余個函授教學(xué)輔導(dǎo)站(點)，為社會培養(yǎng)和輸送了5萬余名合格成教畢業(yè)學(xué)生。目前，在籍函授學(xué)生一萬多人。
國家承認學(xué)歷：畢業(yè)證書在教育部電子注冊，納入國民教育系列學(xué)歷認證系統(tǒng)，可在中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)(chsi.com.cn)上查詢。
學(xué)位申請：我校函授學(xué)生學(xué)生方式是以自學(xué)為主，按照教學(xué)計劃參加面授教學(xué)。專升本層次的學(xué)生可參加申請學(xué)士學(xué)位外語考試，成績合格，達到學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，可申請獲得西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)士學(xué)位。
層次、學(xué)費、專業(yè)類型：2014年面向社會招收高起專、專升本兩個層次，高起專學(xué)費為1500/學(xué)年;專升本學(xué)費為2000元/學(xué)年，學(xué)制均為2.5年。招生專業(yè)涵蓋農(nóng)學(xué)類、經(jīng)濟管理類、理工類、法學(xué)類等四大類。(各省收費標(biāo)準(zhǔn)以當(dāng)?shù)匚飪r部門審批為準(zhǔn))
2014年所開設(shè)專業(yè)：
專升本：農(nóng)學(xué)、園藝、動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、機械設(shè)計制造及其自動化、土木工程、水利水電工程、電氣工程及自動化、農(nóng)林經(jīng)濟管理、會計學(xué)、工商管理、法學(xué)、公共事業(yè)管理、林學(xué)、園林。
高起專：農(nóng)學(xué)、園藝、畜牧、獸醫(yī)、環(huán)境監(jiān)測、計算機應(yīng)用技術(shù)、機電一體化技術(shù)、建筑工程技術(shù)、水利水電工程、工程造價、電氣工程及其自動化、農(nóng)林經(jīng)濟管理、會計電算化、工商管理、法學(xué)、公共事業(yè)管理、林學(xué)、園林。
報名注意事項
1、報名：8月中下旬在所在省招生考試信息網(wǎng)上報名，工作時段為10-20天。報考學(xué)校填寫“西北農(nóng)林科技大學(xué)”，學(xué)校代碼為10712，專業(yè)類型為函授。
加分政策：對于農(nóng)林科技水牧等艱苦專業(yè)、年齡25歲周歲以上、少數(shù)民族、山區(qū)縣考生的照顧項目切勿漏填，錄取時可增加20分;
免試政策：專科畢業(yè)后服義務(wù)兵役退役或參加“選聘高校畢業(yè)生到村任職” 、“三支一扶(含基層人才隊伍建設(shè)振興計劃項目下基層連續(xù)服務(wù)期滿三年)”、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃” 、等項目服務(wù)期滿并考核合格者，可享受專升本免試教育(限部分省區(qū))。
學(xué)費資助政策：陜西省“基層人才隊伍振興計劃”對鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府機關(guān)、事業(yè)單位考入我校的專升本層次的學(xué)生，有省政府資助全部學(xué)費，考生在報名前需向當(dāng)?shù)厝耸虏块T申請(只限陜西省)。
2、現(xiàn)場確認：網(wǎng)上報名結(jié)束后，考生要立即到網(wǎng)報確定的招辦進行現(xiàn)場確認和圖像采集工作。工作時段為7-10天。
3、提示：考生報考時姓名、出生年月與身份證要一致。專升本考生應(yīng)已經(jīng)取得國民教育系列的大專畢業(yè)證書，凡出具假證不符合規(guī)定的，考生自己負責(zé)，任何時候發(fā)現(xiàn)，都取消錄取資格，所發(fā)生學(xué)費學(xué)校概不退還。取得學(xué)歷的也將被注消學(xué)歷。
考試科目
層 次
科 類
考試科目
專升本
農(nóng)學(xué)類
政治、英語、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)
理工類
政治、英語、高等數(shù)學(xué)1
經(jīng)濟管理類
政治、英語、高等數(shù)學(xué)2
法學(xué)類
政治、英語、民法
高起專
文、理
語、外、數(shù)（文、理）
聯(lián)系地址：(712100)陜西楊凌邰城路3號成人教育學(xué)院
[關(guān)鍵詞]會計；專升本；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系
專升本是按照?？茖W(xué)生總數(shù)的一定比例選擇優(yōu)秀學(xué)生參加考試。再按一定比例升入本科院校繼續(xù)深造。在本科院校學(xué)習(xí)兩年，達到本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，獲得大學(xué)本科畢業(yè)證書。符合要求的獲得學(xué)士學(xué)位。會計專升本教育是近些年才開始實行的，其課程體系的建設(shè)還有待于不斷地完善。筆者認為，會計專升本課程體系的設(shè)置首先應(yīng)符合會計本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
一、會計專升本培養(yǎng)目標(biāo)的定位
培養(yǎng)目標(biāo)是會計培養(yǎng)人才的方向定位。會計專升本培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由原來?？婆囵B(yǎng)目標(biāo)升至本科的培養(yǎng)目標(biāo)。
(一)會計?？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)
會計?？平逃且环N技能型的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的。具有一線會計職業(yè)崗位的專業(yè)知識，又熟悉當(dāng)前會計制度，具有熟練的會計專業(yè)技能的核算型中初級會計人才。由此可見，會計專科教育培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)的是中初核算性的一線會計人才。
(二)會計本科的培養(yǎng)目標(biāo)
?？茖W(xué)生升入本科。進入本科教育，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合會計本科教育的要求。目前，對本科會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)。各個學(xué)校各有不同的表述，如，一綜合性重點大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為：在扎實的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)上，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟管理知識，有較強學(xué)習(xí)能力、動手能力和實踐組織能力，理論與應(yīng)用并重的適應(yīng)社會需要的具有良好發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)創(chuàng)新型經(jīng)濟管理人才。又如，一普通大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的。面向社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)事業(yè)第一線，具有會計核算能力、審計與咨詢能力、財務(wù)分析與管理能力，能在各類企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、政府機關(guān)及有關(guān)部門從事會計管理、審計實務(wù)及財務(wù)管理工作的應(yīng)用性高級專門人才。雖然上述培養(yǎng)目標(biāo)的表述不同，但其基本點是相同的，其共同點有別于專科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即核算型的會計專業(yè)人才已不能作為“專升本”的教育培養(yǎng)目標(biāo)。專升本的教育目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理理念。能夠綜合運用會計信息對企業(yè)的重大經(jīng)濟活動進行預(yù)測、決策和控制的高級管理型會計人才。
會計“?？啤焙汀氨究啤蓖瑯邮桥囵B(yǎng)會計人才。但會計?？平逃繕?biāo)與本科教育目標(biāo)的定位不同，滿足社會對會計人才需求的層次也不同。我國的相關(guān)法規(guī)將會計人才分為高級、中級和初級。相對應(yīng)的是高級會計師、會計師、助理會計師和會計員等不同檔次。會計教育也應(yīng)隨社會需求分層次培養(yǎng)會計人才，使之形成合理的人才結(jié)構(gòu)比例。不同層次的會計人才對知識結(jié)構(gòu)有不同的要求。在課程體系上也有所差別。
二、設(shè)置會計專升本課程體系應(yīng)考慮的因素
在設(shè)置專升本課程體系時。應(yīng)充分體現(xiàn)會計本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是，在具體設(shè)計時，不能簡單地直接套用會計本科三、四年級的課程，應(yīng)在考慮?？普n程體系與本科課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的來源、素質(zhì)、文化和專業(yè)基礎(chǔ)等因素加以綜合確定。
(一)會計?？普n程體系
在設(shè)置專升本課程體系時。首先應(yīng)考慮學(xué)生原來的知識結(jié)構(gòu)。否則會造成重復(fù)。會計專科教育課程設(shè)置的主要依據(jù)是國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以國家規(guī)定的會計師和助理會計師的會計專業(yè)技術(shù)資格考試標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容為基礎(chǔ)。主要包括經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、管理學(xué)原理、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、計算技術(shù)、基礎(chǔ)會計、管理學(xué)、經(jīng)濟法、經(jīng)濟應(yīng)用統(tǒng)計、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、管理會計、稅法、會計模擬實驗、外貿(mào)會計、預(yù)算會計、會計報表編制與分析、會計電算化等課程。其核心技能是會計核算、財務(wù)管理、會計報表分析技能。
本科會計教育以培養(yǎng)高級管理型會計人才為目標(biāo)，課程不限于傳統(tǒng)的會計學(xué)科，而以通識課為基礎(chǔ)，涉及企業(yè)管理和其他社會、人文領(lǐng)域的跨專業(yè)學(xué)科。通識課為大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等。會計學(xué)專業(yè)課程是由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分構(gòu)成。其中：會計專業(yè)基礎(chǔ)課程是構(gòu)筑會計學(xué)專業(yè)的理論框架、提供會計學(xué)專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟管理相關(guān)課程。主要包括：管理學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等；會計專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關(guān)課程，主要包括：會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計(中、高級財務(wù)會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)、審計學(xué)、財務(wù)管理等；會計專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會計學(xué)其他有關(guān)課程，主要包括：金融學(xué)、金融企業(yè)會計學(xué)、預(yù)算會計、戰(zhàn)略管理、稅收會計等。其課程體系實現(xiàn)了理論與實驗結(jié)合、知識與能力并重、人品與才干相長的人才培養(yǎng)目標(biāo)。重點是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、交流和溝通能力及社會適應(yīng)能力。
(二)會計專升本學(xué)生并非全部來自會計專業(yè)
專升本的學(xué)生一般都來自綜合性?？圃盒；蜇斀?jīng)性?？圃盒?，所學(xué)專業(yè)主要有會計(包括會計電算化、涉外會計和稅收與會計等會計專業(yè))、財務(wù)管理、市場營銷和投資與理財這四個專業(yè)，也有個別來自保險等與會計專業(yè)相差較大的專業(yè)。就會計專業(yè)知識來看。學(xué)習(xí)會計專業(yè)課一部分學(xué)生有基礎(chǔ)，而另一部分學(xué)生沒有基礎(chǔ)。這無疑給會計專升本課程體系的設(shè)置增加了難度。
(三)專升本學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱
相對應(yīng)本科教育目標(biāo)的要求，盡管專升本學(xué)生都是?？茖W(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生。但其基礎(chǔ)知識有待加強。會計本科教育強調(diào)的是厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、高能力的培養(yǎng)方式。前兩年是基礎(chǔ)教育。重點是高等數(shù)學(xué)、英語、大學(xué)語文、經(jīng)濟學(xué)等課程。其中英語的要求較高，一般本科畢業(yè)要求英語通過四級，有些院校采用雙語教學(xué)或原版英文教材；專升本學(xué)生在?？圃盒?年，既學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，也學(xué)習(xí)專業(yè)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對分散。如英語課程。有的學(xué)校要求畢業(yè)時通過3級考試，而大多數(shù)學(xué)校沒有要求。這為專升本學(xué)生在升本后的英語學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。也是設(shè)計會計專升本課程必須考慮的一個重要因素。
(四)專升本學(xué)生的專業(yè)知識有待深化
從會計本科與?？频恼n程體系上，就專業(yè)知識的廣度來看。其課程設(shè)置就有很大的不同。會計本科專業(yè)除了本身的專業(yè)課如會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、審計學(xué)、財務(wù)管理等課程以外，還開設(shè)了統(tǒng)計學(xué)、資產(chǎn)評估、金融、企業(yè)管理、計算機等相關(guān)課程。而?？圃盒ｋm然會計專業(yè)的主要專業(yè)課不缺。但相關(guān)專業(yè)課的范圍較窄。就專業(yè)知識的厚度來看，專科院校和本科院校會計專業(yè)教學(xué)單就選用的教材就有較大的差異，會計專科的要求較本科低。
三、會計專升本課程體系設(shè)置方案
會計專升本會計課程體系的設(shè)置應(yīng)按本科會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)。充分考慮學(xué)生來源、基礎(chǔ)課程的掌握程度、專業(yè)知識的深度和廣度，本著厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、高能力的培養(yǎng)方式，對會計專升本課程體系重新設(shè)計。不能照搬普通本科課程體系，更不能簡單地在本科課程體系上加加減減，而應(yīng)針對專升本學(xué)生的特點，強化基礎(chǔ)理論。深化專業(yè)教育，加強實踐教育，使每一個會計專業(yè)專升本學(xué)生都能在高等院校得到進一步深造。
(一)強化基礎(chǔ)理論
基礎(chǔ)理論包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，如大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)。這些課程有些在?？埔呀?jīng)學(xué)過。但深度和廣度與本科培養(yǎng)目標(biāo)要求相差甚遠，其中，英語必須到達到大學(xué)本科規(guī)定的要求(如果英語達到了四級或以上，可以免修)；其他課程無論原來是何種專業(yè)、是否學(xué)過、學(xué)習(xí)程度如何，都應(yīng)通過學(xué)校的考試，不然不能按期畢業(yè)。另外，應(yīng)增加金融學(xué)、企業(yè)經(jīng)營管理、經(jīng)濟法等專業(yè)基礎(chǔ)課的選修。增加學(xué)生對專業(yè)的拓展能力。注重理論的提升。
(二)深化專業(yè)教育
專升本的主要專業(yè)課包括中級財務(wù)會計、高級會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、審計及審計案例、稅務(wù)會計、會計制度設(shè)計、會計報表分析等。由于專升本學(xué)生的來源不同，可以采取一些特殊的規(guī)定。如，對于?？茖W(xué)得好的同學(xué)中級會計、財務(wù)管理、稅法等課程可以辦理只參加考試、自愿聽課的原則，最后通過考試即可，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又有更多的時間補充自己的弱項，如英語、數(shù)學(xué)、高級會計等課程。另外，應(yīng)增加專業(yè)選修課程，如會計信息系統(tǒng)、資產(chǎn)評估學(xué)、會計專業(yè)英語、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作、公司管理、預(yù)算會計、人力資源管理等，給予學(xué)生更大的拓展空間。對于非會計專業(yè)學(xué)生要做到因人制宜，因材施教，可以實行非本專業(yè)補課制。凡不是本專業(yè)的學(xué)生進入本專業(yè)后必須從第一學(xué)期開始，補修專科期間兩門至五門的專業(yè)核心課。補課不全不準(zhǔn)畢業(yè)。要督促學(xué)生盡快掌握?？苹A(chǔ)知識，邊補課邊學(xué)習(xí)新內(nèi)容。以便起到很好的銜接作用。
(三)加強實踐教育
根據(jù)歷年專升本考試科目，無憂考編輯列出2011年專升本考試科目供考試參考。 專業(yè)
代號
本科專業(yè)代碼、名稱
?？茖４a
?？茖I(yè)名稱
考試課程
01
02
03
04
020101 經(jīng)濟學(xué)
020102 國際經(jīng)濟與貿(mào)易
020103 財政學(xué)
020104 金融學(xué)
620101
財政
經(jīng)濟學(xué)
620102
稅務(wù)
620104
國際金融
620105
金融與證券
620106
金融保險
620107
保險實務(wù)
620109
資產(chǎn)評估與管理
620110
證券投資與管理
620111
投資與理財
620201
財務(wù)管理
620203
會計
620204
會計電算化
620301
經(jīng)濟管理
620302
經(jīng)濟信息管理
620303
國際經(jīng)濟與貿(mào)易
620304
國際貿(mào)易實務(wù)
620305
國際商務(wù)
05
030101 法學(xué)
690101
司法助理
法學(xué)基礎(chǔ)
690102
法律文秘
690103
司法警務(wù)
690104
法律事務(wù)
690105
書記官
690107
檢查事務(wù)(豫)
690201
刑事執(zhí)行
690302
司法鑒定技術(shù)
專升本考試科目
專業(yè) 代號 本科專業(yè)代碼、名稱 ?？茖４a ?？茖I(yè)名稱 考試課程 01
02
03
04
020101經(jīng)濟學(xué) 020102國際經(jīng)濟與貿(mào)易 020103財政學(xué) 020104金融學(xué)
620101
財政
經(jīng)濟學(xué)
620102
稅務(wù)
620104
國際金融
620105
金融與證券
620106
金融保險
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保險實務(wù)
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資產(chǎn)評估與管理
620110
證券投資與管理
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投資與理財
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財務(wù)管理
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會計
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會計電算化
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經(jīng)濟管理
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經(jīng)濟信息管理
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國際經(jīng)濟與貿(mào)易
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國際貿(mào)易實務(wù)
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國際商務(wù)
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030101法學(xué)
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司法助理
法學(xué)基礎(chǔ)
690102
法律文秘
690103
司法警務(wù)
690104
法律事務(wù)
690105
書記官
690107
檢查事務(wù)(豫)
690201
刑事執(zhí)行
690302
司法鑒定技術(shù)
文史、中醫(yī)類(外國語言文學(xué)) 322
文史、中醫(yī)類(新聞、歷史、中醫(yī)學(xué)) 165
文史、中醫(yī)類(中國語言文學(xué))熥櫓部委培 278
藝術(shù)類(藝術(shù)學(xué))145
理工類(理學(xué)) 145
理工類(工學(xué)) 147
經(jīng)濟管理類(經(jīng)濟、教育、理、醫(yī)學(xué)) 140
經(jīng)濟管理類(經(jīng)濟學(xué))熥櫓部委培 140
經(jīng)濟管理類(管理學(xué)) 140
法學(xué)類(法學(xué)) 160
教育學(xué)類(教育學(xué)) 140
農(nóng)學(xué)類(農(nóng)學(xué)) 155
醫(yī)學(xué)類(醫(yī)學(xué)) 190
(高升本)
文史、外語(文) 230
文史、外語(文) 組織部委培 200
藝術(shù)(文) 145
理工、外語(理) 230
理工、外語(理) 組織部委培 200
(高升專)
文史類 100
理工類 100
西醫(yī)類 160
中醫(yī)類 172